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INSTITUCIONAL
CONSIDERANDO:
Que, uno de los objetivos de la Institución Educativa N°22661 del Centro Poblado
Nuestra Señora de Guadalupe, es mejorar la calidad del servicio educativo, con la participación de la
comunidad educativa en general.
SE RESUELVE:
1. APROBAR, el PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2019 -2020 de la Institución
Educativa N°22661 Juan Donaire Vizarreta del Centro Poblado Nuestra Señora de
Guadalupe.
_______________________________
Directora
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL DE LA I.E.N°22661 “JUAN
DONAIRE VIZARRETA”
I.- DATOS INFORMATIVOS
1. Denominación: Institución Educativa N° 22661 “JUAN DONAIRE
VIZARRETA”
2. Ubicación Geográfica
3. Ubicación Administrativa
DREICA
4. Resolución de creación
5. Identificación
I. DATOS INFORMATIVOS:
Objetivo: Los estudiantes de la Institución Educativa mejoran sus resultados de aprendizaje respecto a los años
anteriores.
Estudiantes evaluados
N° de N° de
Primaria Área estudiantes estudiantes Dificultades
matriculados evaluados
2° Grado Comunicación 72 72 ( X ) Con respecto a la aplicación de la prueba
( ) Material/pruebas incompleto
2° Grado Matemática 72 72
( X ) Otros:
4° Grado Comunicación 96 96
4° Grado Matemática 96 96 LOS APLICATIVOS ESTABAN FALLADOS Y NO SE
N° de N° de PUDO DETERMINAR A CIENCIA CIERTA CUAL ERA
Secundaria Área estudiantes estudiantes EL RESULTADO REAL
matriculados evaluados
Comunicación 59 59
Matemática 59 59
2° Año
CTA 59 59
H, G y E 59 59
% %
Primaria Área
PRUEBA DE INICIO PRUEBA DE SALIDA
1° Grado Comunicación 22% 55%
1° Grado Matemática 08% 28%
2° Grado Comunicación 12% 45%
2° Grado Matemática 10% 57%
3° Grado Comunicación 9% 39%
3° Grado Matemática 13% 26%
4° Grado Comunicación 12% 69%
4° Grado Matemática 9% 36%
5° Grado Comunicación 14% 28%
5° Grado Matemática 11% 34%
6° Grado Comunicación 12% 56%
6° Grado Matemática 10% 33%
% %
Secundaria Área
PRUEBA DE INICIO PRUEBA DE SALIDA
Comunicación 0% 12%
Matemática 0% 9%
1° Año
CTA 0% 9%
Historia, Geografía y Economía 1% 10%
Comunicación 0% 9%
Matemática 0% 11%
2° Año
CTA 0% 10%
Historia, Geografía y Economía 0% 8%
Objetivo: La Institución Educativa mantiene el número de estudiantes matriculados al inicio del año escolar, o evita
la deserción de la Educación Básica Regular.
Año 2018
% de
N° Desertaro Estudiantes
Nivel Estudiante N° N°
n y/o que Dificultades
Educativo s en el Año Estudiante Estudiantes
Traslado culminan el
2017 s Inicio de Culminan el
durante el año
Año Año
año 2018
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL ( ) Estudiantes trabajadores
3 años ( ) Repite el año escolar
4 años ( ) Falta de Recursos económicos
5 años ( ) Desintegración Familiar
NIVEL EDUCACIÓN PRIMARIA ( ) Docentes con escasos
1° Grado 97 93 04 96% recursos pedagógicos
2° 72 71 1 99% ( ) Problemas de conducta
Grado ( ) Embarazo adolescente
3° Grado 102 96 06 96% ( ) Quehaceres del Hogar
4° Grado 96 92 04 97% ( ) Enfermedad del Estudiante
5° Grado 76 74 02 99% ( ) Enfermedad Familiar
6° Grado 79 76 03 98% ( ) Emigración de los padres por
NIVEL EDUCACIÓN SECUNDARIA motivos de trabajo.
1° Año 75 70 5 95% ( x ) Otro factor; Especificar
2° Año 59 59 0 100%
3° Año 64 62 2 98% Cambio domiciliario
4° Año 45 34 9 82%
5° Año 40 38 2 96%
Objetivo: La Institución Educativa realiza todas las actividades planificadas para el año.
% DE
N° HORAS N° HORAS
REPORTE DE CUMPLIMIENTO DE HORAS CUMPLIMIENTO
LECTIVAS LECTIVAS
LECTIVAS 2018 HLC * 100%
PROGRAMADAS CUMPLIDAS
HLP
Modalidad de la I.E.: EBR Primaria 1104 1104 100%
Secundaria 1288 1288 100%
Nivel de la I.E. : PRIMARIA - SECUNDARIA
Objetivo: El equipo directivo de la Institución Educativa realiza acompañamiento y monitoreo a los y las docentes,
de acuerdo con la planificación del año escolar.
INDICADOR PROGRAMACIÓN DIFICULTADES
Cantidad de Cantidad de
Reuniones de Reuniones de
PLANIFICACION Porcentaje de
planificación planificación
CURRICULAR Cumplimiento NINGUNA
colaborativa colaborativa
COLABORATIVA programadas ejecutadas
05 05 100%
Cantidad de Cantidad de
Porcentaje de
monitoreos monitoreos NOMBRAMIENT
Cumplimiento
programados ejecutados O
SUPERVISIÓN Y 03 02 65%
ACOMPAÑAMIENTO DE
Cantidad de asistencias Cantidad de Porcentaje de NINGUNA
LOS APRENDIZAJES
técnicas programadas asistencias técnicas Cumplimiento
ejecutadas
15 15 100%
Cantidad de
Reuniones Porcentaje de
PROMOCIÓN DEL Cantidad de
Programadas en el Cumplimiento
TRABAJO COLABORATIVO Reuniones realizadas NINGUNA
PAT durante el año de Reuniones
Y DESARROLLO DOCENTE 2018
03 03 100%
Cantidad de planes
PLANES DE MEJORA PARA Cantidad de planes de
de mejora
LA ATENCIÓN DE mejora (considerados Porcentaje de
(considerados por NINGUNA
ESTUDIANTES CON por cantidad de aulas) Cumplimiento
cantidad de aulas)
DIFICULTADES programados
ejecutados
25 25 100%
DESARROLLO DE Cantidad de
PROYECTOS Cantidad de unidades Proyectos de Porcentaje de
METODOLOGICOS (DE didácticas programas aprendizaje Cumplimiento NINGUNA
APRENDIAZJE: INICIAL Y ejecutados
PRIMARIA) 08 08 100%
Objetivo: El equipo directivo desarrolla acciones para la promoción de la convivencia, la prevención y atención de la
violencia en la Institución Educativa
CUMPLIMIENTO
PRACTICAS CLAVES DIFICULTADES
SI NO
Elaboración y difusión de Algunos padres que no vienen no conocen las Normas de
las normas de convivencia x Convivencia
de la IE y del aula.
Fortalecimiento de los No todos los actores educativos participan activamente.
espacios de participación de x
la IE.
Establecimiento de alianzas Ninguna
con organizaciones de la
localidad para la promoción
x
de la convivencia y la
prevención, y atención de la
violencia escolar.
Implementación de acciones Cuenta con libro de incidencias SI
con estudiantes, familias y Ha reportado cosas al SISEVE SI
personal de la IE para la
promoción de la x Cuantos casos se han resuelto 0
convivencia, la prevención y Cuantos casos están en proceso 1
la atención de la
convivencia escolar
Atención oportuna de Ninguna
situaciones de violencia
x
escolar de acuerdo con los
protocolos vigentes.
CUMPLIMIENTO
PRACTICAS CLAVES DIFICULTADES
SI NO
Desarrollo de acciones de
tutoría y orientación
educativa permanente para
una adecuada formación x Algunos docentes no asisten a las reuniones
integral de los estudiantes
(charlas, estudio de casos,
debates, otros)
Desarrollar las horas de
tutoría como encuentros,
abordando temas que
proponga el tutor y los x Ninguna
estudiantes (juegos,
dinámicas, socio dramas,
otros)
ESTADO (CANTIDAD)
RUBROS BUENO REGULA MALO ACCIONESA A IMPLEMENTAR
R
TEXTOS ESCOLARES 320 230 Pedir a la DREI nuevos libros para los
estudiantes.
TEXTOS DE BIBILIOTECA 45 76 - Implementar la biblioteca que cuenta con
poco material
KIT DE CIENCIA 02 - - Consérvalo siempre en buenas
condiciones
JUEGOS DIDACTICOS - - - Peticionar juegos didácticos a la DREI
OTROS
En el nivel de Logro
Previsto considerado
entre 14 a 17 y de 13 a
15 se ubica el mayor
porcentaje de
estudiantes y se
mantiene constante
durante los tres años.
En el nivel En Inicio, se
ubica un porcentaje
relativamente
considerable de
estudiantes de
estudiantes y se
mantiene constante.
¿Cómo han El nivel Satisfactorio Existe una notoria 1. Cada año cambian
evolucionado los ha sido fluctuante, fluctuación en los los maestros, por lo
porcentajes de porque del año niveles de logro de que no existe una
2015 al 2018 se los estudiantes. continuidad en la
estudiantes que
observa un práctica pedagógica.
se encuentran en Mayor porcentaje
crecimiento
los niveles previo de estudiantes 2. Plan de
notorio, de 8%; por
al inicio, en año, en el Nivel de ubicados por Monitoreo y
inicio, en proceso Educación Primaria; debajo del logro acompañamiento
y satisfactorio en mientras que en el Satisfactorio. muchas veces no se
los últimos años Nivel de Educación cumple por
Existe bajo nivel de
de acuerdo a Secundaria no se actividades
logro en la Administrativas o
evaluaciones evidencia muchos competencia
estandarizadas estudiantes en el extracurriculares.
matemática.
en las que la IE Nivel Satisfactorio 3. La planificación
ha participado? en las áreas de anual no ha previsto
Comunicación y de manera adecuada
Matemática. la generación de
condiciones para
En el nivel En
Proceso se observa atender a la
demanda y sus
fluctuación, entre el
2015 y 2016 se necesidades de
aprendizaje.
descendió en 14,5%
y entre el 2016 y
2017 existió un
crecimiento de 7%
en el Nivel
Primaria; mientras
que en el Nivel
Secundario ase
evidencia que los
números son muy
parecidos entre los
tres años
analizados.
Entre el 2017 y
2018 existió un
crecimiento de 6%
en el Nivel
Primaria; mientras
que en el Nivel
Secundario ase
evidencia que los
números son muy
parecidos entre los
años analizados.
En el nivel En Inicio,
existe
decrecimiento
durante los últimos
tres años, es decir,
se ha disminuido el
porcentaje de
estudiantes en el
nivel En Inicio en
8% en el Nivel de
Educación Primaria,
y en Secundaria
todavía hay un
buen número de
estudiantes en este
nivel, sobre todo en
las áreas de
Comunicación y
Matemática.
La IE presenta
estudiantes con
extraedad en los dos
últimos años tanto en
educacion Primaria
como en Educacion
Secundaria
2.3 RESULTADOS DEL FUNCIONAMIENTO DE LA IE.
Organiza y realiza X
oportunamente el proceso de
matrícula, brindando
información acerca de la
Preparar condiciones para la gestión de
Organiza y realiza X
oportunamente el proceso de Ficha única de
los aprendizajes
Organiza y verifica la X
distribución de espacios para
asegurar los procesos
pedagógicos.
Implementa estrategias de Plan de monitoreo, X
trabajo colegiado acompañamiento y
aprendizaje PAT
X
jornada laboral del personal escritas, registro de
para garantizar la provisión asistencia
del servicio educativo (tarjeteros,
marcador
biométrico, etc.) e
informes
Administrar recursos humanos
X
acciones de limpieza y
Avisos,
mantenimiento de los
Básicos y Complementarios
comunicaciones
servicios básicos e
escritas, rol de
infraestructura, garantizando
limpieza del
espacios saludable
personal de servicio,
reporte Wasichay
Realiza, administra y evalúa la X
implementación de servicios
complementarios.
Conservar
Perdida de la - Alienación de costumbres y - Promover concursos de - Danzas y costumbres del Perú. ENFOQUE INTERCULTURAL.
hábitos. danzas y comidas típicas. - Disertar temas sobre héroes nacionales.
Identidad - Falta de participación de las - Realizar la formación - La diversidad cultural del Perú. ENFOQUE DE
Nacional actividades permanentes con general con los estudiantes - La pluriculturalidad. ORIENTACION AL BIEN
(Alienación) los estudiantes en el patio los días lunes en forma - La alineación
COMUN-
central (lunes)- alternada.
- Escasa práctica de actividades ENFOQUE DE BUSQUEDA
artísticas. DE LA EXCELENCIA.
Análisis de Vinculación de la IE con el entorno
Estrategias a la IE
Factores del entorno
relacionadas
relacionados a la IE
al entorno
¿Cuáles creen que La contaminación ya que el Planificando sesiones
son los principales
problemas que
recolector de basura solo recorre la de aprendizajes
afectan a la comunidad una vez por semana. adecuadas para que
comunidad/ La Institución no cuenta con el los estudiantes se
localidad donde se Personal de Servicio suficiente para involucren en la
ubica la IE?
la limpieza de todos los ambientes. mitigación de estos
El servicio de agua es restringido problemas:
solo dos horas diarias, por lo que aprendiendo a
se tiene que almacenar en reciclar, manejo y
recipientes. ¿Cómo los cuidado del agua,
RIESGOS
La contaminación ya que el mitigamos? elaborando dietas
Riesgos recolector de basura solo recorre la saludables, etc.
priorizados que
afectan a la IE comunidad dos veces por semana Incentivando
además no hay no una cultura de campañas de
reciclaje en los estudiantes. limpieza para
El servicio de agua es restringido mejorar el ornato de
es por ello se envasija. nuestra Institución.
Los estudiantes no consumen
alimentos saludables su
alimentación está basada en
comida chatarra.
POTENCI ¿Cuáles son las Se cuenta con dos Niveles Coordinación entre
principales ¿Cómo las
ALIDADES fortalezas de la
educativos: Primaria y Secundaria. aprovecha
las instituciones
comunidad/ Se cuenta con una municipalidad mos? para poner en
localidad donde se distrital que nos ayuda en algunas práctica hábitos de
ubica la IE? oportunidades con un personal de limpieza.
limpieza. Apoyo de algunas
La presencia de Agroexportadoras agroexportadoras
que fomentan el empleo en con charlas para los
nuestros pobladores. estudiantes.
Se cuenta con una Posta Medica Campañas de
que se encuentra en la capital de vacunación contra
distrito. enfermedades
También se cuenta con Puesto comunes ( H1 N1,
Policial y Serenazgo que ayudan a hepatitis, papiloma
mejorar la seguridad de la humano entre otras)
comunidad. Apoyo de
integrantes de la
comunidad para la
preparación y
servido del
desayuno
QaliWarma.
Apoyo para la
seguridad de
nuestros estudiantes
tanto en la entrada y
salida de ambos
niveles.
LA DEMUNA Según los La DEMUNA a
riesgos
LA POLICIA NACIONAL priorizados,
través de visitas a
SERENAZGO ¿Qué familias que
LA MUNICIPALIDAD institucione manifiesten una
su preocupación o
CENTRO DE SALUD organizacio
FISCALIA DE PREVENCION nes de las algún caso. charlas
DEL DELITO mencionad educativas .
¿Qué instituciones u as pueden La policía y
organizaciones beneficiar
Serenazgo para
públicas y/o a la IE? ¿De
privadas trabajan en qué coordinar el
la comunidad/ manera? programa de los
localidad donde se Bapes y presencia
ACTORES ubica la IE?
ante un llamado de
DEL
la I.E.
ENTORN
Coordinar diversos
O
eventos que se
programen: DIA DEL
LOGRO DE LOS
APRENDIZAJES.
Coordinar con el
Centro de Salud
para la charla de
primeros auxilios,
lavado de manos y
cuidado contra el
dengue entre otros.
Resultados de actas Niños que cuentan con bajo El trabajo de los padres de familia
consolidadas de Nivel en su aprendizaje hasta altas horas de la noche
evaluación integral principalmente en las áreas de causan que los estudiantes no
comunicación y matemática. asistan a la I.E.
Padres de familia indiferentes Hogares disfuncionales afecta la
que no participan en las estabilidad emocional de nuestros
charlas y encuentros estudiantes.
familiares, tampoco se Hogares donde se fomenta la
preocupan por enviar a sus agresividad entre sus miembros.
hijos a la Institución, así como
ajenos a los problemas
institucionales
Resultados de actas La directora no cuenta con Porque no existe suficiente
consolidadas de personal para ayudarle a personal para poder cumplir con
evaluación integral realizar los trabajos todas las necesidades de la IE.
administrativos.
III.- IDENTIDAD
3.1. VISIÓN COMPARTIDA
MISIÓN
VISIÓN
Ser al 2021, en el Distrito de Salas- Guadalupe una institución que brinde una
educación de calidad, con docentes innovadores, investigadores y comprometidos
que garantice la formación integral de sus estudiantes a través del conocimiento y
valoración de su entorno, desarrollando su capacidad creativa, con el apoyo de la
tecnología, formándolos como líderes que sean capaces de solucionar problemas de
su vida y practicando valores para lograr una sociedad justa y solidaria.
3.2.1. La calidad , que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros y
las mejores condiciones de una educación para la identidad la ciudadanía, el
trabajo; en un marco de formación permanente.
3.2.2. La equidad, que posibilite una buena educación para todos los peruanos sin
exclusión de ningún tipo y que de prioridad a los que menos oportunidades tienen.
3.2.3. La interculturalidad , que contribuya al reconocimiento y valoración de
nuestra diversidad cultural, étnica y lingüística; al diálogo e intercambio entre las
distintas culturas y al establecimiento de relaciones armoniosas.
3.2.4. La democracia , que permita educar en y para la tolerancia, el respeto a los
derechos humanos, el ejercicio de la identidad y la conciencia ciudadana, así
como la participación.
3.2.5. La ética , que fortalezca los valores, el respeto a las normas de convivencia y la
conciencia moral, individual y pública.
3.2.6. La inclusión , que incorpore a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
3.2.7. La conciencia ambiental , que motive el respeto, cuidado y conservación del
entorno natural como garantía para el futuro de la vida.
3.2.8. La creatividad y la innovación , que promuevan la producción de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
PRINCIPIOS DE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:
La metacognición y la evaluación en sus diferentes formas; sea por el docente, el estudiante u otro
agente educativo; son necesarias para promover la reflexión sobre los propósitos procesos de
enseñanza y aprendizaje. Los estudiantes requieren actividades pedagógicas que les permitan
reconocer sus avances y dificultades; acercarse al conocimiento de sí mismos, autoevaluarse
analizando sus ritmos, características personales, estilos, aceptarse y superarse permanentemente,
para seguir aprendiendo de sus aciertos y errores. Aprender a ser y aprender a hacer.
Los aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los estudiantes, de acuerdo con las
características individuales de cada persona. Por ello, se debe propiciar la consolidación de las
capacidades adquiridas por los estudiantes en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a través de todas las áreas del currículo. En ese contexto, es imprescindible también
el respeto de los ritmos individuales, estilos de aprendizaje y necesidades educativas especiales de
los estudiantes, según sea el caso.
Las relaciones que se establezcan entre los diferentes conocimientos se amplían a través del
tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas relaciones
con otros conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciarlas. Los aprendizajes se dan en
los procesos pedagógicos , entendidos como las interacciones en las sesiones de enseñanza y
aprendizaje ; en estos procesos hay que considerar que tanto el docente como los estudiantes
portan en sí la influencia y los condicionamientos de su salud, de su herencia , de su propia
historia, de su entorno escolar , sociocultural , ecológico, ambiental y mediático; estos aspectos
intervienen en el proceso e inciden en los resultados de aprendizaje, por ello la importancia de
considerarlos en la organización de los aprendizajes.
La interacción entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno, se produce, sobre
todo, a través del lenguaje; recogiendo los saberes de los demás y aportando ideas y
conocimientos propios que le permiten ser consciente de qué y cómo está aprendiendo y, a su
vez, desarrollar estrategias para seguir en un continuo aprendizaje. Este intercambio lo lleva a
reorganizar las ideas y le facilita su desarrollo. Por ello, se han de propiciar interacciones ricas,
motivadoras y saludables en las aulas; así como situaciones de aprendizajes adecuadas para
facilitar la construcción de los saberes, proponer actividades variadas y graduadas, orientar y
conducir las prácticas, promover la reflexión y ayudar a que los estudiantes elaboren sus propias
conclusiones, de modo que sean capaces de aprender a aprender y aprender a vivir juntos.
El aprendizaje significativo es posible si de relacionan los nuevos conocimientos con los que ya se
posee, pero además si se tienen en cuenta los contextos, la realidad misma, la diversidad en la
cual está inmerso el estudiante. Los aprendizajes deben estar interconectados con la vida real y
las prácticas sociales de cada cultura. Si el docente logra hacer que el aprendizaje sea significativo
para los estudiantes, hará posible el desarrollo de la motivación para aprender y la capacidad para
desarrollar nuevos aprendizajes y promover la reflexión sobre la construcción de los mismos. Se
deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia, para ello es
necesario dedicar tiempo a lo importante y enseñar haciendo uso de diversas metodologías;
mientras más sentido puestos en acción, mayores conexiones que se pueden establecer entre el
aprendizaje anterior y el nuevo.
Este proceso se considera formativo, integral y continuo, y busca identificar los avances,
dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar.
Asimismo, en base al Reglamento el objeto de evaluación son las competencias del Currículo
Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como
técnicas e instrumentos que recogen información para toma r decisiones que retroalimenten al
estudiante y a los propios procesos pedagógicos.
Así, la evaluación cumple un papel no solo para certificar qué sabe un estudiante, sino también
para impulsar la mejora de los resultados educativos y de la práctica docente. Este enfoque es
válido para todas las modalidades y niveles de la Educación Básica. El Currículo Nacional de la
Educación Básica brinda orientaciones generales respecto de la evaluación de los aprendizajes,
sus propósitos, sus procedimientos básicos, así como las técnicas e instrumentos que permitan
obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Asimismo, establece la
relación existente entre la evaluación de aula y la evaluación nacional. Las orientaciones más
específicas se ofrecen en disposiciones normativas.
• Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de
combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes
que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que
aprueban y no aprueban.
¿Qué se evalúa?
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más
complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los
estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se
espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido,
los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo
si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de
alcanzarlo.
A nivel de estudiante:
• Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
• Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que
hacen, lo que saben y lo que no. A nivel de docente:
Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo Consiste en leer el nivel del estándar esperado y
compararlo con la descripción del nivel anterior y posterior.
De esta comparación podemos identificar con más claridad las diferencias en la exigencia de
cada nivel.
Esta información permitirá comprender en qué nivel se puede encontrar cada estudiante con
respecto de las competencias y tenerlo como referente al momento de evaluarlo. Este proceso
se puede enriquecer con la revisión de ejemplos de producciones realizadas por estudiantes
que evidencien el nivel esperado de la competencia.
Además, deben permitir que los estudiantes pongan en juego o apliquen una serie de
capacidades, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias en los
que se encuentran.
Estas evidencias pueden ser recogidas a través de diversas técnicas o instrumentos como, por
ejemplo, la observación directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, entre otros.
Este menor desarrollo debe considerarse como una debilidad que hay que trabajar, porque no
podrá seguir creciendo en el desarrollo de su competencia si ese aspecto no es atendido
oportunamente.
• Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación Consiste
en informar a los estudiantes desde el inicio del proceso de enseñanza y aprendizaje en qué
competencias serán evaluados, cuál es el nivel esperado y cuáles los criterios sobre los cuales
se les evaluará. Es decir, especificar qué aprendizajes deben demostrar frente a las diferentes
situaciones propuestas. Esta comunicación será diferenciada de acuerdo a la edad de los
estudiantes y puede ir acompañada de ejemplos de producciones de estudiantes que den
cuenta del nivel de logro esperado.
Para el docente, la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de saber hacer
el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida: qué saberes pone en juego para
organizar su respuesta, las relaciones que establece, cuáles son los aciertos y los errores
principales cometidos y sus razones probables. Este análisis implica, además, comparar el
estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final
del ciclo y establecer la distancia existente. Esta información le sirve al docente para realizar
una retroalimentación efectiva al estudiante y también para corregir o ajustar la enseñanza
misma.
En este proceso, el estudiante se autoevalúa usando los mismos criterios para identificar dónde
se encuentra con relación al logro de la competencia. Esto le permite entender qué significan
las descripciones de los niveles de un modo más profundo que si solo leyera una lista de ellos.
Asimismo, se debe promover espacios para la evaluación entre pares, porque permiten el
aprendizaje colaborativo, la construcción de consensos y refuerza la visión democrática de la
evaluación.
• Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia. Esta información le permite comparar lo que debió hacer y
lo que intentó lograr con lo que efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y
compartidos, ofrecer modelos de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o
corrija. Retroalimentar consiste en otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o
criticas sin sustento que no orienten sus esfuerzos.
Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas La retroalimentación consiste en devolver al
estudiante información que describa sus logros o progresos en relación con los niveles
esperados para cada competencia.
Esta información le permite comparar lo que debió hacer y lo que intentó lograr con lo que
efectivamente hizo. Además, debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos
de trabajo o procedimientos para que el estudiante revise o corrija. Retroalimentar consiste en
otorgarle un valor a lo realizado, y no en brindar elogios o criticas sin sustento que no orienten
sus esfuerzos con claridad o que los puedan distraer de los propósitos centrales. Una
retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del estudiante, identifica sus
errores recurrentes y los aspectos que más atención requieren.
La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los procedimientos que
emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan.
Con esta información pueden ajustar sus estrategias de enseñanza para satisfacer las
necesidades identificadas en los estudiantes y diseñar nuevas situaciones significativas,
replantear sus estrategias, corregir su metodología, replantear la manera de relacionarse con
sus estudiantes, saber qué debe enfatizar y cómo, entre otros, de modo que permita acortar la
brecha entre el nivel actual del estudiante y el nivel esperado.
OBJETIVO ESTRATEGICO
CINCO APRENDIZAJES
CIUDADANIA
COMUNICACIÓN EFECTIVA
VIDA SALUDABLE
RESOLUCION DE PROBLEMAS
CULTURA DIGITAL
OBJETIVO GENERAL
Optimizar la gestión Institucional, pedagógica, administrativa y comunitaria que fortalezca la práctica docente para
garantizar el logro de aprendizajes de los estudiantes y asegurar una formación integral, de calidad y propiciando una
convivencia sana, inclusiva y acogedora.
Porcentaje de La Fortalecer el Porcentaje de 49.2% 52% 52% de estudiantes Desarrollar talleres en el Equipo
estudiantes, de institución desarrollo de estudiantes que que alcanzan el nivel uso y manejo de directivo y
los demás educativa las satisfactorio en herramientas docentes
alcanzan el nivel
rendimiento en
grados, que demuestra capacidades satisfactorio en metodológicas.
Comunicación y el
alcanzan nivel un para mejorar rendimiento en 35% de estudiantes
satisfactorio en incremento los Comunicación. que alcanzan el nivel
rendimiento. en el aprendizajes satisfactorio en
Aplicación de las rutas de
porcentaje de de los Porcentaje de rendimiento en aprendizaje en el
32.2 35%
estudiantes estudiantes. estudiantes que Matemática. desarrollo de las sesiones
%
que logran alcanzan el nivel de aprendizaje.
un nivel satisfactorio en
satisfactorio rendimiento en
de Matemática Primera Jornada de
aprendizajes El 34% de los
reflexión pedagógica que
en todos los estudiantes alcanzan
el nivel satisfactorio
implica el ajuste y/o
grados,
respecto al Secundaria 31.7 34% en Comunicación. actualización del propio
%
año anterior. PAT y el establecimiento
1 Porcentaje de de metas de aprendizaje,
estudiantes que estrategias pedagógicas
alcanzan el nivel (uso de las rutas de
satisfactorio en aprendizaje en los
rendimiento en procesos pedagógicos) y
El 47% de los
Comunicación compromisos de los
estudiantes alcanzan
el nivel satisfactorio diferentes actores de la
en Matemática comunidad educativa.
estudiantes que
alcanzan el nivel
satisfactorio en
El 45% de los
rendimiento en estudiantes alcanzan
Matemática el nivel satisfactorio
en Ciencia
Tecnología y
Ambiente.
Porcentaje de "La Mantener la Porcentaje de 94.7 98% El 98% de los Incentivar a los estudiantes Equipo
% estudiantes a participar en Las Directivo,
permanencia institución población conclusión en el
(estudiantes que educativa escolar en la Nivel Primaria concluyen el año actividades de Nuestra Padres de
escolar en el Nivel Institución. Familia,
culminan el incrementa el Institución
2 Primaria docentes y
años escolar y porcentaje de educativa. Actividades para celebrar la Autoridades
se matriculan permanencia matricula sin condiciones. locales
Porcentaje de
en el año y conclusión Actividades de preparación
conclusión en el 94.6
siguiente) y respecto al El 98% de los y acogida de los
Nivel Secundaria % 98% estudiantes. Actividades
conclusión. año anterior. estudiantes
concluyen el año por el Primer y segundo día
escolar en el Nivel
La Porcentaje de 94.7 98% Secundaria. del Logro.
%
institución permanencia en
educativa el nivel Primaria.
incrementa el El 98% de los
porcentaje de estudiantes
retención permanecen en el
Porcentaje de
respecto al Nivel Primaria
permanencia en 94.7
año en
el Nivel % 98%
curso."
Secundaria
El 98% de los
estudiantes
permanecen en el
Nivel Secundaria.
Porcentaje de La Cumplir las Porcentaje de 98% 100% 100% de los actores Primera Jornada de reflexión Equipo
horas lectivas institución horas horas lectivas educativos que pedagógica que implica el Directivo,
cumplidas. educativa efectivas cumplidas cumplen con las ajuste y/o actualización del Padres de
horas lectivas propio PAT y el Familia,
cumple el planificadas
planificadas en la establecimiento de metas de docentes y
100% de en la
calendarización aprendizaje, estrategias Autoridades
horas calendarizaci pedagógicas (uso de las rutas locales
3
lectivas ón de aprendizaje en los
planificadas procesos pedagógicos) y
en la compromisos de los
calendarizaci diferentes actores de la
ón. comunidad educativa.
Semana de la
Democracia
A Porcentaje Los Lograr que Porcentaje de 90% 95% El 92% de docentes Actividades para el fomento Equipo
de tiempo profesores los docentes docentes que incrementan el de la lectura y escritura como Directivo.
dedicado a incrementan se incrementan el tiempo en el Plan Lector Personal
4 C actividades el tiempo comprometa tiempo en actividades Administrativo.
pedagógicas dedicado a n con la actividades pedagógicas durante Docentes de los
O durante las actividades labor pedagógicas las sesiones de dos Niveles
aprendizaje
sesiones de pedagógicas educativa. durante las
M
aprendizaje. durante las sesiones de
P sesiones de aprendizaje, en el
aprendizaje nivel primaria y
A secundaria.
A Porcentaje Porcentaje de 89% 95% El 73% de los Actividades para el fomento Equipo
de docentes docentes que docentes utilizan de la lectura y escritura como Directivo.
M que utilizan Se Fortalecer las utilizan rutas de rutas de el Plan Lector Personal
incrementa capacidades aprendizaje Administrativo.
rutas de aprendizaje
I la cantidad pedagógicas durante la Docentes de los
aprendizaje durante la
de profesores programación y dos Niveles
de los
E durante la programación y ejecución de
programació que utilizan docentes en ejecución de sesiones de
N n y ejecución rutas de el manejo de sesiones de aprendizaje
de sesiones aprendizaje las rutas de aprendizaje, en el
T de durante la aprendizajes. nivel Primaria y
aprendizaje. programació secundaria.
O n y ejecución
de sesiones
de
Y aprendizaje.
Amanda
Medina
Emma
Chang
Carbajo
Norma
Campos
Altamira
no
Miguel
Pecho
Mayurí
Irma
Ponce
Aparicio
Gracilia
Quintana
Gamboa
Docentes
Docentes
.
Amparo
Pacheco
Huarotto
Floria
Rengifo
Cárdenas
Docentes
.
MATRIZ DE PLANIFICACIÓN A MEDIANO PLAZO
VI.- ANEXOS.