00 Septiembre - 4to (2019-2020)

PLANEACIÓN DE SEPTIEMBRE
CUARTO GRADO
CICLO
ESCOLAR
2019 - 2020
MATERIA Español GRADO 4° TRIM I SEMANA Semana 2.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Pág. 9
 Indagar los conocimientos previos de los alumnos en relación a la exposición ante su grupo, saber si ya lo han hecho antes: ¿Qué se necesita para exponer?
¿Qué recursos?, etc.
 Analizar los aspectos a considerar en una exposición y completar la tabla de la página 9.
La elección del tema. Páginas 9 y 10
 Organizados en equipos proponer varios temas para investigar y exponer. Cada equipo debe presentar el tema propuesto y explicar por qué les interesa
investigar sobre ello.
 Organizar los temas en el pizarrón en una tabla que muestre el nombre del tema y su importancia. Pueden traer libros, revistas, folletos donde exista la
información del tema que se quiere.
La redacción de las preguntas. Página 11.
 Cuando ya se eligió el tema deben hacer preguntas como: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cómo? ¿Cuándo? ¿para qué? Y hacer la observación de que todas estas
palabras se acentúan. Utilizar estas preguntas para desarrollar el tema.
 Cada equipo debe elaborar su cuestionario de preguntas que les permitan buscar la información necesaria para el tema.
 Observar la ficha de preguntas que se muestra en la página 11 para que sirva de ejemplo.
ACTIVIDADES
La investigación. Páginas 12 a la 14.
 Leer en voz alta el texto de la página 12 y 13 acerca de la vida en el mar y comentar.

 Utilizando una tabla como la de la página 14 los alumnos deben anotar las preguntas que elaboraron para su investigación y las respuestas obtenidas.
Usar diccionario para las palabras nuevas.
Las notas para recuperar la información. Páginas 15 y 16
 Consultar los textos con los que están trabajando en su investigación y utilizar la información encontrada para redactar respuestas a sus preguntas.
 Cita textual, respuesta parafraseada y respuesta construida. Elaborar una definición para cada una de las categorías anteriores y poner un breve ejemplo,
incluirla en su fichero del saber.
 Para ver un ejemplo de ficha del saber, puedes consultar el enlace que se te presenta al final de esta planeación.
 Continuar con el análisis de más paráfrasis y practicar con los alumnos primero de forma grupal, enseguida en equipo y al final en lo individual, para
revisar quien no ha entendido el tema.
 Observar la tabla de la página 16 y escribir en la columna qué tipo de respuesta es: cita textual, respuesta parafraseada o respuesta construida.
ACTIVIDADES
Las notas finales para la exposición. Página 17.
 En el cuaderno, redactar un guión del tema a partir de las notas que prepararon como respuesta a cada pregunta. Considerar las recomendaciones de la
página 17 de su libro de texto.
 Organizar las preguntas que hicieron al inicio, de las más generales a las más específicas, pues así será presentado el tema en la exposición, de lo general
a lo particular.
Los carteles de apoyo para la exposición. Página 17
 Apoyar a los alumnos cuando elaboren sus láminas tomando en consideración las reglas básicas como: título, tamaño de letra, color de tinta, dibujos,
recortes, brevedad y claridad. El momento de la exposición también es muy importante, por lo tanto se debe aclarar a los alumnos acerca del volumen,
claridad y postura.
La revisión de borradores. Página 18.
 Intercambiar los trabajos con otro equipo para su revisión.

 Revisar ortografía, punto y seguido, punto y aparte, mayúsculas, tamaño de letra, etc.
Producto final. Página 18
 Realizar las exposiciones correspondientes organizando una fecha común. Al final de cada exposición hacer un espacio para preguntas, dudas y respuestas.
Aplaudir a cada equipo para la motivación del mismo.
 Cada equipo deberá preguntar al resto del grupo si tuvo alguna duda.
ACTIVIDADES
Lo que conocen los niños. Pág. 21
 Reunir en equipo para que platiquen acerca de las palabras que a veces se dicen por equivocación.
 Jugar al “un limón, medio limón”, para practicar un trabalenguas. Comenten en grupo, si conocen más expresiones en las que se equivoquen al hablar.
 Invitar a los alumnos a que digan qué es un trabalenguas y que digan uno que ellos se sepan.
Seguimos jugando y aprendiendo. Página 22 y 23.
 Reunir a los alumnos en equipo y repartir los trabalenguas de la página 22 para que los memoricen. Pasar al frente del grupo a decirlo y gana el equipo
que mejor diga su trabalenguas y que todo el equipo se lo haya aprendido.
 Revisar algunos sitios en internet para la búsqueda de más trabalenguas.
 Leer todos juntos "La calavera" de la página 23 y comentar las similitudes entre los demás trabalenguas.
Coplas y trabalenguas. Página 24.
 Revisar cada renglón de los trabalenguas que han leído para localizar las rimas.
 En coplas, subrayar las rimas y sustituirlas por palabras inventadas para construir trabalenguas.
 El trabalenguas y la rima. Escribir una definición y poner un breve ejemplo.
 Encontrar las similitudes y diferencias entre una copla y un trabalenguas.
ACTIVIDADES
Las palabras en familia. Página 25.
 Observar el esquema de la página y unir las que son de la misma familia léxica.
 Realizar ejercicios en el pizarrón y cuaderno, en el que los alumnos formen familias de palabras.
Adivina, adivinador. Página 25.
 Leer algunas adivinanzas e ilustrarlas.

 Platicar en grupo y compartir adivinanzas que ellos conocen.
Trabajen tranquilos trabalenguas que trastabillan lenguas. Página 26.
 Elegir las palabras con las que inventarán su trabalenguas de manera grupal.
 Crear frases con las palabras.
 Repetirlas en voz alta y escribirlas. Finalmente decidir cómo quedará para mostrarlo.
Producto final. Página 26.
 Leer en voz alta para checar los errores. Cuando ya esté listo hay que ilustrarlo y publicarlo en el periódico mural por fuera del salón de clases.
 Revisar los logros del proyecto y la autoevaluación.
Semana 2.
MATERIA Matemáticas GRADO 4° TRIM I SEMANA
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o mamá, y si se han dado cuenta que algunas cosas se compran en pagos, ya
sea semanales o mensuales.
 Poner un problema en el pizarrón donde se plantee la venta de un refrigerador con un precio de $3800 a $3000, con un pago semanal de 150, ¿cuál
es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos los pagos son de la misma cantidad?
 Poner el ejemplo de un teléfono celular como el siguiente:
 Hacer preguntas al alumno, tales como: ¿cuál es la rebaja que le hicieron al celular?, ¿en cuántas semanas se puede pagar?, ¿a cuántos pagos
equivale esas semanas?, ¿de cuántas maneras puedo realizar los pagos?
 Resolver en parejas el desafío #1, donde los alumnos deberán usar la descomposición aditiva y multiplicativa con algunos ejemplos de venta de
productos en pagos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 10 a la 12.
 Realizar más ejercicios como los anteriores en el cuaderno.
 Reunir en equipos a los alumnos para resolver el desafío #2, donde usen una expresión polinómica o
 sea el recurso de su preferencia para dar solución a los problemas, encontrando que la suma y la multiplicación pueden aparecer en una sola
expresión. Por ejemplo: 4 x 1000+5 x 100+7 x 10+3. Libro desafíos matemáticos. Pág. 13 y 14.
 Pasar a los alumnos al pizarrón, donde escribirán cantidades de 4 cifras para realizar una expresión polinómica con potencia de 10, por ejemplo:
8756= 8x1000 +7x100+5x10+6.
 Realizar varios ejercicios en el cuaderno, dictando cantidades diferentes.
 Reunir los alumnos en equipos de tres para que realicen el desafío #3, mediante un juego con apoyo de un decaedro, deberán formar números con
la expresión polinómica. Libro desafíos matemáticos. Pág. 15.
MATERIA Matemáticas GRADO 4° TRIM I SEMANA Semana 3.
ACTIVIDADES
 Para iniciar el tema, se debe hacer preguntas a los alumnos como las siguientes:
¿qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los resultados y llegar a conclusiones. Se puede hacer comparación de rectas
en el pizarrón o listones imaginarios.
 Pedir a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes. Determinar junto con los alumnos cómo se le llama a cada parte y
representarlo con fracción y con decimal. Preguntarles si se podrá dividirlo aún más.
 Encontrar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la relación 1/10 con 0.1
 Resolver en parejas el desafío #4 donde los alumnos determinarán fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a partir de la división de
10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
 Hacer una práctica de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior. Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, cuántos
centésimos, cuántos metros?
 Practicar con objetos más pequeños.
 Realizar en parejas el desafío #5 utilizando fracciones decimales y su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno. Página
18.
 Resolver en parejas el desafío #6 donde los alumnos compararán fracciones que se representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Elaborar dibujos que puedan ser divididos en partes según la cantidad de alumnos, para plantearles problemas. Por ejemplo un pastel, una pizza,
naranja, etc. Preguntar ¿cuántos pedazos les toca a cada uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
 Reunir los alumnos en parejas y contestar el desafío #7 donde resolverán problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.
Semana 4.
MATERIA Matemáticas GRADO 4° TRIM I SEMANA
ACTIVIDADES
 Mostrar a los alumnos figuras como la siguiente, para que dibujen la sucesión en el pizarrón.
 Hacer que el alumno por sí solo identifique cuál es la sucesión. Pasar al pizarrón a varios alumnos a dibujar. Socializar con el grupo el resultado.
 Mostrar más figuras como la anterior, para que lo hagan en su cuaderno.
 Realizar en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál es la sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
 Llevar a cabo en equipos de tres alumnos, el desafío #9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión en números de manera
descendente o ascendente. Libro desafíos matemáticos. Pág. 24 y 25.
 Realizar más ejercicios en el cuaderno con relación a la sucesión de figuras y números.
 Poner en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio. Preguntar a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar,
variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo si un libro cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago serían
de la siguiente manera:
Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (se pueden usar billetes de juguete).
 Poner un cartel como el siguiente y elaborar más problemas matemáticos:

 Pedir a los alumnos que se reúnan en equipos para resolver el desafío #10, donde darán solución a problemas que implican sumar números decimales
en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Reunidos en equipos los alumnos resolverán el desafío #11, para solucionar problemas de suma y resta de números decimales con algoritmos
convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág. 28 y 29.
 Plantear más problemas en el cuaderno donde se usen cantidades de dinero para trabajar los decimales.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar si son
32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
 Plantear problemas a los alumnos acerca de filas e hileras para el uso de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 5 filas de 8 chocolates= 40
 Reunir en parejas a los alumnos para que resuelvan el desafío #12, el cual trata de que utilicen la multiplicación para resolver problemas de
proporcionalidad. Libro desafíos matemáticos. Pág. 30.
 Resolver en equipos el desafío #13, el cual trata de combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro conjunto, donde se
pueden usar diferentes representaciones, pero el alumno debe entender que puede usar también la multiplicación para su solución.
 Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide
45 m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
 En parejas resolver el desafío #14 en el cual los alumnos deben utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican un producto entre
medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
ACTIVIDADES
 Salir al patio cívico, las canchas de la escuela o cualquier otro punto que decida el grupo para que observen el panorama e intenten dibujarlo en una
hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
 Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.
 Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes ángulos.
 Realizar en parejas el desafío #15 donde deben describir y dibujar objetos a partir de distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
 Encargar a los alumnos cajas de diversos tamaños. Entre todos acomodar las cajas al centro del salón para que formen una figura determinada según
el acomodo que le dieron.
 Decir a los alumnos que deben observarla detenidamente desde la parte superior, después un lado y luego otro. Preguntarles si de todos los lados se
ve igual. Dejar que los alumnos manifiesten sus ideas.
 Llevar a cabo el desafío #16 sobre formar figuras con diferentes materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 34.
MATERIA Ciencias Naturales GRADO 4° SEMANA Semana 2.
ACTIVIDADES
 Antes de iniciar la clase de Ciencias Naturales, con varios días de anticipación dejar de tarea a los alumnos lleven un registro de los alimentos y bebidas
que consumen durante dos días. El registro lo pueden llevar en su cuaderno o en una tabla como la siguiente, previamente elaborada por el docente.
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO
9:15 am. 1 vaso de leche.
2 quesadillas.
Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.
11:20 am 1 refresco.
 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

 Reunir en equipos de máximo 4 integrantes y proporcionarles una imagen del Plato del Bien Comer. Comparar su dieta de su registro con los alimentos
del Plato del Bien Comer.
 Proporcionar una tabla, para que de manera individual, los alumnos separen los alimentos de su registro en ingredientes. Usando color verde subrayen o
marquen las frutas y verduras, con rojo las leguminosas y alimentos de origen animal y con naranja los cereales. Ejemplo:
HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES
9:15 am. 1 vaso de leche. Leche
1 sándwich de jamón. Jamón
Pan
Jitomate
Cebolla
Chile.
Crema
 Una vez terminada esta actividad, comentar en grupo ¿Qué tipo de alimentos consumen más?, ¿Su alimentación es equilibrada?, etc. Propiciar que la
mayoría de los alumnos expresen sus puntos de vista.
 De tarea extra clase investigar el aporte nutrimental de cada grupo de alimentos. Así como las características de una dieta equilibrada, variada e inocua.
 Proporcionarles algunas sugerencias de links en internet.
http://es.scribd.com/doc/15397151/Contiene-actividades-referentes-al-plato-del-buen-comer-y-muchas-cosas-mas
ACTIVIDADES
 Si en la escuela hay acceso a internet, observar el siguiente video para que los alumnos comparen su investigación con la información contenida en el
videoclip.
http://www.youtube.com/watch?v=PTme5c-OMfE
 Con ayuda del Plato del Bien Comer y basándose con la información investigada, en parejas diseñen un Plan de Alimentación de un día completo.
 Así mismo en parejas, como cierre de proyecto, los alumnos elaborarán un folleto para fomentar los buenos hábitos alimenticios de una dieta equilibrada
e inocua. Incluir información del consumo del agua simple potable y sus características.
 Hacer un collage sobre el agua potable.
ACTIVIDADES
Conocimientos previos.
 Identificar que tanto saben los alumnos acerca de las vacunas y la prevención de la salud.
 Encargar la cartilla de vacunación con anticipación para su análisis.
 Lectura comentada pág. 28, 29 y 30. Importancia de las vacunas en la prevención de enfermedades.
Importancia de las vacunas. Página 28 a la 30.
 Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de vacunación.

 Hacer una comparación entre todos los esquemas: ¿son las mismas vacunas?
 Investigar de qué se trata cada enfermada a la cual ataca la vacuna.
 Llevar su investigación al salón y comentar.
 Leer el texto la ciencia y sus vínculos. Comentar.
La viruela en la Nueva España. Pág. 30 y 31
 Leer el fragmento de historia que viene en la página 29 de ciencias naturales en voz alta.
 Revisar este enlace sobre la llegada de los españoles y la viruela: http://www.youtube.com/watch?v=yowWHqVm0bQ
 Revisar este link sobre la historia de la viruela : http://www.youtube.com/watch?v=Im9lLVAsxJs
ACTIVIDADES
Envenenamiento, acciones preventivas y medidas de atención. Página 32.
 Dejar investigar a los alumnos qué es un agente nocivo y qué es veneno.

 Hacer una clasificación de los agentes nocivos por medio de un esquema, mapa mental, cuadro sinóptico o diagrama.
 Cuestionar si es lo mismo enfermarse y envenenarse.
 Hacer una lista de ambos donde se escriban las causas y prevención.
 Leer la página 32.
Prevención de accidentes provocados por sustancias tóxicas. Página 32 y 33.
 Investigar qué es una sustancia tóxica.

 Elaborar una tabla donde escriban nombre de la sustancia tóxica, qué parte del cuerpo ataca y cómo podemos contrarrestarla.
 Hacer una lista de acciones para prevenir la ingesta de sustancias tóxicas.
 Leer las páginas 32 y 33.
ACTIVIDADES
Los agentes nocivos y la prevención de accidentes. Pág. 34 y 35
 Observar las imágenes de las páginas mencionadas, analizar cada una de ellas, reflexionar acerca de los peligros.
 Escribir en el cuaderno la medida preventiva que debe considerarse en cada caso para evitar daños a la salud.
 Completar el cuadro con las palabras faltantes.
 Contestar en lo individual la sopa de letras usando colores.
 Comparar la sopa de letras entre todo el grupo y revisar.
MATERIA Historia GRADO 4° SEMANA Semana 2.
ACTIVIDADES
Panorama del periodo.
 Mencionar la introducción de los temas que se verán en este TRIM que inicia desde el poblamiento de América hasta el desarrollo de la agricultura.
 Realizar lectura comentada, subrayando lo más sobresaliente de la lectura. Página 12.
 Observar la pintura rupestre localizada en la página 14 de su libro de texto y comentar: ¿cómo son las personas y los animales de la pintura?, ¿con qué
recursos crees que se elaboraron las pinturas?, ¿cómo crees que era la vida diaria de las personas que pintaron esas imágenes?, etc.
 Dibujar en el cuaderno o en una hoja blanca, una pintura similar en que muestren cómo se imaginan que era la vida de esa época.
ACTIVIDADES
 Observar el mapa de la página 15 sobre las tres áreas culturales de México antiguo. Comentar al respecto.
 Con apoyo de los mapas de las páginas 15 y 17, así como la línea del SEMANA de las páginas 16 y 17 de su libro de texto, realizar la ubicación temporal y
espacial del poblamiento de América. Realizar comentarios al respecto.
 Responder en el cuaderno a los siguientes cuestionamientos: ¿en qué época finalizaron los glaciaciones?, ¿cuándo se creó la agricultura?, ¿cuándo se
fundaron las primeras aldeas?, etc.
 Analizar las rutas posibles por donde llegó el ser humano a América y escribir las causas.
 Realizar la línea del SEMANA en binas, resaltando los eventos más sobresalientes.
 Ver el siguiente enlace sobre el poblamiento de América:
http://www.youtube.com/watch?v=Es0RAo5kyng
ACTIVIDADES
Temas para comprender el periodo.
 Pedir a los alumnos escriban en su cuaderno la siguiente pregunta: ¿cómo fue que algunos de los grupos cazadores y recolectores lograron desarrollar
la agricultura y cambiar su forma de vida?. Escribir su respuesta inicial para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
 Modificar poco a poco su respuesta según se va avanzando en el bimestre.
 Leer el siguiente tema para comprender el periodo y hacer un cuadro como el que se muestra en el libro de texto (pueden ser abordados de diferente
manera, por cuadro sinóptico, por resumen o por exposición).
a) El poblamiento: migrantes de Asia a América.
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles fueron
sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
ACTIVIDADES
 Leer el dato interesante de la página 21 y comentar en plenaria.

 Elaborar un breve resumen del siguiente texto y con ayuda de un mapa ubicar los asentamientos que se mencionan.
"Los primeros grupos humanos en el actual territorio mexicano".
Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si saben o recuerdan lo que es la agricultura, ¿cómo se da?, ¿de qué alimentos conocen?
 Dibujar en su cuaderno un sembradío del producto que conozcan se da por medio de la agricultura.
 Leer el texto siguiente y extraer la idea principal en breve.
 Una nueva actividad: la agricultura.
 Ver el siguiente enlace sobre el nomadismo y sedentarismo:
http://www.youtube.com/watch?v=1mBhqRAyR5g
 Llenar el cuadro comparativo con ayuda de la información sobre los nómadas y los sedentarios, así como sus características, instrumentos y tipos de
vivienda.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?, ¿cuáles
fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?.
MATERIA Geografía GRADO 4° SEMANA Semana 2.
ACTIVIDADES
Comencemos. Actividad. Pág. 11
 Observar la imagen del globo terráqueo y buscar a México. Escribir en el cuaderno las preguntas del libro y sus respuestas.
 Abrir el siguiente enlace para jugar a localizar lugares en globo terráqueo:
http://www.juegospara.com/globo-terraqueo/
Aprendamos más y exploremos. Pág. 12
 Seguir jugando con el globo terráqueo del link en varias clases para obtener práctica a la vez que se aprenden la ubicación de diversos países.
 En parejas identificar los límites de nuestro país.
 Observar los mapas de las páginas 10 y 11 del atlas de México y el del anexo del libro de texto pág. 185. Anotar el nombre de los países más grandes del
continente Americano.
 Completar la rosa de los vientos.
 Trazar con color azul los ríos entre México y sus vecinos y anotar los nombres.
 Colorear con diferente color los países vecinos de México.
ACTIVIDADES
Actividad. Fronteras o límites de México. Pág. 13
 Observar la imagen de los ríos que aparecen en el libro y contestar las preguntas: ¿Qué países y ciudades tienen al rio Bravo como límite común? ¿Qué
importancia tiene el rio para ambos países? Anotar las diferencias entre las ciudades.
 Lectura comentada.
Exploremos. Pág. 14
 Observar el anexo de la página 186 y contestar las preguntas: ¿Qué islas se observan en el mapa? ¿Qué litoral es más largo? ¿Qué entidades tienen litoral?
¿Qué diferencias observan entre el litoral de Veracruz y el de Jalisco? Investigar por qué son importantes los mares que rodean a México.
Apliquemos lo aprendido. Pág. 15
 Formar círculo con las bancas para jugar al cartero. Seguir instrucciones del libro.
 Se sugiere entrar en: http://maps.google.es/ , para buscar a México.
ACTIVIDADES
Comencemos. Pág. 17
 Dibujar la entidad en su cuaderno, ponerle el nombre y escribir cuantos municipios o delegaciones tiene.
 Usar la tabla de la página 20 del libro y el Atlas de México para completar la información que falta en los cuadros de colores.
 Hacer lectura comentada.

 Calcar el mapa de la pág. 20 del atlas de México con un papel transparente, mica o cebolla.
 Reunirse con un compañero y comparar ambos mapas: ¿Qué diferencias observas entre estos mapas? ¿Cuál de los dos el territorio de México tiene mayor
extensión? ¿Cómo era tu entidad anteriormente?
 Hacer lectura comentada pág. 19
ACTIVIDADES
Actividad. Pág. 20.
 Observar la tabla, subrayar la entidad con un color y contestar las preguntas: ¿Cuáles entidades tienen más y menos municipios? ¿Cuántos municipios
tiene tu entidad?
Apliquemos lo aprendido. Pág. 21
 Realizar la actividad que marca el libro, conseguir el material por alumno y seguir las instrucciones.
 Elaborar el rompecabezas.
 Se sugiere entrar al siguiente enlace sobre rompecabezas de México: http://cuentame.inegi.org.mx/juegos/mexico.html
ACTIVIDADES
Comencemos. Pág. 23
 ¿Qué elementos de los mapas conocen los alumnos? ¿Qué información pueden obtener de ellos?
 Leer la carta del inicio, subrayar la información que se considere importante para representar en un mapa. Trabajar en binas, revisar los mapas que hay
en el libro y elabora una lista en el cuaderno de la información que contienen. Realizar el juego que se marca en la actividad.
 Leer el título del mapa de la página 188 del anexo y anotar la información que se puede localizar en él. Rodea con color la rosa de los vientos como se
indica. Ubicar a los alumnos según su estado. Contestar las preguntas en binas.
 Buscar el mapa de los climas en el atlas de México. Elegir un clima y dibujar todo lo que lo representa. Contestar las preguntas en grupo.
 Lectura comentada.
Formación Cívica
MATERIA GRADO 4° SEMANA Semana 2.
y Ética
ACTIVIDADES
Díselo a quien más confianza le tengas.
 Aplicar el juego de la confianza: en parejas un alumno guía a otro que lleva los ojos vendados, subiendo pequeños escalones, caminando, entrando o
saliendo del salón, etc.
 Escriban cómo se sintieron.
 Lean en grupo las páginas 10, 11 y 12 de su libro de texto, con relación a los cambios que han experimentado en su cuerpo, sus emociones, sus sentidos,
etc.
 Juntos lean y comenten el contrato de código de conducta cuando se usa el internet. Página 16 de su libro de texto.
 Realizar el ejercicio relacionado a la protección de la salud y la integridad personal. Página 25.
Formación Cívica
y Ética
ACTIVIDADES
 Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto.

 Realicen el ejercicio de las “Cualidades de mi mejor amigo”, página 26 del libro de texto.
 De manera individual, los alumnos elaboran un dibujo de su cuerpo y lo completan con un texto que describa los órganos donde se encuentran sus
sentidos y cómo éstos les permiten saber qué ocurre alrededor.
 En equipos discuten qué les sucedería si carecieran de alguno de sus sentidos.
 Comentan ejemplos de personas que conocen con alguna dificultad en su vista u oído, y el tipo de ayuda que se les pueden brindar para que participen
en todas las actividades.
 Valorar la función de los sentidos. Página 22 y 23.
Formación Cívica
y Ética
ACTIVIDADES
 El grupo formula algunas medidas que, dentro de la escuela, faciliten sus actividades a niños o maestros que tienen alguna discapacidad, particularmente
relacionada con la vista y el oído. Valoran la función de los sentidos y la importancia de ser solidarios con personas que tienen alguna limitación en ellos.
 Aplicar el juego de la mano escondida: todos se esconden una mano poniéndosela hacia atrás con la firme regla de no usarla durante 10 minutos más o
menos. Reflexionar acerca de su importancia.
 Comenten los textos “Mano con Mano” acerca de las personas con capacidades diferentes. Página 17.
 Leer el artículo de “Educación para todos y para todas” página 18.
 http://www.youtube.com/watch?v=Nyfxe8pkvhw&feature=related
Los sentidos.
Formación Cívica
y Ética
ACTIVIDADES
 Preguntar a los alumnos si qué entienden por: abandono, maltrato, abuso y explotación.
 Escuchar todas las opiniones en lluvia de ideas y anotar en el pintarrón.
 Dejar en claro los conceptos.
 Solicitar a los alumnos que en una hoja blanca escriban si alguna vez se han estado desprotegidos, abandonados, maltratados, abusados o explotados.
Decirles que no es necesario poner nombre por si les diera pena o vergüenza.
 Dejar que el alumno que quiera lea su escrito.
 Hacer una lista de las instituciones en su comunidad que pueden ayudarlos.
 Hacer una dinámica de integración.
Formación Cívica
y Ética
ACTIVIDADES
 En equipos investiguen cuáles son las enfermedades que se desarrollan con más frecuencia en la comunidad escolar en determinadas épocas del año.
 Investiguen las causas que favorecen su aparición, así como los recursos que permiten prevenirlas: vacunas, dieta equilibrada, ejercicio, higiene corporal
y de los alimentos, etcétera.
 Elaborar carteles y periódicos murales donde informen sobre las enfermedades que investigaron e inviten a toda la comunidad escolar a la aplicación de
medidas preventivas.
 Explorar las zonas que representan riesgo de accidentes dentro de la escuela.
 Analicen el contenido de “Escuela segura” y comenten que se debe de hacer para que prevalezca siempre la seguridad. Página 17.
 Redactar textos donde describan las condiciones de las zonas identificadas y exponen el tipo de accidentes que pueden ocurrir en ellas.
ÁREA Artes GRADO 4° SEMANA Semana 2.
ACTIVIDADES
 Mostrar a los alumnos diversas figuras bidimensionales y tridimensionales. Pedir a los alumnos que las observen con cuidado
y detenimiento.
 Cuestionar a los alumnos acerca las diferencias y semejanzas que existen entre las figuras presentadas.
 Explicar brevemente las diferencias entre las figuras bidimensionales y tridimensionales, describiendo sus principales
características.
 De manera individual, dividir con su lápiz una hoja blanca a la mitad para formar dos columnas.
 Escribir con sus palabras el concepto de figuras bidimensionales y de figuras tridimensionales, agregando un dibujo que
ejemplifique cada una.
 Entregar a cada alumno diversas imágenes de piezas artísticas bidimensionales y tridimensionales, para que las recorten y
clasifiquen de acuerdo a sus dimensiones.
 Socializar la actividad en grupo.
ACTIVIDADES
 Comentar en el grupo lo siguiente: ¿Qué diferencia encuentran entre la imagen de un juguete que aparece en una revista
y el que utilizan para jugar?
 Cuestionar acerca de qué será más fácil crear, una figura bidimensional o una tridimensional.
 Observar todos los objetos tridimensionales que hay dentro del salón, desde la silla, mochila, gomas, etc.
 Organizar el grupo en dos o máximo tres equipos.
 Crear con la participación de todos los integrantes del equipo, un gran cuerpo tridimensional a partir de la unión de los
objetos que tengan a su alrededor. Puede ser un personaje o simplemente una figura. Discutirlo y decidirlo entre todos.
 Elegir un espacio para ir acomodando las sillas, mochilas o cada objeto que requieran. Los colocarán unos encima de otros,
arriba, abajo, a los lados, dentro y fuera, e integrarán objetos de distintos tamaños, materiales, texturas, colores y formas
hasta conseguir un nuevo y enorme cuerpo.
 Tener cuidado de que los objetos se mantengan equilibrados en su lugar para que no se caigan.
 Una vez terminados, observar los cuerpos formados desde todos los lados posibles ya que es la única manera de apreciar
en su totalidad una forma tridimensional.
 Comentar entre todos los alumnos: ¿Si lograron construir su nuevo objeto sin que se viniera abajo?, ¿cómo lo hicieron?,
¿cuánto calculan que mide de alto, ancho y profundidad?, ¿qué forma tiene?, ¿qué materiales observan?, ¿cuántos objetos
lo integran?
ACTIVIDADES
 Realizar un recorrido por la escuela y observar cada elemento que forma el paisaje, tocando cada objeto o planta que se
encuentren, identificando sus tres dimensiones. El docente irá motivando a los alumnos para que experimenten las
dimensiones de cada elemento.
 Dentro del salón, organizar a los alumnos en parejas.
 Solicitar a los equipos que en una hoja blanca realicen el dibujo de uno de los objetos observados en el recorrido y que
hayan podido tocar. El dibujo debe ser del tamaño de su hoja.
 Colorear el dibujo lo más real posible.
 Por turnos, irán mostrando sus dibujos terminados.
 Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿se parecen sus dibujos a los objetos reales?, ¿Qué creen que les haga falta?, al tocar
su dibujo ¿pueden sentir lo mismo que sintieron cuando tocaron el objeto real?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si todo lo que
nos rodeara, e incluso nosotros, tuvieran solo dos dimensiones?
 Comentar en grupo algunas propuestas para convertir su dibujo en una figura tridimensional.
 Organizarse para traer a clase el material necesario para elaborar su figura tridimensional.
Traer materiales para elaborar su figura tridimensional.
ACTIVIDADES
 Reunirse en las parejas formadas la clase anterior.

 Con los materiales acordados previamente, convertir sus dibujos planos en figuras tridimensionales
 Realizar en su salón una exposición de sus figuras creadas, para que sus compañeros las observen.
 Comentar, si todos emplearon las mismas técnicas; en caso de ser diferentes cuestionar cuál les gustó más, cuál fue más
creativa, qué ideas no habían pensado, etc.
 Mediante una lluvia de ideas, comentar algunas de las técnicas que los artistas emplean para elaborar piezas artísticas
tridimensionales.
Investigar técnicas para elaborar figuras artísticas tridimensionales.
LAS IMAGENES Y TEXTO PERTENECEN A SUS RESPECTIVOS AUTORES
Nosotros solo compartimos el material como fin Informativo, sin fines de lucro.
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00 Septiembre - 4to (2019-2020)

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PLANEACIÓN DE SEPTIEMBRE

Lo que conocen los niños. Pág. 9

La investigación. Páginas 12 a la 14.

 Leer en voz alta el texto de la página 12 y 13 acerca de la vida en el mar y comentar.

Las notas finales para la exposición. Página 17.

 Intercambiar los trabajos con otro equipo para su revisión.

Lo que conocen los niños. Pág. 21

Las palabras en familia. Página 25.

 Leer algunas adivinanzas e ilustrarlas.

 Poner un cartel como el siguiente y elaborar más problemas matemáticos:

9:15 am. 1 vaso de leche.

Rebanadas de jitomate, cebolla y lechuga.

 Iniciar la clase compartiendo en plenaria los alimentos consumidos.

HORARIO ALIMENTO CONSUMIDO INGREDIENTES

9:15 am. 1 vaso de leche. Leche

1 sándwich de jamón. Jamón

 Elaborar un esquema sobre las vacunas que marcan su cartilla de vacunación.

Envenenamiento, acciones preventivas y medidas de atención. Página 32.

 Dejar investigar a los alumnos qué es un agente nocivo y qué es veneno.

 Investigar qué es una sustancia tóxica.

Los agentes nocivos y la prevención de accidentes. Pág. 34 y 35

Panorama del periodo.

Temas para comprender el periodo.

 Leer el dato interesante de la página 21 y comentar en plenaria.

Comencemos. Actividad. Pág. 11

Aprendamos más y exploremos. Pág. 12

Actividad. Fronteras o límites de México. Pág. 13

 Hacer lectura comentada.

Actividad. Pág. 20.

Díselo a quien más confianza le tengas.

 Realizar en grupo la lectura de la página 13 a la 15 de su libro de texto.

 Reunirse en las parejas formadas la clase anterior.

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