ESCUELA PRIMARIA PROFR.

“RAÚL
ALVARADO SOLÍS.”
C.C.T. 19DPR1313C ZONA No. 99
SECTOR 11 REGIÓN 07
CICLO ESCOLAR 2017-2018
 LECCIÓN 1-LECCIÓN 10

LECCIÓN 1 APRENDIZAJES CLAVES PARA LA EDUCACIÓN NTEGRAL. PLAN

Y PROGRAS DE ESTUDIO.
Actividad # 1

¿Para qué se aprende?

R: La educación es parte fundamental en la vida de cada ser humano, ya que gracias
a ello el ser humano desarrolla libremente y objetivamente sus estrategias y
habilidades. La educación colabora con las personas para que éstas sean productivas,
participativas y competentes en la vida actual. En mi labor educativa se tiene como
objetivo principal que los alumnos se apropien tanto de conocimientos, habilidades y
destrezas para enfrentar cualquier situación que a lo largo de su vida personal y
profesional se vaya presentado. Se aprende para que los seres humanos seamos más
responsables y activos en nuestro entorno familiar, social, cultural, etc. Se aprende sin
duda alguna para poder vivir en esta sociedad tan demandante y compleja en la que
hoy nos situamos.

Actividad #2

Pilares del Modelo educativo.

Ideas principales.

 Con las que más me identifico.

La innovación es la clave para ser competitivos.
La nueva propuesta pedagógica, primero son los niños.
El principal objetivo del nuevo modelo educativo es que todos los niños y
jóvenes sin importar su condición y contexto desarrollen su potencial para ser
exitosos en el siglo XXI.
Es importante aprender a razonar, pensar por sí mismos y a resolver problemas.
 Los niños deben aprender a aprender.
Pluralidad de actores educativos y coordinación efectiva.
Todos los niños y niñas reciban una educación integral que los prepara para la
sociedad del siglo XXi.
Primero el presente primero los niños.
El nuevo currículum se concentra en los aprendizajes claves para que los niños
y jóvenes puedan seguir aprendiendo a lo largo de su vida.
El nuevo modelo busca romper la desigualdad.
 Que no comparto o comparto menos.
Se busca educar para la libertad y la creatividad.
Los aprendizajes que los estudiantes deben tener son: español, lengua
indígena, matemáticas, inglés, exploración natural y social, artes y educación
física.
Las habilidades que los estudiantes deben desarrollar son: socioemocionales,
conocerse a sí mismo, autoestima, perseverancia y convivir.
 Que no me quedan claras o me parecen más confusas.
Se necesita una verdadera Revolución Educativa.
Con la Reforma Educativa se inicio un proceso de consulta que permitió
construir una nueva propuesta pedagógica.
Los planteles deben poseer más autonomía de gestión.
Evaluación periódica de los docentes.
La mejor de la infraestructura de los planteles.
La escuela debe desarrollar el máximo potencial de sus alumnos.
Profesionalizar la labor docente.
Formación continua de calidad para los docentes.
Equidad e inclusión, principios transversales del sistema educativo.
Escuelas inclusivas y tomar en cuenta las lenguas indígenas.
Gobernanza del sistema educativo.
ESTE GRUPO ES MÁS ABUNDANTE PORQUE SE MANEJAN MUCHAS SITUACIONES QUE EN LO PERSONAL
Y ENFRENTANDOME A MI PRACTICA EDUCITIVA DIARIA, NO COMPRENDO COMO SE PRETENDE LOGRAR
TODO LO QUE AHÍ SE MENCIONA, YA QUE EN LA EDUCACIÓN SE CARECE DE MUCHO QUE AHÍ SE
MENCIONA.
¿Por qué es importante poner al centro la escuela en su contexto educativo?
R: Porque se pretende que desde la escuela se mejoren o se eleven los niveles de calidad de
las conductas, conocimientos, habilidades, competencias de cada persona. En el contexto
educativo la escuela es la responsable del desarrollo integral de cada estudiante, ya que desde
el centro educativo de cada persona se le dotará de inmensos conocimientos que le permitan
ser competente y capaz de vivir en la sociedad el siglo XXI.
¿Qué acciones se pueden implementar en su comunidad y qué dificultades habría que
sortear?
R: La flexibilidad del calendario escolar y la infraestructura de la escuela. Las dificultades que
se pudiesen tener sería la de los materiales de apoyo que debe tener cada centro educativo,
ya que las escuelas carecen de mucha infraestructura para que se pueda lograr los pilares
educativos.
¿Cómo se pueden mejorar las prácticas educativas para coadyuvar a que los alumnos
desarrollen su potencial?
Se pueden mejorar con la ayuda de la formación continua y capacitación que cada docente
realice dentro de s labor educativa, se mejora llevando a cabo el trabajo colaborativo entre
docentes, directivos y todos los actores educativos, así mismo manejando la motivación en los
alumnos, creando espacios favorables para el desarrollo de sus capacidades.
¿Cuáles son las características de tu comunidad escolar?
Mi comunidad escolar es de tiempo ampliado, con un docente por grupo, salones de 20 a 40
alumnos por grado, con planta de docentes completa, con un directivo, en donde se atienden
alumnos con diferentes situaciones familiares y con nivel socioeconómicos muy diferentes
desde el más bajo hasta un medio-alto. El ambiente social es tranquilo y rodeado por la
naturaleza.
¿Cómo colaboro para lograr que la educación sea inclusiva? Indica tres acciones que
puedes llevar a cabo, tres que puede llevar a cabo la escuela y tres que puede llevar a cabo
la autoridad educativa.
R: Como maestra: canalizo a los niños con capacidades diferentes al CAM/Educación
especial, se buscan estrategias distintas y a su nivel, se apoyan con niños líderes, se trabaja
en Niños tutores.
La escuela da acceso a todos los niños con capacidades diferentes, se cuenta con el apoyo
de Educación Especial, maestros capacitados en las diferentes ramas de este tipo de
educación. Y se cuenta con la infraestructura correcta.
Y la autoridad educativa busca la infraestructura adecuada, gestiona personas externas a la
escuela para el apoyo y dota de materiales necesarios para llevar acabo las actividades con
los niños que más lo necesitan.
 ¿Cuál consideras que es una educación integral y cómo lograrla?

R: Una educación integral es aquella que da acceso principalmente a todos los niños y jóvenes
del país sin importar condición o situación que enfrenten en su vida personal, es una educación
integral porque busca el desarrollo de todas las habilidades y competencia del ser humano,
involucrando lo social, cultural, familiar, entre otras.
Lograrlo en lo personal considero que es muy difícil ya que suceden cosas que quedan fuera
del alcance de los docentes.

Actividad #3
Compartiendo hallazgos con mi comunidad escolar.

MODELO EDUCATIVO

Educación para todos. Innovación es la clave. Aprender a Aprender. La escuela al centro.

Generar nuevas Aplicar estrategias que le Infraestructura de

Acceso a las escuelas
ayuden al alumno a
a todos los niños y habilidades y calidad y TICS en las
pensar, aprender y
niñas sin importar s competencias resolver por si solo. escuelas.
condición. novedosas.

Educar para la libertad Equidad e inclusión. Nueva Propuesta Pedagógica.

y la creatividad.

Aplicar estrategias Atender alumnos con Anteponer ante todas

lúdicas donde los capacidades las situaciones que
alumnos valoren la diferentes y estar en primero son los niños
libertad y creen constate en la educación.
conocimientos capacitación.
novedosos.
Actividad #4

Describe los tres

Los mexicanos que queremos formar.

Personas con motivación Se necesitan personas que no solamente desarrollen sus

y capacidad de lograr su competencias en un ámbito si no que abarquen los tres más
desarrollo personal, importantes trabajo, familia y personal.
laboral y familiar.

Se requiere formar individuos que ejerzan su libertad sin

Ciudadanos libres,
participativos, dañar a terceros, que sean responsables en los tres ámbitos
responsables e más relevantes, que participen en la sociedad y que se
informados. encuentren informados acerca de todo lo que sucede en la
sociedad.

Personas competentes y
Se pretende formar personas capaces de enfrentar cualquier
responsables. situación que se les presente a la largo de su vida y en
cualquier ámbito, siempre con respeto.

Las coincidencias de mi respuesta con los tres puntos de los mexicanos que se
requieren formar por medio del nuevo modelo educativo son el desarrollo del ser
humano de manera libre y objetiva que hace de sus estrategias y habilidades, así
mismo la colaboración de crear personas productivas, participativas y competentes en
la vida actual, la apropiación de conocimientos, habilidades y destrezas para enfrentar
cualquier situación que a lo largo de su vida personal y profesional se vaya presentado
y la responsabilidad en el entorno familiar, social, cultural, etc. No encontrando
diferencias entre mi respuesta y los tres puntos del texto anterior.
 Actividad #5

Logro del perfil de egreso.

Ámbito Al termino de la Preescolar Secundaria

Educación primaria.
Lenguaje y  Que exista una Se basa en Se comunica ya con
comunicación. maestra de inglés en solo expresar diferentes propósitos
la institución. sentimientos. e interlocutores.
 Poner en práctica
actividades en las
que el alumno se
capaz de expresarse.
Pensamiento  Utilizar material Existe un límite Soluciona
matemático. didáctico para su de conteo. problemas con
comprensión. distinto grado de
 Relacionar las complejidad.
matemáticas con su
vida diaria.
Exploración y  Utilizar las TIC´S para Explora su Explora el mundo
comprensión del su comprensión. entorno natural.
mundo natural y  Aplicar actividades en cercano.
social. las cuales puedan
tener contacto con la
naturaleza.
Pensamiento crítico  Dar tiempo necesario Soluciona Soluciona
y solución de para que el alumno problemas problemas de
problemas. pueda analizar sencillos. diversa índole.
situaciones.
 Crear evidencias de
trabajo que sirvan
para reforzar
conocimientos en los
alumnos.
Habilidades  Apoyarse en la Aprende de Asume
socioemocionales y materia de manera responsabilidad y
proyecto de vida. Formación, Cívica y individual y aplica estrategias
Ética para que el grupal. para su bienestar.
alumno pueda
 comprender sus
emociones.
 Enseñarles,
mostrarles y guiarles
para un proyecto de
vida personal.
Colaboración y  Aplicar actividades en Participa con Reconoce, respeta y
trabajo en equipo. trabajo en equipo. interés y aprecia la
 Predicar como entusiasmo. diversidad.
docente con el
ejemplo.
Convivencia y  Crear un espacio Conocer reglas Reconoce la
ciudadanía. agradable para la básicas de diversidad individual,
convivencia de los convivencia. social, cultural,
alumnos. étnica y lingüística.
 Crear debates para
fortalecer el diálogo.
Apreciación y  Llevar actividades Desarrolla Realiza distintas
expresión artísticas. artísticas dentro del creatividad e manifestaciones
horario de clase. imaginación. artísticas.
 Que exista un apoyo
externo a la maestra
de grupo para el
apoyo de las artes.
Atención al cuerpo y  Conferencias por Identifica sus Activa sus
la salud. parte del sector rasgos y habilidades
salud. cualidades corporales y las
 Campañas dentro de físicas. adapta a distintas
la institución situaciones.
educativa.
Cuidado del  Campañas dentro de Conoce y Identifica problemas
medioambiente. la escuela sobre el práctica hábitos y soluciones del
tema. para el cuidado problema del
 Analices por medio del ecosistema.
de las TICS y medioambiente.
observación de todas
las problemáticas.
Habilidades  Que existieran en las Uso básico de Analiza, compara y
digitales. escuelas los las elige los recursos
materiales digitales herramientas tecnológicos.
necesarios para su digitales.
comprensión.
 Utilizar las TICS en
los contenidos.

Actividad #6

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

En lo personal fomento actitudes positivas en mis alumnos principalmente
mostrándoles una actitud positiva, entusiasta, alegre y dispuesta ayudar, en resumen,
predicando con el ejemplo. Aplico estrategias didácticas y lúdicas para la comprensión
de los contenidos, mantengo una motivación permanente para la participación de los
educandos ya sea dentro o fuera del salón de clases. Llevo a cabo el trabajo en equipo,
manteniendo un orden y organización dentro del aula. Se les motiva para que
diariamente tengan un buen aseo personal. Y el ambiente físico del salón sin duda
alguna es parte fundamental para el desarrollo de sus actitudes positivas, ya que se
mantiene un clima cálido de comunicación y una organización, decoración e
iluminación pertinente para mis alumnos.

Actividad #7

Innovaciones curriculares.

PRINCIPALES INNOVACIONES CURRICULARES

Formación Académica. Área de Desarrollo Personal y Social
 Se organiza en tres campos;  Se clasifica en tres aspectos;
lenguaje y comunicación, artes, educación física y
pensamiento matemático y educación socioemocional.
exploración del mundo natural y
social.
 Lenguaje y comunicación; plantea  Desarrollaran su creatividad,
un nuevo enfoque en la cuidaran su salud, desarrollaran
alfabetización, que aprendan a habilidades de confianza en si
leer con comprensión profunda y mismos, trabajo en equipo.
expresarse con fluidez oralmente
y por escrito, y los de lengua
indígena en su lengua materna y
el español.
 Pensamiento matemático; que  Serán libres y felices.
entiendan y disfruten las
matemáticas, que exploren con
utilidad los aprendizajes mediante
aplicaciones para la vida cotidiana
y que una red de científicos e
ingenieros visiten las escuelas
para que los alumnos se interesen
en las matemáticas.
 Exploración del mundo natural y
social; que promuevan el
desarrollo crítico e indagación.

1.
Actividad #8
Aprendizajes esperados.

Diferencias Semejanzas

Centrado en Los Aprendizaje Clav  Define lo que el estudiante logra

e. rá al finalizar el ciclo escolar.

Parten de los principios de  Su planteamiento comienza con

inclusión y equidad. un verbo que indica la acción.

Reconocen que su logro no se  Gradúan progresivamente los co

alcanza con experiencias de una nocimientos, habilidades, actitud
sola ocasión. es y valores.

Se asigna un espacio para  Constituyen

una autonomía curricular. un referente fundamental
para la planeación y evaluación
Posibilitan que la en el aula.
persona desarrolle un proyecto
de vida.
 Actividad #9

Implementar los aprendizajes claves en mi planeación.

ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PLAN Y

PROGRAMAS 2011/2017.

Semejanzas
. Diferencias.

 Reflejan la articulación entre niveles  Los aprendizajes esperados señalan de

establecidos.
 Reflejan la graduación de aprendizajes
esperados al largo de preescolar y
hasta secundaria.
 Sirven a los profesores para conocer
los aprendizajes esperados previos de
sus alumnos.
 No incluyen la totalidad de
aprendizajes esperados.
 La educación secundaria se desglosa
en grados, la educación primaria en
tres ciclos y preescolar en una sola
etapa.
 Son de carácter anual y se organiza en
tablas.
 A cada organización curricular le
corresponde uno o más aprendizajes
esperados.
 Su lectura es vertical.
manera sintética conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que
todos los alumnos deben alcanzar.
 Los aprendizajes esperados son el
referente fundamental del docente para
centrar su intervención
 El logro de los aprendizajes esperados
supone alcanzar metas a corto plazo.
 El logro de los aprendizajes esperados
permite que los alumnos desarrollen las
competencias de los campos
formativos, de las asignaturas y las
competencias para la vida.

Materiales del modelo educativo

Los que recibí yo. Se encuentran en la escuela o zona.
 Curso  Libro del modelo educativo.
 18 libros de aprendizajes claves  12 carteles de la nueva
para los maestros. educación.
 1 cartel de las 10 innovaciones del
modelo educativo.
 Plan y programa de estudios.
 Aprendizajes claves para la
Educación Integral.
  4 carteles de aprendizajes claves.
 Carta de los fines de la Educación.
 Revista de los fines de la Nueva
Educación.

Actividad #10

Alcanzar el máximo potencial en mis alumnos.

Como maestra motivo e influyó en mis alumnos para que alcancen su máximo
potencial transmitiéndoles aprendizajes de calidad, resolviendo problemas de la vida
real, utilizando lo aprendido en otros conceptos, partiendo del punto que se encuentran
los estudiantes, poseer herramientas, brindando oportunidades de aprendizaje,
ayudándolos a identificar errores, generando experiencias exitosas, propiciando
ambientes de aprendizajes, identificando y fomentado intereses personales,
motivándolos, estimulando emociones, conociendo lo suficiente de los alumnos,
tomando conciencia del efecto de sus expectativas, alentando al máximo su potencial
y esfuerzos, evitando denigrar, implementando estrategias que estimulen su
autoestima y confianza.

ACCIONES QUE SE LLEVAN ACABO.

1.- Crear un clima favorable para el aprendizaje.
2.- Brindar oportunidades de trabajo.
3.- Trabajo en equipo.
4.- Implementar de estrategias lúdicas y dinámicas.
5.- Crear un dialogo respetuoso.

El poder de nuestras palabras.

Notas personales.
Lamentablemente como padres de familia poseemos un miedo enorme al pensar que
nuestros hijos puedan sufrir en el intento de algo nuevo y quizá sin darnos cuenta
bloqueamos esa capacidad que tenemos todos los seres humanos para poder crecer
y desarrollarnos plenamente, por tal motivo siempre hacemos alusión a lo malo que
pudiese pasar sin pensar en las consecuencias que esto puede tener. Ya que nuestras
palabras son de gran poder en l vida de los seres vivos.
Efecto de Pigmalión.
Acciones.
 Crear expectativas falsas desde el inicio del curso, en relación a que estoy
recibiendo alumnos muy inteligentes y con una gran capacidad.
 Dar la confianza a cada uno de mis alumnos para saber que logrará los
aprendizajes esperados de cada contenido.
 Evitar crear ideas de mis alumnos a partir de pláticas con docentes anteriores.
 Alentar día con día por medio de palabras positivas sobre su desarrollo.
 Otorgarles un clima cálido para su desempeño.

Actividad #11
Revalorizar la función docente.

El Modelo Educativo reconocer que los logros que nuestro país alcanzó a lo
largo del siglo XX se relacionan con la tarea docente. El Modelo destacó que es
indispensable fortalecer la condición profesional de los docentes en servicio. Los
maestros que cuentan con conocimientos disciplinares y pedagógicos hacen una
enorme diferencia en el éxito de sus alumnos. El Plan concibe a un profesor como un
mediador profesional que desempeña un rol fundamental. La principal función del
docente es construir ambientes que propicien el logro de los Aprendizajes Esperados
y una convivencia armónica. La sociedad debe valorar y respetar la función social del
profesor.

Principios pedagógicos.

Para que el docente transforme su practica y cumpla su papel educativo, el Plan

plantea un conjunto de principios pedagógicos que guían la educación obligatoria.

1. Poner al estudiante y su aprendizaje en el centro del proceso educativo.

2. Tener en cuenta los saberes previos del estudiante.
3. Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
4. Conocer los intereses de los estudiantes.
5. Estimular la motivación intrínseca del alumno.
6. Reconocer la naturaleza social del conocimiento.
7. Propiciar el aprendizaje situado.
8. Entender la evaluación como un proceso relacionado con la planeación
del aprendizaje.
9. Modelar el aprendizaje.
10. Valorar el aprendizaje formal.
11. Promover la interdisciplina.
12. Favorecer la cultura del aprendizaje.
13. Apreciar la diversidad como fuente de riqueza para el aprendizaje.
14. Usar la disciplina como apoyo al aprendizaje.

Principios pedagógicos

Principios Acciones.
pedagógicos.
1 a) Dar espacio y tiempo para el ritmo de desarrollo
de habilidades de cada alumno.
b) Crear un ambiente de aprendizaje cálido para
el estudiante.
2 a) Indagar sobre sus conocimientos ya
adquiridos.
b) Dar oportunidad para que participen en cada
clase y de ahí se parta a otro conocimiento.
3 a) Aplicar actividades de acuerdo a su nivel.
b) Crear ambientes propicios para su
conocimiento y desarrollar sus emociones.
4 a) Mantener siempre un diálogo de respeto.
b) Platicar con los estudiantes sobre sus vidas
para poder enlazarlas con los conocimientos.
5 a) Motivarlos diariamente.
b) Tener en cuenta siempre los valores de
convivencia.
 6 a) Trabajo en equipo.
b) Mantener un trabajo organizado.
7 a) Conocer sus intereses, saberes y habilidades.
b) Aplicar estrategias que involucren su vida
cotidiana.
8 a) Aplicar distintos tipos de evaluación.
b) Establecer puestas en común para mejorar en
sus conocimientos.
9 a) Predicar con el ejemplo.
b) Transmitir actitudes positivas.
10 a) Trabajar con distintas formas de aprendizajes.
b) Valorar sus conocimientos fuera de la escuela.
11 a) Compartir experiencias con otros docentes.
b) Aceptar criticas o sugerencias hacia el trabajo.
12 a) Establecer metas a corto y largo plazo.
b) Aprender de los errores.
13 a) Fomentar el diálogo.
b) Dar a conocer los derechos humanos.
14 a) Estimular su libertad y confianza.
b) Crear ambientes colaborativos.

Actividad #12
Mis propuestas de mejora.

¿Qué es para ti la educación?

R= Es la oportunidad de permanecer en un mundo de conocimiento permanente,
estar a la vanguardia, dominar distintos ámbitos y poder entender la sociedad y el
mundo que nos rodea.

¿Por qué es tan importante tu función como docente?

R= Por que es quien acompaña, guía y medía el proceso de aprendizaje del alumno.

¿Cuál es tu compromiso con la educación y la enseñanza?

R= Estar siempre en constate formación continua para poder transmitir
conocimientos de vanguardia.

¿Qué es el aprendizaje?
R= Son las habilidades, competencias y destrezas que adquiere el alumno por medio
de la educación y el docente.
 LECCIÓN 2 DOSIFICACIÓN CURRICULAR. GRADUALIDAD DE
APRENDIZAJES.
Actividad #1
Completa el esquema campos de formación y asignaturas.
¿Cuáles son las características de cada
campo de formación académica?
PREGUNTAS ORIENTADORAS
¿De qué manera contribuye cada campo a
la formación integral de los estudiantes?
¿Qué asignaturas integran cada campo de
formación?
¿Cuáles asignaturas se estudian en cuarto
grado?
Lenguaje y comunicación: se enfoca en
el desarrollo de capacidades lectoras y
escritas y sigue 3 rutas para su
comprensión.
Pensamiento Matemático: se ocupa del
desarrollo de operaciones racionales e
involucra el pensamiento lógico.
Exploración del medio natural y social:
ofrece un conjunto de aproximciones de
ciertos fenómenos naturales y sociales.
Lenguaje y comunicación: en que el
estudiante comprenda que los textos no
se pueden interpretar y escribir de
cualquier manera, en que aprede a
regularizar su escritura.
Pensamiento Matemático: en que es útil
para la toma de decisiones de la vida
diaria y ayuda a resolver problemas.
Exploración del medio natural y social:
en que son capaces de cuestionar,
interpretar, ideas y situaciones en las
que buscan evidencias para confirmarlas.
Lengiaje y comunicación: lengua materna y
literatura, español, lengua extranjera.
Pensamiento matemático: matemáticas.
Exploración del medio natural y social:
concocimiento del medio, cienicas naturales y
tecnología, mi entidad, historia, geografía y
formación, cívica y ética.
Lengua materna y literatura, español,
lengua extranjera, matemáticas, ciencias
naturales y tecnología, historia, geografía y
formación, cívica y ética.
Actividad #2

Diagrama comparativo. Distribución anual de periodos lectivos 2011/2017

SEMEJANZAS
 En Inglés y Matemáticas es la DIFERENCIAS
misma cantidad de horas en
 El 2017 se divide por campos
jornada ampliada y medio
formativos, el 2011 sólo por
tiempo.
asignaturas.
 En ambas 2011/2017 la materia
 En el 2017 se agregan más
de Español es superior en la
espacios curriculares.
cantidad de horas.
 Se distribuyen en diferente
 Las materias del 2011, aparecen
cantidad de horas por espacio,
en el programa 2017.
en el 2011 es más que el 2017.
 El total de horas en medio
 En el 2011 se manejan 3 tipos
tiempo y jornada regular es el
de horario, en el 2017 solo 2.
mismo.
 En el 2017 se agrega tiempo
 F, C y E, Ed. Física y Artísticas
para Autonomía curricular.
tienen 1 periodo semanal.

¿Qué retos identificas para tu práctica docente?

R: Que existen mas espacios curriculares o campos de formación que como docentes
debemos abarcar para lograr cumplir con el horario según el programa 2017.

¿Cómo los enfrentarías?

R: Llevando una buena organización de tiempo escolar.

Actividad #3
Círculo de estudio mapa conceptual estructura.
 La descripción, propósitos generales,
propósitos específicos por nivel educativo,
enfoque pedagógico, descrpción de los
¿Cuáles son las secciones organizadores curriculares, orientaciones
que conforman la didácticas, sugerencias de evaluación,
estructura de los prgramas? dosificación de Aprendizajes Esperados,
Aprendizajes esperados por grado escolar,
orientaciones didácticas y sugerencias de
evaluación específicas, evaluación curricular.
estructura de los
Organización y

programas de

¿Cuál es la característica
fundamental de los Su característica es que dependen de
estudio.

organizadores curriculares? la naturaleza de cada espacio

¿Qué otros organizadores curricular, y existen los de primer y
curriculares identifcas en los segundo nivel.
programas?

¿Cuál es la diferencia entre las

La diferncia entre las primeras es que una es un
orientaciones didácticas y sugerencias
conjunto de estrategias y la otra son instrumentos
de evaluación generales y las
de evaluación. y las últimas son formas para
orientaciones didácticas y sugerencias
abordar contenidos.
de evaluación específica?

¿Cuál es la intención de la Destacar elementos del anterior Plan que

evaluación curricular? permanecen en el actual

Organización y estructura de los

programas de estudio.

La descripción

Propósitos Propósitos Enfoque Descripción de los

generales específicos por pedagógico organizadores
nivel educativo
curriculares

Orientaciones Sugerencias de Dosificación de Aprendizajes

didácticas evaluación Aprendizajes esperados por
esperados grado

Orientaciones Evaluación
didácticas y curricular
sugerencias de
evaluación
específicas
 EVALUACIÓN LECCIÓN 2

1.- En todas las asignaturas, los organizadores curriculares son los ejes temáticos.
Elija una;

Verdadero

Falso

2.- En el campo Exploración y comprensión del mundo natural y social integra

enfoques de disciplinas como las ciencias sociales, la biología, la física y la química.
Elija una;

Verdadero

Falso

3.- El tiempo que se destina para el estudio de inglés es de dos horas a la semana.
Elija una;

Verdadero

Falso

4.- Existe un campo formativo que solo integra una asignatura

Verdadero

Falso

5.- Educación Física, Lengua materna y Conocimiento del medio son asignaturas que
se estudian en segundo grado
Verdadero
Falso
 LECCIÓN 3. LENGUA MTERNA. ESPAÑOL: PROPÓSITOS, ENFOQUE
PEDAGÓGICO Y EVOLUCIÓN CURRICULAR.

Actividad #1

Propósitos para la Educación Primaria.

 Propósitos para la educación primaria Comentarios
Avanzar en su conocimiento de las convenciones Fortalece y apoya el desarrollo de la
del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar información sobre la educación de
sobre el sistema lingüístico para resolver calidad, atendiendo las necesidades
problemas de interpretación y producción textual. actuales de los individuos.
En la sociedad actual se necesita el
manejo competente del lenguaje oral y
escrito
Desarrollar una creciente autonomía para Conoce las diversas modalidades de
interpretar y producir textos que respondan a las lectura y escritura y funciona como un
demandas de la vida social, empleando diversas instrumento cognoscitivo básico para
modalidades de lectura y escritura en función de el desarrollo de otros aprendizajes.
sus propósitos.

Elegir materiales de estudio considerando la Estimula a los niños para que narren
organización de los acervos y la información de los cuentos, fábulas, leyendas, etc. Y así
portadores. observa su estructura de cada texto.

Comprender, resumir y producir textos orales y Contribuye a desarrollar las

escritos que presentan procesos naturales y capacidades lectoras y a comprender
sociales para apoyar el estudio de otras textos escritos.
asignaturas.

Analizar la organización, los elementos de Los alumnos aprenden infinitas cosas

contenido y los recursos de lenguaje de textos por medio de los textos literarios,
literarios de diferentes géneros para profundizar en desde su organización, elementos y a
su comprensión y enriquecer la experiencia de echar a volar su imaginación.
leerlos, producirlos y compartirlos.
Reflexionar sobre la importancia de la diversidad Promueve la valoración de culturas
lingüística y cultural en la convivencia cotidiana. distintas a la propia. Permite fomentar
el respeto y abre la posibilidad de
trabajar sobre las diferentes formas de
 hablar y sobre las variantes del
español.
Utilizar diferentes medios (orales, escritos, son las experiencias de aprendizajes
electrónicos) para compartir su experiencia y surgidas a partir de contextos
manifestar sus puntos de vista. funcionales y que tienen una función
de ser y de realizarse.

Reconocer la existencia de perspectivas e Posibilita evaluar, tanto el producto

intereses implícitos en los mensajes de los medios como el proceso de aprendizaje. A sí
de comunicación para desarrollar una recepción mismo modifica el sentido de la
crítica de los mismos. evaluación.

Enfoque Pedagógico.

DIFERENCIAS SIMILITUDES

Da continuación a la evolución de cada Se sustenta en la adquisición del lenguaje

estudiante, cuenta oportunidades de oral y escrito. Su elemento central es la
aprendizaje, ayuda a mejorar la práctica practica social del lenguaje. Contempla un
docente y dá información para la enfoque humanista, principios pedagógicos,
acreditación, la promoción y la certificación competencias.
de estudios. Los referentes para la
evaluación de los aprendizajes de los
estudiantes son los aprendizajes esperados
incluidos en los Aprendizajes Clave (Plan y
programas de estudio para la educación
básica).

¿Qué son las prácticas sociales del lenguaje?

R: Son los proyectos que la materia de Español te presenta en el libro de texto,
tomando en cuenta un orden de complejidad en los contenidos de cada uno, propone
actividades para cumplir con el aprendizaje esperado y un propósito para cada uno.
¿Por qué son el medio de aprendizaje de la asignatura?
R: Porque tienen una organización y estructura pertinente para lograr los aprendizajes
esperados.
Actividad #2
Fortalezas y retos.

Fortalezas Retos
 Se organiza en prácticas sociales del  Elaborar planeaciones lúdicas
lenguaje, vinculadas con un enfoque  Eliminar. métodos memorísticos.
pedagógico.  Buscar los cursos constantemente de
 Incluye aprendizajes esperados en actualización.
cada practica social del lenguaje.  Disponer de una infraestructura
 Cuenta con ámbitos que a la vez se adecuada para la educación de calidad.
complementan de prácticas sociales
del lenguaje.
 Trabaja con actividades recurrentes,
puntuales y secuencias didácticas.
 Incorporan contenidos relevantes.
 Promueve el trabajo individual y de
equipo.
 Desarrolla la autonomía del educando.
 Existe transversalidad en las
asignaturas.
 LECCIÓN 4 LENGUA MATERNA. ESPAÑOL: ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y
SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

Actividad #1
Lectores y escritores competentes.

Para formar lectores y escritores competentes tengo que…

 En lo personal considero que como número uno sería predicar con el ejemplo, ya que no
se puede pedir a un estudiante que lea y escriba, cuando yo como docente no lo llevo a
cabo.
 Fomentar siempre dentro del aula y fuera de la misma en las actividades que lo permitan,
la creatividad, empleando siempre recursos, estrategias, habilidades y competencias que
colaboren con los estudiantes en poner en orden sus ideas y pensamientos.
 Indagar sobre el contexto de nuestros alumnos.
 Aplicar estrategias que sean adecuadas para el grupo, crear un espacio creativo, es decir
ambientar el aula, decorar, lo bonito entra por los ojos, así que si tenemos un espacio bonito
y acogedor, será agradable para los alumnos ese momento..
 Mantener siempre una motivación.
 Conocer los estilos de aprendizaje.
 Trabajar estrategias motivadoras.
 La formación de un lector y escritor libre nos lleva a que el alumno escoja sus libros y
autores.
Actividad #2
Modalidades de trabajo.
Modalidades de
Descripción
trabajo
Una actividad recurrente es una
Actividades actividad que se repite a lo largo de
recurrentes un período de tiempo.
Es coordinarse cronológicamente
para cumplir una tarea requerida o
satisfacer una obligación antes o en
un plazo anteriormente
Actividades
comprometido.
puntuales
Las secuencias didácticas se
refieren al orden específico que se
le dá a los componentes de un ciclo
Secuencias
de enseñanza-aprendizaje. Por ello
didácticas
son un aspecto básico a considerar
específicas
en las planeaciones específicas de
los programas educativos o
formativos
Los proyectos didácticos son
entendidos como actividades
planificadas que involucran
secuencias de acciones y
reflexiones coordinadas e
Proyectos didácticos
interrelacionadas para alcanzar los
aprendizajes esperados.
Ejemplos de actividades para
las modalidades
Llevar a cabo visitas semanales, como
por ejemplo de directores, invitados
especiales, supervisores o elementos
exteriores.
Observación de clase autoridades.
Apoyo alumnos con necesidades
educativas.
Utilizar material didáctico.
Autoevaluación y evaluación.
En complejidad, ir de lo más sencillo lo
más complejo, incluir actividades de
reflexión y análisis, plantear la solución
de problemas a partir del contexto del
alumno.
Que contenga los elementos básicos
para desarrollar competencias.
Los aprendizajes esperados que son los
que nos indican los logros.
La evaluación, que es lo referente para
el diseño de la situación de aprendizaje.
La secuencia didáctica que se presenta
muestra las diversas actividades,
ejercicios y situación de aprendizaje que
 se deberán trabajar para lograr los
aprendizajes esperados de la PSL y
desarrollar competencias.
Cuando se planifica una Práctica Social
del Lenguaje es importante saber cómo
piensan los alumnos, qué les gusta, qué
no les gusta, cuáles son sus intereses,
etc.

Práctica social del lenguaje:

Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción que, además de la
producción e interpretación de textos (orales o escritos), incluyen una serie de actividades
vinculadas con éstas.

Aprendizaje esperado:
Es el elemento que define lo que se espera que logren los alumnos, expresado en forma
concreta, precisa y visualizable. Si hacemos un paralelo que nos permita contextualizar el
aprendizaje esperado, éste es en educación lo que la tarea es en el mundo del trabajo.

¿Qué información se presenta? ¿Qué datos se proporcionan?

Las prácticas sociales están constituidas por los diferentes usos del lenguaje que permiten a
los niños y jóvenes la comunicación oral o escrita: recibir, transmitir y utilizar la información; la
representación, la interpretación y la comprensión de la realidad; la construcción y el
intercambio de los conocimientos; la organización y autorregulación del pensamiento; las
emociones y la conducta; entre otros.
El aprendizaje esperado tiene un potencial único para mejorar el desempeño de los alumnos.
Su importancia es tal que puede ser el eje de toda la enseñanza, pues a partir de ella se podría
definir qué, cómo y cuándo se enseña.

¿Se enuncian igual la práctica social y el aprendizaje esperado?

No, pero va de la mano.
¿A qué crees que se deba?
Que los aprendizajes esperados son acciones que el alumno tiene que realizar y las practicas
sociales del lenguaje son parámetros para comenzar con el aprendizaje del alumno.

¿Lo que se plantea es congruente con el enfoque?

Sí.

¿Qué te hace llegar a esa conclusión?

Porque el enfoque comunica los logros de aprendizaje de los alumnos.

¿Con qué propósito lo relacionas?

Con el de Privilegiar el aprendizaje de los alumnos.

¿El aprendizaje esperado es acorde con la práctica social del lenguaje?

Sí.

¿Las actividades son congruentes con el enfoque?

Si.

¿La práctica social del lenguaje se puede llevar al aula tal como se expone o habría que
hacer alguna modificación?
Se debe de modificar según el contexto, los estilos de aprendizaje de los alumnos y las
necesidades de los alumnos.
Actividad #3
Evaluación.

1. ¿Qué diferencia hay entre evaluar y calificar?

R: Por un lado la evaluación realiza un papel amplio, ya que su principal objetivo es
mejorar todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. En relación a la
calificación, su objetivo es otorgar un grado de valor a algo, puede ser numérico o
algebraico, uno de los recursos más utilizados para obtener una calificación es el uso
del examen.

 “La calificación puede ser conveniente como complemento de la evaluación

formativa”

 “Una buena evaluación nos ayuda a otorgar una calificación justa”

2. ¿Qué opinas acerca de la siguiente idea?: “hay que planear la evaluación y hay
que evaluar la planeación”
R: Cabe señalar que las dos son funciones fundamentales para los maestros, ya que
son herramientas de trabajo. Planificar es reflexionar acerca de la práctica docente y
el instrumento de trabajo más imporatante para el profesor. La planificación debe ser
la forma o la manera en que el docente se identifica con su labor, la guía con la que
trabaja, su herramienta de trabajo. Evaluar la planificación engloba evaluar las tomas
de decisiones sobre los modos de trabajar en el aula. La planificación, es realizar una
reflexión acerca de cómo enseñamos y de cómo aprenden nuestros alumnos.
TIEMPO Semana 1. ENFOQUE Desarrollo de competencias comunicativas a través del uso de las prácticas
sociales del lenguaje.
ÁMBITO Estudio REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 100 a la 102.
PRÁCTICA SOCIAL DEL Escribir notas enciclopédicas para su consulta. TIPO DE Expositivo.
LENGUAJE TEXTO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Lean comprensivamente diversos tipos 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y
de texto para satisfacer sus necesidades de descriptivos, narrativos, informativos y como instrumento para aprender.
información y conocimiento. explicativos, a partir de su distribución gráfica y su Identificar las propiedades del lenguaje en
• Participen en la producción original de función comunicativa, y adapta su lectura a las diversas situaciones comunicativas. Analizar
diversos tipos de texto escrito. características de los escritos. la información y emplear el lenguaje para la
2.8. Recupera ideas centrales al tomar notas en la toma de decisiones. Valorar la diversidad
revisión de materiales escritos o de una exposición lingüística y cultural de México.
oral de temas estudiados previamente.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica la organización de una enciclopedia para localizar Comprensión e interpretación
información. • Información relevante contenida en textos expositivos.
• Identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo. • Relación entre el contenido del texto central y los recursos
• Verifica sus interpretaciones constatando la información provista complementarios (recuadros, tablas, gráficas e imágenes).
por el texto. Propiedades y tipos de textos
• Participa en el intercambio de opiniones con otros, de manera • Características y función de las notas enciclopédicas.
asertiva. • Características y función de textos expositivos.
• Lenguaje y temas de los textos de divulgación científica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Presentar una enciclopedia para mostrar a los alumnos.
 Relacionar el uso de la enciclopedia con la información en red y sus ventajas y desventajas como que en la red no toda la información
es real.
DESARROLLO:
 Realizar una lluvia de ideas y contestar de manera general: ¿conocen una enciclopedia?, ¿qué tipo de información contiene?, ¿cómo se
localiza la información en ella?, ¿qué es una monografía?, ¿qué es una revista de divulgación científica?, ¿cuál es la diferencia entre
ellas?
  Escribir las posibles respuestas en el pizarrón y comentar al respecto con el grupo.
 Reunir a los alumnos en equipos y a cada uno proporcionarle un texto contenido en la enciclopedia que se mostró al inicio. Darles tiempo
suficiente para que lo lean y después comenten su contenido.
 En su cuaderno, contestar las siguientes preguntas: ¿Cuál es el título del texto que leíste? ¿En qué parte de la enciclopedia se encuentra?
¿Cómo lo puedes buscar? ¿Cómo es el lenguaje que se emplea en la redacción? ¿Qué tiempos verbales se manejan? ¿Incluye imágenes,
cuadros u otros elementos? ¿Qué información nueva obtuviste al leerlo? ¿Cuál crees que es la funcionalidad de las enciclopedias?
CIERRE:
Para saber más del tema, buscar en internet acerca de los resúmenes y los textos propios.
INICIO:
 Conformar equipos y repartir libros de texto distintos: Historia, Ciencias Naturales, Geografía y Formación Cívica y Ética.
 Señalar a los niños que busquen en ellos textos expositivos y selecciones uno que sea de su agrado.
 Antes de leerlo platicar acerca de lo que creen que trata.
 Posteriormente compartir para saber si acertaron. Pág. 102.
DESARROLLO:
 Identificar en el texto expositivo analizado los siguientes elementos, señalando cada uno con un color diferente: Título, fotografía,
fuente, esquema, texto, subtítulos.
 Realizar comentarios sobre las diversas fuentes existentes para obtener información.
 Anotar algunas en el cuaderno y ampliar la lista con ayuda del maestro.
CIERRE:
 Contestar la actividad “Mi diccionario” p.102.
Comentar las palabras nuevas que pudieron identificar en el texto y buscar su significado.
INICIO:
 Intercambiar el libro con otro equipo y solicitar que localicen el tema ya analizado, ¿cómo lo pudieron localizar?
DESARROLLO:
 Localizar más libros y revistas que traten del tema de interés y llevarlos para compartirlos con el equipo.
 Elaborar un cuadro sinóptico en la libreta con toda la información que se reunió en el equipo acerca del tema.
CIERRE:
Compartir con el grupo la información investigada.
INICIO:
 Pedir a los alumnos analizar el siguiente enlace, acerca de los tipos de fuentes de información.
https://www.youtube.com/watch?v=Al3V3C2VDdc
DESARROLLO:
 Mediante el enlace, pedir a los alumnos tengan claro las diferentes fuentes de información y sus clasificaciones.
  Realizar un cuadro sinóptico, o mapa conceptual, sobre las fuentes de información, especificando el nombre y la descripción de cada
una.
CIERRE:
 Ordenar la biblioteca del aula o en su caso nutrir el acervo.
Pedir a los alumnos identifiquen las fuentes de información que tienen al alcance en su hogar.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

 Enciclopedia. • Discusión para identificar un tema de interés.
 Libros de la biblioteca del aula. • Notas enciclopédicas seleccionadas.
 Plumones. • Análisis sobre la organización de la información que presentan las notas
Colores, tijeras, pegamento. enciclopédicas.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
¿Qué practica social del lenguaje y apredizajes esperados trabajaré?
R: Escribir notas enciclopédicas para su consulta.

¿Qué propósito abordaré?

R: Lean comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de
información y conocimiento. Participen en la producción original de diversos tipos de
texto escrito.
¿Qué rasgo del enfoque debo cuidar de manera particular? ¿Cómo le haré?
R: El desarrollo de competencias comunicativas. Manteniendo la participación con
respeto entre los alumnos.

¿Qué orientaciones didácticas retomaré? ¿Les haré modificaciones? ¿Por qué?

R: Realizar, reunir, confrontar, escribir, señalar, identificar, anotar, contestar,
intercambiar, elaborar y localizar.

¿Qué y en qué momento evaluaré?

R: Antes, durante y después del proyecto.

¿Qué tipo de evaluación e instrumentos aprovecharé? ¿Por qué?

R: Evaluación cualitativa y cuantitativa. Se aprovecharán rúbricas por medio de la
discusión para identificar un tema de interés, notas enciclopédicas seleccionadas y el
análisis sobre la organización de la información que presentan las notas
enciclopédicas.

¿Cuál es la intención didáctica del proyecto?

R: Que el alumno identifica la organización de una enciclopedia para localizar
información, identifica la función de las distintas partes de un texto expositivo, verifica
sus interpretaciones constatando la información provista por el texto y participa en el
intercambio de opiniones con otros, de manera asertiva.
¿Qué retos les plantearé a mis alumnos?
R: Desarrollar sus propias competencias como: Emplear el lenguaje para comunicarse
y como instrumento para aprender. Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
situaciones comunicativas. Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma
de decisiones. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Actividad #4
Autoevaluación.

¿Utilizaste las orientaciones Sí, porque las dos como su nombre lo

didácticas y las suguerencias de
evaluación para planear tu clase?
Explica el por qué.
¿De que manera las usaste?
¿Les realizaste modificaciones o las
empleaste al pie de la letra?
Externa los motivos.
¿Consideraste los procesos
metacognitivos en tu planeación?
¿Por qué?
¿Qué tipo de evaluaciones utilizaste,
cuándo, por qué y para qué?
dice orientan al docente para elaborar
una planeación didáctica y dan
suguerencias de evaluación muy
objetivas que fortalecen tu plan de clase.
Involucrandolas en las actividades a
realizar con los alumnos, se realizaron
modificaciones según las necesidades
de los alumnos. Dado que es de gran
relevancia que una planeación sea
flexible a las necesidades individuales.
Sí, ya que es de gran relevancia
contemplarlos para cumplir con los
propositos o aprendizajes esperados.
Cuantitativa y cualitativa. Antes, durante
y después del contenido.

¿Incluiste momentos de corte para Sí, en las puestas en común o en las

evaluar cómo va resultado lo participaciones que realizaban los
evaluado? Justifica las respuestas alumnos, así como a la hora de compartir
o lluvia de ideas.
¿Vinculaste el trabajo con otra Sí, con Historia, Ciencias Naturales,
asignatura? ¿Cuál y por qué? Geografía y Formación. Porque la
practica social del lenguaje se prestaba o
accedía a esta transversalidd.
¿Todo salió conforme a lo planeado o Se tuvieron que hacer modificaciones
tuviste que hacer modificaciones? conforme la clase avazaba y las
¿Con base en qué tomaste la necesidades de los alumnos florecáin, en
decisión? especial con los niños canalizados a
Apoyo escolar por lento aprendizaje.
¿Consideras que faltó algo en tu Sí, agregar actividades de menos nivel
planeación? Describe tu respuesta para los niños de apoyo escolar.
¿Notaste algún cambio en tus Sí, se debió al trabajo en equipo o trabajo
alumnos a partir en la forma en que con tutores que se empleó en el plan de
propusiste el trabajo? ¿A qué crees clase.
que se debió?
 LECCIÓN 5 MATEMÁTICAS. PROPÓSITOS, ENFOQUE PEDAGÓGICO Y
EVALUACIÓN CURRICULAR.

Actividad #1
Propósitos generales y propósitos del nivel educativo.

SEMEJANZAS DIFERENCIAS

1.Disposición y actitud positiva hacia 1.Se utilizan diversos contextos.

las matemáticas.

2.Uso de herramientas, técnicas y 2. Resolución lógica, analítica y

recursos matemáticos. cuantitativa.

3.Toma decisiones. 3.Estrategias no convencionales.

4.Desarrollo de habilidades para 4.Resoluciones creativas.

resolver problemas.

5.Busca, selecciona, analiza, evalúa 5.Componente afectivo y actitudinal.

¿Qué retos representan para ti estas semejanzas y diferencias?

Considero que el principal es el tiempo, ya que en muchas ocasiones como docentes
nos sentimos presionados por la carga académica o por el horario que se impone ya
sea desde el mismo Plan y Programas, directivos, supervisores o inclusive nosotros
mismos. Pienso que el trabajo lúdico debería ir incluido en todas las actividades
escolares, no por jugar en la escuela, sino para que los alumnos aprendan mediante
el juego. Situación que en ocasiones los directivos no comprenden. Plantearme metas
objetivas sobre mi trabajo.
¿Qué ajustes harías en tu práctica para enfrentar esos retos?
Mantener permanentemente ambientes de aprendizajes cálidos para el desarrollo de
habilidades. Estar en constante actualización como docente y elaborar una planeación
flexible a modificaciones según las necesidades de mis alumnos y del contexto en el
que laboro.

Actividad #2
Propósitos del nivel educativo.
¿En cuáles propósitos te sientes más competente para contribuir a que tus alumnos
los alcancen?
R: En los propósitos por nivel educativo (nivel primaria).
¿En cuál de ellos consideras que tienes más dificultades para apoyar a tus alumnos?
R: En los propósitos generales. Especialmente en el de concebir las matemáticas
como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y
procedimientos matemáticos.
¿Qué acciones consideras necesarias para superar estas dificultades?
R: El trabajo en equipo, la motivación, actividades lúdicas y dinámicas, uso de material
didáctico y el estudio del contexto de cada alumno.

1. Utilizar de manera flexible la ( 4 ) Geometría.

estimación, el cálculo mental y el cálculo
escrito en las operaciones con números
naturales, fraccionarios y decimales.

2. Identificar y simbolizar conjuntos de ( 3 ) Ubicación espacial.

cantidades que varían
proporcionalmente, y saber calcular
valores faltantes y porcentajes en
diversos contextos.

3. Usar e interpretar representaciones ( 1 ) Medición.

para la orientación en el espacio, para
 ubicar lugares y para comunicar
trayectos.

4. Conocer y usar las propiedades ( 2 ) Proporcionalidad

básicas de triángulos, cuadriláteros,
polígonos regulares, círculos y prismas.

5. Calcular y estimar el perímetro y el ( 5 ) Aritmética.

área de triángulos y cuadriláteros, y
estimar e interpretar medidas
expresadas con distintos tipos de unidad.

6. Buscar, organizar, analizar e ( 7 ) Probabilidad.

interpretar datos con un propósito
específico, y luego comunicar la
información que resulte de este proceso.

7. Reconocer experimentos aleatorios y ( 6 ) Estadística.

desarrollar una idea intuitiva de espacio
muestral.

Actividad #3
Enfoque pedagógico.
La resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio
para aprender.
1ero. Se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas,
métodos o contenidos en general, aprendiendo previamente.
2do. Los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente
les han sido enseñados con anterioridad.
Los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor,
defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás, relacionan lo que saben con
 nuevos conocimientos, de manera general, y le encuentran sentido y se interesan en
las actividades que el profesor les plantea.
La autenticidad de los contextos, con base a ellos es posible formular problemas
significativos para los estudiantes y esto representa un reto.
Brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes
desarrollen capacidades comunicativas.
La tarea del profesor es seleccionar y adecuar los problemas, organizar el trabajo en
el aula, promover la reflexión sobre sus hipótesis, pulsa a buscar nuevas explicaciones
o nuevos procedimientos, promueve y coordina la discusión.
El estudio de las matemáticas privilegio la comunicación, el trabajo en equipo, la
búsqueda de acuerdos y argumento para mostrar que un procedimiento o resultados
es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de
los demás y de modificar sus propias.
La evaluación debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante a conocer las
fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje, se logra mediante la
observación, la recopilación de datos, la evaluación permite mejorar los factores que
intervienen en el proceso didáctico.
Las herramientas de uso más frecuente son las hojas electrónicas de cálculo, los
manipuladores simbólicos y los graficadores.

¿Por qué las considero?

R: Las considero porque describen los dos casos por los cuales se fomentan actitudes
positivas de los alumnos, exponen las oportunidades que se brindan mediante este enfoque
pedagógico, se plasma la tarea del profesor antes este nuevo reto y comparte lo qué es la
evaluación y para qué sirve.

Actividad #4
Experiencia en el aula.

En mi punto de vista y al estar analizando el Enfoque Pedagógico, el caso del Aula 1 no es

acorde al nuevo modelo educativo, porque el profesor no plantea reto al iniciar si no más bien
les da todas las herramientas para que al alumno no se le dificulte. En cambio, en el caso del
Aula 2, el profesor plantea reto, da oportunidad de que los alumnos logren individualmente o
en equipo alcanzar el objetivo del contenido para posteriormente poner una puesta en común
sobre cómo se resolvió.

¿Con cuál de los 2 casos te sientes más identificada o cuál te caracteriza? ¿Por qué?
R: Con el caso del Aula 2, ya que esa dinámica acostumbro aplicarla en los Desafíos
Matemáticos. En el caso del Aula 1 lo trabajo en algunas ocasiones según el contenido.

Actividad #5
Evolución curricular.
 Primaria Cuarto Grado
Elementos que Los conocimientos se Los conocimientos se
permanecen. sustentan en los sustentan en los
aprendizajes previos de los aprendizajes previos de
alumnos, se avanza los alumnos, se avanza
paulatinamente hasta paulatinamente hasta
alcanzar conocimientos alcanzar conocimientos
más complejos. más complejos.

Reflexionan de lo que Reflexionan de lo que

saben. saben.

Elementos que cambian Se tiene una posición más Se quita el tema del
clara de las matemáticas. sistema inglés.
No se sigue una secuencia Se realiza el análisis y
rígida en la resolución de trazo de triángulos.
problemas, ni memorístico. Se introduce el estudio de
Mayor énfasis en la los números tecnológicos.
equivalencia de En el eje de análisis de
expresiones algebraicas datos se introduce el tema
Se eliminó el estudio de la de probabilidad
proporcionalidad múltiple y
el iteres compuesto.
Se retrasó el tema de
triángulos.
El eje manejo de la
información ahora es
“análisis de datos” que
incluye estadística y
probabilidad.

AUTOEVALUACIÓN
¿Qué conocimientos y habilidades identificas que has aprendido o puesto en práctica
con las actividades de esta lección?
R: se ha aprendido sobre los propósitos generales de las materias de cuarto grado y
sobre los propósitos del nivel educativo, se aprendió sobre el enfoque pedagógico que
requiere el nuevo modelo educativo, se compartieron experiencias de trabajo dentro
del aula y sobre la evolución curricular.
¿Qué fortalezas y debilidades identificas que debes tomar en cuenta para desarrollar
tu práctica docente a partir de los temas que se abordaron?
R: El estar dispuesta a compartir experiencias de trabajo con mis compañeros, trabajar
en equipo para que todos los actores educativos podamos cumplir con los propósitos
del nivel educativo.
¿Cuáles de los aspectos revisados te llaman la atención o te inquietan?
R: Los propósitos generales del nivel educativo y el enfoque pedagógico.
¿Por qué?
R: Considero que se piden muchas cosas y se otorgan pocas herramientas para
lograrlo.
 LECCIÓN 6. MATEMÁTICAS. LA UTILIDAD DE LAS ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS Y LAS SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

Actividad #1
Organizadores Curriculares.
lllllllllllllll

¿Qué cambios identificas en los
nombres y en la organización de los
ejes temáticos?
¿Qué rasgos distinguen a cada eje
temático?
De cada eje, ¿cuáles aspectos se
conservan en el nivel primaria?
 Que los componentes tienen sus
espacios curriculares específicos.
 Se puede observar la gradualidad de los
espacios curriculares.
 Se organiza en tres ejes temáticos y doce
temas.
 Se relacionan los ejes temáticos con los
contenidos.
 Número, álgebra y variación
Incluye los contenidos básicos de
aritmética, de álgebra y de situaciones de
variación.
 Forma, espacio y medida
Incluye los Aprendizajes esperados
relacionados con el espacio, las formas
geométricas y la medición.
 Análisis de datos
Fortalecer los recursos que tienen para
analizar y comprender la información que
los rodea.
 Se mantiene el estudio de numeración
romano y maya.
 Se continúa con la variación de
relaciones funcionales.
 Se estudian los cuatro cuadrantes del
plano cartesiano.
 Se mantiene el tema de medida, aunque
ha cambiado su nombre en magnitudes y
medidas.
 Se organizó el eje que hoy lleva por
nombre análisis de datos.
Actividad #2
Estructura de los organizadores curriculares.

Eje Temas que lo Características En primaria…

integran esenciales
Número, Número. Este eje incluye los Dentro del
álgebra y contenidos básicos de estudio de las
variación. Adición y sustracción. aritmética, de álgebra y operaciones
de situaciones de aritméticas,
Multiplicación y variación desde los
división. primeros grados
de primaria los
Proporcionalidad. estudiantes
abordan
Ecuaciones situaciones de
variación. Al final
Funciones de la primaria, en
quinto y sexto
Patrones, figuras grados, y en la
geométricas y secundaria,
expresiones continúan
equivalentes estudiando la
variación en el
contexto de las
relaciones de
proporcionalidad,
ahora de manera
explícita y de
manera integrada
con el estudio de
las fracciones y
los decimales.

Forma, Este eje incluye los

espacio y Ubicación Aprendizajes esperados La validación
medida espacial. relacionados con el puede ser
espacio, las formas empírica. En
Figuras y geométricas y la secundaria, los
cuerpos medición. Las estudiantes
geométricos. experiencias dentro del deben poder
ámbito geométrico y validar lo que
métrico ayudarán a los afirman con
 Magnitudes y alumnos a comprender, argumentos en
medidas describir y representar el los que se
entorno en el que viven, establecen
así como resolver asociaciones.
problemas y desarrollar Esto conlleva a
gradualmente el iniciarlos en el
razonamiento deductivo razonamiento
deductivo

Análisis de Con los Aprendizajes

datos. Estadística. esperados del eje Las medidas de
“Análisis de datos” se tendencia central
Probabilidad. tiene el propósito y algunas
de propiciar que los medidas de
estudiantes adquieran dispersión de
conocimientos y datos. Es
desarrollen habilidades importante que
propias de un los estudiantes
pensamiento estadístico entiendan que el
y probabilístico. Con uso de la
esto, se estadística
espera que fortalezcan implica
los recursos que tienen incertidumbre y
para analizar y que es
comprender la conveniente
información que los contar con una
rodea. forma de medir
esa
incertidumbre, por
ejemplo, el
estudio de la
probabilidad que
ofrece métodos
para ello.
¿Qué ventajas puede representar que se tenga una visión global de un tema a lo largo
de la Educación Básica?
R: La ventaja de la continuidad y la permanencia en los contenidos partido de lo más
simple a lo más complejo, según el grado escolar del alumno. Así él puede construir
un conocimiento objetivo.

Actividad #3
Orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación.
1era. Parte.
¿Qué retos identificas que deberás enfrentar para generar un ambiente de estudio en
el aula?
R: La comprensión de las situaciones implicadas en un problema, el planteamiento de
rutas de información, el trabajo en equipo, el manejo adecuado del tiempo, la
diversidad de problemas y el compartir experiencia con otros profesores.

2da. Parte.
¿Cuántas son?
R: 10

¿Cómo están organizadas?

R: Por eje, tema, aprendizaje esperado y orientaciones didácticas.

¿Qué tipo de información encuentras en ellas?

R: Proporcionan una referencia de cómo aprovechar el contexto para abordar temas,
que es lo que se pretende rescatar en este contenido, ejemplos de ejercicios y
evaluación.

¿Cómo pueden apoyar tu trabajo docente?

R: En la reafirmación de contenidos o delimitar de donde se debe partir y hasta donde
se puede llegar con este tema.
Las orientaciones didácticas se definen como un conjunto de estrategias generales
para la enseñanza de la asignatura o área a la que se refiere el programa. Se
fundamentan en lo expuesto en el enfoque pedagógico, aunque su naturaleza es más
práctica que reflexiva; buscan dar recomendaciones concretas de buenas prácticas
educativas que hayan sido probadas en el aula y que estén orientadas al logro de los
Aprendizajes esperados. Las sugerencias de evaluación son sugerencias que
pretenden ampliar el repertorio de formas e instrumentos de evaluación con los que
cuenta el profesor para valorar el desempeño del alumno en cada espacio curricular y
en cada grado escolar, con el propósito de que todos los alumnos alcancen los
Aprendizajes esperados incluidos en el programa de estudios correspondiente.

3era. Parte.
¿Qué información de las orientaciones didácticas corresponde a cada Aprendizaje
Esperado del tema seleccionado?
R: Todas. Ya que los desafíos matemáticos abarcan la comprensión de la situación
implicada en el problema, la ruta de soluciones, el trabajo e equipo, el manejo del
tiempo y la diversidad de problemas.

¿Qué contenidos matemáticos identificas que están implicados en este Aprendizaje

Esperado?
R: Números y Sistema de numeración, problemas aditivos, problemas multiplicativos,
medida, análisis y representación de datos.

Actividad #4
Planificación de clase.
TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de marzo. EJE Sentido numérico y pensamiento REFERENCIAS Libro de texto.
algebraico. Páginas 120 a la 129.
ENFOQUE Uso de secuencias de situaciones problemáticas DESAFÍOS 65. ¿Qué parte es? 66. ¿Qué fracción es?
que despierten el interés de los alumnos, que 67. ¿Cuántos eran? 68. ¡Primero fíjate si va!
permitan reflexionar y construir formas 69. Estructura de vidrio. 70. De varias formas.
diferenciadas para la solución de problemas usando
el razonamiento como herramienta fundamental.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Conozcan y usen las propiedades del 1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números Resolver problemas de manera
sistema decimal de numeración para fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos autónoma. Comunicar información
interpretar o comunicar cantidades en convencionales. matemática. Validar procedimientos y
distintas formas. Expliquen las similitudes y 1.3.2. Resuelve problemas que impliquen resultados. Manejar técnicas
diferencias entre las propiedades del multiplicar o dividir números fraccionarios o eficientemente.
sistema decimal de numeración y las de decimales entre números naturales, utilizando los
otros sistemas, tanto posicionales como no algoritmos convencionales
posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación
de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y
resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos
y multiplicativos.
INTENCIÓN DIDÁCTICA CONTENIDOS
Que los alumnos: Números y sistemas de numeración
 calculen fracciones de cantidades enteras. • Uso de las fracciones para expresar partes de una colección.
 Determinen qué fracción representa una parte de una cantidad Cálculo del total conociendo una parte.
dada. • Identificación del patrón en una sucesión de figuras compuestas,
 identifiquen la cantidad total a partir de una fracción dada. hasta con dos variables.
 Determinen si una figura corresponde o no a la sucesión que se
presenta.
  Resuelvan problemas que implican establecer relaciones entre las
distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas
formadas con figuras.
Relacionen las variables que intervienen en una sucesión compuesta
formada con figuras y la sucesión numérica que se deriva de ellas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Presenta a los alumnos ejercicios como el siguiente, en donde utilizarán las fracciones para descomponer cantidades. Ejemplo:
Cantidad 1/4 1/2 3/8 5/7

$375.00

$750.00

$220.00

DESARROLLO:
 Conforma al grupo por equipos para trabajar con tarjetas que contendrán problemas como los siguientes:
1. Manuel tiene 3 nietos, a los cuales les va a repartir $2780. Al mayor le dará 1/2, al mediano de los tres le tocará 1/4 y al más pequeño
3/5. Realiza las operaciones necesarias para que indiques qué cantidad le corresponde a cada uno.
2. Pedro va a repartir las ganancias de la venta de calzado entre sus 2 hermanos. Durante estos días, obtuvieron una ganancia de $15,389.
A Jorge le corresponde 3/10 y a Francisco 4/9. Realiza las operaciones necesarias para que averigües qué ganancia le corresponde a cada
uno.

 Indicar a los alumnos que se integren en equipos para realizar los ejercicios que se presentan en el desafío # 65, en donde aprenderán
a diseñar sus propias estrategias para calcular fracciones de cantidades enteras. Libro de desafíos matemáticos páginas 120-121.

CIERRE:
 Dibujar algunas figuras en el pizarrón divididas en fracciones, donde los alumnos deben escribir la fracción que esté marcada.
 Rediseñar dentro del grupo ejercicios como el siguiente, para que los alumnos agilicen la identificación de la composición de las
fracciones. Ejemplo:
Observa la imagen y responde las preguntas: ¿qué cantidad del total de figuras son flechas?, ¿cuántas figuras son en total? Representa con una
fracción la cantidad total que le corresponde a cada figura.
INICIO:
 Requerir a los alumnos que se integren en equipos para llevar a cabo las actividades propuestas en el desafío#66, en el cual determinarán
qué fracción representa una parte de una cantidad dada. Libro de desafíos matemáticos páginas 122-123.

DESARROLLO:
 Presentar a los alumnos problemas similares a los siguientes:
En una fiesta hay 45 invitados, 6 de ellos son personas adultas, 26 son niñas y el resto son niños. ¿Cuántos niños asistieron a la fiesta?, ¿qué
fracción representa del total las niñas que asistieron a la fiesta? y ¿qué fracción del total representa a las personas adultas?
CIERRE:
 Pedir a los alumnos resolver el siguiente planteamiento.
2. Observa las ilustraciones de unos dulces hechos en diversas formas y responde las siguientes preguntas.
a) ¿Cuántos dulces de estrella se muestran en total en la ilustración 1?
b) ¿Qué fracción del total de dulces representan los círculos? (Ilustración 1).
c) ¿Qué fracción del total de dulces le pertenece a los corazones? (Ilustración 2).
d) Menciona qué fracción le corresponde a los hexágonos: (Ilustración 2).
Ilustración 1 Ilustración 2
INICIO:
 Conformar al grupo por parejas y pedirles que resuelvan los problemas que aparecen en el desafío #67, en donde aprenderán a
identificar la cantidad total a partir de una fracción establecida. Libro de desafíos matemáticos página 124.
 Dialogar en plenaria las dificultades que se les presentaron al resolver los problemas del desafío #67, de igual forma construir
grupalmente estrategias para resolver ese tipo de ejercicios.

DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos que resuelvan en equipos una fotocopia con diferentes problemas similares a los trabajados en el desafío # 67.
Ejemplo:
a) Hay 17 chocolates para repartirlos entre 5 niños. Si necesitamos repartirlos equitativamente sin que sobre nada. ¿Qué cantidad
de chocolates le tocará a cada niño?
b) En una carretera de 700 m, María corrió 2/4 del total, Daniel 2/3 del total y Mario corrió el resto, ¿cuántos metros corrió Mario?
c) ¿Cuánto le falta a 1/8 para llegar a 3 enteros?
d) ¿Cuánto le falta a 1/4 para llegar a 3 enteros?
e) En una caja tengo 30 chocolates. Tania se comió 1/4 y Wendy 1/2, ¿quién comió más chocolates?, ¿cuántos chocolates se
comieron entre las dos?
f) Alicia guardó 7/8 de su dinero en el banco y la semana pasada su mamá sacó 1/3 de ese dinero, ¿qué fracción del dinero quedó
en el banco?
g) Andrés tiene 35 años y Aldo tiene 2/7 de esa edad, ¿cuántos años tiene Aldo?
h) En un grupo hay 90 personas, a 2/3 de ellas les gustan los pasteles de chocolate, a 1/5 las paletas de vainilla y al resto las nieves
de fresa, ¿a cuántos alumnos les gustan las nieves de fresa?, ¿cuántos alumnos prefieren los pasteles de chocolate?
i) Miriam ahorró durante toda la semana $ 145.00. El sábado se gastó 1/7 de esa cantidad y el domingo 5/3, ¿qué cantidad gastó
en total durante esos dos días?
j) Juan tiene 50 juguetes. 2/8 de juguetes son bicicletas, 2/3 pertenecen a las pelotas y el resto a los autos de carreras, ¿cuántos
autos de carreras tiene Juan?
CIERRE:
 Realizar ejercicios como el siguiente, para que aprendan a identificar fracciones:
En las siguientes figuras colorea la fracción que se te pide:
INICIO:
 Identificar del patrón en una sucesión de figuras compuestas, hasta con dos variables. Ejecutar ejercicios como los que se muestran a
continuación para adentrar a los alumnos al tema de las sucesiones de figuras:
El jardinero de un parque planta flores siguiendo cierto patrón. En la primera fila planta 4 flores, en la segunda 7 y así sucesivamente, tal como
se nuestra a continuación.

Observa la imagen anterior y responde las siguientes preguntas:

a) ¿Cuántas flores habrá en la fila 4?
b) ¿Cuántas flores hay en la fila 2?
c) Si en una fila hay 34 flores ¿a qué fila pertenece?

DESARROLLO:
 Reunir al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafío#68, en donde determinarán si una figura corresponde o no a las
sucesiones que se presenta. Libro de desafíos matemáticos página 125.
 Resolver más ejercicios como el siguiente:
Completa las siguientes sucesiones de figuras.

Figura 1 Figura 2 Figura 3

  Integrar al grupo en equipos para llevar a cabo las actividades que se encuentran en el desafío # 69, en donde los alumnos resolverán
problemas que implican establecer relaciones entre las distintas variables que intervienen en sucesiones compuestas formadas con
figuras. Libro de desafíos matemáticos páginas 126 y 127.
 Plantear a los alumnos ejercicios como el siguiente en donde tendrán que completar las siguientes sucesiones de figuras.

CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que se integren por parejas para poner en práctica las actividades del desafío #70, en el cual los alumnos
aprenderán a relacionar las variables que intervienen en una sucesión compuesta formada con figuras y la sucesión numérica que se
deriva de ellas. Libro de desafíos matemáticos páginas 128-129.
 Resuelven ejercicios de sucesiones numéricas para que agilicen su habilidad de observación y razonamiento. Ejemplos:
a) 4, 3, _, _, _, _.
b) 37, 33, _, _, _, _.
c) 44, 45, 47, 50, 54, 59, _, _, _, _.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Cuaderno de trabajo. Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por
Tijeras. los alumnos en la realización de las actividades.
Regla. Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Colores. Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en
Pegamento. los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué
 cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 EVALUACIÓN LECCIÓN 6

1.- Cómo parte de los propósitos generales de estudio de las matemáticas en la

educación básica, considera que los alumnos desarrollen confianza en sus propias
capacidades, así como perseverancia al enfrentarse a los problemas.

Verdadero
Falso.

2.- Uno de los propósitos generales de estudio de las matemáticas en la educación

básica es; “Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían
proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos
contextos”.

Verdadero
Falso.

3.- Uno de los propósitos para la educación primaria es: “Utilizar de manera flexible la
estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números
naturales, fraccionarios y decimales.”
Verdadero
Falso.

4.- Uno de los propósitos para la educación primaria es: “Buscar, organizar, analizar e
interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que
resulte de este proceso.”
Verdadero
Falso.

5.- Los ejes en los que se organizan los temas en matemáticas en nivel primaria son:
Figuras y cuerpos geométricos; Patrones, figuras geométricas y expresiones
equivalentes; número, algebra y variación.
Verdadero
Falso.

6.- Los ejes en los que se organizan los temas en matemáticas son: Análisis de datos;
Número, Algebra y Variación; Forma, espacio y medida.
Verdadero Falso.
7.- Un aspecto importante en el estudio de los temas que integran el eje Análisis de
datos, es el énfasis en la representación y lectura de datos en tablas con el objetivo de
que los alumnos respondan preguntas de interés.
Verdadero
Falso.

8.- Una idea fundamental del eje de Análisis de datos es: para el estudio de la
estadística, nos apoyamos en el cálculo de índices y medidas de variación.
Verdadero
Falso.
.

9.-Una característica del eje Número, algebra y variación es que se profundiza en el

estudio de la aritmética, se trabaja con los números naturales, fraccionarios, decimales
y enteros, las operaciones que se resuelven con ellos y las relaciones de
proporcionalidad.
Verdadero
Falso.

10.- El estudio de la geometría en la educación básica, está orientado a que los

alumnos supongan o anticipen propiedades geométricas y luego traten de validad sus
anticipaciones.
Verdadero
Falso.
 LECCIÓN 7. CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA

Actividad #1

Autoevaluación.

Aprendo ciencias para… …entender e intervenir en el mundo

en el que vivimos.

Enseño ciencias para… …la exploración y comprensión de

las actividades científicas y
tecnológicas.
Los estudiantes aprenden ciencias …para participar democráticamente
para… en asuntos científicos y tecnológicos.

ENFOQUE PEDAGÓGICO

 La enseñanza promueve la percepción de la ciencia en un contexto

histórico orientado a la solución de situaciones problemáticas derivados
de la interacción humana con su entorno.
 Visión de las ciencias más integrada e interrelacionada.
 Se fundamenta en el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta
a la construcción de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
 El docente plantea actividades de forma abierta con situaciones
concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir nuevas formas
de ver y explicar un fenómeno.
 Es importante favorecer el desarrollo de actitudes y valores que permitan
a los estudiantes apreciar los aportes de las ciencia y tecnología.

Actividad ciencias y tecnología o Intención de estudio

1.- Orientar a inspirar y potenciar el interés y disfrute del estudio de las ciencias.
CARACTERÍSTICA.
2.- Desarrollar habilidades de pensamiento crítico y creativo, al mismo tiempo que
adquieran capacidades para la indagación y la autorregulación de los aprendizajes.
INTENCIÓN.

3.- Iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las actividades

científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y representaciones del mundo
natural y de las maneras en cómo funciona la ciencia.
INTENCIÓN.

4.- Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.

CARACTERÍSTICA.

5.- Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que implican,

como alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático.
CARACTERÍSTICA.

6.- Están en constante construcción, evaluación, corrección y actualización.

CARACTERÍSTICA.

7.- Se vinculan con entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en

estructuras coherentes hechos aparentemente aislados.
CARACTERÍSTICA.

8.- Formar ciudadanos participativos, con fundamentos y argumentos en la toma de

decisiones acerca de asuntos científicos y tecnológicos de trascendencia individual y
social, vinculados a la promoción de la salud y el cuidado del medioambiente.
INTENCIÓN.

9.- Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.

INTENCIÓN.

10.- Son actividades humanas esenciales para la cultura.

CARACTERÍSTICA.

La relación entre los propósitos generales de las Ciencias Naturales y Tecnología con
el nivel de primaria es muy objetiva, ya que ambos van de la mano para poder cumplir
con los rasgos del perfil de egreso de este nivel educativo. Los alumnos en ambos
propósitos deben explorar, interaccionar, representar, comunicar, desarrollar,
describir, identificar, explorar, comprender, conocer, integrar y aplicar conocimientos
de la ciencia y tecnología. Así mismo la relación entre ambos Es guiar, acompañar y
orientar a los maestros para que los alumnos alcancen los aprendizajes esperados
incluidos en cada programa.

Los rasgos del perfil están estrechamente relacionados, se promueven

articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o
 actividad específica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseñanza, se
identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros,
como la consolidación de las habilidades intelectuales o la formación valorar,
corresponden a los estilos y las prácticas escolares que se promoverán en el
conjunto de los estudios; la disposición y la capacidad para aprender de manera
permanente dependerán tanto del interés y la motivación que despierte el campo
de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales básicas.

Actividad #3
Perfil de egreso y propósitos.
Integrar y aplicar saberes para hallar Gusta de explorar y comprender el
opciones de intervención en situaciones mundo natural y social.
problemáticas de su contexto cercano,
asociados a la ciencia y la tecnología.
Comprender que en la naturaleza hay Gusta de explorar y comprender el
desde entidades minúsculas hasta mundo natural y social.
entidades enormes y que todas forman
parte del mundo.
Reconocer la diversidad de materiales en Se comunica con confianza y
el medioambiente y sus múltiplos usos eficacia.
de acuerdo con sus propiedades.
Conocer y distinguir los componentes Tiene iniciativa y favorece la
biológicos y físicos de los ecosistemas y colaboración.
desarrollar una actitud crítica sobre las
acciones que pueden provocar su
deterioro.
Conocer los componentes y funciones de Posee autoconocimiento y regula sus
los principales órganos de los sistemas emociones.
que conforman el cuerpo humano, como
base para reconocer prácticas y hábitos
que permitan conservar la salud.
Integrar y aplicar saberes para hallar Desarrolla el pensamiento crítico y
opciones de intervención en situaciones resuelve problemas con creatividad.
problemáticas de su contexto cercano,
asociados a la ciencia y tecnología.
Comprender que los mundos físicos y Asume su identidad, favorece la
biológicos cambian con el tiempo, debido interculturalidad y respeta la
a interacciones naturales y a la acción de legalidad.
los seres humanos.
Integrar y aplicar saberes para hallar Aprecia el arte y la cultura.
opciones de intervención en situaciones
problemáticas de su contexto cercano,
asociadas a la ciencia y la tecnología.
Conocer los componentes y funciones de Cuida su cuerpo y evita conductas de
los principales órganos de los sistemas riesgo.
que conforman el cuerpo humano, como
base para reconocer prácticas y hábitos
que permitan conservar la salud.
Conocer y distinguir los componentes Muestra responsabilidad por el
biológicos y físicos de los ecosistemas y ambiente.
desarrollar una actitud crítica sobre las
acciones que pueden provocar su
deterioro.
Integrar y aplicar saberes para hallar Emplea sus habilidades digitales de
opciones de intervención en situaciones manera permanente.
problemáticas de su contexto cercano,
asociadas a la ciencia y la tecnología.
 Actividad #4
Enfoque Pedagógico.

ENFOQUE PEDAGÓGICO.

Se orienta Se fundamenta El profesor La indagación Es importante Los estudiantes Las actividades Se organizan

En enfoques En el desarrollo Plantea Fortalece Favorecer el En secuencias

Desempeñan Sirven para
educativos, cognitivo de los actividades de habilidades desarrollo de didácticas y
una función representar
epistemológicos estudiantes y la forma abierta y como observar, actitudes y proyectos.
activa. fenómenos a
y cognitivos. construcción de favorece la comparar, valores. partir de la
habilidades. expresión del medir, manipulación.
pensamiento clasificar,
estudiantil. registrar, etc.

Criterios de lista de cotejo.

 Incluye el desarrollo cognitivo de los estudiantes y se orienta a la construcción
de habilidades para indagar, cuestionar y argumentar.
 Plantea crear condiciones en las cuales se privilegia la participación activa de los
estudiantes.
 Indica que el profesor acompaña al estudiante en la búsqueda de respuestas a
sus preguntas a través de la indagación.
 Señala el planteamiento de actividades de forma abierta, con situaciones
concretas y de complejidad creciente, a fin de introducir nuevas formas de ver y
explicar un fenómeno.
 Refiere oportunidades para la expresión estudiantil y el uso del lenguaje
aproximativo, sin limitar expresiones, con vistas de avanzar en la precisión y el
uso del lenguaje científico.
 Propone el desarrollo de habilidades en los estudiantes para que formulen
preguntas e hipótesis y desarrollen actividades experimentales para ponerlas a
prueba: así como observar, comparar y medir, clasificar, reconocer patrones,
registrar y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los
cuestionamientos que los estudiantes se formulen.
 Expresa el desarrollo de actitudes y valores que permiten a los estudiantes
apreciar los aportes de la ciencia y la tecnología al mejoramiento de la calidad de
vida, así como conocer sus impactos medioambientales y su uso ético.
 Hace hincapié en la participación activa de los alumnos en la construcción de su
conocimiento.
 Desataca la importancia de las actividades prácticas en términos de su utilidad
para representar fenómenos a partir de la manipulación, la cual posibilita la
transformación de hechos cotidianos en hechos científicos escolares.
 Incluye como parte de la organización del trabajo escolar las secuencias
didácticas y los proyectos.
Actividad #5
Componentes del programa.

El Nuevo Modelo Educativo se fundamenta principalmente en Aprendizajes Claves

para la Educación Integral, ya que ofrece la oportunidad de que los mexicanos y
mexicanas alcancen su máximo potencial y que la educación sea de calidad e
incluyente. El propósito de esta nueva modalidad es formar ciudadanos libres,
participativos, responsables e informados, capaces de ejercer y defender sus
derechos, que participen activamente en la vida social, económica y política de nuestro
país. De igual manera pretende formar personas motivadas y con la capacidad de
lograr su desarrollo personal, dispuestas a mejorar su entorno social y natural.

Es por lo anterior que considero que la lista de cotejo de la actividad cuatro tiene una
relación muy objetiva y de la mano con la función de cada punto que ahí se
mencionan, ya que se pretende que los estudiantes indaguen, cuestionen,
argumenten, avancen hacia formas más refinadas que les ayuden a comprender los
procesos y fenómenos naturales, que introduzcan nuevas formas de ver y explicar un
fenómeno, que desarrollen un pensamiento estudiantil y un lenguaje aproximado, así
como avanzar en la precisión y el lenguaje científico, formulen preguntas e hipótesis
desarrollando actividades experimentales para ponerlas aprueba, que aprecien los
aportes de la ciencia y la tecnología, que representen fenómenos a partir de la
manipulación y que favorezcan la colaboración e intercambio de ideas, generen la
motivación, propicien la autonomía y orienten en la construcción y movilización de
saberes. Todo lo anterior es sinónimo de la Educación Integral que se pretende
alcancen los alumnos de la sociedad actual.
Actividad #6
Círculo de estudio: Planeación de secuencia didáctica o proyecto.
TIEMPO Semana 1. BLOQUE 4
ENFOQUE Formación científica básica a partir de una metodología de enseñanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; en
conjunción con el desarrollo de habilidades, actitudes y valores.
TEMA ¿Qué es la fricción? REFERENCIAS
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
• Identifiquen algunas interacciones entre 1.9. Identifica algunos efectos de la interacción de Comprensión de fenómenos y procesos
los objetos del entorno asociadas a los objetos relacionados con la fuerza, el movimiento, naturales desde la perspectiva científica.
fenómenos físicos, con el fin de relacionar la luz, el sonido, la electricidad y el calor. Toma de decisiones informadas para el
sus causas y efectos, así como reconocer 1.10. Identifica algunas manifestaciones y cuidado del ambiente y la promoción de la
sus aplicaciones en la vida cotidiana. transformaciones de la energía. salud orientadas a la cultura de la
• Identifiquen propiedades de los 3.6. Comunica los resultados de observaciones e prevención. Comprensión de los alcances y
materiales y cómo se aprovechan sus investigaciones usando diversos recursos, limitaciones de la ciencia y del desarrollo
transformaciones en diversas actividades incluyendo formas simbólicas como los esquemas, tecnológico en diversos contextos.
humanas. gráficas y exposiciones, así como las tecnologías de
• Integren y apliquen sus conocimientos, la comunicación y la información.
habilidades y actitudes para buscar
opciones de solución a problemas
comunes de su entorno.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Relaciona la fricción con la fuerza y describe sus efectos en los ¿Qué es la fricción?
objetos.  Causas y efectos de la fricción.
Importancia de la fricción en el funcionamiento de máquinas.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Preguntar a los alumnos sobre el significado de la palabra fricción, señalar que pueden acompañar su participación con algún ejemplo.
 Analizar el siguiente enlace, acerca de la fricción:
https://www.youtube.com/watch?v=uVFsuapa8sI
DESARROLLO:
Solicitar a los alumnos que, con base en el enlace, puedan rescatar la información más importante con respecto al significado de fricción.
  Solicitar a los alumnos que fundamentar la respuesta al siguiente cuestionamiento: ¿Cuáles son los tipos de fricción que existen?
 Establecer a los alumnos que revisen sus respuestas y las comenten en grupo.
 Proporcionar a los alumnos el espacio para investigar en la biblioteca del aula o en otra fuente sobre el tema.
CIERRE:
Elaborar un experimento de fricción frotando un globo en la ropa. Analizar qué ocurre al acercarlo a la piel o la cabeza.
INICIO:
 Requerir a los alumnos que froten sus manos una con la otra: ¿Qué sienten?, ¿por qué se siente así?, ¿qué crees que pasa en tus manos?,
¿puede suceder con otros objetos u otras partes del cuerpo?
DESARROLLO:
 Analizar la actividad paso a paso. Ver que al momento de frotar dos cuerpos (hacer fricción) se produce calor.
 Realizar el experimento con otras cosas: frotar el borrador en la mesa, dos lápices, dos libretas, la mano en la libreta, la mano en el pelo,
un codo en la ropa (tela).
CIERRE:
 Generar las observaciones y anotaciones en su libreta sobre lo que sucedió, llenar una tabla como la siguiente:

Objetos frotados Hubo calor No hubo calor ¿Cuál es la causa?

Compartir los resultados con sus compañeros.

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Colores. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
Hojas blancas. realización de las actividades.
Borrador. Tablas de información y preguntas de reflexión en el cuaderno.
Lápiz. Conclusiones en el cuaderno.
La mesa.
 Lista de cotejo sobre las orientaciones didácticas.
X Trascender de enseñar a resolver problemas, a resolver problemas para
aprender, a través de centrarse más en las formas de solución, que el
planteamiento del problema.

X Elegir problemas abiertos, de amplio componente cualitativo, con implicaciones

sociales, propios del contexto local, analizables desde diversos puntos de vista.
X Buscar opciones de estudio para propiciar saberes funcionales para la vida y
suponer bases para nuevos aprendizajes.
X Promover la comunicación, durante el proceso de búsqueda de respuestas a
preguntas relevantes o auténticas, hacer un uso extenso y versátil del discurso
oral, escrito y gráfico. El intercambio de ideas permite contrastarlas, regularlas
y restructurarlas.
X Alternar y complementar el trabajo individual y grupal.
X Propiciar el trabajo individual para que cada alumno construya y valore su
propio conocimiento.
X Favorecer el trabajo grupal a partir de los requerimientos que tienen los niños
para aprender y valorar el aprendizaje colaborativo.
Orientar tiempos de reflexión personal y organización de las ideas, para
después compartir y discutir con otros, y a partir de ello reformular o bien
fortalecer los argumentos.
Transitar entre las explicaciones de sentido común y el conocimiento científico
escolar.
Reconstruir los modelos explicativos a cerca de los fenómenos y procesos
naturales de los alumnos.
X Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van
complejizando y a la vez se fortalecen procesos ya actitudes en la solución de
problemas, mediante actividades que permitan a los estudiantes explicar un
fenómeno o concepto con sus propias palabras: ejemplificar la aplicación de
los principios, usar modelos y analogías, elaborar redes conceptuales, entre
otras.
X Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta
complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y
mostrar evidencias.
Abandonar la idea de la ciencia como actividad en la cual se sigue una sola
línea de acción, por lo común inductiva de generalización, pues tras la
experimentación, además de obtener conclusiones se generan nuevas
preguntas.
X Promover la realización de experimentos, actividades prácticas y actividades
de exploración en la naturaleza favorecen la construcción de explicaciones y
durante el proceso de comunicación se propicia la incorporación de nuevas
ideas.
Hacer patente la naturaleza de la ciencia como un proceso social dinámico, con
alcances y debates, argumentaciones, reflexiones y el análisis de algunos
 acontecimientos históricos en contraste con los actuales y la permanente
aplicación del escepticismo informado.
X Considerar las inquietudes estudiantiles manifiestas durante el desarrollo de
las actividades como fuente de temas de interés para el desarrollo de
proyectos.
Aprovechar todos los recursos y materiales didácticos disponibles, como el
propio cuerpo humano, el entorno escolar, los libros de las Bibliotecas
escolares y de aula, videos, fotografías. Imágenes, notas de periódico, revistas
de divulgación científica, mapas, gráficas, tablas, interactivos, simuladores,
páginas electrónicas de instituciones públicas, entre otros, con diferentes fines
didácticos.

LISTA DE COTEJO DE LAS SUGUERENCIAS DE EVALUACIÓN

X Identificación del avance en la delimitación conceptual planeados en lo

aprendizajes esperados.
X Fortalecimiento de habilidades y actitudes planteadas en los aprendizajes
esperados mediante la realización de actividades prácticas, trabajo
experimental y de campo.
Identificación de lo que les falta por aprender a los estudiantes.
Obtención de información acerca de las posibles causas de los errores de los
estudiantes e identificación de los medios que les ayude a detectar sus
dificultades y tomar decisiones para superarlas.
Creatividad en el diseño y construcción de modelos y dispositivos didácticos.
X Iniciativa y pertinencia en la búsqueda, selección y comunicación de
información en las investigaciones documentales, en artículos de periódicos
o revistas de divulgación científica.
Claridad en la redacción de reportes sobre visitas a museos, parques
naturales, fábricas, hospitales, exposiciones o conferencias o tecnológicas.
X Originalidad en producciones escritas, visuales y audiovisuales en temáticas
de interés social relativas a la ciencia, la tecnología, sus productos y cómo
impactan al medioambiente y la salud.
X Innovación en la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones
problemáticas en diferentes contextos.
X Autonomía en la toma de decisiones, responsabilidad y compromiso,
capacidad de acción y participación.
Postura crítica y propositiva en debates informados en torno a temas que
proceden del discurso.
Apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del escepticismo
informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios asociados a
los fenómenos naturales y la salud.
 X Actividades didácticas contextualizadas – parten de hechos factibles y exigen
profundizar en cómo actuar y por qué-, productivas- implican transferir los
aprendizajes, nuevas interpretaciones y actuaciones-y complejas-movilizan
integradamente saberes diversos e interrelacionados. -
x Mejoramiento del desempeño docente.

EVALUACIÓN LECCIÓN 7
1. Acrecentar el bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que implican, como
alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
2. Construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
3. Entender e intervenir en el mundo en que vivimos, relacionar en estructuras
coherentes hechos aparentemente aislados.
 Es unas características de la ciencia y la tecnología.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria.
 Es una intención del estudio de las Ciencias Naturales y Tecnología en la
educación básica.
4. Reconocer la diversidad de materiales en el medioambiente y sus múltiples usos de
acuerdo con sus propiedades.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
5. Comprender que en la naturaleza hay desde entidades minúsculas hasta entidades
enormes y que todas forman parte del mundo.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria. .
 Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
6. Proponer el desarrollo de habilidades en los estudiantes para que formulen
preguntas e hipótesis y desarrollen actividades experimentales para ponerlas a
prueba; así como observar, comparar y medir, clasificar, reconocer patrones, registrar
y elaborar argumentaciones coherentes que satisfagan los cuestionamientos que los
estudiantes formulan.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
 Es un criterio para organizar el tratamiento didáctico del programa según o
consideres pertinente.
7. Considerar el intercambio de argumentos, enriquecimiento de las interrogantes,
inducción de dudas orientadas al razonamiento y al pensamiento crítico, manejo
progresivo de modelos más complejos y lenguajes más abstractos y la identificación
de posibles dificultades que pueden enfrentar los estudiantes y cómo ayudarles a
superarlas.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
8. Enfatizar la importancia de valorar el proceso en la construcción de saberes, por
encima de los resultados o productos, propiciar los vínculos interdisciplinarios y la
aplicación de los aprendizajes, como tareas docentes imprescindibles.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria. .
  Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
9. Favorecer la apertura a las nuevas ideas con la aplicación sistemática del
escepticismo informado, como elemento contra el fanatismo, mitos y prejuicios
asociados a los fenómenos naturales y la salud.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
10. Innovar la búsqueda de diversas rutas de solución ante situaciones problemáticas
en diferentes contextos.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas. .
 Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la construcción de su
conocimiento.

11. Dar espacio y tiempo suficiente al desarrollo de procesos cognitivos de alta

complejidad, como inferir, deducir, explicar, argumentar, formular hipótesis y mostrar
evidencias.
 Es una característica de la ciencia y la tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria.

12. Propiciar reorganizaciones sucesivas en las cuales las ideas se van complejizando
y a la vez se fortalecen procesos y actitudes en la solución de problemas, mediante
actividades que permitan a los estudiantes explicar un fenómeno o concepto con sus
propias palabras; ejemplificar la aplicación de los principios, usar modelos y analogías,
elaborar redes conceptuales, entre otras.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria. .
 Es una característica de la ciencia y la tecnología. .
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
13. Propiciar un tratamiento articulado de las disciplinas científicas y la tecnología en
contextos cotidianos y sociales, en especial los asociados a la materia, la energía y
sus interacciones, el medioambiente y la salud, así como los beneficios e impactos de
la ciencia y de la tecnología.
 Es una función de los organizadores curriculares: ejes y temas.
 Es un aspecto del enfoque pedagógico de la asignatura Ciencias Naturales y
Tecnología.
 Es un aspecto para planificar las actividades organizadas en secuencias
didácticas o proyectos, con la perspectiva de buscar respuestas desde la
indagación para la resolución de problemas.
14 Regular su propia dinámica de aprendizaje y participar en la identificación de su
entorno social y familiar buscando soluciones de manera individual y colectiva
mediante proyectos que fomentan la innovación y la colaboración.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje. .
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria. .
 Es un aspecto de la función activa de los estudiantes en la construcción de su
conocimiento

15. Integrar intereses e inquietudes de los participantes, así como oportunidades para
integrar aprendizajes y aplicarlos en situaciones y problemas del entorno natural y
social.
 Es un aspecto a considerar en la evaluación respecto a los procesos y
productos de aprendizaje.
 Es un propósito de la asignatura Ciencias Naturales y Tecnología de educación
primaria.
 Es una característica del trabajo por proyectos en la escuela.
 LECCIÓN 8. HISTORIA, GEOGRAGÍA Y FORMACIÓN, CÍVICA Y ÉTICA.
Actividad #1
Identifica peculiaridades, organizadores curriculares y ejes.

1.- ¿Para qué consideras que es importante que los alumnos de Educación Primaria
aprendan Historia?
R: para que contribuyan a la transformación de la sociedad y tengan una experiencia
humana en el tiempo, así mismo comprendan las causas y consecuencias de las
acciones del ser humano por medio del análisis de los procesos económicos, políticos,
sociales y culturales que se han gestado en el tiempo y en el espacio. De igual manera
para aprender a aprender y a convivir con los saberes que proporcionan a partir del
pensamiento crítico, el análisis de fuentes y de promover valores que fortalezcan su
identidad.

2.- ¿Qué aspectos de mi práctica tendré que fortalecer para alcanzar los propósitos de
Historia?
R: El aspecto de utilizar fuentes primaria y secundarias para reconocer, explicar y
argumentar hechos y procesos históricos.

DESCRIPCIÓN DE LOS ORGANIZADORES CURRICULARES.

En Historia se trabajan cinco ejes: “Construcción del conocimiento histórico”,
“Civilizaciones”, “Formación del mundo moderno”, “Formación de los Estados
Nacionales” y “Cambios sociales e institucionales contemporáneas”.
El primer eje tiene un acercamiento al aprendizaje de la historia y utilizan sus
conceptos, fuentes y estrategias de investigación. El segundo eje se refiere a las
formaciones históricas que han desarrollado sus propias tradiciones políticas y
religiosas a partir de fenómenos de concentración del poder y de la población. El tercer
eje trata de los procesos de conexión de las distintas regiones del mundo. El cuarto
eje se ocupa del modo en el que construyen las entidades políticas actuales a partir
de las experiencias coloniales de las etapas anteriores. El quinto eje conoce los hechos
y procesos del siglo XX y los inicios del XXI que conforman las instituciones y la
organización política que existe actualmente en México y el mundo. Cada eje comienza
con el estudio de dos apartados Pasado-Presente y Panorama del Periodo. El primero
plantea la vinculación entre los hechos del pasado y el presente; y el segundo da una
visión panorámica de los hechos y procesos históricos que se tratarán a lo largo del
eje.

Actividad #2
Elabora un mapa mental de los ejes y de los temas de Geografía

EJES / TEMAS
DE GEOGRAFÍA.

¿Qué acciones podrías poner la práctica para fortalecer el pensamiento crítico

relacionado con el análisis del espacio geográfico?
R: El desarrollo de habilidades, profundizar el conocimiento del entorno,
fortalecer la capacidad de indagar, formular explicaciones y comunicar aprendizajes
de apoyo.
Actividad #3
Completa un mapa conceptual de los ejes y temas de Formación, Cívica y
Ética.

Actividad #4
¿De qué manera puedes promover la ciudadanía democrática entre tus alumnos?
R: Promoviendo principalmente el respeto, motivarlos hacia la construcción y el
cumplimiento de normas y leyes, dándoles a conocer sus derechos y obligaciones,
brindar y crear oportunidades para la reflexión de la situación del país, promover la
participación social y política de los alumnos, poner en práctica la capacidad para la
resolución de conflictos de manera pacífica.
¿Qué acciones podrías poner en práctica para favorecer el razonamiento ético de los
alumnos?
R: Ejercer si libertad y autonomía, promover el juicio ético, formar criterios, asumir
posturas, participar en las decisiones y acciones, reconocer el ejercicio de la paz,
establecer relaciones interpersonales, entre otras.
Actividad #4

Círculo de estudio para elaborar planificaciones.

TIEMPO Semana 1. Del 5 al 9 de BLOQUE 4

marzo.
ÁMBITO Aula
LECCIÓN México: un país regulado por las leyes. REFERENCIAS Libro de texto. Páginas 78 a la 80.
ENFOQUE PROPÓSITOS GENERALES DE LA COMPETENCIAS QUE SE
ASIGNATURA FAVORECEN
Construcción de la identidad personal y de • Conozcan los principios fundamentales de los Apego a la legalidad y sentido de justicia.
las competencias emocionales y sociales, derechos humanos, los valores para la democracia Comprensión y aprecio por la democracia.
asumiendo posturas y compromisos éticos y el respeto a las leyes para favorecer su capacidad
vinculados con su desarrollo personal y de formular juicios éticos, así como la toma
social, teniendo como marco de referencia decisiones y participación responsable a partir de la
los derechos humanos y la cultura política reflexión y el análisis crítico de su persona, así como
democrática. del mundo en que viven.
• Adquieran elementos de una cultura política
democrática, por medio de la participación activa
en asuntos de interés colectivo, para la
construcción de formas de vida incluyentes,
equitativas, interculturales y solidarias que
enriquezcan su sentido de pertenencia a su
comunidad, a su país y a la humanidad.
APRENDIZAJES ESPERADOS CONTENIDOS
Reconoce que las leyes son obligatorias para todas las personas y las El papel de las leyes en la convivencia democrática
consecuencias de su incumplimiento. Cuáles son algunos ejemplos de normas y leyes. Qué ocurre cuando
Reconoce que la Constitución garantiza sus derechos alguien no cumple con una ley o una norma. Por qué una persona
fundamentales. sancionada por las leyes no pierde su dignidad.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
INICIO:
 Por medio de una lluvia de ideas, cuestionar a los alumnos: ¿qué hacen las leyes para lograr que convivamos armónicamente? ¿qué
ocurre cuando alguien rompe una ley o una norma?, anotar las respuestas en el pizarrón. Los alumnos pueden presentar ejemplos de
normas y reglas que existen en la escuela y en la localidad.
DESARROLLO:
 Conformados en equipos analizaran la manera en que dichas normas contribuyen para lograr una convivencia armónica, ¿qué sucede
cuando alguna de estas normas es violada? y ¿cuáles son sus efectos en la convivencia?
 Realizar una lectura comentada del texto de las páginas 78 a la 80 sobre la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
 Elaborar un mapa mental con la información anterior.
CIERRE:
 Analizar las sanciones que se pueden hacer si no se llevan a cabo las obligaciones.
 Cuestionar a los alumnos por medio de la siguiente pregunta ¿por qué para una sana convivencia debemos respetar las leyes o normas?

MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

CPEUM Ejercicios del libro.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la
realización de las actividades.
Preguntas de reflexión orales o escritas.
Mapa mental.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
 LISTA DE COTEJO OPCIÓN 3/ EVALUACIÓN LECCIÓN 8
Selección de contenido del aprendizaje esperado.
Considera actividades.
Incluye recursos didácticos.
Toma en cuenta el tiempo lectivo.
Hace referencia al contexto y características de los alumnos.
Incluye actividades y recursos no considerados en la orientación didáctica.
Propone formas e instrumentos de evaluación.

1.- ¿Cuáles son los dos apartados con los que comienzan lo ejes que estructuran los
programas de Historia?
a) pasado-presente y panorama del periodo.
b) panorama del periodo y temas para comprender el periodo.
c) panorama del periodo y cambios sociales e instituciones contemporáneas.

2.- La UCA es la Unidad de construcción del aprendizaje que se recomienda para

abordar los temas del campo formativo exploración y comprensión del mundo natural
y social.
a) Verdadero
b) Falso

3.- ¿Cuáles son los ejes que organizan los programas de Geografía?
a) Análisis espacial y cartográfica, espacio geográfico y ciudadanía, naturaleza y
sociedad.
b) Espacio geográfico, componentes naturales, componentes sociales y culturales,
componentes económicos y calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
4.- ¿Por qué es importante que los alumnos aprendan Historia?
a) Para que desarrollen un pensamiento crítico y reconozcan que la Historia está en
permanente construcción.

b)Para conocer a los héroes que nos dieron patria y libertad y reconocer nuestra
identidad como mexicanos.
c)Para juzgar los hechos y los procesos del pasado y analizar con criterios del presente
el contexto de esa época.

5.-¿Cuál de los siguientes procedimientos es indispensable para iniciar el desarrollo

de una Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA).
a) Organización: organizar y planear el trabajo (individual, en equipo o plenaria), a
partir de promover un ambiente de colaboración.
b) Problema: definir el problema o situación que se va a trabajar, y plantear una
pregunta inicial que permita identificar las ideas previas.
c) Desarrollo: búsqueda, selección, recopilación, análisis y síntesis de fuentes
históricas (escritos, entrevistas, fotografías).

6.- La geografía propone la comprensión de las relaciones entre sociedad y la

naturaleza que forman y transforman el espacio geográfico.
a) verdadero
b) falso

7.- ¿Cuáles son los organizadores curriculares de la asignatura Formación Cívica y

Ética?
a) Se integra por tres ejes: persona, ética y ciudadanía, con sus respectivos temas, de
ellos que se desprenden aprendizajes esperados.
b) Son dos ejes: ética y ciudadanía, cada eje se desglosa en temas, diferentes para
cada grado, de ellos se desprenden los aprendizajes esperados.
c) Son seis ejes: cada eje se desglosa en temas, que son los mismos para todos los
grados, los aprendizajes cambian por grado en una secuencia progresiva.
8.- Un propósito general de Historia es:
a) Desarrollar las nociones de tiempo y espacio para la comprensión de los principales
hechos y procesos de la Historia de México y del mundo.
b) Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para
fortalecer su identidad y conocer y cuidar el patrimonio natural y cultural.
c) Relacionar acontecimientos o procesos del presente con el pasado para comprender
la sociedad a la que pertenece.
 LECCIÓN 9. DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.
Actividad #1
Relevancia de las Áreas de desarrollo.
1.- ¿Cuáles son las características del Componente Desarrollo Personal y Social?
R: una de las características más importantes es que por medio de ellos se logra una
formación integral, se concentran los aprendizajes claves relacionados con aspectos
artísticos, motrices y socioemocionales, son de observancia nacional, se cursan
durante toda la educación básica, aportan conocimientos, habilidades, valores y
actitudes a los alumnos.

2.- ¿Cuál es la importancia de estudiar Artes, Educación socioemocional y Educación

Física en la educación básica?
R: Artes; es importante porque desarrollo un pensamiento artístico.
Educación física: es importante porque desarrollan su corporeidad, motricidad y
creatividad.
Educación socioemocional: es importante porque desarrollan habilidades,
comportamientos, actitudes y rasgos de la personalidad.

3.- ¿Por qué se dice que estas tres áreas contribuyen al desarrollo personal y social?
R: porque por medio de ellos el alumno explora, identifica y reflexiona sobre sí mismo.

Video Whiteboard. Planes y Programas de estudio #aprendizajesclaves.

¿Cuáles son las características del tipo de evaluación que se promueve en este
componente?
R: que se debe establecer su valoración en relación con los aprendizajes esperados y
en congruencia con los enfoques pedagógicos de los programas de estudio, teniendo
en cuenta la diversidad social, lingüística, cultural, física e intelectual de los
estudiantes. Debe ponerse como una serie de acciones que realiza el docente, en
diferentes momentos y tomar decisiones que contribuyan l logro de aprendizajes.
Actividad #2

Propósitos por área.

ARTES
 Se centra en el desarrollo integral de las personas.
 Contribuye a la equidad y calidad de la educación.
 Las manifestaciones artísticas que se incluyen son: Artes visuales, Danza, Música,
y Teatro.
 Se organizan en ejes y temas.
 El profesor optimiza sus saberes y experiencias en relación con las artes.
 Es importante motivar la curiosidad y entusiasmo de todos los estudiantes.
 Propicia que existan elementos y situaciones educativas que favorezcan la
experiencia estética.

EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL
 Establece y delimita los objetivos que persigue.
 Su carácter es de orden pedagógico.
 Parte del diagnóstico clínico.
 Busca orientar la práctica docente para impulsar la educación integral de los
estudiantes.
 Asigna 30 minutos de trabajo.
 Trabaja en cinco dimensiones.

ARTE Educación Educación física

socioemocional

La evaluación debe En el marco de este La evaluación educativa se

pensarse como una serie
de acciones que realiza el
docente, en diferentes
momentos, para recabar
información que le permita
emitir juicios sobre el
desempeño de los alumnos
y tomar decisiones que
contribuyan al logro de los
aprendizajes.
programa se propone una concibe como un proceso
evaluación cualitativa y de carácter formativo, una
formativa, ya que permite acción permanente dentro
atender los procesos de de la enseñanza y no un
aprendizaje de los momento de comprobación
alumnos, apoyar y de lo aprendido al final del
realimentar los periodo; constituye la
conocimientos, habilidades oportunidad de mejora
y actitudes, reformular continua, permite
estrategias de enseñanza y realimentar los
aprendizaje, replantear o aprendizajes logrados por
fortalecer proyectos y los estudiantes e identificar

Actividad #3
Estructura curricular.
Estructura curricular
ARTES
Por medio del arte, los estudiantes
aprenden otras formas de
comunicarse, a expresarse de manera
original, única e intencional mediante
el uso del cuerpo, los movimientos, el
espacio, el tiempo, los sonidos, las
formas y el color; y desarrollan un
pensamiento artístico que les permite
integrar la sensibilidad estética con
otras habilidades complejas de
pensamiento.
programas de estudio, así la pertinencia de las
como explorar formas más actividades.
creativas de interacción
pedagógica entre
profesores y alumnos
EDUCACION
SOCIOEMOCIONAL
Los estudiantes desarrollan
EDUCACION FISICA
habilidades, comportamientos,
Los alumnos a partir de actividades
actitudes y rasgos de la personalidad
que desarrollan su corporeidad,
que les permiten aprender a conocerse
motricidad y creatividad. En esta área,
y comprenderse a sí mismos, cultivar
los estudiantes ponen a prueba sus
la atención, tener sentido de
capacidades, habilidades y destrezas
autoeficacia y confianza en sus
motrices mediante el juego motor, la
capacidades, entender y regular sus
iniciación deportiva y el deporte
emociones, establecer y alcanzar
educativo. Este espacio también es un
metas positivas, tomar decisiones
promotor de estilos de vida activos y
responsables, mostrar empatía hacia
saludables asociados con el
los demás, establecer y mantener
conocimiento y cuidado del cuerpo y
relaciones interpersonales armónicas
la práctica de la actividad física.
y desarrollar sentido de comunidad.
Actividad #4
Bosquejo de propuesta didáctica.
1.- Nivel educativo: Primaria.
2.- Área: Socioemocional.
3.- Grado: 4°
4.- Aprendizaje
Identifica las sensaciones corporales asociadas a
Esperado/Indicador de
las emociones aflictivas, y calma y enfoca la mente
logro: en momento de estrés.
5.- Estrategia didáctica:Individual/ Grupal
6.- Actividad: Aplicar la actividad Regresar al lugar de paz:
Escuchar un sonido, y al parar mencionar que es lo
que te estresa, contar la historia del ermitaño, abrir
comunidad de diálogo.
7.- Instrumento de Participación de los alumnos. / fotos.
evaluación/Evidencias:

Actividad #5
Evolución curricular.
Cambios Continuidad
Artes 1.- Se unifica el nombre
de área. Se denomina
Artes en preescolar,
primaria y secundaria.
2.- Deja de ser de
asignatura y pasa al área
de desarrollo, con el fin
de aportar a la formación
integral de la persona,
poniendo énfasis en los
procesos creativos y en
la libertad de expresión.
3.- Se presentan
aprendizajes esperados
por nivel y ciclo para
organizarse en ejes y
temas.
Socioemocional 1.- En el mapa curricular
hay un espacio y tiempo
destinado para
Educación
socioemocional.
 2.- Se abordan puntual y
explícitamente aspectos
relacionados con
Educación
socioemocional durante
todo el trayecto
formativo de la
Educación Básica. Se le
da tratamiento de área
de desarrollo y será
avaluada
cualitativamente.
3.- Se retoma el área de
Tutoría en la educación
secundaria y se
enriquece con el
enfoque de educación
socioemocional, para
continuar promoviendo
el desarrollo de todas las
dimensiones personales
de los estudiantes.
Educación Física 1.- La articulación de la
propuesta curricular,
desde preescolar hasta
secundaria.
2.- La flexibilidad
curricular.
3.- La incorporación de
orientaciones
didácticas.
 EVALUACIÓN LECCIÓN 9
1.- Las dimensiones que organizan los programas de Educación Socioemocional son:
R: Autoconocimiento, Autorregulación, Autonomía, Empatía y Colaboración.

2.- El propósito más importante de las Artes en la educación básica es:

R: Desarrollar el pensamiento artístico para que los alumnos encuentren una forma de
comunicarse por medio del arte.

3.- La finalidad formativa de la Educación física en la educación básica es:

R: La edificación de la competencia motriz.

4.- Las áreas que integran el componente Desarrollo personal y social son:
R: Artes, Educación socioemocional y Educación Física.
 AUTOEVALUACIÓN 1 LECCIÓN 10 CIERRE DEL CURSO, EVALUACIÓN Y
ENCUESTA DE SATISFACCIÓN
1 Insuficiente 2 Regular 3 Bueno 4 Excelente
Los fines de la Educación (3)
Perfil de Egreso (3)
Características de los Aprendizajes Clave (3)
Componentes de los Aprendizajes Clave (3)
Propósitos generales (2)
Propósitos del nivel que imparto (3)
Enfoque pedagógico (3)
Descripción de los organizadores curriculares (2)
Orientaciones didácticas (2)
Sugerencias de evaluación (3)
Dosificación de los Aprendizajes esperados (2)
Aprendizajes esperados por grado (3)
Orientaciones didácticas específicas (2)
Sugerencias de evaluación especificas (3)
Evolución curricular (3)
Autoevaluación 2
1.- ¿Cómo desarrollaba mi trabajo con este aspecto previo a analizar los Aprendizajes
Clave para la Educación Integral?
R: En lo personal considero que mi trabajo lo realizaba de forma muy parecida a lo que
el curso nos recomienda como docentes.
2.- ¿Con qué recursos adicionales a los que me proporcionaron en el curso,
complemente la información o las actividades que realicé durante las lecciones?
R: Con el Internet.
3.- ¿Cuáles fueron las dificultades en las actividades que realicé al trabajar el aspecto
seleccionado?
R: La falta de tiempo para realizar las actividades.
4.- ¿Qué necesito fortalecer para el dominio en los aspectos donde tuve mayor
dificultad?
R: Poner más entusiasmo y dedicación en la lectura del libro Aprendizajes Claves.
5.- ¿Cuáles son mis áreas de oportunidad para avanzar en el dominio de este aspecto?
R: El tiempo que se le debe dedicar al estudio de este nuevo programa de Educación
Integral.

Actividad 2 Resultados de mi planificación.

Primera Puesta en práctica de mi planeación.

Experiencia exitosa Área de oportunidad
Desarrollar por medio de las actividades La inclusión de alumnos con
didácticas las habilidades, actitudes y los necesidades de lento aprendizaje.
valores fundamentales de los
estudiantes de 4° “B” para contribuir a su
enseñanza-aprendizaje.

2da. Puesta en práctica de mi planeación.

Experiencia exitosa Área de oportunidad
Involucrar actividades didácticas y El uso de material didáctico.
lúdicas para lograr los aprendizajes
claves de cada contenido y al mismo
tiempo que los alumnos disfruten su
proceso de aprendizaje.

3era. Puesta en práctica de mi planeación.

Experiencia exitosa Área de oportunidad
Trabajar con diferentes instrumentos de La modificación de los instrumentos
evaluación que arrojan la evidencia del de evaluación de los alumnos con
aprendizaje de los alumnos. Exámenes, necesidades de lento aprendizaje.
rúbricas, graficas, encuestas, entre otros.
 Encuesta de satisfacción del Curso en Línea.
Aprendizajes Claves para la Educación Integral.
1.- Nivel educativo o tipo de servicio educativo en el que laboras:
R: Primaria.
2.- Servicio Educativo en el que laboras:
R: General.
3.- Tipo de organización escolar:
R: Completa.
4.- CCT:
R: 19DPR1313C
5.- Tipo de función:
R: Docente.
6.- ¿Cómo te enteraste del curso?
R: Me informó el Director de mi centro de trabajo.
7.- ¿Hubo algún espacio donde recibieras apoyo para realizar tu curso?
R: En mi escuela.
8.- ¿El propósito de la lección 1 es adecuado para tus necesidades curriculares
y pedagógicas?
R: Excelente.
9.- ¿Son útiles los recursos de la lección 1?
R: Bueno.
10.- ¿Es suficiente la duración de la lección 1 para el trabajo autónomo?
R: Bueno.
11.- En general ¿cómo valoras de la lección 1, aporta una introducción clara
sobre el Plan de Estudios para la Educación Básica?
R: Bueno.
12.- ¿El propósito de la lección 2 es adecuado para tus necesidades curriculares
y pedagógicas?
R: Excelente.
13.- ¿Los productos de las actividades de la lección 2 son apropiados en el
contexto de la asignatura?
R: Bueno.
14.- ¿Son útiles los recursos de la lección 2?
R: Bueno.
15.- ¿Es suficiente la duración de la lección 2 para el trabajo autónomo?
R: Bueno.
16.- En general, ¿cómo valoras la lección 2. Dosificación curricular. Los
programas de estudio?
R: Bueno
17.- ¿Los propósitos de la lección 3 a 8 son adecuados para tus necesidades
curriculares y pedagógicas?
R: Excelente.
18.- ¿Los productos de las actividades de las lecciones 3 a 8 son apropiados en
el contexto del programa?
R: Bueno.
19.- ¿Son útiles los recursos de las lecciones 3 a 8?
R: Bueno.
20.- ¿Es suficiente la duración de las lecciones 3 a 8 para el trabajo autónomo?
R: Bueno.
21.- En general, ¿las actividades de las lecciones 3 a 8, contribuyeron a poner en
práctica los programas de estudio?
R: Bueno.
22.- ¿Los productos de las actividades de la lección 9 son apropiados en el
contexto del grado?
R: Bueno
23.- ¿Son útiles los recursos de la lección 9?
R: Bueno.
24.- ¿Es suficiente la duración de la lección 9 para el trabajo autónomo?
R: Bueno.
25.- En general, ¿Cómo valoras la lección 9. Desarrollo personal y social?
R: Bueno.
26.- En general, ¿cómo valoras esta encuesta de satisfacción, recupera tu
apreciación general del curso?
R: Bueno.
27.- Sugerencias…
28.- ¿El propósito de la lección 9 es adecuado para tus necesidades curriculares
y pedagógicas?
R: Excelente.