ENTORNOS NATURALES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA LA

GENERACIÓN DE ACTITUDES SOCIO AMBIENTALES POSITIVAS EN EL

ESTUDIANTE DE CIENCIAS NATURALES DEL GRADO TERCERO

WILLINTON MARTÍNEZ ERAZO

JOSÉ EIVAR MUÑOZ MUÑOZ

Tesis de grado presentado como requisito parcial para optar el título de

Magíster en Ciencias de la Educación

Director:

Mg. ORLANDO PERDOMO ESCANDÓN

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

FLORENCIA – CAQUETÁ

2019

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 1. El Problema de Investigación

A continuación, se expone el problema central que da origen a la presente

investigación y se estructura de manera formal la idea que conduce la investigación de forma
deductiva.

1.1 Planteamiento del Problema

La contaminación ambiental es una problemática que ha surgido desde los inicios de la

humanidad, pero hasta la revolución industrial, se convierte en un problema mayor, que
perdura hasta la actualidad. Así, durante el siglo XIX el hombre inicia con el uso de máquinas
y tecnologías para la comercialización y globalización, sin embargo, en el cual se generó en
el ambiente impactos negativos que afectan toda la sociedad, iniciando por la utilización del
carbón, cuya combustión genera dióxido de carbono, vapor de agua, óxidos de azufre y
productos volátiles a causa de la combustión incompleta, como lo señala Oviedo (2010).

En esta linea de ideas, la contaminación se ha convertido en una problemática mundial,

como lo afirma un estudio realizado por el Instituto Goddard de la NASA en el 2006, donde
describe que si el proceso continúa, el desastre global se generará en un tiempo de 50 años.
En ese sentido, la industrialización genera en el ambiente grandes cantidades de
contaminantes tóxicos directa o indirectamente de las instalaciones o procesos industriales al
medio natural descrito por Mendoza (2012) entonces, es posible evidenciar este tipo de
contaminación en la destrucción de la capa de ozono debido a los gases que generan la
producción de determinadas sustancias u objetos, causando contaminación del aire y
elevación de temperaturas en el ambiente.

Ahora bien, el uso de tecnologías obsoletas que requieren de grandes cantidades de

energía eléctrica genera también el incremento de residuos sólidos que van a parar a las aguas,
mares o suelos, trayendo consigo no solo problemas ambientales sino humanos, mencionado
por López (2012). Aquí, es preciso mencionar la poca cultura ambiental por parte del hombre
para obtener fines lucrativos, donde el “uso” de los recursos naturales para la
comercialización que satisface las necesidades de los individuos se convirtió en un “abuso”
que tarde o temprano el ambiente reclamará y afectará a los habitantes de la tierra.

2
 Por otro lado, la actividad humana se convierte en un causante de contaminación, el cual
está estrechamente relacionado con la industrialización, pues afectan gravemente el suelo,
agua y el aire. Entonces, es preciso diversificar dos actuaciones que reflejan las actitudes
nocivas de las personas ante el medio ambiente, en primer lugar, se menciona la expansión
y crecimiento de la población que genera el consumo saturado de recursos y la producción
de residuos sólidos, según el instituto para estudios de población Institute for Population
Studies (2012), además el continuo crecimiento demográfico amenaza la extinción de los
recursos naturales, que son utilizados para suministrar o abastecerse de alimentos e
infraestructuras, en ese sentido, la directora de proyectos de evaluación e informes sobre
suelos de la Agencia Europea del Medio Ambiente-AEMA, Louwagie (2015) menciona que
la utilidad de los recursos no renovables someten al medio ambiente a una deterioro mayor
que acabaría en extinción.

Como se mencionaba anteriormente, la sobrepoblación causa un gran número de

residuos sólidos que según el informe público “Global Waste Management Outlook” del
Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente-PNUMA cada año se generan en el
planeta “entre 7.000 y 10.000 millones de toneladas de residuos-incluyendo urbanos,
industriales y de construcción y demolición” PNUMA (2013), de los cuales Colombia genera
0.95 kg al dia. Lamentablemente, es una cifra que sigue en aumento, por lo que el Banco
Mundial, citado en la Revista Dinero (2015) estima que para el 2025 habra un aumento del
18%.

De igual forma, se mencionan las actividades agricolas asociadas al crecimiento de la

población, pues la producción de alimentos cada vez es mayor demandada, asi pues, se hace
empleo de mayores químicos que aceleran la producción, causando con ello problemas en la
salud y contaminación de suelo en mayor medida y el agua , “el aumento demográfico exige
al hombre un gran desafío en relación con los recursos alimenticios, lo cual implica una
utilización más intensiva de los suelos, con el fin de obtener un mayor rendimiento agrícola”
(Mendoza, 2012). Vale la pena resaltar que estos pesticidas son aplicados directamente sobre
el cultivo, sin embargo, los empaques que estos vienen, en su mayoría van a parar a los

3
afluentes hídricos, como consecuencia de ello, el agua pierde atributos en su composición,
color, sabor, densidad, pureza, calidad entre otras, según Mendoza ob., cit ( 2012).

En ese sentido, se empieza hablar sobre contaminación del agua, que para el año 2010
en el mundo, por la proliferación de residuos sólidos estaba perjudicando la vida de miles de
personas en África, Asia y América Latina debido al aumento de la población y las
actividades económicas según lo explica el informe Snapshot of the World’s Water
Quality dicho por PNUMA ob., cit (2013), en el que se determina que los diferentes tipos de
contaminación se causa por patógenos, orgánicos, salinas y eutrofización (por el aumento de
nutrientes inorgánicos, principalmente por fertilizantes o excrementos animales)” PNUMA
(2010), los cuales causan enfermedades en las personas.

En esta perspectiva, (Smith, Corvalan, & Kjellstrom, 1999) señalan que “los países
industrializados un 20% de la incidencia total de enfermedades puede atribuirse a factores
medioambientales” por ello la Organización Mundial de la Salud-OMS menciona que
enfermedades asociadas a la diarrea, paludismo y neumonía están afectando gravemente a la
vida de niños menores de cinco años en el mundo, además los niños pequeños son
especialmente vulnerables a la contaminación del aire y el agua debido a que sus órganos y
su sistema inmunitario se están desarrollando y a que todo su cuerpo, en especial sus vías
respiratorias, es más pequeño, según Chan (2004) directora general de la OMS. Como
consecuencia, para el año 2017 murieron 570.000 menores de cinco años por problemas
asociados a infecciones respiratorias, 361.000 por enfermedades diarreicas, 200.000 por
paludismo y otras 200.000 por lesiones o traumatismos involuntarios relacionados con el
medio ambiente, como envenenamientos, caídas y ahogamientos (OMS, 2017).

Partiendo de lo anterior, esta lectura critica de la realidad mundial sobre la crisis

ambiental que se vive a causa de la falta de valores y actitudes ambientales positivas por la
comunidad humana, ha despertado el interés de organizaciones y países que quieren mitigar
estas acciones promoviendo una cultura ambiental que cambie el panorama contaminante en
el mundo, por ello se han realizado diferentes conferencias, convenios, cartas, protocolos y
cumbres que buscan soluciones a esta situación, teniendo como la más reciente la cumbre de
clima de Paris celebrada en el 2015, en la que se firmó un acuerdo por parte de 195 países

4
sobre el clima donde establece que “un plan de acción mundial que pone el límite del
calentamiento global muy por debajo de 2 ºC” (Conferencia 21 de las partes de Convención
Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climatico- COP21, 2015).

En este convenio, Colombia se comprometió a “tomar 10 medidas concretas de

adaptación, que van desde la delimitación y protección de los 36 complejos de páramos, hasta
lograr que el 100 % del territorio nacional cuente con planes de adaptación al cambio
climático” (Minambiente, 2015). Entonces, para conseguir que estos planes de adpatación se
logren, el gobierno dispuso de todos sus organismos guberernamentales y no gubernamenales
para la ejecución y desarrollo construir un país mejor no solo es una labor de los gobiernos.
“Es algo que todos los colombianos juntos, de forma articulada e inclusiva, debemos hacer”
(García, Barrera, Gómez, & Suarez, 2015).

Por esta razon, el sistema educativo está llamado a asumir este reto a partir de propiciar
ese cambio, mediante la creación de conciencia, de cambios estilos de vida y el desarrollo de
hábitos ambientales en las diferentes disciplinas y en este caso, desde las Ciencias Naturales
y Educación Ambiental, ampliar los conocimientos para impulsarlos a la acción mediante la
prevención y conservación del entorno natural. Para ello, en compañía con el Ministerio de
Ambiente, Vivienda y Desarrollo Sostenible adelantan estrategias de inclusión para la
enseñanza de la dimensión ambiental en la educación formal por lo cual han estipulado dentro
de los Proyectos Educativos Institucionales PEI, los Proyectos Ambientales Escolares-
PRAE que tienen como fin promover un analisis reflexivo sobre las causales de la
contaminación ambiental para llegar a soluciones acordes con la naturaleza y la sociedad
MEN, (2005).

De este modo, la Institución Educativa Alto del Obispo, Sede San Lorenzo, busca
integrar en su PEI la enseñanza de una educación ambiental-EA para que se generen
conciencia ambiental en los estudiantes, por ello se asume desde el área de Ciencias Naturales
la enseñanza de la EA la cual sirve no solamente para generar conciencia y valores
ambientales, sino que apoya los procesos de enseñanza y aprendizaje en el área. Sin embargo,
los docentes desconocen o no tienen claro los objetivos, el enfoque y el plan curricular del

5
área, lo que conlleva en algunas ocasiones a una orientación inadecuada de la misma y a que
el estudiante muestre apatía hacia las diferentes actividades programadas en dicha disciplina.

También, se observa la falta de organización, la aplicación de estrategias pedagógicas y

el poco de sentido de pertenencia, sumadas con el manejo multigrado y la multitarea que
complican el proceso de enseñanza, dando como resultado clases magistrales y monótonas
debido a que los docentes orientan su proceso de enseñanza y aprendizaje del área de ciencias
naturales y educación ambiental, por medio de la metodología tradicional, desaprovechando
los elementos que el medio ofrece y desconociendo la problemática ambiental que se vive en
la comunidad; formando así estudiantes pasivos y desinteresados por el cuidado del entorno
en el que conviven.

Sucede pues que, los docentes al no aplicar este modelo minimizan la capacidad de
aprendizaje de los estudiantes, ya que este “dispone de un mecanismo de promoción flexible
adaptado a las condiciones y necesidades de la vida de la niñez campesina” (MEN, 2012).
Por tanto, al no emplearse este mecanismo, los estudiantes no se muestran participativos en
el aprendizaje. Esto, se evidenció en una evaluación institucional, desarrollada en el 2017,
donde en una entrevista se identificó, que los docentes no hacen uso del modelo de la
institución y siguen su propia pedagogía, incluso, en algunos casos, emplean el modelo
tradicionalista. Por tanto, el estudiante no interactúa con la naturaleza o contexto ambiental,
de ahí, la carencia de valores ambientales a través de la poca sensibilidad ambiental reflejada
en el descuido de los espacios del entorno.

Por otro lado, la falta de sensibilización también se presenta en las actividades agrícolas
que llevan a cabo los padres de familia y que inconscientemente forman a los hijos con
antivalores ambientales, debido a que al manipular fertilizantes, insecticidas, herbicidas y
otros elementos utilizados en las labores del campo, los cuales van a parar a en las zonas
verdes de la vereda, y en las fuentes hídricas, contaminan y afectan gravemente los
ecosistemas dando como resultado que los estudiantes sean más propensos a adoptar estas
representaciones, desconociendo la importancia de cuidar y respetar el entorno.

Hasta aquí, son evidentes las actitudes nocivas que tienen los docentes, padres de
familia, comunidad de la institución y del entorno en donde actúan entorno al medio
6
ambiente, lo que lleva a que los niños asuman estas actitudes que influyen en la conducta o
patrones a seguir de los niños “el sentido mentado por su sujeto o sujetos está referido a la
conducta de otros, orientándose por ésta en su desarrollo” (Weber, 1992), entonces, al ser
estas manifestaciones poco amigables con el medio ambiente, los estudiantes del grado
tercero se han apropiado de valores y actitudes negativas para el medio ambiente manifestado
en el uso inapropiado de los materiales que contaminan el agua, el suelo, las zonas verdes de
la escuela, la falta de limpieza y mantenimiento, el daño de las plantas que contribuye con el
proceso de fotosíntesis, la falta de conocimiento para la recolección y reciclamiento de
basuras, entre otros.

Evidentemente, este problema tiene especial incidencia en lo relacionado con la “falta

de valores ambientales que entorpecen la orientación de la enseñanza y aprendizaje del área
de Ciencias Naturales y Educación Ambiental” (Sandia,2010). Por tanto, basados en las
indagaciones realizadas, se observa que los valores ambientales al ser escasos repercuten en
la generación de actitudes positivas que los lleve a cuidar entorno, valores como la
sensibilidad ambiental que, según Sandia ob.,cit (2010) es conocida como el potencial de
afectación y transformación que sufren los componentes ambientales, generando como
resultado de la alteración física, biótica y socioeconómica.

A partir de lo anterior, el valor de más relevancia se evidencia en las actitudes como la

de arrojar papeles, no cerrar las llaves de los baños, no mantener limpio los espacios de la
Institución entre otros, que tienen los estudiantes frente al cuidado y conservación del lugar
donde se encuentran. Otros valores ausentes, son la responsabilidad ambiental que
claramente se evidencia con la falta de compromiso por respetar y cuidar el entorno, exhibido
en el daño y la afectación a los animales. De este modo, la docente Liliana Urbano Murcia
(2018) señala que en diferentes situaciones se ha evidenciado cómo los estudiantes tienen
poca concientización en el cuidado del medio ambiente y principalmente los animales que en
diferentes ocasiones han sido blanco de maltratos por parte de los educandos. Commented [O1]: Muy coloquial. No es pertinente.

Se corrige de acuerdo a sugerencias del asesor

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 1.2 Formulación del Problema

Así pues, la sumatoria de las situaciones anteriores confluye en la débil formación de

hábitos y actitudes positivas favorables al cuidado del entorno inmediato como el aula, el
patio, y los alrededores de la institución por lo que se formula la siguiente pregunta de
investigación ¿De qué manera los entornos naturales como estrategia didáctica generan
actitudes socio ambientales positivas en los estudiantes de ciencias naturales del grado
tercero, de la Institución Educativa Alto del Obispo -sede San Lorenzo del municipio de san
Agustín Huila? Commented [O2]: La formulación de la pregunta se debe
afinar. Hay que destacar que si bien desde lo institucional
aparecen todos los factores para desarrollar estas actitudes,
Sistematización del Problema hay una contundente falta de compromiso de los profesores
por mejorar este aspecto desde sus mismas actitudes que sin
 ¿Cuáles son las actitudes socio -ambientales positivas que tienen los estudiantes del duda se replican en los estudiantes, entonces el problema no
es de determinar los factores, Ya se identificaron, hay es que
grado tercero en la Institución educativa Alto del Obispo, sede San Lorenzo del ver cómo mejorar estas interacciones con los recursos de
diversa índole que poseen en torno a la conciencia ambiental.
municipio de San Agustín - Huila? Así mismo al afinar la pregunta de investigación, obviamente
hay que afinar también el objetivo general y los específicos.
 ¿De qué manera los entornos naturales del contexto favorecen el desarrollo de las
actitudes socio ambientales de los estudiantes del grado tercero, de la Institución
Educativa Alto del Obispo - sede San Lorenzo del municipio de San Agustín Huila?
 ¿Cómo diseñar una estrategia didáctica mediante el uso de entornos naturales para la
generación de actitudes socio ambientales positivas en los estudiantes del grado
tercero de la institución educativa Alto del Obispo del municipio de San Agustín
Huila?

8
 1.3 Objetivos

1.3.1 Objetivo General

Desarrollar actitudes socio ambientales positivas en los estudiantes de ciencias

naturales del grado tercero de la Institución Educativa Alto del Obispo – sede San Lorenzo

del municipio de San Agustín mediante el aprovechamiento de entornos naturales del

contexto como estrategia didáctica.

1.3.2 Objetivos Específicos

 Identificar las actitudes socio ambientales que poseen los estudiantes del grado

tercero de la Institución Educativa alto del obispo, Sede san Lorenzo del Municipio de San

Agustín- Huila.

 Describir los entornos naturales del contexto, que favorecen el desarrollo de

las actitudes socio ambientales positivas de los estudiantes de tercero de la institución

educativa Alto del Obispo del municipio de San Agustín Huila.

 Diseñar una estrategia didáctica mediante el uso de entornos naturales para la

generación de actitudes socio ambientales positivas en los estudiantes del grado tercero de la

institución educativa Alto del Obispo del municipio de San Agustín Huila.

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 1.4 Población y Muestra.

Seleccionar los participantes para un proyecto investigativo no es una tarea que se deja al

azar, demanda establecer unos criterios, ya que “una deficiencia que se presenta en algunos

trabajos de investigación es que no describen lo suficiente las características de la población

o consideran que la muestra la representa de manera automática entonces no se alcanzan

resultados auténticos, confiables y válidos” (Hernández, et al, 2014, p.187). Además, según

Alvarez-Gayou, (2003) unos participantes bien seleccionados, facilitará que logren expresar

realmente su sentir. Por lo tanto, en una investigación uno de los tres conceptos

fundamentales es la selección de los participantes porque sustenta la representatividad de un

universo, se presenta como el factor crucial para generalizar los resultados (Alvarez-Gayou,

2003).

1.4.1 Tamaño del universo

El termino universo es definido como el conjunto de sujetos o unidades que comparten las

características que se estudia y a la que se pueden generalizar los hallazgos encontrados en

la muestra para ser sometidos a la observación (Monje, 2011), en pocas palabras, el grupo

seleccionado a cuál son aplicables los resultados obtenidos de la aplicación de los

instrumentos diseñados para la recolección de datos. En cuanto a este término, Ludewig (s,f),

afirma que puede usarse como sinónimo de población, pero debe diferenciarse entre

población objetivo y población muestreada, y se distinguen porque la población objetivo es

“aquella sobre la cual el investigador desea establecer una conclusión”(p.2); por ende, el

universo o población objetivo de la presente investigación está conformada por estudiantes

10
del grado Noveno pertenecientes a la Institución Educativa Gallego del municipio de La Plata

del departamento del Huila.

1.4.2 Muestra

En palabras de Monje (2011) la muestra es un conjunto de unidades, “una porción del total

que representa la conducta del universo total” (p.25); para Hernández, et al (2014) es “un

subgrupo de la población…todas las muestras deben ser representativas” (p.175). Dicho lo

anterior, el tamaño de la muestra de la presente investigación es de 3 estudiantes que

conforman el grado Noveno de la Institución Educativa Gallego del municipio de La Plata

del departamento del Huila.

No obstante, debido a que la estrategia de la institución es multigrada, es decir, varios

grados en un mismo salón con un solo docente, en ocasiones para el maestro es complejo

desarrollar contenidos como para este caso, la probabilidad, con el tiempo necesario para

una mejor comprensión y aprehensión de este conocimiento por parte del estudiante, lo que

hace difícil trabajar las competencias de los estudiantes. Finalmente son solo tres

estudiantes, porque la sede El Carmen donde se desarrolla la investigación, trabaja

Postprimaria, es decir, un solo docente atiende múltiples grados, y en la actualidad, en el

grado noveno solo hay tres estudiantes los cuales son la población objetivo y la muestra de

esta investigación.

Seleccionar el universo y la muestra es un factor relevante para un buen desarrollo de toda

investigación, por ello, el investigador debe establecer criterios para seleccionarla como la edad,
nivel educativo, ubicación. Para la selección de la muestra de la presente investigación, se utilizó
un muestreo no probabilístico o también llamado muestras por conveniencia porque los

11
 elementos fueron escogidos con base en la opinión del investigador (Ludewig, s,f); es decir, que la
muestra se seleccionó con base en una característica determinada en el planteamiento del
problema, de acuerdo a la intención del investigador. Para Hernández, et al, (2014) este tipo de
muestreo también llamado “muestras dirigidas, suponen un procedimiento de selección orientado
por las características de la investigación, más que por un criterio estadístico de generalización
(p.189); en este sentido, lo manifestado por Hernández (2014) guarda relación con la presente
investigación, ya que los tres estudiantes fueron seleccionados con los siguientes criterios de
inclusión:

 Institución educativa.
 Ciudad.
 Metodología de escuela nueva.
 El grado académico
 Dificultad en la competencia, resolución de problemas.
 Falta de interés por el aprendizaje de la matemáticas.

Tabla 7
 Aspecto Demográfico de la Institución educativa Gallego
Sexo Estrato
Institución sede de la Edad Nivel de
Educandos Socio-
Educativa institución Promedio F M Escolaridad
económico

Institución
El Carmen 3 13 0 3 Noveno 1y2
Educativa Gallego
Fuente: SIMAT de la Institución educativa Gallego

12
 2. MARCO REFERENCIAL

En este capítulo se encuentra los fundamentos teóricos, conceptuales, legales y

contextuales que orientan los objetivos de la presente investigación. Cabe señalar que estos

fundamentos parten de las palabras clave del título planteado y de las categorías o

subcategorías que salen de estas. Entonces, de acuerdo con el título, es necesario hacer un

abordaje sobre todos los fundamentos que se relacionan con estrategia didáctica a través del

entorno vivo para el desarrollo de actitudes socio ambiental positivas en los estudiantes del

grado tercero, de la Institución Educativa Alto del Obispo -sede San Lorenzo del municipio

de san Agustín Huila

2.1 Marco teórico

2.1.1 Constructivismo

El constructivismo según (Granja,2015), es “una epistemología, es decir, una teoría

que pretende exponer cuál es la naturaleza del conocimiento humano” entonces se puede

decir que el constructivismo permite abordar las fuentes de conocimiento, este favorece con

la educación vivencial de cada persona, tal como lo describe Becerra (2014) no es lo mismo

edificar un significado sin reseñas a la experiencia cotidiana, donde la práctica que construya

de acuerdo a cada vivencia, donde el individuo aprende a partir de relacionar la nueva

13
información que adquiere con lo ya aprendido, logrado a través de interactuar con el contexto

natural.

Por lo tanto, en este estudio se busca que el estudiante adquiera fuentes de

conocimientos a través de interactuar con el entorno ambiental que lo rodea para que

desarrollen hábitos que contribuyan con el entorno socioambiental como lo menciona

(Collado & Corraliza , 2017) “la evidencia empírica disponible apunta a que el contacto con

la naturaleza y los programas de educación ambiental al aire libre influyen positivamente en

las actitudes y los comportamientos ambientales de los jóvenes.

A partir de lo anterior, el estudiante al interactuar con el entorno ambiental se

desarrolla como un ser autónomo, como lo describe Piaget el individuo produce

conocimientos que se relacionan el saber previo con la nueva información. Por eso, la teoría

constructivista en esta investigación es relevante porque permite conocer que el individuo al

interactuar de acuerdo con las condiciones que ha logrado a través de relacionar con el medio

ambiente desarrolla competencias. Además, otro autor como (Samper, 2015), señala que

“desde lo ambiental puede suponerse que el constructivismo entiende el mundo como

producto de la interacción humana que tiene a la vez estímulos naturales y sociales”, por

tanto, una persona que comprende la importancia de preservar su ambiente es capaz de

ejecutar actuaciones que contribuyan con el mismo.

2.1.2 Zona de desarrollo próximo en la cultura ambiental

Según Vygotsky (1995) la diferencia entre el nivel de desarrollo real del niño tal y

como puede ser determinado a partir de la resolución independiente de los problemas a nivel

ambiental que se presenten, estos bajo la guía del docente o en colaboración con otros más
14
capaces al exponer las ideas en relación con las actitudes socio ambientales positivas

generadas por las estrategias didácticas en los estudiantes. De este modo, se puede inferir,

que los docentes, deben buscar estrategias o actividades pedagógicas que contribuyan con la

formación de personas que se apropien a su entorno ambiental y generen cultura socio

ambiental en el contexto que se desenvuelven, donde el estudiante desarrolla habilidades y

estrategias de manera colaborativa para contribuir con el entorno natural.

2.1.3 Aprendizaje significativo en el desarrollo de la cultura ambiental

Según Ausubel (1983) un aprendizaje es significativo en los conceptos son

adecuados de modo parcial y fundamental, es decir, no al pie de la letra con lo que el

estudiante ya tiene en su enseñanza. Así mismo, por relación fundamental y parcial se debe

entender que las ideas se complementan con algún aspecto efectivo específicamente notable

de la distribución cognoscitiva del estudiante como una imagen, un símbolo ya significativo,

un concepto o un compromiso. Por lo tanto, el estudiante por medio del aprendizaje

significativo enfatiza la importancia de la cultura ambiental en el contexto que participa,

además, obtienen nuevas experiencias que se pueden aprovechar la conexión de entender la

vida en los organismos vivos, para el desarrollo de la concientización ambiental a través del

contacto con el entorno vivo en su interacción y transformación con el contexto natural.

2.1.4 Participación social a partir del desarrollo de actitudes ambientales

Es importante reconocer que se evidencia una crisis ambiental que requiere ser

acogida por los diferentes sectores políticos, científicos, tecnológicos y educativos del

gobierno, a partir de los valores que posee la comunidad con relación al medio ambiente. Por

lo cual, es esencial que el hombre conozca el entorno donde vive, para minimizar en gran
15
medida los problemas que se presentan en él, en el que se involucran todos los actores que

se manifiestan, aportan de manera indirecta a la conservación de generaciones futuras.

Por lo tanto, es la educación el actor principal que cuenta con la responsabilidad de

educar ambientalmente e impartir enseñanzas acerca de la protección del medio ambiente, la

ecología y la preservación de los recursos que brinda la madre naturaleza parten de alcanzar

un desarrollo sostenible con la comunidad, como lo menciona Valdés (2000) descrito por

(Avendaño & Parada, 2014) “La Escuela compromete a todos los individuos, las familias,

la sociedad en general y los poderes públicos del Estado porque la humanidad se encuentra

con una crisis ambiental la cual corresponde a la “crisis de nuestro tiempo”

Así pues, lo que permite estas acciones es formar espacios de reflexión sobre la

relación que se tiene entre el medio ambiente y el ser humano, se añade a esto, que dicha

acciones deberán ser elaboradas a partir de la efectiva participación social, que promete un

cambio de pensamiento hacia la conservación del ambiente, de tal modo, que se genera

espacios de aprendizaje para los estudiantes y sus padres; en los que se articulen trabajos

unificados conducentes al fortalecimiento de hábitos ambientales para la protección y

conservación del entorno vivo.

De tal manera, que en cuanto a las actitudes socio ambientales positivas hacia la ciencia

naturales según estudios de investigación realizados por. (León et ál., 2006) estas se

conforman a partir de la interacción que existe entre el ser humano y el ambiente, y como es

sociable por naturaleza, estas interacciones positivas o negativas son las que transgreden en

la calidad de vida de la población, debido a que las actitudes conforman particularidades en

16
función de la información recibida. Es decir, que una actitud se convierte o transforma si se

presenta algún cambio cualitativo con respecto al objeto de una actitud previamente existente.

En cuanto a Lodoño, Solbes, & León (2009) menciona que, para lograr que los

estudiantes adquieran actitudes socio ambientales positivas hacia el aprendizaje de las

ciencias naturales, se pretende que el docente diseñe estrategias didácticas que les permitan

ver en las ciencias una atracción significativa en la utilidad de la vida, debido a que la

educación fuera de los contextos no formales como el campo, los museos de ciencias y los

parques temáticos donde se encuentran ambientes favorables para que el aprendizajes sea

duradero y se refuercen en los contextos formales, siempre y cuando el docente proyecte

estrategias didácticas antes, durante y después de las visitas realizadas en estos escenarios.

Por otro lado, se consideran aquellas actividades que para el estudiante son de mayor interés

y pueden utilizar para el desarrollo de las actitudes socio ambientales hacia las ciencias

naturales y el medio ambiente que los rodea.

2.1.5 Emoción y Ambiente

Según (Corraliza, 2014) “estudiar los procesos psicológicos que conducen a

actitudes y comportamientos proambientales y utilizar estos conocimientos es esencial para

un futuro sostenible. Esto es especialmente importante en el caso de los niños”. A partir de

esto, se evidencia que el contacto con el entorno vivo crea en el estudiante emociones de

actitudes positivas hacia el entorno natural y una visión ecológica de algún valor predictivo

independiente, lo que indica que lo que los niños tienden a adoptar un espíritu humanista, es

decir, en tener contacto de manera constante con el ambiente que lo rodea y percibir los

17
cuidados que necesita la naturaleza para brindar a las personas una calidad de vida digna y

saludable.

2.1.6 Educación ambiental

La política nacional de educación ambiental (PNEA ,2016) señala que la educación

ambiental (EA) es “un proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de

interdependencia con su entorno, con base en el conocimiento reflexivo y crítico de su

realidad”, donde la EA le concede conocimientos a las personas para que emanen acciones

consientes que contribuyan al cuidado y preservación del ambiente. Así mismo, (Escobar,

2014), menciona que “el ejercicio de transformación fundamental de nuestros pensamientos,

de nuestras percepciones y de nuestros valores”.

Por consiguiente, es importante entender que la educación ambiental busca formar

individuos conscientes del entorno donde viven, aspecto apoyado por el ministerio de

educación. De ahí que el (MEN, 2014) plantea que “la enseñanza de la educación ambiental

debe enfatizar en los procesos de construcción, y debe explicitar las relaciones y los impactos

de la ciencia y la tecnología en la vida del hombre, la naturaleza y la sociedad”, así es como

se asume desde los lineamientos planteados el presente proyecto, donde el contacto con el

entorno vivo se use como estrategia didáctica para el desarrollo de actitudes socio

ambientales positivas, donde el contacto con la naturaleza tiene efectos beneficiosos para

cada ser humano, y de esta manera asuman una actitud responsable, sensible y consciente

para el cuidado y la preservación del mismo.

18
 2.1.7 Factores ambientales

Según (Villadiego, 2015) a través de un estudio realizado en Ciénegas Colombia,

señala los factores que inciden en el cambio de actitud y comportamiento ambiental, en el

cual este autor se fundamenta a partir de los argumentos de Álvarez y Vega (2009), donde

consideran que los factores metodológicos, contextuales, psicosociales, sociodemográficos y

cognitivos indicen en la actitud ambiental de los individuos en diferentes espacios o

escenarios donde interactúan el individuo con el entorno vivo. Además, describen que las

personas solo realizan conductas ambientales responsables cuando están informados sobre la

problemática ambiental donde interactúan y que de esta manera son capaces de generar

cambios cualitativos porque se apropian a las problemáticas identificadas. Incluso, resaltan

que la mejor manera de generar cambios en las actitudes es a través de procesos educativos

que forme ciudadanos preocupados por tener relación armónica con su entorno natural.

2.1.8 Entornos naturales

Se definen como las áreas naturales que permiten la exploración humana, a causa de

la belleza de sus paisajes, la representatividad de sus ecosistemas o la singularidad de su

flora, de su fauna o de sus formaciones geomorfológicas. A partir de esto, como lo menciona

(Clemens, 2004) “en la actualidad, los niños pasan menos tiempo en la Naturaleza en

comparación con las generaciones pasadas. Las causas de esta desconexión también se han

descrito.” Por lo tanto, se puede inferir que el aprendizaje actual de los estudiantes se debe

fortalecer con estrategias que permitan el contacto directo con los recursos naturales, y de

esta manera, poder crear una relación cercana entre el entorno natural y los estudiantes.

19
 Del mismo modo, para (Staats, 2003) “un ambiente restaurador sería aquel que

proporciona el óptimo nivel de estimulación y promueve la recuperación de recursos

psicológicos, filosóficos y/o sociales disminuidos”. A partir de esto, se ha evidenciado que

los entornos naturales forjaran la restauración de los recursos ambientales, es decir, que estar

en contacto con la naturaleza crea en el individuo un espíritu de concientización que permite

generar beneficios en el cuidado del medio ambiente y aportar de manera significativa a la

problemática de contaminación que se vive a nivel mundial.

2.1.9 Sensibilización ambiental

La sensibilización encaja en las emociones de las personas, donde (RAE, 2016)

plantea que “despertar sentimientos morales y estéticos, hacia una determinada situación,

propende a crear actitudes o manifestaciones que se asemejen a los anteriores”. Por

consiguiente, la sensibilización ambiental obedece como herramienta a quienes la acogen

para distinguir y valorar el alcance de sus acciones sobre el medio ambiente, promover de

esta manera, actitudes positivas que aporte a la mejora de las actuaciones no contribuyentes

con el cuidado y preservación del ambiente y así mismo reforzar las buenas prácticas

existentes.

Por tanto, la sensibilización ambiental obedece a diferentes herramientas para

mejorar las prácticas ambientales. Estas herramientas están integradas en primera instancia

por la comunicación, donde según (Torrico, 2014), es “el proceso social de producción,

circulación mediada, intercambio desigual, intelección y uso de significaciones y sentidos

culturalmente situados” es decir que a través de la comunicación los individuos pueden

20
transmitir los conocimientos y prácticas aprendidas que logren impactar en la consciencia de

los receptores.

En segunda instancia, la participación hecha por los individuos que desean cambiar

sus prácticas y actitudes ambientales para contribuir con la preservación de este. En efecto

(González, 2015), señala que “la participación alude a una forma de intervención social que

les permite a los individuos reconocerse como actores, que al compartir una situación

determinada tienen la oportunidad de identificarse”, de este modo, es como la participación

genera cultura en el aspecto ambiental, donde se hacen conscientes a los participantes sobre

la importancia de cuidar los recursos naturales que brindan calidad de vida a todos los seres

humanos.

2.1.10 Contaminación visual del entorno ambiental

El autor Núñez (2016) menciona que constantemente se contaminan los entornos

naturales al considerarlos como contenedores de basuras o vertederos de residuos sólidos y

líquidos, donde se evidencia la contaminación visual en todo momento, pues inicialmente no

se piensa que al ser partícipes al arrojar desechos al entorno natural, se contribuye a generar

efectos nocivos en el hábitat de interacción diario, donde al realizar diagnósticos se exponen

resultados críticos para la población con el paso del tiempo.

Por otro lado, el autor Mojica (2017) plantea que la contaminación ambiental de los

entornos naturales es la presencia de elementos que dañan el espacio, transmite una estética

inadecuada, es decir, daña la estética del ambiente, puesto que este tipo se situaciones se

evidencian en espacios tanto rurales como urbanos con una proyección visual agresiva,

21
invasiva e inarmónica. En efecto, los recursos ambientales se consideran como no renovarles

indispensables para la vida de los seres vivos.

Así mismo Rojas (2016) señala que las principales fuentes que se depositan y

producen este tipo de escenarios físicos de carácter contaminantes son las emisiones de los

gases tóxicos, el depósito de desechos sólidos y líquidos, descarga de metales y pesticidas,

donde cada uno de estos son causados por las diferentes acciones de hombre, al actuar de

manera errónea en la relación entre el hombre y el entorno natural, en el que el ser humano

posee una concepción antropocéntrica, por lo que no considera la sana convivencia con otros

seres vivos y no vivos del planeta. Por tanto, se enfoca en satisfacer las necesidades que

tienen y hallar soluciones a los problemas que poseen, entre los más fundamentales esta la

alimentación, el transporte, la vestimenta y la vivienda.

2.1.11 Lineamientos pedagógicos y didácticos

Según Pérez (2015) un lineamiento es una tendencia, una dirección o un rasgo

característico de algo, es decir, un lineamiento sirve como una guía orientadora, en este caso

una guía para ejercer acciones ambientales que contribuyan al cuidado de los recursos

naturales existentes en el entorno. En este orden de ideas, la educación implementa en su

currículo lineamientos que apoyan los procesos educativos, pues MEN (2014) menciona que

son las orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares estipuladas por el MEN

con el apoyo de la comunidad académica educativa para fortalecer el proceso de

fundamentación y planeación de las áreas obligatorias y fundamentales, como también

establece lineamientos pedagógicos que brinden aprendizajes significativos a los estudiantes,

donde el (MEN, 2012) plantea que “los mejores lineamientos pedagógicos serán aquellos

22
que propicien la creatividad, el trabajo solidario en grupos de estudio, el incremento de la

autonomía y fomenten en la escuela la exploración, la innovación y la mejor formación de

los colombianos”.

Así pues, al querer implementar la educación ambiental se hizo necesario diseñar

lineamientos tanto pedagógicos los cuales buscan valorar la participación y sensibilización

de la comunidad y visitantes en relación al uso de los recursos naturales; como didácticos

que orientan la práctica sobre el aprovechamiento de los recursos naturales, pues (Bejerano,

2014) menciona que “ la enseñanza, posee un marco normativo que encamina al propósito

de lograr aprendizajes significativos en dichas personas con poca cultura ambiental”, las

cuales se convertirán en transmisoras de conocimiento y actitudes proa ambientales.

23
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

En este apartado se describe el tipo de investigación que orienta el proyecto, como

también la población y muestra la cual es investigada para dar respuesta a la pregunta

problema. Además, se describe el diseño de investigación que orienta el desarrollo de los

objetivos de este estudio, en este caso cualitativa, donde se selecciona instrumentos propios

de esta investigación como la entrevista no estructurada, el cual permite identificar los

entornos naturales que influyen en las actitudes socios ambientales generadas en los

estudiantes del grado tercero y lograr de esta manera uno de los objetivos de la investigación.

Por otra parte, se hace uso de otros instrumentos cualitativos como la observación directa, la

rejilla de observación, el registro fotográfico y la discusión con el propósito de dar respuesta

a los objetivos como ya se había mencionado.

3.1 Metodología para emplear

Esta investigación de tipo cualitativo permite recolectar información, como lo

menciona (Hernández, Fernández, & Baptista, 2016) donde dice que “la investigación

cualitativa modela un procesos inductivo contextualizado en un ambiente natural, esto se

debe a que en la recolección de datos se establece una estrecha relación entre los

24
participantes de la investigación sustrayendo sus experiencias e ideologías” (p. 21). Es así

como, este estudio se representa por interpretaciones, textos narrativos, símbolos, elementos

visuales entre otro, a partir del contexto donde se desenvuelve la muestra objeto de este

estudio.

3.2 Diseño y tipo de investigación

La presente investigación se desarrolla mediante el diseño de estudio de caso, donde

se comprende la participación tanto de los individuos objeto de estudio como la de los

investigadores, en la cual se toma como referencia a Gómez (1999) el cual menciona que

mediante este diseño es posible realizar interpretaciones de datos reducidos y organizados.

Además, se hacen interpretaciones sobre hechos reales que surgen en el contexto natural del

estudiante con el fin de dar respuesta a que se debe el desarrollo de actitudes positivas en la

población objeto de estudio.

Es así como, en este estudio se plantea tres etapas de acuerdo con los objetivos

propuestos, donde el desarrollo del diseño metodológico basado en estudio de caso, se busca

lograr los objetivos de manera secuencial, inicialmente se identifica el problema, luego se

describe los entornos naturales que generan el desarrollo de las actitudes y por último de

acuerdo con los hallazgos se plantea una estrategia didáctica para favorecer el propósito de

este estudio. Entonces, se inicia con la primera etapa que es indagar mediante la observación

directa y la entrevista las actitudes, valores, percepciones y costumbres que tienen los

estudiantes en relación con los escenarios naturales, pedagógicos y ecológicos donde se

desenvuelve, como también conocer los entornos naturales que intervienen en el desarrollo

de actitudes de la población estudiantil.

25
 Seguidamente, como segunda etapa, se hace una descripción de los recursos

naturales que favorecen el desarrollo de actitudes socio ambientales positivas en los

estudiantes del grado tercero a través de una revisión documental con el fin de esquematizar

elementos esenciales que orienten los resultado hallados en la etapa anterior, donde se

explora en diferentes argumentos que genera la sensibilización y concientización hacia el

aprendizaje de un entorno vivo, igualmente en esta etapa se valora lo planteado mediante la

relación entre lo observado y los argumentos para saber qué tan incidentes son los diferentes

entornos naturales que cambian la percepción de los estudiantes respecto al cuidado y

preservación del medio ambiente.

Por último, en la tercera etapa, se busca plantear una estrategia didáctica a partir de

establecer relaciones entre los hallazgos encontrados en las dos etapas anteriores y el registro

fotográfico realizado en cada etapa del diseño de la metodología, donde se especifica que

estas relaciones serán identificadas mediante la discusión propuesta entre estudiantes, padres

de familia, docentes y líderes relacionados con la temática propuesta en este estudio, en

búsqueda de generar un espíritu socio ambiental que contribuya con el entorno Natural en

donde se desenvuelve. Entonces, para lograr el objetivo de este estudio, se plantea el diseño

metodológico a través de una investigación cualitativa, como ya se mencionó anteriormente

a través de los aportes de Hernández Sampieri, Fernández Collado, & Baptista lucio (2016)

el cual describen que esta investigación, busca especificar propiedades, características y

rasgos importantes de cualquier situación que se analice.

Por otro lado, el autor Borda (1991) señala que el estudio de caso es una

metodología inspirada en la sociología, puesto que con ella se une la teoría con la praxis

26
(Práctica), cuya utilización es para la acción educativa; al demostrar la adquisición de

aprendizajes significativos en cada uno de las actividades y los procesos llevados a cabo. En

efecto, el investigador se convierte en transformador de ideas, de pensamientos,

concepciones y actitudes cívicas, donde colectivamente se producen conocimientos y las

recolecciones de los datos, en fin, es rigurosa la búsqueda de los saberes y las vivencias en

todos los campos o niveles de la vida; en este caso, el cuidado - preservación del medio

ambiente y los recursos naturales.

3.3 Descripción de la muestra

3.4 Primera Fase: Construcción de Instrumentos

3.4.1 Observación Directa: (Rejilla observación)

La aplicación de esta técnica consiste en la observación del contexto y de las

actitudes de los estudiantes de una manera objetiva y veraz, donde se detalla los hechos

mediante interpretaciones, según Chávez de Paz (2008), a través de esta técnica se identifica

las actitudes socio ambientales que poseen los estudiantes del grado tercero de la Institución

Educativa alto del Obispo, Sede San Lorenzo del Municipio de San Agustín- Huila, este

instrumento se utiliza en todas las actividades propuestas de la estrategia didáctica propuesta.

Ver anexo A.

3.4.2 Registro fotográfico y audiovisual

Según Freeman (2012) expresa que es este instrumento cualitativo el cual guarda

contenidos diferentes, ya sean imágenes de acontecimientos, artificios o personas, que tiene

como objetivo hacer registro de todos los elementos que favorecen el desarrollo de actitudes
27
socio ambientales positivas en estudiantes del grado tercero, además de describir los entornos

naturales del contexto, porque se considera que la fotografía permite evidenciar un hecho real

de la investigación del proyecto.

3.4.3 Entrevista no estructurada:

De acuerdo con (Taylor & Bogdan, 1984) “la entrevista abierta o no estructurada

es una encuentro cara a cara entre el entrevistador y los informantes, dirigidos hacia la

comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas,

experiencias o situaciones, tal y como las expresan con sus propias palabras”. A partir de

esto, con este instrumento describe los entornos naturales del contexto de los estudiantes, los

docentes orientadores de los procesos, líderes de acciones y actividades ecológica para la

adopción de actitudes socio ambientales positivas, en vista que son conocedores de las

actitudes y comportamientos ambientales.

28
 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION
OBJETIVO
Objetivo I:
Identificar las actitudes socio
ambiental que poseen los estudiantes
del grado tercero de la Institución
Educativa alto del obispo, Sede san
Lorenzo del Municipio de San
Agustín- Huila.
TECNICA INSTRUMENTO
Rejilla de Observación: según De Valverde (1992) la rejilla de
campo “consiste en investigar problemas, necesidades,
situaciones o fenómenos de carácter social”. Entonces, este
instrumento permite identificar las actitudes de los estudiantes en
diferentes escenarios, como también los entornos naturales que
influyen en el desarrollo de actitudes positivas (Ver anexo E)
OBSERVACIO Entrevista no estructurada: De acuerdo con (Taylor &
N DIRECTA Bogdan, 1984) “la entrevista abierta o no estructurada es una
encuentro cara a cara entre el entrevistador y los informantes,
dirigidos hacia la comprensión de las perspectivas que tienen los
informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones, tal
y como las expresan con sus propias palabras”. Con este
instrumento se identifica las actitudes socio ambiental que tienen
los estudiantes, antes de la aplicación de la estrategia didáctica;
cabe señalar, que este instrumento realiza a los docentes
orientadores de los procesos, a los padres de familia y estudiantes
de la Institución Educativa; donde la entrevista está compuesta
por 10 preguntas. (Ver anexo A)
29
OBJETIVO
Objetivo II
Describir los entornos naturales que
inciden en el desarrollo de actitudes
socio ambientales positivas en los
diferentes escenarios que interactúan
los estudiantes de Ciencias Naturales
del grado tercero, de la Institución
Educativa Alto del Obispo -sede San
Lorenzo del municipio de San
Agustín Huila.
OBJETIVO
TECNICA INSTRUMENTO
Revisión Documental
Según Stott y Ramil (2014) se trata de un ejercicio de
esquematización que ayuda a familiarizarse con el estudio, a
través de la cual se establecen los principales elementos y
REVISIÓN carencias que deben abordarse en la investigación, esta debe ser
DOCUMENTAL exhaustiva y apoyarse de libros, encuestas, artículos, recursos
Y REGISTROS de internet, informes, evaluaciones entre otros. En este caso, se
VISUALES hace unos de esta técnica con el propósito de buscar y describir
que entornos naturales que generan el desarrollo de actitudes
positivas de acuerdo a los diferentes argumentos encontrados.
Registro fotográfico: La fotografía según (Bonetto, 2016)
“permite observar, analizar y teorizar la realidad social”.
Entonces, este instrumento aportó a la investigación en la
medida que recopilo información sobre las actividades
planteadas en el plan estratégico de la investigación. (Ver
anexo)
Registro Audiovisual: este instrumento le permitió a la
investigación registrar de manera visual las actitudes socio
ambientales planteadas en la estrategia “posee todas las
propiedades que la ciencia podía desear: preserva fielmente la
imagen que se imprime sobre ella, y la reproduce y multiplica
indefinidamente (…) mientras que la retina borra todas las
impresiones tras una décima de segundo” (Janssen, citado en
Darius, 1984: 11). (Ver anexo)
TECNICA INSTRUMENTO
30

Discusión
Objetivo III:
Plantear una estrategia Didáctica
para la generación de actitudes socio
ambientales positivas en los
estudiantes del grado tercero, de la
Institución Educativa Alto del
Obispo sede San Lorenzo del
municipio de san Agustín Huila.
Discusión
Según Campoy Aranda & Gómez Araújo (s.f) este instrumento
tiene como propósito intercambiar ideas sobre un tema de
interés o el desarrollo de una situación problema, donde la
finalidad es producir algo para un objetivo determinado
mediante la discusión social, donde participan los padres de
familia, docentes y estudiantes. Por lo tanto, en este estudio se
busca que mediante la participación de varios integrantes
relacionados con el estudio se plantee una estrategia didáctica
basada en el entorno vivo y el impacto de esta para el desarrollo
de actitudes socio ambientales positivas en estudiantes del
grado tercero.
31
 3.4.4 Grupo de Discusión

Según Campoy Aranda & Gómez Araújo (s.f) este instrumento tiene como propósito

intercambiar ideas sobre un tema de interés o el desarrollo de una situación problema, donde

la finalidad es producir algo para un objetivo determinado mediante la discusión social. En

este caso, se realiza con la participación de los padres de familia, docentes y estudiantes ante

la percepción que tienen el diseño de una estrategia didáctica basada en el entorno vivo y el

impacto de esta para el desarrollo de actitudes socio ambientales positivas en estudiantes del

grado tercero.

3.5 Segunda Fase: Validez y fiabilidad de los instrumentos

Para la validez y fiabilidad de los instrumentos que se seleccionaron para la recolección de la

información y los datos, se aplican la observación directa, para evaluar la forma en la que se

identifican las actitudes socio ambientes que presentan los estudiantes. por otra parte, se evalúa por

medio del registro fotográfico como los estudiantes describen los entornos naturales y si genera

actitudes ambientales positivas los contenidos de estos mismos, una entrevista no estructurada y un

grupo de discusión en los que se considera términos o criterios que permiten conocer si existe

coherencia entre los instrumentos y la metodología que orienta este trabajo de investigación, basado

en un enfoque cualitativo-interpretativo, estudio de caso en el cual se muestra los resultados a

continuación.

32
 4 Resultados

4.1 Recolección de datos

4.1.1 observación directa y rejilla de observación.

Inicialmente, se hace una observación del comportamiento estudiantil en el aula de

clase, en el descanso y en espacios aledaños a la sede educativa, donde se tiene en cuenta la

interacción que tiene el estudiante con su entorno natural. Cabe mencionar, que cada

observación se registra en la rejilla de observación, sin embargo, el diseño del formato

planteado como rejilla es de autonomía del grupo investigador, en el cual se tiene en cuenta

los aportes de Prieto ( 2013) donde describe que un individuo llega a desarrollar actitudes

ambientales cuando valora el entorno que lo rodea, tiene una posición positiva, interpreta,

percibe y reevalúa su contexto natural.

Igualmente, se considera que las actitudes sociales pueden ser entendidas como aquel

comportamiento humano, ya sea individual o colectivo, que busca de manera consciente,

proteger, preservar y/o minimizar el impacto negativo sobre el ambiente natural y construido

Corral-Verdugo, Frías & García, (2010). A continuación, se tiene en cuenta las habilidades

que se identificaron en los estudiantes para conocer si estos en su proceso formativo han

desarrollado actitudes socioambientales, cabe señalar que estas habilidades se estipularon a

partir de los aportes de prieto (2003)

1. La valoración que le da el estudiante al entorno socio ambiental

 Me siento responsable, de la basura que se encuentra en el patio
 Escucho noticias sobre temas ambientales
 Hablo sobre temas ambientales
 Cuido y protege las plantas que se encuentran en mi contexto

33
2. Posición del Individuo:

 Participo en actividades ambientales

 Ayudo a mantener los pasillos limpios y cuando veo un compañero tirando
basura, me da ganas de llamarle la atención.
 No arrojo papeles desperdicios al suelo
 No dejo luces encendidas innecesarias
3. Interpretación

 Las plantas tienen el mismo derecho a vivir que las personas

 Hay demasiado población para los recursos que hay en la naturaleza
 Las personas podemos parar la destrucción de la tierra
 Los problemas ambientales que surgen en mi contexto se relacionan con la
acción del hombre.
4. Percepción

 El patio del colegio es aburrido

 La crisis económica no es tan mala, como nos quieren hacer creer
 Me parece aburrido realizar actividades o estrategias relacionadas con el
medio ambiente.
 Los maestros exageran en actividades que contribuyen con el medio
ambiente.
5. Reevaluación
 No se como producir menos basuras.
 Debemos obedecer las leyes de la naturaleza
 Si las personas no cambian, trendremos un desastre medio ambiental
 Lidero, actividades que contribuyen con el entorno socio ambiental

34
 Tabla 1. Hallazgos de la Observación directa
PERIODO Responsable investigador: José Eivar Muñoz, Willinton Martínez
OBSERVACIÓN: Erazo
ASPECTO A OBSERVACION
OBSERVAR ESCENARIO: ESCENARIO: ESCENARIO:
EN CLASE RECREO ESPACIO
ALEDAÑOS A LA
INSTITUCION
( zona verde, rio
,calles)
Diariamente se El tiempo que se brinda Las diferentes
evidencia que los para el recreo, es acciones de los
estudiantes no aprovechado estudiantes influyen
valoran el entorno generalmente por los significativamente
socio ambiental en estudiantes para hacer de cómo se hallen
el que interactúan, la compra de diferentes los espacios
debido a que alimentos que son naturales de los
muchos de ellos son entregados en bolsas centros educativos,
los principales plásticas y botellas, donde los docentes
valoración que le contaminantes de donde la gran mayoría en todo momento
los espacios de la de la población promueven el
da el estudiante
sede y los públicos, estudiantes entre ellos cuidado por estos
al entorno socio no escuchan noticias los niños de cuarto tira espacios. En efecto,
y poco hablan sobre al suelo dichos no se ha logrado que
ambiental
temas ambientales, elementos plásticos, los niños y jóvenes
pues se requiere que que contaminan poco a transformen dichas
desde hogar y la poco el entorno natural. costumbres de
escuela, se Por consiguiente, se contaminar las
empiecen a infundir observa que saben que zonas verdes,
esos hábitos de está mal hacerlo, pero quebradas,
preservación, donde aun así lo hacen a carreteras, y
las noticias que se diario. caminos por
escuchen no sean costumbres de
solo aquellas que se cuidado para cada
exponen en el aula uno de ellos.
de clase.
Ser solidario o tener Se considera a nivel Los niños del grado
voluntad para hacer general que el tiempo cuarto al igual que
algo sin que sea la de descanso es para los demás
acción pedido por comprar alimentos o estudiantes de los
otra persona, es muy bebidas y hablar sobre otros grados,
poco frecuente, en situaciones o hechos carecen del afecto
vista que los niños y personales o ídolos en por los entornos
jóvenes de la sede común, por lo que los naturales y públicos
educativa no tienen temas y los intereses de de la sede. De modo

35
 esa empatía por los estudiantes están que, la proliferación
preservar el espacio orientados por el de basuras que se
público del centro consumismo, dirijo recolectan por los
escolar o participar principalmente por los encargados(as) de la
en actividades diferentes medios de limpieza, cada vez
relacionadas a ello, comunicación, los es más grande, un
Posición del como en las cuales no promueven el aspecto preocupante
jornadas de aseo, cuidado por el entono que va de la mano
Individuo ante el
ahorrar agua o en el que a diario con la
entorno socio apagar las luces si interactúan con los sobrepoblación
no se está haciendo demás. estudiantil que va en
ambiental
uso de ellas. aumento.
En este sentido, los
estudiantes no poseen
hábitos de depositar
correctamente los
plásticos o papeles y
recoger las basuras mal
depositadas, las cuales
contribuyen a la
contaminación
ambiental creando
problemas y desastres
en el medio ambiente.
En el aula de clase El poner en práctica lo Fácilmente se
los docentes que se aprende en clase, reconocen los
mediante debates, supone el autoevaluarse beneficios de cuidar,
foros, explosiones, y reflexionar sobre las valorar y preservar
fotocopias, videos, acciones individuales, la fauna y la flora
entre otros para luego hacer uso de que existe en cada
elementos; lo aprendido para entorno, debido a
fomentan el cuidado aportar a las mejoras de que constantemente
del medio ambiente, las situaciones se hablan de temas
Interpretación el sostenimiento, el problemas. Desde este con los otros de
afecto por la fauna y punto de vista, la diferentes formas,
de los beneficios
la flora, sumado a autoevaluación y la pero en realidad los
esto se ejemplifican reflexión no es un sujetos que
los efectos y las aspecto que se inculque contribuye a la
causas desde los estudiantes, por lo contaminación no
diferentes maneras que piensan que se han adquirido
las malas acciones hallan aislados del conciencia para
del hombre. No contexto expuesto y entender que no solo
obstante, los que no les corresponde los problemas
estudiantes no aportar a mejorar ambientales afectan
mejoran las dichos escenarios. a la fauna y a la flora
costumbres en sino también al
relación a la hombre.
36
 saturación de
contaminantes en
centro escolar.
Cuando se Algunos de los Las actividades que
desarrollan estudiantes del grado se llevan a cabo para
Percepción
actividades y cuarto piensan que el cuidado del medio
ambiental en el estrategias contaminar es algo muy ambiente son muy
relacionadas con el normal, puesto que aburridas para ellos,
ámbito
medio ambiente los plantean que todas las porque los
educativo. estudiantes, personas lo hacen por profesores no las
encuentran lo que ellos también orientan de tal
aburridas las realizan dicha acción. manera que los
orientaciones motive a cuidar el
propias de la clase, medio ambiente.
lo cual se observa en
el desorden
generado, el poco
interés por las
acciones o tareas
propuestas y los
aprendizajes.
Reevaluación de Los niños Muchos de los niños Los estudiantes
mencionan que los del grado cuarto señalan que si los
las condiciones
espacios naturales desconocen el cómo se demás miembros de
ambientales en los que se deben reciclar las su familia y amigos
desenvuelven a basuras, sumado a esto cambian los hábitos
donde se
diario, hallan el hecho de que que poseen, ellos
desenvuelve. diferentes desechos difícilmente los padres también podrían
que contaminan el les enseñan a hacerlo, cambiar dichas
medio ambiente, por lo que los acciones que ponen
pero que muchas de encargados de esto en práctica, los
las personas no se frecuentemente son los cuales aportan a la
preocupan por eso. maestros. contaminación
ambiental.
Fuente. Autoría

37
4.2 Análisis de la recolección de datos

4.2.1 Observación directa y la rejilla de observación.

Tabla 1. Hallazgos de la Observación directa

ANALISIS DE LA OBSERVACION DIRECTA
Se logró determinar que los niños del grado cuarto no están
familiarizados con el cuidado y los hábitos de preservación del
entorno natural, pues diariamente producen desechos plásticos,
gastan innecesariamente el agua y la energía en la institución
educativa alto del obispo, del municipio de San Agustín- Huila. Por
consiguiente, Ortiz (2015) señala que es necesario replantear la
educación ambiental que se orienta en los centros escolares de
primaria, en vista que se orienten los saberes según los niveles y la
edad del estudiante, en el que se aprenda y fomente la conciencia
ambiental.
Por otra parte Ical (s.f), plantea que en la educación ambiental se
desarrollan procesos basados en el carácter dialectico y sistemático,
donde es fundamental enseñar a valorar los elementos naturales del
contexto, en el que se debe renovar, ser dinámico, flexible, creativo
y activa la acción docente, de modo que las actividades y los
objetivos emprendidos sean alcanzamos en estas, puesto que los
problemas ambientales son bastantes críticos en la actualidad, lo
EN CLASE cual supone el enseñar en relación a los acontecimientos actuales de
los efectos ambientales, para así fomentar el sentido de pertenecía
por la fauna y la flora, además de prepararlos en caso sucedan
desastres naturales en el medio, en base a los valores éticos.
Así pues, Organizaciones como Tours (2017) mencionan que
diferentes entidades apoyan el cuidado por el medio ambiente a nivel
mundial, estas proponen la implementación de una asignatura en
los diferentes grados de escolaridad, la cual forme al sujeto basado
en valores, el equilibrio y el contacto con los espacios naturales,
donde se exponga los beneficios que tiene el proteger la fauna, la
flora y los recursos del medio de cada país. Razón, por la que con el
paso del tiempo se aprenda a convivir con la naturaleza como lo
hacían los antepasados.
Los estudiantes desechan de forma incorrecta la basura de los
alimentos o empaquetados en espacios inadecuados, pues los
entornos en los que se vivencian estos desechos son en las zonas
verdes, las carreteras, las banquillas, el aula de clase, fuera de los
El RECREO botes o contenedores, canchas, zanjas, bosques, ríos cercanos, entre
otros. En efecto, dichos elementos solidos se acumulan y afectan no
solo el suelo, las plantas, y animales, sino también se promueven
enfermedades para el hombre.
Ante esto, Marin (2016), desde el quehacer pedagógico
propone el desarrollar talleres en los que los estudiantes se informen
38
 respecto a la contaminación ambiental que se genera, a nivel global,
nacional y local, así como actividades prácticas que les permita
acercarse a lo que se considera como conciencia ambiental, pues se
enseña a manejar los desechos y los beneficios que tiene el
reciclarlos para el beneficio o aprovechamiento del hombre, tratando
con esto obtener actitudes y comportamientos favorables.
Se observó que algunos espacios de la sede son contaminados por
los estudiantes, pues el aseo a estos es poco frecuente, por lo que la
acumulación de dichos residuos sólidos cada vez es mayor. De ahí
ESPACIO que, se concluye en los estudios que emprendió que cuando la
ALEDAÑOS A contaminación en los colegios es alta los estudiantes poseen una
LA memoria y la atención es lenta, en comparación con aquellos que
INSTITUCION reciclan y se evidencia la limpieza, en los que la memoria y la
( zona verde, rio atención es alta, a su vez, favorece el desarrollo cognitivo.
,calles) Voz (2017), plantea una situación que se vivencio en el
colegio Mochuelo Alto de Bogotá, el cual se encuentra cerca del
botadero de basuras Doña Juana, pues los malos olores y la
contaminación produjo el aumento de moscas, roedores en el centro
escolar, los cuales no permiten el desarrollo de las actividades
formativas, además de generar enfermedades y constantes dolores
de cabeza, en el que las acciones de la alcaldía para mitigar el
problema es el fumigar pero esto contribuye a la proliferación de
danos en la salud de la población cono el cáncer.

4.3 Interpretación de datos.

4.3.1 Observación directa y Rejilla de Observación

En la figura 1, se evidencia que los estudiantes no

valoran el entorno socio ambiental en el que
interactúan, en este caso el aula de clases donde
realizan sus actividades académicas se observa que los
estudiantes desarrollan el trabajo estipulado por el
docente sin realizar ninguna acción ante la eliminación
de basuras que se encuentran en el suelo y que incluso
Figura 1. Actitud socio-ambiental de son expulsadas por ellos mismos. Ante esto, se
los estudiantes en el aula de clase
puede decir que los estudiantes del grado tercero no
tienen valores que le permitan tener cuidado del entorno natural en donde interactúan, es así
que se considera que las actitudes socio ambientales de los estudiantes de este grado no son

39
favorables, así como lo señala Fishbeim (2001), el cual describe que las actitudes socio
ambientales son los valores que muestran al ser humano en todo lo concerniente al cuidado
del medio ambiente y los recursos naturales.

Otro aspecto, que se identifica a través de la observación

directa, es la falta de responsabilidad en conservar un
ambiente agradable, armónico y libre de basuras, aspecto
que se evidencia en el entorno o contexto donde
interactúan los estudiantes del grado tercero, como los
pasillos, la cancha de futbol, salón de clase, zona verde de
la Institución Alto del Obispo como se observa en la figura
2. Es así que se puede inferir que los estudiantes no
desarrollan valores ambientales dentro de su proceso Figura 2. Falta afectividad ambiental
por su entorno.
formativo porque no tienen una actitud de responsabilidad
o iniciativa para conservar su contexto, Ante esto, (García & Rivas, 2000) señala que los
niños y adultos adquieren un espiritu responsable y critico con su entorno, cuando han
formado valores ambientales en el proceso formativo, además menciona que las personas que
logran este desarrollo, manifiestan valores relacionados con la conciencia, el amor, la
conservación, sensibilidad, convivencia y respeto ambiental. En el caso de los estudiantes
del grado tercero se puede inferir, la falta del valor de la conservación en los estudiantes,
porque no cuidan, ni mantienen en buen estado los atributos que brinda el entorno, incluso
se puede decir que no hay un sentimiento de afectividad hacia el entorno donde interactúa,
así como lo señala García & Rivas, donde describe que para que una persona tenga sentido
ético ambiental debe haber desarrollado competencias ambientales.

Por otro lado, las actitudes sociales pueden ser comprendidas como aquel comportamiento
humano que busca la conciencia de mantener, conservar, proteger minimizar el impacto
negativo que se genera en el entorno natural, como lo menciona Corral, Frías & García
(2010). Entonces, bajo este fundamento se puede señalar en este estudio, que los estudiantes
del grado tercero no tienen un comportamiento humano adecuado en el entorno ambiental
que le rodea, porque no tienen la iniciativa para recoger un papel que se encuentra en el suelo,
igualmente, no plantean estrategias para disminuir el desorden que rodea su contexto.

40
Cabe señalar que según Reyes, Reyes, & Camcho (2011), describe que la contaminación en
los colegios se da desde el momento que los estudiantes desechan de forma incorrecta la
basura de los alimentos en espacios inadecuados y no hay una persona que oriente el proceso
educativo, pues en los entornos se vivencian desechos en las zonas verdes, la calle, las
banquillas, el aula de clase, fuera de los botes o contenedores, canchas, zanjas, entre otros.
En efecto, dichos elementos solidos se acumulan y afectan no solo el suelo, las plantas, y
animales, sino también se promueven enfermedades para el hombre. Por tanto, mediante este
instrumento Cualitativo, Observación directa se infiere que los estudiantes del grado ternero
no presentan valores Ambientales.

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