GLOSARIO interrelaciones del estudiante con personas, objetos, realidades o
3 Estándares de aprendizaje
1. CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es uno de los
instrumentos de la política educativa de la Educación Básica. Muestra
la visión de la educación que queremos para los estudiantes de las tres
modalidades de la Educación Básica: Educación Básica Regular,
Educación Básica Especial y Educación Básica Alternativa. Le da un
sentido común al conjunto de esfuerzos que el Ministerio de Educación
del Perú realiza en la mejora de los aprendizajes, desarrollo docente,
mejora de la gestión, espacios educativos e infraestructura.
2. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: es la visión común
e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al
término de la Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y
establecer una ruta hacia resultados comunes que respeten nuestra
diversidad social, cultural, biológica y geográfica. Estos aprendizajes
constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los
cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por
la educación, señalados en la Ley General de Educación: desarrollo
personal, ejercicio de la ciudadanía, vinculación al mundo del trabajo
y participación en la sociedad del conocimiento.
3. ENFOQUES TRANSVERSALES: corresponden a los significados y
valoraciones que impregnan los rasgos del perfil y las competencias.
Son la base de la construcción curricular y se articulan con los principios
de la Ley General de Educación. Se traducen en formas específicas de
actuar, las cuales, en la medida que se consideran valiosas y por lo
tanto deseables para todos, constituyen valores y actitudes que tanto
estudiantes, maestros y autoridades deben esforzarse por demostrar
en la dinámica diaria de la escuela. Los enfoques transversales orientan
en todo momento el trabajo pedagógico e imprimen características a
los diversos procesos educativos, incluyendo prácticas y formas de
organización que la institución educativa realice. Los enfoques
transversales del Currículo Nacional de la Educación Básica son:
Interculturalidad, Inclusión o Atención a la diversidad, Igualdad de
género, de Derechos, del Bien común, Enfoque ambiental y Búsqueda
de la excelencia. Estos enfoques forman parte de acuerdos
internacionales y políticas que reconoce y suscribe el Estado peruano.
4. COMPETENCIA: es la facultad que tiene una persona de combinar
un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en
una situación determinada, actuando de manera pertinente y con
sentido ético.
5. CAPACIDADES: son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
6. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: son descripciones del desarrollo de
la competencia en niveles de creciente complejidad, desde el inicio
hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue
la mayoría de estudiantes que progresan en una competencia
determinada. Asimismo, definen el nivel que se espera puedan
alcanzar todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación
Básica.
7. DESEMPEÑOS: son descripciones específicas de lo que hacen los
estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias
(estándares de aprendizaje). Ilustran algunas actuaciones que los
estudiantes demuestran cuando están en proceso de alcanzar el nivel
esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
8. ESPACIOS EDUCATIVOS: son entornos que promueven el desarrollo
de aprendizajes de los estudiantes. Estos espacios facilitan las
3.
contextos, que le proporcionan experiencias e información valiosa
para lograr propósitos específicos o resolver problemas con pertinencia
y creatividad. Estos espacios se diseñan y organizan según las
concepciones acerca de cómo aprenden los estudiantes, y se
aprovechan según las intenciones pedagógicas de los docentes y la
propia curiosidad de los estudiantes.
3.1 Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de
combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito
específico en una situación determinada, actuando de manera
pertinente y con sentido ético. Ser competente supone comprender la
situación que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene
para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones más pertinentes a la situación y al
propósito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en acción
la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas
características personales, con habilidades socioemocionales que
hagan más eficaz su interacción con otros. Esto le va a exigir al
individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas,
valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues
estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de
actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una
construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los
docentes y las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se
da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la
escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la
Educación Básica a lo largo de la Educación Básica permite el logro del
Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada,
simultánea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente.
Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los
estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. Estas
capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados
por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con
conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la
sociedad en la que están insertos. De la misma forma, los estudiantes
también construyen conocimientos. De ahí que el aprendizaje es un
proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística de los
conocimientos preestablecidos. Las habilidades hacen referencia al
talento, la pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna
tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras. Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de
acuerdo o en desacuerdo a una situación específica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de
valores que se va configurando a lo largo de la vida a través de las
experiencias y educación recibida.
Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación
Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holísticas porque hacen referencia de manera articulada a las
capacidades que se ponen en acción al resolver o enfrentar situaciones
auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar
todos los estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No
obstante, es sabido que en un mismo grado escolar se observa una
diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales, y que muchos estudiantes
no logran el estándar definido. Por ello, los estándares sirven para
identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante en relación con
lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estándares de
aprendizaje tienen por propósito ser los referentes para la evaluación
de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para
retroalimentar a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a
avanzar, así como para adecuar la enseñanza a los requerimientos de
las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como
referente para la programación de actividades que permitan demostrar
y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de
aprendizaje se constituyen en un referente para articular la formación
docente y la elaboración de materiales educativos a los niveles de
desarrollo de la competencia que exige el Currículo. De esta forma,
permiten a los gestores de política alinear y articular de manera
coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a
través de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad
de que más estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser
siempre verificada en referencia a los estándares de aprendizaje del
Currículo Nacional de la Educación Básica.
Por todo lo expuesto, es importante señalar que contar con estándares
de aprendizaje no es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos
pedagógicos, pues estos deberían ser variados para poder alcanzar los
niveles esperados del desarrollo de las competencias. Así, los docentes
deberán movilizar distintas herramientas pedagógicas para cada
grupo específico, así como para estudiantes individualmente, de
manera que puedan desplegar sus estilos de aprendizaje, sus intereses
y talentos particulares.
3.4 Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto
a los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de
aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o
contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado
este nivel. Los desempeños se presentan en los programas curriculares
de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados
(en las otras mods y niveles de la EBR), para ayudar a los docentes en
la planificación y evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de
estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeño, que pueden
estar por encima o por debajo del estándar, lo cual le otorga
flexibilidad.