Decreto 170

Normas generales:

Art 1.- Regula los requisitos, instrumentos, pruebas diagnósticas y el perfil de los profesionales
competentes que deberán aplicarlas a fin de id a los alumnos con NEE y por los que se podrá impetrar
el beneficio de la subvención del Estado para la educ especial.

Art2.-

Alumno con NEE: Aquél que precisa ayudas y recursos adicionales, humanos, materiales o
pedagógicos, para conducir su proceso de dess y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la
educ.

NEE permanentes: Son barreras para aprender y participar que det estudiantes experimentan
durante toda su escolaridad como consecuencia de una disc diagn por un profesional competente y
que demandan al sist educ la provisión de apoyos y recursos extraordinarios para asegurar el
aprendizaje.

NEE transitorias: Son aquellas que requieren los alumnos en algún momento de su vida escolar a
consecuencia de un trastorno o discapacidad diagnosticada por un profesional competente y que
necesitan de ayudas y apoyos extraordinarios para acceder o progresar en el currículum por un det
período.

Evaluación diagn: Proceso de indagación objetivo e integral realizado por profesionales competentes,
consiste en la aplicación de un conjunto de procedimientos e instrumentos de evaluación que tienen
por obj precisar, mediante un abordaje interdisciplinario, la condición de aprendizaje y de salud del
estudiante.

Esta evaluación debe aportar info relevante para la id de los apoyos especializados y las ayudas
extraordinarias que los estudiantes requieren para participar y aprender en el contexto escolar.

Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnósticas: Herramientas y procedimientos de obs y

medición para evaluar cuantitativa y/o cualitativa% al estudiante en el ámbito de exploración
requerido y que garanticen validez, confiabilidad y consistencia, así como obtener info del estudiante
y su contexto escolar y familiar.

Los eq de profesionales, deben utilizar prioritariamente, instrumentos, pruebas o test con normas
nacionales, de acuerdo con las instrucciones de MINEDUC, siempre deberán considerar la aplicación
de pruebas formales o informales de carácter pedagógico que contemplen áreas relacionadas con
los aprendizajes curriculares logrados por el estudiante.

Art 3: Para recibir la subvención de educación especial diferencial, de NEE transitorias y la subvención
incrementada, del MINEDUC, los estudiantes deberán cumplir con el requisito de edad establecido
en el Decreto Supremo Nº 182, de 1992, y en el Decreto Supremo Nº 1, de 1998.
 TÍTULO I: DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Art 4: Evaluación diagn debe ser integral e interdisciplinario, en el ámbito educ, la info y los
antecedentes entregados por los profesores, la familia del estudiante, o el propio alumno según
corresponda, así como las orientaciones técnico-pedagógicas que el MINEDUC defina para estas
materias y, en el ámbito de la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del
Funcionamiento de la Discapacidad y de la Salud (CIF), y las orientaciones definidas por el MISAL, para
tener una visión de las fortalezas, dificultades y factores contextuales de cada estudiante.

Conforme a los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Fxmiento de la Disc y de

la Salud (CIF), la evaluación diagnóstica debe entregar info referida a:

A. Tipo y grado del déficit y su carácter evolutivo en el tiempo.

B. Fxmiento del estudiante en lo relativo a sus fx físicas; actividades que es capaz de dess y
posibilidades de participación efectiva en el medio escolar.

C. Factores contextuales, ambientales y personales que interactúan con el estudiante.

Art 5: Para proceder a la evaluación diagn: certificado de nac del estudiante, autorización escrita del
padre, madre y/o apoderado o del estudiante adulto y los antecedentes escolares.

Art 6: Los diagn y expedientes de evaluación serán confidenciales, los que efectúen la evaluación y el
sostenedor del establecimiento educacional deberán tomar medidas necesarias para resguardar este
derecho, sin perjuicio de las facultades fiscalizadoras que la ley confiere al MINEDUC.

Art 7: Evaluación diagn se registrará en un formulario único proporcionado por el MINEDUC a los
profesionales que realicen esta actividad. Formulario: contendrá el diagn y la síntesis de la info
recopilada en el proceso de evaluación diag, deberá dar cuenta de los antecedentes relevantes del
estudiante, su familia y entorno y de las necesidades de apoyos específicos que éstos necesitan en el
contexto educ y familiar. Además, debe especificar los procedimientos y pruebas empleadas en el
proceso de evaluación y consignar la fecha en que corresponde llevar a cabo la reevaluación. La
coordinación de profesionales para la elaboración del formulario será de responsabilidad del
sostenedor del establecimiento educ en que esté matriculado el estudiante. Formulario deberá
contener la firma de los profesionales responsables en los diferentes ámbitos de la evaluación.

Art 8: Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e información para
definir el diagnóstico, deberá derivar a los estudiantes a otros profesionales, médicos, asistentes
sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivación en el formulario único a que se
refiere el artículo anterior. Una vez recibido los informes médicos solicitados, el equipo evaluador
podrá determinar el diagnóstico definitivo del o la estudiante.

Art 9: Los resultados de la evaluación del estudiante deberán ser informados por escrito y a través de
una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al estudiante adulto.
Informe deberá describir de manera comprensible el diagn y las NEE que se derivan del mismo.
Art 10: Sostenedores de los establecimientos con PIE que eduquen a niños con NEE transitorias
deberán acreditar, una vez transcurrido el plazo de 2 años desde que se otorgó el beneficio de la
subvención por el alumno que presenta los déficit, una nueva evaluación que confirme la
permanencia del déficit que dio lugar a la subvención.

Art 11: Evaluación de los estudiantes que presentan NEE, deberá ser un proceso que considerará 1
evaluación diagn de ingreso, una evaluación diagn de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a
las pautas técnicas para cada déficit o disc.

Alumnos con NEE deberán ser reevaluados integralmente cada año.

Tratándose de estudiantes con NEE permanentes, profesional competente establecerá en el

formulario único, la fecha de app de exámenes médicos o pruebas estandarizadas.

Evaluación diagn será financiada con los recursos de la subvención especial, sin perjuicio de los
aportes que pueda realizar la familia del alumno.

Art 12: Anualmente, el establecimiento educ deberá elaborar un informe que de cuenta de los
avances obtenidos, det la continuidad y el tipo de apoyos requeridos. Este informe deberá ser
elaborado de acuerdo a las instrucciones que establezca el MINEDUC y estar documentado con
evidencias del trabajo realizado durante el año escolar.

Art 13: Documentación que se reúna en la evaluación es de propiedad de la familia del estudiante o
del estudiante adulto pero, debe estar disponible para el control y fiscalización del MINEDUC.

Art 14: Egreso: documentado con un informe psicopedagógico sobre el trabajo realizado con el
estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los apoderados o el estudiante adulto,
deberán recibir un informe con la síntesis de lo + importantes del trabajo realizado y con
recomendaciones que orienten los apoyos que deben continuar dándole al estudiante.

Antecedentes del estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adulto, la escuela debe
dejar una copia del informe que contiene la síntesis diagn y de las intervenciones realizadas durante
el período en que éste o ésta fue beneficiaria de la subvención de NEE transitorias, la de educ especial
diferencial y el incremento de la subvención especial diferencial, si corresponde.

TÍTULO II: DEL PROFESIONAL COMPETENTE

Art 15.- Se entenderá por profesional competente, aquél idóneo que se encuentre inscrito en el
Registro Nacional de Profesionales de la Educ Especial para la Evaluación y Diagn.
Art 16: Evaluación diagn: efectuada por los siguientes profesionales idóneos:

Para diagn una disc permanente o transitoria en personas pertenecientes a comunidades que se
comuniquen en otra lengua, (comunidad sorda o los pueblos originarios), el profesional que realice
dicho diagn se deberá comunicar en la lengua o disponer de un intérprete. Igualmente, quien realice
dicho diagn deberá tener conocimiento de la cultura, idiosincrasia, valores y cosmovisión de la
comunidad a la persona que evalúa.

En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y motoras, los
profesionales deberán utilizar los medios alternativos o aumentativos de comunicación que sean
necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno.
Art 17: Podrán inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la
Evaluación y Diagn los profesionales competentes que acrediten con un título profesional y que
cumplan con los requisitos establecidos en la Ley Nº 20.370 y la Ley Nº 20.244.

Interesados deberán inscribirse a través del sistema informático que el MINEDUC disponga al efecto,
debiendo remitir a la SEREMI correspondiente, los certificados y demás antecedentes que acrediten
contar con la debida competencia.

Art 18: Será inhábil para realizar diagn de ingreso y egreso, el profesional que sea sostenedor de una
escuela especial o de un establecimiento con proyectos de integración o el cónyuge, hijo, adoptado
o pariente hasta el 3° de consanguinidad y 2° de afinidad; inclusive, de un sostenedor de los mismos
establecimientos.

Art 19: Será considerada infracción grave al Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio
de Educación, el uso de parte del sostenedor de un diagnóstico fraudulento para obtener la
subvención de educación especial diferencial y de necesidades educativas especiales de carácter
transitorio.

Profesional competente que realice un diagn fraudulento, será considerado no idóneo y eliminado
del Registro Nacional de Profesionales de la Educación Especial para la Evaluación y Diagn, sin
perjuicio de las acciones judiciales que correspondan.

En caso de discrepancia, controversia o apelación, serán los profesionales del MINEDUC, en consulta
con organismos auxiliares competentes, los que deberán decidir en última instancia.

MINEDUC realizará la consulta por escrito a los organismos a que se refiere el inciso anterior, con el
fin que emitan un pronunciamiento técnico sobre la discrepancia. Serán considerados organismos
auxiliares competentes, entre otros, las U y la Red de Servicios de Salud.

TÍTULO II DEL DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS Y ALUMNAS BENEFICIARIOS(AS) DE LA SUBVENCIÓN

DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER TRANSITORIO

Art 20: Serán beneficiarios de la subvención de NEE transitorias aquellos que en presenten algunos
de los siguientes déficit o disc:

A. Trastornos Específicos del Aprendizaje

B. TEL
C. TDA, TDAH o Ttrno Hipercinético
D. Rendimiento en pruebas de CI en el rango límite, con limitaciones sign en conducta
adaptativa.

Art 21: Niños de nivel parvulario que presentan TEL y no reciban ningún tipo de atención educ formal
regular, podrán asistir a una escuela especial de leng.

Art 22: Establecimientos de educ regular que eduquen a estudiantes con NEE transitorias asociadas
a trastornos específicos del aprendizaje, TDA y aquellos en que las evaluaciones de fxmiento
intelectual se ubican en el rango límite, para impetrar el beneficio de la subvención educ deberán
contar con PIE aprobado por MINEDUC.
 Párrafo 1º Del Trastorno Específico del Aprendizaje

Art 23: Dif específicas del aprendizaje, a una dif severa o significativamente mayor a la que presenta
la generalidad de estudiantes de la misma edad, para aprender a leer y escribir; y/o matemáticas.

Se caracterizan x un desnivel entre capacidad y rendimiento; por estar delimitadas a áreas específicas
como lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativos y crónicos, pudiendo presentarse tanto
en el nivel de educ básica como media.

Asociada al dess psicolingüístico y referido al ámbito neurocognitivo, no obedece a un déficit

sensorial, motor o intelectual, ni factores ambientales, problemas de enseñanza o de estimulación,
como tampoco a condiciones de vulnerabilidad social o ttrno afectivo. Debe tratarse de una dif que
persiste a pesar de la app de medidas pedagogicas, conforme a la diversidad de estilos, capacidades
y ritmos de aprendizaje de los y las estudiantes de un curso.

Art 24: Para efectos de este reglamento las dif específicas del aprendizaje se clasifican en:

A. Dif específicas del aprendizaje de la Lectura: Afectada la capacidad de comprensión de

lectura, el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta y el
rendimiento de actividades que requieren leer. Se manifiesta a través de una lectura oral
lenta con omisiones, distorsiones y sustituciones de las palabras, con paros, correcciones,
y/o bloqueos. Los y las estudiantes presentan dificultades específicas en:

- Los procesos de codificación y velocidad de procesamiento de la info, habilidad para

captar sign globales y en memorizar la info para usarla en la comprensión global del texto.

- El dess de un vocabulario visual y en la utilización de estrategias adecuadas y eficientes

para retener los códigos fonológicos pertinentes, para su posterior comprensión.

- Un dess insuficiente de las destrezas auditivo-fonémicas para procesar; analizar y

sintetizar, la info del habla; para retener e integrar la info de los fonemas que componen los
vocablos de un idioma.

B. Dif específicas de la lectura y escritura: cuando un estudiante con dif en la lectura presenta
además, dif de escritura/ortografía, tales como: omisión de las letras, sílabas o palabras;
confusión de letras con sonido semejante; inversión o transposición del orden de las sílabas;
invención de palabras; uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras;
producción de textos de baja calidad o utilización de oraciones más cortas y con mayor
número de errores gramaticales.

C. Dif específica del aprendizaje de las matemáticas: no se explica por una disc intelectual o de
una escolarización inadecuada. Esta dif afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división, concepto de número o
resolución de problemas prenuméricos.
Art 25: Los estudiantes con NEE asociadas a dif específicas del aprendizaje, podrán recibir la
subvención de NEE transitorias, una vez concluido el 1° año de educ general básica.

Art 26: En la detección y derivación se requiere acreditar que el establecimiento educ previamente
ha implementado en el 1° y 2° año de la educ general básica y en el nivel 1 de educ básica de la
modalidad de adultos, las siguientes medidas pedagógicas:

A. Respecto de todos los alumnos del curso:

- Priorización de las habilidades lectoras, escritura y matemáticas.

- Implementación de distintas estrategias de aprendizaje.
- Evaluación continua basada en el currículum y monitoreo del progreso de los aprendizajes.
- Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas.

B. En relación con los estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y
ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:

- App de evaluaciones para id áreas deficitarias y en las que el estudiante presenta mayor habilidad.

- Diseño e implementación, de estrategias de apoyo pedagógico e intervenciones individualizadas,

con la asesoría de la Dirección, Unidad Técnico Pedagógica y profesores especialistas.

- Evaluación sistemática para verificar los resultados de los apoyos implementados.

- Info a padres y apoderados sobre el proceso de apoyo y logros en el aprendizaje de sus hijos, e
incorporación de la familia en la planificación y seguimiento de este proceso.

En el caso de persistir las dif en los estudiantes, se deberá derivar a evaluación diagn integral,
adjuntando datos relevantes del estudiante, su contexto familiar, y escolar.

Art 27: Evaluación diagn integral debe considerar la info aportada x la familia, los profesores y
profesionales de la educ especial y el médico. Su app requiere de:

A. Anamnesis.
B. Examen de salud y revisión de la historia médica del estudiante, en el cual se descarten
problemas de audición, visión u otros que presumiblemente puedan estar afectando el
aprendizaje del niño o niña.
C. Evaluación Pedagógica y Psicopedagógica que aporte info del estudiante, contexto escolar y
familiar.
D. Informe psicológico cuando exista la probabilidad de disc intelectual o de dif emocionales.

Art 28: Profesionales competentes deberán elegir los instrumentos evaluativos psicopedagógicos que
sean pertinentes con la edad, curso y la cultura a la cual pertenece el estudiante. El proceso de
evaluación deberá considerar la app de al menos 1 prueba validada para estudiantes en Chile en las
áreas de comprensión lectora, nivel lector, habilidades psicolingüística, escritura y matemáticas.
Art 29: Para det si las características de aprendizaje que presenta un estudiante corresponden a las
exigencias para el diagn de dif específicas del aprendizaje, deberán cumplirse los siguientes criterios:

A. El estudiante no progresa adecuadamente y sus dif son significativamente mayores que otros
niños de su misma edad o curso, en las áreas de: expresión oral, comprensión oral, destrezas
básicas lectoras, habilidades de fluidez lectora, comprensión lectora, expresión escrita,
cálculo matemático, solución de problemas matemáticos, aun cuando se le han
proporcionado las experiencias de aprendizaje y la instrucción apropiada a sus necesidades
individuales de aprendizaje (ritmo y estilo de aprendizaje y conocimientos previos).

B. Evaluaciones con normas estandarizadas, rinde x lo -, 2 desviaciones por debajo del estándar
esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.

C. Presenta un retraso pedagógico de dos años y más en los sectores de aprendizaje lenguaje y
comunicación, y/o en las matemáticas, aun cuando se le han proporcionado los apoyos
educativos apropiados.

Párrafo 2º Del TEL

Art 30: Limitación sign en el nivel de dess del lenguaje oral, que se manifiesta por un inicio tardío y
un dess lento y/o desviado del lenguaje, no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor, por
discapacidad intelectual, por ttrnos psicopatológicos como ttrnos masivos del dess, por deprivación
socio-afectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes ni por características lingüísticas
propias de un det entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tampoco deben
considerarse como indicador de TEL, las dislalias ni el Ttrno Fonológico.

El profesional que realiza el proceso evaluativo debe resguardar, en la admn de las pruebas, formales
o informales y en la obs clínica y psicopedagógica del estudiante, que todas estas características no
queden registradas como indicadores de TEL.

Art 31: El niño o niña con TEL que asiste a una escuela especial de lenguaje, será beneficiario de la
subvención de NEE transitorias, cuando la evaluación diagn multiprofesional confirme la presencia
del ttrno a partir de los 3 año, hasta los 5 años 11 meses.

Art 32: TEL puede ser expresivo o mixto. Para su diagn, Clasificación CIE 10 de la OMS, a la Clasificación
DSM IV-R de la Asociación Norteamericana de Psiquiatría y a las orientaciones del MINSAL y del
MINEDUC.

Art 33: Para det y evidenciar la existencia de TEL expresivo, deben estar presentes los siguientes
criterios diagn:

A. Puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del dess del lenguaje expresivo,

normalizadas y admn individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las obtenidas
mediante evaluaciones normalizadas del dess del lenguaje receptivo.
 B. TEL puede expresarse a través de alguna de las siguientes manifestaciones:

- Errores de producción de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos verbales
o experimentar dif en la memorización de palabras o en la producción de frases de longitud
o complejidad propias del nivel evolutivo del niño.

- Dif del lenguaje expresivo interfieren en el aprendizaje y en la interacción comunicativa.

- No se cumplen criterios de ttrno mixto del lenguaje receptivo-expresivo ni de ttrnos

generalizado del dess.

Art 34: Para det y evidenciar la existencia de TEL mixto, presentes los siguientes criterios diagn:

A. Puntuaciones obtenidas mediante una batería de evaluaciones del dess del leng receptivo -
expresivo, normalizada y admn individualmente, quedan por debajo de lo esperado para la
edad del niño. Las manifestaciones lingüísticas, incluyen las propias del TEL expresivo, así
como dif para comprender palabras, frases o tipos específicos de palabras, tales como los
términos espaciales.

B. Difi del leng receptivo-expresivo interfieren en el aprendizaje y en la interacción

comunicativa.

C. No se cumplen criterios de ttrno generalizado del dess.

Art 35: Para diagn diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del fonoaudiólogo evaluador, los
niños deberán ser derivados a interconsulta con otros profesionales (otorrino, psicólogo o
neurólogo). La info entregada será un antecedente para ratificar o descartar TEL.

Si este tipo de interconsulta (derivación), que puede influir en el diagn definitivo, tiene una demora
de + de 6 m, se deberá hacer una nueva evaluación fonoaudiológica para actualizar el diagn.

Interconsultas complementarias x otorrino, dentista u otros y cuyo resultado no influye en el diagn

diferencial, no serán impedimento para que un niño se matricule en una escuela especial o se
incorpore a un PIE.

Art 36: No será considerado como TEL dif del leng que sean consecuencias de otro déficit o disc

Art 37: Evaluación diagn TEL debe considerar la detección y derivación y la evaluación diagn integral.

La detección y derivación será de responsabilidad del establecimiento y contemplará procedimientos

diversos dependiendo si el niño está o no escolarizado.
Cuando asiste a la escuela regular los procedimientos de detección y derivación deben considerar lo
siguiente:

A. Obs directa del comportamiento y fXmiento social del niño o niña, en el aula y fuera de ella
B. Evaluación del estudiante x el profesor o educadora de aula, basada en el currículum.
C. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
D. Revisión de antecedentes escolares.

En caso de detectar dif, se debe derivar a la evaluación diagn integral, adjuntando datos del
estudiante, contexto familiar, escolar y/o comunitario.

Niño no escolarizado o sin antecedentes escolares, entonces corresponderá a la escuela realizar una
anamnesis detallada que oriente la decisión de realizar o no un proceso de evaluación integral.

Evaluación diagn integral debe considerar la evaluación fonoaudiólogica, médica, la info

proporcionada x familia o tutores del alumno y los profesores o educadoras si corresponde.

Evaluación de los niños, hasta los 5 años 11 meses:

A. Anamnesis.

B. Examen de salud en el que descarten problemas de audición, visión u otra condición que
pueda afectar su capacidad de aprendizaje.

C. Evaluación pedagógica y psicopedagógica.

D. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.

E. Obs del niño en aspectos: características físicas, anátomo-fxales de los OFAS, de la audición
y del comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.

F. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del TEL y de exclusión de co-

morbilidad.

G. Det del cumplimiento de los criterios diagn del CIE/DSM.

H. Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos

del estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).

I. Informe Psicológico cuando exista sospecha de disc intelectual o de dif emocionales.

Evaluación de los niños, desde los 6 años, en escuelas con PIE, debe considerar:

A. Anamnesis.

B. Examen de salud en el q se descarten problemas de audición, visión u otra condición de salud

que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
 C. Obs del niño: características físicas, anátomo-funcionales de los OFAS, de la audición y del
comportamiento e interacciones comunicativas, entre otras.

D. Registros de leng; transcripción o grabación de 1 o varios tipos de discurso del niño.

E. Evaluación de las habilidades pragmáticas de la comunicación.

F. App de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del niño que se evalúa.
Pero se puedan utilizar otras pruebas validadas y recomendadas por el MINEDUC.

G. Evaluación pedagógica y psicopedagógica.

H. Evaluación del nivel fonético-fonológico, a través de la realización y registro de un barrido

articulatorio.

Evaluación psicopedagógica debe considerar info del estudiante, contexto escolar y familiar y debe
det las NEE y los apoyos que se deben disponer para los niños, tanto en el contexto escolar y familiar.

Art 38: Evaluación fonoaudiológica realizada a niños desde 3 - 5 a 11 m, deberán utilizarse las
siguientes pruebas con normas de referencia nacional:

Pruebas para medir comprensión del leng:

A. TECAL, versión adaptada por la U de Ch.

B. STSG - sub prueba comprensiva, versión adaptada por la U de Ch.

Pruebas para medir expresión del leng:

A. TEPROSIF, versión adaptada por la U de Ch

B. STSG - sub prueba expresiva, versión adaptada por U de Ch.

Fonoaudiólogo debe resguardar que en la app de las pruebas se logre evaluar todos los niveles del
leng comprensivo y expresivo y sus aspectos fonológico, léxico y mfsx, complementando con
evaluación del nivel pragmático.

Fonoaudiólogo, de acuerdo a su criterio profesional, podrá complementar la app de pruebas

formales, con otras formales o informales, que le faciliten info para establecer el diagn de TEL.

Para evaluación fonoaudiológica de los niños + de 6 a, se deberán utilizar los criterios señalados,
aplicando procedimientos evaluativos formales o informales; con normas y pruebas validadas a nivel
nacional.

Se debe tomar en cuenta aspectos cuanti y cualiativos de la evaluación.

Art 39: Estudiantes diagn con TEL que asisten a un establecimiento con PIE, podrán ser beneficiarios
de la subvención de NEE transitorias desde el 1° nivel de transición de educ parvularia en adelante.

Párrafo 3º Del Trastorno de Déficit Atencional o Trastorno Hipercinético.

Art 40: TDA, o Trastorno Hipercinético o Síndrome de Déficit Atencional, al ttrno de inicio temprano,
que surge en los primeros 7 años de vida del estudiante, se caracteriza x un comportamiento
generalizado, con presencia clara de déficit de la at°, impulsividad y/o hiperactividad en + de un
contexto o situación, como el hogar, escuela y/o actividades sociales y produce un malestar
clínicamente significativo o una alt en el rendimiento social o académico del estudiante.

TDA tiene su origen en factores neurobiológicos, genéticos y no obedece a factores socio

ambientales, ni a ttrnos sensoriales, disc intelectual, ttrnos afectivos o de ansiedad.

Factores psicosociales y familiares, pero son factores determinantes en su manifestación, ya que

influyen en la intensidad y duración del ttrno y en las posibilidades de integración y logro de
aprendizajes del estudiante, x lo que deben ser considerados en la elección de los apoyos educ.

Art 41: TDA se caracteriza x presencia de inatención o desatención y en algunos casos por
impulsividad y/o hiperactividad. Cognitivamente, se caracteriza x alt en el fxmiento ejecutivo (dif en
la planificación y organización, id de metas, resolución de problemas y memoria de trabajo)

Diagn de TDA debe considerar la clasificación de la OMS CIE 10 y las orientaciones del MINSAL, sin
perjuicio de que para efectos clínicos se utilice complementariamente la clasificación DSM IV-R de la
Asociación Norteamericana de Psiquiatría.

Art 42: Los estudiantes con TDA y que además presentan las siguientes co-morbilidades, también
serán considerados beneficiarios de la subvención de NEE transitorias:

-Ttrnos disociales
-Ttrnos afectivos
-Ttrnos de las emociones de comienzo habitual en la infancia
-Epilepsia
-Ttrnos de Tic

Art 43: Será considerado criterio de exclusión para diagn TDA, si las dif presentadas son secundarias.
En estos casos, los estudiantes serán derivados al centro de salud correspondiente para que reciban
la at° especializada que requieran, siendo de competencia del establecimiento educ entregar los
apoyos educ que cualquier niño necesite en tales circunstancias.

Art 44: Estudiante con TDA o Trastorno Hipercinético recibirá la subvención de NEE transitorias, para
los efectos de este reglamento, desde los 6 a, cuando la evaluación diagn multiprofesional confirme
la presencia del ttrno y éste afecte significativamente el aprendizaje escolar y/o la participación del
estudiante en la escuela.
Art 45: Evaluación diagn debe considerar un proceso de det y derivación y un proceso de evaluación
diagn integral.

La det y derivación por parte de la escuela debe considerar:

A. Anamnesis.

B. Obs directa del comportamiento y fxmiento social del estudiante en el aula y fuera de ella, al
menos por un semestre, a cargo del Profesor de aula y/o Profesor de educ especial.

C. Evaluación pedagógica realizada por el profesor de aula.

D. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o del estudiante adulto.

E. Revisión de antecedentes escolares.

F. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.

G. Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos

relevantes del estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.

H. App de pruebas en base a criterios como el Test de Conners. Las escuelas que cuentan con
el "Programa Habilidades para la Vida" pueden aplicar el cuestionario TOCA-RR para
profesores y el cuestionario PSC para padres.

Evaluación diagn integral debe considerar la evaluación médica, psicopedagógica y la info

proporcionada por el contexto escolar y familiar, recogida en el proceso de detección.

Evaluación médica debe comprender: examen de salud y revisión de la historia médica del estudiante,
en el q se descarten problemas de audición y visión; evaluación médica de los síntomas específicos
del TDA, de comorbilidad, cumplimiento o no de los criterios diagn del CIE/DSM y la realización del
diagn diferencial, considerando los antecedentes médicos, escolares y familiares.

Evaluación psicopedagógica debe comprender: evaluación psicopedagógica que aporte info

relevante referida al estudiante, contexto escolar y familiar, det grado de severidad del TDA y de
cómo éste afecta en el aprendizaje, en las relaciones sociales, en el hogar y en la escuela u otro lugar
y la det de las NEE asociadas al TDA y apoyos requeridos por el estudiante.

Párrafo 4º Rendimiento en pruebas de coeficiente intelectual en el rango límite, con

limitaciones significativas en la conducta adaptativa.

Art 46: Rendimiento en el rango límite: puntaje entre 70-79, ambos inclusive, en una prueba de
evaluación psicométrica de CI, que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que
posea normas estandarizadas para la población a la que pertenece el alumno evaluado.
Art 47: Rendimiento del estudiante tiene las siguientes características:

A. Presenta en las distintas áreas del currículo un aprendizaje más lento y/o dificultoso, a pesar
de la app de las medidas pedagógicas pertinentes y el apoyo personalizado.

B. Dif para la adquisición de habilidades prácticas, sociales y/o conceptuales necesarias para un
buen fxmiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto de referencia.

C. Dif no obedecen a un déficit sensorial, motor, o a disc intelectual, como tampoco a ttrnos
psicopatológicos, ni emocionales severos, ni a la pertenencia del estudiante a una distinta
comunidad lingüística, cultural o étnica.

D. Para participar y progresar en el currículo, requieren de respuestas educ flexibles y ajustadas

a sus necesidades y de la entrega de apoyos específicos de diverso tipo e intensidad.

Art 48: Será requisito para ser beneficiario de la subvención de NEE transitorias que los alumnos
estudien en establecimientos de educ regular que cuenten con PIE, desde los 6 años. Los apoyos
especializados los podrán recibir en distintos momentos de su trayectoria escolar.

Art 49: Para los efectos de la evaluación se aplicará lo establecido en el párrafo 1º, Título IV.

Art 50: Evaluación diagn debe considerar detección y derivación y un proceso de evaluación diagn
integral, será requisito acreditar que el establecimiento educ previamente ha implementado medidas
pedagógicas que se apliquen en el marco de la educ general y deberán comprender:

* Respecto de todos los alumnos:

- Implementación de estrategias de aprendizaje personalizadas y ajustadas a las diferencias
individuales de los estudiantes.

- Evaluación continua basada en el currículum y un monitoreo del progreso de los

aprendizajes.

- Apoyo personalizado a los alumnos conforme a los resultados de las evaluaciones aplicadas.

* En relación a los alumnos que presentan mayores dificultades:

- Aplicación de evaluaciones para id tipo e intensidad de los apoyos que requiere para
participar y progresar en sus aprendizajes.

- Diseño e implementación de estrategias de apoyo pedagógico e intervenciones más

individualizadas.

- Evaluación sistemática a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados.

- Info a los padres y/o apoderados sobre el proceso de apoyo personalizado que reciben sus
hijos y de los avances en los aprendizajes logrados, e incorporación de padres en la
planificación y seguimiento de este proceso
En el caso de persistir las dif, se deberá derivar a evaluación diagn integral, adjuntando datos
relevantes del estudiante, de su contexto familiar, escolar y/o comunitario.

La evaluación diagn integral debe considerar la info aportada por los profesores y profesionales de la
educ especial, por los profesionales de la salud, familia o el estudiante adulto.

Art 51: Para la evaluación diagn integral se deben aplicar los siguientes procedimientos:

A. Anamnesis.

B. Examen de salud y revisión de la historia médica del estudiante, en el cual se descarten

problemas de audición, visión u otros que puedan estar afectando el aprendizaje.

C. Antecedentes escolares.

D. Evaluación pedagógica y psicopedagógica que aporte info relevante del estudiante, en su

contexto escolar y familiar.

E. Evaluación del fxmiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los apoyos que el
estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.

TITULO IV DEL DIAGN DE LOS ALUMNOS BENEFICIARIOS DEL INCREMENTO DE LA

SUBVENCIÓN ESPECIAL DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ART 9º BIS DEL DFL Nº 2, DE 1998,
DEL MINEDUC.

Art 52: Establecimientos que atiendan alumnos con disc visual, auditiva, disfasia severa, ttrno autista,
deficiencia mental severa o multidéficit y que de acuerdo a las NEE de dichos alumnos deban ser
atendidos en cursos de no + de 8 estudiantes, percibirán por ellos un incremento de la subvención
establecida en el Decreto con Fuerza de Ley Nº 2 de 1998, del MINEDUC.

Art 53: Evaluación diagn debe ser integral e interdisciplinaria. En el ámbito educ, debe considerar la
info y los antecedentes entregados por los profesores y la familia del estudiante o sus apoderados,
las instrucciones técnico-pedagógicas que el MINEDUC defina para estas materias y, en el ámbito de
la salud, los criterios y dimensiones de la Clasificación Internacional del Fxmiento de la Disc y de la
Salud (CIF) y las orientaciones definidas por el MINSAL, de manera de tener una visión de las
fortalezas, dif y factores contextuales de éstos, para establecer la severidad de la disc y la intensidad
de los apoyos que requieren en el contexto escolar y familiar.

Párrafo 1º Deficiencia Mental Severa.

Art 54: Disc intelectual, se definirá por limitaciones sustantivas en el fxmiento que presenta
actualmente, se caracterizara x un desempeño intelectual significativamente por debajo de la media
y se da de forma concurrente con limitaciones en su conducta de adaptación que se manifiesta en
las habilidades prácticas, sociales y conceptuales que comienzan antes de los 18 años.
Art 55: Evaluación se debe basar en el modelo Multidimensional de la Disc Intelectual y en el marco
conceptual de la OMS.

Art 56: En la evaluación diagn se debe entregar info de habilidades intelectuales, conductas
adaptativas, participación, interacción y roles sociales, salud física y mental, factores etiológicos y
contexto.

Además de fx diagn, la fx de clasificación y descripción y la fx de planificación de apoyos.

Art 57: El propósito de la evaluación diagn es id la disc intelectual y el apoyo que se le deben dar al
estudiante en el contexto escolar, familiar y social. Se exige que se cumplan los siguientes requisitos:

A. Limitaciones significativas del fxmiento intelectual.

B. Limitaciones significativas de la conducta adaptativa.
C. Edad de aparición - 18 años.

Art 58: Las limitaciones del fxmiento intelectual se expresan con el puntaje = o - a 69 puntos de CI, en
una prueba de inteligencia estandarizada para la población a la que pertenece la persona.

Para det el nivel del fxmiento intelectual en base al CI se deberá usar la clasificación CIE-10 siguiente:

Clasificación del rendimiento intelectual en base al CI:

Art 59: Bajo nivel intelectual y CI no puede ser especificado debido a que las habilidades intelectuales
no se pueden evaluar por los test usuales, se recurre al juicio clínico del especialista para det grado
de limitación. El juicio clínico, se orienta por las normas establecidas por el MINSAL y por la CIF
respecto al fxmiento, la disc y salud de una persona, como por las pautas para el diagn de retraso
mental del CIE-10, F70- 79 y las dimensiones propuestas por la Asociación Americana de Discapacidad
Intelectual 2012.

Art 60: Juicio clínico se puede sustentar y acompañar con info aportada por otros procedimientos
para orientar el diagn (obs clínica, hora de juego diagn, tableros de comunicación, test gráficos,
escalas o cuestionarios no estandarizados en Chile o adaptaciones a los test estandarizados), debe
registrarse las razones que fundamentan la utilización de los procedimientos y/o instrumentos
escogidos, ventajas y limitaciones de esta elección. Al igual que en los otros casos, el término retraso
mental es utilizado en la CIE-10, será remplazado por el de disc Intelectual.

Art 61: Estudiante con CI entre 20 - 34 puntos, corresponde al rango severo y podrá acceder al
incremento de la subvención de educación especial diferencial de que trata este título.

C.I de 70 y 79 puntos, corresponde al rango limite, podrá acceder al beneficio de la subvención de

NEE transitorias, a partir de los 6 años en adelante.
Art 62: Para evaluar el fxmiento entre 6 y 16 años “Escala de inteligencia de Wechsler para niños –
WISC-lll” estandarización chilena o la versión estandarizada más reciente que la reemplace.

Solo en casos excepcionales, el profesional podrá utilizar pruebas adaptadas y/o con normas
extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de evaluación las razones de la elección.

Art 63: Existen limitaciones significativas de la conducta adaptativa si el estudiante presenta

limitaciones que afectan el fxmiento esperado en la vida diaria, en la capacidad para responder a
cambios vitales, demandas del ambiente y cuando los resultados en las escalas señaladas se
encuentran a + de 2 desviaciones estándar por debajo de la media en la evaluación de 1 de los 3
componentes: conceptual, práctica, social o en una puntuación global de éstos.

Art 64: Estudiantes diagn con disc intelectual severa pueden beneficiarse del incremento de
subvención desde los 6 años.

Cuando un niño - de 6 años, tiene un retraso global del dess en 2 o + áreas, a causa de un cuadro
clínico, enf, o dif de etiología conocida, reconocible o de evolución y pronóstico poco favorable,
progresivo o deteriorante y debidamente evaluado, podrá recibir subvención de que trata este título.

En estos casos la evaluación debe ser interdisciplinaria aplicando criterios de art 59 y 60.

Art 65: Clasificación y descripción de la evaluación se orienta a id capacidades y limitaciones y obtener

datos para elaborar perfil de apoyos que el estudiante requiere para mejorar su fxmiento individual
y participar en la comunidad.

Perfil de apoyos considerará: Fr, intensidad y tipo de apoyo que requiere el estudiante para realizar
una actividad. La evaluación se orienta a id tipo e intensidad de apoyos y la persona responsable
proporcionarlos en las áreas: dess humano, enseñanza, educación, vida en el hogar y en la
comunidad, empleo, salud, seguridad, conducta social, protección y defensa.

Según su intensidad los apoyos pueden ser: intermitentes, limitados, extensos o generalizados.

Art 66: Apoyos deben ser proporcionados por profesor de aula en conjunto con los profesionales
especializados. Los apoyos deben ser facilitados por la familia, comunidad y por otros profesionales,
según niño (a), joven o adulto lo requiera.

Art 67: Diagn debe considerar:

A. Anamnesis
B. Examen de salud y revisión de historia médica del estudiante, en el que se descarten
problemas de audición, visión u otros que puedan estar afectando el aprendizaje.
C. Antecedentes escolares
D. Evaluación pedagógica y psicopedagógica fxal (intelectual y habilidades adaptativas)
E. Evaluación y det del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y comunitarios
 Párrafo 2º Discapacidad Visual

Art 68: Alt de la senso-percepción visual, se presenta en diversos grados y tipos de etiologías.
Se presenta en personas que poseen un remanente visual de 0.33 o - en su medición central y se
manifiesta a través de limitaciones cuantitativas y cualitativas en la recepción, integración y manejo
de la info visual que es fundamental para el logro de un dess integral armónico y la adaptación al
medio ambiente.

Se puede presentar como:

A. Baja visión, disminución de la visión que se presenta de diferentes modos, sin embargo, la
capacidad visual resulta fxal para la vida cotidiana, ya que aun cuando la dificulta, no
imposibilita la realización de acciones que implican el uso de la percepción visual mediante
la utilización de ayudas ópticas.

B. Ceguera, la visión es - o = a 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección.
Condición que no es fxal para la vida cotidiana, por lo tanto, su desempeño se basa en el uso
del resto de los sentidos.

Art 69: Evaluación diagn debe considerar procedimientos de detección y derivación y la evaluación
diagn integral. La det y derivación por parte de la escuela, es un procedimiento que debe aplicarse a
todos los estudiantes que ingresan al sist escolar y debe considerar lo siguiente:

A. Anamnesis

B. Obs directa del comportamiento y fxmiento del estudiante en el aula y fuera de ella.

C. Evaluación pedagógica y revisión de antecedentes escolares, cuando corresponda.

D. Entrevista a la familia o apoderado del estudiante o al estudiante adulto.

E. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.

F. Elaboración de informe de derivación a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos

relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.

Evaluación diagn integral debe considerar la info aportada x el médico, familia o estudiante adulto,
los profesores y profesionales de educ especial.
Su app requiere de la integración y análisis de la info recogida a través de los siguientes
procedimientos:

A. Anamnesis.

B. Examen de salud y revisión de la historia médica del o la estudiante.

C. Evaluación oftalmológica y definición de las ayudas ópticas requeridas para un mejor

aprovechamiento de la visión que el estudiante posee, como por ejemplo: lentes, lupas,
telescopios, otras.

D. Antecedentes escolares.

E. Evaluaciones que permitan id nivel de aprendizaje alcanzado en los diferentes subsectores

de aprendizaje. El estudiante con disc visual debe participar del programa de estudio regular
con las adecuaciones curriculares que permitan y aseguren su acceso y participación.

F. Evaluación fxal de la visión.

G. Evaluación psicopedagógica x un profesor especialista en disc visual que aporte info

relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.

Art 70: Para estudiantes con baja visión, se debe realizar una evaluación fxal de ella que permita id el
manejo visual que el estudiante posee: tamaño de la letra impresa para acceder al código escrito, id
de colores, necesidades de + o - luminosidad, visión central o periférica, entre otros.

Art 71: Para estudiantes ciegos se debe realizar una evaluación fxal del dess táctil. Esta evaluación
dará origen a un programa que favorezca el dess táctil específico para cada estudiante.

Art 72: Evaluar el dess de habilidades que les permitan a los y las estudiantes orientarse y movilizarse
en un espacio, tomando como puntos de referencia los estímulos auditivos y táctiles disponibles en
vías de desarrollar un desplazamiento adecuado y autónomo. Para estos efectos, se deberá evaluar
la capacidad del estudiante para localizar la fuente sonora e identificar su trayectoria utilizando
puntos de referencia como la pared o algún elemento estático dentro del ambiente donde se
desenvuelve y uso de mapas mentales para aprender un determinado recorrido.

Multidéficit

Art.73: Son disc múltiples, que presentan combinaciones de necesidades físicas, médicas, educ y
socioemocionales. A demás de perdidas sensoriales, neurológicas, dificultades de mov y problemas
conductuales que afectan el desarrollo educ, social y vocacional.

También se considera la sordoceguera como discapacidad múltiple por la existencia de una

discapacidad auditiva y una visual, se considera severa ya que afecta los mismos puntos mencionados
anteriormente.
Art.74: Evaluación integral del estudiante con disc múltiples es un proceso dinámico, flexible y fxal.
Su enfoque es tanto multidisciplinario y global.

Escalas e instrumentos utilizados en la evaluación deben estar acorde a las necesidades y

características del estudiante, tanto desde la edad hasta el contexto sociocultural e individual.

Los resultados de la evaluación deben mencionar los apoyos y recursos que necesita la persona para
alcanzar su máximo dess y aprendizaje.

Art. 75: la evaluación integral también considera los siguientes aspectos:

A. Anamnesis
B. Obs del comportamiento y fxmiento del estudiante dentro y fuera del aula
C. Evaluación pedagógica y psicopedagógica de carácter funcional
D. Entrevista a la familia o al apoderado del estudiante o al estudiante adulto
E. Revisión de evaluaciones previas de otros especialistas
F. Elaboración de informe de derivación al especialista, adjuntado datos relevantes del
estudiante y su contexto familiar, escolar y comunitario
G. Evaluación y determinación de apoyos en los contextos educ, sociales y comunitarios

Art.76: El proceso de obs diagn integral debe entregar info cualitativa en las áreas cognitivas,
sensorial, comunicación, motricidad, habilidades de la vida diaria y socioafectiva.

Eq profesional deberá evaluar las diferentes áreas establecidas mediante escalas de dess.
Mineduc dará instrucciones con respecto a las técnicas de evaluación y los instrumentos utilizados
para medir dichas áreas ya mencionadas.

DISC AUDITIVA
Art 77: Alteración senso-percpecion auditiva en diferentes grados y se caracteriza x limitaciones
cualitativas y cuantitativas, en la recepción, integración y manejo de info auditiva en el dess y
aprendizaje.

Disc auditiva no solo le va a afectar en sí como disc, sino que, lo va limitar, van a existir barreras tanto
en el entorno social, familiar, escolar y estos afectaran en el aprendizaje escolar.

Se consideran disc auditiva:

A. HA
B. Sordera (pérdida severa o total de la audición)

Evaluación diagn integral no solo va a enfocar la perspectiva auditiva sino que además en la
perspectiva socioantropológica (estudio del ser humano en relaciones interpersonales y sociales).
Para que obtengan subvención: sordera = o + a 40 dB
Art 78: Evaluación diagn multidisciplinaria. Existen requisitos de los establecimientos educ para la
detección y derivación:

A. Anamnesis
B. Obs directa del comportamiento y fxmiento del estudiante en aula y fuera de ella
C. Evaluación pedagógica y revisión de antecedentes escolares
D. Entrevista a la familia o apoderado del estudiante (o adulto)
E. Revisión de evaluaciones previas de otro especialista, si existieran
F. Elaboración de informe de derivación a especialistas, cuando corresponda

Evaluación Integral, considerando antecedentes médicos, familiares, de los profesionales de

evaluación especial, con los siguientes procedimientos:

A. Anamnesis
B. Examen de salud y revisión de historial médico, aquí determina pérdida auditiva, uso, estado
e implementación auditiva (audífono), edad de adquisición de la sordera y etiología
(congénita o adquirida)
C. Antecedentes escolares y evaluación pedagógica
D. Evaluación del leng expresivo y comprensivo (en conversaciones, clases, juegos)
E. Dominio de lengua de señas, en casos que corresponda
F. Evaluación psicopedagógica de carácter fxal (estudiante, contexto familiar y escolar)

La evaluación de carácter fxal de la audición identifica:

A. Manejo auditivo
B. Postura que adopta
C. Mirada de labios del interlocutor
D. Control visual del entorno
E. Reacción ante sonidos de diferentes intensidades y su respuesta frente a ello

En el ámbito educativo, la evaluación:

A. En el caso que tenga sordera y/o utilice lengua de señas, deberá haber un profesional que
domine el lenguaje y señas y profesional competentes de ella
B. En el caso de estudiantes sordos que desarrollaron la vía auditiva y verbal, deberá haber un
fonoaudiólogo y profesor de educ especial, sin pasar a llevar la participación de otros
profesionales en la evaluación.