Historia

Secundaria
Historia II
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Guía para el maestro
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SECU NDARIA
II
GR A
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TERC O
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Historia
Guía para el maestro
Primera edición en versión digital: abril 2016
Dirección editorial : Cristina Arasa • Subdirección
editorial : Tania Carreño King • Subdirección de Historia II
diseño: Antonieta Cruz • Coordinación editorial : Guía para el maestro
Verónica Velázquez • Edición , diagramación y
pruebas : Contintaroja y el Tall3r • Coordinación
de diseño editorial: Gustavo Hernández •
Texto: Angélica Alejandra Portillo Rodríguez
Coordinación de operaciones de diseño : Gabriela
Rodríguez Cruz • Coordinación de imagen : Ma.
D. R. © 2016, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Teresa Leyva Nava
Todos los derechos reservados
Castillo ® es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

Del. Álvaro Obregón,
C. P. 01030, México, D. F.
Tel.: (55) 5128-1350, Fax (55) 5128-1350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte del Grupo Macmillan
ISBN: 978-607-621-564-7
www.grupomacmillan.com
www.edicionescastillo.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la cámara nacional de la industria editorial mexicana

Registro núm. 3304
Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

por cualquier medio o método o en cualquier forma electrónica o mecánica, incluso
fotocopia o sistema para recuperar información, sin permiso escrito del editor.
1
PRESENTACIÓN
Al maestro:
Cada día la práctica docente exige diferentes recursos para enfrentar-
la y lograr una educación de calidad. Ante esta demanda, Ediciones
Castillo ha elaborado para usted esta Guía para el maestro, una herra-
mienta que le facilitará el trabajo diario en el aula y le ayudará a utilizar,
de manera dosificada, los recursos impresos y digitales que integran el
proyecto educativo de Fundamental Plus.
En esta Guía usted encontrará un avance programático que le ayu-
dará a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula, el libro
del alumno completo, sugerencias didácticas para trabajar cada una de
las secuencias didácticas, así como el solucionario de todas las activida-
des. También, encontrará señalados todos aquellos contenidos que puede
trabajar de manera interactiva con el grupo a través de las actividades, ani-
maciones y visitas a páginas web de interés que puede encontrar en sus
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo, S.A. de C.V.
recursos digitales.
Como recurso adicional, atendiendo su preocupación e interés por
mejorar el nivel de dominio de los aprendizajes evaluados por las prue-
bas Planea, le ofrecemos en el libro digital del alumno 50 reactivos inte-
ractivos Rumbo a Planea. Con esta Guía podrá ubicar aquellos conteni-
dos fundamentales que cuentan con reactivos y preparar con antelación
la práctica grupal con ellos.
Por último, en esta Guía encontrará recomendaciones de otros re-
cursos para apoyar su trabajo en el aula, páginas de internet, audios,
películas, videos, libros, etcétera.
Los que participamos en la elaboración de esta Guía sabemos que
con su experiencia y creatividad logrará potenciar las sugerencias di-
dácticas aquí expuestas, y así conseguir que sus alumnos desarrollen las
habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y
las competencias para la vida.
3
ÍNDICE
Presentación 3
Proyecto Fundamental Plus 6
Conozca su Guía 8
Avance programático 11
Bloque 2 Bloque 3
Bloque 1 Nueva España, desde su consolidación Del México independiente al inicio de
Las culturas prehispánicas hasta la Independencia 66 la Revolución Mexicana (1821-1910) 112
y la conformación del Virreinato Lección 8. Panorama del periodo 68 Lección 15. Panorama del periodo 114
de Nueva España 16 Lección 9. El auge de la economía novohispana 71 Lección 16. Hacia la fundación de
Lección 1. Panorama del periodo 18 Lección 10. La transformación de la monarquía un nuevo Estado 117
Lección 2. El mundo prehispánico 21 española y las reformas de Nueva España 77 Lección 17. Los conflictos internacionales
Lección 3. Conquista y expediciones españolas 29 Lección 11. Desigualdad social 82 y el despojo territorial 122
Lección 4. Los años formativos 36 Lección 12. La crisis política 86 Lección 18. En busca de un sistema político 128
Lección 5. Nueva España y sus relaciones con Lección 13. Hacia la Independencia 92 Lección 19. La restauración de la República y
el mundo 42 Lección 14. Arte y cultura 101 el Porfiriato 137

Lección 6. La llegada a la madurez 46 Temas para analizar y reflexionar 105 Lección 20. Antesala de la Revolución 146
Lección 7. Arte y cultura temprana 53 Las calles de las ciudades coloniales y Lección 21. Cultura 151
Temas para analizar y reflexionar 58 sus leyendas 105 Temas para analizar y reflexionar 157
De la herbolaria prehispánica a la industria Las rebeliones indígenas y campesinas durante Del cine mudo a la tercera dimensión 157
farmacéutica 58 el Virreinato 106 La caricatura política de crítica y de oposición 159
Piratas y corsarios en el Golfo de México 60 Evaluaciones 109 Evaluaciones 161
Evaluaciones 63
4
Bloque 4 Bloque 5
La Revolución Mexicana, la creación de México en la era global
instituciones y desarrollo económico (1982-actualidad) 222
(1910-1982) 164 Lección 29. Panorama del periodo 224
Lección 22. Panorama del periodo 166 Lección 30. Situación económica
Lección 23. Del movimiento armado a y la conformación de un nuevo modelo
la reconstrucción 169 económico 227
Lección 24. La política revolucionaria Lección 31. Transición política 232
y nacionalista 178 Lección 32. Realidades sociales 238
Lección 25. Hacia una economía industrial 188 Lección 33. Cultura, identidad nacional
Lección 26. Desigualdad y movimientos y globalización 244
sociales 195 Lección 34. Contexto internacional 249

Lección 27. La política exterior y el contexto Lección 35. Principales desafíos 255
internacional 201 Temas para analizar y reflexionar 263
Lección 28. La cultura y la vida diaria Del corrido revolucionario a la música actual 263
se transforman 208 Los adolescentes y las redes sociales 264
Temas para analizar y reflexionar 215 Evaluaciones 267
La mujer en la sociedad y en el mundo laboral 215
Las diversiones a lo largo del tiempo 217 Bibliografía 270
Evaluaciones 219 Referencias electrónicas 271
5
PROYECTO FUNDAMENTAL PLUS
Frente a los retos que presenta la educa-

ción actual de mejorar el nivel académico,
social y humano de los alumnos, Funda-
mental Plus pone la mirada en asegurar
Español 1 Matemáticas 1
el dominio de lo esencial, es decir, en la
construcción de una base sólida para que
los alumnos puedan desarrollar habilida-
Español 2 Matemáticas 2 Alumno
des y competencias para la vida.
Español 3 Matemáticas 3
Además de satisfacer las necesidades de
aprendizaje de los alumnos Fundamen-
tal Plus, facilita la labor de los docentes al
atender sus necesidades de enseñanza.
PROYECTO
Si su centro educativo cuenta con acce-

Historia II
S E C U N D A R I A
so a la plataforma, usted y sus alumnos
podrán utilizar:
• El libro digital y sus recursos intera c ti
vos desde cualquier dispositivo: compu-
Biología Geografía
tadora de escritorio, tabletas Android
y iPad, tanto de forma online como
Física Historia I
offline.
• Las herramientas del editor para dibu-
jar, resaltar, escribir y agregar notas en Química Docente
Formación
las páginas del libro. Cívica y Ética I
Además, desde la plataforma, usted pue-

Formación
de disponer de:
Cívica y Ética II
• Solucionario de las actividades
interactivas
• Generador de exámenes
• Planificador editable
• Guía digital para el maestro
6
Libro digital Actividades
Impreso del alumno interactivas Animaciones
Reactivos Planea Vínculos

interactivos
Digital
Guía para Generador Planificador

el maestro de exámenes editable
Impreso
7
CONOZCA SU GUÍA
Avance programático
Es una propuesta para planear y organizar, de
Avance programático B1
Semanas
Tiempo
sugerido
Aprendizajes esperados Contenido
Páginas
LT
Recurso
digital
manera bimestral, el trabajo en el aula atendiendo los
1 4 horas
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y
procesos del México prehispánico, de la Conquista y del
Virreinato. Localiza las culturas del México prehispánico, las
expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de
Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes
de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva
18 a 20
aprendizajes esperados del libro del alumno. En él se
España.
indican los contenidos a desarrollar, así como el tiempo

la colonización de Nueva España.
El mundo prehispánico
1 hora 21 a 24
Sus zonas culturales y sus horizontes.
1 hora Reconoce las características políticas, sociales, La cosmovisión mesoamericana. 25
sugerido para abordarlos.

2
económicas y culturales del mundo prehispánico.
1 hora Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico. 26
1 hora La Triple Alianza y los señoríos independientes. 27-28
Conquista y expediciones españolas
1 hora 29-30
Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán.
1 hora Analiza las consecuencias de la conquista y la Otras campañas y expediciones. El surgimiento de Nueva España. 31-32
3 colonización española.
En la última columna se encuentra la propuesta de

1 hora Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas. 33
1 hora La evangelización y la fundación de nuevas ciudades. 34-35
Los años formativos
2 horas 36-38
La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos.
Describe los cambios que produjo en Nueva España la
dosificación de los recursos interactivos que le ofrece
© Todos los derechos reservados, Ediciones Castillo , S.A. de C.V.
4
1 hora introducción de nuevas actividades económicas. Inmigración española, asiática y africana. 39-40
1 hora La creación de la universidad y la Casa de Moneda. 41
el libro digital del alumno:

Nueva España y sus relaciones con el mundo
2 horas Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. 42-44
Explica la importancia del comercio y de la plata El comercio con Perú y Asia.
5
novohispana en el mundo.
Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio
2 horas 44-45
internacional.
La llegada a la madurez
1 hora 46-47
El carácter corporativo de la sociedad.
Identifica las instituciones económicas, políticas
6 1 hora y sociales que favorecieron la consolidación del Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos. 48-49
1 hora
1 hora
Virreinato. La Iglesia y la Inquisición.
Peonaje y haciendas. La revitalización del comercio interno.
50
51-52
Actividad interactiva
Arte y cultura temprana
Animación
1 hora 53-54
El mestizaje cultural.
Reconoce las características del mestizaje cultural en las
7
2 horas expresiones artísticas novohispanas. Expresiones artísticas novohispanas. 55-56
1 hora El desarrollo urbano. 56-57
8
1 hora
1 hora
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
Temas para analizar y reflexionar
De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica.
Piratas y corsarios en el Golfo de México.
58-59
60-62
Reactivo tipo Planea interactivo
2 horas Evaluaciones. 63-65
BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

Entrada de bloque
Conceptos principales que se trabajarán en el bloque.
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Formación de una conciencia histórica para la
Las
Las culturas
culturas prehispánicas
prehispánicas yy la
la conformación
conformación del
del Virreinato
Virreinatode
deNueva
NuevaEspaña
España Competencias • Manejo de información histórica convivencia
Bloque 1
Habilidades: Se favorece el manejo de términos así como de
Panorama
Panorama del
L1
L1
del periodo
periodo
Ubicación
Ubicación temporal
temporal yy espacial
espacial
L3
L3 Conquista
Conquistayyexpediciones
españolas
españolas
expediciones
L5 Nueva España y sus relaciones con
el mundo
• Las flotas, el control del comercio y el consulado de
L7 Arte y cultura temprana
• El mestizaje cultural.
• Expresiones artísticas novohispanas.
nociones temporales. Se fomenta el desarrollo de habilidades
para la ubicación espacial de hechos y procesos y el análisis
de mapas.
Habilidades que se
de
de las
las culturas
culturas prehispánicas,
prehispánicas,los
los
desarrollan en el bloque.
comerciantes. • El desarrollo urbano. Se favorece el desarrollo de habilidades para sistematizar la
viajes
viajes de
de exploración,
exploración, elel proceso
proceso •• Las
Lasexpediciones
expedicionesespañolas
españolasyylalaConquista
Conquistadede
de
de conquista
conquista yy la
la colonización
colonizacióndede Tenochtitlán.
T
• El comercio con Perú y Asia.
Aprendizajes esperados información mediante diversos recursos gráficos.
Nueva • Las remesas de plata de Nueva España en el
Nueva España
España Se favorece el desarrollo de habilidades para identificar cau-
Las culturas prehispánicas
•• Otras campañas y expediciones. • Reconoce las características del mestizaje cultural en las
•• El
Elsurgimiento
surgimientode
deNueva
NuevaEspaña.
España. intercambio internacional. expresiones artísticas novohispanas.
Aprendizajes
Aprendizajes esperados
esperados •• Las
Lasmercedes
mercedesreales,
reales,eleltributo
tributoyylas
lasencomiendas.
encomiendas.
sas y consecuencias de procesos históricos.
•• Organiza
Organiza por
por etapas
etapas yy cronológicamente
cronológicamentehechos
hechosyy Aprendizajes esperados Se fortalecen habilidades y destrezas para relacionar el pasa-
y la conformación del
•• La
Laevangelización
evangelizaciónyylalafundación
fundaciónde denuevas
nuevasciudades.
ciudades.
procesos
procesos del
del México
México prehispánico,
prehispánico,de
dela
laConquista
Conquistayy • Explica la importancia del comercio y de la plata
del
del Virreinato.
Virreinato. Aprendizajes
Aprendizajesesperados
esperados novohispana en el mundo. do con el presente.
Se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas relacio-
Virreinato de Nueva España
•• Localiza
Localiza las
las culturas
culturas del
del México
Méxicoprehispánico,
prehispánico,las
las •• Analiza
Analizalas
lasconsecuencias
consecuenciasde
delalaconquista
conquistayylala
expediciones
expediciones de de descubrimiento,
descubrimiento,conquista,
conquista,yyel
el colonización
colonizaciónespañola.
española.
nadas con la búsqueda y sistematización de información.
avance
avance dede la
la colonización
colonización dedeNueva
NuevaEspaña.
España. L6 La llegada a la madurez Temas para analizar y reflexionar
• De la herbolaria prehispánica a la industria
Temas
Temas para
para comprender
comprender el
el periodo
periodo L4
L4 Los
Losaños
añosformativos
formativos • El carácter corporativo de la sociedad.
• Los gobiernos locales: cabildos indígenas y farmacéutica. Actitudes: Las actitudes más importantes que se desarrollan:
Conceptos principales ¿Por
¿Por qué
qué la
la sociedad
sociedad yy cultura
cultura virreinal
virreinal se
se •• La
Latransformación
transformacióndeldelpaisaje:
paisaje:ganadería,
ganadería,minería
mineríayy ayuntamientos. • Piratas y corsarios en el Golfo de México. • Reflexionar sobre el impacto que las acciones del pasado ge-
formaron
formaron dede los
los aportes
aportes prehispánicos,
prehispánicos, nuevos
nuevoscultivos.
cultivos. • La Iglesia y la Inquisición.
Aprendizajes esperados neraron en la sociedad.
españoles,
españoles, asiáticos
asiáticos yy africanos?
africanos? •• Inmigración
Inmigraciónespañola,
española,asiática
asiáticayyafricana.
africana. • Peonaje y haciendas.
L1 Se comprenderán términos como: Mesoamérica, conquista, • Las revitalización del comercio interno. • Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida • Fomentar la reflexión y el interés en explicar el mundo actual a
•• La
Lacreación
creacióndedelalauniversidad
universidadyylalaCasa
CasadedeMoneda.
Moneda. cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
colonización, virreinato. partir de referencias y sucesos del pasado.
L2 Superárea cultural, horizontes, Aridoamérica, Oasisamérica y

L2
L2
•• Sus
El
El mundo
Sus zonas
•• La
mundoprehispánico
prehispánico
zonas culturales
culturales yy sus
La cosmovisión
sus horizontes.
cosmovisión mesoamericana.
horizontes.
Aprendizajes
Aprendizajesesperados
•• Describe
esperados
Describelos
loscambios
introducción
cambiosque
introducciónde
denuevas
queprodujo
produjoen
nuevasactividades
enNueva
NuevaEspaña
Españalala
actividadeseconómicas.
económicas.
• Identifica las instituciones económicas, políticas
y sociales que favorecieron la consolidación del
Virreinato.
• Interés por analizar las características de las sociedades pasadas.
• Reconocer la diversidad cultural y discutir al respecto. Actitudes que se
Mesoamérica. mesoamericana. • Identificar los intereses y valores que llevaron a las personas a
desarrollan en el bloque.
•• Economía,
Economía, estructura
estructura social
socialyyvida
vidacotidiana
cotidianaen
enel
el
Posclásico.
Posclásico. actuar, y reconocer sus consecuencias.
L3 Comprenderán términos como conquista, colonización, •• La
La Triple
Triple Alianza
Alianza yy los
los señoríos
señoríosindependientes.
independientes. • Desarrollar empatía con los seres humanos que vivieron en otros
Bloque 1
evangelización, encomienda, tributo. Aprendizajes
esperados tiempos y en condiciones sociales muy diversas.
•• Reconoce
Reconoce las
las características
característicaspolíticas,
políticas,sociales,
sociales, • Participar en debates sobre temas históricos de manera respe-
económicas
económicas yy culturales
culturales del
delmundo
mundoprehispánico.
prehispánico.
L4 Se comprenderán términos como economía, migración, tuosa y con argumentos razonados e informados.
epidemias.
11 Plaza
PlazaMayor
Mayorde
deMéxico,
México,Cristóbal
Cristóbalde Villalpando.22Biombo
deVillalpando. Biomboque
querepresenta
representaelelPalacio
Palaciode
delos Virreyes.33De
losVirreyes. Deindio
indioyymestiza:
mestiza:coyote,
coyote,
pintura
pinturadel
delMuseo
MuseodedeAmérica,
América,enenMadrid.
L5 Se comprenderán términos como comercio, impuestos, Madrid.
remesas.
11 22 3
L6 Se comprenderán términos como corporación, gremio,
cabildos, inquisición.
L7 Se comprenderán términos como mestizaje, arte, desarrollo

urbano.
16 17
16 BLOQUE 1
16
BLOQUE 1 17
SFUHI3SB_B1.indd
SFUHI3SB_B1.indd 16
16 22/01/15
22/01/15 19:26
19:26 SFUHI3SB_B1.indd 17 22/01/15 19:26
8
Trabajo con las lecciones
Información Sugerencias
Lección
Lección 1 Lección
Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo
5 5
Panorama del periodo Desarrollo
L1 Panorama del periodo Nueva España y sus relaciones
sobre los con el mundo
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los
viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización
Sugerencias didácticas
Comente con el grupo que desde la llegada de los españoles a las
Antillas, los europeos se dieron cuenta de las inmensas riquezas
didácticas
antecedentes
de Nueva España
Antecedentes: En los programas de Historia 2009 y 2011,
en los bloques 1 al 4 de cuarto grado de primaria, se abor-
da la Historia de México desde los primeros pobladores de
Simbología
Principales ciudades
Situación inicial
1. Con ayuda del maestro, revisen libros de la Biblioteca Escolar acerca del perio-
que poseía este nuevo continente, y no dudaron en explotarlas.
Organice al grupo en dos equipos y asigne a cada uno un
océano (Atlántico o Pacífico). Realizarán una investigación para
para trabajar el
que tienen los desarrollo de la
América hasta la conformación de una nueva sociedad con mesoamericanas
doGuasave
novohispano para que identifiquen la importancia del comercio entre Nueva 1.18 En los distintos identificar los principales puertos, las rutas, los productos y las
Periodo / Cultura-Región Loma San Gabriel parianes del virreinato,
el Virreinato de Nueva España. Preclásico
25°
España y Asia en los siglos XVI y XVII. Investiguen qué productos se intercambiaban los gremios y los amenazas a las que estaba expuesto cada uno. Oriéntelos para
Olmecas por medio de la ruta de la Nao de China. Golfo comerciantes vendían
Clásico Balcón de Moctezuma de las diversas mercancías que consulten en fuentes confiables.
A Chalchihuites 2. En tu cuaderno,
Chametla A traza una tabla con dos columnas: México en la izquierda anota los en forma similar a Solicite que con la información que recabaron elaboren un
alumnos sobre secuencia.

B Husteca
C Mixteca
productos novohispanos que se enviaban a Asia y, en la derecha, las mercancías como ahora se hace
Sugerencias didácticas D Zapoteca
La Quemada
asiáticas que llegaban a Nueva España. B
Chichén Itzá
en los tianguis. Esta periódico mural con un mapa donde marquen las rutas e in-
E Mayas obra fue hecha por un
De la bienvenida al curso de Historia de México; pida a los alum- Posclásico 20°
3. Compara tusIxtlánresultados
del Río
con elTularesto Tajín
del grupo; con la ayuda delTulúm profesor, indica autor no identificado diquen los productos de intercambio con iconos específicos.
Teotihuacan
nos que, en silencio e individualmente, recuerden lo que apren- F Totonaca qué productos seTzintzuntzancomerciaban H conF España (recuerdaBecán la información del mapa en el siglo XVIII. Pida que redacten un texto breve para explicar las características
el tema que se
G Tarasca Tenochtitlán Mar
G E
1.4, página 36). El Chanal Cholula La Venta Caribe
dieron en sus cursos anteriores en la primaria. H Cuenca de México
(Mexicas)
Xochicalco
del comercio y las relaciones que se establecieron entre diver-
4. A partir de una lluvia de ideas,Teopantecuanitlán comenten en grupoPalenque qué funciones cumpliría la independencia económica. Por tal motivo, en el virreinato se prohibió la producción
Explique que en este curso ubicarán en las etapas de la Histo- La Organera-Xochipala
plata novohispana en el intercambio
C
Monte D
Tikal
sas regiones del mundo a partir del intercambio comercial, así
Albán yMitlacomercio Chiapa mundiales
de a partir del siglo XVI. de vino, seda, aceite de oliva, papel y otros productos fabricados en España.
ria de México los conocimientos sobre los sujetos de la historia, Escala 1: 22 000 000 5. Conserven la tabla y compleméntenla con la información Corzo
de
Copán esta lección. Para vigilar el comercio exterior y cobrar con mayor facilidad los impuestos Glosario como el desarrollo e importancia adquirida por el Consulado de
desarrollará. Comerciantes de México debido a este intercambio.

los procesos y hechos que ya conocen. 15°
Yurumela
con que lo tasaba, la Corona ordenó que todo intercambio entre Nueva España tasar. Fijar el
0 220 440 660 km Tazumal precio máximo o
Campana y España se realizara en exclusiva por medio de la Flota de Indias, la cual zarpaba Invite a cada equipo a exponer su periódico mural e inter-
Pida que anoten en su cuaderno los temas que recuerden Proyección cónica conforme de San Andrés
mínimo para una
Lambert Desarrollo desde Veracruz una vez al año. Esta forma de organización también protegía el
con mayor claridad. Anote en el pizarrón de manera desordena- O C É A N O
P A C Í F I C O comercio colonial de los enemigos de la Corona, los cuales aspiraban a robar la
mercancía. cambien ideas sobre la importancia del comercio marítimo para
Mapa 1.1 Mesoamérica,
da los temas que los alumnos han escrito e invítelos a reflexio- recua. Manada de la consolidación de Nueva España. Al finalizar las exposiciones,

sus regiones y ciudades plata de las minas novohispanas enviada a España. Por ello se incluyeron navíos
nar sobre el orden en que sucedieron. Explique a los alumnos la
principales entre 2500 Las flotas, el control del comercio y el consulado militares para resguardar las embarcaciones y puertos españoles de los ataques de
caballos, mulas o
reflexionen en grupo sobre las siguientes preguntas:
a.C. y 1521 d.C. asnos conducida
importancia de ubicar los hechos en forma ordenada, invítelos a
10°
de comerciantes Fuente: Solanes Carraro, María del Carmen y Enrique Vela, Atlas del México prehispánico, piratas y corsarios. por un arriero, en • ¿Por qué consideran que el tener posesiones en América y Asia
especial núm. 5 de Arqueología Mexicana, Editorial Raíces, México, 2000. Por otro lado, el comercio entre México y Filipinas sólo se llevaba a cabo me- particular la que
relacionar los hechos como causas y consecuencias. transporta produc- permitió que España se convirtiera en una potencia?
Durante
Para el periodo
entender
105°
mejor colonial, Nueva
el pasado deEspaña
100°
se incorporó
la humanidad,
95°
a importantes lo
los historiadores
90°
redesdividen comer-
85°
en diante la Flota de Filipinas, que unía a Acapulco con Manila. En Nueva España el
Glosario • ¿Qué efectos piensan que tuvo en los aspectos social y cultural
Explique que la línea del tiempo es un recurso para ubicar 1.17 La ruta de la Nao ciales que los
periodos, la vinculaban con Europa
cuales se suceden
Fuente: Seppe De Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico de México. México, CCH-UNAM, 2012 y
en yforma
Asia
“Atlasen forma
temporal
del México directa
y nos
Prehispánico”, ypermiten
con
en Arqueología el número
Mexicana, resto delMéxico,
construir
especial, mundo
cro-
2000. transporte de mercancías se organizaba en grandes recuas de mulas que viajaban tos de una ciudad
periodo. Espacio
Asiade a otra.
temporalmente tanto los acontecimientos como los procesos de China entre
tiempo en que una
Escala 1: 20 000 000
de modode
nologías indirecto.
la historia. Gracias
Desde a esto tuvo
luego, un papellos
establecer importante
cambios en que el marcan
procesoelque fin los
de en caravanas desde Veracruz y Acapulco hacia la Ciudad de México, y desde ahí el comercio transoceánico?
y Acapulco se fijó
históricos, así como sus causas y consecuencias. También es asociedad
partir delmantie-
des- 0historiadores
un periodo
200 400sellaman km laa“primera
presta
600 globalización”,
discusiones: algunos estudiososes decir, la le primera
dan más etapa de la historia
importancia al hacia otras partes de Nueva España.
cubrimiento del en que
aspecto
Proyección las diferentes
político,
Cónica Conforme regiones
mientras
de Lambert quedel mundo
otros se vincularon
priorizan lo social o por lo medio
económico. del comercio. El control del comercio novohispano pertenecía al Consulado de Comerciantes
posible apreciar momentos de transición, la simultaneidad y los ne características
“tornaviaje” Solucionario
similares. (viaje de ALapartir
participación
de criterios novohispana enmanera
políticos, de el comercio tradicional mundial estaba de
la historia estrictamente
México se divide con- de México. Sólo sus miembros tenían la facultad de comerciar en forma legal, y
cambios y permanencias a lo largo de la historia. vuelta) por parte
trolada
en por la Corona,
prehispánica, cuyoe objetivo
colonial era extraer la mayor cantidad de riquezas de sus
independiente. vendían sus productos en los mercados llamados “parianes”. 1.
del marino Andrés de
Solicite que lean en voz alta el aprendizaje esperado y expli- Urdaneta, en 1565. colonias
El periodo y evitar que éstas abarca
prehispánico se convirtieran
desde laen su competencia
llegada de los primeros o ganaran seres humanosdemasiada a a) R. M. La prohibición de ciertas actividades industriales y cul-
que a los alumnos que en este bloque estudiarán la ubicación México, hace más de 10 000 años, hasta la conquista española, en 1521, y se subdivi- En acción tivos en Nueva España dificultó el crecimiento económico
temporal de los procesos del desarrollo de las culturas prehispá- de en periodos más breves. La etapa previa corresponde al periodo prehistórico; las de la colonia y fomentaba el contrabando.
Debate y reflexiona
nicas, los viajes de exploración, la conquista y la colonización. b) R. M. Entre los beneficios podrían estar los precios más ba-
E D A D A N T I G U A
Conocerán las características generales de las culturas pre- Mixtecos 1000 a.C. - 1521 d.C. 1. En grupo, discutan las consecuencias de la política comercial del Imperio jos y la creación de empleos para los novohispanos.
hispánicas y entenderán cómo se transformaron a partir de la Olmecas 1000 a.C. - 100 a.C. Español sobre Nueva España. Tomen en cuenta las siguientes preguntas: c) R. M. Si se hubieran permitido la economía hubiera sido
Teotihuacanos 1 a.C. - 600 d.C. a) ¿Cuál fue el impacto de la prohibición para practicar tantas industrias
llegada de los conquistadores españoles. Zapotecos 500 a.C. - 800 d.C.
más variada y lucrativa para los novohispanos.
y cultivos en Nueva España?
Mesoamérica b) ¿Cuáles serían los beneficios de la práctica de las industrias y cultivos
1000 a.C. 800 a.C. 600 a.C. 400 a.C. 200 a.C. 1 200 d.C. 400 d.C.
Preclásico 2000 a.C. - 200 d.C. Clásico 200 d.C.
permitidos por la Corona española en la colonia?
¿Dónde se ubicaban las culturas prehispánicas? Ubica- Persia 1579 a.C - 799 a.C. Roma 753 a.C - 476 d.C. c) ¿Se habría beneficiado Nueva España de haber contado con un co- De aquí para allá, de allá para acá. Las flotas comerciales.
ción espacial de las culturas prehispánicas. Grecia 1000 a.C - 491 a.C. mercio más libre? ¿Por qué? La Nao de China.
China 2800 a.C - 600 a.C. 2. Tomen nota de las conclusiones en su cuaderno.
Egipto 4000 a.C - 27 a.C.
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18 BLOQUE 1 / LECCIÓN 1
18
BLOQUE 1 / LECCIÓN 5 43
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22/01/15 19:27 SFUHI3SB_B1.indd 43 22/01/15 19:27
Sugerencias didácticas para trabajar la Solucionario de todas las actividades

situación inicial y solucionario de la actividad. del desarrollo de la secuencia.
Conquista y expediciones españolas Conquista y expediciones españolas Lección

3
Cierre
Sugerencias didácticas para trabajar el
cierre de la secuencia.
En acción A estos frailes pronto se les unieron
miembros de las órdenes dominica,
Para hacer en casa Sugerencias didácticas
agustina y jesuita. Entre éstas se repar-
1. En tu cuaderno, elabora un cuadro sinóptico con el tema “Ventajas y des- tieron el enorme territorio conquista- Pida a los estudiantes que se organicen en equipos y asesórelos
ventajas de la encomienda”, en el que abarques los siguientes rubros: do y se dedicaron en cuerpo y alma a para que escriban un relato acerca de la Conquista y la coloniza-
a) Para quienes recibieron una. la evangelización. Para ello fundaron ción de Nueva España. Sugiérales consultar bibliografía o sitios
b) Para los indígenas obligados a trabajar para un encomendero. doctrinas cristianas (iglesias donde en- confiables de internet.
c) Para el gobierno virreinal. señaban la religión) en casi todos los
d) Para los frailes evangelizadores. pueblos indígenas.
Indique que creen un hilo conductor para su trabajo donde
Consulta a tu profesor para realizarlo. De igual manera persiguieron sin expongan las consecuencias de la conquista para la población
2. Comparte y compara tu cuadro con los de tus compañeros y juntos de- piedad las religiones prehispánicas: americana y describan cómo se dio este proceso en un territo-
terminen: destruyeron los templos, quemaron rio determinado y quiénes fueron los personajes involucrados.
• Condiciones a favor para el establecimiento del sistema de encomien- las imágenes y documentos sagrados,
Diga que pidan orientación al profesor de Español.
das; por ejemplo, la mayor parte de los indígenas pagaba tributo antes mataron o forzaron a esconderse a 1.13 Una de las
de la llegada de los españoles, y después de la Conquista seguirían ha- los sacerdotes indígenas y prohibieron estrategias para Sugiera que den una presentación especial a su relato, ya sea
evangelizar a los
ciéndolo, aunque ahora para otra autoridad: el encomendero. cualquier fiesta o ceremonia religiosa con dibujos o recortes y preséntenlo a los demás equipos.
Solucionario de la actividad de cierre.

indígenas fue la
• Condiciones en contra de dicho sistema; por ejemplo, después del que no fuera católica. elaboración de
descenso demográfico debido a las diferentes epidemias, cada vez Los evangelizadores aprendieron catecismos,
los cuales combi- Solucionario
quedó menos población indígena para repartir en encomienda. los idiomas indígenas para traducir los naban características
3. Enriquece tu trabajo con las aportaciones de tus compañeros y responde: textos más importantes. Así, a lo lar- europeas con
1. y 2. R. M. Se mencionarán al menos estas consecuencias:
• ¿Cuál de los dos pueblos se benefició más por tales medidas? go del siglo XVI los frailes elaboraron elementos • El poder político pasó a manos de los españoles.
prehispánicos. Foja del
diccionarios, gramáticas y libros en Catecismo Testeriano, • Fin de la hegemonía mexica en Mesoamérica.
náhuatl, maya, purépecha, otomí, za- siglo XVI.
• Los beneficios económicos quedaron en manos de españoles.
poteco y mixteco, entre otros.
Durante la primera mitad de ese siglo los indígenas adoptaron el catolicismo por
• Imposición de un sistema de tributo y encomiendas.
• Prevaleció la organización social de los conquistadores.
varias razones. En primer lugar, los nuevos gobernantes exigieron a los pobladores
La evangelización su conversión, bajo la amenaza de que aquellos que se negaran serían atacados y • Imposición de una nueva religión y cultura entre los pueblos
y la fundación de esclavizados. Por otro lado, en vista de que los españoles habían vencido a los mexi- conquistados.
nuevas ciudades cas, consideraban que el dios, los santos y otras advocaciones veneradas por los
• Murieron miles de indígenas por guerra, hambre, enfermedad
católicos eran más poderosas que las deidades indígenas. Por último, la humildad
Enseñar la religión católi- y devoción de los frailes, en contraste con la conducta de conquistadores y enco- y abuso.
ca a los indígenas (es decir, menderos, se ganó la admiración de muchos indígenas. Surgió así una alianza entre 3. R. L. Cuestione el porqué de la jerarquía.
evangelizarlos) fue una de las algunos frailes y comunidades para enfrentarse a los excesos de la encomienda y del 4. R. M. Recuerde al grupo que en el curso de Español han traba-
principales justificaciones de gobierno español.
jado con el ensayo. Explique al grupo que una consecuencia
la conquista española en el Pese a esto, tras el éxito inicial de la evangelización los frailes se dieron cuenta de que
continente americano. Para los indígenas conservaban muchas de sus antiguas creencias y que las habían combi- que se ha transformado con el devenir histórico es la cultura;
ello, en 1524 llegaron a Nueva nado con la doctrina del catolicismo, práctica religiosa que hasta el día de hoy siguen por ejemplo, la mezcla de creencias antiguas con la doctrina
España los primeros misione- profesando la mayoría de los pueblos indígenas de México. católica, la gastronomía, entre otras.
ros, casi todos pertenecientes
a la orden franciscana, la cual
Cierre
Cierre
se caracterizaba por su voto de Sugerencias adicionales
pobreza y la consagración a la
enseñanza de la religión. 1. Revisa el ejercicio que hiciste al inicio de la lección sobre las consecuencias de la Si es posible, organice en clase la presentación de la pelícu-
conquista y la colonización española de México. la: También la lluvia, dirigida por Icíar Bollaín, España, 2010.
2. Agrega las consecuencias que hayas aprendido durante la lección.
En ella podrán identificarse algunas de las consecuencias
3. Subraya en rojo aquellas que consideres más importantes y en negro las menos
relevantes. de la Conquista hasta nuestros días. Recuerde que para
1.12 Los primeros evangelizadores
incendiaban los templos 4. Con base en esta información escribe un breve texto en el que hagas un balance orientar la actividad, deberá plantear un guión y un propó-
prehispánicos con la intención de del proceso de conquista y colonización. No olvides incluir las consecuencias
alejar a la población indígena del sito definido. Pídales que identifiquen los grupos sociales
que repercuten hasta nuestros días.
culto a los antiguos dioses. Lienzo de
Tlaxcala, 1552.
que se presentan y las diferencias entre ellos.
35
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9
ormativos Los años formativos Lección
4
Sin embargo, la ganadería y la agricultura comenzaron a tener conflictos. El ga- Inmigración española, asiática y africana Organice al grupo en tres equipos para realizar un mapa en el
nado solía entrar a los plantíos de maíz y comerse los cultivos de los indígenas, por
que tracen con diferentes colores las rutas de migración prove-
o que se hizo necesario construir cercas resistentes para separar las propiedades
e unos y otros. nientes de Europa, Asia y África. Cada equipo se encargará de
Por otro lado, en el actual estado de Hidalgo los indígenas se aficionaron tan- una ruta de migración.
o a la crianza de ovejas y puercos, que dejaron de plantar maíz en sus milpas. Oriente a los alumnos para que Investiguen en las fuentes
a expansión de la ganadería y la agricultura europea provocó también una gran adecuadas, como bibliografía especializada, atlas históricos y si-
eforestación y la subsecuente desertificación de amplias regiones.
tios de internet confiables.
Una vez que tengan la información, asesórelos para elaborar
Minería
su mapa. Recuérdeles incluir imágenes, iconos o algún otro ele-
Otra de las grandes transformaciones del paisaje novohispano fue resultado de la mento gráfico que complemente los datos del mapa, además
ctividad minera introducida por los españoles, en particular la de metales precio-
de ilustrar las actividades económicas que realizaban los grupos
os como la plata y el oro. De hecho, la explotación de los riquísimos yacimientos
e plata que existían en el norte se convirtió en una de las principales actividades migrantes que llegaron a Nueva España.
conómicas coloniales. 1.15 Grabado del Pida que expongan su mapa ante sus compañeros y, al finali-
En el siglo XVI los europeos comenzaron a excavar minas y túneles subterráneos puerto de Acapulco, zar las exposiciones, guíelos para hacer una reflexión grupal en
realizado por Adrian
a veces de gran profundidad) para extraer el mineral. También introdujeron tecno-
Boot en 1628. La torno a las siguientes preguntas:
ogías para “beneficiar” este mineral, es decir, para separar la plata y el oro de otros Nao de China partía
metales de la roca. de este puerto • ¿Qué consecuencias tuvo la inmigración en la conformación
Estos procesos eran muy complejos y requerían de la utilización de mer- rumbo a Asia con la
plata novohispana
de la identidad novohispana?
urio, un metal inexistente en Nueva España e importado de Europa y Perú, así y regresaba con los • ¿Cómo la inmigración impactó. en el desarrollo cultural, social
omo de grandes cantidades de leña para calentar los minerales. Por lo general, los productos de ese
continente. y económico de esas regiones?
xpertos en esos procesos no provenían de España, sino de Alemania y del centro
e Europa, las grandes regiones mineras de aquel continente.
• ¿Por qué el comercio de esclavos fue una actividad económica
importante durante el Virreinato?
A lo largo de los siglos XVI y XVII el norte novohispano se llenó de reales mineros, En un principio la Corona sólo permitía emigrar a estas tierras a las personas prove-
omo se llamaba a los asentamientos donde había minas. Estos nuevos poblados nientes del reino de Castilla (que era sólo una parte de España) y que demostraran La colonización española en México estuvo regulada para
—como Guanajuato, Zacatecas y San Luis Potosí— crecieron con rapidez, pues ser “cristianos viejos”; es decir, descendientes de católicos durante varias genera- controlar la entrada de extranjeros, que para la Corona eran to-
os yacimientos requerían de gran cantidad de trabajadores: indígenas forzados a ciones. Por ello la mayoría de los inmigrantes provenían de Castilla, Andalucía y
dos aquellos que no habían nacido en el reino de Castilla; por lo
ejar sus pueblos o que los habían abandonado por su propia voluntad, esclavos Extremadura.
fricanos y algunos europeos pobres. Además, en los reales vivían técnicos, comer- Sin embargo, las riquezas de Nueva España y la necesidad que había en ella de Glosario que puso trabas para el paso de catalanes, aragoneses, andalu-
iantes y los dueños de las minas. trabajadores y artesanos calificados atrajeron a catalanes y vascos, así como a conversos. Judíos ces y europeos en general.
Para alimentar a estas personas se fundaron haciendas ganaderas que las abas- judíos y musulmanes conversos. De igual forma llegaron otros europeos, algunos y musulmanes que
decidieron quedar-
En un principio, los españoles que llegaron fueron los con-
ecían de carne. De igual forma se explotaron los bosques de los alrededores para de ellos protestantes. Muchos eran técnicos mineros, orfebres, ingenieros y co-
se a vivir en España quistadores y los religiosos para el sometimiento y pacificación
roveer de leña a las minas, con lo que se provocó la deforestación y desertificación merciantes que ocuparon posiciones destacadas en la vida económica y social del después de 1492;
e esas zonas. virreinato. Sin embargo, la Inquisición, en su interés de preservar la exclusividad de los indígenas, pero hacia mediados del siglo XVI se volvió
para ello tuvieron
de la religión católica, se dedicó a perseguir a estos inmigrantes que consideraba que adoptar el necesaria la presencia de artesanos y maestros que ejercieran
Agricultura “indeseables” y encarceló, ejecutó y desterró a muchos de ellos. catolicismo. diversos oficios y profesiones mecánicas para establecerse de
Por otro lado, con el establecimiento de la ruta comercial que unía a Nueva forma permanente en los virreinatos americanos.
os agricultores españoles introdujeron en Nueva España cultivos como el trigo, la ce- España con Filipinas, hombres y mujeres provenientes de África se convirtieron tam-
ada, uva, olivo y caña de azúcar, entre otros. También aportaron nuevas tecnologías bién en parte fundamental de la vida novohispana. Como puedes ver en la tabla 1.1,
grícolas, como el arado, los molinos de viento y de agua, y las herramientas de metal. durante los siglos XVI y XVII llegaron más africanos que europeos.
Los colonizadores, los nobles y aquellos con riqueza se apoderaron de tierras que
Sugerencias adicionales
Sugerencias adicionales, recomendación
ntes pertenecían a los indígenas. Surgieron así las primeras grandes propiedades Año
spañolas, llamadas haciendas, que vendían sus productos a las ciudades y a los reales Origen étnico de la población Tabla 1.1 Composición étnica de
1570 1646 la población novohispana, siglos
Para enriquecer el contenido de la lección, sugerimos con-
mineros. Los indígenas trabajaban ahí obligados por las encomiendas o incluso como
sclavos, pues según la ley española los nativos de las tierras que habían hecho la gue- Africano 20 569 35 089 XVI-XVII. sultar el enlace: http://edutics.mx/JSq para conocer informa-
ra contra los españoles podían ser esclavizados de manera legal. Asimismo, las ha-
iendas cañeras, donde se producía azúcar, comenzaron a utilizar esclavos africanos.
Europeo
Indígena
6 644
3 336 860
13 780
1 269 607
Fuente: Hugo Castro Aranda,
Primer censo de población de
la Nueva España. 1790. Censo
ción difundida por la UNESCO sobre las rutas de los esclavos
africanos y la trata de negros.
de bibliografía, sitios de internet, películas,
Por su parte, los españoles con pocas tierras establecieron ranchos más modestos
visitas a museos, entre otros.

de Revillagigedo. Un censo
ue también vendían su producción en las ciudades. Criollo 15 939 394 139 condenado, México, INEGI, 1977.
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Uso de los recursos interactivos

Lección Conquista y expediciones españolas
3
Desarrollo
enfocó en someterlos o conquistarlos. Entre tanto, los mexicas tenían serias dudas
sobre la naturaleza de los españoles (si eran hombres o dioses, seres poderosos o
simples intrusos), dudas que les impidieron reaccionar de manera rápida y efectiva
Proponga al grupo que se organice en tres equipos, cada uno ante su amenaza. Esto representó una gran ventaja para Cortés y su gente, que
elaborará una monografía ilustrada. El primer equipo trabajará aprovecharon el titubeo mexica y emprendieron el viaje hacia México-Tenochtitlán.
con las expediciones españolas previas a 1519; el segundo abor- No tardaron en descubrir que existían muchos pueblos descontentos con los
dará el contexto político mesoamericano a la llegada de Her- mexicas y dispuestos a librarse de ellos. El más importante era el de Tlaxcala, de
modo que Cortés se dirigió a su territorio. Orgullosos y fieros, los tlaxcaltecas re-
nán Cortés; y el tercero explicará la actuación de los dirigentes cibieron a los españoles en son de guerra, pues pensaban que pretendían invadir
mexicas ante la llegada de los conquistadores, así como el sitio su territorio; sin embargo, tras varios días de combate, convencidos de que no los
y conquista de Tenochtitlan. derrotarían, se aliaron con ellos para luchar contra los mexicas.
Asesore a los equipos para emplear diversas fuentes de infor- Los españoles continuaron hacia la gran ciudad de Cholula, un importante san-
tuario donde masacraron a miles de civiles desarmados. Este acto sembró el miedo
mación, además de la bibliografía especializada como las Cartas
en toda la región y demostró que los recién llegados eran temibles.
de Relación de Hernán Cortés, códices y crónicas de otros con- Al alcanzar México-Tenochtitlán, en noviembre de 1519, los españoles y sus
Reactivo Rumbo a Planea que quistadores y religiosos. Oriéntelos también para seleccionar las
imágenes adecuadas.
aliados tlaxcaltecas fueron recibidos en forma pacífica por Moctezuma, temeroso
de su fuerza y violencia. Hernán Cortés pensó que esto significaba la aceptación del
sometimiento al rey de España, pero ni Moctezuma ni los demás gobernantes mexi-
Pida que expongan sus monografías en orden cronológico y
aparece en el libro digital del al finalizar las exposiciones reflexionen: ¿Qué condiciones favo-
recieron el proyecto de conquista de los españoles? ¿Qué con-
cas lo veían así. De hecho, muchos pobladores de la ciudad estaban descontentos
con los invasores y querían enfrentarlos. Las tensiones estallaron varios meses des-
pués, cuando los españoles asesinaron a decenas de mexicas en el Templo Mayor
alumno. secuencias tuvo la conquista en la sociedad mexica y después, durante una festividad religiosa.
en el resto de la población de lo que ahora es México? Poco después los conquistadores fueron expulsados de México-Tenochtitlán y
perdieron a muchos de sus hombres en su huida hacia Tlaxcala, pero pronto se re-
Lea con el grupo el fragmento del recuadro “Testigos del pa- forzaron con una nueva y nutrida expedición procedente de Cuba. En contraste, los
sado” y solicite a los estudiantes que expresen cuáles fueron las

mexicas y sus aliados se hallaban debilitados por una terrible epidemia de viruela,
consecuencias del proceso de conquista para los habitantes de
la cuenca de México. Comente con el grupo el sentido de la Testigos del pasado
Referencia a los contenidos interactivos frase “Y era nuestra herencia una red de agujeros”.
Con esta frase se expresa el sentimiento de pérdida, desola-
El siguiente fragmento, de “Los útimos días del sitio de Tenochtitlan”
es un testimonio de los últimos días de asedio sobre la ciudad de
que se incluyen en el libro digital ción y derrota que sufrían los mexicas. Una red de agujeros son
solo girones que no sirven para nada, y eso era lo que quedaba
México-Tenochtitlán:
En los caminos yacen dardos rotos,

de un gran imperio.
del alumno:
Los cabellos están esparcidos,
Glosario Destechadas están las casas,
Rumbo a Planea asediar. Cercar un
Enrojecidos tienen sus muros.
Contesta. lugar para impedir Gusanos pululan por calles y plazas,
que salgan quienes Y en las paredes están salpicados los sesos.
¿Qué grupo indígena se alió con los españoles para lograr lo habitan o reci- Rojas están las aguas, están como teñidas,
la conquista de México-Tenochtitlán? ban ayuda externa. Y cuando las bebimos,
Actividad interactiva A) Olmecas.

B) Tlaxcaltecas.
Es como si bebiéramos agua de salitre.
Golpeábamos, en tanto, los muros de adobe,
Y era nuestra herencia una red de agujeros.
C) Zapotecas.
Animación D) Mexicas. Fuente: “Los últimos días del sitio de Tenochtitlán”, poema indígena del siglo XVI,
compilado en La visión de los vencidos de Miguel León Portilla,
Reactivo tipo Planea interactivo Conquista de Tenochtitlán.

disponible en: http://www.edutics.mx/4VB (consulta: 24 de octubre de 2013).
Después de leer el texto, discute con tus compañeros qué deseaba transmi-
tir su autor con la frase “Y era nuestra herencia una red de agujeros”.
30
30 BLOQUE 1 / LECCIÓN 3
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10
SECRETARIADEEDUCACIÓNPÚBLICA
AUTORIDADEDUCATIVAFEDERALENLACIUDADDE
Dosificación Anual. Bloque 1

ESCUELASECUNDARIATÉCNICANo.49
MÉXICO “JOSÉVASCONCELOS”
DIRECCIÓNGENERALDEEDUCACIÓNSECUNDARIA
CICLOESCOLAR2017-2018
TÉCNICA
MATERIAHISTORIA3
ÁREA4SURDEOPERACIÓNYGESTIÓN
Tiempo Páginas fECHAS
Semanas Aprendizajes esperados Contenido
sugerido LT
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y Panorama del periodo 03/09/2018
procesos del México prehispánico, de la Conquista y del
1 4 horas Virreinato. Localiza las culturas del México prehispánico, las Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes 18 a 20 A
de exploración, el proceso de conquista y la colonización de Nueva
expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance de España. 07/09/2018
la colonización de Nueva España.
El mundo prehispánico
1 hora 21 a 24
Sus zonas culturales y sus horizontes.
10/09/2018
1 hora Reconoce las características políticas, sociales, La cosmovisión mesoamericana. 25
2 económicas y culturales del mundo prehispánico.
A
1 hora Economía, estructura social y vida cotidiana en el Posclásico. 26 14/09/2018
1 hora La Triple Alianza y los señoríos independientes. 27-28
Conquista y expediciones españolas
1 hora 29-30
Las expediciones españolas y la conquista de Tenochtitlán.
3 1 hora Analiza las consecuencias de la conquista y la Otras campañas y expediciones. El surgimiento de Nueva España. 31-32 17-21/09/
colonización española.
1 hora Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas. 33 2018
1 hora La evangelización y la fundación de nuevas ciudades. 34-35
1 hora Los años formativos 36-38

La transformación del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos.
24-27/09/2018
GENARO JIMÉNEZ CERONIO
4 Describe los cambios que produjo en Nueva España la

1 hora introducción de nuevas actividades económicas. Inmigración española, asiática y africana. 39-40
1 hora La creación de la universidad y la Casa de Moneda. 41
Nueva España y sus relaciones con el mundo
2 horas Las flotas, el control del comercio y el consulado de comerciantes. 42-44
Explica la importancia del comercio y de la plata El comercio con Perú y Asia.
5 novohispana en el mundo. 01-05/10/2018
Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio
2 horas 44-45
internacional.
La llegada a la madurez
1 hora 46-47
El carácter corporativo de la sociedad.
Identifica las instituciones económicas, políticas
6 1 hora y sociales que favorecieron la consolidación del Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos. 48-49 08-12/10/2018
1 hora Virreinato. La Iglesia y la Inquisición. 50
1 hora Peonaje y haciendas. La revitalización del comercio interno. 51-52
PROFESOR CESAR
Arte y cultura temprana

1 hora 53-54
El mestizaje cultural.
Reconoce las características del mestizaje cultural en las
7 2 horas expresiones artísticas novohispanas. Expresiones artísticas novohispanas. 55-56 15-19/10/2018
1 hora El desarrollo urbano. 56-57
.5hora Temas para analizar y reflexionar

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica. 58-59
8 cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
.5hora Piratas y corsarios en el Golfo de México. 60-62 22-25/10/2018
1.5horas Evaluaciones. 63-65
LT= Libro de Texto DOSIFICACIÓN ANUAL DE TRABAJO 1

Tiempo Páginas Recurso
sugerido LT digital
Ordena secuencialmente hechos y procesos
relacionados con las Reformas borbónicas y la
independencia de México, utilizando términos como Panorama del periodo.
1 hora siglo, década y año. Ubicación temporal y espacial del movimiento de Ilustración, las 68 a 70
Señala las transformaciones del territorio novohispano Reformas borbónicas y el proceso de Independencia.
en el siglo XVIII y las zonas de influencia de los
insurgentes.
9 El auge de la economía novohispana.
Crecimiento de la población y florecimiento de las ciudades.
2 horas Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la Desarrollo de redes comerciales internas. 71 a 75
difusión del conocimiento y en la transformación de El papel económico de la Iglesia y las grandes fortunas mineras y
los imperios europeos. comerciales.
Las innovaciones agropecuarias, la tecnología minera e inicios de la
1 hora actividad industrial. 75 a 76
La transformación de la monarquía española y las reformas

2 horas de Nueva España 77 a 79
Explica las causas y consecuencias de las Reformas La decadencia del poderío naval español y las Reformas borbónicas.
10 borbónicas.
Las reformas en Nueva España: nuevo estilo de gobierno, división
2 horas política, establecimiento del ejército y la apertura del comercio libre. 79 a 81
Desigualdad social
2 horas Explica la desigualdad social y política entre los Corporaciones y fueros. Las tensiones sociales de la ciudad. 82 a 84
11 distintos grupos de la Nueva España.
2 horas El crecimiento de las haciendas y los conflictos rurales. 84 a 85
La crisis política
1 hora Ideas ilustradas en las posesiones españolas en América. 86 a 87
Reconoce la multicausalidad de la crisis política en Nueva La invasión francesa de España. El criollismo y el anhelo de
12 1 hora 87 a 88
España y del inicio de la Guerra de Independencia. autonomía.
1 hora El golpe de Estado de los peninsulares. 89
1 hora Conspiraciones e insurrección de 1810. 90 a 91
Hacia la Independencia
2 horas Insurgentes y realistas en el movimiento de Independencia. 92 a 95
El pensamiento social de los insurgentes.
Explica el proceso de Independencia y la influencia
13 1 hora del liberalismo. El liberalismo español y la Constitución de Cádiz de 1812. 96 a 98
Resistencia y guerra de guerrillas. La consumación de la
1 hora 99 a 100
Independencia.
Arte y cultura
2 horas Reconoce las características del neoclásico y la 101 a 103
Del barroco al neoclásico.
14 influencia de la Ilustración en la creación de nuevas
instituciones científicas y académicas. Nuevas instituciones académicas y modernización de los estudios y
2 horas la ciencia. 103 a 104
Temas para analizar y reflexionar.

1 hora Investiga las transformaciones de la cultura y de 105 a 106
Las calles de las ciudades coloniales y sus leyendas.
la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su
15 1 hora importancia. Las rebeliones indígenas y campesinas durante el Virreinato. 106 a 108
2 horas Evaluaciones. 109 a 111
2 DOSIFICACIÓN ANUAL DE TRABAJO

sugerido LT digital
Ordena hechos y procesos relevantes desde el
México independiente hasta antes de la Revolución Panorama del periodo
1 hora Mexicana, aplicando términos como siglo, década Ubicación temporal y espacial de los principales hechos y procesos 114-116
y año. Localiza los cambios en la organización históricos del México independiente a la Revolución Mexicana.
política del territorio mexicano durante el siglo XIX.
16 Hacia la fundación de un nuevo Estado
1 hora La crisis económica después de la guerra. Desigualdad social y distribución de 117-118
Explica las dificultades de México para la población.
1 hora constituirse como nación independiente. La Constitución de 1824. 119
1 hora Dificultades para la consolidación de un proyecto de nación. 120-121
Los conflictos internacionales y el despojo territorial
1 hora Amenaza de reconquista y necesidad de reconocimiento internacional. 122-123
Identifica las causas y consecuencias de las Los intentos de colonización del norte
17
1 hora intervenciones extranjeras en México. La separación de Texas. El bloqueo francés de 1838. 124-125
2 horas La guerra con Estados Unidos. 125-127
En busca de un sistema político

1 hora 128-130
El pensamiento de los liberales y conservadores. La Constitución de 1857.
Explica cambios en las formas de gobierno del
18 La guerra, las Leyes de Reforma y su impacto en la secularización de la
2 horas siglo XIX. 131-133
sociedad.
1 hora La Intervención Francesa y el Segundo Imperio. 134 a 136
La restauración de la República y el Porfiriato
2 horas Los gobiernos liberales y su proyecto nacional. La paz porfiriana y la 137-140
PROFESOR CESAR GENARO JIMÉNEZ CERONIO
centralización del poder.

Analiza la multicausalidad del desarrollo
económico de México y sus consecuencias Reorganización del erario público, crecimiento económico e inversiones
19 1 hora extranjeras. 140-142
sociales de finales del siglo XIX y principios del
XX. Surgimiento de la clase obrera y la nueva clase media urbana.
Rebeliones rurales, pronunciamientos, leva y bandolerismo.
1 hora 143-145
Los ferrocarriles y la transformación del paisaje.
Antesala de la Revolución
1 hora 146-147
Explica las contradicciones sociales y políticas Los costos sociales y políticos del desarrollo económico porfirista.
20 del régimen profirista como causas del inicio de
1 hora Permanencia de un grupo en el poder. 147-148
la Revolución Mexicana.
2 horas Huelgas y represión. 149-150
1 hora Cultura 151-152

Politización: prensa y folletería.
Identifica características de la cultura, el arte y la Asociaciones e institutos de ciencias y artes. La educación pública y las
21 1 hora 152-153
educación durante el siglo XIX. escuelas normales.
1 hora Clasicismo, romanticismo y modernismo. Paisajismo en la pintura. 154-155
1 hora Influencias y modas extranjeras. 155-156
Temas para analizar y reflexionar
1 hora 157-159
Investiga las transformaciones de la cultura y de Del cine mudo a la tercera dimensión
22 1 hora la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su La caricatura política de crítica y de oposición. 159-160
importancia.
2 horas Evaluaciones. 161-163
3 DOSIFICACIÓN ANUAL DE
TRABAJO
sugerido LT digital
Ubica temporal y espacialmente hechos y procesos Panorama del periodo.
relacionados con la Revolución Mexicana. Ordena la Ubicación temporal y espacial de la Revolución Mexicana y los
1 hora 166 a 168
formación de instituciones y el desarrollo económico, acontecimientos nacionales e internacionales que caracterizan a
utilizando términos como año y década. México en estas décadas.
23 Del movimiento armado a la reconstrucción
Explica el proceso de la Revolución El inicio del movimiento armado.
2 horas 169 a 175
Mexicana y la importancia de la Diversidad social y regional de los movimientos revolucionarios y sus
Constitución de 1917. líderes.
1 hora La Constitución de 1917. 176 a 177
La política revolucionaria y nacionalista
1 hora 178 a 181
De los caudillos al surgimiento del PNR. Guerra Cristera.
Describe los cambios de un régimen de caudillos a uno
24 1 hora presidencial y la importancia de las políticas sociales en Organizaciones sindicales y campesinas. Reforma agraria. 181 a 182
1 hora su desarrollo. El Cardenismo. El presidencialismo. 183 a 184
El indigenismo. Los proyectos educativos. Nuevas instituciones de
1 hora 185 a 187
seguridad social
Hacia una economía industrial
1 hora 188 a 190
Del modelo exportador a la sustitución de importaciones.
Explica la multicausalidad del crecimiento industrial y los Del milagro mexicano a la petrolización. Proteccionismo y rezago
25 1 hora 190 a 192
límites del proteccionismo. tecnológico.
La expansión de la frontera agrícola, los contrastes regionales. La
2 horas 192 a 194
crisis del campo.
Desigualdad y movimientos sociales
1 hora Explosión demográfica, migración interna, demanda de servicios y 195 a 196
contaminación
26 Reconoce las causas de la desigualdad, el descontento

político y la importancia de la participación social. Los movimientos políticos, sociales y gremiales. El movimiento
2 horas 196 a 199
estudiantil de 1968 y su influencia. Las primeras guerrillas.
1 hora Del voto de la mujer a la igualdad de género. 200
La política exterior y el contexto internacional
1 hora México ante la Primera Guerra Mundial. La Guerra Civil Española y los 201 a 203
refugiados.
Explica la política exterior de México ante
27 La entrada de México a la Segunda Guerra Mundial. Ingreso a
1 hora acontecimientos internacionales. 203 a 204
organismos internacionales.
Efectos de la Guerra Fría y la Revolución Cubana. Políticas sobre
2 horas 204 a 207
migrantes mexicanos.
La cultura y la vida diaria se transforman
1 hora Nuevos patrones de consumo y popularización de la tecnología. 208 a 210
Nueva dimensión de las comunicaciones y los transportes.
Reconoce los elementos del nacionalismo Medios de información y entretenimiento. El ocio, el turismo y los
28 1 hora 210 a 212
revolucionario en el arte y la educación. deportes.
Las universidades públicas y tecnológicas. La consolidación de una
1 hora 212 a 213
educación laica.
1 hora Del nacionalismo a las tendencias artísticas actuales. 214
1 hora Temas para analizar y reflexionar. 215 a 217
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida La mujer en la sociedad y en el mundo laboral.
29 cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
1 hora Las diversiones a lo largo del tiempo. 217 a 218
4 DOSIFICACIÓN ANUAL DE TRABAJO

sugerido LT digital
Ordena cronológicamente hechos y procesos de
las últimas décadas de México, relacionados con los Panorama del periodo
ámbitos económico, político, social y cultural. Ubica
1 hora Ubicar temporal y espacialmente cambios en la conformación de un 224 a 226
zonas de crecimiento económico, de migración y de nuevo modelo económico y transición política.
concentración de población en México durante las
últimas décadas.
30 Situación económica y la conformación de un nuevo modelo
económico
2 horas 227 a 228
Describe la multicausalidad de los problemas Lnflación, devaluaciones y deuda externa.
económicos y el establecimiento de un nuevo La presión de los organismos financieros internacionales.
modelo. Estatización y venta de la banca. Instauración del neoliberalismo. 229 - 230
1 hora Reformas a la propiedad ejidal. 231
Transición política
1 hora 232 a 233
Protestas sociales.
1 hora Reconoce las causas del descontento y el proceso de Los tecnócratas en el gobierno. Reformas electorales. 233 a 234
31 la transición política en el México actual.
1 hora El movimiento zapatista de liberación nacional. 235 a 236
1 hora El proceso de construcción de la alternancia política. 236 a 237
Realidades sociales
1 hora 238 a 239
Pobreza, expansión urbana y desempleo.
Explica la multicausalidad de los problemas sociales
32 1 hora del país en la actualidad, y la importancia de la Impacto de las políticas de población y control natal. 240
1 hora participación ciudadana en la solución de problemas. Respuesta de la población en situaciones de desastre. 241 a 242
1 hora Movimientos de participación ciudadana y de derechos humanos. 242 a 243
Cultura, identidad nacional y globalización

2 horas Estandarización cultural. 244 a 246
Analiza la influencia de la globalización en la cultura
33 1 hora nacional y la resistencia por medio de la identidad Globalización y defensa de una identidad pluricultural. 246 a 247
pluricultural.
1 hora La cultura mexicana en Estados Unidos de América. 248
Contexto internacional
2 horas 249 a 252
Explica los cambios en la política exterior mexicana y El fin de la Guerra Fría.
34 sus problemas actuales. Del activismo latinoamericano a las políticas multilaterales.
2 horas 252 a 254
El TLCAN y sus problemas: migración e intercambio comercial.
Principales desafíos
1 hora Búsqueda de igualdad social y económica. Conservación del ambiente y 255 a 257
el cuidado del agua.
Reconoce retos que enfrenta México en los ámbitos Cobertura en salud pública. Calidad en la educación y desarrollo
35 1 hora político, económico, social y cultural, y participa en 258 a 259
científico y tecnológico.
acciones para contribuir a su solución.
Transición democrática, credibilidad electoral y el costo de los
1 hora 259 a 260
partidos políticos.
1 hora Cultura de la legalidad y convivencia democrática. 261 a 262
Temas para analizar y reflexionar.
2 horas Investiga las transformaciones de la cultura y de Del corrido revolucionario a la música actual. Los adolescentes y las 263 a 266
36 la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valora su redes sociales.
importancia.
DOSIFICACIÓN ANUAL DE
Las culturas prehispánicas y la conformación del Virreinato de Nueva España
Bloque 1 Panorama del periodo
L1 Ubicación temporal y espacial

de las culturas prehispánicas, los
viajes de exploración, el proceso
de conquista y la colonización de
L3 Conquista y expediciones
españolas
• Las expediciones españolas y la Conquista
de Tenochtitlán.
Nueva España • Otras campañas y expediciones.
Las culturas prehispánicas Aprendizajes esperados

• Organiza por etapas y cronológicamente hechos y
• El surgimiento de Nueva España.
• Las mercedes reales, el tributo y las encomiendas.
• La evangelización y la fundación de nuevas ciudades.
y la conformación del procesos del México prehispánico, de la Conquista y

del Virreinato.
• Localiza las culturas del México prehispánico, las
• Analiza las consecuencias de la conquista
Virreinato de Nueva España expediciones de descubrimiento, conquista, y el

avance de la colonización de Nueva España.
y la colonización española.
Temas para comprender el periodo L4 Los años formativos

Conceptos principales ¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se • La transformación del paisaje: ganadería, minería
formaron de los aportes prehispánicos, y nuevos cultivos.
españoles, asiáticos y africanos? • Inmigración española, asiática y africana.
L1 Se comprenderán términos como Mesoamérica, conquista, • La creación de la universidad y la Casa de Moneda.
colonización, Virreinato.
L2 El mundo prehispánico Aprendizajes esperados
• Describe los cambios que produjo en Nueva España
L2 Se comprenderán términos como superárea cultural, hori- • Sus zonas culturales y sus horizontes. la introducción de nuevas actividades económicas.
zontes, Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica. • La cosmovisión mesoamericana.
• Economía, estructura social y vida cotidiana
en el Posclásico.
L3 Se comprenderán términos como conquista, colonización, • La Triple Alianza y los señoríos independientes.
evangelización, encomienda, tributo. Aprendizajes esperados
• Reconoce las características políticas, sociales,
económicas y culturales del mundo prehispánico.
L4 Se comprenderán términos como economía, migración,
epidemias.
1 Plaza Mayor de México, Cristóbal de Villalpando, 1695. 2 Biombo que representa el Palacio de los Virreyes, siglo XVII, pintura del Museo
L5 Se comprenderán términos como comercio, impuestos, de América, en Madrid. 3 De indio y mestiza: coyote, pintura del Museo de América, en Madrid.
remesas.
1 2
L6 Se comprenderán términos como corporación, gremio,
cabildos, inquisición.
L7 Se comprenderán términos como mestizaje, arte, desarrollo

urbano.
16 BLOQUE 1 16
• Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Formación de una conciencia histórica para la
Competencias • Manejo de información histórica convivencia
Habilidades: Se favorece el manejo de términos así como de

L5 Nueva España y sus relaciones con L7 Arte y cultura temprana nociones temporales. Se fomenta el desarrollo de habilidades
el mundo
• El mestizaje cultural. para la ubicación espacial de hechos y procesos y el análisis
• Las flotas, el control del comercio y el consulado de • Expresiones artísticas novohispanas. de mapas.
comerciantes. • El desarrollo urbano.
Se favorece el desarrollo de habilidades para sistematizar la
• El comercio con Perú y Asia.
Aprendizajes esperados información mediante diversos recursos gráficos.
• Las remesas de plata de Nueva España en el
• Reconoce las características del mestizaje cultural en las
intercambio internacional. expresiones artísticas novohispanas.
Se favorece el desarrollo de habilidades para identificar cau-
sas y consecuencias de procesos históricos.
• Explica la importancia del comercio y de la plata
Temas para analizar y reflexionar Se fortalecen habilidades y destrezas para relacionar el pasa-
novohispana en el mundo. do con el presente.
• De la herbolaria prehispánica a la industria
farmacéutica. Se propicia el fortalecimiento de habilidades y destrezas re-
L6 La llegada a la madurez • Piratas y corsarios en el Golfo de México. lacionadas con la búsqueda y sistematización de información.
• El carácter corporativo de la sociedad.

• Los gobiernos locales: cabildos indígenas
• Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida Actitudes: Las actitudes más importantes que se desarrollan:
cotidiana a lo largo del tiempo y valora su importancia.
y ayuntamientos. • Reflexionar sobre el impacto que las acciones del pasado ge-
• La Iglesia y la Inquisición.
neraron en la sociedad.
• Peonaje y haciendas.
• Las revitalización del comercio interno. Temas transversales • Fomentar la reflexión y el interés en explicar el mundo actual
• Diversidad cultural. a partir de referencias y sucesos del pasado.
• Educación ambiental para la sustentabilidad.
• Identifica las instituciones económicas, políticas • Educación financiera.
• Fomentar el interés por analizar las características de las socie-
y sociales que favorecieron la consolidación del dades pasadas.
Virreinato.
• Reconocer la diversidad cultural y discutir al respecto.
• Identificar los intereses y valores que llevaron a las personas
a actuar, y reconocer sus consecuencias.
Bloque 1
• Desarrollar empatía con los seres humanos que vivieron en otros
tiempos y en condiciones sociales muy diversas.
• Participar en debates sobre temas históricos de manera respe-
tuosa y con argumentos razonados e informados.
17 BLOQUE 1 17
Lección 1
Panorama del periodo
L1 Panorama del periodo
Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los
viajes de exploración, el proceso de conquista y la colonización
de Nueva España
Mapa 1.1 Mesoamérica, sus regiones y ciudades principales entre 2500 a. C. y 1521 d. C.
en los bloques 1 al 4 de cuarto grado de primaria, se abor-
da la Historia de México desde los primeros pobladores de Simbología
América hasta la conformación de una nueva sociedad con Principales ciudades

mesoamericanas Guasave
Loma San Gabriel
el Virreinato de Nueva España. Periodo / Cultura-Región 25°
Preclásico Golfo
Olmecas Balcón de Moctezuma de
Chametla A México
Clásico
A Chalchihuites
Sugerencias didácticas B Husteca La Quemada B
C Mixteca Chichén Itzá
Dé la bienvenida al curso de Historia de México; pida a los alum- D Zapoteca Ixtlán del Río Tula Tajín Tulúm
nos que, en silencio e individualmente, recuerden lo que apren- E Mayas

Posclásico
20°
Tzintzuntzan H
Teotihuacan
F Becán
Tenochtitlán Mar
dieron en sus cursos anteriores en la primaria. F Totonaca El Chanal G
Xochicalco
Cholula La Venta
E Caribe
G Tarasca
Explique que en este curso ubicarán en las etapas de la Histo- H Cuenca de México
La Organera-Xochipala
Teopantecuanitlán
C Palenque Tikal
(Mexicas) Monte D
ria de México los conocimientos sobre los sujetos de la historia, Albán Mitla Chiapa de
Corzo
los procesos y hechos que ya conocen. 15°
Copán
Yurumela
Pida que anoten en su cuaderno los temas que recuerden Escala 1: 22 000 000
Tazumal Campana
San Andrés
con mayor claridad. Anote en el pizarrón de manera desordena- O C É A N O
0 220 440 660 km
da los temas que los alumnos han escrito e invítelos a reflexionar P A C Í F I C O

Proyección cónica conforme de
sobre el orden en que sucedieron. Explique a los alumnos la Lambert
importancia de ubicar los hechos en forma ordenada, invítelos a 10°

Fuente: Solanes Carraro, María del Carmen y Enrique Vela, Atlas del México prehispánico,
especial núm. 5 de Arqueología Mexicana, Editorial Raíces, México, 2000.
relacionar los hechos como causas y consecuencias.
Glosario Para entender mejor el pasado de la humanidad, los historiadores lo dividen en
Explique que la línea del tiempo es un recurso para ubicar 105° 100° 95°
periodos, los cuales se suceden en forma temporal y nos permiten construir cro-
90° 85°
periodo. Espacio de Fuente: Seppe De Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico de México. México, CCH-UNAM, 2012 y
temporalmente tanto los acontecimientos como los procesos nologías de la historia. Desde luego, establecer
“Atlas del losen cambios
México Prehispánico”, quenúmero
Arqueología Mexicana, marcan el fin
especial, México, 2000.de
tiempo en que una
históricos, así como sus causas y consecuencias. También es sociedad mantie-
Escala 1: 21 000 000se presta a discusiones: algunos estudiosos le dan más importancia al
un periodo
posible apreciar momentos de transición, la simultaneidad, y los ne características aspecto político, mientras que otros priorizan lo social o lo económico.
0 210 420 630 km
cambios y permanencias a lo largo de la historia.
similares. A partir de criterios políticos, de manera tradicional la historia de México se divide
en prehispánica,
Proyección cónica conforme decolonial
Lambert e independiente.
Solicite que lean en voz alta el aprendizaje esperado y expli- El periodo prehispánico abarca desde la llegada de los primeros seres humanos a
que a los alumnos que en este bloque estudiarán la ubicación México, hace más de 10 000 años, hasta la conquista española, en 1521, y se subdivi-
temporal de los procesos del desarrollo de las culturas prehispá- de en periodos más breves. La etapa previa corresponde al periodo prehistórico; las
nicas, los viajes de exploración, la conquista y la colonización. Línea del tiempo 1.1
Conocerán las características generales de las culturas pre- E D A D A N T I G U A
Mixtecos 1000 a. C. - 1521 d. C.
hispánicas y entenderán cómo se transformaron a partir de la Olmecas 1000 a. C. - 100 a. C.
llegada de los conquistadores españoles. Teotihuacanos 1 a. C. - 600 d. C.

Zapotecos 500 a. C. - 800 d. C.
Mesoamérica
1000 a. C. 800 a. C. 600 a. C. 400 a. C. 200 a. C. 1 200 d. C. 400 d. C.
¿Dónde se ubicaban las culturas prehispánicas? Ubica- Persia 1579 a. C - 799 a. C.
Preclásico 2000 a. C. - 200 d. C.
Roma 753 a. C - 476 d. C.
Clásico 200 d. C.
ción espacial de las culturas prehispánicas. Grecia 1000 a. C - 491 a. C.

China 2800 a. C - 600 a. C.
Egipto 4000 a. C - 27 a. C.
18 BLOQUE 1 / LECCIÓN 1 18
Organiza por etapas y cronológicamente hechos y procesos del México prehispánico, de la Conquista y del
Virreinato. Localiza las culturas del México prehispánico, las expediciones de descubrimiento, conquista, y el avance Lección
de la colonización de Nueva España
1
Mapa 1.2 Fases de la colonización española, siglos XVI-XVII
Resalte los procesos y sucesos de esta página y pida que en
Simbología la línea del tiempo localicen cada uno: cuándo inicia, cuándo
ESTADOS UNIDOS DE AMÉRICA 1519-1524 termina y su duración. Haga notar cuáles fueron los procesos
1525-1555
1555-1590 simultáneos en la Edad Antigua.
1590-1620
25°
1620-1700
Además de la línea del tiempo, utilice los mapas para ubicar
Principales ciudades a los alumnos en el espacio. Dígales que recuerden su curso de
novohispanas
Geografía de México y del mundo para reconocer los elemen-
tos de un mapa, como las leyendas y la escala. Tanto el uso del
mapa como de la línea del tiempo tienen la finalidad de contri-
Golfo
de
buir a desarrollar la capacidad de comprensión del tiempo y del
Zacatecas
México
espacio históricos.
Pánuco
Mérida Indique que en el espacio geográfico de México ha habido
Guanajuato
20°
Guadalajara Querétaro Campeche transformaciones políticas y económicas que lo modifican, de ahí
Valladolid
México
Veracruz
Champotón Bacalar
Mar la importancia de utilizar los mapas para estudiar cada periodo.
Colima Puebla Caribe
O C É A N O Pida a los estudiantes que observen el mapa de la página 18
P A C Í F I C O
Antequera Escala 1: 27 000 000 e identifiquen las regiones donde se asentaron las principales
culturas de Mesoamérica. Solicite que, conforme las vayan loca-
0 270 540 810 km
Proyección cónica conforme de lizando, digan lo que recuerden respecto a cada una.
Lambert
100°
Ubiquen cada cultura mesoamericana en la línea del tiempo
Fuente: Seppe de95°Vreesse Pieters (coord.), Atlas histórico de México,
90° México, CCH-UNAM, 2012.
y vean su simultaneidad con otras en otras partes del mundo.
Fuente: Seppe de Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico de México, México, CCH-UNAM, 2012.
Solicite que observen el mapa de la página 19, para que ubi-
Escala 1: 21 000 000

siguientes son Preclásico o Formativo; el periodo Clásico; el Epiclásico y por último quen cronológicamente cómo avanzó la colonización españo-
0 el Posclásico.
210 420 Revisa
630 km y analiza la línea del tiempo 1.1. la. Pida que, conforme localicen las regiones y ciudades, recuer-
Algunos de los principales sucesos y procesos de la historia prehispánica de den sus características, es decir, qué se producía, quiénes las
Proyección cónica conforme de Lambert
México fueron:
• La invención de la agricultura, por medio de la domesticación del maíz, frijol,
habitaban, cuáles eran sus principales construcciones, etcétera.
calabaza y otras plantas (alrededor de 3000 a. C.). Explique a los estudiantes que el periodo prehispánico se re-
• El surgimiento de la civilización mesoamericana (2500 a. C.) y de las primeras monta a los primeros pobladores de la región, que en un princi-
ciudades en el sureste de Mesoamérica (1000 a. C.) (mapa 1.1, página 18). pio eran nómadas y se dedicaban sólo a la caza y a la recolec-
• La construcción de las ciudades del periodo Clásico, como Monte Albán, ción de plantas y frutos silvestres para el consumo inmediato. De
Teotihuacán, Tikal y Palenque (a partir del año 1 d. C.).
• La edificación de las grandes capitales del Posclásico (desde el siglo XIII): Tula, manera paulatina, y debido en parte a las condiciones geográ-
Chichén Itzá, México-Tenochtitlán, Tzintzuntzan y Gumarcaaj, esta última en la ficas del espacio, algunos continuaron siendo nómadas, mien-
actual Guatemala. tras otros se volvieron sedentarios y poco a poco comenzaron a
domesticar plantas y animales. Los distintos grupos humanos se
E D A D M E D I A EDAD MODERNA fueron diseminando por todo el territorio que hoy ocupa Méxi-
Mixtecos 1000 a. C. - 1521 d. C. 1521
Mayas 300 d. C. - 800 d. C. Purépechas y toltecas 900 d. C.-1521 d. C. Conquista de México-Tenochtitlán co, parte de Estados Unidos de América y América Central.
Totonacas 650 d. C. - 900 d. C.
Mexicas 1325 d. C. - 1521 d. C.
Mesoamérica Nueva España
600 d. C. 800 d. C. 1000 d. C. 1200 d. C. 1400 d. C. 1600 d. C.
-900 d. C. Posclásico 900 d. C - 1521 d. C.
¿Quién fue primero? Culturas prehispánicas.
Lección Ubicación temporal y espacial de las culturas prehispánicas, los viajes de exploración,
1
el proceso de conquista y la colonización de Nueva España
Sugerencias didácticas La llegada de los españoles y otros europeos al continente americano

El propósito es que los alumnos pongan en práctica sus habili- (1492) y más tarde al territorio mesoamericano (1517) marcó el inicio de
dades para el análisis de recursos gráficos. una nueva etapa en la historia de nuestro país (mapa 1.2, página 19). En
1521, con la conquista de México-Tenochtitlán, se inició el periodo novo-
Solucionario hispano (pues se le denominó Nueva España) o virreinal (ya que el virrey
gobernaba en nombre del rey de España).
1. R. M. La línea de tiempo comienza en el año 1000 a.C. y ter- Los españoles se adueñaron de gran parte del continente por medio
mina en 1600; el periodo que representa dura 26 siglos. de conquistas y expediciones. En la antigua región mesoamericana se
a) R. M. El acontecimiento con que se inició el periodo virrei- concentró la mayoría de sus habitantes, mientras que la colonización de
nal fue la Conquista de México-Tenochtitlán (1521). Aridoamérica y Oasisamérica se logró a un ritmo más lento debido a la
b) R. M. Los procesos y sus fechas aproximadas son: Inven- ausencia de grandes centros de población.
El inicio del periodo colonial no marcó el fin de la cultura prehispánica
ción de la agricultura: alrededor de 3000 a.C. Surgimiento (figura 1.1). De hecho, la mayoría de la población novohispana era indíge-
de la civilización mesoamericana: 2500 a.C. Surgimiento de na, una tendencia que se mantuvo hasta la Independencia.
las ciudades del sureste mesoamericano: 1000 a.C. Entre los hechos más significativos de esta época se cuentan:
Ciudades del periodo Clásico: a partir del año 1 d.C. • La llegada de habitantes de Europa, África y Asia, y la mezcla de algu-
Ciudades del Posclásico: desde el siglo XII d.C. nos de ellos con los indígenas.
Conquista de México-Tenochtitlán: 1521. • La introducción de flora, fauna, tecnologías, ideas y religiones antes
desconocidas en el continente.
2. R .M. Los estudiantes deben relacionar los mapas 1.1 y 1.2.
• Cambios en las ciudades y el campo debido al asentamiento de los
pobladores europeos.
Regiones Conquista y expediciones • El establecimiento del gobierno español en la mayor parte del territorio
mesoamericanas españolas mediante conquistas, exploraciones y colonización.
1519-1524, 1525-1555, • La supervivencia de las sociedades indígenas y su adaptación al régi-
Occidente de México men español.
1555-1590, 1590-1620

Figura 1.1 Muchos de los alimentos
que consumimos actualmente A partir del periodo virreinal, la historia de México se volvió inseparable
Norte 1555-1590 sobrevivieron a la influencia colonial.
de la del resto del mundo.
Golfo de México 1519-1524
Centro de México 1519-1524 En acción
Cuenca de México 1519-1524 Identifica y resuelve
Guerrero 1519-1524, 1525-1555 1. En parejas, identifiquen la duración de la línea del tiempo 1.1 de las páginas 18 y 19, y los siglos en
que se divide. Anoten en sus cuadernos hechos y procesos de acuerdo con los siguientes criterios:
Oaxaca 1519-1524, 1525-1555
a) El acontecimiento histórico que dio inicio al periodo virreinal.
Maya 1525-1555 b) Hechos relacionados con cada proceso mencionado en el texto.
Costa sur 1519-1524 2. En forma individual, elabora en tu cuaderno una tabla como ésta:
Centroamérica 1525-1555 Regiones mesoamericanas Conquistas y expediciones españolas
3. R. M. La colonización se realizó en varios momentos. Al principio

de manera muy rápida en el golfo, el centro y la cuenca de Mé-
xico, y en algunas partes del Occidente; después fue más lento.
4. R. L. Se pueden mencionar los cambios que ocasionaron la
conquista y la colonización, como el dominio de los españoles
sobre los indígenas y la mezcla de diversas culturas. 3. En la columna izquierda, enumera las áreas culturales del México prehispánico; en la derecha,
las principales conquistas y expediciones españolas. Relaciona ambas columnas.
4. Con la orientación del profesor, discutan en grupo el impacto de la colonización española y de
la formación del virreinato de Nueva España.
Reconoce las características políticas, sociales, económicas y Lección 2
culturales del mundo prehispánico
Temas para comprender

el periodo: L2 El mundo prehispánico
El mundo ¿Por qué la sociedad y cultura
virreinal se formaron de los aportes
prehispánico prehispánicos, españoles, asiáticos y
africanos? Antecedentes: Los alumnos cuentan con nociones y cono-
cimientos formales sobre estos temas, pues los estudiaron
Situación
Situacióninicial
inicial en cuarto y sexto grados, donde se abordan las característi-
cas de las civilizaciones mesoamericanas.
1. En equipos, tracen en sus cuadernos una tabla como la siguiente y completen la
información con lo que recuerden de sus cursos de Historia:
Características de los pueblos mesoamericanos Situación inicial

Políticas Sociales Económicas Culturales
1. Agricultura, en particu-
lar del maíz. Los alumnos sistematizarán y clasificarán por ámbito sus conoci-
2. Grupos sociales: clase mientos sobre el mundo prehispánico en una tabla comparativa.
gobernante (nobleza y
sacerdotes), artesanos Solucionario
y campesinos. 1. R. M. Algunas características de los pueblos mesoamericanos
3. Juego de pelota. son:
2. Numeren las diferentes características en cada columna según el orden de Políticas Sociales
importancia. Tomen como referencia los elementos incluidos.

Concentración del poder Los gobernantes y artesanos
3. Con tinta roja dibuja líneas para vincular los aspectos políticos, sociales, econó-
político en pequeños grupos. vivían en las ciudades.
micos y culturales que te parezca que estaban relacionados en las sociedades
prehispánicas. Grupos sociales: clase gobernante
Guerras continuas y conquistas
(nobleza y sacerdotes), artesanos
militares.
y campesinos.
Desarrollo
Desarrollo
Económicas Culturales
Sus zonas culturales y sus Agricultura, en particular Creencia en numerosos dioses
horizontes del maíz. y edificación de templos.
Fundación de ciudades donde Juego de pelota y uso de
Para el estudio de la época prehispánica (es decir, se practicaba el comercio calendarios.
antes de la llegada de los conquistadores españoles
en el siglo XVI d. C.), el actual territorio de México se Glosario
2. R. L. Oriente a los alumnos para que expliquen la razón de su
divide en tres superáreas culturales: Aridoamérica superárea cultural.
y Oasisamérica, en el norte, y Mesoamérica, en el Es una categoría de jerarquización.
centro y el sur (mapa 1.3, página 22). análisis que sirve 3. R. L. Se espera que digan que la cosmovisión mesoamericana
para la compren-
Estas enormes áreas se distinguían, en primer lugar, sión histórica de permeaba desde la cultura hasta la política, el orden social y
por sus características ambientales. En Mesoamérica grupos humanos las actividades económicas. Comenten las conclusiones en
se cultivaba maíz (figura 1.2) con éxito y se producían del pasado. Supone
Figura 1.2 El cultivo del maíz
la existencia de
clase.
alimentos en grandes cantidades; esto no era posible fue un elemento común en toda
Mesoamérica. La importancia de esta relaciones econó-
en Aridoamérica, pues se trataba de una región de-
planta se manifestó en la religión y el micas, sociales y
sértica. Por su parte los ríos de Oasisamérica también arte. Ofrenda de maíz en el Códice culturales.
permitían la práctica de la agricultura. Florentino, siglo XVI.
Lección El mundo prehispánico
2
Desarrollo
Mapa 1.3 Las tres superáreas culturales del México prehispánico
Sugerencias didácticas Simbología

Solicite a los alumnos que observen el mapa de la página 22 Aridoamérica
para que ubiquen Aridoamérica y Oasisamérica. Oasisamérica
Mesoamérica
Organice al grupo en dos equipos, ambos reproducirán Sitios con evidencia
el mapa de la página 22 en un pliego de cartulina. Después, el pri- de domesticación25°
agrícola
mer equipo investigará las características geográficas de Aridoa-
mérica, así como los pueblos que la habitaron, cómo vivían, de
qué se alimentaban, cómo vestían; todo lo que puedan averi- Golfo
guar sobre éstos y lo ilustrarán en el mapa. El segundo equipo de
México
hará lo mismo con la región de Oasisamérica. Ambos equipos Sierra de Tamaulipas

señalarán en su mapa qué entidades de la República Mexicana o 20°
Ocampo
de Estados Unidos de América ocupan actualmente el espacio Zohapilco Mar

Caribe
Valle de Tehuacán
geográfico que estudiaron. O C É A N O Valle de Oaxaca
Escala 1: 33 000 000 P A C Í F I C O
Para complementar la actividad, pida que concentren los da-
tos que obtuvieron en un cuadro comparativo y lo expongan 0 330 660 990 km
al grupo junto con el mapa. También pueden colocarlos como Lambert
periódico mural. 15°
Fuente: Seppe de Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico de México, México, CCH-UNAM, 2012.
100° 95° 90° 85°
Comente con los estudiantes que la cultura de Aridoamérica
Por las razones mencionadas con anterioridad,
Fuente: los
Seppe de Vreesse Pieters pueblos
(coord.), que
Atlas Histórico vivían
de México, México,en cada
CCH-UNAM, 2012.
comprendió varias regiones que se localizan en el territorio ac- una1:de estas
Escala 15 600 000 áreas tenían características distintas: desde la manera de alimentarse
tual de Estados Unidos de América: centro y sur de California, la hasta la forma de vivir y gobernarse.

Gran Cuenca, el noroeste de Arizona y la región conocida como 0 160 320 480 km
Apachería. Estas dos últimas se extendían sobre parte de los ac-

Aridoamérica
Proyección cónica conforme de Lambert
tuales estados mexicanos de Sonora, Chihuahua y Coahuila, En esta superárea cultural vivieron diversos pueblos. Algunos plantaban un poco de
maíz y complementaban su alimentación con la recolección de plantas silvestres y
además de las regiones de Baja California. la caza de animales, mientras que aquellos que vivían en desiertos o regiones muy
Los pueblos de Oasisamérica compartieron algunos rasgos agrestes sólo tenían como sustento la caza y la recolección.
culturales con los pueblos mesoamericanos, pues las dos regio- En general, los habitantes de Aridoamérica eran nómadas o itinerantes: con fre-
nes mantuvieron intercambios comerciales en los primeros siglos cuencia cambiaban de lugar de residencia para buscar alimentos y escapar de sus
Glosario enemigos. Por ello vivían en pequeños grupos o bandas, a veces compuestos por
de nuestra era. Oasisamérica comprendía tres grandes culturas: la tributo. Pago obli- una sola familia. En ciertas temporadas del año se reunían con parientes y miembros
Anasazi, la Hohokam y la Mogollón, esta última fue la que se ex- gatorio en especie
de su grupo para casarse, intercambiar bienes y realizar fiestas.
tendió sobre el norte del territorio mexicano. El sitio arqueológico o trabajo que se
entrega a otra
Los pueblos aridoamericanos no se regían por un gobierno fijo ni reyes; tampoco
más importante de la región es Casas Grandes o Paquimé, cuyo persona o gobierno pagaban tributo a sus gobernantes. Entre sus instrumentos de vida cotidiana estaban
apogeo ocurrió entre los años 1200 a 1261 d. C. Se practicaba que ejerce el poder. la fabricación de armas y la construcción de cestería para poder transportar sus es-
casas pertenencias, así como la elaboración de vestimentas con pieles de animales.
el juego de pelota y se rendía culto a deidades de origen meso-
americano como Quetzalcóatl. Entre 1261 y 1340 d. C., Casas Oasisamérica
Grandes decayó notablemente, debido a conflictos internos o Los pueblos de Oasisamérica, que vivían en una región del norte de México y al sur
enfrentamientos con otros pueblos de la región. de lo que hoy es Estados Unidos de América (EUA), gozaban de mejores condiciones
climáticas que en Aridoamérica por la existencia de ríos y manantiales, así como lluvias
constantes. Esto le permitió a los pobladores practicar la agricultura y desarrollar otras
actividades económicas como la alfarería y la fabricación de algunos textiles. Pudieron
Características de Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoa- construir ciudades como Casas Grandes, en lo que hoy es Chihuahua, y las ciudades
mérica. Aridoamérica, Oasisamérica y Mesoamérica. de los anasazi en el actual territorio de Estados Unidos de América. Estas sociedades
eran más complejas: tenían jerarquías y gobernantes.
El mundo prehispánico Lección
2
Mesoamérica Explique a los alumnos que en Mesoamérica se dieron condi-
La superárea mesoamericana se conformaba por ciones más favorables que en Aridoamérica y Oasisamérica, por
cientos de pueblos que hablaban lenguas distintas, ello aquí se desarrollaron culturas más complejas con grupos
vivían en medios muy variados y se regían por dife- humanos más numerosos.
rentes tipos de gobierno. Con el paso de los siglos
estos grupos tan diversos crearon una civilización
Mesoamérica se divide en cinco áreas culturales: Golfo de Mé-
en común mediante el comercio, las peregrina- xico, Maya, Oaxaca, Altiplano Central y Occidente. En cada una
ciones religiosas, así como las continuas guerras y se establecieron culturas particulares, distantes geográficamen-
conquistas militares, que en conjunto permitían el te, se hablaban lenguas distintas y se desarrollaron de diferen-
intercambio de ideas, dioses, símbolos, costumbres te manera; sin embargo, con del tiempo entraron en contacto
y formas de vida.
Con el surgimiento de la cultura olmeca (hacia el
mediante la guerra y principalmente el comercio, con el cual se
año 1000 a. C.), algunas ciudades crecieron en for- dio el intercambio de ideas religiosas, tradiciones culturales y
ma notable y adquirieron tal poder que dominaron tecnología, por lo que compartieron elementos como el cultivo
al resto en los ámbitos político, militar y comercial del maíz, el uso del bastón plantador, el manejo de un calenda-
(figura 1.3). A lo largo de los siguientes 2 500 años rio agrícola de 365 días y uno ritual de 260.
se desarrollaron grandes centros con monumentales
templos para el culto a los dioses, palacios para los gobernantes, mercados para el Figura 1.3 En los
La zona cultural más civilizada fue Mesoamérica, llamada así
comercio, talleres para los artesanos y casas para el pueblo. Estas urbes dominaron centros urbanos en 1943 por el antrópologo e historiador Paul Kirchhoff. Esta
de Mesoamérica se
las regiones cercanas con el fin de abastecerse de los alimentos que producían los edificaron enormes región fue habitada por un numeroso conjunto de pueblos con
campesinos tributarios. basamentos piramidales gran diversidad cultural, que compartieron elementos con un
para el culto a los
Algunas ciudades conquistaron regiones lejanas en busca de bienes escasos y dioses y la vivienda de mismo origen y formaron, a lo largo de su historia, una extensa
valiosos. Sin embargo, a lo largo de miles de años de historia compartida los pueblos las clases gobernante
mesoamericanos nunca estuvieron unidos bajo un solo gobierno ni hablaron una y sacerdotal. Zona red de relaciones.
lengua única.
arqueológica de Monte Organice al grupo en seis equipos y asigne a cada uno el es-
Albán, Oaxaca.
Otra razón de la variedad cultural en Mesoamérica fue su diversidad geográfica y tudio de un área cultural. Pida que la ubiquen en un mapa de la
ecológica. Cada pueblo explotaba su entorno natural con tecnologías y conocimien- República Mexicana y que escriban un texto breve con sus carac-
tos específicos, e intercambiaba sus productos con los vecinos y aun con regiones terísticas geográficas, cuáles fueron las culturas que se desarro-
distantes. Así, aquellos que vivían en las tierras altas, rodeadas por grandes volcanes, Glosario
producían herramientas de obsidiana y pedernal, cerámica y productos de maguey; cultura. Conjunto
llaron en ella y qué entidades ocupan actualmente esos espacios.
los de tierra caliente cultivaban maíz, algodón y productos tropicales; los que habita- de modos de vida,
costumbres y co-
ban la selva aprovechaban el cacao y plumas preciosas de aves como el quetzal, y los Rumbo a Planea
nocimientos de un
de las costas comerciaban con pescado, conchas y otros productos del mar. grupo social o una Elige la respuesta correcta.
Arqueólogos e historiadores han dividido a Mesoamérica en cinco grandes regiones: época. ¿Qué características distinguieron a los pueblos que con-
urbe. Centro pobla-
Región Características cional que concen- formaron las superáreas culturales?
tra a un gran A) Alimentación, forma de gobierno y clima.
número de habi-
tantes y que cuenta
B) Vestimenta, idioma y escritura.
La olmeca fue la primera gran civilización mesoamericana,
la cual se desarrolló en la zona costera del Golfo de México, con servicios C) Aspecto físico, económico y artístico.
públicos y enormes
caracterizada por su clima tropical, espesas selvas, extensos D) Descendencia, clase social y número de hijos.
construcciones.
pantanos y la abundancia de ríos. Esta cultura creó un sistema
de escritura, sistematizó ideas políticas y símbolos religiosos,
Golfo de México como templos en forma de pirámide y grandes monumentos
de piedra asociados con un nuevo tipo de gobierno, encabe-
zado por un rey. Tales aportes se difundieron con rapidez por
Mesoamérica. Desde ese momento la costa del Golfo se con-
virtió en un centro de comunicaciones entre las otras regiones, Zonas culturales y sus horizontes.
y más tarde fue poblada por totonacas, huastecos y mayas.
2
Los mayas desarrollaron formas avanzadas de cultura. Duran-
Comente con los estudiantes que para facilitar el estudio de las te el primer milenio de nuestra era florecieron cientos de ciu-
civilizaciones mesoamericanas, los historiadores las han dividi- dades gobernadas por reyes, quienes mandaron construir
do temporalmente en tres grandes etapas que se llaman hori- grandes templos y tallar en piedra incontables retratos para
zontes culturales; Preclásico, Clásico y Posclásico. Maya conmemorar sus guerras y ceremonias. Destaca su uso de
Preclásico (2500 a. C. - 200 d. C.) un complejo sistema de escritura adaptado de la olmeca,
así como su meticulosidad para llevar la cuenta del tiempo.
• Surgen capitales protourbanas como centros regionales de Más tarde fundaron nuevas ciudades y pueblos en el norte de
poder con aldeas satélites. Yucatán y en las tierras altas de Guatemala y Chiapas.
• Aumenta la población y paulatinamente surge la división del trabajo,
En los valles centrales de Oaxaca, los zapotecos fundaron sus
la mayor parte se dedicaba al campo y pocos a actividades admi-
primeras ciudades e inventaron el calendario de 260 días, el
nistrativas y religiosas, con esto aparece la jerarquización social. cual sería usado por todos los pueblos en Mesoamérica, así
• Agricultura intensiva con sistemas de irrigación artificial, desa- como un sistema de escritura diferente al olmeca y el maya.
rrollo de la cerámica y talla de rocas, piedras semipreciosas y Oaxaca En el siglo V a. C. establecieron su capital en Monte Albán, un
esculturas monumentales. gran centro que pronto conquistó la región y cuyo esplendor
duró más de mil años. Tras la caída de esta urbe, los mixtecos
• Hacia el final del periodo algunos grupos humanos disponían de
de la región montañosa al oeste de Oaxaca fundaron nuevas
conocimientos astronómicos para contar con calendario, así como ciudades en lugares donde habitan hasta el día de hoy.
de escritura y técnicas arquitectónicas para levantar grandes edi-
Esta zona recibió la influencia olmeca en el primer milenio
ficios y ciudades. Sobresalen sitios como La Venta, San Lorenzo y
a. C. Entre el siglo I a. C. y principios del VII d. C., Teotihuacán se
Tres Zapotes en el Golfo de México y Cuicuilco en el centro. convirtió en la urbe más rica y grande en Mesoamérica. Era un
Clásico (200 - 900) centro religioso, político y económico con influencia incluso
Altiplano
• Algunas ciudades que sometieron a otros pueblos por medio de Central
en Aridoamérica y Oasisamérica. Tras su caída surgieron otros
la guerra o el comercio se erigieron como potencias políticas. centros como Xochicalco, Cacaxtla y Cholula. A partir del año

1000 d.C. llegaron a la región otros grupos del norte, que fun-
• Especialización del trabajo y consolidación de élites que mono-
daron las urbes de tradición tolteca, como Tula y Texcoco. Más
polizaron los conocimientos, la ideología, la religión, y el control tarde, los mexicas construirían México-Tenochtitlán.
del gobierno y el ejército, mientras que la inmensa mayoría se
dedicaba a actividades productivas. Los habitantes de esta zona, como los tarascos y caxcanes,
desarrollaron culturas distintas al resto de Mesoamérica. Has-
• La producción agrícola permitió sostener poblaciones nume- ta la fecha, los pobladores de Jalisco y Colima son famosos
rosas y se expandió el intercambio comercial a lugares lejanos. Occidente por su cerámica y sus pirámides circulares, como las de Gua-
• Se desarrollaron los conocimientos astronómicos, se elabora- chimontones. Esta zona fue también el punto de enlace entre
ron calendarios, así como sistemas numéricos y de escritura. Mesoamérica, Aridoamérica y Oasisamérica, por lo que se in-
Grandes obras arquitectónicas y esculturas monumentales. Las tegró con pueblos muy diferentes.
principales ciudades fueron Teotihuacán en el centro, Monte
Albán en Oaxaca y Palenque en el sureste.
En acción
Posclásico (900 - 1521)
• Inestabilidad política, formación de estados guerreros, caída Para hacer en casa
de las grandes ciudades-Estado.
• Dominio de las castas militares. Invasión de grupos nómadas 1. En tu cuaderno pega un mapa actual de México y América Central.
2. Marca con tinta roja las fronteras de Mesoamérica. En el interior señala las fronteras de las
del norte que asimilan rasgos culturales. Sociedades multiét- diferentes regiones culturales mencionadas en la tabla. Para realizar tu mapa, puedes con-
nicas militaristas. sultar www.edutics.mx/ZtG donde encontrarás un atlas del periodo. Escribe los nombres de
• Elaboración de productos con metales, intensificación y expan- las principales culturas que florecieron en cada una: distingue con tinta azul las del periodo
sión del comercio por conquistas, y sometimiento de los pue- Preclásico, con negra las del Clásico y con verde las del Posclásico.
3. Compara tu mapa con el de otros compañeros y con algún atlas histórico del México antiguo.
blos vencidos al pago de tributo.
2
La cosmovisión mesoamericana • El militarismo permea todos los aspectos de la vida. Auge del
Glosario culto a la serpiente emplumada. Se incrementan los sacrificios
La cosmovisión mesoamerica- cosmovisión. Es la humanos con simbolismo ritual. Sobresalen centros como Te-
na estaba presente en todos los imagen o concep-
ción de cómo es
nochtitlan en el centro, Tzintzuntzan en occidente y Mayapán
ámbitos de la vida: en las ideas el universo, qué en la península de Yucatán.
políticas y religiosas, en la ma- elementos lo inte-
nera de concebir el cuerpo, gran, cómo están
la salud o la enfermedad, así jerarquizados y sus Sugerencias didácticas
como en las formas de expre- relaciones entre sí. Explique a los alumnos que la cosmovisión es la manera en que
Se expresa en una
sión artística. una cultura entiende al mundo y se relaciona con él, y que se
serie de creen-
Una característica fue la im- cias que integran expresa por medio de la religión, la política y el arte.
portancia otorgada al tiempo, una imagen de
el cual era esencial medir por- los hombres y el
Pida a los estudiantes que se organicen en parejas y busquen
que regía el comportamiento mundo en el que se diversos mitos prehispánicos, oriéntelos para que consulten las
de todos los seres existentes, desarrollan. Gene- fuentes adecuadas. Solicite que elijan uno e investiguen qué re-
ralmente incluye a
desde los dioses hasta las per- los seres naturales lación tiene con las características generales de la cosmovisión
sonas, las plantas y los ani- y sobrenaturales; mesoamericana y cómo ésta influía y se representaba en la vida
males. Por ello los pueblos por ejemplo, el
prehispánicos usaban diver- inframundo y sus
de los pueblos prehispánicos. Para finalizar, proponga que ela-
sos calendarios para contar habitantes. boren una representación gráfica del mito que investigaron utili-
los días y los años: uno de 260 zando diferentes técnicas (acuarela, lápices de colores, recortes,
días, otro de 365 y algunos fotografías o la que prefieran).
más largos para calcular mi- Figura 1.4 El
Organice al grupo en tres equipos. El primero investigará acer-
les e incluso millones de años tonalpohualli,
(figura 1.4). Gracias a éstos, los

calendario ritual de ca de las cosmovisiones mesoamericanas; el segundo sobre los
260 días utilizado por
gobernantes sabían cuál era calendarios; y el tercero acerca de las representaciones del Uni-
los mexicas, se dividía

en 13 meses de 20
el mejor día para coronarse o días. Imagen de una
verso en los códices mesoamericanos. Oriéntelos con el fin de
empezar una guerra, y entre la veintena de días en que investiguen en revistas y bibliografía especializadas e inter-
gente común permitía conocer el Manuscrito Tovar,
net para complementar la información con diversos recursos,
siglo XVI.
el momento más conveniente
para casarse o partir de viaje. como imágenes, fotografías, dibujos o fragmentos de textos.
Por otro lado, para los pueblos mesoamericanos el mundo se componía de fuer- Pida que con la información recabada, diseñe cada equipo
zas opuestas: una caliente y masculina, asociada con el Sol y el cielo, y la otra fría y una exposición titulada “La cosmovisión mesoamericana”. Al
femenina, relacionada con la Luna y la Tierra. Los seres del mundo se conformaban finalizar las exposiciones, reflexionen juntos con base en las si-
por estas dos fuerzas y debían equilibrarlas, porque el exceso de alguna era dañino.
guientes preguntas: ¿Hay similitudes entre la cosmovisión me-
En los murales de Teotihuacán se aprecia cómo sacerdotes y dioses mantenían este
equilibrio cósmico para garantizar la lluvia, la fertilidad de la tierra y la abundancia de soamericana y las cosmovisiones de otras culturas del mundo?,
alimentos. Busca en... ¿cuáles? ¿Cómo influyó la cosmovisión en la vida cotidiana de
Otra idea esencial era la de reciprocidad, es decir, que para recibir hay que dar. tu Biblioteca las sociedades mesoamericanas? ¿Algunos rasgos de la cos-
Se trataba de una regla que aplicaba para todos: los gobernantes debían proteger y Escolar el libro Los
señores del tiempo:
movisión permanecen hasta la actualidad?, ¿cuáles?, ¿cómo se
cuidar a sus gobernados a cambio del tributo que éstos les pagaban; los vecinos
sistemas calendá- transmitieron?
y parientes se ayudaban entre sí, y los cazadores dejaban ofrendas a los dioses que, ricos en Mesoa-
respectivamente, eran dueños de los animales atrapados. Así, por ejemplo, en la re- mérica (2003), de
gión de occidente se depositaban ofrendas en las tumbas, de modo que los difuntos, al Norma Herrera y
ser admitidos en el lugar de los muertos, las regalaran a los dioses que ahí moraban. Horacio García,
Otra forma de reciprocidad era el sacrificio humano (figura 1.5): al ofrecer a los para conocer la
importancia de los
enemigos capturados en combate, los mesoamericanos alimentaban a los dioses a sistemas calendá- ¿Cómo se veía el mundo desde Mesoamérica? La cos-
cambio de la vida y el alimento que éstos les otorgaban, como el maíz y otras plantas ricos en el México
comestibles. Por ello en el arte mexica se representaron águilas y ocelotes devoran- antiguo.
movisión mesoamericana.
do corazones humanos, a modo de ilustrar cómo personas y deidades se alimenta-
ban entre sí.
2
Sugerencias didácticas Economía, estructura social y vida cotidiana
Recuerde con el grupo que las sociedades prehispánicas del pe- en el Posclásico
riodo Posclásico, aunque se caracterizaron por la inestabilidad
política y el militarismo, también alcanzaron un alto desarrollo La vida cotidiana de la mayoría de los pobladores de Mesoamérica no cambió dema-
económico, social y cultural. La sociedad mexica es de la que se siado a lo largo de miles de años de historia. Sobre todo vivían de plantar y cosechar
maíz, frijol, calabaza, chile, maguey, algodón, cacao y otras plantas; además reco-
conoce más información, debido a los relatos indígenas de los lectaban productos silvestres, como larvas de diversos animales localizados en los
primeros años de la conquista y la época virreinal, y a las cróni- Glosario lagos o insectos de los bosques. Cuando era posible, cazaban venados y pecaríes,
cas de los españoles. A partir de esa información y de vestigios pecarí. Mamífero a la par que criaban guajolotes, perros y conejos para el consumo.
arqueológicos, se ha inferido cómo era la organización de otras semejante a un Los campesinos o macehuales más afortunados vivían en comunidades llamadas
sociedades mesoamericanas. cerdo, originario calpulli, las cuales eran dueñas de sus tierras. Los miembros de los calpulli se con-
de América. sideraban parientes, habitaban cerca unos de otros y veneraban a un mismo dios
Solicite a los alumnos que formen equipos para elaborar un patrono que los cuidaba y protegía. Muchas de estas comunidades sobrevivieron en
periódico mural acerca de la vida cotidiana en el Posclásico. el virreinato, convertidas en los llamados “pueblos de indios”. En cambio, los menos
Asesórelos para que investiguen en bibliografía especializada e afortunados, que no poseían tierras, debían trabajar para los gobernantes y nobles,
internet sobre otras culturas del Posclásico. Pida que elijan un propietarios de grandes terrenos, en condiciones de trabajo desfavorables y, por
aspecto social, político, económico o cultural de la vida cotidia- ende, con una existencia poco segura.
Aunque los campesinos producían casi todo lo que necesitaban, en los mercados
na en este periodo y elaboren su periódico mural sobre el mis- de las ciudades más cercanas intercambiaban los productos excedentes por ali-
mo. Proponga que utilicen recursos gráficos como imágenes, mentos y otros bienes de los que se carecía en su región. También pagaban tributo
códices, dibujos o fotografías, para reforzar el contenido. a reyes, sacerdotes y nobles.
Invítelos a exponer su periódico mural ante el grupo y, de ser En los mercados se vendían productos variados y exóticos, traídos por personas
posible, coloquen todos los trabajos en un área común de la de diversas regiones y tierras lejanas, como conchas de mar, plumas de aves tropi-
cales, obsidiana, pedernales, cerámica decorada y telas de colores.
escuela para que todos aprendan de ellos. Al finalizar las exposi- Algunos campesinos también eran artesanos y artistas que fabricaban productos
ciones, reflexionen en grupo sobre la importancia de los aspec- de cerámica, piedra, telas de algodón y fibra de maguey, plumas y metales precio-

tos expuestos en el mayor o menor desarrollo de las culturas sos. Los más talentosos se dedicaban en exclusiva a su oficio y vivían en las grandes
del Posclásico. ¿Existen rastros de estos elementos en la vida ciudades, al servicio de nobles y gobernantes.
cotidiana de México actualmente? Los nobles eran el grupo más privilegiado de la sociedad. Desde niños recibían
una educación esmerada. Además seguían estrictas reglas de comportamiento, se
Explique al grupo que las mujeres fueron excluidas de las cele- encargaban de los asuntos de gobierno, de la guerra (figura 1.5) y del culto a los dioses.
Figura 1.5 En este
braciones públicas, así como de los cargos administrativos, judicia- detalle de los murales A cambio de estas obligaciones vivían rodeados de lujos y refinamientos, sin nece-
de Bonampak, Chiapas,
les o mercantiles. Actualmente reconocemos el papel de la mujer se observa la sidad de dedicarse a la tierra, pues recibían tributo en alimento y trabajo por parte
en el desarrollo de la sociedad y a lo largo de nuestra historia. presentación de de los campesinos.
prisioneros de guerra. Para destacar su encumbrada condición vestían ropas finas, adornos de plumas y
Observa las
vestimentas que joyas de metal que la gente del pueblo tenía prohibido usar. Vivían en las grandes ciu-
Sugerencias adicionales portan los personajes. dades, que a su vez eran los centros religiosos y de gobierno, así como de la cultura
y las artes. A aquellos con aptitudes para escribir y
Invite a sus alumnos a consultar la página web del Museo Na- pintar, quienes elaboraban los libros que hoy cono-
cional de Antropología e Historia, en la cual podrán conocer cemos como códices, se les denominaba tlacuilo.
La vida en las ciudades giraba alrededor de los
el valioso acervo de este recinto: http://edutics.mx/JST
templos y los palacios. En los primeros se rendía
culto a los dioses por medio de vistosas celebra-
ciones realizadas a lo largo del año y señaladas en
el calendario. En los palacios habitaban los gober-
nantes, rodeados de un gran número de cortesa-
nos. Cada ciudad, conocida como altepetl, tenía su
propio tlahtoani o rey, su propio dios patrono, así
como un fuerte sentido de orgullo e identidad. Por
eso defendían su independencia y sólo por la fuerza
aceptaban la dominación de otros pueblos.
2
En acción Solucionario
Busca en... 1. y 2. Si es posible, proyecte el mapa que se sugiere para traba-
Dibuja y resuelve
tu Biblioteca jarlo en grupo.
1. Dibuja en tu cuaderno una pirámide con la organización social de Meso- Escolar el libro La
civilización meso-
3. Para concluir la actividad se sugiere realizar un ejercicio de coe-
américa durante el periodo Posclásico. Divídela en tres secciones: la par- valuación, invite a los estudiantes a identificar aquellos aspectos
americana (2002),
te de arriba para los nobles, en medio para los comerciantes y guerreros,
y la inferior para los campesinos o macehuales.
de Pablo Escalante bien logrados del trabajo de sus compañeros y lo que puede
Gonzalbo, en el
2. A la izquierda de cada sección, describe en forma breve las obligaciones que se describe la mejorar, así como dar sugerencias concretas al respecto.
sociales y económicas de cada grupo. vida cotidiana del
mundo prehispá-
3. En equipos, respondan de manera razonada las siguientes preguntas:
nico, la formación
a) ¿Qué ventajas y desventajas tenía ese tipo de estructura social? de las ciudades y su Solicite a los alumnos que se organicen en parejas para realizar
b) ¿Consideran que había más o menos desigualdades sociales en la épo- cosmovisión antes
ca prehispánica que en la actualidad? ¿Por qué?
una presentación acerca de la función e importancia del tributo
de la llegada de los
españoles. para la Triple Alianza.
Oriéntelos para que consulten en bibliografía especializada o
sitios confiables de internet, la interpretación del Códice Men-
La Triple Alianza y los señoríos independientes doza o Mendocino y la Matrícula de Tributos, que se refieren a
El Altiplano Central de México estuvo habitado por diversos pueblos. Entre éstos,
las alianzas, las conquistas y el tributo en la época prehispánica.
los más poderosos fueron los que hablaban la lengua náhuatl, cuyo dominio de la Apóyelos para que elaboren su presentación con la informa-
Glosario
región se logró mediante una sucesión de imperios: desde los toltecas, entre los ción recabada y las imágenes de estos y otros códices que con-
mercenario. Solda-
siglos XI y XIII, hasta los mexicas, entre los siglos XV y XVI. do que vende sus sideren adecuados para complementar la información.
A lo largo de cuatro siglos de historia los mexicas pasaron de ser un pueblo pobre servicios al que los Organice la exposición de los trabajos ante el grupo. Al finali-
y débil a adquirir un gran poder y riqueza. Al igual que otros grupos nahuas de la pueda pagar.
zona, ellos eran originarios de una tierra muy distante y habían emigrado a la cuenca
zar las exposiciones, asesórelos para que elaboren conclusiones
de México durante un viaje largo y complicado. grupales con base en las siguientes preguntas:
Al llegar a esta región enfrentaron dificultades, pues a diferencia de otros pueblos • ¿Cuál fue la importancia del tributo para el auge de la Triple
carecían de su propio tlahtoani, por lo que se vieron forzados a servir a sus veci- Alianza?
nos como mercenarios y campesinos. Al final coronaron a su propio tlahtoani y • ¿Cómo era la situación de los pueblos tributarios?
fundaron dos ciudades: México-Tenochtitlán
y México-Tlatelolco, con lo que obtuvieron
• ¿Por qué no podían librarse de pagar tributo?
mucha mayor fuerza militar. • ¿Podrían mencionar ejemplos actuales de relaciones tributarias?
Con el paso del tiempo, los mexicas Invite a los estudiantes a elaborar un tríptico dirigido a turistas
de México-Tenochtitlán compartieron el titulado “El mundo prehispánico”.
poder con los acolhuas de Texcoco y los El tríptico debe incluir:
tepanecas de Azcapotzalco, y formaron
la Triple Alianza. Las tres capitales cola- 1) Los lugares que no pueden dejar de visitar en cada región.
boraban entre sí tanto para las guerras 2) Las transformaciones experimentadas a lo largo del tiempo.
contra sus enemigos y las conquistas de 3) Vida cotidiana en Mesoamérica.
pueblos cercanos y distantes, como para Pida que incluyan imágenes, fotografías y otros elementos
compartir los tributos de los pueblos do-
gráficos que complementen la información y hagan más atrac-
minados. Sin embargo, para entonces
nadie dudaba de que los más poderosos tivo el tríptico.
eran los mexicas, pues contaban con ma- Solicite que intercambien su tríptico con los de sus compa-
yores riquezas y un ejército más fuerte. ñeros para realizar una coevaluación de los trabajos. Al finalizar,
Por ello, en 1427 los mexicas decidie- oriéntelos para que discutan en grupo por qué es importante
Figura 1.6
ron atacar Azcapotzalco (antes el pueblo Representación como mexicanos conocer y valorar el pasado prehispánico.
más poderoso en la región) y los derrota- iconográfica de los
miembros de la Triple
ron. A partir de entonces crearon una nueva Alianza (Texcoco,
Triple Alianza con las ciudades de Texcoco México y Tacuba) en el
y Tacuba (figura 1.6). Códice Osuna, 1565.
2
Cierre Durante los siguientes 90 años esta alianza
conquistó pueblos cada vez más distantes, has-
Sugerencias didácticas ta crear el imperio más extenso en la historia
El propósito es que los estudiantes sistematicen sus aprendizajes de Mesoamérica (figura 1.7). Al mismo tiempo
sobre el mundo prehispánico por ámbitos mediante un cuadro México-Tenochtitlán se convirtió en una de
las urbes más grandes, pobladas y ricas en la
sinóptico. Esto les permitirá contrastar sus ideas previas con los historia del continente, a donde acudían innu-
nuevos conocimientos e identificar los avances. merables comerciantes, peregrinos y gober-
nantes de toda la región.
Solucionario El dominio de la Triple Alianza no era to-
1. R. M. El cuadro sinóptico debe contener al menos la siguiente tal, pues aunque controlaba militarmente a
los otros pueblos, les permitía conservar su
información: gobierno y autonomía interna. Los mexicas y
sus aliados no intentaban cambiar la cultura,
Región desértica ubicada al norte de la lengua ni la forma de vida de los territorios
Mesoamérica. sometidos, pero tampoco les otorgaban be-
Fue habitada por pueblos nómadas neficios a cambio de su tributo. Por ello se
Aridoamérica considera que fue un imperio basado en la
cazadores y recolectores.
Vivían en pequeños grupos o bandas, no fuerza, en tanto que los pueblos tributarios
tenían gobernantes. vivían a la espera de que los liberara algún
grupo más poderoso. Ese grupo fueron los
Política: Poder en manos de los nobles. españoles.
Guerras y conquistas militares. No todos los pueblos del Altiplano Central
Sociedad: división social jerarquizada. y otras regiones mesoamericanas fueron con-
Economía: agricultura, cultivo del maíz, quistados por los ejércitos de la Triple Alianza.
Mesoamérica
cacao, entre otros; artesanías y comercio. Entre los que más resistieron estaban los tlax-

Cultura: cosmovisión que permea todos los caltecas, que habitaban en el actual estado de
ámbitos, culto a los dioses, construcción de Tlaxcala y parte del valle de Puebla. Éstos paga-
templos, diversidad lingüística. ban un alto precio para mantener su indepen-
Los pueblos que habitaban esta área dencia pues, entre otros aspectos, los mexicas
practicaban la agricultura. les impedían comprar la sal y el algodón que
Oasisamérica Producían alfarería y fabricaban textiles. Figura 1.7 Representación de la fundación de México-Tenochtitlán
necesitaban para vivir. Por ello fueron de los
Sociedades complejas con jerarquías y y las conquistas de Culhuacán y Tenayuca en el Códice Mendoza. primeros pueblos indígenas en aliarse con los
gobernantes. españoles.
Otros grupos que se resistieron con éxito a la dominación de la Triple Alianza
fueron los yopis (actual Guerrero), los purépechas (Michoacán) y los otomíes
2. 3. y 4. R. L. Verifique que los alumnos comparen sus ideas pre- (Hidalgo). Estos últimos aprovecharon lo escarpado de su región para vencer a
vias con lo aprendido en la lección e intercambien su trabajo los conquistadores mexicas.
con un compañero para identificar las similitudes y diferencias.
Invítelos a que enriquezcan su cuadro sinóptico. Cierre
1. En equipos, y con ayuda de su profesor, elaboren un cuadro sinóptico con las

principales características políticas, sociales, económicas y culturales del mundo
prehispánico.
2. Copien el cuadro en sus cuadernos y compárenlo con la tabla que realizaron al
principio de la lección.
3. Marquen con rojo las nuevas características que aprendieron y numérenlas según
su orden de importancia.
4. Busquen en su libro, en otros títulos de la Biblioteca Escolar o en internet imáge-
nes que ilustren cada uno de estos aspectos.
Analiza las consecuencias de la conquista y la colonización española Lección
3
Conquista y expediciones L3 Conquista y expediciones
españolas españolas
Situación
Situacióninicial
inicial
Antecedentes: Los alumnos cuentan ya con conocimien-
1. En el salón de clases, y con la ayuda del profesor, organicen un debate acerca de tos sobre los viajes de exploración y conquista, pues en el
la importancia de la conquista y colonización española, así como de sus conse- bloque 3 de cuarto grado de primaria y en el bloque 5 de
cuencias en la historia de México. sexto grado, estudiaron el encuentro de América y Europa,
2. Discutan las siguientes cuestiones y propongan ejemplos de cada una:
a) ¿Cuáles fueron las consecuencias de la conquista y colonización, y a quiénes
y las consecuencias de la colonización española.
beneficiaron?
b) ¿Quiénes fueron los más perjudicados y de qué manera?
3. Después elabora en tu cuaderno una lista de las consecuencias positivas y negativas, Situación inicial
con los ejemplos que consideres más representativos a partir del análisis grupal.
Desarrollo
Desarrollo Después de leer las instrucciones y las preguntas que se plan-
tean en la actividad, se pueden mencionar las actitudes que se
Las expediciones españolas y la requieren para participar en un debate, entre las cuales destacan
Conquista de Tenochtitlán el respeto y la participación con ideas argumentadas. A partir de
lo que aprendieron en el “Panorama del periodo” y en la lección
Después de la llegada de Cristóbal Colón a América (1492), los españoles conquista- anterior, los estudiantes podrán inferir algunas consecuencias
Figura 1.8 Reunión

ron islas del mar Caribe como La Española y Jamaica, y en 1513 colonizaron la actual de Hernán Cortés de la conquista y la colonización.
con Moctezuma.
Cuba. Desde ahí se aventuraron a explorar el continente en busca de esclavos para En la imagen se ve Para explorar los conocimientos previos del grupo, pregunte:
trabajar en esas islas, así como de oro, plata y un paso hacia el océano Pacífico que a la Malitzin, la mujer
• ¿Qué sucedió después de que los mexicas fueron derrotados
los condujera a Asia. que sirvió de intérprete
En este contexto, los españoles llegaron a México. La primera expedición fue
al conquistador. por los españoles?
Fragmento del Lienzo
encabezada por Francisco Hernández de Córdoba, la cual arribó a la península de Tlaxcala, 1552.
de Yucatán en 1517. Un año después otra Solucionario
expedición, al mando de Juan de Grijalva, 2. R. L. Solicite que mencionen las consecuencias conforme a
rodeó la península y llegó hasta el actual
sus ámbitos de influencia, formulando preguntas como: ¿qué
Veracruz, donde obtuvo noticias de las ri-
quezas y poderío de los mexicas que vivían le ocurrió a la sociedad?, ¿quiénes obtuvieron beneficios eco-
tierra adentro. nómicos?, ¿qué modificaciones sufrió el poder político?, ¿cómo
La tercera expedición que partió de Cuba, se vio afectado el ámbito cultural?
comandada por Hernán Cortés, incluía a a) Lo importante es que se den cuenta de que las consecuen-
500 hombres y 16 caballos, la cual alcan-
cias fueron múltiples y de distinto alcance, y que quienes
zó las costas de Veracruz en abril de 1519.
Cortés decidió entonces conquistar por su resultaron más beneficiados fueron los españoles.
cuenta las nuevas tierras. b) En general, los indígenas fueron los más perjudicados, de-
Al desembarcar en el golfo de Veracruz, pendiendo del grupo al que pertenecieran.
los españoles se encontraron con una em-
bajada enviada por Moctezuma Xocoyotzin,
tlahtoani de los mexicas (figura 1.8). Gracias
a ello Cortés y sus hombres averiguaron que Las expediciones y conquistas de los españoles. Las ex-
éstos eran el pueblo dominante en ese vasto pediciones españolas.
territorio, por lo que su principal objetivo se
3
Desarrollo enfocó en someterlos o conquistarlos. Entre tanto, los mexicas tenían serias dudas
sobre la naturaleza de los españoles (si eran hombres o dioses, seres poderosos o
Sugerencias didácticas simples intrusos), dudas que les impidieron reaccionar de manera rápida y efectiva
Proponga al grupo que se organice en tres equipos, cada uno ante su amenaza. Esto representó una gran ventaja para Cortés y su gente, que apro-
elaborará una monografía ilustrada. El primer equipo trabajará vecharon el titubeo mexica y emprendieron el viaje hacia México-Tenochtitlán.
No tardaron en descubrir que existían muchos pueblos descontentos con los
con las expediciones españolas previas a 1519; el segundo abor- mexicas y dispuestos a librarse de ellos. El más importante era el de Tlaxcala, de
dará el contexto político mesoamericano a la llegada de Her- modo que Cortés se dirigió a su territorio. Orgullosos y fieros, los tlaxcaltecas re-
nán Cortés; y el tercero explicará la actuación de los dirigentes cibieron a los españoles en son de guerra, pues pensaban que pretendían invadir
mexicas ante la llegada de los conquistadores, así como el sitio su territorio; sin embargo, tras varios días de combate, convencidos de que no los
y conquista de Tenochtitlan. derrotarían, se aliaron con ellos para luchar contra los mexicas.
Los españoles continuaron hacia la gran ciudad de Cholula, un importante san-
Asesore a los equipos para emplear diversas fuentes de infor- tuario donde masacraron a miles de civiles desarmados. Este acto sembró el miedo
mación, además de la bibliografía especializada como las Cartas en toda la región y demostró que los recién llegados eran temibles.
de Relación de Hernán Cortés, códices y crónicas de otros con- Al alcanzar México-Tenochtitlán, en noviembre de 1519, los españoles y sus
quistadores y religiosos. Oriéntelos también para seleccionar las aliados tlaxcaltecas fueron recibidos en forma pacífica por Moctezuma, temeroso
imágenes adecuadas. de su fuerza y violencia. Hernán Cortés pensó que esto significaba la aceptación del
sometimiento al rey de España, pero ni Moctezuma ni los demás gobernantes mexi-
Pida que expongan sus monografías en orden cronológico y cas lo veían así. De hecho, muchos pobladores de la ciudad estaban descontentos
al finalizar las exposiciones reflexionen: ¿Qué condiciones favo- con los invasores y querían enfrentarlos. Las tensiones estallaron varios meses des-
recieron el proyecto de conquista de los españoles? ¿Qué con- pués, cuando los españoles asesinaron a decenas de mexicas en el Templo Mayor
secuencias tuvo la conquista en la sociedad mexica y en el resto durante una festividad religiosa.
de la población de lo que ahora es México? Poco después los conquistadores fueron expulsados de México-Tenochtitlán y
perdieron a muchos de sus hombres en su huida hacia Tlaxcala, pero pronto se re-
Lea con el grupo el fragmento del recuadro “Testigos del pa- forzaron con una nueva y nutrida expedición procedente de Cuba. En contraste, los
sado” y solicite a los estudiantes que expresen cuáles fueron las mexicas y sus aliados se hallaban debilitados por una terrible epidemia de viruela,

consecuencias del proceso de conquista para los habitantes de
la cuenca de México. Comente con el grupo el sentido de la Testigos del pasado
frase “Y era nuestra herencia una red de agujeros”. El siguiente fragmento, de “Los útimos días del sitio de Tenochtitlan” es un tes-
Con esta frase se expresa el sentimiento de pérdida, desola- timonio de los últimos días de asedio sobre la ciudad de México-Tenochtitlán:
ción y derrota que sufrían los mexicas. Una red de agujeros son
En los caminos yacen dardos rotos,
solo girones que no sirven para nada, y eso era lo que quedaba
Los cabellos están esparcidos,
de un gran imperio. Destechadas están las casas,
Glosario Enrojecidos tienen sus muros.
Rumbo a Planea Gusanos pululan por calles y plazas,
asediar. Cercar un
Elige la respuesta correcta. lugar para impedir Y en las paredes están salpicados los sesos.
¿Qué grupo indígena se alió con los españoles para lograr que salgan quienes Rojas están las aguas, están como teñidas,
lo habitan o reci- Y cuando las bebimos,
la conquista de México-Tenochtitlán? ban ayuda externa. Es como si bebiéramos agua de salitre.
A) Olmecas. Golpeábamos, en tanto, los muros de adobe,
B) Tlaxcaltecas. Y era nuestra herencia una red de agujeros.
C) Zapotecas.
D) Mexicas. Fuente: Miguel León Portilla, La visión de los vencidos, UNAM–DGSCA, Ciudad de México,
disponible en: http://axayacatl.edu.mx/historia/wp-content/uploads/2013/10/
LeonPortillaMiguelLaVisiondelosVencidos.pdf
(consulta: 11 de mayo de 2016).
Conquista de Tenochtitlán. Después de leer el texto, discute con tus compañeros qué deseaba transmi-
tir su autor con la frase “Y era nuestra herencia una red de agujeros”.
Conquista y expediciones españolas Lección
3
enfermedad desconocida en América. Desde Tlaxcala
los españoles prepararon un nuevo ataque, derro- Para esta actividad es necesario poner en juego habilidades de
taron a los aliados de los mexicas y convencieron expresión oral y argumentación. Invite a los estudiantes a que
a cada vez más pueblos enemigos de unirse a su se esfuercen en ser objetivos al considerar las motivaciones de
bando, hasta que sitiaron México-Tenochtitlán. los distintos grupos que participaron en el proceso. También
En mayo de 1521 comenzó el ataque definitivo
contra la ciudad (figura 1.9). Pese a que muchos
pídales que hagan un ejercicio de empatía al intentar ponerse en
pensaban que lo mejor sería rendirse para evitar el lugar de los indígenas y en el de los españoles para tratar de
la destrucción completa, Cuauhtémoc, el nuevo entender los motivos de sus acciones.
tlahtoani, apoyado por otros generales, decidió Explique a los estudiantes que las campañas posteriores a la
combatir hasta el final. La batalla fue terrible: los es- caída de México-Tenochtitlán permitieron a los españoles, di-
pañoles sitiaron la ciudad y miles de mexicas murie-
ron en los enfrentamientos o bien de hambre, sed y
rigidos por Hernán Cortés, ocupar casi toda la región mesoa-
enfermedades. A la postre, el 13 de agosto de 1521, mericana, con excepción de Yucatán y el territorio del actual
Cuauhtémoc fue capturado y la ciudad se rindió. Michoacán. Un territorio suficientemente grande, complejo y
La conquista de México-Tenochtitlán fue posible gracias a las alianzas entre los Figura 1.9 Mapa de
México-Tenochtitlán
bien articulado como para fundar un nuevo imperio.
españoles y pueblos como el de los tlaxcaltecas. Por eso se puede afirmar que no atribuido a Hernán Tras el proceso, que continuó hasta 1525, se realizaron otras
todos los indígenas fueron vencidos en 1521, y que incluso muchos de ellos se con- Cortés.
siderarían vencedores y conquistadores junto con los españoles.
expediciones y campañas de conquista hacia los territorios de
Yucatán y al occidente de México. La empresa promovida con-
tra los señoríos yucatecos la organizó, de manera independien-
En acción te, la familia Montejo; la campaña se realizó con lentitud y con
Debate y reflexiona más dificultades que las encontradas por Cortés en el centro del
1. Reúnanse en equipos y discutan los siguientes temas:
territorio. La conquista de Yucatán (1527-1544) siguió el modelo
a) Razones de los tlaxcaltecas para apoyar a los españoles en contra de de alianzas o guerras, permitiendo siempre la subsistencia de los
los mexicas. señoríos indígenas.

b) Motivos de los gobernantes mexicas para combatir hasta el final con- La conquista de Michoacán fue diferente a las anteriores: el
tra los conquistadores españoles y sus aliados indígenas.
Imperio purépecha, fue sometido de arriba hacia abajo, es decir,
2. A partir del debate, responde en tu cuaderno lo siguiente:
a) ¿Se puede considerar como traición la alianza tlaxcalteca con los es-
los españoles obligaron al cazonci a reconocer a la corona de
pañoles? Castilla, a cambio de no desplazarlo como señor de la región.
b) ¿Se puede considerar como heroísmo la actitud mexica de resistir has-
ta el final? Solucionario
c) ¿Cuál de los dos pueblos se benefició más por sus decisiones?
1.
a) R. M. Pueden mencionar su enemistad con los mexicas y el
temor que les infundió el grupo de conquistadores.
Otras campañas y expediciones b) R. M. Es probable que los gobernantes mexicas no desearan
rendirse ante los españoles e intentaran conservar su situa-
La conquista de México-Tenochtitlán marcó el comienzo de la dominación española
ción de privilegio pese a que estaban en peligro.
sobre el territorio de Mesoamérica y Aridoamérica. Poco después de la caída de
la capital mexica se organizaron expediciones para someter otras regiones al norte, al 2.
sur y el sureste, incluso hasta la actual Guatemala. En todas ellas fue muy importante a) R. M. No, porque eran enemigos.
la participación de los aliados indígenas. b) R. L. La respuesta es subjetiva y se espera de los alumnos una
Glosario
La conquista de Michoacán opinión argumentada con base en lo que han estudiado.
cazonci. Nom-
bre con el que
c) R. M. Los tlaxcaltecas, porque estaban del lado de los
Entre las primeras regiones conquistadas se contó Michoacán, donde habitaban
los purépechas. Este pueblo, gobernado entonces por el cazonci Tangaxoan, había los purépechas vencedores.
denominaban a sus
sido siempre un acérrimo enemigo de los mexicas; al enterarse de la destrucción gobernantes.
de aquéllos, el pueblo purépecha se sometió a los españoles de manera pacífica.
3
Sugerencias didácticas Los españoles aprovecharon la buena voluntad de Tangaxoan y en repetidas
Solicite a los alumnos que formen parejas para investigar cómo ocasiones lo tomaron prisionero para exigir pagos en oro a cambio de su liberación;
se llevó a cabo la conquista del occidente, el área maya, la Gran además, explotaron el trabajo de los indígenas que se habían repartido en enco-
Chichimeca y el norte de México. mienda. Estos procedimientos provocaron conflictos con el cazonci, por lo que
Oriéntelos para que consulten bibliografía especializada como en 1530 los españoles mataron a este gobernante. Desde entonces asumieron el
gobierno directo de Michoacán y conquistaron el resto del occidente.
crónicas o fuentes sobre esos proceso, tanto de la parte indígena
como de la española. La conquista de Yucatán
Pida que diseñen una exposición que incluya mapas, imáge- Con la expedición de Hernández de Córdoba, en 1517, los mayas de Yucatán fue-
nes, fotografías, pinturas y otros elementos gráficos que apoyen ron el primer pueblo mesoamericano en tener contacto con los españoles y desde
el contenido. un principio se opusieron a ellos por las armas. Cuando los conquistadores y
sus aliados indígenas incursionaron en la península una década después (1527),
Pida que expongan su trabajo ante el grupo y al final reflexio- muchos mayas los enfrentaron de manera decidida. Este primer intento fracasó,
ne con ellos: ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre así como otro más, en 1535. No fue sino hasta 1545 cuando los
los procesos de conquista? ¿Qué factores fueron determinantes sometieron a sangre y fuego, pueblo por pueblo.
para el éxito de los conquistadores? ¿Cuáles fueron las conse- Poco después los mayas aceptaron el catolicismo como su nue-
cuencias económicas y políticas, y el impacto social de estos va religión. Sin embargo, esto no significó el fin de su resistencia.
El reino de Tayasal, que tenía su capital en el lago Petén Itzá (en el
procesos? Elaboren conclusiones grupales. norte de Guatemala), resistió la dominación española por 150 años
Divida al grupo en dos equipos para comparar las estructu- más, hasta 1697.
ras políticas antes y después del surgimiento de Nueva España.
El primer equipo investigará la estructura política prehispánica,
mientras que el segundo se enfocará en la estructura estableci- El surgimiento de Nueva España
da a partir de la creación del Virreinato de Nueva España. Durante el proceso de conquista, Hernán Cortés nombró como
Cada equipo elaborará un esquema sobre su investigación y Nueva España a las tierras del actual territorio de México, pues le re-

después compararán en grupo ambas estructuras, relacionando sultaban muy parecidas a las de España tanto por su tamaño y riqueza
las similitudes y diferencias con las causas y consecuencias de la como por su clima. En 1524 fundó la capital novohispana en el mismo
conquista y colonización españolas. lugar donde se había levantado México-Tenochitlán. Esta decisión
se tomó a pesar de que, tras la conquista, la ciudad estaba del todo
Pida que redacten individualmente un breve ensayo en el que destruida y no era fácil construir en medio de un lago.
describan la transición de la antigua organización prehispánica Cortés tenía otros motivos. Uno era práctico: los españoles
a la del Virreinato, respondiendo a la siguiente pregunta: ¿Cuál apenas conocían las tierras que comenzaban a dominar y querían
fue el impacto de estas transformaciones en los ámbitos social, aprovechar lo mejor posible el saber y poderío de sus antiguos
político, económico y cultural? Proponga que intercambien sus enemigos. Así, siguieron los caminos utilizados por los comercian-
tes y ejércitos de la Triple Alianza para explorar y conquistar otras
ensayos y oriéntelos para elaborar conclusiones. regiones. También por eso, durante los primeros años continuaron
Comente al grupo que los límites de la naciente Nueva Es- exigiendo los tributos que antes habían cobrado los mexicas.
paña se extendieron sobre los antiguos dominios del Imperio Otro motivo tenía un carácter más bien político y simbólico, pero
mexica y los territorios conquistados en el centro y el Occiden- no menos importante: al fundar su capital en el sitio de la antigua
sede mexica, los españoles querían dejar en claro que habían des-
te. Los principales problemas por resolver fueron crear una auto-
truido de manera definitiva el poder de la Triple Alianza y que eran
ridad suprema, para mantener bajo control este vasto conjunto y los nuevos amos de esas tierras. Asimismo pretendían mostrar que su gobierno y
administrar todos los territorios que conformaban el Virreinato. Figura 1.10 la religión católica marcaban el inicio de una nueva era en la ahora llamada Nueva
Para establecer un gobierno central y evitar la posible coro- Representación
pictórica de Nuño de
España (figura 1.10).
nación de Cortés o algún otro conquistador, el rey confirmó a Guzmán, conquistador En un primer momento, Nueva España fue gobernada por Hernán Cortés como
y primer presidente de capitán general, pero ante las acusaciones de que el conquistador había robado a la
Cortés como gobernador en 1522; pero fue la creación de la pri- la Audiencia Real de la
Corona española, se nombró una Audiencia compuesta por tres jueces encargada
mera audiencia (1529) y, en especial, de la segunda (1531-1535) Nueva España. Códice
de vigilarlo y gobernar el territorio. No obstante, las primeras audiencias de Nueva
Telleriano-Remensis
cuando el poder central comenzó a hacerse notar. del siglo XVI. España resultaron corruptas y provocaron muchos conflictos con Cortés y otros
conquistadores, además de que abusaron de la población indígena (figura 1.11).
3
En 1535 la Corona designó a un virrey, es decir, a un re-
presentante directo del rey que se encargaría de gobernar Organice al grupo en parejas para elaborar una exposición grá-
Nueva España. Se trató de Antonio de Mendoza, quien sentó fica sobre las mercedes reales, la encomienda y el tributo. Ase-
las bases para el régimen colonial. De esta forma, hasta 1821 sórelos para que busquen información e imágenes relativas al
Nueva España fue un virreinato gobernado desde la Ciudad tema en bibliografía especializada, revistas e internet.
de México.
Pida que observen las imágenes, analicen lo que representan
y elijan las que consideren más apropiadas para explicar el tema.
Las mercedes reales, Una vez que las elijan, escriban un texto explicativo para cada
el tributo y las encomiendas una.
Ayude a los alumnos para que monten la exposición en algún
Una vez establecido el dominio sobre los pueblos origina-
rios, los conquistadores y la Corona buscaron la manera de
área común de la escuela.
gobernarlos y extraer la mayor cantidad de riquezas de su En grupo, reflexionen sobre el trabajo que realizaron:
territorio y a partir de su trabajo. La búsqueda de fortunas • ¿Cuáles fueron las consecuencias económicas y sociales de
personales había sido una de las motivaciones más impor- estas instituciones?
tantes, por lo que desde antes de que terminara la guerra • ¿Qué instituciones económicas y políticas se consolidaron en
comenzaron a repartirse el botín obtenido.
Para recompensar a aquellos que habían sometido un te-
Nueva España?
rritorio tan vasto y rico, la Corona española les otorgó “mer- La administración de las tierras de Nueva España fue la prin-
cedes reales”, es decir, tierras en Nueva España para que las cipal preocupación del gobierno virreinal. Las consecuencias de
trabajaran y se enriquecieran. Por ejemplo, como capitán de la conquista como el descenso de la población nativa debido al
la expedición, Hernán Cortés recibió inmensas posesiones hambre, la explotación y las epidemias determinaron las accio-
que abarcaban desde la Ciudad de México hasta Oaxaca,
además de que recibió el título de marqués del Valle.
nes que emprendió la Corona para cimentar el nuevo Estado.
Pero los españoles no querían trabajar directamente la tierra. Su ideal era vivir El abandono de tierras como consecuencia del descenso de la
Figura 1.11 Los

del trabajo de los indios, tal como en España los señores feudales vivían de la labor constantes abusos
de los encomenderos
población indígena y el interés de los españoles por apropiarse de
de sus campesinos. Así, recurrieron a la encomienda, una institución en que el go- provocaron las quejas ellas provocaron la creación de las mercedes reales. Éstas eran,
bierno asignaba a un conquistador o a otro español una comunidad indígena para de los indígenas. Esto
jurídicamene, una concesión otorgada por el rey a un tercero.
quedó registrado en
que sus pobladores trabajaran para él y le pagaran tributos en alimentos, metales
preciosos u otros productos. A cambio, el encomendero debía enseñar la religión
algunas fuentes, como La mayor parte de estas mercedes se otorgó con el consenti-
el Códice Osuna, 1565.
católica a los nativos. miento de los pueblos indígenas de la región, pues las tierras en-
Pocos años después de 1521, los conquistadores ya se habían repartido en en- tregadas estaban deshabitadas y no se destinaban a la agricultura.
comiendas más de 500 comunidades indígenas de los alrededores de México- Ante la dificultad de la Corona para establecer un sistema
Tenochtitlán. A Cortés y a los dirigentes de la expedición les tocaron las ciudades militar y administrativo para el cobro de tributos en las primeras
más ricas y pobladas, por lo que acumularon mayores riquezas y poder; en cambio,
a los menos importantes les correspondieron pueblos más pequeños y pobres. décadas de la época colonial, se implementó la encomienda en
Muchos encomenderos explotaron en exceso el trabajo de los indígenas debido Nueva España, que consistía en la asignación de un número de-
a la ambición de enriquecerse con la mayor rapidez posible y no se preocuparon terminado de indígenas a un encomendero, el cual se compro-
por su bienestar ni su conversión al catolicismo. Esto provocó crecientes protestas metía a convertirlos y educarlos en la fe cristiana a cambio de que
por parte de los propios indígenas y de los frailes que pretendían evangelizarlos,
los nativos le entregaran un tributo y realizaran tareas especificas.
los cuales consideraban que la encomienda era un obstáculo para su misión. La
Corona empezó a temer que las encomiendas otorgaran demasiado poder a los
conquistadores y que, en consecuencia, se tornaran desleales al gobierno español.
¿Conoces? Glosario
usufructo. Utilidad ¿Mercedes reales, tributos o encomienda? Mercedes rea-
La encomienda fue una institución jurídica, política y económica por la cual se asignaba para
usufructo del conquistador (quien recibía el nombre de encomendero) una cierta cantidad de
o provecho que se les, tributo y encomienda.
obtiene de alguna
tierras y las personas que las habitaran. A cambio, el encomendero estaba obligado a brindar
cosa.
protección a los indios y sobre todo a evangelizarlos.
3
Sugerencias didácticas En acción
Solicite a los alumnos que formen parejas para elaborar un mapa
Para hacer en casa
histórico acerca del proceso de evangelización en Nueva España.
Explique que en su mapa deben mostrar cómo se distribuyeron 1. En tu cuaderno, elabora un cuadro sinóptico con el tema “Ventajas y des-
las órdenes religiosas en el territorio novohispano, cuál fue la pe- ventajas de la encomienda”, en el que abarques los siguientes rubros:
a) Para quienes recibieron una encomienda.
riodización de estas misiones, así como los métodos de evangeli- b) Para los indígenas obligados a trabajar para un encomendero.
zación que emplearon. Oriéntelos para que utilicen su creatividad c) Para el gobierno virreinal.
al señalar la información en el mapa de forma clara y concreta d) Para los frailes evangelizadores.
por medio de recursos gráficos como iconos, imágenes, etcétera. Consulta a tu profesor para realizarlo.
Organice la presentación de los mapas a sus compañeros. Al
2. Comparte y compara tu cuadro con los de tus compañeros y juntos
finalizar, reflexione con ellos sobre lo siguiente: determinen:
• Condiciones a favor para el establecimiento del sistema de encomien-
¿Por qué piensan que a la evangelización también se le llama das; por ejemplo, la mayor parte de los indígenas pagaba tributo antes
“conquista espiritual”? ¿Cuál ha sido el impacto de este proceso de la llegada de los españoles, y después de la Conquista seguirían ha-
hasta la actualidad? ciéndolo, aunque ahora para otra autoridad: el encomendero.
• Condiciones en contra de dicho sistema; por ejemplo, después del
descenso demográfico debido a las epidemias, cada vez quedó menos
Solucionario población indígena para repartir en encomienda.
1. R. M.
3. Enriquece tu trabajo con las aportaciones de tus compañeros y responde:
Ventajas de la Desventajas de la • ¿Cuál de los dos pueblos se benefició más por esas medidas?
Grupo
encomienda encomienda
Recibieron tierras y Los indígenas morían

Para quienes
pueblos de indios que les ante el trato abusivo La evangelización y la fundación
recibieron una
pagaban tributo. que recibían, de ahí que
encomienda
Se enriquecieron la Corona española
de nuevas ciudades
(españoles).
practicamente sin trabajar. eliminara la encomienda. Enseñar la religión católica a los indígenas (es
Continuaron pagando Trabajaban en forma decir, evangelizarlos) fue una de las principales
Para los justificaciones de la conquista española en el
tributo como lo hacían exhaustiva y recibían
indígenas. continente americano. Para ello, en 1524 llega-
antes de la Conquista. un trato indigno.
ron a Nueva España los primeros misioneros, casi
Tenía poco control sobre
Era una forma todos pertenecientes a la orden franciscana, la
Para el gobierno los conquistadores y
de premiar a los cual se caracterizaba por su voto de pobreza y la
virreinal. no recibía suficientes
conquistadores. consagración a la enseñanza de la religión.
ganancias. A estos frailes pronto se les unieron miem-
Concentraba a los No les permitían hacer bros de las órdenes dominica, agustina y jesuita.
Para los
indígenas en pueblos, lo su trabajo o se les Entre éstas se repartieron el enorme territorio
evangelizadores.
que facilitaba su labor. negaba el apoyo. conquistado y se dedicaron en cuerpo y alma a
la evangelización. Para ello fundaron doctrinas
cristianas (iglesias donde enseñaban la religión)
2. R. M. Entre los aspectos a favor, mencione que la encomienda en casi todos los pueblos indígenas.
fue una forma sencilla de premiar a los conquistadores. Un De igual manera persiguieron sin piedad las
aspecto en contra fue el abuso hacia la población indígena y religiones prehispánicas: destruyeron los tem-
plos, quemaron las imágenes y documentos sa-
el entorpecimiento de la evangelización.
grados, mataron o forzaron a esconderse a los
3. Los españoles fueron los más beneficiados con tales medidas, Figura 1.12 Los primeros evangelizadores incendiaban los templos sacerdotes indígenas y prohibieron cualquier
pues gozaron de las ganancias económicas y detentaron el poder. prehispánicos con la intención de alejar a la población indígena del fiesta o ceremonia religiosa que no fuera católi-
culto a los antiguos dioses. Lienzo de Tlaxcala, 1552.
ca (figura 1.12).
3
Los evangelizadores apren-
Cierre
dieron los idiomas indígenas
para traducir los textos más Sugerencias didácticas
importantes. Así, a lo largo del Pida a los estudiantes que se organicen en equipos y asesórelos
siglo XVI los frailes elaboraron para que escriban un relato acerca de la conquista y la coloniza-
diccionarios, gramáticas y li-
bros (figura 1.13) en náhuatl,
ción de Nueva España. Sugiérales consultar bibliografía o sitios
maya, purépecha, otomí, za- confiables de internet.
poteco y mixteco, entre otros. Indique que creen un hilo conductor para su trabajo donde
Durante la primera mitad expongan las consecuencias de la conquista para la población
de ese siglo los indígenas americana y describan cómo se dio este proceso en un territo-
adoptaron el catolicismo por
varias razones. En primer lu-
rio determinado y quiénes fueron los personajes involucrados.
gar, los nuevos gobernantes Diga que pidan orientación al profesor de Español.
exigieron a los pobladores Sugiera que den una presentación especial a su relato, ya sea
su conversión, bajo la ame- con dibujos o recortes y que lo presenten a los demás equipos.
naza de que aquellos que se
negaran serían atacados y
esclavizados. Por otro lado,
Solucionario
Figura 1.13 Una
en vista de que los españoles de las estrategias 1. y 2. R. M. Se mencionarán al menos estas consecuencias:
habían vencido a los mexicas, para evangelizar • El poder político pasó a manos de los españoles.
a los indígenas fue
consideraban que el dios, los la elaboración • Fin de la hegemonía mexica en Mesoamérica.
santos y otras advocaciones de catecismos, los
• Los beneficios económicos quedaron en manos de españoles.
cuales combinaban
veneradas por los católicos
eran más poderosas que las
características • Imposición de un sistema de tributo y encomiendas.
europeas con
deidades indígenas. Por últi- elementos • Prevaleció la organización social de los conquistadores.
prehispánicos.
mo, la humildad y devoción Foja del Catecismo • Imposición de una nueva religión y cultura entre los pueblos
de los frailes, en contraste Testeriano, siglo XVI. conquistados.
con la conducta de conquis- • Murieron miles de indígenas por guerra, hambre, enfermedad
tadores y encomenderos, se ganó la admiración de muchos indígenas. Surgió así
una alianza entre algunos frailes y comunidades para enfrentarse a los excesos de la y abuso.
encomienda y del gobierno español. 3. R. L. Cuestione el porqué de la jerarquía.
Pese a esto, tras el éxito inicial de la evangelización los frailes se dieron cuenta de que 4. R. M. Recuerde al grupo que en el curso de Español han tra-
los indígenas conservaban muchas de sus antiguas creencias y que las habían combi- bajado con el ensayo. Explique que una consecuencia que
nado con la doctrina del catolicismo, práctica religiosa que hasta el día de hoy siguen
se ha transformado con el devenir histórico es la cultura; por
profesando la mayoría de los pueblos indígenas de México.
ejemplo, la mezcla de creencias antiguas con la doctrina ca-
tólica, la gastronomía, entre otras.
Cierre
Cierre
1. Revisa el ejercicio que hiciste al inicio de la lección sobre las consecuencias de Sugerencias adicionales
la conquista y la colonización española de México.
2. Agrega las consecuencias que hayas aprendido durante la lección. Si es posible, organice en clase la presentación de la pelícu-
3. Subraya en rojo aquellas que consideres más importantes y en negro las menos la: También la lluvia, dirigida por Icíar Bollaín, España, 2010.
relevantes. En ella podrán identificarse algunas de las consecuencias
4. Con base en esta información escribe un breve texto en el que hagas un balance de la conquista hasta nuestros días. Recuerde que para
del proceso de conquista y colonización. No olvides incluir las consecuencias
orientar la actividad, deberá plantear un guión y un propó-
que repercuten hasta nuestros días.
5. Comparte tu texto con el resto del grupo. sito definido. Pídales que identifiquen los grupos sociales
que se presentan y las diferencias entre ellos.
Lección Describe los cambios que produjo en Nueva España la introducción de nuevas actividades económicas
4
L4 Los años formativos Los años formativos
Situación inicial
Antecedentes: Los alumnos abordaron ya en el bloque 4 1. En parejas, examinen el mapa 1.4:

de cuarto grado de primaria, la introducción de actividades
económicas innovadoras en Nueva España. Mapa 1.4 Intercambio de productos entre América y Europa, siglo XVI
Simbología
De América a Europa
Situación inicial Maíz
Papa
Jitomate
Cacao
Sugerencias didácticas Vainilla
Tabaco
Esta actividad se puede llevar a cabo de manera colaborativa, ya EUROPA
Calabaza
Guajolote
sea en equipos o en grupo. Invite a los estudiantes a identificar
en su dieta la permanencia de los ingredientes prehispánicos y De Europa a América
Caballo
aquellos que provienen de otras regiones. Vaca
Cerdo AMÉRICA
Conviene profundizar en el tema y preguntarles sobre las Oveja
consecuencias de la introducción de nuevos productos en Gallina
Trigo
América, sobre todo porque a lo largo de la lección, deberán Caña de azúcar
Olivo
relacionarlos con los cambios que generó la introducción de ga-
nado en el ambiente y el paisaje, así como el cultivo de cereales

ÁFRICA
en la agricultura.
Solucionario
2. y 3. En cuanto a las recetas, es probable que señalen la presen-
O C É A N O
cia de ingredientes de origen americano como el maíz, el jito- Escala 1: 117 000 000 O C É A N O A T L Á N T I C O
P A C Í F I C O
mate, el chile, los frijoles y la mezcla con productos de origen 0 1170 2340 3510 km
europeo, como la carne (puerco, res, pollo, por ejemplo) y los Proyección Plate Carrée
Fuente: Ediciones Castillo, México, 2013.
cereales. Aunque, seguramente, habrá variantes dependiendo
de la región en que vivan los alumnos. 2. Investiguen las recetas de lo que comieron en casa durante los últimos tres días.
4. Los menús deberán incluir ingredientes como la leche, los 3. De acuerdo con el mapa, enlisten en su cuaderno los ingredientes originarios de
lácteos, los cereales (trigo, avena, por ejemplo) y la carne. El América y que hayan sido traídos de otros lugares.
ejercicio tiene como propósito que se den cuenta de la mez- 4. Escriban tres menús (desayuno, comida y cena) en los que sólo utilicen ingre-
dientes que no provengan de América.
cla de productos de distinto origen en nuestra alimentación y Escala 1:100 000 000 Fuente: Raúl Pérez Martínez, México, 2012.
que es una de las consecuencias de la conquista que llega a

0 1 000 2 000 3 000 km
nuestros días y se puede apreciar en la vida cotidiana. Desarrollo
Proyección Plate Carrée
La transformación del paisaje: ganadería, minería

¿Qué productos llegaron y cuáles se fueron? Intercambio y nuevos cultivos
de productos entre Europa y América. A lo largo del siglo XVI, la llegada de personas, animales, plantas e incluso micro-
organismos procedentes de otros continentes modificó a profundidad la vida y el
paisaje geográfico de Nueva España.
Lección
4
Las bacterias y los virus de Europa, África y Asia provocaron en América diversas Glosario Desarrollo
enfermedades hasta entonces desconocidas: viruela, peste, tifo, entre otras. Al care- epidemia. Enfer-
cer de defensas, las epidemias mataron a millones de indígenas: se calcula que entre medad que se pro- Sugerencias didácticas
paga durante algún
los siglos XVI y XVII murió entre 75 y 80% de la población originaria de Mesoamérica. Solicite al grupo que se organice en parejas para elaborar un
tiempo en una
A este fenómeno se le conoce como “colapso demográfico”. región determina- folleto explicativo sobre el desarrollo de la ganadería, la minería
Muchas poblaciones quedaron abandonadas. Los españoles concentraron a los da, la cual afecta a
sobrevivientes en pueblos más grandes, construidos a la manera europea, con igle- un gran número de
y la agricultura en Nueva España. Oriente a los estudiantes para
sia, plaza principal y calles trazadas en cuadrícula, los cuales perduran hasta nuestros personas. que investiguen en fuentes especializadas y confiables.
días. En algunas regiones de los actuales estados de Michoacán, Veracruz y Oaxaca Indique que los textos en el folleto deben ser claros y conci-
las epidemias casi acabaron con la población indígena, que fue sustituida por euro- Figura 1.14 sos, y de preferencia deben incluirse imágenes, dibujos y mapas
peos y africanos, estos últimos destinados a trabajar en la producción de azúcar y Representación de un
potrero novohispano donde indiquen la distribución de las estancias ganaderas, los
otros productos del llamado Viejo Mundo, es decir, de las regiones conocidas hasta en el Códice Osuna,
entonces de Europa, Asia y África. 1565.
reales de minas, las zonas de cultivo, etcétera.
Pida que intercambien sus folletos con otro equipo y en una
Ganadería sesión grupal expresen sus opiniones sobre el trabajo de sus
En el México prehispánico casi no existían animales domésti- compañeros. Al finalizar la sesión, reflexionen juntos sobre la
cos que se aprovecharan como alimento y para el vestido y el importancia que tuvo para el desarrollo de Nueva España la in-
trabajo. Los españoles trajeron consigo una gran cantidad de
nuevas especies. Por ejemplo, caballos y burros para el trans-
troducción de nuevas actividades económicas.
porte; cerdos, cabras, vacas y gallinas como alimento, y ovejas Organice al grupo en equipos y guíelos para que investiguen
que además de carne y leche proporcionaban lana. platillos que incluyan productos de origen animal o vegetal, in-
En unos cuantos años, estos animales proliferaron por toda troducidos por los españoles y otros de origen mesoamericano.
Nueva España (figura 1.14). En las zonas del norte, donde era Pida que elijan uno y hagan una breve presentación, si es
difícil practicar la agricultura, el ganado vacuno prosperó y sur-
gieron grandes haciendas ganaderas, las cuales alimentaban a la
posible electrónica, para describir sus principales ingredientes y
población de las regiones dedicadas a la minería. cuáles son los usos de éstos.
En la antigua Mesoamérica la mayor parte de la tierra fértil se Invítelos a que discutan los cambios que generó el intercambio
destinaba a la agricultura de maíz; sin embargo, con el colapso de productos europeos y americanos, y cuál fue su relación con la
demográfico buena parte de las tierras fueron abandonadas, introducción de nuevas actividades económicas en Nueva España.
por lo que los españoles las utilizaron para criar ganado de to-
do tipo. En otros casos los indígenas fueron despojados de sus
Comente a los alumnos que la introducción de la ganadería
tierras con el mismo fin. Aunque también muchos agricultores en Nueva España fue exitosa por las condiciones del territorio
indígenas comenzaron a criar ovejas, gallinas y puercos. que permitieron su adaptación y reproducción, además, requería
de una fuerza de trabajo mínima comparada con todos los indí-
Testigos del pasado
genas empleados en otras actividades, y por el aprovechamiento
La introducción de fauna y flora modificó profundamente el ecosistema y las prácticas sociales al máximo de cada cabeza de ganado: su carne, su piel, su sebo,
de la población mesoamericana. El siguiente texto nos proporciona información sobre cómo se
y su uso como animales de carga y en actividades agrícolas.
transformó la región del valle del Mezquital:
La actividad ganadera también contó con una organización
“A primera vista, estos paisajes ‘indígenas’ parecen reflejar una continuidad de los ecosiste- que regulaba los lugares de pastoreo y el número de cabezas
mas, así como de la cultura y la sociedad. Sin embargo, se trata de una continuidad engañosa: de ganado. En un principio, la Corona decretó que el pastoreo
la presencia de pollos, cerdos, burros, cabras, ovejas, ganado, caballos y mulas son prue-
podía hacerse en las tierras comunes, pero más adelante otorgó
ba de la revolución ecológica que originó la invasión europea; si bien es notable la persistencia
de la cultura y la sociedad indias, no puede pasarse por alto que entonces ocurrió un cambio estancias, que eran tierras destinadas a la actividad ganadera,
profundo en los modos de producción —que pasaron de la horticultura a cierta forma de agro- sin ser propiedad privada. Hacia 1540, los españoles dedicados
pastoralismo— en casi todo el Nuevo Mundo.” a esta actividad obtuvieron la plena propiedad de las estancias y
Fuente: Elinor G.K. Melville, Plaga de ovejas, México, FCE, 1999. se prohibió su práctica a quienes no contaran con una.
¿Qué quiere decir la autora con que los paisajes indígenas mostraban una continuidad enga-
ñosa después de la conquista? Discute tu respuesta con el resto del grupo.
Lección Los años formativos
4
Sugerencias didácticas Sin embargo, la ganadería y la agricultura comenzaron a tener conflictos. El ga-
Proporcione a los alumnos el siguiente texto. nado solía entrar a los plantíos de maíz y comerse los cultivos de los indígenas, por
Las utilidades proporcionadas por la minería sufragaron los lo que se hizo necesario construir cercas resistentes para separar las propiedades
gastos de las conquistas de provincias enteras. Francisco de Iba- de unos y otros.
rra, por ejemplo, financió la colonización de Nueva Vizcaya [...] Sustentabilidad Por otro lado, en el actual estado de Hidalgo los indígenas se aficionaron tan-
to a la crianza de ovejas y puercos, que dejaron de plantar maíz en sus milpas.
con la fortuna que reunió su tío en Zacatecas. Del mismo modo La expansión de la ganadería y la agricultura europea provocó también una gran
el conquistador de Nuevo México, Juan de Oñate, heredó una deforestación y la subsecuente desertificación de amplias regiones.
fortuna de un tío que era otro minero de Zacatecas.
También las grandes propiedades de Francisco de Urdiñola
Minería
en Coahuila, que más tarde fueron base del marquesado de San
Otra de las grandes transformaciones del paisaje novohispano fue resultado de la
Miguel de Aguayo, eran respaldadas en gran parte por sus minas actividad minera introducida por los españoles, en particular la de metales precio-
de plata. ¿Conoces? sos como la plata y el oro. De hecho, la explotación de los riquísimos yacimientos
Brading, A. David. Mineros y comerciantes en el México Los pueblos de plata que existían en el norte se convirtió en una de las principales actividades
borbónico (1763-1810), México, FCE , 1975, pp. 23-24. mesoamericanos económicas coloniales.
apreciaban mu- En el siglo XVI los europeos comenzaron a excavar minas y túneles subterráneos
cho los metales
(a veces de gran profundidad) para extraer el mineral. También introdujeron tecno-
Después de la lectura haga una reflexión con base en las si- preciosos, a los
logías para “beneficiar” este mineral, es decir, para separar la plata y el oro de otros
cuales llamaban
guientes preguntas: teocuitlatl: “ex- metales de la roca.
• Según el texto, ¿qué importancia tuvo la minería para los con- cremento de los Estos procesos eran muy complejos y requerían de la utilización de mer-
dioses” (la plata curio, un metal inexistente en Nueva España e importado de Europa y Perú, así
quistadores y los colonizadores?
era el excremento
• ¿Qué cambios en el paisaje provocó la cría de nuevos ganados como de grandes cantidades de leña para calentar los minerales. Por lo general, los
blanco y el oro, el
expertos en esos procesos no provenían de España, sino de Alemania y del centro
y la introducción de la minería en Nueva España? amarillo). Sabían
de Europa, las grandes regiones mineras de aquel continente.
fundirlos y con
Explique a los alumnos que la minería, fue la actividad eco- A lo largo de los siglos XVI y XVII el norte novohispano se llenó de reales mineros,

ellos realizaban
nómica más importante de Nueva España. El descubrimiento hermosa joyería como se llamaba a los asentamientos donde había minas. Estos nuevos poblados
y adornos. Sin —como Guanajuato, Zacatecas y San Luis Potosí— crecieron con rapidez, pues
de minas en Zacatecas, Pachuca, Taxco y otros lugares, dio un embargo, sólo
gran impulso a esta actividad. Todas las minas descubiertas eran los yacimientos requerían de gran cantidad de trabajadores: indígenas forzados a
los extraían en
yacimientos dejar sus pueblos o que los habían abandonado por su propia voluntad, esclavos
propiedad del rey, quien las otorgaba en beneficio a particulares africanos y algunos europeos pobres. Además, en los reales vivían técnicos, comer-
superficiales o los
para que las trabajaran, siempre y cuando pagaran a la Corona recolectaban en ciantes y los dueños de las minas.
el quinto real, es decir, la quinta parte de sus ganancias. los ríos. Para alimentar a estas personas se fundaron haciendas ganaderas que las abas-
Los reales de minas, como se denominó a las localidades tecían de carne. De igual forma se explotaron los bosques de los alrededores para
proveer de leña a las minas, con lo que se provocó la deforestación y desertificación
dedicadas a la minería, fueron verdaderos centros económicos
de esas zonas.
y núcleos de población. Para transportar la plata a la Ciudad de
México se crearon caminos en los que se establecieron presi-
dios, que eran fuertes utilizados para el acuartelamiento de tro- Agricultura
pas, para cuidar de la valiosa carga. Los agricultores españoles introdujeron en Nueva España cultivos como el trigo, la ce-
bada, uva, olivo y caña de azúcar, entre otros. También aportaron nuevas tecnologías
agrícolas, como el arado, los molinos de viento y de agua, y las herramientas de metal.
Los colonizadores, los nobles y aquellos con riqueza se apoderaron de tierras que
antes pertenecían a los indígenas. Surgieron así las primeras grandes propiedades
españolas, llamadas haciendas, que vendían sus productos a las ciudades y a los reales
mineros. Los indígenas trabajaban ahí obligados por las encomiendas o incluso como
esclavos, pues según la ley española los nativos de las tierras que habían hecho la gue-
Deforestación desde la Nueva España. La transformación
rra contra los españoles podían ser esclavizados de manera legal. Asimismo, las ha-
del paisaje: ganadería, minería y nuevos cultivos. ciendas cañeras, donde se producía azúcar, comenzaron a utilizar esclavos africanos.
Por su parte, los españoles con pocas tierras establecieron ranchos más modestos
que también vendían su producción en las ciudades.
Los años formativos Lección
4
Inmigración española, asiática y africana Sugerencias didácticas
Organice al grupo en tres equipos para realizar un mapa en el
Diversidad que tracen con diferentes colores las rutas de migración prove-
nientes de Europa, Asia y África. Cada equipo se encargará de
una ruta de migración.
Oriente a los alumnos para que investiguen en las fuentes
adecuadas, como bibliografía especializada, atlas históricos y si-
tios de internet confiables.
Una vez que tengan la información, asesórelos para elaborar
su mapa. Recuérdeles incluir imágenes, iconos o algún otro ele-
mento gráfico que complemente los datos del mapa, además
de ilustrar las actividades económicas que realizaban los grupos
Figura 1.15 migrantes que llegaron a Nueva España.
Grabado del puerto Pida que expongan su mapa ante sus compañeros y, al finali-
de Acapulco, realizado
por Adrian Boot en zar las exposiciones, guíelos para hacer una reflexión grupal en
1628. La Nao de China
partía de este puerto torno a las siguientes preguntas:
rumbo a Asia con la • ¿Qué consecuencias tuvo la inmigración en la conformación
plata novohispana
y regresaba con los de la identidad novohispana?
productos de ese
continente. • ¿Cómo la inmigración impactó en el desarrollo cultural, social
y económico de esas regiones?
En un principio la Corona sólo permitía emigrar a estas tierras a las personas prove-
nientes del reino de Castilla (que era sólo una parte de España) y que demostraran
• ¿Por qué el comercio de esclavos fue una actividad económica
ser “cristianos viejos”; es decir, descendientes de católicos durante varias genera- importante durante el Virreinato?
ciones. Por ello la mayoría de los inmigrantes provenían de Castilla, Andalucía y La colonización española en México estuvo regulada para
Extremadura. controlar la entrada de extranjeros, que para la Corona eran to-
Sin embargo, las riquezas de Nueva España y la necesidad que había en ella de dos aquellos que no habían nacido en el reino de Castilla; por lo
trabajadores y artesanos calificados atrajeron a catalanes y vascos, así como a
judíos y musulmanes conversos. De igual forma llegaron otros europeos, algunos
que puso trabas para el paso de catalanes, aragoneses, andalu-
de ellos protestantes. Muchos eran técnicos mineros, orfebres, ingenieros y co- Glosario ces y europeos en general.
merciantes que ocuparon posiciones destacadas en la vida económica y social del conversos. Judíos En un principio, los españoles que llegaron fueron los con-
virreinato. Sin embargo, la Inquisición, en su interés de preservar la exclusividad y musulmanes que quistadores y los religiosos, para el sometimiento y pacificación
de la religión católica, se dedicó a perseguir a estos inmigrantes que consideraba decidieron quedar-
de los indígenas, pero hacia mediados del siglo XVI se volvió
“indeseables” y encarceló, ejecutó y desterró a muchos de ellos. se a vivir en España
Por otro lado, con el establecimiento de la ruta comercial que unía a Nueva después de 1492; necesaria la presencia de artesanos y maestros que ejercieran
para ello tuvieron
España con Filipinas, hombres y mujeres provenientes de África se convirtieron diversos oficios y profesiones mecánicas para establecerse de
que adoptar el
también en parte fundamental de la vida novohispana (figura 1.15). Como puedes catolicismo. forma permanente en los virreinatos americanos.
ver en la tabla 1.1, durante los siglos XVI y XVII llegaron más africanos que europeos.
Tabla 1.1 Composición étnica de la población novohispana, siglos XVI-XVII

Año
Origen étnico de la población Para enriquecer el contenido de la lección, sugerimos con-
1570 1646
Africano 20 569 35 089
sultar el enlace: http://edutics.mx/JSq para conocer informa-
ción difundida por la UNESCO sobre las rutas de los esclavos
Europeo 6 644 13 780
Fuente: Hugo Castro Aranda,
Primer censo de población de
africanos y la trata de negros.
Indígena 3 336 860 1 269 607
la Nueva España. 1790. Censo
Criollo 15 939 394 139 de Revillagigedo. Un censo
condenado, México, Inegi, 1977.
Lección Los años formativos
4
¿Conoces?
El propósito de la actividad es que trasladen información de una
La China Poblana
tabla a una gráfica. Para ello, deberán elegir el tipo de gráfica Cuenta la leyenda que, en la época colonial, una mujer proveniente de la India, de nombre
que mejor represente la información, en este caso se sugiere Catarina de San Juan, estaba casada con un chino y vivían en la ciudad de Puebla, de ahí que
se le conociera como la China Poblana. Era una mujer muy religiosa, y se hizo famosa por
una gráfica de barra. Invite a los estudiantes a usar un programa realizar milagros, además de que tenía la costumbre de vestirse con llamativas faldas de colores
de cómputo para hacerla, si así lo desean. y joyería vistosa, indumentaria adoptada por un grupo de mujeres que fueron llamadas “chinas
Comente con los alumnos que los mercaderes árabes y eu- poblanas” en su honor.
ropeos intercambiaban alcohol, especias, armas, telas y produc-

tos de poco valor por esclavos en África. Después los esclavos Casi toda la población africana era traída a Nueva España en calidad de esclavos;
eran vendidos en las Antillas y los mercaderes regresaban a Eu- es decir, los capturaban en su continente, y eran forzados a dejar su mundo, su cul-
tura y su idioma, para ser vendidos a comerciantes europeos que los transportaban
ropa con productos como azúcar, cacao y café, principalmente. a América contra su voluntad. Los que sobrevivían a la travesía por altamar eran
A esto se le llamaba comercio triangular. vendidos de nueva cuenta a hacendados, mineros, comerciantes y otras personas
ricas, y luego los obligaban a trabajar para beneficio de sus amos sin salario alguno.
Solucionario Las condiciones de vida de los esclavos eran deplorables. Los menos afortunados
1. y 2. laboraban en las haciendas cañeras o en las minas, en condiciones tan peligrosas
que provocaban la muerte de muchos. Los más afortunados se ocupaban como
Origen étnico de la población
capataces de otros esclavos o de empleados indios en las empresas españolas. Las
1646 1570
mujeres se dedicaban a la servidumbre doméstica.
La mayor parte de los esclavos llegó entre el siglo XVI y principios del XVII; más
tarde, al detenerse la disminución de la población indígena, se hicieron menos ne-
394 139
Criollo
15 ¹939
cesarios y los importaron en menor número. Con el tiempo muchos se despojaron
de su yugo, ya fuera porque ahorraban y compraban su libertad o porque procrea-
Indígena
1 ¹269 ¹607 ban hijos con mujeres indígenas o blancas, los cuales nacían libres. Otros más se
C.V.
rebelaron contra sus amos y crearon comunidades de esclavos libres, llamados
deC.V.
3 336 860
Conéctate cimarrones, como la de Yanga, en Veracruz. De esta forma aumentó el número de
con...
S.A.de
13 ¹780
Europeo afroamericanos libres, llamados “negros” o “chinos” por su cabello rizado. Muchos
6 ¹644
Castillo,,S.A.
Matemáticas se mezclaron con indígenas o blancos, cuyos hijos eran llamados mulatos, zambos
35 ¹089 Recuerda que en o jarochos.
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Africano el bloque 4 de
20 569 Todos aquellos que llegaron a Nueva España contribuyeron a levantar ciudades
Matemáticas I
aprendiste a co-
y pueblos, así como a construir casas, templos y palacios al estilo europeo y con
municar informa- materiales nunca antes usados en el continente, como el vidrio y el hierro en ven-
3. a) y b) R. M. Aunque la población europea y africana fue una ción por medio de tanas y puertas. En las nuevas ciudades se establecieron artesanos europeos que
su representación practicaban los oficios de herrero, orfebre, sastre, curtidor, carpintero y zapatero;
minoría, en comparación con la indígena, tuvo un impacto en gráficas de ba- como los artesanos indígenas y africanos aprendieron con rapidez a utilizar los nue-
enorme en distintos ámbitos. A los españoles se les suele dar rra y circulares.
vos instrumentos, tecnologías y conocimientos, la autoridad virreinal les prohibió
más importancia debido al poder político que ejercieron y al practicarlos para que no dejaran sin trabajo a los primeros.
dominio que tuvieron sobre los otros grupos; por el contrario,
la población africana que era mucho menos numerosa tuvo
En acción
menor influencia en la vida novohispana.
4. R. M. En el mapamundi deberán colorear de rojo África y de Observa y elabora
azul el puerto de Manila (Filipinas), lugar de origen de la Nao
1. En parejas, examinen la tabla 1.1 (página 39) con el objetivo de elaborar
que llegaba a Acapulco.
una gráfica con esos datos.
2. Marquen con una línea roja el aumento de la población europea y con
azul el aumento de la población africana.
3. Con la orientación del profesor, comparen el impacto de ambos grupos
en la sociedad novohispana.
Los años formativos Lección
4
Cierre
a) Reflexionen por qué se suele dar más importancia histórica a la pobla-
ción europea que a la africana. Solucionario
4. En un mapamundi ilumina de rojo el continente de donde provenían los 1. R. M. Se recomienda que los estudiantes completen la tabla
esclavos; de azul el puerto de origen de la Nao que llegaba a Acapulco. de manera colaborativa, en parejas o equipos.
La creación de la universidad y la Casa de Moneda Oficios y actividades Cambios sociales producidos

económicas surgidos en Nueva por los nuevos oficios
España en el siglo XVI y actividades
A lo largo del siglo XVI se establecieron en Nueva España varias instituciones que
serían muy importantes para la vida cultural y social. En 1539 se fundó la primera Ganadería: ganaderos, vaqueros, Invasión de tierras de cultivo
imprenta de la Ciudad de México y de todo el continente, cuyo propósito principal rancheros, y criadores de gallinas, y cambios en el paisaje y el
era editar textos religiosos en las lenguas nativas de los indígenas. puercos y ovejas. ambiente por nuevos cultivos.
Desde muy temprano se fundaron escuelas y colegios para educar a los “natu- Minería: mineros, ingenieros, Fundación de reales de minas,
rales” (como se les llamaba a los indígenas); uno de los más conocidos fue el Colegio
artesanos, orfebres, esclavitud, acuñación de
de la Santa Cruz de Tlatelolco. En cuanto a la educación para los españoles, en 1553 se
comerciantes. monedas.
fundó la Real y Pontificia Universidad de México, donde se preparó a muchos de los
sacerdotes, escritores e intelectuales criollos, es decir, aquellos nacidos en América Uso de nuevas tecnologías,
Agricultura: hacendados,
que eran hijos de europeos. creación de haciendas, los
campesinos, jornaleros,
Otra institución de relevancia para la vida económica del virreinato fue la Casa indígenas podían perder sus
esclavos.
de Moneda de la Ciudad de México, que por ley era la única autorizada para acuñar Figura 1.16 Las tierras y ser esclavizados.
monedas de oro y plata con los minerales extraídos de las minas novohispanas (figu- monedas que
circulaban durante
ra 1.16). Como las leyes también prohibían que mineros y comerciantes exportaran la Colonia se 2. Se puede favorecer que los estudiantes identifiquen las seme-
metales preciosos (salvo en forma de monedas), todo el mineral debía pasar por esa elaboraban con
casa. Esta medida le convenía a la Corona, porque ahí cobraba el “quinto real”, es plata. Los europeos janzas y diferencias de su trabajo con el de otros, emitan su
consideraban a los
opinión sobre qué consideran logrado y qué puede mejorar.
C.V.
decir, un impuesto de 20% sobre toda la producción de minerales, que constituyó

deC.V.
metales preciosos
una de las principales fuentes de ingreso del Imperio Español durante los tres siglos la principal forma 3. R. L. La introducción de nuevos productos cambió los hábitos
S.A.de
de riqueza.
en que gobernó estas tierras. alimenticios y dio origen a nuevas costumbres. Muchos platillos
Castillo,,S.A.
Las monedas de oro y plata acuñadas en Nueva España se usaban para el comer- que hoy consumimos son producto de la fusión de culturas.
cio con Asia (gracias a la Nao de China) y asimismo se exportaban a España, desde
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donde llegaban al resto de Europa.

Cierre
Cierre
Para guiar la consulta de recursos adicionales es necesario
1. En tu cuaderno, traza y completa una tabla como la siguiente:
plantear un propósito y una serie de preguntas guía. Por
ejemplo: ¿en qué consiste la esclavitud?, ¿quiénes son los es-
Oficios y actividades económicas
Cambios sociales producidos clavizadores y quiénes los esclavizados?, ¿por qué se afirma
surgidos en Nueva España en el
por los nuevos oficios y actividades
siglo XVI que la trata de esclavos fue una de las “tragedias más gran-
des en la historia de la humanidad en términos de su escala
y duración”?, ¿qué sucede con la esclavitud en el presente?
2. Intercámbiala con la de un compañero para compararlas y enriquecerlas.

Nuevas instituciones de la Nueva España. Instituciones
3. En grupo, retomen los resultados de la actividad inicial y respondan: ¿Consideran Diversidad
que la introducción de nuevos productos y actividades modificó prácticas cul- en la Nueva España.
turales como la alimentación durante el periodo novohispano e incluso la de
nuestros días? ¿Por qué?
Lección Explica la importancia del comercio y de la plata novohispana en el mundo
5
L5 Nueva España y sus Nueva España y sus relaciones
relaciones con el mundo con el mundo
Situación inicial
Antecedentes: Las temáticas de comercio y ganadería han
sido estudiadas anteriormente en el bloque 4 de cuarto gra- 1. Con ayuda del maestro, revisen libros de la Biblioteca Escolar acerca del perio-
do de primaria, aunque con un nivel de profundidad menor. do novohispano para que identifiquen la importancia del comercio entre Nueva
España y Asia en los siglos XVI y XVII. Investiguen qué productos se intercambiaban
por medio de la ruta de la Nao de China.
2. En tu cuaderno, traza una tabla con dos columnas: en la izquierda anota los
Situación inicial productos novohispanos que se enviaban a Asia y, en la derecha, las mercancías
asiáticas que llegaban a Nueva España.
Sugerencias didácticas 3. Compara tus resultados con el resto del grupo; con la ayuda del profesor, indica
Para explorar los conocimientos previos de los alumnos, pregunte: qué productos se comerciaban con España (recuerda la información del mapa
1.4, página 36).
¿Con qué regiones estableció Nueva España relaciones co- 4. A partir de una lluvia de ideas, comenten en grupo qué funciones cumpliría la
merciales? ¿Qué tipo de productos se comerciaban? ¿A quién plata novohispana en el intercambio y comercio mundiales a partir del siglo XVI.
beneficiaba la extracción de plata en Nueva España? ¿Cuáles 5. Conserven la tabla y compleméntenla con la información de esta lección.
fueron las consecuencias en el aspecto cultural del intercambio
comercial de Nueva España con otras partes del mundo?
Desarrollo
Solucionario

1. Para revisar los libros de la Biblioteca Escolar, consulte el acer- Las flotas, el control del comercio y el consulado
vo de los Libros del Rincón, vea la referencia en los “Recursos de comerciantes
adicionales” que se sugieren para esta lección. También puede
Durante el periodo colonial, Nueva España se incorporó a importantes redes comercia-
promover la búsqueda de información en otras fuentes biblio- les que la vinculaban con Europa y Asia en forma directa y con el resto del mundo de
Figura 1.17 La ruta
gráficas o sitios web. Se sugiere que al menos busquen en dos de la Nao de China modo indirecto (figura 1.17). Gracias a esto tuvo un papel importante en el proceso que
entre Asia y Acapulco
y que registren los datos de la fuente. se fijó a partir del
los historiadores llaman la “primera globalización”, es decir, la primera etapa de la his-
2. R. M. descubrimiento del toria en que las diferentes regiones del mundo se vincularon por medio del comercio.
“tornaviaje” (viaje de La participación novohispana en el comercio mundial estaba estrictamente con-
vuelta) por parte
del marino Andrés de trolada por la Corona, cuyo objetivo era extraer la mayor cantidad de riquezas de sus
Productos novohispanos Mercancías asiáticas que Urdaneta, en 1565. colonias y evitar que éstas se convirtieran en su competencia o ganaran demasiada
que se enviaban a Asia llegaban a Nueva España
Seda, especias, porcelana y
Monedas de plata.
otros productos de lujo.
3. R. M. España enviaba a sus colonias, ganado, cereales, vino,

seda, aceite de oliva, papel y productos manufacturados, en
general. Nueva España, por su parte, enviaba grandes canti-
dades de plata a la Corona Española.
4. R. M. La plata novohispana era usada como moneda de cam-
bio en Europa, Asia y África.
Nueva España y sus relaciones con el mundo Lección
5
Desarrollo
Comente con el grupo que desde la llegada de los españoles a las
Antillas, los europeos se dieron cuenta de las inmensas riquezas
que poseía este nuevo continente, y no dudaron en explotarlas.
Organice al grupo en dos equipos y asigne a cada uno un
Figura 1.18 En los océano (Atlántico o Pacífico). Realizarán una investigación para
distintos parianes del
virreinato, los gremios identificar los principales puertos, las rutas, los productos y las
y los comerciantes amenazas a las que estaba expuesto cada uno. Oriéntelos para
vendían las diversas
mercancías en forma que consulten en fuentes confiables.
similar a como ahora
se hace en los tianguis.
Solicite que con la información que recabaron elaboren un
Esta obra fue hecha periódico mural con un mapa donde marquen las rutas e in-
por un autor no
identificado en diquen los productos de intercambio con iconos específicos.
el siglo XVIII.
Pida que redacten un texto breve para explicar las características
independencia económica. Por tal motivo, en el virreinato se prohibió la producción
del comercio y las relaciones que se establecieron entre diver-
de vino, seda, aceite de oliva, papel y otros productos fabricados en España. sas regiones del mundo a partir del intercambio comercial, así
Para vigilar el comercio exterior y cobrar con mayor facilidad los impuestos Glosario como el desarrollo e importancia adquirida por el Consulado de
con que lo tasaba, la Corona ordenó que todo intercambio entre Nueva España tasar. Fijar el Comerciantes de México debido a este intercambio.
y España se realizara en exclusiva por medio de la Flota de Indias, la cual zarpaba precio máximo o
mínimo para una Invite a cada equipo a exponer su periódico mural y a que
desde Veracruz una vez al año. Esta forma de organización también protegía el
comercio colonial de los enemigos de la Corona, los cuales aspiraban a robar la
mercancía. intercambien ideas sobre la importancia del comercio marítimo
plata de las minas novohispanas enviada a España. Por ello se incluyeron navíos
recua. Manada de para la consolidación de Nueva España. Al finalizar las exposicio-
caballos, mulas o
militares para resguardar las embarcaciones y puertos españoles de los ataques de asnos conducida nes, reflexionen en grupo sobre las siguientes preguntas:
piratas y corsarios. por un arriero, en • ¿Por qué consideran que tener posesiones en América y Asia
Por otro lado, el comercio entre México y Filipinas sólo se llevaba a cabo mediante particular la que
permitió que España se convirtiera en una potencia?
la Flota de Filipinas, que unía Acapulco con Manila. En Nueva España el transpor- transporta produc-
te de mercancías se organizaba en grandes recuas de mulas que viajaban en cara- tos de una ciudad • ¿Qué efectos piensan que tuvo en los aspectos social y cultural
a otra.
vanas desde Veracruz y Acapulco hacia la Ciudad de México, y desde ahí hacia otras el comercio transoceánico?
partes de Nueva España.
El control del comercio novohispano pertenecía al Consulado de Comerciantes Solucionario
de México. Sólo sus miembros tenían la facultad de comerciar en forma legal, y
1.
vendían sus productos en los mercados llamados “parianes” (figura 1.18).
a) R. M. La prohibición de ciertas actividades industriales y cul-
tivos en Nueva España dificultó el crecimiento económico
En acción
de la colonia y fomentó el contrabando.
Debate y reflexiona b) R. M. Entre los beneficios podrían estar los precios más ba-
jos y la creación de empleos para los novohispanos.
1. En grupo, discutan las consecuencias de la política comercial del Imperio
Español sobre Nueva España. Tomen en cuenta las siguientes preguntas: c) R. M. Si se hubiera permitido, la economía hubiera sido más
a) ¿Cuál fue el impacto de la prohibición para practicar tantas industrias variada y lucrativa para los novohispanos.
y cultivos en Nueva España?
b) ¿Cuáles serían los beneficios de la práctica de las industrias y cultivos
permitidos por la Corona española en la colonia?
De aquí para allá, de allá para acá. Las flotas comerciales.
c) ¿Se habría beneficiado Nueva España de haber contado con un co-
mercio más libre? ¿Por qué? La Nao de China.
2. Tomen nota de las conclusiones en su cuaderno.
Lección Nueva España y sus relaciones con el mundo
5
Sugerencias didácticas Además, el Consulado contaba con un tribunal que resolvía las disputas comer-
Explique a los alumnos que el comercio con Perú se desarrolló ciales y otros asuntos.
desde el siglo XVI , pues la sociedad peruana demandaba pro- Esta estructura tan rígida dañaba la economía de Nueva España. Por una parte
ductos traídos desde Asia en el Galeón de Manila. En un prin- impedía el desarrollo de actividades económicas variadas y lucrativas, lo que dificultó
cipio, el Virreinato de Perú envió navíos hacia Filipinas, pero la el crecimiento de la colonia en este ámbito. Por otra, tantas restricciones fomenta-
ron el surgimiento del contrabando y del comercio ilegal de todo tipo.
Casa de Contratación de Sevilla prohibió ese comercio, por lo
que éste debió realizarse a través de Acapulco y de ahí hasta el
puerto del Callao. Hacia finales del siglo, la Corona prohibió la Busca en... El comercio con Perú y Asia
relación entre Nueva España y Perú, pero las transacciones se tu Biblioteca
Escolar el libro La Desde la costa oeste de Nueva España y de Perú los españoles exploraron el océano
siguieron realizando de forma clandestina, por lo que en 1639 fuerza y el viento.
Pacífico en busca de un camino hacia las fabulosas riquezas de las “Indias”, como
decidió retirar la prohibición, aunque con la condición de co- La piratería en los
llamaban a Asia. Sus barcos pronto llegaron a Japón y en 1564 conquistaron las
mares de la Nueva
merciar con productos chinos. España (2006), de Filipinas, desde donde establecieron un lucrativo comercio con China. A partir de
Invite a los alumnos para que, en parejas, elaboren un cua- Marita Martínez 1565 se organizó la Flota de Filipinas, que transportaba plata novohispana y regre-
dro comparativo de la actividad comercial de Nueva España con del Río, en el que saba con porcelanas, sedas, especias y otros productos chinos.
te acercarás a la La Nao de China o Galeón de Manila, como también se conocía a esta flota, se
Perú y Asia. Asesórelos en su investigación. Recomiende fuentes historia de estos
convirtió en una parte muy importante de la vida económica y cultural novohispana.
confiables y guíelos para complementar la información. “hombres del mar”
Sus riquezas eran esperadas con impaciencia, además de que por esta vía llegaban
y su importancia
Pida que enfaticen las ventajas y desventajas que representa- para el desarrollo modas, ideas y personajes provenientes de Asia.
ba cada uno, así como los riesgos que enfrentaban. Recuérdeles del comercio entre Como ocurría con todos los sectores de la economía colonial, el mayor beneficio
los continentes. de este comercio transpacífico correspondía a los españoles, pues casi todos los
utilizar imágenes, mapas, fotografías y dibujos.
Solicite que expongan su cuadro ante sus compañeros y des- productos llegados a Acapulco eran exportados de inmediato hacia Europa desde
Veracruz, en una ruta que se mantuvo hasta 1815.
pués comente acerca de la importancia del comercio con Perú Desde el siglo XVI también ganó importancia el comercio entre Nueva España y el
y Asia, y las consecuencias que tuvo este intercambio en los virreinato de Perú, que hasta entonces era la colonia española más rica en América

ámbitos económico, político, social y cultural. gracias a los inmensos yacimientos de metales preciosos encontrados en el Potosí,
Solicite a los estudiantes que en forma individual elaboren un en el Altiplano andino. El intercambio entre los dos virreinatos se realizaba por eta-
diagrama de flujo acerca de los destinos, usos y beneficiarios de pas, pasando por América Central y Colombia.
Se trataba de un asunto tan lucrativo, que la Corona temió que las riquezas de
la plata novohispana. Oriéntelos para elegir fuentes adecuadas su preferencia no llegaran de modo directo a España, por lo que en 1602 prohibió las
y enriquecer la información. Indique que complementen el dia- relaciones comerciales de manera oficial. Aun así no logró erradicar el intercambio
grama con un mapa donde señalen las rutas de circulación de entre ambos virreinatos, pues éste también era llevado a cabo por una activa red
la plata novohispana en el mundo. Pida que intercambien sus de contrabandistas.
diagramas y comenten en grupo la importancia del desarrollo
de la minería, particularmente de la producción de plata, para la Glosario Las remesas de plata de Nueva España en el intercambio
consolidación de Nueva España. remesa. Remisión internacional
En el pizarrón, elabore con el grupo un mapa conceptual en o envío que se hace
de un producto de
el que se establezca la relación entre las remesas de plata de A lo largo del periodo colonial el producto más exportado por Nueva España fue
un lugar a otro.
la plata. Este metal adquirió un gran valor en la época pues, junto con el oro, era
Nueva España en el intercambio internacional y las relaciones
el principal medio de intercambio en el mundo. Esto significa que las monedas de
comerciales que se establecieron entre México y el resto del plata acuñadas en la Casa de Moneda de la Ciudad de México se aceptaban para el
mundo desde entonces hasta la actualidad. comercio tanto en América como en Asia, Europa y África.
Finanzas La Corona necesitaba extraer la mayor cantidad de este metal precioso de Nueva
España y Perú para pagar sus deudas y gastos militares. Por esa razón la plata que
salía de América no se quedaba en España, sino que llenaba las arcas de los grandes
El comercio en la Nueva España. El comercio y remesas
banqueros de Italia y de los Países Bajos. Estas regiones de Europa fueron las que
de plata en Nueva España. más se beneficiaron con las riquezas novohispanas, ya que gracias a ellas desarro-
llaron sus industrias.
Nueva España y sus relaciones con el mundo Lección
5
En Asia, la plata novohispana se usó para comprar las sedas, porcelanas y espe-
Cierre
cias tan codiciadas por los europeos. Como en Europa no se producía casi nada Glosario
para vender en China o en la India, este metal era lo único que se ofrecía a cambio paradoja. Situación Sugerencias didácticas
de las manufacturas de aquellos países. A lo largo de los siglos, mucha de la plata o ideas que mues-
tran una contra-
Comente con los estudiantes que las redes comerciales en el
producida en América se acumuló en Asia, de donde no volvió a salir. Atlántico no sólo eran numerosas, también permitían controlar
dicción a lo que se
De manera paradójica, durante la mayor parte del periodo virreinal Nueva España
padeció una terrible escasez de moneda de plata. Esto obligó a sus habitantes
considera verda- la circulación de metales y mercancías. Entre 1766 y 1778, sa-
dero o a la opinión
a pagar buena parte de sus consumos y deudas por otros medios, como pagarés general. lieron de Veracruz un total de 147 millones de pesos de plata,
y promesas. Por ello, las inmensas riquezas mineras explotadas por los españoles pagaré. Documen- poco más de 11 millones por año, que inundaron la economía
durante la Colonia apenas beneficiaron a unos cuantos y no contribuyeron en de- to que compromete europea, cuyas naciones intercambiaban con España múltiples
masía al desarrollo económico novohispano. a quien lo firma a
pagarle a alguien productos manufacturados y esclavos africanos.
más en un tiempo
determinado.
Testigos del pasado Solucionario
1. R. M. El mapamundi debe indicar que la plata salía de la Ciudad
La Nao de China hacía su viaje una vez al año, el cual duraba entre tres
y cuatro meses. Se trataba de un trayecto largo y complicado, no exento
de México (marcada con rojo), capital del Virreinato novohis-
de problemas. pano, y se embarcaba desde dos puertos:
• Veracruz (en rojo) hacia España (en rojo) para llegar a otros luga-
“Ya se sabe que la Nao de China a su regreso de Acapulco no lleva más res de Europa, como Italia y los Países bajos (en verde) cruzando
carga que víveres y plata; en esta virtud, supuesto que los víveres no se
por el océano Atlántico y llegando a Sevilla, por ejemplo.
debían echar al agua, el decreto recayó sobre la plata. Se separó el caudal
del rey, el llamado situado, y los marineros comenzaron a tirar baúles y • Acapulco (en rojo) en dirección a Asia (en verde), llegando a Chi-
cajones de dinero, según que los cogían y sin ninguna distinción. na e India, atravesando el océano Pacífico y arribando a Manila,
Mi maestro y jefe abrió sus baúles, sacó sus papeles y dos mudas de Filipinas, entre otros puertos.
ropa, y él mismo junto conmigo dio con ellos en la mar, sirviendo su 2.
ejemplo de poderoso estímulo para que casi todos los señores oficiales y
a) y b) R. M. En el texto que se les pide escribir, se debe men-
comerciantes hicieran lo mismo, si no alegres, porque nadie podía hacer
este sacrificio contento, a lo menos conformes porque no había esperan- cionar que la plata benefició poco a los novohispanos, a pe-
zas de libertar la vida de otra manera.” sar de la importancia que tuvieron las monedas que se acu-
ñaron en Nueva España. La plataforma tampoco se quedó
Fuente: José Joaquín Fernández de Lizardi, El Periquillo Sarniento,
Tomo III, Barcelona, Red ediciones S.L., p. 152. en España, pues era usada para pagar las deudas de la Co-
rona y para financiar las guerras en las que se involucró. Los
Si el comercio y el transporte de mercancías y de plata resultaba tan que tuvieron mayores ganancias fueron los comerciantes de
riesgoso, ¿por qué crees que la gente participaba en el negocio? ¿Por qué Asia y los banqueros de Europa.
la tripulación considera tirar primero la plata antes que los alimentos?
Comenta tus respuestas con el resto del grupo.
Cierre
Cierre Para conocer algunas consecuencias de la política econó-
mica de la Corona española hacia sus colonias consulten:
1. Dibuja o pega un mapamundi en tu cuaderno, donde señales las principales rutas http://edutics.mx/JSc donde encontrarán información so-
comerciales de la plata extraída en Nueva España entre los siglos XVI y XVIII. Apóyate bre la Flota de Indias. En esta página web podrán conocer
en la tabla que elaboraron al inicio de la lección. Señala en verde las regiones con mayor detalle el sistema de flotas que crearon los espa-
donde la plata se quedaba y en rojo aquellas de donde partía o por donde sólo ñoles, las características de los viajes marítimos, el Galeón
pasaba.
de Manila y el tornaviaje entre otros.
2. Escribe en tu cuaderno un texto con base en las siguientes preguntas.
a) ¿Qué países y regiones del mundo se beneficiaron más por la producción de
plata de Nueva España?
b) ¿Esos beneficios también alcanzaron a Nueva España? ¿Por qué?
Lección Identiﬁca las instituciones económicas, políticas y sociales que favorecieron la consolidación del virreinato
6
L6 La llegada a la madurez La llegada a la madurez
Situación inicial
Antecedentes: Los alumnos de este grado cuentan con no- 1. Con la ayuda del profesor, dividan al grupo en cinco equipos. Cada uno buscará
ciones sobre la consolidación del Virreinato, pues las reci- información sobre una institución novohispana con base en sus conocimientos
bieron ya en los bloques 3 y 4 de cuarto grado de primaria. previos y en los textos disponibles en su Biblioteca Escolar.
a) El virrey y la Audiencia.
b) La Iglesia.
c) La república de indios.
Situación inicial d) La hacienda y las minas.
e) El comercio y los consulados.
Sugerencias didácticas 2. En una presentación de cinco minutos, cada equipo expondrá la importancia de la
En la primera actividad, solicite a los estudiantes que, mediante institución que investigó para la consolidación y el funcionamiento de la sociedad
una lluvia de ideas, digan palabras que vengan a su mente para novohispana. Utilicen imágenes y cuadros para sustentar sus argumentos.
3. Al final, los equipos indicarán el orden de importancia de las cinco instituciones
definir las instituciones novohispanas que deben investigar; con y justificarán por qué.
ello se activan sus conocimientos previos. Aunque la respuesta
es libre, algunas de las palabras que pueden mencionar son: Desarrollo
a) El virrey y la audiencia: gobierno, poder.
b) La Iglesia: religión, evangelización, poder, dinero. El carácter corporativo de la sociedad
c) La república de indios: trabajo, sumisión. La sociedad novohispana era jerárquica y se dividía en diferentes grupos, unos más
d) Las haciendas y minas: españoles, trabajo, dinero. Glosario poderosos y ricos que otros. Desde su nacimiento, cada persona pertenecía a un

e) El comercio y los consulados: poder económico, plata, im- noble. Persona que grupo particular, el cual determinaba sus derechos y posición social.
por su distinguido Un aspecto en común de estas agrupaciones era su carácter “corporativo”, es decir,
puestos, dinero. origen o concesión
Evite corregir las ideas, sólo anótelas en el pizarrón y pida que las el sentido de pertenencia a un cuerpo común y la conciencia de que eran distintas
del soberano posee
algún título de un
de las demás. Por ello se considera que Nueva España fue una sociedad corporativa.
copien en su cuaderno para que las comparen con lo que investi- La posición social más alta la ocupaban los nobles, considerados diferentes por
reino. El grado de
guen y puedan ampliar o modificar lo que saben. nobleza también se contar con un linaje “más elevado”, pues descendían de otros nobles.
adquiría como pre- En Nueva España existían tres tipos de nobles. Al primero correspondían quienes
mio a las hazañas habían llegado de España y pertenecían a las grandes “casas” o linajes de ese reino.
Solucionario en la guerra.
Era frecuente que un noble español sin dinero emigrara al virreinato para casarse con
1., 2. y 3. De acuerdo con las características del grupo y los recursos
la hija de un minero o un co-
disponibles, es posible diversificar las opciones de búsqueda más merciante rico, en una alian-
allá de la biblioteca de la escuela. Tome en cuenta que la inda- za matrimonial para beneficio
gación que se les solicita hacer es breve, pero es importante que mutuo: el noble adquiría la
consulten al menos un par de fuentes, las registren y comparen su fortuna de su esposa y ella, e
incluso su familia, el prestigio
contenido. Después de exponer sus hallazgos, van a contrastarlos
de la nobleza. Otros llegaban
con la información que les brinde el libro de texto y, al final de la Figura 1.19 Un para ocupar altos puestos en
lección, deberán hacer un balance a manera de conclusión. elemento de la el gobierno o en la Iglesia.
sociedad novohispana
fue su carácter gremial: La segunda modalidad
para convertirse en correspondía a los novo-
carpintero se debía
hispanos, muchos de ellos
La organización novohispana. Nueva España política y pertenecer a un
gremio; lo mismo descendientes de los conquis-
sociedad. pasaba con un orfebre tadores. Hernán Cortés y otros
o un herrero. Pintura
del interior del taller de guerreros que someti eron
un zapatero, siglo XVIII. a los mexicas recibieron sus
La llegada a la madurez Lección
6
títulos como recompensa a sus hazañas militares,
Desarrollo
por lo que sus descendientes los heredaron. Este
grupo no podía ocupar los puestos más altos del Sugerencias didácticas
gobierno, pero sí los de la Iglesia. Además, solían Comente al grupo que la tendencia tanto de indígenas como de
ser dueños de las haciendas o se dedicaban al co- españoles a organizarse en grupos o corporaciones con intere-
mercio y a la minería, por lo que poseían grandes
riquezas. También se dio el caso de familias que,
ses afines continuó durante el Virreinato. En Nueva España exis-
gracias a su enriquecimiento en tales actividades, tían corporaciones civiles como los cabildos y religiosas como
compraron sus títulos nobiliarios. las órdenes mendicantes. Esto daba a sus integrantes un sentido
El tercer escalafón lo conformaban los indígenas de pertenencia a un grupo y les ofrecía una estabilidad laboral,
descendientes de los antiguos gobernantes y pipil- económica o religiosa según la corporación de la que se tratase.
tin (o nobles) prehispánicos. La Corona reconoció
su ascendencia y les permitió conservar el prestigio
Las corporaciones sirvieron para vincular diversos aspectos
y la riqueza de sus antepasados. Algunos estable- de la sociedad novohispana, como el flujo de materias primas y
cieron alianzas matrimoniales con conquistadores productos, y la cohesión de cada grupo social. Cabe mencio-
y nobles españoles, de modo que se integraron a nar que aunque las corporaciones otorgaban privilegios a sus
la aristocracia novohispana. Otros más, sobre todo integrantes, también fueron una forma de discriminación, pues
en el centro de México, fueron perdiendo su poder
y sus bienes, y para mediados del siglo XVII no vivían
no todos los miembros de la sociedad obtenían los mismos be-
mejor que el resto de los campesinos indígenas. neficios; por ejemplo, indígenas y esclavos no tenían permitido
El resto de la sociedad era diverso. Algunos in- criar ganado mayor, por lo que no podían pertenecer a la Mesta
dividuos de origen español ocupaban posiciones ni disfrutar de sus privilegios.
intermedias y se dedicaban a la burocracia, a las Proponga a los alumnos una investigación acerca de una cor-
actividades económicas y a los oficios.
Los artesanos se organizaban en gremios, cuyos miembros eran los únicos au- Figura 1.20 Los
poración novohispana, cómo fue su creación y su desarrollo.
torizados para practicar el oficio (figura 1.19, página 46). Una tarea de estos gremios mestizos eran Para ello, forme cuatro equipos, cada uno trabajará con una cor-
descendientes de
consistía en definir el precio de los productos, para evitar la competencia entre sus indígenas y españoles; poración, ya sea que usted la asigne o ellos la propongan.
miembros. De igual forma organizaban un sistema de enseñanza del oficio, en que los mulatos, de Oriente la investigación y recomiende bibliografía especiali-
africanos y europeos;
los maestros entrenaban a los oficiales y aprendices. Además, en Nueva España los los zambos, de zada o sitos confiables de internet para complementarla. En su
gremios de artesanos españoles prohibían que indígenas y africanos se dedicaran a africanos y mulatos.
sus oficios. En el caso de los comerciantes, además debían pertenecer al Consulado. Éstos son sólo trabajo deben incluir: nombre de la organización, qué actividad
Muchos españoles y criollos, mujeres y hombres, vivían en conventos y monaste-
algunos ejemplos de tenía, las funciones que realizaba y cuáles eran los beneficios que
las múltiples castas
rios, dedicados en cuerpo y alma a su comunidad religiosa. que habitaban Nueva recibían los miembros. Asesórelos para utilizar recursos gráficos y
Sin embargo, la mayoría de los habitantes de la colonia no pertenecían a estos España. Pintura de
castas, siglo XVIII. enriquecer su exposición con imágenes, obras de arte, fragmen-
grupos. Era el caso de los indígenas que habitaban en las repúblicas de indios y que tos de textos o reproducciones de documentos.
también tenían un fuerte sentido de pertenencia, pues contaban con gobierno propio,
tierras comunales, una iglesia y un santo patrono que protegía y representaba a su Solicite que expongan su trabajo al grupo y después reflexio-
comunidad. ne con ellos acerca de las siguientes preguntas:
Otro grupo lo conformaba la población de origen africano, organizada en cofradías • ¿Qué relación encuentran entre las corporaciones que expu-
para sus actividades religiosas y con el fin de cuidar a los ancianos y enfermos. sieron?
Las “castas” fueron producto de la mezcla de los distintos grupos étnicos que habi-
• ¿Cuál piensan que es la importancia del corporativismo?
taban Nueva España (figura 1.20). Sus miembros solían vivir en las ciudades, en los rea-
les de minas y en las haciendas. También se organizaban en cofradías para protegerse • ¿En qué aspectos de la sociedad actual lo ven reflejado?
entre sí, con lo que adquirían un sentido corporativo de su vida en sociedad. Como actividad complementaria, proponga que investiguen
sobre las corporaciones o sociedades civiles que existen en las
comunidades indígenas actuales y que tienen una larga historia
¿Conoces? unida al pasado colonial.
Las cofradías eran congregaciones que conformaban los devotos bajo alguna advocación • ¿A qué instituciones están ligadas esas asociaciones?
religiosa. Entre otros aspectos, las cofradías novohispanas se encargaban de realizar obras pías
para hospitales, monasterios y huérfanos, así como de organizar misas para ayudar a sus miem- • ¿Cuál es su importancia dentro de esas comunidades?
bros difuntos a alcanzar el cielo.
Lección La llegada a la madurez
6
Solucionario
1., 2. y 3. R. M. En acción
Observa y elabora
1. En tu cuaderno, traza un diagrama como el siguiente:
Virrey
y Audiencia
Estaban en manos de peninsulares, quienes

concentraban el poder político y tenían
influencia en el ámbito económico
Iglesia
Su influencia llegaba a los ámbitos
político, social, cultural y económico
Comercio, consulados,
haciendas y minas
2. Organiza los distintos grupos sociales y las corporaciones que vivían en
Nueva España de acuerdo con su jerarquía.
Estaban en manos de peninsulares y criollos,
3. Junto a cada “escalafón”, escribe un texto que describa su importancia
tenían el poder económico en sus manos,
concentraban la riqueza
para el resto de la sociedad virreinal.
República de indios
Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos
Contaban con un gobierno propio y tierras

comunales, tenían un alto sentido de
Para finales del siglo XVI, el gobierno novohispano se había organizado de manera
pertenencia a la comunidad
clara. El virrey era la autoridad mayor, como representante del rey, mientras que
Figura 1.21 Según cada audiencia se integraba por tres jueces.
la traza española,
Mestizos, castas, indios y esclavos en el centro de la A su vez, el territorio del virreinato se dividió en seis grandes regiones. En el centro es-
Proporcionaban la mano de obra población urbana taba la de Nueva España propiamente dicha, gobernada de manera directa por el virrey
debían ubicarse la
plaza mayor, la iglesia,
en la Ciudad de México, que también era sede de la Audiencia (figura 1.21). En el occi-
el ayuntamiento y el dente se localizaba Nueva Galicia, con su propia Audiencia y gobernador, con sede en
cabildo. Biombo de Guadalajara. En el norte se ubicaban las regiones de Nueva Vizcaya, con capital
Sugerencias didácticas la Ciudad de México
en Durango y también su propia Audiencia; Nuevo León, gobernada en Monterrey,
Aproveche la actividad para favorecer las nociones de cambio y (1692), óleo de
Diego Correa. y Nuevo México, con capital en Santa Fe (hoy Estados Unidos de América). En el sur
relación pasado-presente, pidiendo que comparen los ámbitos
político y social novohispanos con lo que sucede en el México
actual. Formule preguntas, como: ¿qué institución sustenta el
poder político en el presente?, ¿qué similitudes y diferencias tie-
ne con el Virreinato y la audiencia?, ¿qué poder tiene la Iglesia
hoy en día?, ¿cómo ha cambiado la situación de la población
indígena?
6
Mapa 1.5 División política de Nueva España en el siglo XVII
Explique al grupo que España gobernó sus colonias con leyes e
30°
instituciones muy semejantes a las peninsulares, pero también
elaboró las Leyes de Indias o Derecho Indiano, que respondían
a situaciones particulares.
Nueva Vizcaya Para ayudar a los alumnos a comprender claramente este
Coahuila tema, explíqueles que en la actualidad el ayuntamiento o cabil-
do es la instancia de gobierno más cercana a la comunidad, y
25° que ejerce su autoridad en un municipio. Se conforma con un
Nuevo León
presidente municipal, regidores y un síndico.
Asesore a los alumnos para que de manera individual investiguen
acerca de la transformación de las formas de gobierno de la cultura
Golfo indígena. Después, contesten en grupo las siguientes preguntas:
de
México • ¿Cuál era el tipo de comunidad y cultura indígena en la época
O C É A N O
P A C Í F I C O Nueva colonial?
20°
Galicia
Gobernación • ¿Fue diferente a la prehispánica y también a la actual?
de Yucatán
Escala 1: 31 000 000
Nueva España Mar
Caribe
• ¿Por qué los españoles se apoyaron en la nobleza indígena?
0 310 620 930 km • ¿Cuál fue la importancia de los cabildos para controlar a la
Capitanía General de Guatemala Lambert población?
105° 100° 95°
Fuente: Seppe de Vreesse Pieters (coord.), Atlas histórico de90°México, México, CCH-UNAM, 2012. • ¿Cómo contribuyó el cabildo para transformar el modo de vida
Fuente: Seppe de Vreesse Pieters (coord.), Atlas Histórico de México, México CCH-UNAM, 2012.
estaba la Gobernación de Yucatán, con capital en Mérida. En cuanto a Chiapas, ésta
indígena?
Escala 1: 15 600 000
no pertenecía a Nueva España, sino a la Capitanía General de Guatemala (mapa 1.5). Elabore conclusiones con el grupo acerca del alcance de
0
En el ámbito
160 320
local los corregidores se encargaban de cobrar los tributos y de
480 km
estas transformaciones en el modo de vida indígena hasta la
administrar las diferentes provincias en representación del virrey. Las ciudades actualidad.
de españoles
Proyección tenían
cónica conforme sus cabildos, en tanto que los pueblos de indios contaban con su
de Lambert
propio gobernador y cabildo. Las autoridades locales defendían los intereses de los
Rumbo a Planea
vecinos, muchas veces contrarios a los del gobierno virreinal y de la Corona.
Un número considerable de los habitantes indígenas de Nueva España, los cuales Elige la respuesta correcta.
conformaban la inmensa mayoría de la población, vivían en sus propios pueblos o ¿Cuál era el objetivo de los cabildos indígenas y quiénes los
repúblicas de indios, regidos por sus propios gobernantes, leyes y tribunales. El go- conformaban?
bernador, por lo general originario de su localidad (aunque también podía venir de
A) Cuidar las riquezas artísticas. Estaban conformados úni-
otra), regía junto con un cabildo integrado por los ancianos más respetados.
En regiones como Oaxaca y Yucatán, el gobernador y los miembros del cabildo camente por campesinos.
solían pertenecer a la antigua nobleza prehispánica que sobrevivió a la conquista. B) Controlar la agricultura a favor de españoles. Estaban
En cambio, en el centro de México pronto los cargos de las repúblicas de indios conformados por migrantes.
también fueron ocupados por personas de origen campesino, con lo que la nobleza C) Administrar los tributos a favor de la Corona. Estaban
indígena perdió su poder.
Busca en... conformados por indígenas.
Los gobernadores y cabildos de las repúblicas de indios jugaban un doble papel:
por un lado, ayudaban a gobernar al pueblo en beneficio de la Corona y cobraban tu Biblioteca Esco- D) Repartir propiedades entre indígenas. Estaban confor-
el tributo que los indígenas estaban obligados a pagar; por el otro, defendían a sus
lar el libro México mados por el rey y los criollos.
durante el Virrei-
pueblos frente a los corregidores, hacendados y otras personas externas que pre- nato (2003), de
tendieran aumentar los tributos o quitarles sus tierras. Antonio Rubial, en
Las ciudades novohispanas, regidas por cabildos, estaban pobladas en su mayoría el cual encontrarás
por españoles, criollos, esclavos africanos y miembros de las castas (mestizos, mu- más información
acerca de la vida
latos y otros grupos), además de incontables indígenas que habían abandonado sus Los gobiernos locales: cabildos indígenas y ayuntamientos.
social y política du-
comunidades. Sin embargo, sólo los criollos y españoles tenían derecho a participar rante el virreinato.
en los cabildos de las grandes ciudades como México y Puebla.
6
Sugerencias didácticas La inclusión de los criollos en el gobier-
El tema de la Inquisición en Nueva España con frecuencia es mal no de los ayuntamientos les permitía ex-
entendido. Si bien el Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición se presar sus opiniones y quejas ante el virrey
encargaba de velar por la preservación de la fe y de los dogmas en Nueva España, así como ante el rey y el
católicos, así como de luchar contra la herejía; durante los tres Consejo de Indias en España.
siglos del Virreinato, fueron muy pocas las personas condenadas
a morir en la hoguera y a los indígenas los juzgaba el Provisorato La Iglesia y la Inquisición
de Naturales.
Proponga al grupo que formen parejas para investigar proce- La Iglesia católica fue una de las insti-
sos inquisitoriales reales y realizar una mesa redonda en la que tuciones más poderosas de la sociedad
novohispana (figura 1.22). Esto se debía
se expongan los casos. al hecho de que el catolicismo era la
Oriéntelos para que consulten las fuentes adecuadas al comple- única religión permitida en el reino, con
mentar la información. De ser posible, busque la transcripción paleo- un carácter obligatorio, además de re-
gráfica de los procesos inquisitoriales realizados por el Tribunal del sultar fundamental para la vida social y
Santo Oficio en Nueva España en el Archivo General de la Nación. cultural de todos los sectores.
Figura 1.22 Manuel de Como en el ámbito civil, la Iglesia también se dividía en grupos: los obispos se en-
Organice la mesa redonda para que los alumnos expongan Arellano, Traslado de la
cargaban de su gobierno, y era tal su poder que varias veces asumieron el cargo de
imagen y dedicación del
los resultados de sus investigaciones. Para concluir, reflexione Santuario de Guadalupe, virrey en forma temporal. Bajo su dirección los sacerdotes seculares administraban
1709.
con el grupo acerca de lo siguiente: las parroquias tanto de españoles como de indígenas a lo largo del territorio. Por otro
• ¿Cuál era el impacto de un proceso inquisitorial en la población Glosario lado, las órdenes religiosas masculinas, como los franciscanos, dominicos y jesuitas, se
novohispana? secular. Miembros regían por su propio gobierno y muchas veces se enfrentaban al clero secular. Además,
del clero que viven existían diversas órdenes femeninas y conventos para un gran número de monjas.
• ¿Cómo contribuyó la Inquisición a la consolidación de la reli- en el “siglo” (es de- Durante las fiestas religiosas, la Iglesia involucraba a todos los sectores de la so-
gión católica en México? cir, en el mundo), ciedad, a la par que regía las costumbres de hombres y mujeres, pues los sacerdotes

a diferencia de
El Tribunal del Santo Oficio de la Inquisición era una institu- aquellos que viven
tenían la atribución de establecer las formas de comportamiento aceptables para la
ción de herencia medieval que tenía como objetivo preservar en el claustro.
fe católica.
la supremacía de la fe y de los dogmas católicos, luchar con- El aspecto económico también determinó la importancia de la Iglesia. Una fuente
de ingresos fueron los legados y herencias que los fieles dejaban al morir, con la
tra puntos de vista considerados heréticos o contra individuos esperanza de que tales donativos ayudaran a sus almas a alcanzar la salvación.
culpables de actos carentes de respeto a los principios morales ¿Conoces? Debido a esta gran riqueza pronto la Iglesia se convirtió en una especie de banco
de la Iglesia. En España, esta institución se consolidó bajo el La Inquisición se que prestaba dinero a todo tipo de personas.
fundó en Europa
gobierno de los Reyes Católicos, con la finalidad de lograr la La Inquisición o Tribunal del Santo Oficio fue una de las instituciones novo-
en el siglo XIII. Su
unidad política, la supresión de una nobleza ingobernable y el objetivo origi-
hispanas más famosas y temidas, pues durante casi tres siglos se dedicó a per-
nal era combatir seguir, torturar, castigar y a veces quemar en la hoguera a aquellos considerados
establecimiento del dogma católico. las “herejías”, es enemigos del catolicismo. Desde 1536 se crearon en Nueva España los prime-
En 1569, Felipe II autorizó la creación del Tribunal del Santo decir, los ros tribunales encargados de perseguir las “idolatrías” de los indígenas, es decir,
Oficio de la Inquisición en Nueva España. A partir de entonces, movimientos las creencias y religiones practicadas antes de la conquista europea. Por ejem-
religiosos que
la Inquisición tuvo una existencia permanente y ordenada, y plo, en 1539 el cacique Carlos de Texcoco murió quemado en la hoguera y otros
cuestionaban
prominentes nobles indígenas terminaron encarcelados o desterrados por seguir
aunque los inquisidores eran rigurosos en sus procedimientos los dogmas de
la Iglesia o el rindiendo culto a sus dioses.
y sentencias, prevaleció la autoridad de la ley. El Santo Oficio poder de sus El gobierno novohispano se dio cuenta de que estos castigos espectaculares
desapareció en México tras la Independencia. autoridades. En el resultaban contraproducentes, ya que generaban descontento e indignación entre
siglo XV la Corona
la población indígena, y a la postre los suspendió. Así, en 1571, cuando el Tribunal
española orga-
nizó el Tribunal
del Santo Oficio se estableció formalmente en Nueva España, los indígenas queda-
del Santo Oficio ron fuera de su jurisdicción, pues se les consideró como “nuevos” en la fe católica.
para perseguir a En cambio, se dedicó a vigilar y perseguir a los europeos y a las castas.
El control de la fe. La Iglesia novohispana. los musulmanes y Los siguientes tres siglos este tribunal juzgó y ejecutó a numerosos judaizantes,
judíos que vivían es decir, individuos que pese a haber sido obligados a convertirse al catolicismo
en sus dominios.
aún profesaban la fe judía; de igual forma persiguió a inmigrantes protestantes del
6
norte de Europa y a africanos acusados de practicar la brujería,
como consideraban a las religiones originarias de África. Organice al grupo en tres equipos, cada uno investigará un
Si bien la Inquisición no castigó con la pena de muerte a tipo de hacienda de este periodo (minera, agrícola o ganadera).
tantas personas en Nueva España, sí creó un ambiente de into- Oriéntelos para que consulten libros, revistas especializadas o
lerancia contra todos aquellos con ideas o creencias diferentes sitios de internet. Cada equipo redactará un informe acerca de
de las oficiales.
la hacienda que investigó.
Oriéntelos para realizar una maqueta de su hacienda y pida
En acción
que, en la medida de lo posible, empleen material reciclado.
Reflexiona y analiza
Motívelos para que su maqueta contenga la mayor cantidad de
1. En tu cuaderno elabora un cuadro sinóptico con elementos que hagan más clara su exposición ante el grupo.
dos columnas.
2. En la columna de la izquierda, enumera y describe
Figura 1.23 A lo largo del periodo colonial las Pida que al presentar su maqueta, mencionen la importancia de
haciendas delinearon el paisaje novohispano.
las diferentes funciones que cumplía la Iglesia en Casco de la hacienda de Soltepec, Tlaxcala, las haciendas en la economía virreinal.
fundada en 1712.
Nueva España.
3. En la columna de la derecha anota los grupos so- Solucionario
ciales con los que se relacionaba cada una de estas 1., 2. y 3. R. M.
funciones.
4. Comenta con tus compañeros la importancia de la
Iglesia en Nueva España. Funciones que cumplía la Grupos sociales con los que se
Iglesia en Nueva España relacionaba cada función.
Asumir cargos políticos Toda la población
Administrar las parroquias
Peonaje y haciendas (sacerdotes seculares)
Españoles e indígenas
A partir del siglo XVI, se desarrollaron las haciendas: extensas Todos los sectores de la
Organizar las fiestas religiosas

propiedades agrícolas dedicadas de manera fundamental a la sociedad
ganadería, el cultivo del trigo y la producción de azúcar (figura
Establecer las formas de
1.23). Por lo común eran propiedad de españoles y criollos,
comportamiento aceptables Mujeres y hombres
aunque algunas pertenecían a órdenes religiosas como los je-
para la fe católica
suitas y dominicos. Los hacendados construían lujosas casas
e incluso iglesias propias en el centro de sus tierras. Alrededor Administrar los legados y las
vivía un gran número de trabajadores o “peones“, ya fueran in- herencias, prestar dinero como Todo tipo de personas
dígenas, africanos o españoles pobres, que eran los que hacían una especie de banco
productivas las tierras. Perseguir las “idolatrías”, al
Las haciendas, en particular las ganaderas del norte, llega- Indígenas
comenzar la colonia (Inquisición)
ron a convertirse en unidades de carácter autárquico, es decir,
que no dependían del exterior para sobrevivir (figura 1.24). Los Vigilar el cumplimiento de la fe
peones producían sus propios alimentos en pequeñas par- católica y perseguir a quienes no Españoles y castas
celas cedidas por los hacendados; el resto de los productos la seguían (Inquisición)
necesarios se fabricaban en la hacienda; la vida religiosa giraba
alrededor de la iglesia local y la vida social se restringía a los
habitantes de la propiedad. 4. R. M. La Iglesia tuvo influencia en todos los ámbitos, pues
Con todo, en muchos casos los peones debían comprar alimentos y otros pro- Figura 1.24 Los dictaba lo que las personas debían creer y cómo se debían
ductos en la tienda del patrón, por lo que acumulaban deudas que no alcanzaban a dueños de las comportar, era dueña de una gran riqueza y participaba en
haciendas buscaban
pagar con su escaso sueldo. De esta manera quedaban acasillados, es decir, vincula- terrenos cerca de asuntos de gobierno.
dos de modo casi permanente con la hacienda. Pese a esto, para algunos indígenas fuentes de agua para
regar sus cultivos.
las haciendas representaban una mejor opción de vida que en sus comunidades, Plano de Hacienda
pues ahí estaban exentos de pagar tributo al gobierno, además de que no trabaja- Yaxcopoil en Mérida,
ban para los encomenderos ni debían soportar los abusos de los gobernantes de siglo XVII.
sus pueblos.
6
Cierre Por otro lado, los hacendados hacían
crecer sus propiedades mediante el des-
Sugerencias didácticas pojo de tierras pertenecientes a los pue-
Invite al grupo a que por parejas realicen un folleto sobre la revi- blos indígenas. También acababan con
talización del comercio interno en Nueva España durante los si- los ranchos más modestos de españoles y
mestizos, al apoderarse de los mejores
glos XVI y XVII . Solicite que investiguen cuáles eran los productos terrenos y de las fuentes de agua de sus
que se obtenían en cada región de Nueva España y cuáles eran regiones.
las rutas principales para su transporte e intercambio. Oriéntelos
para que consulten fuentes adecuadas.
Pida que incluyan imágenes, mapas y otros recursos gráficos
La revitalización del
para complementar la información de su folleto, recuérdeles
comercio interno
que deberá ser clara y concisa. Para finales del siglo XVI las distintas re-
Proponga que intercambien sus folletos con sus compañeros giones de Nueva España habían desarro-
y organice una sesión de realimentación acerca de su trabajo. Figura 1.25 El llado economías propias basadas en el trabajo de la población y en los recursos
comercio interno se
Luego haga con ellos una reflexionen con base en las siguientes realizaba por medio
naturales disponibles en cada una. Así se creó una intensa actividad comercial entre
de complicados viajes ellas, realizada sobre todo “a lomo de mula”, con recuas que atravesaban sierras y
preguntas: en los que los arrieros desiertos, ríos y bosques, conducidas por arrieros, muchos de ellos africanos (figu-
• ¿Cómo era la relación entre las actividades minera, agrícola y y sus recuas debían
atravesar el territorio ra 1.25). Comerciantes grandes y pequeños recorrían los caminos: los primeros se
ganadera? accidentado de Nueva desplazaban mayores distancias hasta las grandes ciudades, mientras que los se-
España. Convoy de gundos frecuentaban los modestos mercados locales.
• ¿Cómo afectó la expansión hacia el norte y el crecimiento de mulas, litografía de
las ciudades a la revitalización del comercio interno? Théophile Novis, Para sostener la actividad se creó una red de ventas y posadas que ofre-
siglo XIX. cían comida y alojamiento a las personas, así como descanso y forraje a los ani-
• ¿Cuáles han sido las consecuencias de la estructura comercial males. La mayoría eran atendidas por inmigrantes españoles, aunque no faltaban
interna desarrollada durante la colonia hasta la actualidad? las comunidades indígenas que establecían las suyas para completar sus ingresos.

Buena parte del comercio regional se desarrollaba en lenguas indígenas, por lo que
Solucionario los españoles debían aprender por lo menos algunas palabras de náhuatl, otomí,
1. R. L. Lo que interesa es que se haga un ejercicio de revisión y purépecha, mixteco o maya.
El comercio interno permitió la especialización económica de las regiones no-
comparación. Puede aprovechar para hacer hincapié en que vohispanas. Por ejemplo, la zona del actual estado de Tabasco producía cacao,
el conocimiento histórico no está acabado, sino que está en consumido en todo el virreinato. El trigo y el maíz cultivados en la región del Bajío y
constante construcción y sujeto a revisión a partir de nuevos del centro eran llevados al norte, en tanto que los minerales de esa región se trans-
hallazgos. portaban a la Ciudad de México para ser amonedados y luego exportados a España.
El añil, un tipo de tinte vegetal, se producía en Yucatán, mientras que la grana
cochinilla se explotaba en Oaxaca; el pulque se fabricaba en grandes haciendas
Sugerencias adicionales cerca de Pachuca y Puebla, y la caña de azúcar en los actuales estados de Morelos y
Veracruz. En esta última región se utilizaban esclavos africanos para la producción
Invite a los estudiantes a consultar diversos textos y com- del azúcar, una especialización con profundas consecuencias en el desarrollo eco-
partir con sus compañeros la información novedosa que nómico y social de esas localidades, donde algunas de las características económi-
cas de aquella época se mantienen hasta la fecha.
encuentren en ellos y no se abordó en su libro de texto.
Cierre
1. Vuelve a leer la justificación que expresó tu equipo al principio de la lección res-

pecto al orden de importancia de las instituciones novohispanas.
2. Considera si quieres modificar tu opinión o complementarla. En cualquier caso
El comercio en la Nueva España. El comercio y remesas
escribe en tu cuaderno una nueva justificación con base en lo que aprendiste.
de plata en Nueva España. 3. En clase, cada equipo expondrá de nuevo el orden de las instituciones. Tomen
en cuenta las ratificaciones o las modificaciones que expresaron y expongan sus
razones de manera breve.
Reconoce las características del mestizaje cultural en las expresiones artísticas novohispanas Lección
7
Arte y cultura temprana L7 Arte y cultura temprana
Situación
Situacióninicial
inicial

1. Investiga en el diccionario y en internet qué significa “mestizaje”. Escribe tu propia en los bloques 4 y 5 de cuarto grado de primaria, los alum-
definición en el cuaderno. nos estudiaron las manifestaciones culturales que surgieron
2. Ahora investiga las diferencias entre el “mestizaje racial” y el “mestizaje cultural”, a partir del mestizaje y cuentan con elementos de aprecia-
y escribe ambas definiciones después de la anterior. Figura 1.26
Peregrinación a la ción artística de la clase de Educación Artística.
3. Describe qué elementos de la imagen (figura 1.26) muestran el mestizaje cultural Basílica de Guadalupe,
y luego indica hasta qué punto refleja también el mestizaje racial. Ciudad de México.
4. Intercambia tu texto con un compañero y co-
menten las semejanzas y diferencias que encuen- Situación inicial
tren entre ellos.
5. En el transcurso de la lección llevarás una bi- Solucionario
tácora de dos días de duración con las activi-
dades culturales que realices en la escuela o en
1. R. M. El diccionario de la Real Academia Española define mes-
casa, donde incluyas salidas al cine y el teatro, tizaje como: Cruzamiento de razas diferentes. Conjunto de in-
así como contenidos de internet e incluso de la dividuos que resultan de este cruzamiento. Mezcla de culturas
televisión. Anota las características que reflejen el distintas, que da origen a una nueva.
mestizaje cultural mexicano, escribe una justifi- 2. R. M. Tradicionalmente se le llama mestizaje racial al proceso
cación de tus observaciones y guarda la bitácora
para el final de la lección.
biológico de unión de dos razas o grupos étnicos, de dicha
mezcla nacen hijos mestizos.
Cuando se habla del intercambio cultural (lengua, costum-

Desarrollo
Desarrollo
bres y tradiciones, creencias, por ejemplo), se hace referencia
El mestizaje cultural Diversidad al mestizaje cultural.
3. R. M. En la imagen se ve al fondo la Basílica de Guadalupe y en
La convivencia en Nueva España entre in- primer plano una danza de origen prehispánico. Algunas de las
dígenas, europeos, africanos y asiáticos personas que observan a los danzantes podrían ser mestizas.
significó un constante ir y venir de ideas y 4. Debido a que en esta fase de la secuencia sólo se busca re-
palabras, objetos y creencias, conocimien- cuperar conocimientos previos, se recomienda evitar que los
tos y técnicas, alimentos y costumbres. La
cultura de todos los grupos se modificó a estudiantes hagan una valoración cualitativa y no cuantitativa
raíz del intercambio, en un proceso cono- de lo que hicieron sus compañeros; es decir, no se trata de
cido como mestizaje cultural (figura 1.27). identificar cuántos aciertos tuvieron, sino qué saben sobre el
En principio, el término “mestizaje” se tema.
utilizaba para describir la mezcla racial en-
5. R. L. El propósito de este paso es hacer evidente a los estudian-
tre personas de diferentes orígenes, como
indígenas y españoles o africanos y asiá- tes que el presente está relacionado y se explica en buena
ticos. Sin embargo, el “mestizaje cultural” medida por el pasado. Para hacer la bitácora deberán aplicar lo
se refiere a los intercambios entre los dife- aprendido a lo largo del bloque sobre las culturas prehispánicas
rentes grupos que vivían en Nueva España, y la sociedad novohispana.
con independencia de su mezcla racial.
Por otro lado, el mestizaje cultural nunca fue equilibrado durante el virreinato. Figura 1.27 Desposario
Como grupo dominante, los españoles impusieron al resto su religión y muchas de sus de indios (ca. 1720),
óleo de Juan Rodríguez
costumbres; además, como eran muy cerrados, en general estuvieron mucho me- Juárez, Museo de
nos dispuestos a aprender de los indígenas, los africanos y los asiáticos. América.
Lección Arte y cultura temprana
7
Desarrollo Testigos del pasado
Sugerencias didácticas “El mestizaje cultural, que fue la característica central de la medicina novohis-
El tema del mestizaje cultural siempre es muy atractivo para los Diversidad pana del siglo XVI, consistió en la confluencia del galenismo entonces vigen-
alumnos. Invítelos para que en parejas elijan una artesanía, plati- te en Europa con la medicina amerindia, especialmente la mexica”.
llo, atuendo típico, fiesta o danza de su región o entidad. Solicite Fuente: J. L. Fresquet Febrer y J. M. López Piñero, El mestizaje cultural y la medicina
novohispana del siglo XVI, Valencia, Instituto de Estudios Documentales e Históricos
que investiguen su historia y características particulares, y seña- sobre la Ciencia-Universidad de Valencia, 1995, p. 15.
len el proceso de mestizaje que lo originó.
Con base en lo que eligieron, asesórelos para que decidan de ¿Es posible identificar en las prácticas médicas de nuestros días este tipo de
qué forma presentarán los resultados de su investigación a sus mestizaje cultural? ¿Qué opinas? ¿Y tus compañeros?
compañeros; puede ser un folleto, una exposición gastronómi-
ca o fotográfica, una cápsula informativa o un video. Al finalizar Glosario En cambio, ya fuera porque se vieron forzados a ello o porque encontraron cier-
las exposiciones, reflexionen en grupo sobre lo siguiente: galenismo. Doc- tas ventajas tecnológicas, los otros grupos aprendieron mucho de los europeos.
trina de Galeno, Desde esta perspectiva el mestizaje cultural resultó una forma de adaptación para
• ¿Cuál fue el impacto que tuvo el proceso de mestizaje cultural médico griego del
de los primeros años de Nueva España en la historia de México? los indígenas y los africanos. Esto significa que ellos estuvieron abiertos al conoci-
siglo II d.C. que
miento de los europeos para defenderse mejor de sus exigencias y sus imposiciones.
Otra opción es realizar un recetario de platillos con influencia predominó durante
Así, por ejemplo, los españoles los obligaron a convertirse a la religión católica, que a
la Edad Media.
mestiza a partir de la investigación de recetas para distinguir los su vez ellos utilizaron como una forma de protección, pues en los pueblos de indios
elementos americanos y europeos. la figura del santo patrono cristiano se convirtió en la defensora de la comunidad
Pida a los alumnos que marquen en su receta con verde los contra los enemigos que pretendían despojarlos de sus tierras.
ingredientes americanos, con azul los europeos, con amarillo Por estas razones el mestizaje cultural más profundo y complejo se dio en el ám-
bito de la religión, en el que los indígenas interpretaron aspectos del catolicismo de
los asiáticos y con rojo los mestizos. acuerdo con sus antiguas ideas religiosas; por ejemplo, identificaron a Cristo muerto
Si es posible, preparen la receta para presentar el platillo, jun- y resucitado con sus dioses solares, que de igual manera se extinguían cada noche

to con el recetario, al grupo. Para terminar, pida que presenten para renacer al día siguiente. Hasta la fecha, el cristianismo practicado por los pue-
su receta al grupo, expliquen los resultados de su investigación blos indígenas mexicanos no es igual al europeo, sino que constituye una religión
y el origen de los ingredientes. Comenten en grupo la mezcla original con muchos elementos de origen prehispánico que a la par ha generado
numerosas ideas y ceremonias nuevas.
de los sabores y cómo los identificamos actualmente como pla- Otro terreno de rápido intercambio cultural fue el de la comida y la cocina, donde
tillos mexicanos. Reúnan las recetas en un cuadernillo y hagan los alimentos provenientes de diversos continentes se mezclaron, como los chiles y
una portada para su recetario de platillos mestizos. moles indígenas con la carne de cerdo y de pollo europeas, junto con las especias
asiáticas y otros ingredientes africanos.
Rumbo a Planea Asimismo, en el idioma las lenguas se mezclaron con rapidez: los indígenas toma-
ron prestadas palabras españolas para referirse a las cosas nuevas, mientras que los
Elige la respuesta correcta. europeos adoptaron muchos vocablos, sobre todo del náhuatl. También en la indu-
¿Qué aspectos caracterizaron el mestizaje cultural en México? mentaria hubo cambios: los indígenas se adecuaron al uso de sombreros, cuellos y
A) La organización social y la forma de gobierno. adornos del viejo continente y comenzaron a tejer su ropa a la usanza europea.
B) La instalación de ayuntamientos y cabildos. De igual forma el aporte de África a la cultura novohispana resultó fundamental.
En nuestro continente, los esclavos africanos desarrollaron una cultura que hoy co-
C) El olvido del arte prehispánico y la gastronomía.
nocemos como afroamericana, pues retomó elementos de sus pueblos originarios y
D) El intercambio de formas de vida y tradiciones. los combinó con otros de procedencia europea, indígena y asiática.
La influencia china, y en general la asiática, también fue significativa (figura 1.28). La
Nao traía cada año a personas, ideas, formas de vestir y modas de ese continente que se
naturalizaron en estas tierras y contribuyeron a enriquecer la cultura de sus habitantes.
En general, el mestizaje cultural y religioso constituyó un proceso altamente
creativo, que permitió a indígenas, africanos y asiáticos reinventar sus culturas y
El mestizaje cultural. adaptarlas a las nuevas realidades. Por ello su influencia persiste hasta nuestros días,
Figura 1.28 Tibor de pues los pueblos indígenas y afroamericanos de hoy son producto de una adapta-
origen chino. ción iniciada durante el periodo colonial.
Arte y cultura temprana Lección
7
Expresiones artísticas novohispanas Sugerencias didácticas
Organice al grupo en equipos para realizar un tríptico sobre alguna
El siglo XVI novohispano representó un periodo de terribles destrucciones y monu- Glosario expresión artística novohispana (arquitectura, pintura, escultura, li-
mentales construcciones, de cambios dramáticos y grandiosas empresas, de sufri- erigir. Fundar, le- teratura o música). Dígales que elijan los temas, pero que tengan
miento y opulencia. Todas estas contradicciones se reflejan en el arte producido por vantar o construir. cuidado de que a cada equipo le corresponda uno diferente.
los hombres y mujeres del Virreinato.
La guerra de conquista destruyó casi por completo la ciudad de México- tlacuilo. Palabra
Asesórelos para que investiguen las características más impor-
Tenochtitlán; en otras urbes de la antigua Mesoamérica los templos fueron derrum- procedente del ná- tantes, las obras más representativas, los artistas más destacados
huatl tlahcuilo con
bados y las imágenes de los dioses, escondidas o arrasadas. Los españoles fundieron y su influencia en la conformación de la expresión artística que
la que se identifica
incontables obras de metales preciosos; además, quemaron y destruyeron miles de a los que tenían el eligieron. Oriéntelos para que con la información recabada, ela-
libros o códices, y obligaron a los indígenas a hacerlo, por considerarlos “idolátri- oficio de pintar o boren el tríptico donde expliquen todo lo relativo a la expresión
cos”, es decir, de la antigua religión. Así, en unas cuantas décadas, en el lugar de los escribir.
antiguos templos prehispánicos se erigieron nuevas iglesias católicas.
artística que investigaron.
Las primeras grandes construcciones de Nueva Pida que complementen la información con imágenes, foto-
España fueron los conventos, donde vivían y trabajaban grafías, dibujos u otros elementos gráficos. Si es posible, propon-
los frailes encargados de evangelizar a los indígenas. ga que hagan copias de sus trípticos para que sus compañeros
Por lo general, éstos incluían una iglesia espectacu- puedan analizarlos con detenimiento y los comenten entre todos.
lar, un claustro donde residían los frailes y una capilla
abierta o de indios, frente a un gran patio donde se
Después, haga una reflexión grupal:
congregaba en masa a los indígenas para participar en • ¿Por qué consideran que el arte es una representación de la
las ceremonias católicas y escuchar la prédica de los sociedad y las ideas?
frailes. Eran también escuelas y empresas productivas, • ¿Cuál piensan que fue el impacto del arte novohispano en los
construidas a manera de fortalezas para protegerse de aspectos social, político, económico y cultural?
una rebelión o demostrar la solidez de la nueva fe en
estas tierras (figura 1.29).
Figura 1.29 Ex convento de San Miguel Arcángel, El Virreinato de Nueva España fue un espacio en el que el arte
en Maní, Yucatán, erigido en el siglo XVI.
Estos monumentales santuarios fueron construi- proliferó de tal manera que adquirió una personalidad propia.
dos por trabajadores y artesanos indígenas bajo la Buscando reproducir los modelos europeos, los artistas novo-
dirección de los españoles. Muchas comunidades hispanos se adaptaron a las nuevas condiciones ambientales,
indígenas colaboraron con entusiasmo en su erec- los materiales, las exigencias del modelo colonizador y evan-
ción, porque los consideraban signos de su riqueza y
su poder, tal como lo habían sido sus antiguos tem-
gelizador, la cultura preexistente, entre otros factores. Los frai-
plos. De igual forma las manos indígenas decoraron les motivaron las primeras expresiones artísticas, asociadas a la
las iglesias al tallar la piedra y pintar murales. evangelización, como el teatro y la pintura mural, en las que
Estas hermosas y originales obras, llamadas por quedó plasmada la huella indígena.
los historiadores “arte tequitqui” o “indocristiano”,
La construcción de las catedrales tenía la intención de mostrar
muestran la influencia prehispánica y la manera ori-
ginal en que estos artistas interpretaban las ideas y el poderío de la religión y asegurar que los hispanos se mantuvie-
modelos europeos. Por ejemplo, Juan Gerson, in- ran fieles a la fe católica. En la decoración exterior de estos recin-
dígena del siglo XVI, es reconocido hoy en día por la tos se siguieron modelos europeos, como el gótico, el mudéjar,
belleza de sus pinturas (figura 1.30). el renacentista y el barroco; los materiales y mano de obra dieron
Los españoles se maravillaban por la facilidad con
como resultado las inigualables portadas novohispanas del barro-
que los indígenas aprendían y practicaban los oficios
y técnicas europeas. Al mismo tiempo estos últimos co: el plateresco y el herreriano, entre los más destacados.
preservaron sus prácticas tradicionales, como el arte
plumaria, que consistía en fabricar mosaicos de plu-
mas para representar todo tipo de escenas históricas
y religiosas. También continuaron elaborando sus li-
bros pictográficos o códices, en los cuales combi-
naban la escritura y la narración visual (un poco a la ¿Prehispánico o colonial? Arte prehispánico y colonial.
manera de las historietas contemporáneas). Figura 1.30 El tlacuilo Juan Gerson pintó la iglesia de
Tecamachalco, Puebla (1562), donde empleó técnicas indígenas.
Lección Arte y cultura temprana
7
Sugerencias didácticas En estos códices registraron la historia de sus pueblos, en busca de defender sus
Explique a los alumnos que desde la década de 1550, la decisión tierras y su gobierno frente a los nuevos gobernantes españoles. Y en efecto, desde
de fundar o repoblar una villa o ciudad para españoles dependió de un principio los conquistadores reconocieron que las “pinturas” de los indígenas
la posibilidad de encontrar riquezas mineras en sus cercanías. Los eran una forma de escritura y las aceptaron como documentos legales en sus tri-
asentamientos comenzaban por ser pequeños, pero si se encontra- bunales. Como otras manifestaciones culturales indígenas, los libros pictográficos
coloniales incorporaron elementos del arte europeo, como las formas de represen-
ban vetas ricas en mineral, crecían los campamentos hasta contar el paisaje y la figura humana. Asimismo adoptaron la escritura alfabética europea.
vertirse en ciudades complejas con gran desarrollo urbano, como
Guanajuato o Zacatecas, que fueron importantes zonas mineras. En acción
Tras la fundación de una ciudad, los vecinos buscaban la con- Observa y resuelve
firmación real por medio de la obtención de un escudo de ar-
1. En parejas, analicen la figura 1.31 del
mas; el título de la ciudad y la aprobación de sus bandos. Códice Durán.
Organice al grupo en equipos y oriéntelos para que investi- 2. Tracen en su cuaderno una tabla
guen cómo se presentó el desarrollo urbano de su ciudad o la como la siguiente:
ciudad más característica de su región. Si es posible, camine con
Europeo Indígena
ellos por el centro de la ciudad y observen su trazo en general.
¿Qué edificios y calles son parte del pasado colonial? Elemento: Elemento:
Pida que redacten un reporte por escrito con dibujos, foto- ¿Por qué? ¿Por qué?
grafías o recortes acerca de su investigación. Integren los tra-
bajos realizados en este tema, y armen un álbum sobre arte y Elemento: Elemento:
cultura novohispanos del periodo. ¿Por qué? ¿Por qué?
Solucionario 3. En la primera columna anoten los ele-

1., 2. y 3. R. M. mentos de la imagen que les parezcan
de origen europeo y expliquen bre-
vemente sus razones. Procedan de la
Europeo Indígena misma forma en la segunda columna.
Escritura: porque los españoles Imágenes: porque los indígenas 4. Con la ayuda del profesor, comparen
usaban el alfabeto para registrar registraban su historia con sus resultados con el resto del grupo y Figura 1.31 Lámina del Códice Durán,
su historia. ilustraciones. argumenten sus respuestas. siglos XVI y XVII.
Armas y vestimenta: muestran la

usanza indígena, no la española.
El desarrollo urbano
Flora y fauna: porque son
características del paisaje A lo largo del siglo XVI algunas urbes fundadas por españoles y criollos, como Puebla
prehispánico. Busca en... de los Ángeles, Guadalajara, Guanajuato, Zacatecas y la Ciudad de México, crecie-
la página del ron y ganaron importancia. En general éstas eran habitadas por personas de origen
Museo Nacional de europeo que se encargaban del gobierno, la religión y el comercio, así como de los
4. Se sugiere comentar que el autor de este códice fue un fraile Arte las pinturas
oficios especializados, como la confección de calzado, muebles, vajillas y herra-
dominico nacido en España, pero criado en territorio novo- del periodo colo-
mientas. A su lado vivían esclavos y castas (como mestizos y mulatos), responsables
nial, con base en
hispano, y que es una obra de sumo valor por la información el recorrido virtual del resto de los servicios y labores.
que brinda del mundo mesoamericano. por algunas de sus Las ciudades se caracterizaron por su traza rectilínea (en forma de tablero de aje-
salas, disponible drez), resultado de una cuidadosa planificación. Los vecinos españoles recibían lotes
en la siguiente para construir sus casas, en tanto que los más ricos levantaron grandes palacios que
liga: http://www.
hacían alarde de su fortuna y poderío.
La ciudades novohispanas. La ciudades novohispanas edutics.mx/ZtA
Toda ciudad española necesitaba también de una catedral: las primeras fueron
(consulta: 30 de
mayo de 2016). humildes construcciones de madera, más tarde sustituidas por monumentales edi-
ficaciones de piedra que se iban ampliando y renovando por etapas.
Arte y cultura temprana Lección
7
Cierre
Comente con los estudiantes que las ciudades de Puebla de
los Ángeles, Antequera (hoy Oaxaca) y Ciudad Real (en la ac-
tualidad, San Cristóbal de las Casas) se fundaron siguiendo las
ordenanzas, que indicaban que debían ser “trazadas a cordel y
regla”. Además, se incorporó la pauta renacentista de establecer
en la plaza central tanto la iglesia como el palacio de gobierno.
Siguiendo esta lógica, para mantener el estilo y la armonía era
necesario hacer que las fachadas de las casas principales siguie-
ran la misma línea de trazado, y al mismo tiempo lograr que la
parte posterior de las casas de los conquistadores sirviera como
muro defensivo ante posibles ataques.
Figura 1.32 Mapa de Solucionario

la traza urbana, en
forma cuadricular, de 1. y 2. R. L. Entre los aspectos que reflejan el mestizaje destacan:
la ciudad de Cholula, la comida, el lenguaje y la religión. El mestizaje no se limita a
Puebla, 1581.
la unión de lo indígena y lo español, pues la herencia africana
Desde el punto de vista de los españoles y los criollos, las urbes novohispanas ha sido muy importante, por ejemplo en la comida, la música y
(figura 1.32) debían parecerse e incluso superar a las europeas como lugares de “po-
licía”, es decir, de buen gobierno y buenas costumbres. También consideraban que
las danzas.
éstas debían reflejar el orden social, al separar estrictamente a los grupos superiores 3. R. L. El texto debe mostrar que identifican aspectos del mes-
(ellos mismos) de aquellos que consideraban inferiores, es decir, todos los demás. tizaje que permanecen en el presente. Se puede mencionar
Sin embargo, la realidad era muy diferente. que la mayoría de la población mexicana es el resultado de
Las ciudades se convirtieron con rapidez en puntos de confluencia de los diferentes la mezcla de distintas culturas. Sin embargo, no es posible
grupos sociales novohispanos. Aunque tenían prohibido vivir entre los españoles, los
indígenas acudían a vender sus productos o se contrataban como sirvientes; los más afirmar que por ser una sociedad mayoritariamente mestiza
desafortunados tenían su hogar en las calles y pedían limosna. De igual forma los escla- tenemos la misma identidad; por el contrario, México es un
vos africanos trabajaban como sirvientes, arrieros y pequeños comerciantes ambulantes. país multicultural y pluriétnico, cuya principal característica es
En las calles de las urbes estos vendedores, algunos venidos desde Asia, anunciaban la diversidad.
sus productos exóticos a gritos. Las pulquerías y los puestos de comida representaban
los lugares más concurridos, donde los asaltantes acechaban a sus posibles víctimas.
Al mismo tiempo los transeúntes debían cuidarse de las carrozas que circulaban con
Glosario
sus vistosos caballos, así como de los hatos de mulas cargados con pesadas mer-
cancías. Por si fuera poco había que conducirse con precaución para no pisar las hatos. Porción de Se sugiere que visiten México Nación Multicultural, sitio web
inmundicias contenidas en las aguas de desecho, además de que todo mundo se cualquier tipo de
ganado.
de la UNAM , en http://edutics.mx/JSp para que los alumnos
apartaba al grito de “¡Agua va!”, pues acto seguido alguien arrojaría los excrementos
conozcan más sobre el mestizaje y la sociedad actual. Pue-
desde las puertas o ventanas de su casa, debido a que en aquel entonces no existían
los sistemas de desagüe como los conocemos hoy en día. de guiar una reflexión con las siguientes preguntas: ¿Es posi-
ble afirmar que todos somos mestizos?, ¿todos los mestizos
Cierre
Cierre somos iguales?, ¿por qué?
1. En clase, presenta los resultados de tu bitácora.

2. Reúnanse en equipos para comparar sus observaciones. Discutan la importancia
del mestizaje cultural para el México actual.
3. Al terminar la discusión, escribe de manera individual un texto de media página
con tus conclusiones al respecto.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo
largo del tiempo y valora su importancia
Temas para analizar
y reflexionar
Temas para analizar
E
n esta sección final investigarás sobre dos te-
mas relacionados con la historia de México. El
primero se enfoca en la importancia de los co-
y reflexionar nocimientos tradicionales sobre hierbas curativas y la manera en que han contribui-
do al desarrollo de las medicinas modernas, además de su influencia en la vida de
los habitantes de nuestro país y del mundo entero. El segundo aborda el impacto
de los piratas y corsarios en la vida económica y social novohispana.
Antecedentes: En los programas de Ciencias I e Historia En ambas investigaciones analizarás la manera en que los dos fenómenos han
I de primero y segundo grados de secundaria, respectiva- transformado la vida cotidiana, es decir, las actividades diarias, en primer lugar de
mente, los alumnos han estudiado estos contenidos. tu familia y tu comunidad, y en segundo término del resto de los mexicanos y los
habitantes de otros países.
Para orientar tu trabajo utiliza los textos incluidos a continuación.
El propósito es que los estudiantes identifiquen la importancia De la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica
de los dos temas que van a investigar y su impacto en la ciencia
(de la herbolaria prehispánica a la industria farmacéutica), la so- Sustentabilidad Desde hace milenios la historia de la humanidad es inseparable de las plantas que
ha usado como alimento, vestido y remedio para sus enfermedades.
ciedad y la economía (piratas y corsario en el Golfo de México), A lo largo de miles de años de observación e interacción con la naturaleza, los
así como los cambios que han generado en la vida cotidiana de pueblos prehispánicos acumularon un gran saber sobre la flora útil para las distintas
las sociedades del pasado y del presente. actividades humanas. Entre estas formas de conocimiento se cuenta la agricultu-
El apartado “Temas para analizar y reflexionar“ pretende des- ra. Las mujeres mesoamericanas, que originalmente se encargaban de recolectar
pertar el interés de los alumnos por el pasado con temas rela- las plantas silvestres, identificaron las más sabrosas y nutritivas, y con el tiempo las
modificaron para mejorar sus cualidades y aplicaciones (figura 1.33).
cionados con la cultura, la vida cotidiana o los desafíos que las Así transformaron el teocintle, un pasto silvestre que tenía una pequeña mazorca
sociedades han enfrentado a lo largo de la historia. con una docena de semillas duras, en el maíz moderno, de grandes mazorcas y

Comente con los estudiantes que en el mundo prehispánico, cientos de granos suculentos.
la salud consistía en mantener el equilibrio entre las fuerzas del Los pueblos prehispánicos aprendieron a cultivar decenas de especies vegetales:
cuerpo, los elementos naturales y los sobrenaturales. En este frutas como el zapote, el mamey, el aguacate y el cacao; verduras como la calabaza
y el jitomate; leguminosas como el frijol; tubérculos como la yuca y el camote; cac-
sentido, las plantas medicinales proporcionaban elementos para táceas como el maguey y el nopal, y otras más para elaborar telas e incluso fabricar
prevenir y curar enfermedades. muebles o techos, como el algodón, el tule y los carrizos.
Asimismo, los mexicas consideraban que los principales cen- Además se contaban centenares de plantas medicinales para curar los más varia-
tros anímicos eran la cabeza, la región del corazón y la del híga- dos males, desde los intestinales y pulmonares hasta padecimientos como la “pér-
dida del alma” y la enfermedad del “susto”. Los indígenas tenían (y conservan hasta
do. Este tipo de pensamiento, aunque no parece tener relación
con la medicina moderna, tiene un fundamento basado en la
experiencia y la racionalidad. Recientes investigaciones acerca
de 118 plantas medicinales utilizadas por los mexicas, y regis-
tradas en documentos coloniales, mostraron que alrededor de
85% de los remedios vegetales contienen elementos bioquími-
cos que pueden producir el efecto curativo deseado.
Figura 1.33 Imagen

del Códice florentino
¿Para qué sirven las plantas? De la herbolaria a la medicina (siglo XVI), de origen
actual. mexica, en la que se
muestra una de las
prácticas curativas
conocidas en la época.
58 BLOQUE 1 / TEMAS PARA ANALIZAR 58

Temas para
analizar y
reflexionar
la fecha) ideas muy complejas sobre el cuerpo humano, por lo que sus conceptos
respecto a salud y enfermedad fueron inseparables. Es importante abordar estos temas desde una perspectiva histó-
La herbolaria resultaba fundamental para las prácticas religiosas, la magia y la rica con el fin de desarrollar las nociones temporales de cambio
brujería. Por ejemplo, en algunas regiones, las plantas como los hongos, el peyote y permanencia, y la relación pasado-presente-futuro, así como
y el toloache eran usadas por los sacerdotes en los rituales dedicados a sus dioses el desarrollo de habilidades para el manejo de la información en
debido a sus propiedades alucinógenas y visionarias, así como para curar o dañar Glosario
a otras personas. herbolaria.
aspectos que han impactado la vida cotidiana de las sociedades.
Este profundo conocimiento no fue exclusivo de las culturas mesoamericanas, Conocimiento de Comente con los alumnos que durante los primeros años de
las plantas para
sino de todos los pueblos indígenas de América, los cuales identificaron, utilizaron y la época virreinal se redujo la práctica de la herbolaria, pues fue
fines medicinales.
domesticaron centenares de especies vegetales, ámbito en el que sobrepasaron por asociada con la idolatría. Poco a poco los frailes incorporaron
mucho a los de otros continentes. Por ello, cuando los europeos llegaron a América el uso de plantas utilizadas por los indígenas, dándoles nuevos
también aprovecharon recursos de la flora como el tabaco, la papa, la fresa y la piña.
En el siglo XVI los españoles buscaron conservar el inmenso saber prehispánico de
nombres y combinándolas con las traídas de Europa y Asia. Asi-
la herbolaria y mandaron hacer varias obras que recopilaban las imágenes y carac- mismo, se incorporaron diversas técnicas para hacer este cono-
terísticas de estas especies. Entre aquellos textos destacan el Códice de la Cruz- cimiento más especializado.
Badiano, famoso por sus hermosos dibujos (figura 1.34), y la Historia natural de la Solicite a los alumnos que se organicen en equipos de tres
Nueva España, de Francisco Hernández. personas para realizar la siguiente actividad con base en la lec-
Durante la época virreinal, la herbolaria
indígena incorporó plantas de origen eu-
tura y los temas de este bloque.
ropeo y africano, algunas vinculadas con Pida que investiguen qué padecimientos eran los más comu-
la magia y la brujería del Viejo Mundo. nes en la época prehispánica y en la virreinal, y respondan:
Hasta la fecha, el conocimiento de los • ¿Con qué tipo de tratamiento se curaban?
pueblos indígenas respecto a todo tipo • ¿Qué remedios se siguen utilizando en tu comunidad?
de plantas entraña un gran valor y ha sido
aprovechado por la industria farmacéutica
• ¿Cuál es el origen de esos remedios?
moderna en el desarrollo de diversas me- • ¿Cuáles son los beneficios de la medicina naturista en la actualidad?
dicinas. Así, por ejemplo, el barbasco, uti- Pida que elaboren una línea de tiempo ilustrada, donde repre-
lizado tradicionalmente como abortivo, se senten las transformaciones y permanencias en el cuidado de la
empleó para elaborar las primeras píldoras salud. Solicite que compartan su trabajo con sus compañeros y
anticonceptivas en la década de 1960.
De esta manera, a lo largo de cientos de
reflexionen juntos acerca de la importancia que tuvo la herbola-
años los diversos grupos sociales que han ria prehispánica en el desarrollo de la medicina moderna.
habitado el país (los indígenas, en particu-
lar) han desarrollado una compleja y vasta Rumbo a Planea
red de conocimientos y de prácticas cura-
tivas alrededor del uso de las plantas. Estos Elige la respuesta correcta.
elementos han formado parte de la cultura ¿Cuál es el conocimiento prehispánico que se ha converti-
de los pueblos, por lo que además de de- do en patrimonio cultural?
sarrollar remedios contra ciertos males, es A) Las artesanías.
importante reconocerlos como un aporte
B) La cosmovisión.
para el patrimonio cultural (tangible e in-
tangible) de todos los mexicanos. C) La música.
D) La herbolaria.
Conéctate con...
Biología
Como recordarás, el legado de las plantas
medicinales mexicanas es tan importan- Figura 1.34 Lámina del Códice de la Cruz-Badiano, elaborado a mediados
te que en la actualidad se utilizan en la del siglo XVI en el Colegio de Santa Cruz de Tlatelolco. Herbolarea prehispánica.
elaboración de medicamentos para tratar
diversos padecimientos.

Temas para
analizar y
reflexionar
Sugerencias didácticas En acción
En cada tema conviene que el grupo converse, después de leer
Busca en...
Investiga y expón
el libro de texto y analizar las imágenes, sobre su permanencia en el
presente y su impacto en la vida cotidiana de la sociedad actual. el siguiente enlace 1. Con la ayuda del profesor, organicen cuatro equipos.
a la página de la 2. Cada uno investigará en libros e internet la historia y las propiedades de
Luego, pida que digan en qué fuentes pueden encontrar la infor- Biblioteca Digital
las siguientes plantas originarias de México y América: tabaco, cacao,
mación que se solicita y cuáles son los pasos de una investigación de la Medicina
barbasco y toloache.
Tradicional
que han aprendido en los cursos de Historia. Mexicana más 3. Las investigaciones responderán a lo siguiente:
Los temas para analizar y reflexionar son también una oportuni- información sobre a) ¿Cuáles son los principales efectos de la planta sobre el cuerpo y la mente?
el conocimiento b) ¿Ha cambiado su uso a lo largo del tiempo?
dad para fomentar el trabajo colaborativo. Invite a los equipos a
acumulado a lo c) ¿Se le considera una planta beneficiosa o dañina?
establecer reglas mínimas de convivencia y participación para largo de generacio-
d) ¿Ha cambiado su valoración a lo largo del tiempo?
asegurarse de que todos los integrantes aportarán su trabajo al nes y que ha sido
4. Cada equipo expondrá sus resultados al grupo.
objeto de investi-
producto final. De manera constante, acérquese a los equipos gación por parte de
durante el proceso de búsqueda y sistematización de la informa- muchas disciplinas
ción para resolver dudas o dificultades. científicas: http:// Piratas y corsarios en el Golfo de México
www.edutics.mx/
Comente con el grupo que la piratería es una actividad quizá Ztd (consulta: 30 de
A lo largo del periodo virreinal, los mares que rodeaban el continente americano
tan antigua como la navegación misma. Esta práctica consistía mayo de 2016).
fueron escenario de una cruenta guerra entre las potencias europeas que se dispu-
en el asalto y saqueo perpetrado por la tripulación amotinada en taban el dominio de las riquezas naturales, en particular de los metales preciosos
un barco pirata a otras embarcaciones. Muchas veces, además extraídos de las minas del Nuevo Mundo.
de robar la carga de dichas embarcaciones, los piratas tomaban Este enfrentamiento fue protagonizado por personajes que
como rehenes a su tripulación para luego pedir rescate, además han pasado a los ámbitos de la leyenda y la literatura: los cor-
sarios y los piratas que asaltaban barcos enemigos en alta mar
de apoderarse de la nave. para robar sus tesoros y saqueaban las localidades costeñas.
El viaje de Colón en 1492 inauguró un constante movimiento Los corsarios eran llamados así porque trabajaban para

en el océano Atlántico y más tarde en el Pacífico, lo que favoreció algún reino europeo mediante una “patente de corso” que
el intercambio mercantil y humano a lo largo de los siglos siguien- los autorizaba a atacar las naves y ciudades de las potencias
tes. La mercancía transportada desde Nueva España y más tarde la enemigas. A diferencia de ellos, los piratas no estaban al
servicio de ningún gobierno, por lo que asaltaban cualquier
obtenida por las rutas Manila-Acapulco y que se enviaba a Sevilla barco o localidad que hallaban a su paso.
desde Veracruz, pronto despertó la codicia de los piratas. Otros términos para referirse a estos personajes es el de
Desde el siglo XVI , piratas y corsarios se establecieron en nu- bucaneros, en alusión a una parrilla donde los indígenas del
merosas islas del Caribe, dificultando el traslado de mercancías Caribe preparaban la carne seca que los piratas comían en
sus barcos, así como el de filibustero, del holandés vrijbuiter,
de Veracruz hacia Cuba y Sevilla. En 1656, por ejemplo, provo-
que significa liberador de botín: en otras palabras, saqueador
caron una catástrofe para el Imperio español, cuando el pirata y ladrón.
inglés Robert Blake capturó cerca de Cádiz la flota que procedía Como España y Portugal eran los reinos con mayores
de América, con un enorme cargamento de plata: ocho naves territorios y riquezas en América, naciones como Francia,
que conducían 18 millones de pesos plata, de los cuales se sal- Inglaterra y Holanda fueron las que más se sirvieron de cor-
sarios para robar sus barcos e incluso intentar arrebatarles
varon sólo alrededor de 2 millones. Blake desarrolló técnicas
tierras en distintas partes del nuevo continente.
de bloqueo naval e invasión terrestre que fueron fundamentales El Golfo de México fue una de las regiones más asola-
para las tácticas navales inglesas durante la época de los descu- das y donde los corsarios ingleses en particular provocaron
brimientos y exploraciones marítimas. más destrozos. Entre los capitanes más famosos se cuentan
Francis Drake y Walter Raleigh (figura 1.35), que recibieron
grandes honores por parte de su Corona.
Figura 1.35 Además de corsario, Walter Raleigh A lo largo de los siglos XVI y XVII, las ciudades de Campeche
Los más temidos de altamar. Piratas y corsarios. fue un influyente político en la corte inglesa de la y Veracruz fueron tomadas por corsarios. Ante ello, el gobier-
reina Isabel I. Atacó con éxito las embarcaciones
españolas, comerció con tabaco y fundó la colonia no español construyó altas murallas y potentes fortalezas para
de Virginia, al norte del virreinato novohispano. protegerlas de sus atacantes (figura 1.36, página 61).
Temas para
analizar y
reflexionar
Con base en el principio

de que “el enemigo de mi Como actividad adicional para este tema, proponga a los alum-
enemigo es mi amigo”, los nos elaborar un mapa histórico de piratas y corsarios.
ingleses se aliaron con los in- Para ello, ayúdelos a investigar qué tipos de piratas existían
dígenas mayas que se man- y cuáles eran sus estrategias de ataque; cuáles eran los princi-
tenían independientes de los
conquistadores en la zona
pales puertos de Nueva España y qué beneficios reportaba su
selvática al sur de la península ubicación con relación al Mar Caribe; y cuáles fueron los asaltos
de Yucatán, y les proporcio- piratas más importantes de la época.
naron armas para combatir al Explique cómo afectó la piratería a la sociedad, la política y
gobierno español. la economía de la época, y haga una reflexión grupal acerca
Los corsarios se establecie-
ron durante varias décadas en
de cómo se ha transformado el concepto de la piratería hasta
la zona del sur de Campeche la actualidad y las consecuencias que tiene en la economía, la
y en las costas del Caribe, política, la sociedad y la vida cotidiana.
en territorios de los actuales Explique a los estudiantes que el Golfo de México se convirtió
Belice, Guatemala, Honduras en una zona muy atractiva para la piratería, pues de los puer-
y Nicaragua. Ahí fundaron co-
lonias de esclavos dedicadas a la explotación de maderas preciosas de la selva tropi- Figura 1.36 El puerto
tos de Veracruz y Campeche salían galeones cargados de plata,
cal. Cuando abandonaron la zona, aquellos esclavos se vieron libres y se mezclaron de Acapulco, siglo XVII. especias, seda y otros productos. Esta amenaza llevó a los es-
En la esquina inferior
con los pueblos indígenas de la región. De esta forma se originaron los misquitos, derecha se observa el pañoles a levantar fuertes para defender sus barcos. Entre los
grupos de habla inglesa que hasta la fecha habitan ahí. fuerte de San Diego. fuertes más importantes se encontraban el de San Juan de Ulúa,
Por otro lado, para defenderse mejor de los asaltos en alta mar, las embarcaciones en Veracruz, construido en 1535, y el de San Miguel, en Cam-
españolas viajaban en flotas custodiadas por poderosas naves de guerra. Pese a tales
precauciones muchas fueron asaltadas y la Corona española perdió incontables te-
peche, que forma parte de un conjunto de edificios fortificados
soros a manos de corsarios y piratas. construidos entre los siglos XVII y XVIII para defender la ciudad.
La inseguridad provocada por esas actividades también facilitó y fomentó la ac- Los piratas más activos durante este periodo fueron franceses,
ción de los piratas, sobre todo durante el siglo XVII. Las tripulaciones de estas naves holandeses e ingleses, y aunque todos compartían el deseo de
se componían de bucaneros de muy diversos orígenes, incluidos antiguos corsarios, apoderarse de las riquezas novohispanas y debilitar así a España,
criminales fugitivos, esclavos que habían escapado de sus amos y algunas mujeres.
Capitanes piratas como Henry Morgan crearon auténticos ejércitos de bucaneros. se diferenciaban unos de otros por diversos factores. Por ejem-
Con la complicidad francesa, hacia 1665 establecieron una base de operaciones en plo, algunos piratas recibieron el respaldo de distintas monarquías
la Isla de la Tortuga, cerca de la costa de Haití, donde se refugiaban y ocultaban sus europeas para realizar su actividad; para ello, se les otorgaba una
botines. Ahí se organizaron en lo que llamaron Hermandad de la Costa y fundaron patente de corso, que era un contrato en el que el pirata era re-
un gobierno democrático de todos los piratas. Otros personajes, como Sam Lord,
conocido como miembro de la armada del monarca y compartía
establecieron sus bases en Barbados, las Bahamas y otras islas poco pobladas del
Caribe. el botín con la Corona. Uno de los corsarios más famosos fue el
Para finales del siglo XVIII la amenaza de los piratas se hizo mayor que las ventajas que inglés Francis Drake, al servicio de la reina Isabel I.
obtenían los gobiernos europeos por los servicios de sus corsarios. En 1684, diversas
potencias firmaron el Tratado de Ratisbona, un acuerdo en el que se comprometían a
dejar de utilizarlos para atacarse entre sí y a colaborar para combatir la piratería. Con Sugerencias adicionales
el fin de lograr este último objetivo, contrataron a bucaneros retirados para que persi-
guieran y exterminaran a sus antiguos compañeros. Para conocer más acerca de los piratas y corsarios que aso-
Sin embargo, hasta bien entrado el siglo XIX los Estados europeos, y más tarde laron los mares en el pasado, se sugiere consultar el siguien-
Estados Unidos de América y otros países, continuaron empleando corsarios para te texto: Thierry Aprile, Tras los pasos de los piratas, México,
atacar a sus enemigos. SEP, 2005 (Biblioteca de Aula).
En la actualidad, peligrosas bandas merodean por las aguas del mundo, las cuales
saquean desde buques mercantes hasta yates y pequeñas naves. Los más famosos
son los bucaneros de las costas del Mar Rojo y del estrecho de Malaca; en el sureste
de Asia y en el Caribe todavía hay piratas que asaltan a los turistas que pasean por
la región.
Temas para
analizar y
reflexionar
Cierre Testigos del pasado
El Rayo, entre tanto, continuaba su carrera en derredor del barco de línea,
Sugerencias didácticas sin contestar los cañonazos que de cuando en cuando éste le lanzaba sin
Una parte esencial del proceso de investigación es la presenta- éxito. Al amanecer, el Corsario, que no había soltado la barra del timón, hizo
ción de resultados. Invite a los equipos a contrastar su trabajo clavar su bandera y dirigió derechamente su barco contra el enemigo re-
y compartir con el grupo sus conclusiones, su experiencia en la suelto a abordarle.
−¡Hombres de mar! ¡Ya no les detengo más! ¡Vivan los filibusteros!
búsqueda de fuentes (dónde encontraron la información, cuáles Tres vivas formidables le respondieron.
fuentes consultaron y por qué). A mil pasos comenzó el cañoneo con furor.
Esta actividad puede ser aprovechada para la autoevaluación El barco de línea era un gran buque de tres puentes, altísimo de bordo y
y coevaluación. Anime a los estudiantes a reconocer su esfuer- con catorce bocas de fuego; un barco de batalla, probablemente destacado
zo y logros, aquello que deban mejorar, y a establecer compro- por algún asunto urgente de la escuadra del almirante Toledo. Llevaba en el
palo mayor el estandarte de España y se dirigía hacia El Rayo cañoneándolo
misos para el trabajo de los siguientes bloques. de un modo terrible.
El sistema de flotas creado para comerciar con América dejó Bastante más pequeño, el buque corsario apresuraba la marcha contes-
de usarse en 1699, aunque para esa época gran número de pira- tando con sus cañones de proa y en espera del momento oportuno para
tas, corsarios y bucaneros aterrorizaban los puertos del Atlántico descargarle las doce piezas de sus costados.
y del Pacífico, por lo que se tomaron medidas para repeler sus En el puente caía una espesísima lluvia de balas, que ya iba abriendo cla-
ros entre los filibusteros. Pese a ello, El Rayo se dirigía con audacia sin par
ataques. Se construyó el fuerte de San Juan de Ulúa y la ciudad al abordaje.
de Campeche fue amurallada. A cuatrocientos metros, los fusileros fueron en ayuda de los cañones
Los ataques eran continuos: en 1671, el galés Henry Morgan de proa y acribillaron la cubierta de la nave española. Los hombres de ésta
al merodear por las costas de Yucatán y Centroamérica tomó caían por docenas a lo largo de las bordas; caían los artilleros y caían tam-
la ciudad de Panamá. Mientras que en 1683, el pirata Laurent bién los oficiales del puente de mando.
Bastaron diez minutos para que ni uno solo quedara vivo. Incluso el co-
deGraff entró en Veracruz con 800 hombres, saqueó la ciudad

mandante cayó en medio de su oficialidad. Pero quedaban aún los hombres
y se llevó un botín de casi un millón de pesos. Ante ello, el co- de las baterías, más numerosos que los marineros de cubierta. Había que
mercio ultramarino se volvió a reorganizar en el siglo XVIII, bajo disputar la victoria final.
la dinastía de los Borbones. El Rayo se apartó de pronto al impulso de un violento golpe de barra y
Solicite a los alumnos que formen parejas para elaborar un fue a meter el bauprés por entre las escalas y el cordaje de mesana del barco
enemigo.
mapa histórico de piratas y corsarios. El Corsario saltó a la cubierta de la cámara, con la espada en la diestra y
Primero deberán investigar qué tipos de piratas existían y cuá- una pistola en la izquierda.
les eran sus estrategias de ataque. −¡Hombres de mar! −gritó−. ¡Al abordaje!
Para realizar dicha investigación se recomienda consultar: Fuente: Emilio Salgari, “A bordo del rayo” (fragmento), en El Corsario Negro,
• Estrada, Rafael: Diccionario Pirata, disponible en http://diccio- Madrid, Ediciones Akal, 2005, pp. 193-196.
nariopirata.blogspot.mx (consulta: 1 de abril de 2016).

Cierre
• González de Vega, Gerardo, Por donde el viento nos lleve. Anto-
logía de relatos españoles de piratas, Ediciones B, Madrid, 2003. 1. De manera individual, investiga en libros e internet sobre la vida y acciones de
Busca en... alguno de estos famosos corsarios y filibusteros ingleses: sir Francis Drake, Henry
Pida que elaboren un mapa con distintas técnicas, recursos
el siguiente enlace Morgan y sir Walter Raleigh.
gráficos y textos concisos. 2. Investiga también sobre la vida y acciones de alguno de estos mafiosos o nar-
un interesante
Indique que compartan su trabajo con sus compañeros de artículo sobre la cotraficantes que en distintos momentos y lugares del siglo XX encabezaron el
grupo y expliquen con sus palabras cuál fue el impacto de la construcción de las crimen organizado: Al Capone, Pablo Escobar Gaviria y Amado Carrillo.
murallas del fuerte
piratería en la sociedad, la política y la economía de la época. 3. Escribe dos textos de una cuartilla cada uno con la información que hayas recabado
de Campeche
para los personajes que elegiste, en los cuales respondas las siguientes preguntas:
Reflexionen acerca de cómo se ha transformado el concepto durante la época
colonial: http:// a) ¿Cuáles fueron sus hazañas o fechorías más importantes?
piratería hasta la actualidad y sus consecuencias en la econo- www.edutics.mx/ b) ¿Cómo terminaron su carrera criminal?
mía, la política, la sociedad y la vida cotidiana. ZtP (Consulta: 30 c) ¿Siempre fueron perseguidos por la ley o en algún momento los apoyó un gobierno?
de mayo de 2016). d) ¿Qué impacto tuvieron sus acciones en la vida de otras personas?
Bloque 1 Evaluaciones
Lección
1
Lee el siguiente texto y contesta las preguntas:
Evaluaciones
“El 13 de agosto de 1521, luego de 75 días de sitio, Tenochtitlán sucumbió ante el embate de los Sugerencias didácticas
españoles y los miles de indígenas que se unieron al conquistador para terminar con el yugo Por medio de la evaluación conocemos los logros de aprendi-
del imperio azteca. No quedó piedra sobre piedra. Cortés avanzó difícilmente entre los es- zaje de los alumnos para, en caso necesario, tomar decisiones e
combros de las casas señoriales y palacios que lo habían maravillado en noviembre de 1519 […]
El hedor era insoportable […] Hernán Cortés ordenó iniciar los trabajos de limpieza enterrando
implementar estrategias que mejoren su desempeño.
de inmediato los cadáveres para prevenir una posible epidemia de peste. El trabajo llevaría Al resolver la evaluación, recomiende a los alumnos:
varios meses. Mientras abandonaba la ciudad, en su cabeza surgió una nueva disyuntiva que • Leer cuidadosamente las instrucciones antes de comenzar a
debía meditar en los próximos días, ¿debía fundar la ciudad capital del vasto reino recién con- responder las preguntas.
quistado sobre aquella isla o edificarla sobre tierra firme? Por lo pronto, el conquistador deci- • Tomarse el tiempo necesario para leer y comprender los textos
dió establecerse en un pequeño pueblo que se encontraba en la ribera sur del extenso lago, un
pueblo que se dice Cuyoacan. Y desde ahí comenzó la refundación de la Ciudad de México.”
a partir de los cuales se plantean las preguntas y volver a ellos
Fuente: Alejandro Rosas, “Al otro día de la Conquista”, en 365 días para conocer la historia de México,
siempre que sea necesario, para despejar dudas.
México, Martínez Roca, 2011, pp. 409-410. Explique a los alumnos cuál es el objetivo, la importancia y el pro-
cedimiento para evaluar los aprendizajes a partir de esta sección.
1. El texto relata el final de la conquista del imperio azteca y la destrucción de la ciudad de Es muy importante señalar que en esta etapa, la evaluación
Tenochtitlán. Escoge la opción con el periodo de la historia de México donde se ubica este
hecho, así como aquel en que se subdivide y la región cultural donde ocurrió:
es sumativa, lo cual quiere decir que se efectúa al final de una
secuencia o un bloque para registrar el desempeño final de los
a) Periodo colonial, Preclásico, en la zona de Aridoamérica. alumnos en el logro de los aprendizajes esperados. Es útil para
b) Periodo prehispánico, Posclásico, en la zona de Mesoamérica. saber quién necesita apoyo y cómo dárselo, o bien, asignar una
c) Periodo independiente, Clásico, en la zona de Oasisamérica. calificación.
d) Periodo de Conquista, Posclásico, en la zona de Mesoamérica.
Sin embargo, es fundamental llevar a cabo la evaluación for-
2. Cuando se menciona en el texto que “Tenochtitlán sucumbió ante el embate de los espa- mativa durante el desarrollo de las secuencias didácticas para
ñoles y los miles de indígenas que se unieron al conquistador para terminar con el yugo del observar los avances en el logro de los aprendizajes esperados
imperio azteca”, la causa del apoyo indígena a los europeos se debió a que la civilización y así identificar cuáles son las dificultades y aspectos que re-
azteca o mexica era una sociedad: quieren atención en cada estudiante. La evaluación formativa
a) Acostumbrada a la traición, de ahí el término “malinchismo”, la idea de seguir diferente
fomenta la responsabilidad de los alumnos sobre su proceso de
calendarios que anunciaban tiempos de guerra y la ambición de productos comerciales aprendizaje, porque los induce a reflexionar continuamente y
y riqueza. les ayuda a comprender si están aprendiendo y cómo lo hacen.
b) Entregada al sometimiento de sus propios habitantes, a los que ofrecía en sacrificio, pe- De esta manera los estudiantes toman conciencia de sus es-
día tributos abusivos, mantenía en la pobreza y obligaba a participar en el culto a dioses trategias de aprendizaje y encuentran alternativas para elaborar
paganos.
c) Gobernada por emperadores, sacerdotes y militares que imponían a otros pueblos sus estrategias de estudio.
dioses, lengua y cultura, practicaban el sacrificio humano y sólo se mantenían del cobro
de tributos.
d) Un gobierno que basaba su poder en la expansión y sometimiento de otros pueblos,
donde se ofrendaba la vida de los enemigos a los dioses y la economía incluía el pago
del tributo.
3. La destrucción de Tenochtitlán para fundar sobre sus ruinas la Ciudad de México, aunada
a la masacre de los mexicas, que propició enfermedades y la disminución de la población
indígena, fueron consecuencias de la conquista española referida en el texto. Selecciona
ahora la opción que describa las consecuencias en el ámbito cultural:
a) Surgieron ciudades ordenadas de acuerdo con la concepción europea, comenzó la evan- Evaluación final Planea.
gelización de los indígenas y la enseñanza del español, así como el aprendizaje de las
lenguas autóctonas por parte de los misioneros.
63 BLOQUE 1 / EVALUACIONES 63
Evaluaciones
Lección Bloque 1
1
Sugerencias didácticas b) Los españoles emprendieron campañas de conquista en otros reinos indígenas, fundaron
Una parte muy importante del proceso de aprendizaje es la re- Nueva España y crearon nuevas instituciones de gobierno, como la Real Audiencia.
troalimentación porque lo facilita. Si el alumno no la recibe, es c) Se crearon las encomiendas para continuar con el cobro de tributos, se repartieron terri-
muy probable que cometa continuamente los mismos errores, torios entre los conquistadores y se inició la explotación indígena en campos de cultivo
por ello es conveniente establecerla como un recurso básico en y minas.
d) Las comunidades indígenas se repartieron entre los españoles y algunos caciques indí-
el proceso de enseñanza. genas, y se crearon alianzas para expediciones militares de pacificación social que bene-
Para que haya una buena retroalimentación, es conveniente ficiaron a ambas partes.
establecer un ambiente de confianza así como reglas en el aula
que favorezcan la crítica constructiva y opiniones fundamenta- 4. Una vez establecida Nueva España, los españoles incorporaron actividades productivas que
das. Una retroalimentación negativa directa es contraproducen- los beneficiaron económicamente. Elige la opción que describe los cambios que éstas cau-
saron en el paisaje:
te porque puede desanimar a los alumnos, así como los elogios
exagerados pueden detener su desempeño. a) A las ciudades llegaron inmigrantes asiáticos y europeos, esclavos africanos y nuevos gru-
La retroalimentación es mejor cuando se enfoca en aspectos pos sociales debido al mestizaje entre grupos humanos, así como la completa extinción
específicos del desempeño de los estudiantes con relación a cri- de los indígenas originarios.
terios previamente establecidos, ya que le señala el camino a se- b) Los campos se poblaron de nuevas especies animales y vegetales, se desecaron ríos y
lagos para la ganadería, se excavó la tierra para la minería y se deforestaron bosques parael
guir para mejorar. uso de la madera.
Es por esto que la retroalimentación debe realizarse duran- c) Se construyeron edificios de estilo europeo, como casas, templos, ranchos, haciendas,
te el proceso de aprendizaje, pues perdería su utilidad cuando palacios, conventos, colegios, la Universidad y la Casa de Moneda, todos con base en los
ya se terminó el estudio del tema. Tanto el profesor como los conocimientos indígenas.
alumnos deben estar conscientes de que el propósito de la re- d) Las chinampas, canales y plazas indígenas se llenaron de nuevos oficios y profesionistas
de diversas partes del mundo: desde zapateros, orfebres y comerciantes, hasta ingenieros
troalimentación es facilitar el aprendizaje. y técnicos mineros.
Para que la retroalimentación cumpla su propósito, es nece-

sario que el profesor analice cuidadosamente el desempeño de 5. A la par del crecimiento económico y comercial de Nueva España se desarrollaron las insti-
los alumnos durante la clase, así como en sus trabajos y evalua- tuciones que permitieron la consolidación de una sociedad con características particulares.
ciones, de manera que identifique las condiciones y aspectos De las siguientes opciones, escoge la que incluya algunas de esas instituciones:
que están interfiriendo en el aprendizaje para enfocar su aten- a) La Inquisición, castas y cooperativas.
ción en ellos y ayudar a los estudiantes a elaborar estrategias b) Corporaciones, cabildos y gremios.
que mejoren su desempeño. c) Municipios, ayuntamientos y órdenes religiosas.
d) Cofradías, repúblicas de indios y encomiendas.
Solucionario
6. El arte novohispano también se consolidó, al adquirir rasgos propios a partir del mestizaje
1. b cultural. Algunas de sus características son:
2. d
3. a a) El uso de materiales de origen europeo, como el vidrio y el plomo, para representar imá-
4. b genes prehispánicas, así como de instrumentos indígenas por parte de los españoles para
los elementos religiosos.
5. c
b) El uso de temas cristianos para representar ideas religiosas indígenas, como la talla de
6. b piedras para su idolatría, a modo de ocultar su resistencia a los españoles, sumado a los
cultos a la madre tierra por medio de vírgenes.
c) El uso de técnicas prehispánicas para la expresión de temas religiosos cristianos, como
el arte plumaria, así como de técnicas europeas para formatos de origen prehispánico,
como la pictografía.
d) La mezcla de materiales indígenas, europeos, asiáticos y africanos para la construcción
de catedrales y palacios, diferentes a los cánones artísticos europeos, para crear un arte-
completamente nuevo.
Bloque 1 Evaluaciones
Lección
1
1. Evalúate
Marca con una P los aprendizajes que adquiriste durante el estudio del bloque. Esto contribuirá a que La autoevaluación y la coevaluación se realizan con el propósito
mejores tus estrategias de estudio. de obtener información para mejorar el aprendizaje, es decir,
hacen consciente al alumno de la manera que aprende y de
Nivel de logro cuáles son las áreas que necesita mejorar.
Aprendizajes
Logrado No logrado En proceso Para la coevaluación, retome la organización en equipos y
1. Organizo por etapas y cronológicamente hechos y pro- parejas que hubo durante el desarrollo de las actividades de este
cesos del México prehispánico, de la Conquista y del bloque, para que intercambien la tabla.
Virreinato. Al terminar, invite a los alumnos a anotar los siguiente aspec-
2. Localizo las culturas del México prehispánico, las expedi- tos para tenerlos presentes:
ciones de descubrimiento, conquista, y el avance de la co- • Las acciones que me ayudaron a aprender.
lonización de Nueva España.
• Las acciones o circunstancias que dificultaron mi aprendizaje.
3. Reconozco las características políticas, sociales, económi- • Qué puedo cambiar en mi manera de estudiar.
cas y culturales del mundo prehispánico. Para finalizar el estudio de este bloque, organice una mesa
4. Analizo las consecuencias de la conquista y la colonización redonda donde los alumnos respondan la pregunta clave del
española. mismo:
5. Describo los cambios que produjo en Nueva España la in- • ¿Por qué la sociedad y cultura virreinal se formaron de los apor-
troducción de nuevas actividades económicas. tes prehispánicos, españoles, asiáticos y africanos?
6. Explico la importancia del comercio y de la plata novohis- Elabore junto con ellos las conclusiones, pues de ahí partirán
pana en el mundo. para el estudio del siguiente bloque.
7. Identifico las instituciones económicas, políticas y sociales
Para lograr la retroalimentación en este tipo de evaluación, es
que favorecieron la consolidación del Virreinato. necesario que cada uno explique las razones por las que eligió
cada casilla en el caso de la autoevaluación, y que escuche las

8. Reconozco las características del mestizaje cultural en las
expresiones artísticas novohispanas. que su compañero le diga respecto a la coevaluación. Después
explique usted su punto de vista y por qué seleccionó las casillas.
9. Investigo las transformaciones de la cultura y de la vida
cotidiana a lo largo del tiempo y valoro su importancia.
Comente con el grupo que este proceso de evaluación es
muy importante para que cada uno sea capaz de tomar las de-
2. Evalúa a un compañero cisiones que le permitan mejorar los resultados de aprendizaje.
En la siguiente tabla evalúa a tu compañero. Es importante que seas objetivo porque tus comentarios De este modo valoran por sí mismos sus logros, reconocen sus
deben servir para que mejore su desempeño. dificultades y reflexionan acerca de las acciones que los llevaron
Nombre de mi compañero: a los resultados obtenidos.
Indicador Sí No ¿Qué podría hacer para mejorar?
Manifestó interes por el trabajo.
Participó activamente en todas las reuniones de trabajo,

compartiendo sus conocimientos y sugiriendo ideas
Siguió las instrucciones dadas por el profesor.
Realizó correctamente las actividades que le tocaron en

los tiempos asignados.
3. Con tu maestro
Revisen las tablas, y elaboren una estrategia de trabajo para mejorar su desempeño.
Secundaria
Libros del alumno
Código sep: S24010 Código sep: S00124

isbn SEP: 978-607-463-829-5 isbn SEP: 978-607-463-940-7
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Guía para el maestro

Insurgentes Sur 1886, Col. Florida

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Miembro de la cámara nacional de la industria editorial mexicana

Prohibida la reproducción o transmisión parcial o total de esta obra

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sociales 195 Lección 34. Contexto internacional 249

Frente a los retos que presenta la educa-

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BLOQUE 1 / AVANCE PROGRAMÁTICO 11

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L2 Superárea cultural, horizontes, Aridoamérica, Oasisamérica y

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alumnos sobre secuencia.

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1 hora Los años formativos 36-38

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Arte y cultura temprana

.5hora Temas para analizar y reflexionar

LT= Libro de Texto DOSIFICACIÓN ANUAL DE TRABAJO 1

La transformación de la monarquía española y las reformas

Temas para analizar y reflexionar.

2 DOSIFICACIÓN ANUAL DE TRABAJO

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1 hora Cultura 151-152

PROFESOR CESAR GENARO JIMÉNEZ CERONIO

4 DOSIFICACIÓN ANUAL DE TRABAJO

Cultura, identidad nacional y globalización

Bloque 1 Panorama del periodo

L1 Ubicación temporal y espacial

Las culturas prehispánicas Aprendizajes esperados

y la conformación del procesos del México prehispánico, de la Conquista y

Virreinato de Nueva España expediciones de descubrimiento, conquista, y el

Temas para comprender el periodo L4 Los años formativos

L7 Se comprenderán términos como mestizaje, arte, desarrollo

Habilidades: Se favorece el manejo de términos así como de

• El carácter corporativo de la sociedad.

América hasta la conformación de una nueva sociedad con Principales ciudades

nos que, en silencio e individualmente, recuerden lo que apren- E Mayas