ÁREA: MATEMATICAS AÑO: 2018-2019

DOCENTES IRENE DIAZ MOSQUERA

RESPONSABLES:

1.0 INTRODUCCIÓN

La matemática es el estudio de los números y el espacio. Más precisamente, es la

búsqueda de patrones y relaciones. Esta búsqueda se lleva a cabo mediante
conocimientos y destrezas que son necesarios adquirir, puesto que llevan al desarrollo
de conceptos y generalizaciones utilizadas en la resolución de problemas de diversa
índole, con el fin de obtener una mejor comprensión del mundo que nos rodea y
contribuir a la solución de necesidades específicas de las personas. La matemática es
una manera de pensar caracterizada por procesos tales como la exploración, el
descubrimiento, la clasificación, la abstracción, la estimación, el cálculo, la predicción,
la descripción, la deducción y la medición, entre otros. Además, la matemática
constituye un poderoso medio de comunicación que sirve para representar, interpretar,
modelar, explicar y predecir. La matemática es parte de nuestra cultura y ha sido una
actividad humana desde los primeros tiempos. La matemática, por tanto, permite a los
estudiantes apreciar mejor su legado cultural al suministrarles una amplia perspectiva
de muchos de los logros culturales de la humanidad. El aprendizaje de las
matemáticas, al igual que el de otras áreas, es más efectivo cuando el estudiante está
motivado. Por ello resulta fundamental que las actividades de aprendizaje despierten
su curiosidad y correspondan a la etapa de desarrollo en la que se encuentra. Además,
es importante que esas actividades tengan suficiente relación con experiencias de su
vida cotidiana. Para alimentar su motivación, el estudiante debe experimentar con
frecuencia el éxito en una actividad matemática. El énfasis en dicho éxito desarrolla en
los estudiantes una actitud positiva hacia la matemática y hacia ellos mismos. Es
importante reconocer que los estudiantes aprenden matemáticas interactuando con el
entorno físico y social, lo cual lleva a la abstracción de las ideas matemáticas. Puesto
que los estudiantes también aprenden investigando, se les debe dar oportunidades
para descubrir y crear patrones, así como para explicar, describir y representar las
relaciones presentes en esos patrones. La renovación curricular propuso acercarse a
las distintas regiones de las matemáticas, los números, la geometría, las medidas, los
datos estadísticos, la misma lógica y los conjuntos desde una perspectiva sistémica
que los comprendiera como totalidades estructuradas, con sus elementos, sus
operaciones y sus relaciones. El aprendizaje de la matemática está asociado
específicamente, al desarrollo de un conjunto de habilidades referidas a:
• Procedimientos estandarizarles: Incluye el desarrollo de habilidades que se ponen
en juego para el aprendizaje de diversos procedimientos y métodos que permiten el
uso fluido de instrumentos, la realización de cálculos y estimaciones, la aplicación de
fórmulas y convenciones que, posteriormente, pasan a ser procedimientos rutinarios y
algorítmicos. • Resolución de problemas: incluye el desarrollo de habilidades tales
como identificación de la incógnita y estimación de su orden de magnitud, búsqueda y
comparación de caminos de solución, análisis de los datos y de las soluciones,
anticipación y estimación de resultados, sistematización del ensayo y error, aplicación
y ajuste de modelos, y formulación de conjeturas.
 • Estructuración de los conceptos matemáticos: incluye el desarrollo de habilidades
tales como particularización, generalización, búsqueda de patrones y de regularidades,
integración y síntesis de conocimientos, encadenamiento lógico de argumentos,
distinción entre supuestos y conclusiones. Se incorporan también las relaciones entre
los distintos temas y conceptos, y algunos antecedentes relativos a la evolución
histórica de algunos de ellos.

2.0 JUSTIFICACIÓN

La matemática está implementada como área fundamental y obligatoria en la ley 115

de 1994 en su artículo 23 enciso 8 y la resolución 2343 de 1996; establecida para el
pensum académico en todos los grados.
El aprendizaje de la matemática es un buen aliado para el desarrollo de capacidades
no solo cognitivas, sino también, para el desarrollo de actitudes, tales como la
confianza de los estudiantes en sus propios procedimientos y conclusiones,
favoreciendo la autonomía del pensamiento; la disposición para enfrentar situaciones
nuevas; la capacidad para plantear conjeturas y el cultivo de una mirada curiosa frente
al mundo que los rodea; la disposición para cuestionar sus procedimientos, para
aceptar que se pueden equivocar y que es necesario detectar y corregir los errores; la
apertura al análisis de sus propias estrategias de reflexión, de diversidad de
procedimientos y de nuevas ideas. Así mismo, el aprendizaje de la matemática
contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa y
rigurosa la expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y
argumentaciones habituales las diversas formas de expresión matemática y
comprendiendo los elementos matemáticos cuantitativos y cualitativos, presentes en
las noticias, opiniones, publicidad y analizándolos autónomamente. La enseñanza de
la matemática enfatiza el desarrollo del pensamiento creativo, analógico y crítico para
la formulación de conjeturas, exploración de caminos alternativos y discusión de la
validez de las conclusiones. Esto supone dar espacio a la experimentación y la
investigación; incentivar la observación, descripción y clasificación de situaciones
concretas y la abstracción de propiedades comunes a un conjunto de objetos reales o
simbólicos. Cobra relevancia, entonces, el trabajo en equipo, la comunicación y la
confrontación de ideas, la fundamentación de opiniones y argumento, el examen de
sus conexiones y el apoyo en elementos tecnológicos. Durante la educación básica
primaria, secundaria y media, el área de matemática debe incluir experiencias
abundantes para que los estudiantes logren:

1. Con la resolución de problemas como método de indagación y aplicación:

• Utilizar enfoques de resolución de problemas para investigar y entender los
contenidos matemáticos.
• Construir nuevo conocimiento matemático
• Desarrollar y aplicar estrategias para resolver una extensa gama de problemas.
• Verificar e interpretar resultados en relación a los problemas originales.
• Adquirir confianza en el uso significativo de las matemáticas.
2. Con la comunicación:
 • Organizar y consolidar su pensamiento matemático.
• Comunicarse coherente y claramente con sus compañeros, maestros y demás
personas.
• Analizar y evaluar el pensamiento matemático y las estrategias de los demás.
• Usar el lenguaje matemático para expresar sus ideas de manera precisa.
3. Con el razonamiento matemático:
• Reconocer que el razonamiento matemático y la prueba son aspectos
fundamentales de las matemáticas.
• Formular e investigar conjeturas matemáticas
• Desarrollar y evaluar argumentos y pruebas matemáticas
• Seleccionar y usar varios tipos de razonamiento y métodos de demostración.

3.0 OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Desarrollar habilidades enmarcadas en el sustento conceptual del pensamiento

matemático a través de situaciones problema contextualizadas que contribuyan al
fortalecimiento de aptitudes en la comprensión y uso del conocimiento sobre los
fenómenos sociales y científicos, generando una formación integral.

3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Ampliar el concepto de los números naturales permitiendo la utilización de las cuatro

operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división); por medio de su
reconocimiento en diferentes contextos (medición, conteo, comparación, codificación,
localización, altura, profundidad, temperatura, pérdida, ganancia) para la resolución de
situaciones problemas de la vida social.
Cualquiera sea el currículo que adopte la institución dentro de su plan de estudios, así
como los mecanismos que opte para implementarlo, la enseñanza de las matemáticas
debe propender que cada estudiante:
• Desarrolle una actitud favorable hacia las matemáticas y hacia su estudio que le
permita lograr una sólida comprensión de los conceptos, procesos y estrategias
básicas e, igualmente, la capacidad de utilizar todo ello en la solución de problemas.
• Desarrolle la habilidad para reconocer la presencia de las matemáticas en diversas
situaciones de la vida real.
• Aprenda y use el lenguaje apropiado que les permita comunicar de manera eficaz sus
ideas y sus experiencias matemáticas.
• Haga uso creativo de las matemáticas para expresar nuevas ideas y descubrimientos,
así como para reconocer los elementos matemáticos presentes en otras actividades
creativas.
• Logre un nivel de excelencia que corresponda a su etapa de desarrollo


4.0 MARCO LEGAL

Plan Decenal Nacional de Educación 2006-2016 La propuesta del plan nacional de educación
nos presenta en su sexto propósito la intervención continua en los currículos: “Impulsar la
actualización curricular, la articulación de los niveles escolares y las funciones básicas de la
educación, así como la investigación, las innovaciones y el establecimiento de contenidos,
prácticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construcción social del
conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las necesidades
individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del mundo actual.

También se señala la importancia de diseñar currículos pertinentes orientados hacia el

desarrollo de las dimensiones del ser, a la construcción de la identidad nacional, la
democracia y el acceso al conocimiento y la cultura mediante procesos innovadores y de
calidad que incentiven el aprendizaje, la investigación y la permanencia en el sistema.” En el
quinto Macro objetivo sobre el currículo: “Diseñar currículos que garanticen el desarrollo de
competencias, orientados a la formación de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y
convivir, y que posibilite su desempeño a nivel personal, social y laboral”. Y en la segunda
Macro meta sobre currículos pertinentes: “En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los
currículos desde la educación inicial hasta la superior, orientados hacia el desarrollo de las
dimensiones del ser, a la construcción de la identidad nacional, la democracia y el acceso al
conocimiento y la cultura, mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven el
aprendizaje, la investigación y la permanencia en el sistema.

Ministerio de Educación Nacional El Ministerio de Educación Nacional tiene como objetivo

principal propiciar la equidad de la educación para todos los ciudadanos de Colombia. Nos
proporciona los estándares de competencias curriculares formulados por educadores
expertos para generalizar los contenidos en todo el país y los lineamientos curriculares como
base para los planes de estudio de las instituciones educativas: “Los lineamientos buscan
fomentar el estudio de la fundamentación pedagógica de las disciplinas, el intercambio de
experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos Institucionales. Los mejores
lineamientos serán aquellos que propicien la creatividad, el trabajo solidario en los
microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonomía y fomenten en la escuela la
investigación, la innovación y la mejor formación de los colombianos. (Santa Fe de Bogotá,
D.C., 7 de junio de 1998 Ministerio de Educación Nacional”). Los planes de área cumpliendo
la normatividad que exige el Ministerio de Educación Nacional ligados fielmente al currículo
de la institución y al Proyecto Educativo Institucional deben tener presente el egresado que
quiere entregar a la sociedad y estructurar un plan de área acorde a la comunidad en la cual
se desarrollará. Los docentes de la Institución Educativa Vallejuelos en el año 2008
comenzaron un proceso de elaboración del plan de área de matemáticas, en el 2009
apoyados por asesores de la Universidad de Antioquia, reelaboran el plan de área de
matemáticas y presentaron una propuesta de re contextualización de los planes de estudio
como uno de los proyectos de la administración municipal. Tanto los docentes que llegaron a
la institución en el año 2009 como los que ya estaban en ella, continuaron con ese proceso
de re contextualización, ahora basados en las competencias y estándares curriculares. Se
logró formalizar un plan de área de matemáticas para el 2009 y para mediados del 2010 se
retomaron capacitaciones para la revisión de los planes de área.

5.0 MARCO TEÓRICO

En la sociedad actual se reconoce de manera muy especial que la cultura
matemáticaresulta esencial para que los individuos tengan una vida productiva y con
sentido, y paraello se han venido replanteando los fines de la educación matemática en los
proyectoseducativos. La escuela debe preparar a los alumnos para ser ciudadanos
productivosy en consecuencia, además de que la formación matemática es un requisito
esencialpara el estudio de una amplia variedad de disciplinas, debe potenciar a los
estudiantescon los conocimientos, destrezas y formas de razonamiento que requieran para
su vidadiaria; debe prepararlos tanto para la educación superior, como para
desempeñarseeficientemente en una sociedad que evoluciona rápidamente y tiene
problemáticas muydiversas, proporcionarles además experiencias que los animen a valorar
la matemáticay a adquirir confianza en su propia capacidad

6.0 MARCO CONTEXTUAL

Describir las problemáticas que hay en la institución con respecto al área y al mismo tiempo los
aspectos positivos que pueden ser retomados en los procesos de aprendizaje.

7.0 MARCO CONCEPTUAL

Describir como está concebida el área y los procesos de formación que subyacen desde los
diferentes referentes nacionales de calidad (Lineamientos curriculares, orientaciones pedagógicas,
DBA, Estándares Básicos de Competencias, Matrices de Referencia, Mallas de Aprendizaje), desde el
PEI o cualquier otro documento que la sustente.

8.0 METODOLOGÍA

Métodos y estrategias metodológicas: es necesario que el colectivo docente defina el sistema de

métodos y estrategias que conduzcan exitosamente los procesos de enseñanza y aprendizaje, y
contribuyan a la prestación de un servicio educativo de calidad.

8.0 RECURSOS

Describir todos los ambientes, instrumentos, fuentes de consulta necesarios para el proceso de
enseñanza del área.

8.0 INTENSIDAD HORARIA

GRADO ASIGNATURAS INTENSIDAD HORARIA

SEMANAL

PRIMERO  

SEGUNDO  

TERCERO  

CUARTO  

QUINTO  
SEXTO  

SÉPTIMO  

OCTAVO  

NOVENO

DÉCIMO

UNDÉCIMO

9.0 EVALUACIÓN

Desde el plan de área se hace la descripción de cómo se realizan los procesos de:

- Evaluación formativa

- Evaluación sumativa

- Evaluación diagnóstica

- Autoevaluación

- Coevaluación

- Heteroevaluación

10.0 BIBLIOGRAFÍA

GRADO REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

PRIMERO 

SEGUNDO 

TERCERO 

CUARTO 

QUINTO 

SEXTO 

SÉPTIMO 

OCTAVO 

NOVENO 

DÉCIMO 

UNDÉCIMO 