Вы находитесь на странице: 1из 69

Министерство спорта Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение


высшего образования
«Уральский государственный университет физической культуры»
Кафедра спортивной медицины и физической реабилитации

Допускается к защите
Зав. кафедрой: д.м.н., профессор
Евгений Витальевич Быков
___________________________
«__» __________________2019 г.

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по направлению 49.03.02 ‒ «Физическая культура для лиц с отклонениями


в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)»

КОМПЛЕКСНАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ


С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ

Студентка 560 группы


Елена Викторовна Гостева
______________________
«__» _____________2019 г.

Научный руководитель:
д.м.н., доцент
Татьяна Валентиновна
Гавриш
______________________
«__» _____________2019 г.

Нормоконтролер
______________________
«__» _____________2019 г.

Челябинск 2019
2

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………..4
ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ
РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ
1.1 Психофизические особенности развития детей раннего
возраста……………………………………………………………………………
……..7
1.2 Современные представления об отклоняющемся развитии …...10
1.3 Этиология психофизического дизонтогенеза детей с
отклоняющимся развитием
………………………………………………………………..14
1.4 Проблемы физического воспитания и развития детей раннего
возраста…………………………………………………………………………...18
1.5 Средства реабилитации при отклоняющемся развитии………...22
ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация исследования…………………………………………...36
2.2 Методы исследования………………………………………………...37
2.3 Методика комплексной реабилитации у детей раннего возраста
с отклоняющимся развитием……………………………………………………42
ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ
3.1 Результаты антропометрических исследований……………………46
3.2 Влияние комплексной реабилитации на функциональное состояние
дыхательной системы у детей с отклоняющимся развитием…………………50
3.3 Влияние комплексной реабилитации на психоэмоциональный
статус детей с отклоняющимся
развитием………………………………………...52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………….54
ВЫВОДЫ…………………………………………………………………56
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ………………………………57
СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ…………………………………………….58
3

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ…………………….59


ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А Дыхательные упражнения для детей…………………..64
Приложение Б Расположение точек, применяемых при массаже
по системе А. А. Уманской………………………………………………66
4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена необходимостью


подготовки и реализации программы оздоровительных мероприятий для
детей с отклоняющимся развитием. По данным научного Центра здоровья
детей РАМН, сегодня 85% детей рождаются с недостатками развития и
неблагополучным состоянием здоровья, из них не менее 30% нуждаются в
комплексной реабилитации [1, с. 3].
Исходя из этого, проблема своевременного преодоления отставания
психического и физического развития, пока еще не упущены сензитивные
периоды и не возникли вторичные, социально обусловленные задержки
развития личности, является чрезвычайно актуальной.
Увеличение числа детей, имеющих те или иные недостатки развития,
наряду со многими другими проблемами обозначили важнейшую задачу:
признать безусловную ценность любой личности, обеспечить ее право быть
защищенной государством и всеми его институтами. Нельзя игнорировать и
такое обстоятельство, как неготовность большей части общества понять и
признать потенциальные возможности развития детей с дефектами под
воздействием коррекционного обучения и воспитания [2, с. 87].
Однако еще в работах Л. С. Выготского встречается другой термин
«уклонение развития», заимствованный у немецкого детского психолога
В. Штерна, автора теории конвергенции двух факторов. Термин «уклонение»
обозначает любое изменение в направлении развития ребенка [3, с. 115].
В нашей стране принят термин «отклоняющееся развитие», который
обозначает, что развитие ребёнка отклоняется от того пути, по которому,
развиваясь, проходит большинство детей. Качество жизни ребёнка с
отклоняющимся развитием зависит не только от его личного благополучия,
но и от состояния его семьи. Поэтому проблема реабилитации такого ребёнка
должна носить комплексный характер и включать в себя реабилитацию не
только самого ребёнка, но и членов его семьи.
5

В современной теории и практике специального образования


достаточно остро стоит вопрос о ранней диагностике отклоняющегося
развития.
В случаях сильно выраженного отклонения в развитии, ребёнок с рождения
находится под пристальным наблюдением медицинского персонала, но и при
этом важным аспектом является дифференциация патологических
проявлений.
В том случае, когда нарушение имеет субкомпенсированный характер,
в раннем возрасте проявляются незначительные симптомы, которые могут
быть замечены не сразу. Вопрос ранней комплексной диагностики
отклоняющегося развития приобретает более выраженные черты [4, с. 1000].
В связи с этим для данной категории детей необходимо разработать
систему мероприятий с использованием средств физической реабилитации,
направленных на повышение уровня их здоровья как физического,
психического, так и социального.
Цель исследования: изучить влияние комплексной реабилитации на
психофизическое развитие детей с отклоняющимся развитием.
Объект исследования: процесс комплексной реабилитации у детей с
отклоняющимся развитием.
Предмет исследования: комплексная реабилитация детей с
отклоняющимся развитием.
Гипотеза исследования сформулирована из предположения, что
отклоняющееся развитие детей связано с физическими, психическими и
интеллектуальными нарушениями разной степени выраженности.
Комплексная реабилитация будет более эффективной при применении
следующих методов реабилитации:
1 Лечебная гимнастика.
2 Занятия с психологом в сенсорной комнате.
3 Закаливание.
6

Задачи исследования:
1 Изучить антропометрические показатели детей с отклоняющимся
развитием.
2 Оценить функциональное состояние дыхательной системы у детей с
отклоняющимся развитием.
3 Изучить психоэмоциональный статус детей с отклоняющимся
развитием.
4 Оценить эффективность реабилитационного комплекса на
психофизическое состояние детей с отклоняющимся развитием.
Методы исследования:
1 Антропометрия: длина тела (см), масса тела (кг), окружность грудной
клетки (см), окружность головы (см).
2 Исследование функционального состояния дыхательной системы:
определение частоты дыхательных движений.
3 Исследование психоэмоционального состояния: с помощью методики
«Паровозик», основанной на цветовом тесте М. Люшера.
4 Математические статистические методы: метод Уилкоксона с
определением W-критерия, метод Ван дер Вардена с определением Z-
критерия знаков.
Структура работы
Выпускная квалификационная работа представлена на 63 страницах
машинописного текста, состоит из введения, трех глав, включающих обзор
литературы по изучаемой проблеме, материалы и методы исследования,
результаты собственных исследований и их обсуждение, заключения,
выводов, практических рекомендаций, 2-х приложений, 54 использованного
источника литературы. Работа проиллюстрирована 7 таблицами и 6
рисунками.
7

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ


РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ РАЗВИТИЕМ

1.1 Психофизические особенности развития детей раннего возраста

Период раннего детства имеет физиологические и психические


особенности, определяющие содержание и методы воспитания и требующие
создания для детей этого возраста специальных условий жизни.
Возрастные границы раннего детства от 1 года до 3-х лет. Д. Б.
Эльконин, описывающий развитие детей раннего возраста выделяет ряд
параметров развития: физическое развитие, эмоциональное развитие,
развитие психических функций, речевое развитие, отношение со взрослым и
другими детьми [5, с. 27].
Для физического и нервно-психического развития детей первых двух
лет жизни характерен быстрый темп. В этот период интенсивно
увеличивается рост и масса тела ребёнка. Растет грудная клетка, опускается
диафрагма и ее мышцы становятся крепче. Развиваются дыхательная система
(за счет увеличения объема легких частота дыхания уменьшается), иммунная
(повышается сопротивляемость на неблагоприятные условия среды),
кровеносная (увеличивается размер сердца), пищеварительная (органы
пищеварения могут переваривать разную пищу), нервная (развитие нервных
клеток коры головного мозга).
За первый год жизни ребёнок вырастает в среднем на 25 см. В
последующие два года темпы увеличения массы тела и роста несколько
сокращаются, но по сравнению со следующими периодами жизни
продолжают оставаться достаточно высокими. За второй год в росте ребёнок
прибавляет примерно на 11 см, в весе на 2,5-3 кг. На третьем году жизни рост
увеличивается на 8 см, вес на 1,5 – 2 кг [6, с. 160].
К году ребёнок начинает самостоятельно ходить. На втором и третьем
году жизни его движения совершенствуются. Он может подолгу ходить,
8

менять положение, перешагивать через невысокие препятствия. Происходит


активное овладение своим телом. Телесно общаясь со значимым взрослым,
ребенок начинает осознавать ценность и значимость соприкосновения. Такие
контакты передают ребёнку уверенность в себе.
Телесная поддержка выступает для ребёнка как признание его
ценности. Несмотря на активное развитие нервной системы, в этот период
отмечается низкий предел работоспособности нервных клеток коры
головного мозга, что приводит к быстрому утомлению. К полутора годам
дети становятся достаточно выносливыми, периоды бодрствования
достигают четырёх часов. К двум годам работоспособность нервной системы
возрастает и периоды бодрствования увеличиваются до 5 часов [7, с. 376].
С двух лет заметно повышается сопротивляемость организма
инфекциям, активно развивается иммунная система и система
терморегуляции. Значительно повышается работоспособность нервной
системы, но повышенная возбудимость подкорковых отделов приводит к
тому, что все реакции ребёнка сопровождаются сильными эмоциями.
На третьем году жизни начинает функционировать долгосрочная
память. Активно идет развитие второй сигнальной системы: увеличивается
словарный запас, ребёнок лучше понимает речь взрослого. К концу года
свободное владение речью достигает степени автоматизма. Произношение
становится более правильным. Слово для ребёнка приобретает предметное
значение. Происходит развитие мелкой моторики, и оно оказывает влияние
на развитие речевого центра и артикуляционного аппарата. К концу раннего
возраста заканчивается прорезывание всех молочных зубов.
В развитии психических функций ребёнка раннего возраста
доминирует восприятие. Ребёнок максимально связан с наличной ситуацией.
Всё его поведение импульсивно; ничто из того, что лежит вне наглядной
ситуации его не привлекает. В этот период в процесс активного восприятия
включается память.
9

В основном, это узнавание, хотя ребёнок может и непроизвольно


воспроизводить увиденное и услышанное. Ребёнок эмоционально реагирует
только на то, что непосредственно воспринимает. При исследовании
психических функций ребёнка обращают внимание на условия его жизни и
воспитания, на характер общения; на возрастные особенности развития
психики ребёнка [8, с. 377].
После года отношения ребёнка и взрослого изменяются. Некоторое
удаление от матери не является свидетельством полной самостоятельности;
ребёнок как и прежде психически связан с ней. Малыш еще очень зависим от
отношения к нему окружающих.
Только эмоциональный контакт между матерью и ребёнком (ласки,
объятия, поцелуи) способен удовлетворить потребность в любви у малыша
на раннем этапе развития. В зависимости от степени удовлетворения этой
потребности у ребёнка будет развиваться доверие или недоверие к людям и к
окружающему миру в целом.
Общение ребёнка с другими детьми только проявляется, но еще не
становится полноценным и всегда исходит из собственных желаний, он
эгоцентричен, не только не понимает другого ребёнка, но не умеет ему
сопереживать. Общение со сверстниками полезно и способствует
эмоциональному развитию ребёнка.
На фоне общего быстрого темпа развития детей в раннем возрасте
наблюдаются большие индивидуальные различия. Это характерно как для
физических, так и для нервно-психических процессов. Малыши в разное
время овладевают ходьбой, речью. В пределах одной возрастной группы
колебания в развитии могут наблюдаться от высоких до относительно низких
показателей. В связи с этим необходим тщательный контроль за физическим
и нервно-психическим развитием детей раннего возраста [9, с. 378].
Таким образом, первые годы жизни являются периодом наиболее
интенсивного развития, когда закладывается фундамент физического,
10

психического и нравственного здоровья. От того, в каких условиях оно будет


протекать, во многом зависит будущее ребёнка.

1.2 Современные представления об отклоняющемся развитии

Определение «степени нормальности» человека является одной из


самых сложных задач в современной психологической науке. Вопрос об
аномалиях в развитии психических процессов, в поведении человека
рассматривается только в соотношении знаний о нормальных параметрах
этих процессов и поведения. В практической психологии и педагогике
существуют понятия нормы: предметная норма; социально-возрастная норма;
норма психического развития; индивидуальная норма [10, с. 13].
Единого определения «нормы» дать невозможно, так как в разных
направлениях обстоятельное наполнение данной категории будет различным.
Норма – установленная мера, средняя величина чего-либо. То что
соответствует норме, кажется обычным, является «нормальным». Понятие
«норма» рассматривается в различных значениях.
Статистическая норма – это уровень психосоциального развития
человека, который соответствует средним качественно-количественным
показателям. Направленность на статистическую норму развития
психических качеств особенно важна на этапе первичной диагностики
психического состояния ребёнка, требующей специальной психолого-
педагогической и медицинской помощи. Статистическая норма представляет
определенный диапазон значений физических или психических показателей,
уровня интеллектуальных способностей [11, с. 14].
Функциональная норма – индивидуальная норма развития, которая
является отправной точкой и в то же время целью реабилитационной работы
с человеком, независимо от характера имеющихся у него особенностей.
Состояние можно считать функциональной нормой, когда в процессе
11

самостоятельного развития или в результате специализированной помощи


наблюдаются гармоничные взаимоотношения между личностью и социумом,
при этом удовлетворяются основные потребности личности, которые
полностью отвечают тем требованиям что предъявляет к ней социум.
С одной стороны это слаженный баланс между желаниями, умениями,
возможностями, а с другой стороны требованиями со стороны социума.
Получение ребёнком такого баланса является основным показателем
эффективности оказываемой помощи и критерием хорошего уровня
психосоциальной адаптации.
Идеальная норма имеет теоретическую значимость как объект,
имеющий набор свойств и качеств, находящихся в сознании человека.
Модель идеальной нормы не может быть показателем оценки действительно
протекающих процессов или состояний психики, но помогает выделить
закономерности психического развития, необходимые условия для
успешности их формирования. Это оптимальное развитие личности в
оптимальных для нее социальных условиях и высший уровень нормы
функциональной [12, с. 15].
Всё то, что не соответствует норме принято считать отклонением.
Понятие «отклоняющееся развитие» отражает одновременно и статико-
динамические и качественно-количественные характерные признаки
состояния ребёнка. При изучении отклоняющегося развития используются в
качестве синонимов термины «нарушения в психическом развитии»,
«отклонения в развитии ребёнка».
Отклонение развития от нормы, имеющее особую картину проявления,
определяется как дизонтогения. Впервые определение «дизонтогения»
использовал Й. Швальбе в 1927 году для обозначения отклонений
внутриутробного формирования структур организма от нормального
развития.
В настоящее время термином «дизонтогения» обозначают разные формы
нарушений онтогенеза, включая и постнатальный период, когда
12

морфологические системы не достигли своей зрелости. Дизонтогенез – это


нарушение индивидуального развития (онтогенеза) [13, с. 129].
По мнению В. М. Сорокина понятие отклоняющегося развития
актуально для детей дошкольного и младшего школьного возраста у которых
психофизическое развитие наиболее интенсивно и жёстко взаимосвязано.
Патогенез детского отклоняющегося развития включает неблагоприятные
социобиологические условия жизни ребёнка, депривацию / лишения в
основных жизненных потребностях [14, с. 8].
Отклонения от нормы принято делить на четыре условные группы:
физические, психические, педагогические и социальные. Рассмотрим кратко
каждую группу.
Физические отклонения от нормы связаны со здоровьем и
ориентируются на медицинские показатели. В медицине для каждой
возрастной и половой группы детей определяются такие показатели как
масса тела, длина тела, окружности головы и грудной клетки, которые
оценивают здоровье ребёнка.
Не думаю, что возможно найти ребёнка, который соответствовал бы
идеальным показателям. К физическим недостаткам относят
подтвержденные временные или постоянные недостатки в развитии и работе
органов человека, либо хроническое соматическое или инфекционное
заболевание.
К таким отклонениям относят болезнь, нарушения зрения, нарушения слуха,
нарушения опорно-двигательного аппарата [15, с. 43].
Психические отклонения связаны с умственным развитием человека,
психическими недостатками, включая нарушение речи, эмоционально-
волевой сферы; повреждения мозга, а также нарушения умственного
развития, задержку психического развития, создающие сложности в
обучении. Сложное отклонение может содержать в себе физические и
психические недостатки. Психические отклонения от нормы в первую
очередь связаны с умственным развитием ребёнка, его психическими
13

недостатками: задержкой психического развития; умственной отсталостью;


нарушением речи; нарушением эмоционально-волевой сферы; одаренностью.
Социальные отклонения связаны с нарушением социальной нормы.
Социальная норма – это набор правил поведения, социальное давление; при
помощи которого осуществляется регулирование поступков и отношений в
условиях жизни общества.
Основными функциями социальной нормы выступают:
ориентационная, регулирующая, информационная, корректирующая.
Бесспорно, социальные нормы выступают образцом должного поведения,
общественных отношений и деятельности, которые создаются человеком.
К данного рода отклонениям можно отнести сиротство; отклоняющееся
поведение: алкоголизм, наркомания, беспризорность, бродяжничество. Часто
для детей характерно проявление различных депривационных симптомов.
В различных культурах, системах ценностей понятие социальной
нормы отличается. То, что для одного общества будет считаться нормой, в
другом воспримется как отклонение.
Педагогические отклонения – это нормы с помощью которых
корректируется деятельность обучаемых путем сопоставления норм с
показателями, характеризующими процессы и результаты данной
деятельности; создающие оценки ее успешности. Это могут быть отклонения
в получении общего образования; в получении профессионального
образования.
Для проведения педагогической диагностики развития малышей
подбирается материал, который не используется в повседневной жизни.
Согласно диагностике строится коррекционно-развивающая индивидуальная
работа с детьми [16, с. 44].
Таким образом, дети с отклонениями в развитии имеют физические или
психические недостатки, которые приводят к отклонениям в общем развитии.
В современной социально-культурной ситуации сохраняется склонность к
14

увеличению количества детей, находящихся в предельном состоянии между


патологией и нормой.

1.3 Этиология психического дизонтогенеза детей с отклоняющимся


развитием

Среди детей с отклоняющимся развитием особое внимание обращают


на себя дети с задержкой психического развития (ЗПР), частичной
несформированностью высших психических функций, явлениями
минимальных мозговых дисфункций. Отклоняющееся психическое развитие
это уклонение в сторону от нормального хода психического развития;
нарушение самого процесса психического развития и его результатов.
При изучении процессов отклоняющегося развития различают два
понятия: «нарушения психического развития» и «психические нарушения».
Психические нарушения – это нарушения функционирования психики, при
которых невозможна правильная регуляция собственной активности;
нарушения психического отражения окружающей действительности.
Нарушения психического развития являются нарушением процесса и
результатов развития в оценке изменения правильности психического
развития [17, с. 127].
Общим для нормального и отклоняющегося психического развития
является их социальная зависимость. Учение о развитии высших
психических функций ставит социальную зависимость на первый план.
Л. С. Выготский утверждал, что существует два вида психических
функций – высшие и низшие. Высшие психические функции являются
главным предметом изучения и воздействия в психологии.
К ним можно отнести память, речь, мышление, чтение, письмо.
Ребёнок в процессе активного взаимодействия со взрослым при освоении
опыта получает психические функции как общечеловеческие способности,
что и формирует содержание его психического развития [18, с. 347].
15

Следствием развития высших психических функций является


изложенное Л. С. Выготским понятие «зона ближайшего развития». Оно
показывает, как ребёнок может усваивать что-то новое – то, что раньше он не
умел, и то, что теперь стало достоянием его развития. Зона ближайшего
развития – это различие между тем, что ребёнок может делать с помощью
взрослого и тем, что он может делать сам. То, что ребёнок делает
самостоятельно, называется уровнем его актуального развития, а то, что он
может делать с помощью взрослого – уровнем ближайшего развития.
Процесс психического развития ребенка состоит в том, что уровень
ближайшего развития становится уровнем актуального развития, появляется
новый уровень ближайшего развития ребенка [19, с. 56].
Причиной формирования дизонтогенеза является воздействие многих
факторов, главными из которых будут внешние (социальные: экологические,
экономические, демографические, информационные, гигиенические) и
внутренние (биологические) средовые факторы.
Их отклонение приводит к разным видам дизонтогенеза, повреждениям
или отклонениям в ходе внутриутробного развития. Среди биологических
факторов, негативно влияющих на развитие выделяют: генетическое
поражение, генные мутации, хромосомные аберрации, наследственные
дефекты; внутриутробные нарушения; родовые травмы; заболевания,
перенесенные в раннем возрасте; посттравматическая, эпилептическая
деменция.
Среди социальных факторов выделяют: неблагоприятные социальные
условия; длительная депривация; неблагополучная экологическая
обстановка; отсутствие коррекционно-развивающей работы [20, с. 24].
В. В. Лебединским была предложена классификация видов
психического дизонтогенеза. Он предложил выделить типы нарушений
психического развития человека [21, с. 136].
Первая группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу
ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: общее
16

недоразвитие (умственная отсталость разной степени тяжести), задержка


психического развития.
Вторая группа дизонтогений – отклонения по типу повреждения:
поврежденное и дефицитарное развитие, что включает органическую
деменцию и тяжелые нарушения анализаторных систем (зрения, слуха,
опорно-двигательного аппарата, речи, развитие в условиях соматических
заболеваний).
Третья группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу
асинхроний (диспропорциональность) с преобладанием эмоционально-
волевых нарушений: искаженное развитие (ранний детский аутизм) и
дисгармоничное развитие (психопатии) [22, с. 37].
Каждая группа отклоняющегося развития может быть разделена на
подгруппы. Следовательно, в классификации психического дизонтогенеза
отмечают: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие,
дефицитарное развитие, дисгармоническое развитие, искаженное развитие.
Психика и процесс психического развития ребёнка – это сложно
организованная система. Психическое развитие, как отклоняющееся, так и
нормальное, носит закономерный характер. В процессе отклоняющегося
психического развития можно наблюдать системный характер изменений
функций и связей между психическими функциями.
Основная идея Л. С. Выготского заключается в том, что при
отклонениях в развитии ребёнка нарушается его взаимодействие с
окружающим миром, с другими людьми.
Общие закономерности отклоняющегося развития в отношении
различных видов психического дизонтогенеза были описаны В. И Лубовским
и разделены на группы [23, с. 51].
1 Снижение познавательной активности (мотивации) ребёнка. У
ребёнка снижен интерес к познанию мира, к окружающему; уменьшено
желание получать информацию, исследовать предметы.
17

2 Нарушение и снижение скорости приема, сохранение,


воспроизведения и переработки информации. Это выражается в снижении
возможностей познавательных процессов; роста времени на понимание и
переработку информации; в сокращении уровня внимания и умственной
работоспособности; в более продолжительных сроках развития
представлений и понятий об окружающей реальности.
3 Ограниченная представленность знаков в структуре сознания
(нарушение словесного опосредования). Эта закономерность отображает
нарушения в освоении знаками, ограниченность словесной регуляции
действий. Происходит разрыв между словом и действием, словом и образом.
4 Сниженный темп психического развития – задержка динамики
возрастного развития в сравнении с возрастными нормами, отклонение
психического развития от возрастных нормативов. Несоответствие может
наблюдаться по количественным и качественным показателям.
5 Превышающая норму зависимость психических функций друг от
друга. Психика ребёнка с отклоняющимся развитием работает как
неразделенная целостность, нарушаются законы разделения и объединения
развития психических функций.
При отклоняющемся развитии связь между психическими функциями
является неустойчивой и при незначительных затруднениях ребёнка
наблюдается проявление регресса функций. При стрессовой ситуации,
недомогании у ребёнка заметно ухудшается речь, ограничивается словарный
запас. Обратное регрессу явление – акселерация психических функций.
Некоторые психические функции оказываются более развитыми, чем
это характерно для ребёнка определенного возраста. Например, для
некоторых детей с гидроцефалией типичен высокий уровень развития
механической памяти, что может вызвать неправильное представление о
высоком уровне развития ребёнка в целом. При некоторых вариантах
детского аутизма наблюдается раннее речевое развитие, а в старшем возрасте
можно увидеть высокий уровень умственных способностей в математических
18

вычислениях. Для отклоняющегося развития свойственно сочетание регресса


функций с их патологической акселерацией [24, с. 17].
Таким образом, под этиологией психического дизонтогенеза понимают
не только причины возникновения тех или иных нарушений, но и условия,
которые способствуют появлению отклоняющегося развития.

1.4 Проблемы физического воспитания и развития детей раннего


возраста

В раннем возрасте происходит интенсивное физическое развитие детей,


формируются функциональные системы детского организма. Увеличивается
рост и вес ребёнка, изменяются пропорции его внутренних органов.
Важным критерием, характеризующим физическое развитие ребёнка,
является развитие двигательного уменья. Движения являются биологической
потребностью растущего организма. Они содействуют формированию всех
систем организма. Двигательная активность является основным показателем,
формирующим здоровье ребёнка.
Улучшается не только физическое здоровье, но и эмоциональная,
волевая и познавательная сфера малыша. Чем многообразнее движения, тем
больше информации поступает в мозг и улучшается интеллектуальное
развитие ребёнка [25, с. 39].
Корректно организованная двигательная активность содействует
всестороннему и гармоничному развитию личности Необходимо
организовать жизнь ребёнка так, чтобы он полностью возмещал свою
потребность в движениях.
Потребности в движении зависят от индивидуальных особенностей
детей, их возраста, пола, времени дня и года; условий, в которых они живут.
С развитием двигательной сферы связаны особенности жизненного
тонуса ребёнка, энергетическое снабжение организма. Освоение движений
19

даёт возможность испытать «мышечную радость», возникающую при


овладении собственным телом. Неразвитость сферы движений,
невозможность получать удовольствие от движений могут стать
впоследствии психологическим барьером [26, с. 114].
Существенную роль в развитии движений играет организованная
работа в режиме дня. Большое внимание необходимо выделять подбору
упражнений. Для этого необходимо учитывать особенности и возможности
детей. Важно укреплять различные мышечные группы.
Подбор физических упражнений для детей второго и третьего года
жизни должен отвечать развитию двигательных навыков и помогать их
своевременному появлению. Многократные повторения приводят к
выработке согласованности в работе рук, ног, развитию координации
движений детей раннего возраста [27, с. 342].
Большинство детей к году начинают самостоятельно ходить. Ходьба
плохо сформирована из-за слабости мышц нижних конечностей; отсутствия
равновесия вследствие недостаточного развития нервной системы.
Овладение ходьбой оказывает воздействие на эмоциональное состояние,
расширяет интерес к окружающему, меняет характер поведения в его жизни.
Малыша нужно практиковать в ходьбе и лазанье, учить преодолевать
разные препятствия. Немаловажную роль в раннем возрасте играет развитие
предметных действий, которые содействуют совершенствованию моторики.
Выполняя действия с предметами, малыш познаёт форму, вес, цвет,
свойства. Развивается мелкая моторика, а это ведёт к развитию и созреванию
коры головного мозга и звуковой культуры речи.
Восприятие действия нужно выражать словом, при этом возникает
связь между словом и движением. Необходимо на выдохе произносить с
детьми слова и звуки [28, с. 38].
Быстрая утомляемость требует частой смены движений. Во время
смены движений возникает поочередное напряжение и расслабление
различных групп мышц, что предоставляет ребёнку отдых. У детей тонус
20

мышц сгибателей преобладает над тонусом мышц разгибателей, и важными


для развития будут общеразвивающие упражнения (ОРУ) [29, с. 129].
Ребёнок учится согласовывать свои движения с движениями других
детей и значительное место начинают занимать подвижные игры. Важно
развивать и удерживать положительный эмоциональный настрой.
Положительные эмоции являются основным стимулом для мотивации
ребёнка к действиям.
Потребность в движениях у всех детей разная. Необходимо принимать
во внимание уровень подвижности (малый, средний, большой). Дети с
высокой подвижностью обычно неуравновешенны, неточны в движениях,
быстро устают, но не замечают этого. Нарушается сердечный ритм,
истощается нервная система.
Прерывать резко деятельность нельзя, необходимо формировать
умение управлять своими движениями. Например, выполнить комплекс
упражнений под музыку, проползти через препятствие. А у детей с низким
уровнем подвижности чаще развивается неуверенность в себе.
Принудительно их нельзя заставлять заниматься, необходимо
заинтересовать, помочь, вселить уверенность. Двигательная деятельность
должна выстраиваться с учётом решения оздоровительных, образовательных
и воспитательных задач [30, с. 107].
Физическое развитие детей зависит от условий, в которых растёт
малыш. Физическое развитие совершается на протяжении всего дня
(утренняя гимнастика, физкультминутки, подвижные и малоподвижные
игры, занятия на свежем воздухе). Наиболее значимы дыхательная,
пальчиковая, коррекционная гимнастика. Все виды гимнастики нужно
проводить с детьми в игровой форме и отличном настроении.
Детям раннего возраста нужно тщательно выбирать комплексы
упражнений для развития. Необходимо соблюдать технику безопасности,
выполнять страховку каждого ребёнка, не применять запрещенные
упражнения, чтобы не нанести вреда здоровью малыша. При организации
21

правильной двигательной активности дети развиваются согласно своему


возрасту; имеют хороший аппетит, уравновешенное поведение [31, с. 65].
С детьми до года занятия проходят в индивидуальной форме.
Применяются рефлекторные движения, пассивные, активные и пассивно-
активные для отдельных групп мышц. Например, переворачивание с живота
на спину, бок; ползание; переступание с поддержкой. Упражнения
сочетаются с массажем. Детям до четырёх месяцев важно развивать навыки
хватания предметов, нормализовать тонус мышц.
Детей до полугода нужно обучить удерживать предмет в руке. Этому
способствуют специальные упражнения и массаж. Ребёнку от 6 до 10
месяцев нужно помочь научиться ползать, сидеть без опоры, стоять с опорой.
В возрасте от 10 месяцев до одного года и трёх месяцев формируется умение
стоять без опоры и ходить, выполнять упражнения по речевой инструкции.
С детьми до полутора лет занятия физическими упражнениями проводятся в
подгруппах по 2-4 человека [32, с. 89].
Детей второго года жизни для занятий делят на подгруппы по 5-7
человек. В занятия вводятся ОРУ, основные движения и подвижные игры.
Применяются различные исходные положения (стоя, сидя, лежа). На
занятиях используются предметы – палка, обруч, мяч. Дети подражая
педагогу выполняют за ним упражнения. В процессе выполнения педагог
разговаривает с детьми, объясняет правила, поощряет малышей и оказывает
каждому помощь.
У детей третьего года жизни вместе с продолжающимся развитием
движений увеличивается запас слов, развивается внимание, память;
улучшается координация движений. Ходьба становится ритмичнее, движения
рук и ног согласованными. Развивается такой важный двигательный навык,
как бег. Во время бега в работу включаются многие мышцы, что стимулирует
работу сердечно-сосудистой системы, дыхание, обмен веществ. Бег
характеризуется малой ритмичностью, неравномерностью шага,
отталкиванием от опоры всей ступней и небольшой потерей равновесия.
22

Развитие бега происходит во время занятий по физическому воспитанию и


состоит в зависимости от их качества [33, с. 56].
Во время бодрствования нужно создавать такую обстановку, чтобы у
малыша поддерживалось постоянное стремление к движениям. Подвижные
игры становятся разнообразнее. Дети легко подражают взрослым. Во время
игры можно одновременно обучать ребёнка некоторым навыкам, например,
спускаться и подниматься по лестнице, бросать и катать мяч. Важно не
забывать об отдыхе, чтобы усиленная деятельность сменялась спокойной
игрой. Все виды физического воспитания детей этого возраста помогают
овладению ходьбой по поверхности разного рельефа и наклона, преодолению
препятствий.
В то же время возникает и закрепляется навык согласовывать свои
действия с указаниями взрослых остановиться или продолжить движение,
изменить темп движения, перейти с ходьбы на бег, и наоборот. Всё это
должно учитываться при организации физического воспитания [34, с. 15].
Таким образом, основной целью воспитания ребёнка является
гармоничное и всестороннее развитие его личности. Физическое воспитание
– важнейшая часть этого процесса.

1.5 Средства реабилитации при отклоняющемся развитии

Реабилитация детей с отклоняющимся развитием должна проводиться


комплексно, что предполагает совместную работу с данной категорией детей
целой группы специалистов различного профиля: педиатра, инструктора
лечебной физической культуры (ЛФК), специалиста по физической
реабилитации и психолога [35, с. 89].
Наиболее эффективными и простыми методами комплексной
реабилитации детей с отклоняющимся развитием являются:
– лечебная физическая культура;
23

– массаж;
– закаливание.
Лечебная физическая культура
В комплексе ЛФК наиболее приемлемой для детей раннего возраста с
отклоняющимся развитием являются лечебная гимнастика, включающая
коррекционно-оздоравливающие, общефизические и дыхательные
упражнения, «ходьбу силы».
«Ходьба силы» заключается в том, что при ходьбе малыш стопу
«прокатывает» с пяточки на носочек, стараясь сконцентрировать на этом
внимание. При ограниченном пространстве для занятий рекомендуется
делать одинаковое количество шагов по и против часовой стрелки.
Методическое указание: упражнение выполняется в обуви с
ортопедическими стельками (для профилактики плоскостопия) [36, с. 192].
Дыхательные упражнения в раннем возрасте может быть использованы
в различных режимных моментах: как часть физкультурного занятия или
отдельные дыхательные упражнения; в любой двигательной деятельности,
между подвижными играми. Повысить защитную функцию , восстановить
правильное дыхание после перенесенных заболеваний, предотвратить
простуду можно, выполняя комплекс дыхательной гимнастики [37, с. 14].
Дыхательные упражнения занимают особое место в системе
физического воспитания. Важно правильно выполнять упражнения. Вдох
должен осуществляться через нос, а выдох должен быть долгим и плавным
через чуть приоткрытый рот. Игровые комплексы дыхательной гимнастики
развивают дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию
движений, способствуют правильному ритмичному дыханию (Приложение
А). Необходимо с раннего возраста уделять внимание развитию и
укреплению дыхательной системы.
Лечебная гимнастика (ЛГ) в раннем возрасте используется для
активации деятельности различных систем и органов организма ребёнка.
Движения очень важны для нормального развития и роста ребёнка. Чем
24

раньше начать гимнастику (в грудном возрасте, в период формирования


двигательных навыков), тем легче воспитать верный динамический
стереотип и тем стабильнее будут результаты.
При продолжительной физической активности дыхание становится
глубже, усиливается работа потовых желёз, которые являются механизмом
теплорегуляции. Так как к работающим органам кровь приливает обильнее,
то во время движений объем крови увеличивается и усиливается легочная
вентиляция, кровь насыщается кислородом.
Важным результатом постоянных занятий гимнастикой является
нормализация нервных процессов возбуждения и торможения. Основные
свойства этих процессов (уравновешенность, сила, подвижность)
совершенствуются и являются важным для правильного и гармоничного
развития личности [38, с. 19].
В первом полугодии жизни необходимо научить ребёнка правильно
поворачиваться со спины на живот, так как неправильная техника поворотов
может привести к деформации позвоночника. Пассивные упражнения
проводят с помощью методиста ЛФК, при этом следует добиваться полного
расслабления мышц тела.
После полугода надо научить малыша ползать, и при этом правильно,
то есть на четвереньках, а не подтягиваться с помощью рук, в результате чего
нижние конечности не принимая участия в движении, отстают в развитии.
Произвольно выполняемые ребёнком действия называются активными
упражнениями.
Гимнастика составляет самую интенсивную форму двигательной
активности детей, направленную на развитие статических и динамических
функций, на воспитание ритмичности, пластичности и экономии энергии,
обеспечивающих наименьшую утомляемость. Выбор гимнастических
упражнений, число повторений, длительность зависят не только от возраста,
но и от его индивидуальных особенностей, развития его психики и моторики,
от состояния его здоровья. Место для проведения занятий должно быть
25

хорошо освещено, проветрено, расположено вдали от отопительных


приборов, сквозняков [39, с. 25].
Массаж
Массаж оказывает на организм ребёнка благотворное, разностороннее
воздействие. Под влиянием массажа нормализуется мышечный тонус,
стимулируется прохождение нервных импульсов, которые оказывают
тонизирующее воздействие на центральную нервную систему (ЦНС), в связи
с чем улучшается контроль над работой всех органов и систем. Такой
мощный тактильный раздражитель как массаж, особенно важен в грудном
возрасте, так как он оказывает огромное влияние на развитие положительных
эмоций и становление двигательных реакций [40, с. 9].
В детском массаже применяются все приемы классического массажа:
поглаживание, разминание, растирание, вибрация, легкие ударные приёмы,
некоторые приёмы точечного массажа. Приёмы массажа оказывают
различное действие на нервную систему.
Поглаживание, мягкое разминание и растирание усиливают тормозные
процессы, успокаивают нервную систему, расслабляют мышцы.
Поколачивание оказывает возбуждающее действие, сокращает мышцы [41, с.
117].
Массаж активно воздействует на ускорение тока лимфы и тем самым
помогает освобождению тканей от продуктов обмена. Он нормализует
работу кишечника, способствует отхождению газов, которые так часто
мучают малышей в силу несовершенства их желудочно-кишечной системы.
При массаже живота нужно щадить область печени (правое
подреберье) и не задевать половых органов; при похлопывании спины надо
обходить область почек (поясницу). При проведении массажа нужно
помнить, что у младенца первые месяцы кожа сухая, тонкая, легкоранимая,
поэтому вначале приёмы массажа должны быть щадящими (легкие
поглаживания), затем постепенно вводят разминания, легкие поколачивания
одним-двумя пальцами.
26

Массаж нужно обязательно сочетать с гимнастикой. Массаж и


гимнастику необходимо проводить за 30-60 минут до кормления или через
45-60 минут после него. Руки специалиста должны быть чистыми, сухими,
мягкими и теплыми, с коротко остриженными ногтями [42, с. 55].
Закаливание
Закаливание – это комплекс оздоровительных процедур, направленных
на повышение устойчивости организма к целому ряду неблагоприятных
воздействий внешней среды [43, с. 2].
Закаливание укрепляет организм так, что при появлении
переохлаждения, перегревания и контактов с инфекциями включается защита
и благополучно противостоит развитию заболевания. Начинать закаливание
детей можно с самого рождения.
Здоровый ребёнок обладает врождённой способностью адаптации к
условиям внешней среды. Взрослым необходимо не допустить отключения
врожденных механизмов. Чаще для новорождённого создаются
неестественные «тепличные» условия. В детском возрасте тренировка
терморегуляции готовит базу для физического и психического развития
ребёнка.
Закаливание нельзя рассматривать отдельно, в отрыве от всего уклада
жизни. При постоянном недосыпании, неправильном питании невозможно
надеяться на успех закаливания [44, с. 88].
Закаливающие процедуры стоит начинать при выполнении следующих
условий:
1 Ребёнок должен быть абсолютно здоров (температура тела в норме,
отсутствуют признаки воспалительных заболеваний).
2 Необходимо постепенное нарастание интенсивности закаливающих
процедур.
3 Закаливающие процедуры проводят только при положительных
эмоциональных реакциях ребёнка.
27

4 Необходимо учитывать индивидуальные особенности организма


ребёнка и его возраст.
5 Начинать тренировки следует со слабых или нейтральных
воздействий.
6 Начинать закаливание лучше в теплое время года.
7 Закаливание следует проводить систематически и не прерывать в
течение всего года [45, с. 3].
Закаливание вызывает специфический и неспецифический эффект.
Специфический эффект проявляется в повышении устойчивости
организма к тому раздражителю, который используется в процессе
закаливания. Неспецифический эффект закаливания выражается в
повышении общей устойчивости организма.
Закаливающие процедуры различают по воздействию – местные и
общие; по продолжительности; по действующему фактору (воздух, солнце,
вода, движения) [46, с. 87].
Воздушные ванны считаются мягкой закаливающей процедурой.
Местную воздушную ванну ребёнок получает, находясь в одежде, оставляя
открытыми руки и ноги; общую воздушную ванну – при снятии одежды до
нижнего белья.
Смена пелёнок, переодевание, раздевание новорожденного перед
купанием – это первые воздушные ванны. Для младенца температура
воздуха, как в комнате, так и на улице, при воздушной ванне должна быть не
ниже 22ºС.
После соответствующих тренировок температура может быть 18-20º,
длительность с 3-5 минут постепенно увеличивают и доводят до 30 минут.
В летнее время воздушные ванны проводят на открытом воздухе в тени
деревьев, где рассеянный солнечный свет богат ультрафиолетом [47, с. 237].
Средства закаливания просты и доступны. Важно отбросить многие
предрассудки и не кутать детей, не бояться свежего воздуха; регулярно, 4-5
раз в день проветривать комнату, а летом держать окна открытыми.
28

Полезен сон на свежем воздухе. Полезно дома ежедневно ходить по


полу босиком. В теплое время года для закаливания можно использовать
длительные прогулки на свежем воздухе; в холодное время года используют
дозированные прогулки пешком.
Гигиеническую ванну для новорожденного впервые выполняют после
отпадения пуповины и заживления пупочной ранки. В первом полугодии
жизни гигиенические ванны выполняются ежедневно, во втором – через
день; в более старшем возрасте – 2 раза в неделю.
Температура воды в ванне должна быть 37-37,5ºС, для недоношенных –
37,5-38ºС. При ополаскивании ребёнка используется температура на 1ºС
ниже. Продолжительность для детей первого года жизни ‒ 5-7 минут, на
втором году – 8-10 минут, для детей старше 2 лет – 10-15 минут [48, с. 215].
Гигиенические ванны желательно проводить в определенные часы, не
ранее 1 часа после кормления или за 10-15 минут до него, за 1-1,5 до сна.
Купать малыша сразу после приема пищи не рекомендуется из-зи
возможного срыгивания или рвоты. Позднее вечернее время для купаний
нежелательно, ребёнок может возбудиться.
Умывание – самый доступный вид закаливания водой. Детям после
года рекомендуется ежедневно умывать не только лицо и руки, но также шею
и верхнюю часть груди. Температура воды должна быть вначале 30-32º,
затем постепенно снижают её до комнатной. После умывания тело, руки и
ноги растирают махровым полотенцем до легкого покраснения [49, с. 227].
Точечный массаж по системе А. А. Уманской
Это одна из самых эффективных методик по укреплению здоровья,
которая подходит всем – от новорождённых до взрослых. Эта методика
основана на воздействии девяти биологических точек организма.
При точечном массаже происходит стимуляция биоактивных зон и в
кровь выбрасываются интерфероны, секреторные антитела,
иммуноглобулины А и другие биологические активные вещества,
усиливающие неспецифическую защиту организма. Происходит активизация
29

и укрепление иммунитета ребёнка, ведь организм всегда быстро реагирует на


оздоровительные воздействия [50, с. 34].
Для профилактики гриппа и острых респираторных ОРЗ этот массаж
нужно делать как минимум, два раза в день, утром и вечером. Точечный
массаж необходимо выполнять строго в последовательности,
соответствующей нумерации на схеме. На рисунке Б. 1 (Приложение Б)
изображены 9 биоактивных точечных зон, выбранных Уманской из
множества других на теле человека.
Надавливая на указанные зоны, мы включаем в работу главные органы
и структуры (мозг, гипофиз, гипоталамус, вилочковую и щитовидную
железы, отдел спинного мозга, костный мозг, нервные узлы), отвечающие за
жизнедеятельность всего организма: кроветворение, кровообращение,
сосудистый тонус, обмен веществ, дыхание, состояние иммунитета,
интеллект, память, речь, зрение, слух, обоняние, эмоции [51, с. 203].
Точечный массаж выполняется кончиком указательного или среднего
пальца. В профилактических целях применяется слабое надавливание, в
лечебных – максимальное. Затем производятся вращательные движения 9 раз
по часовой стрелке и 9 раз против часовой стрелки [52, с. 17].
Су-Джок терапия
Методика разработана южнокорейским профессором Пак Дже Ву.
Согласно Су-Джок терапии (су ‒ кисть; джок – стопа), все органы
человеческого организма имеют соответствующие им точки на частях тела.
Это уникальная тактильная гимнастика, оказывающая тотальное воздействие
на кору головного мозга, предохраняя её отдельные зоны от переутомления,
равномерно распределяя нагрузку на мозг [53, с. 11].
Большое внимание уделяется кистям рук, так как именно они имеют
наибольшую схожесть с анатомическим строением человека. На кистях рук
расположены точки, отвечающие за определенные зоны организма человека.
В целом на ладони расположена передняя часть тела, на тыльной стороне
кисти – задняя. Если в какой-то точке кисти ощущается дискомфорт или
30

боль, у того органа, за который она отвечает, нарушена деятельность. Этот


метод вызывает раздражение рецепторов, находящихся на ладошках и
ступнях детей и создаёт приятные ощущения.
Согласно методике, тело пронизано энергетическими потоками. В
связи с болезнью происходит застой энергии в поражённом органе, и точка,
которая связана с этим органом, отзывается болью. Соответственно,
стимулируя эту точку на кисти, можно разогнать энергетический застой и
вылечить болезнь [54, с. 67].
Согласно основам Су-Джок терапии, точки на кистях рук
соответствуют следующим органам: сердце – бугорок под большим пальцем;
легкие – по сторонам от бугорка, ближе к центру ладони ‒ левое, к краю
ладони ‒ правое; желудок находится у основания ладони посередине; печень
у основания ладони под мизинцем; желчный пузырь ближе к центру ладони
рядом с печенью; кишечник ‒ по центру ладони; голова ‒ большой палец;
правая рука ‒ мизинец; левая рука ‒ указательный палец; правая стопа ‒
безымянный палец; левая стопа ‒ средний палец. По той же схеме
энергетические потоки проецируются на стопы [55, с. 8].
При работе с детьми эта методика помогает укрепить здоровье,
сформировать у малышей чувство ответственности за собственное
самочувствие, развивает эмоционально-волевую и познавательную сферы.
При помощи Су-Джок терапии у детей активно развивается мелкая моторика.
Для детей используют специальные кольца, шарики, игры. Кольца одевают
на пальцы и движениями вверх-вниз растирают их. Массажные шарики с
шипами катают между ладоней или стопой по полу. Метод способствует
активизации деятельности у заторможенных детей и успокаивает
гиперактивных.
В педиатрии данную методику применяют для лечения отклонений,
связанных с кровообращением, нарушением работы внутренних органов.
Логопеды используют этот метод для избавления детей от заикания, для
31

развития речевого аппарата. Су-Джок терапия – это высокоэффективный,


доступный и абсолютно безопасный метод [56, с. 11].

Сенсорная комната
Cенсорную комнату можно рассматривать как организованную
окружающую среду, способную воздействовать на органы чувств человека,
формировать нейровегетативный баланс.
Занятия в сенсорной комнате способствуют полноценному
психофизическому развитию детей, для снятия стресса и улучшения
психоэмоционального состояния. Главная цель особой комнаты ‒
психологическая разгрузка детей (восстановление душевного равновесия,
укрепление нервной системы, лечение психических заболеваний). Для
достижения этой цели в сенсорной комнате устанавливается специальное
оборудование и предметы, каждый из которых воздействует на один или
несколько органов чувств: зрение, слух, осязание, обоняние и вкусовые
рецепторы; вестибулярный аппарат [57, с. 4].
Сенсорная комната разделена на две зоны: релаксационную и
активационную.
В релаксационной зоне психолог создает необходимый настрой,
расслабляя психологически и физически ребёнка. В этой зоне мягкое
покрытие, настенные и напольные маты. В ней находятся подушечки и
пуфики, сухой бассейн. Она снабжена световыми приборами, которые
создают рассеянный свет, имеют фибероптический эффект (звёздное небо,
звёздный дождь); подвешенные подвижные конструкции (зеркальный шар,
сухой дождь). Комната дополняется установкой для ароматерапии и
музыкальной системой для воспроизведения музыки. Здесь используется
следующий набор стимулов: спокойная музыка или звуки природы; мягкий
проплывающий свет; удобная свободная поза, в сочетании с ощущениями
32

невесомости, мягкости, нежности; шарики, меняющие цвета, дарят чувство


покоя [58, с. 80].
В активационной зоне всё создано для того, чтобы заставить малыша
двигаться и взаимодействовать с предметами. Для этого здесь размещают
подвижные конструкции, сенсорные панели для рук и ног (специальные
сенсорные тропы для ног, воздушно-пузырьковые трубки, создающие
вибрацию при касании).
Комната оборудована световыми приборами, имеющими
светооптический эффект и звуковое сопровождение (интерактивные панели,
системы прожекторов). Здесь используется следующий набор стимулов:
яркий свет, создающий атмосферу праздника, веселья, тонизирующие звуки,
тактильное воздействие (покалывание) на рецепторы кожи и мышц,
приводящие их в состояние возбуждения. В этой зоне дети получают
возможность полноценного развития моторики [59, с. 3].
Сенсорная комната – это специально оборудованное помещение,
предназначенное для проведения лечебно-профилактических сеансов,
необходимых детям с различными отклонениями в развитии.
Таким образом, сенсорная комната позволяет дополнительно
проводить психолого-педагогическое сопровождение особых детей иным
путём, формируя у них позитивный настрой, творческую искру, физическое
и психическое здоровье. Среда сенсорной комнаты – дополнительный и
эффективный инструмент для развития детей.
Кроме того, состояния детей с отклоняющимся развитием часто
сопровождаются вегетативными нарушениями, а именно нарушением ритма
дыхания. Эти изменения ухудшают общее состояние ребёнка, в связи с чем
мы предлагаем включить в комплексную реабилитацию дыхательные
упражнения, для восстановления физиологического дыхания.

Список цитируемых источников


33

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика. М., 2012. 200 с.


2. Там же. С. 87.
3. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка.
СПб., 2010. 480 с.
4. Парицкая И. В. Теоретические аспекты комплексной диагностики
отклоняющегося развития в раннем возрасте. М., 2015. 1428 с.
5. Эльконин Д. Б. Детская психология. М., 2011. 384 с.
6. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического
воспитания и спорта. М., 2014. 480 с.
7. Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология человека. Общая.
Спортивная. Возрастная. СПб., 2017. 528 с.
8. Там же. С. 377.
9. Там же. С. 378.
10. Основы специальной психологии. М., 2010. 479 с.
11. Там же. С. 14.
12. Там же. С. 15.
13. Астапов В. М., Микадзе Ю. В. Психология детей с нарушениями
и отклонениями психического развития. СПб., 2008. 384 с.
14. Сорокин В. М., Кокоренко В. Л. Практикум по специальной
психологии. СПб., 2011. 122 с.
15. Семаго М. М., Семаго Н. Я. Типология отклоняющегося
развития. М., 2011. 400 с.
16. Там же. С. 44.
17. Зейгарник Б. В. Психология личности: норма и патология. М.,
2011. 416 с.
18. Выготский Л. С. Мышление и речь. М., 2009. 668 с.
19. Выготский Л. С. Лекции по психологии. М., 2018. 148 с.
20. Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском
возрасте. М., 2011. 144 с.
34

21. Там же. С. 136.


22. Там же. С. 37.
23. Лубовский В. И., Розанова Т. В. Специальная психология: учеб.
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2005. 464 с.
24. Милюкова Е. В. Специальная психология: учеб. пособие. Курган,
2009. 54 с.
25. Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от
одного года до трёх лет. М., 2012. 64 с.
26. Степаненкова Э. Я. Теория и методика физического воспитания и
развития ребенка. М., 2009. 368 с.
27. Смирнов В. М., Дубровский В. И. Физиология физического
воспитания и спорта: учебник. М., 2012. 608 с.
28. Кистяковская М. Ю. Развитие движений у детей первого года
жизни. М., 2009. 224 с.
29. Теоретические и методические основы физического воспитания и
развития детей раннего и дошкольного возраста: учебник. М., 2013. 304 с.
30. Разенкова Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста. М.,
2013. 160 с.
31. Пилюгина Э. Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трёх
лет. М., 2009. 120 с.
32. Соломенникова Н. М., Машина Т. Н. Организация двигательной
деятельности детей. Волгоград, 2018. 124 с.
33. Шебеко В. Н. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста: учеб. пособие. Минск, 2010. 288 с.
34. Кочетова Н. П. Физическое воспитание и развитие детей раннего
возраста. М., 2014. 112 с.
35. Шмелева С. В. Медико-социальная реабилитация: учебник. М.,
2013. 208 с.
36. Попов С. Н. Физическая реабилитация. Ростов н/Д., 2005. 603 с.
35

37. Кузнецов В. А. Гимнастика в системе физического воспитания.


М., 1974. 259 с.
38. Теория и методика гимнастики: учебник. М., 2012. 496 с.
39. Вайнер Д. Массаж, гимнастика, йога для детей раннего возраста.
От рождения до полутора лет. М., 2014. 336 с.
40. Красикова И. С. Детский массаж и гимнастика: медицинская
литература. М., 2009. 306 с.
41. Макклюр В. Ранний массаж. М., 2018. 288 с.
42. Гореликова Е. А. Массаж и развивающие занятия с детьми от
месяца до года. Ростов н/Д., 2014. 253 с.
43. Бурцев Н. Правильное закаливание детей от рождения до школы.
Ростов н/Д., 2013. 126 с.
44. Праздников В. П. Закаливание детей дошкольного возраста. М.,
2010. 220 с.
45. Агаджанова С. Н. Закаливание организма ребенка. Советы врача.
СПб., 2014. 18 с.
46. Дубровская С. В. Правильное закаливание водой. М., 2010. 393 с.
47. Белопольский Ю. А. Массаж, гимнастика и закаливание с мамой.
От рождения до года. М., 2010. 736 с.
48. Там же. С. 215.
49. Малахов Г. П. Закаливание и водолечение. М., 2011. 320 с.
50. Уманская А. А. Щит от всех болезней. Книга 2. М., 2001. 144 с.
51. Дубровский В. И. Лечебный массаж: учебник. М., 2009. 384 с.
52. Штереншис М. Точечный массаж при детских заболеваниях.
Ростов н/Д., 2016. 288 с.
53. Пак Чжэ Ву. Вопросы теории и практики Су Джок терапии: серия
книг по Су Джок терапии. М., 2009. 208 с.
54. Там же. С. 67.
55. Там же. С. 8.
36

56. Крепенчук О. И. Уроки логопеда: Пальчиковые игры. СПб.,


2016. 32 с.
57. Колос Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
практические рекомендации. М., 2010. 80 с.
58. Метиева Л. А., Удалова Э. Я. Развитие сенсорной сферы детей.
М., 2009. 160 с.
59. Янушко Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. М.,
2009. 72 с.
ГЛАВА 2 МАТЕРИАЛЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2. 1 Организация исследования

Исследование проводилось на базе Федерального казённого


учреждения здравоохранения МСЧ-74 ФСИН России в филиале Дома
ребёнка с 25 февраля по 20 апреля 2019 года. В исследовании приняли
участие 8 детей от 2,5 до 3-х лет, имеющих отклоняющееся от нормы
развитие. Дети были оформлены в одну основную группу. Средний возраст
пациентов основной группы составил: 2,6±0,4 лет.
Лечебно-восстановительная программа в соответствии со стандартами
медицинской помощи включала:
– медикаментозную терапию;
– ЛФК (по 20 минут 3 раза в неделю, курс 10 процедур);
– массаж (15 минут 3 раза в неделю, курс 10 дней).
Кроме этого, пациенты основной группы занимались дыхательными
упражнениями 2 раза в день по 10 минут и посещали сеансы в сенсорной
комнате 4 раза в неделю по 25-30 минут.
С целью контроля регулярного и качественного выполнения методики
были привлечены мамы малышей. Перед началом занятий с мамами была
проведена беседа о заболевании их детей, необходимости проведения
восстановительных мероприятий и возможности улучшения состояния
37

здоровья малыша при помощи простых и доступных средств физической


реабилитации.
Мамы были ознакомлены с содержанием методики и рекомендациями
по ее выполнению.
Методы реабилитации в основной группе представлены в таблице 2.1.

Таблица 2.1 Программа реабилитации детей младшего возраста.

Лечебно-восстановительные
Режим применения
мероприятия

медикаментозная терапия по назначению лечащего врача

курс 10 занятий, 3 раза в неделю по


ЛФК
20 минут
специальная корректирующая
ежедневно 2 раза в день по 10 минут
гимнастика
курс 10 процедур, 3 раза в неделю по
массаж
15 минут

занятия в сенсорной комнате 4 раза в неделю по 25-30 минут

Комплексное обследование детей проводилось до и после окончания


курса реабилитации. Полученные результаты были проанализированы,
сделаны выводы, которые представлены в третьей главе.

2.2 Методы исследования

Антропометрическое исследование позволяет оценить соответствие


физического развития детей возрастным нормативам основных
38

антропометрических показателей (длины тела, массы тела, окружности


грудной клетки, окружности головы). При проведении антропометрических
исследований необходимо соблюдать определенные требования,
обеспечивающие не только точность результатов, но и возможность их
сравнения [1, с. 8].
Исследования должны проводиться в одно и то же время суток ‒
желательно в первую половину дня (к концу дня продольные размеры тела
могут уменьшаться). Особенно важно учитывать это правило при повторных
исследованиях. Инструментарий для исследований должен быть
стандартизирован и подвергаться дезинфекции. Участки тела, на которых
проводятся измерения, должны быть полностью обнажены. Испытуемый
стоит на ровной, жесткой площадке босиком или в тонких носках.
Температура в помещении, где проводится исследование, должна быть не
ниже 18-20ºС.
Измерение длины тела (см) производят с помощью вертикального
ростомера. Ребенка ставят ногами на площадку спиной к шкале. Его тело
должно быть выпрямлено, руки свободно опущены, колени разогнуты, стопы
плотно сдвинуты. Затылок, межлопаточная область, крестец и пятки должны
касаться вертикальной стойки ростомера. Голова находится в положении,
при котором наружный край глазницы и верхний край козелка уха
расположены в одной горизонтальной плоскости. Подвижную планку
подводят к голове без надавливания и по ее нижней поверхности снимают
показания шкалы [2, с. 37].
Измерение массы тела (кг) рекомендуется проводить в утренние часы
до приема пищи. Перед взвешиванием ребенка раздевают или оставляют в
трусиках. Взвешивание на электронных весах позволяет быстро получить
точные данные массы тела ребенка раннего возраста.
Измерение окружности грудной клетки (см) проводят стоя. Ребенок
должен находиться в состоянии покоя. Руки обследуемого должны быть
39

свободно опущены вдоль тела. Сантиметровая лента накладывается сзади


под углами лопаток, а спереди по нижнему краю ареолы соска.
Измерение окружности головы (см) проводят путем наложения
сантиметровой ленты по наиболее выступающей части затылка и спереди по
линии надбровных дуг. Измерение окружности головы является
обязательным при антропометрии грудного ребенка, так как отражает объем
головного мозга.
Контроль физического развития ребенка методом антропометрии
должен проводиться систематически, в строго установленные сроки. Ребенок
в возрасте 2 до 3-х лет проходит антропометрическое обследование
ежеквартально.
Для индивидуальной оценки показателей физического развития
ребенка в сравнении с нормативными показателями мы использовали
центильные таблицы. Оценка основных антропометрических данных
центильным методом считается наиболее объективной, простой и удобной в
использовании.
Каждый измеренный признак помещают в свой коридор (интервал)
центильной шкалы в соответствующей таблице. Для удобства центильные
коридоры обозначены цифрами от 1 до 8, а столбцы, обозначающие норму,
выделены цветом. Показатели, находящиеся слева (1-3) и справа (6-8),
оцениваются как ниже и выше среднего значения.
Коридоры 2 и 7 ‒ это зоны внимания, которые могут потребовать
врачебных консультаций. Коридоры 1 (очень низкий) и 8 (очень высокий)
могут быть при патологии развития. Под номерами коридоров указаны
количественные границы признака у определенной доли (процента, центиля)
детей данного возраста и пола.
Центили делят значение на 100 интервалов: 3, 10, 25, 50, 75, 90, и 97-й.
Центили ‒ это данные величин (длины тела, массы тела, окружностей
грудной клетки и головы), которые имеет определенное количество
обследуемых детей. В зависимости от номера центильного интервала
40

формируется оценочное суждение по гармоничности морфологического


состояния.
Возрастной нормой считается количество признаков, характерное для
половины здоровых мальчиков и девочек, то есть интервал от 25 до 75
центилей. Эталоном считается признак физического развития, определяемый
как 50-й центиль. Оптимальные соотношения этих показателей обеспечивают
совершенное функционирование опорно-двигательного аппарата, сердечно-
сосудистой, дыхательной и других систем организма. Для мальчиков и
девочек составлены разные таблицы, так как есть различия в развитии [3, с.
216].
Определение гармоничности развития проводится на основании
результатов центильных оценок. В случае, если разность номеров областей
(коридоров) между любыми двумя из трёх показателей не превышает 1,
можно говорить о гармоничном развитии; если эта разность составляет
2 ‒ развитие следует считать дисгармоничным; если разность превышает 3 и
более ‒ резко дисгармоничное развитие.
Исследование функционального состояния дыхательной системы –
определение частоты дыхательных движений. Процедуру измерения
частоты дыхания следует проводить, когда ребенок находится в удобной
позе, в состоянии бодрствования и покоя, например, во время просмотра
мультфильмов или рассматривания картинок в книге. В норме дыхание
ребенка осуществляется следующим образом: глубокий вдох и следующий за
ним плавный выдох. Положив руку на переднюю брюшную стенку или
просто визуально, неотрывно следя за движениями грудной клетки,
подсчитать количество ее подъемов. Учитывая, что дыхание имеет свой
ритмический цикл, необходимо соблюдать и длительность подсчета. Нужно
проводить измерение частоты дыхательных движений (ЧДД) в течении 1
минуты, используя часы с секундной стрелкой. Необходимо помнить, что в
вертикальном положении ЧДД на 2-3 больше, чем в горизонтальном. Во
время сна ЧДД уменьшается, а после обильной еды дыхание несколько
41

учащается. Рекомендуется провести три подсчета и вычислить среднее


значение.
Нормой частоты дыхания у детей 2-3 лет считаются следующие
показатели [4, с. 246]:
‒ дети 2 лет ‒ 31-35 вдохов;
‒ дети 3 лет ‒ 25-28 вдохов.
Исследование психоэмоционального состояния проводилось с
помощью методики «Паровозик», основанной на цветовом тесте
Люшера. Методика предназначена для диагностики нервно-психических
состояний и выявления тревожности у детей. Применяется индивидуально
детьми с 2,5 лет.
Методика основана на зависимости между определенными цветами,
выбранными испытуемым и его текущим психологическим состоянием.
За короткое время можно дать глубокую и обширную характеристику
психологического состояния ребёнка [5, с. 10].
Данная методика может быть использована:
‒ при исследовании уровня адаптации ребёнка дома или в саду;
‒ для диагностики ситуации в семье;
‒ для определения личностей, склонных к депрессивным состояниям.
Методика включает стимульный материал: белый паровозик и 8
разноцветных карточек ‒ вагончиков (серый ‒ 0, синий ‒ 1, зеленый ‒ 2,
красный ‒ 3, желтый ‒ 4, фиолетовый ‒ 5, коричневый ‒ 6, черный ‒ 7).
Вагончики беспорядочно размещаются на белом фоне. Процедура выкладки
цветовых вагончиков (от приятного цвета до неприятного) позволяет
рассчитать суммарное отклонение от аутогенной нормы и вегетативный
коэффициент ‒ характеристика энергетического баланса организма. Время
проведения ‒ 5-8 минут.
Рекомендации по проведению теста: экспериментатор перемешивает
вагончики, выкладывает их цветом вверх, предлагает рассмотреть
испытуемому все вагончики и построить необычный поезд. Первым поставь
42

тот вагончик, который кажется тебе самым красивым. Теперь выбери из


оставшихся самый красивый и так далее. Фиксируются позиция цвета
вагончиков и высказывания ребёнка. Необходимо, чтобы ребёнок удерживал
все вагончики в поле зрения. Чем младше ребёнок, тем чаще повторяется
инструкция.
Порядок выбора цветов ‒ 34251607 был принят за аутогенную норму ‒
это индикатор психологического благополучия. Для определения отклонения
от нормы нужно сравнить место цвета в выборе ребёнка, с нормативным его
расположением. Сначала необходимо вычислить разницу между реальным
местом и нормативным, затем эти разности (без учёта знака) сложить.
Значение изменяется от 0 до 32, может быть только чётным и отражает
преобладающее настроение ребёнка.
Обработка данных [6, с. 124]:
1 балл присваивается, если ребёнок поставил вагончик фиолетового
цвета на вторую позицию; черный, серый, коричневый ‒ на третью; красный,
желтый, зеленый ‒ на шестую.
2 балла присваивается, если ребёнок поставил вагончик фиолетового
цвета на первую позицию; черный, серый, коричневый ‒ на вторую; красный,
желтый, зеленый ‒ на седьмую; синий ‒ на восьмую.
3 балла присваивается, если черный, серый и коричневый вагончик
поставлен на первую позицию; синий ‒ на седьмую; красный, желтый,
зеленый ‒ на восьмую позицию.
Если в результате суммирования полученных данных, баллов
оказывается менее трёх, то психическое состояние оценивается как
позитивное; при 4-6 баллах ‒ как негативное психическое состояние низкой
степени; при 7-9 баллах ‒ как негативное психическое состояние средней
степени; больше 9 баллов ‒ высокой степени.
Метод математической статистики. Для оценки полученных
данных применялись методы математической статистики: критерий знаков
(критерий Уилкоксона с определением W критерия и Ван-дер-Вардена с
43

определением Z критерия). Определялись исходные и конечные показатели


результатов до и после комплексной реабилитации. С помощью критериев
знаков определялась достоверность полученных результатов. Различия
между исследуемыми показателями считались статистически значимыми при
Z < 0, 05 и P < 0,05 [7, с. 81].

2.3 Методика комплексной реабилитации у детей раннего возраста


с отклоняющимся развитием

У детей раннего возраста физическое развитие тесно связано с уровнем


психического развития, и наоборот ‒ психическое развитие стимулирует
физический статус ребёнка. Отклоняющееся развитие детей ‒ отклонение от
возрастных физиологических модельных характеристик психофизического
развития.
Лечебная гимнастика является универсальным и необходимым
средством в комплексе лечебно-восстановительных мероприятий при
отклоняющемся развитии. Гимнастика в раннем возрасте используется для
активации деятельности различных систем и органов организма ребёнка.
Благодаря адекватной физической нагрузке улучшается кровоток,
нормализуется психоэмоциональное состояние, улучшается координация и
равновесие.
Дополнительные ежедневные специальные занятия по формированию
ритмичного дыхания позволяют ребёнку освоить навыки правильного
дыхания, научиться контролировать различные мышцы. Правильное дыхание
стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, избавляет
от многих болезней.
Важным является правильность выполнения упражнений. Вдох должен
осуществляться через нос. При вдохе необходимо следить за плечами
ребёнка: они не должны подниматься, тело должно сохранять спокойное
44

положение. Выдох должен быть долгим и плавным, при этом щёки не


должны надуваться. Лечебная гимнастика с элементами дыхательных
упражнений прекрасно развивает еще несовершенную дыхательную систему
ребёнка, укрепляет защитные силы организма, способствует правильному
развитию и хорошему росту малыша.
Особенностью реабилитации детей с отклоняющимся развитием
является дополнительное включение занятий с психологом в сенсорной
комнате. Сенсорная комната развивает мотивацию здорового поведения
малыша, становление основного типа мышления, получение знаний об
окружающем мире, стимулирует творческую активность. Во время занятий в
сенсорной комнате происходит развитие сенсорных ощущений и на их
основе восприятия в целом; снятие тревожных состояний; развитие всех
форм чувствительности. Главной целью занятий является сохранение и
укрепление психофизического и эмоционального здоровья в условиях
сенсорной среды.
Задачи, решаемые в ходе коррекционно-развивающих занятий в
сенсорной комнате:
‒ профилактика психофизических и эмоциональных нагрузок;
‒ создание положительного эмоционального состояния;
‒ формирование восприятия цвета, звука, ритма, согласование
движений собственного тела;
‒ облегчение состояния тревожности, преодоление страхов, агрессии;
‒ развитие памяти, речи, фантазии, оригинальности мышления.
Ребёнок, находящийся в сенсорной комнате, ощущает полный покой,
комфорт и безопасность. Среда сенсорной комнаты ‒ дополнительный
инструмент для развития детей. Эффективность применения таких комнат в
реабилитационной практике очень велика.
Закаливание является системой специальной тренировки организма, в
том числе процессов терморегуляции, с использованием естественных
факторов природы (солнечные лучи, воздух, вода). Закаливание ‒ это
45

простой способ повысить иммунитет и сопротивляемость организма к


внешним факторам, снизить риск заболевания, укрепить тело физически,
добавить энергии и сил.
При проведении закаливающих процедур, особенно в первые дни,
нужно внимательно следить за самочувствием ребёнка, массой тела, сном,
аппетитом. Одно из основных правил закаливания ‒ постепенность. Детское
закаливание особенно важно для малышей раннего возраста и ослабленных
детей (недоношенных, страдающих гипотрофией, рахитом, аллергическими
заболеваниями) [8, с. 14].
Большое значение в эффективности закаливания имеет эмоциональное
состояние. Процедуры закаливания должны проводиться на фоне
положительной настроенности ребёнка. Малыши требуют особого внимания
и подхода. Перед началом закаливающей процедуры необходимо создать
такую обстановку, чтобы у малыша не появилось чувство страха.

Список цитируемых источников

1. Негашева М. А. Основы антропометрии. М., 2017. 216 с.


2. Там же. С. 37.
3. Воронцов И. М., Мазурин А. В. Пропедевтика детских болезней. М.,
2009. 432 с.
4. Там же. С. 246.
5. Прохоров А. О. Методики диагностики и измерения психических
состояний личности. М., 2014. 176 с.
6. Дубровская О. Ф. Руководство по использованию восьмицветного
теста Люшера. СПб., 2010. 196 с.
7. Начинская С. В. Спортивная метрология: учебник. М., 2012. 240 с.
46

8. Картушина М. Ю. Зеленый огонек здоровья: программа


оздоровления дошкольников. М., 2009. 208 с.
47

ГЛАВА 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ


И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1 Результаты антропометрических исследований

Исследование антропометрических показателей проводилось с


помощью измерения длины тела (см), массы тела (кг), окружности грудной
клетки (см), окружности головы (см). Для оценки антропометрических
данных мы использовали таблицы центильного типа. Метод
антропометрических исследований широко используется для определения
физического развития ребёнка. Этот метод исследования человеческого тела
в основном основан на учете, количественных, внешних морфологических
показателей. В целом показатели физического развития отражают
функциональное состояние организма и являются важными для оценки
состояния здоровья. В результате проведенных восстановительных
мероприятий нами выявлены статистически значимые изменения.
Таблица 3.1 – Результаты оценки показателей длины тела у детей
с отклоняющимся развитием

Длина тела, см Величина Ранг Знаковый


Участник до после изменения изменения ранг
1 85 85,55 0,55 8 8
2 87 87,5 0,5 7 7
3 98 98,45 0,45 6 6
4 88 88,4 0,4 5 5
5 95 95,35 0,35 4 4
6 94,5 94,8 0,3 3 3
7 94 94,2 0,2 2 2
8 87,5 87,6 0,1 1 1
W= 36
48

Как следует из представленных в таблице 3.1 данных, критическая


величина W критерия равна 36, что свидетельствует о том, что изменение
показателя статистически значимо.
Среднее значение длины тела изменилось незначительно, находилось в
пределах возрастной физиологической нормы – до исследования среднее
значение длины тела составляло 91,1 см., после коррекции – 91,5 см.
0.6

0.5
Величина изменения, см.

0.4

0.3

0.2

0.1

0
1 2 3 4 5 6 7 8

Рисунок 3.1 – Динамика длины тела у детей с отклоняющимся после


комплексной реабилитации

Таблица 3.2 – Результаты оценки показателей массы тела (кг) у детей


с отклоняющимся развитием
Масса тела, кг Величина Ранг Знаковый
Участник
до после изменения изменения ранг
1 14,300 14,700 400 7 7
2 12,800 13,250 450 8 8
3 16,500 16,850 350 6 6
4 13,300 13,700 300 5 5
5 15,600 15,850 250 4 4
6 17 17,200 200 3 3
7 15 15,150 150 2 2
8 12 12,100 100 1 1
W=36
49

Среднее значение массы тела до начала комплексной реабилитации


составляло 14,6 кг, после реабилитации – 14,9 кг.
Как следует из представленных в таблице 3.2 данных, критическая
величина W-критерия оказалась равна 36, что соответствует уровню
достоверности р=0,024.
Как проиллюстрировано на рисунке 3.2 данных, масса тела у
обследованных нами детей после курса реабилитации имела тенденцию к
нормализации.
500
450
Величина изменения, гр.

400
350
300
250
200
150
100
50
0
1 2 3 4 5 6 7 8

Рисунок 3.2 – Динамика влияния комплексной реабилитации на


показатели массы тела детей с отклоняющимся развитием

Таблица 3.3 – Результаты оценки показателей окружности грудной


клетки у детей с отклоняющимся развитием

Окружность грудной
Величина Ранг Знаковый
Участник клетки, см
изменения изменения ранг
до после
1 54,0 54,5 0,5 8 8
2 51,0 51,45 0,45 7 7
3 56,0 56,4 0,4 6 6
4 50,0 50,35 0,35 5 5
5 54,2 54,5 0,3 4 4
6 54,5 54,75 0,25 3 3
7 55,0 55,2 0,2 2 2
8 50,0 50,1 0,1 1 1
W=36
50

Среднее значение окружности грудной клетки до начала комплексной


реабилитации составляло 53,1 см., после реабилитации – 53,4 см.
Как следует из представленных в таблице 3.3 данных, критическая
величина W-критерия оказалась равна 36, что соответствует уровню
достоверности р=0,024.
0.6

0.5
Величина изменения, см.

0.4

0.3

0.2

0.1

0
1 2 3 4 5 6 7 8

Рисунок 3.3 – Динамика влияния комплексной реабилитации


на показатели окружности грудной клетки детей с отклоняющимся
развитием

На представленных таблицах мы видим, типичным сдвигом показателя


является его незначительное увеличение. Полученная величина W больше
критического значения, значит изменение показателя статистически значимо.

Таблица 3.4 ‒ Влияние комплексной реабилитации на соответствие


антропометрических показателей возрастному нормативу детей с
отклоняющимся развитием

Антропометрические показатели
Динамика до после
(n=8) (n=8)
соответствие 5 5
опережение 1 1
отставание 2 2
достоверность Z<0,05 Z<0,05
51

Антропометрические показатели Антропометрические показатели


до реабилитации после реабилитации

25% 25%

12.5% 62.5% 12.5% 62.5%

Соответствие Опережение Отставание Соответствие Опережение Отставание

Рисунок 3.4 – Влияние комплексной реабилитации


на антропометрические показатели по возрасту детей с отклоняющимся
развитием

Как следует из представленных в таблице 3.4 данных, до и после курса


комплексной реабилитации соответствие антропометрических показателей
детей возрастному нормативу наблюдалось в пяти случаях, опережающее
развитие ‒ один случай, у остальных ‒ сохранилось отставание.

3.2 Влияние комплексной реабилитации на функциональное


состояние дыхательной системы у детей с отклоняющимся развитием

Исследование функционального состояния дыхательной системы


проводилось с помощью измерения показателей частоты ЧДД. Среднее
значение ЧДД в основной группе составляло 28 вдоха в минуту. После
коррекции в основной группе ‒ 26,7. В результате проведенных
восстановительных мероприятий нами выявлены статистически значимые
изменения в основной группе после применения комплексной реабилитации.
Как видно из представленных в таблице 3.5 данных, после проведения
программы коррекции в основной группе у 8 пациентов положительная
динамика (Z<0,05), что является статистически значимым, а до реабилитации
у 6 пациентов наблюдается положительная динамика, у 1 пациента
52

отрицательная, без динамики 1 пациент (Z=0,05), что является статистически


незначимым.
Таблица 3.5 – Результаты оценки показателей ЧДД у детей
с отклоняющимся развитием
ЧДД
Показатели до после
(n=8) (n=8)
положительный 6 8
отрицательный 1 0
без динамики 1 0
достоверность Z=0,05 Z<0,05

ЧДД до реабилитации ЧДД после реабилитации


0%

12.5%
12.5%

75%
100%

Положительный Отрицательный Положительный Отрицательный


Без динамики Без динамики

Рисунок 3.5 ‒ Результаты влияния ЛГ с дыхательными упражнениями


и занятий с психологом в сенсорной комнате на показатели дыхательной
системы у детей с отклоняющимся развитием до и после реабилитации

Положительное влияние проведенных лечебно-восстановительных


мероприятий мы связываем с тем, что благодаря лечебной гимнастике и
занятиям с психологом в сенсорной комнате у детей нормализовалась
частота дыхательных движений, дыхание стало более ровным, глубоким,
спокойным.
Следовательно, эту методику можно рекомендовать для использования
в комплексной реабилитации детей с отклоняющимся развитием.
53

3.3 Влияние комплексной реабилитации на психоэмоциональный


статус детей с отклоняющимся развитием

Исследование психоэмоционального состояния детей с


отклоняющимся развитием проводилось на основе теста М. Люшера.
Среднее значение показателя особенностей психоэмоционального
состояния детей с отклоняющимся развитием до исследования в основной
группе равно 3,1±0,2 баллов, после проведенных мероприятий 2,4±0,5
баллов.
По результатам проведенного нами исследования можно видеть
эффективное нормализующее влияние выбранной методики на
психоэмоциональное состояние детей с отклоняющимся развитием
Результаты статистической обработки по критерию знаков
представлены в таблице 3.4 и рисунке 3.4.
В основной группе до применения методики положительный результат
наблюдается у 5 пациентов, отрицательный результат у 1 пациента, без
динамики у 2 пациентов, что является статистически не значимым (Z>0,05).
В основной группе после применения методики положительный результат
наблюдается у 8 пациентов, что является статистически значимым (Z<0,05).
Таблица 3.6 ‒ Результаты оценки показателей теста М. Люшера
на психоэмоциональный статус детей с отклоняющимся развитием

Показатели Нервно-психическое состояние


до после
(n=8) (n=8)
положительный 5 8
отрицательный 1 0
без динамики 2 0
достоверность Z>0,05 Z<0,05

Положительное влияние после проведенных восстановительных


мероприятий мы связываем с тем, что благодаря комплексу ЛГ с
дыхательными упражнениями и занятиям психолога с детьми в сенсорной
54

комнате происходит функциональное изменение нервной системы,


восстановление вегетативного тонуса и соотношение основных корковых
процессов, нормализуется психоневрологический статус пациента.

Психоэмоциональное состояние Психоэмоциональное состояние


до реабилитации после реабилитации
0%
0%

25%

12.50%
62.50%

100%

Положительный Отрицательный Без динамики Положительный Отрицательный Без динамики

Рисунок 3.6 ‒ Результаты влияния ЛГ с дыхательными упражнениями


и занятий с психологом в сенсорной комнате на показатели
психоэмоционального статуса детей с отклоняющимся развитием
до и после реабилитации

Таким образом, проведенные исследования подтверждают


эффективность методики комплекса ЛГ с дыхательными упражнениями и
занятий с психологом в сенсорной комнате в коррекции
психоэмоционального статуса детей. Следовательно, эту методику можно
рекомендовать для использования в комплексной реабилитации детей с
отклоняющимся развитием.
55

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В выпускной квалификационной работе представлены результаты


исследования влияния комплекса реабилитационных мероприятий с
применением методики ЛГ и занятий с психологом в сенсорной комнате на
антропометрические показатели, на функциональное состояние дыхательной
системы и на психоэмоциональный статус детей с отклоняющимся
развитием.
В выборе данной методики мы исходили из её безопасности,
отсутствии побочных эффектов во время и после ее использования детьми.
Она является простым и доступным методом.
Целью исследования было изучение влияния комплекса ЛГ и занятий с
психологом в сенсорной комнате в комплексной реабилитации детей с
отклоняющимся развитием для повышения качества лечебно-
восстановительного процесса.
Особенностью детей с отклоняющимся развитием является отклонение
от возрастных физиологических модельных характеристик
психофизического развития. Их физическое развитие тесно связано с
уровнем психического развития, и наоборот ‒ психическое развитие
стимулирует физический статус ребёнка.
Задачами исследования было выявить эффективность лечебной
гимнастики с дыхательными упражнениями и занятий с психологом в
сенсорной комнате в комплексной реабилитации на функциональное
состояние дыхательной системы, а также на психоэмоциональное состояние.
Для оценки эффективности методики было проведено исследование на
базе филиала «Дом ребенка» ФКУЗ МСЧ-74 ФСИН России города
Челябинска. Результаты исследования свидетельствовали о положительном
влиянии методики на показатели дыхательной системы организма детей с
отклоняющимся развитием и на их психоэмоциональное состояние.
56

Исследование функционального состояния дыхательной системы


показало, что после курса реабилитации с использованием методики
улучшились показатели частоты дыхания, отмечено улучшение
психоэмоционального состояния. Это свидетельствует о том, что включение
методики в комплексную реабилитацию детей с отклоняющимся развитием
позволило добиться более выраженного лечебного эффекта, чем у детей до
начала реабилитации.
Таким образом, проведенные исследования подтверждают
эффективность методики лечебной гимнастики с дыхательными
упражнениями и занятий с психологом в сенсорной комнате в коррекции
функционального состояния и общем оздоровлении организма детей.
Следовательно эту методику можно рекомендовать для использования в
комплексной реабилитации детей с отклоняющимся развитием.
57

ВЫВОДЫ

1 Антропометрические показатели детей с отклоняющимся развитием


за период проведения реабилитационного комплекса не претерпели
существенных изменений: количество детей с нормативным, опережающим
или отстающим физическим развитием оказалось прежним.
2 Выявлено статистически достоверное улучшение функционального
состояния органов дыхательной системы: число дыхательных движений
достоверно нормализовалось согласно возрастными нормативами (Z<0,05).
3 Обнаружено достоверное улучшение показателей
психоэмоционального состояния детей с отклоняющимся развитием:
количество баллов снизилось до трех (Z<0,05).
4 Лечебная гимнастика, занятия с психологом в сенсорной комнате и
закаливающие процедуры обеспечивают эффективность реабилитационного
комплекса на психофизическое состояние детей с отклоняющимся
развитием.
58

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1 Лечебную гимнастику с дыхательными упражнениями рекомендуется


проводить регулярно: ежедневно по 10 минут утром и вечером.
2 Занятия по лечебной гимнастике проводят в хорошо проветренном
помещении, при температуре воздуха 20-22ºС, не ранее чем через 40 минут
после еды и 25-30 минут до еды; одежда должна быть легкой и не стеснять
движений.
3 Лечебную гимнастику с дыхательными упражнениями следует
начинать в положении лежа, так как дети должны привыкнуть к новому виду
упражнения, индивидуально подобрать частоту и глубину дыхания, чтобы
избежать возможного головокружения.
4 Темп дыхания индивидуальный.
5 Вдох производить через нос, выдох должен быть долгим и плавным и
осуществляться через чуть приоткрытый рот.
6 В течении дня можно проводить любое доступное количество сеансов
с постепенным увеличением их продолжительности с 5 до 10-15 минут.
59

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

ЛГ ‒ лечебная гимнастика
ЛФК ‒ лечебная физическая культура
ОРЗ ‒ острое респираторное заболевание
ОРУ ‒ общеразвивающие упражнения
ЦНС ‒ центральная нервная система
ЧДД ‒ частота дыхательных движений
60

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Агаджанова, С. Н. Закаливание организма ребенка. Советы врача /


С. Н. Агаджанова. ‒ СПб. : Детство-Пресс, 2014. ‒ 18 с.
2. Астапов, В. М. Психология детей с нарушениями и отклонениями
психического развития / В. М. Астапов, Ю. В. Микадзе. ‒ СПб. : Питер,
2008. ‒ 384 с.
3. Белопольский, Ю. А. Массаж, гимнастика и закаливание с мамой.
От рождения до года / Ю. А. Белопольский. ‒ М. : ЭКСМО, 2010. ‒ 736 с.
4. Бурцев, Н. Правильное закаливание детей от рождения до школы /
Н. Бурцев. ‒ Ростов н/Д. : Феникс, 2013. ‒ 126 с.
5. Вайнер, Д. Массаж, гимнастика, йога для детей раннего возраста.
От рождения до полутора лет / Д. Вайнер. ‒ М. : Принт, 2014. ‒ 336 с.
6. Воронцов, И. М. Пропедевтика детских болезней /
И. М. Воронцов, А. В. Мазурин. ‒ 3-е изд., доп. и испр. ‒ СПб. : Фолиант,
2009. ‒ 1008 с.
7. Выготский, Л. С. Лекции по психологии / Л. С. Выготский. ‒ М. :
Союз, 2018. ‒ 148 с.
8. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. ‒ М. :
АСТ, 2009. ‒ 668 с.
9. Выготский, Л. С. Развитие личности и мировоззрения ребёнка /
Л. С. Выготский. ‒ СПб. : Питер, 2010. ‒ 480 с.
10. Галанов, А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от
одного года до трёх лет / А. С. Галанов. ‒ М. : АРКТИ, 2012. ‒ 64 с.
11. Гореликова, Е. А. Массаж и развивающие занятия с детьми от
месяца до года / Е. А. Гореликова. ‒ Ростов н/Д. : Феникс, 2014. ‒ 253 с.
12. Дубровская, О. Ф. Руководство по использованию
восьмицветного теста Люшера / О. Ф. Дубровская. ‒ СПб. : Иматон, 2010. ‒
196 с.
61

13. Дубровская, С. В. Правильное закаливание водой /


С. В. Дубровская. ‒ М. : Книга по требованию, 2010. ‒ 393 с.
14. Дубровский, В. И. Лечебный массаж : учебник /
В. И. Дубровский, А. В. Дубровская. ‒ М. : МЕД пресс-информ, 2009. ‒ 384 с.
15. Зейгарник, Б. В. Психология личности: норма и патология /
Б. В. Зейгарник. ‒ М. : Речь, 2011. ‒ 416 с.
16. Картушина, М. Ю. Зеленый огонек здоровья: программа
оздоровления дошкольников / М. Ю. Картушина. ‒ М. : ТЦ Сфера, 2009. ‒
208 с.
17. Кистяковская, М. Ю. Развитие движений у детей первого года
жизни / М. Ю. Кистяковская. ‒ М. : Букинист, 2009. ‒ 224 с.
18. Колос, Г. Г. Сенсорная комната в дошкольном учреждении:
практические рекомендации / Г. Г. Колос. ‒ М. : АРКТИ, 2010. ‒ 80 с.
19. Кочетова, Н. П. Физическое воспитание и развитие детей
раннего возраста / Н. П. Кочетова. ‒ М. : Просвещение, 2014. ‒ 112 с.
20. Красикова, И. С. Детский массаж и гимнастика: медицинская
литература / И. С. Красикова. ‒ М. : Корона-Принт, 2009. ‒ 306 с.
21. Крепенчук, О. И. Уроки логопеда: пальчиковые игры /
О. И. Крепенчук. ‒ СПб. : Литера, 2016. ‒ 32 с.
22. Кузнецов, В. А. Гимнастика в системе физического воспитания /
В. А. Кузнецов. ‒ М. : СГИФК, 1974. ‒ 259 с.
23. Лебединский, В. В. Нарушения психического развития в детском
возрасте / В. В. Лебединский. ‒ М. : Академия, 2011. ‒ 144 с.
24. Макклюр, В. Ранний массаж / В. Макклюр. ‒ М. : Ресурс, 2018. ‒
288 с.
25. Малахов, Г. П. Закаливание и водолечение / Г. П. Малахов. ‒ М. :
Комплект, 2011. ‒ 320 с.
26. Метиева, Л. А. Развитие сенсорной сферы детей / Л. А. Метиева,
Э. Я. Удалова. ‒ М. : 2009. ‒ 160 с.
62

27. Милюкова, Е. В. Специальная психология : учеб. пособие /


Е. В. Милюкова. ‒ Курган: КГУ, 2009. ‒ 54 с.
28. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик ; под ред.
В. А. Сластенина. ‒ М. : Академия, 2012. ‒ 200 с.
29. Начинская, С. В. Спортивная метрология : учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования. ‒ 4-е изд., стер. /
С. В. Начинская. ‒ М. : Академия, 2012. ‒ 240 с.
30. Негашева, М. А. Основы антропометрии / М. А. Негашева. ‒ М. :
Экон-Информ, 2017. ‒ 216 с.
31. Основы специальной психологии : учеб. пособие для студ. сред.
пед. учеб. заведений / под ред. Л. В. Кузнецовой. – 7-е изд., стер. – М. :
Академия, 2010. – 480 с.
32. Пак, Чжэ Ву. Вопросы теории и практики Су Джок терапии:
серия книг по Су Джок терапии / Чжэ Ву. Пак. ‒ М. : Академия, 2009. ‒ 208 с.
33. Парицкая, И. В. Теоретические аспекты комплексной
диагностики отклоняющегося развития в раннем возрасте / И. В. Парицкая. ‒
М. : Панорама, 2015. ‒ 1428 с.
34. Пилюгина, Э. Г. Игры-занятия с малышом от рождения до трёх
лет / Э. Г. Пилюгина. ‒ М. : Мозаика, 2009. ‒ 120 с.
35. Попов, С. Н. Физическая реабилитация / С. Н. Попов. ‒
Ростов н/Д. : Феникс, 2005. ‒ 603 с.
36. Праздников, В. П. Закаливание детей дошкольного возраста /
В. П. Праздников. ‒ М. : Медицина, 2010. ‒ 220 с.
37. Прохоров, А. О. Методики диагностики и измерения
психических состояний личности / А. О. Прохоров. ‒ М. : ПЕРСЭ, 2014. ‒ 176
с.
38. Разенкова, Ю. А. Игры с детьми младенческого возраста /
Ю. А. Разенкова. ‒ М. : Школьная Пресса, 2013. ‒ 160 с.
39. Семаго, М. М. Типология отклоняющегося развития /
М. М. Семаго, Н. Я. Семаго. ‒ М. : Генезис, 2011. ‒ 400 с.
63

40. Смирнов, В. М. Физиология физического воспитания и спорта :


учебник / В. М. Смирнов, В. И. ДубровскийМ. ‒ М. : ВЛАДОС, 2012. ‒ 608 с.
41. Солодков, А. С. Физиология человека. Общая. Спортивная.
Возрастная : учебник. изд. 7-е, испр. и доп. / А. С. Солодков, Е. Б. Сологуб. –
СПб. : Спорт, 2017. – 528 с.
42. Соломенникова, Н. М. Организация двигательной деятельности
детей / Н. М. Соломенникова, Т. Н. Машина. ‒ Волгоград: Учитель, 2018. ‒
124 с.
43. Сорокин, В. М. Практикум по специальной психологии /
В. М. Сорокин, В. Л. Кокоренко. ‒ СПб. : Речь, 2011. ‒ 122 с.
44. Специальная психология : учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений / В. И. Лубовский, Т. В. Розанова и др.; под ред.
В. И. Лубовского. ‒ М. : Академия, 2005. ‒ 464 с.
45. Степаненкова, Э. Я. Теория и методика физического воспитания
и развития ребенка / Э. Я. Степаненкова. ‒ М. : Академия, 2009. ‒ 368 с.
46. Теоретические и методические основы физического воспитания
и развития детей раннего и дошкольного возраста: учебник для студ.
учреждений сред. проф. Образования / под ред. С. О. Филипповой. ‒ М. :
Академия, 2013. ‒ 304 с.
47. Теория и методика гимнастики : учеб. для студ. учреждений
высш. проф. образования / под ред. М. Л. Журавина, Е. Г. Сайкиной. ‒ М. :
Академия, 2012. ‒ 496 с.
48. Уманская, А. А. Щит от всех болезней. Книга 2 / А. А. Уманская.
‒ М. : Физкультура и спорт, 2001. ‒ 144 с.
49. Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и
спорта : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ж. К. Холодов,
В. С. Кузнецов. – 12-е изд., испр. – М. : Академия, 2014. – 480 с.
50. Шебеко, В. Н. Теория и методика физического воспитания детей
дошкольного возраста : учеб. пособие / В. Н. Шебеко. ‒ Минск : Высшая
школа, 2010. ‒ 288 с.
64

51. Шмелева, С. В. Медико-социальная реабилитация : учебник /


С. В. Шмелева.‒ М. : РГСУ, 2013. ‒ 208 с.
52. Штереншис, М. Точечный массаж при детских заболеваниях /
М. Штереншис. ‒ Ростов н/Д. : Феникс, 2016. ‒ 288 с.
53. Эльконин, Д. Б. Детская психология / Д. Б. Эльконин. ‒ М. :
Академия, 2011. ‒ 384 с.
54. Янушко, Е. А. Сенсорное развитие детей раннего возраста /
Е. А. Янушко. ‒ М. : Мозаика-Синтез, 2009. ‒ 72 с.
65

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А

Дыхательные упражнения для детей


Название Методика проведения Количество повторов
Встать прямо, ноги
слегка расставить, руки
опустить. Размахивая
«Часики» 6-8
прямыми руками
вперёд-назад,
произносить «тик-так».
Сесть на стульчик,
кисти рук сжать, будто в
руках дудочка, поднести

«Дудочка» к губам. Сделать 4


медленный выдох и
произнести звуки (п-ф-
ф-ф-ф-ф).
Встать прямо, ноги
слегка расставить, руки
опустить. Поднять руки

«Петушок» в стороны (вдох), а 4


затем похлопать ими по
бедрам и произнести
«ку-ка-ре-ку» (выдох).
Сесть на стул. Одну

«Каша кипит» руку положить на 4


живот, другую на грудь.
66

Втянуть живот и
набрать воздух в грудь
(вдох), опустить грудь
(выдыхая воздух) и
выпятить живот.
Ходить по комнате,
делая попеременно

«Паровозик» движения руками вверх- 30 сек


вниз, приговаривая
«чух-чух-чух».
Встать прямо, ноги
расставить. Поднести
руки с мячом к груди

«Весёлый мячик» (вдох) и бросить мяч от 4-5


груди вперёд со звуками
(у-х-х) (выдох), догнать
мяч.
Медленно ходить по
комнате. Поднять руки в
стороны (вдох),
«Гуси» 1 мин
опустить вниз со
звуками (г-у-у-у-у),
(выдох)
67

Приложение Б

Расположение точек, применяемых при массаже по системе


А. А Уманской

Рисунок Б. 1 – Расположение точек, применяемых при массаже


по системе А. А. Уманской

Зона 1.
Область всей грудины, связана со слизистой оболочкой трахеи, бронхов,
костным мозгом грудины. При воздействии на неё уменьшается кашель, боль
за грудиной, нормализуется кроветворение.
68

Зона 2 (яремная ямка).


Связана со слизистой трахеи и вилочковой железой – центральным органом
иммунной системы. При воздействии на нее повышается сопротивляемость
инфекционным заболеваниям.
Зона 3.
Находится в развилках сонных артерий. Она связана с образованиями,
контролирующими химический состав крови. Местный массаж улучшает
кровообращение, обмен веществ, выработку инсулина и других гормонов.
Зона 4.
Верхние отделы шеи, в области 1-5 шейных позвонков. Связана с задней
стенкой глотки, с верхним шейным ганглием, регулирующим деятельность
всех сосудов головы, шеи, и туловища. Он стоит на пути всех сигналов к
мозгу, которые поступают от внутренних органов через нервные
вегетативные узлы, расположенные цепочкой вдоль позвоночника.
Зона 5.
Расположена в области 7-го шейного и 1-го грудного позвонков. Связана со
звёздчатым вегетативным ганглием, иннервирующим сосуды трахеи,
бронхов, сердца и вилочковой железы. Воздействие на зоны 4 и 5 даёт
мощный оздоровительный эффект: нормализует сосудистый тонус, улучшает
кровообращение, работу головного мозга, помогает снять боль в шее, ушах,
лечит миндалины.
Зона 6.
Находится в месте выхода второй ветви тройничного нерва. Массаж
улучшает носовое дыхание, состояние зубов, слизистой носа и гайморовых
пазух, стимулирует организм на выработку собственного интерферона и
антивирусных веществ.
Зона 7.
Выход первой ветки тройничного нерва. Воздействие на эту область
улучшает кровоснабжение лобных отделов мозга и пазух носа, укрепляет
69

зрение, помогает умственному развитию. Улучшается память, внимание,


трудоспособность.
Зона 8 (ушные козелки).
Связана со слизистыми оболочками гайморовых пазух и полости носа, со
стволовыми структурами мозга и гипофиза. При воздействии на неё дыхание
становится свободным. Улучшается настроение, поведение, нормализуется
вес и рост.
Зона 9.
Находится на кистях рук. На них расположено множество важных
биологических точек и зон, воздействие на которые стимулирует работу
головного мозга и всего организма.