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Se le ha objetado a Piaget que la estructura no existe en la mente del niño, sino sólo
en la mente del psicólogo y él responde que define una estructura como algo que el
niño sabe hacer. El niño no tiene una idea propia sobre la estructura pero sus
acciones sobre lo que debe hacer están bien coordinadas, lo que le permite deducir
algunas consecuencias.
el aprendizaje tiene su base en la interacción con otras personas. Una vez que
esto ha ocurrido, la información se integra a nivel individual:
Estas herramientas permiten a los niños utilizar sus habilidades mentales básicas
de una manera que les permita adaptarse a la cultura en la cual viven.
La capacidad para pensar y razonar por nosotros, se genera de un proceso fundamentalmente social.
Al nacer, somos seres sociales capaces de interactuar con los demás, pero con una capacidad
limitada para hacer algo, ya sea en sentido práctico o intelectual.
Lev Vygotsky creía que el desarrollo cognitivo de un niño no ocurre en el vacío social. La
capacidad para pensar y razonar por nosotros, se genera de un proceso
fundamentalmente social. Al nacer, somos seres sociales capaces de interactuar con los
demás, pero con una capacidad limitada para hacer algo, ya sea en sentido práctico o
intelectual. Sin embargo, de manera gradual avanzamos hacia la autosuficiencia e
independencia, y mediante la participación en actividades sociales, nuestras capacidades
se transforman. Para Vygotsky, el desarrollo cognitivo implica una internalización de los
procesos de solución de problemas que ocurre por la interacción mutua entre los niños y
aquellos con quienes tienen contacto social regular.