Sesion FCC 1ero y 3ero

I.E.
“SEMILLITAS DE VILLA SOL ”
Título de la sesión N°1: Asunto público, asunto de todos
I.- INFORMACIÓN GENERAL

ÁREA FCC
PROFESOR(A) Lic. GRANADOS CALDERON NIEVE VANESSA
CAMPO TEMÁTICO Asunto público
GRADO SECCIÓN 1to “B”
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 19-03-18
II.- VALORES PRIORIZADOS III. PROBLEMÁTICA
Respeto – Honestidad Contaminación ambiental
IV.- APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Interactúa con cada persona reconociendo que todas Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.
Convive respetándose a sí mismo y a los demás.
son sujetos de derecho y tienen deberes
Problematiza asuntos públicos a partir de análisis Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común
crítico.
V.- SECUENCIA DIDACTICA (tomando en cuenta los procesos cognitivos)

FASES ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS
Inicio (15)
 El docente saluda a los estudiantes. Luego indica que esta primera unidad tiene por título: identificando asuntos públicos en la escuela y el
propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto público de su escuela.
 Luego comunica que el reto de esta unidad es que propongan alternativas de solución viables y que involucre la participación de estudiantes,
maestros, director y la comunidad educativa en general para solucionar el asunto público priorizado de su escuela. El producto consiste en la
INICIO
elaboración de un dossier (Ver anexo 1). El docente comunica que el dossier se realizará de forma individual.
 Propósito de la sesión es comprender qué es un asunto público y diferenciarlo de un asunto privado.
 Luego el docente entrega una noticia a los estudiantes “Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades” (Ver
anexo 2).
 Luego el docente plantea las siguientes preguntas: ¿Quiénes son responsables del derrame de petróleo ocurrido en nuestra Amazonía?, ¿A
quiénes afecta? ¿Qué institución del Estado serán responsables para atender este problema?, ¿Qué entendemos por asunto público? Lluvia de
ideas por parte de los estudiantes.
Desarrollo ( 60 min.)
 El docente aplicará estrategias diversas para la formación de cinco equipos de trabajo, se le entregará a cada equipo un caso de asunto público y un
caso de asunto privado para que lo lean y respondan las preguntas propuestas para cada caso (Ver anexo 3).
 Luego un representante de cada equipo expondrá los casos y explicarán las respuestas dadas a las preguntas propuestas.
DESARROLLO
 El docente procede a realizar las siguientes preguntas: ¿Qué diferencias encuentras en los dos casos analizados? ¿Qué es un asunto público?, ¿Qué
es un asunto privado? Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas.
 Luego el docente entrega una lectura: asuntos públicos y asuntos privados (Ver anexo 4).
 Indica que la lectura se realizará en forma individual y orienta a que utilicen estrategias de aprendizaje como el subrayado.
 Luego el docente entregará una ficha de trabajo a cada estudiante en la que marcarán aquellos problemas que son de asunto público o privado,
asimismo argumentarán su respuesta (Ver anexo 5).
 El docente presenta una noticia (discriminación o violencia) de actualidad que involucre un asunto público.
 Luego realiza la siguiente pregunta: ¿Quiénes son los afectados? ¿Qué instituciones del Estado se ven involucrados? y ¿Cuál es mi rol como
ciudadano frente a esta problemática?
Cierre ( 15 minutos)

CIERRE
Finalmente, el docente consolida el concepto de asunto público, como asunto de todos; además enfatiza la importancia de abordar problemáticas a través de
la deliberación y participación en la búsqueda del bien común.
VI .- INDICADORES DE EVALUACIÓN
INDICADOR(ES) DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Identifica situaciones que afectan la convivencia democrática como la exclusión y la violencia.
Explica qué es un asunto público y lo diferencia de un asunto privado. Lista de cotejo.
VII.- RECURSOS EDUCATIVOS Y BIBLIOGRAFÍA
RECURSOS BIBLIOGRAFIA
Lectura, lapicero,, etc. , Internet
Pizarra.afiches, separatas,etc
_____________________________ _____________________________ ____________________________

Lic . Luis Rodriguez Ardiles Lic. Nieves Granados Calderón Lic.
Directora Docente Coordinadora
Anexo 1: Pasos para elaborar y presentar el dossier
ELABORACIÓN DEL DOSSIER
Concepto de dossier
Es un conjunto de evidencias que permite dar cuenta del progreso y logro de un tema a través del tiempo. En otras
palabras, se trata de una colección de documentos, una recopilación significativa y organizada de trabajos del estudiante
que pueden ser mostrados como evidencias del proceso de aprendizaje e involucra al estudiante en la evaluación a través
de un proceso de autorreflexión sobre su propio aprendizaje.
Partes del dossier:
Primera parte: presentación personal del estudiante

 Información personal: creatividad en la presentación de sus datos personales.
Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones

a) Noticias de actualidad referidos a los temas tratados (Derrame de petróleo, bullying, noticias de asuntos públicos, entre
otras noticias), lecturas de asunto público y asunto privado, organizadores visuales, fichas de trabajo (asunto público y
privado, análisis de noticia, a la caza del problema, institucionalidad de la escuela, árbol de problemas, propuestas de
solución).
Se debe evidenciar el uso de estrategias de aprendizaje en las noticias y lecturas trabajadas en las sesiones como:
subrayado y sumillado.
b) Otras evidencias que se consideren pertinentes (fotos)
Tercera parte: reflexión

a) Análisis de las dificultades de organización, planificación y de aprendizaje en general.
b) Reflexión sobre lo que han aprendido: ¿cómo lo aprendieron? ¿Qué utilidad tiene en su vida lo aprendido?
c) Compromisos de mejora para el futuro en relación a su aprendizaje.
Fuente: Adaptado de la ficha “Pautas elaboración de dossier”. PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL PERÚ,
facultad de educación, curso: estrategias para aprendizaje autónomo (2015).
Anexo 2: Noticia sobre el derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades
Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la pesca de las comunidades
Luciana Dekentai, presidenta de la Organización Central de Comunidades del Alto Marañón (OCAN), forma parte del grupo
de avanzada que llegó a Lima ayer para denunciar la grave situación en la que se encuentran las comunidades indígenas
del distrito de Imaza, provincia de Bagua, región Amazonas, a raíz del derrame de más de dos mil barriles de petróleo
crudo que producido en la quebrada de Inayo el pasado 26 de enero.
"Todo el suelo está cubierto de petróleo, la quebrada de Inayo, los cultivos de yuca, de plátano, de cacao. La lluvia ha
arrastrado el derrame y ya llegó al río Chiriaco y también al Marañón. No sabemos dónde bañarnos, no podemos pescar",
cuenta con pesar la dirigente awajún. Y agrega que una oscura capa oleaginosa cubre hoy ambos afluentes.
El municipio de Imaza está reuniendo información con el propósito de denunciar formalmente a los responsables de lo que
ya se considera una catástrofe ambiental. Alfredo López, de la Dirección de Saneamiento y Gestión Ambiental de la
municipalidad de Imaza, precisó que de no remediar con prontitud el área impactada, los pobladores serían afectados por
los gases tóxicos y los componentes del petróleo.
Es horrible
El presidente de la Organización Regional de Pueblos Indígenas de la Amazonía Norte del Perú (Orpian-P), Edwin
Montenegro, relató: "Hemos ido al lugar y todo es horrible, cómo ha podido suceder esto. En Puerto Pakui la gente está
alarmada, no saben dónde bañarse, dónde tomar agua. En Nazareth, el petróleo ha arrasado las chacras; ahora esos
cultivos ya no sirven y esas tierras no servirán por años. ¿Quién va responder por todo esto?", lamentó el dirigente de
Orpian.
Edwin Montenegro estuvo en Lima hace una semana trayendo dos cartas, una para el Organismo de Evaluación y
Fiscalización Ambiental (OEFA) y otra para la Defensoría del Pueblo. Solicitó que se investigue y se sancione el
incumplimiento del Plan de Contingencia al no haberse detectado ni controlado a tiempo la fuga del hidrocarburo.
Fuente: Noticia adaptada de Prado, E. (16 de febrero de 2016). Derrame de petróleo cubre ríos de la selva y amenaza la
pesca de las comunidades. La República. Recuperado de http://larepublica.pe/impresa/en-portada/741748-derrame-de-
petroleo-cubre-rios-de-la-selva-y-amenaza-la-pesca-de-las-comunidades
Anexo 3: Caso de asunto público y caso de asunto privado
Caso 1: Juan es un estudiante de primero de secundaria y es golpeado constantemente cuando se dirige a los servicios
higiénicos en la hora de recreo. Él le ha contado a una de sus amigas que ya no desea asistir al colegio.
¿Qué tipo de agresión está sufriendo Juan? ¿Conoces tú otros casos en la que se evidencia la agresión entre pares? ¿En
otras escuelas existirá este tipo de caso?
Caso 2: María realizó una pollada en su casa para recaudar fondos y de esta manera comprar una computadora para su
hijo Javier, lamentablemente en plena actividad se malogra el equipo de sonido y las personas se retiran antes de lo
planificado, por ello María se quedó con gran parte de la pollada.
¿Quiénes son afectados por esta situación? ¿Qué deberán realizar para lograr su objetivo?
Anexo 4: Lectura de asunto público y asunto privado
Asunto público Asunto privado
Un asunto público es toda problemática o tema Un asunto privado está relacionado con la esfera
que involucra al bienestar colectivo, relacionado personal de los individuos, esto implica la manera en
con aspectos sociales, políticos, económicos, que cada uno organiza su vida y decide aspectos que
éticos, culturales y medioambientales (Ugarte involucran a un número reducido de personas, como la
2006:75). familia o algunos amigos.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

para una ciudadanía democrática. Aprendizaje Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación
fundamental para la Educación Básica. para la ciudadanía. Educación secundaria. Pág. 30.
Anexo 5: Ficha para diferenciar y argumentar sobre asunto público y asunto privado
Asunto Asunto Argumento
Problema público privad
o
La laguna de la comunidad está contaminada
Pedro tiene su equipo de futbol y todos los fines de
semana gasta gran parte de su sueldo en pagar a
los jugadores.
María, Ricardo y Juana paseaban por el parque y
les robaron sus celulares, ellos fueron
amenazados.
En la esquina de la escuela “Mariscal Cáceres” se
encuentra gran cantidad de basura acumulada de
muchos días.
Wendy es una niña que tiene bajo rendimiento
escolar, su mamá trabaja todo el día y no acude a
las reuniones de la escuela.
I.E. “SEMILLITAS DE VILLA SOL ”
Título de la sesión N°1: Asunto público, asunto de todos

ÁREA FCC
GRADO SECCIÓN 1to “B”
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 19-03-18
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis  Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos
crítico. públicos nacionales e internacionales.
Participa en asuntos
Aplica principios, conceptos e información vinculada a la  Explica la relación entre derechos humanos, democracia y
públicos para promover el
institucionalidad y a la ciudadanía. ciudadanía.
bien común.
Asume una posición sobre un asunto público, que le  Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de
permita construir consensos. puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.
Inicio (15)
El docente da la el título de la unidad “Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad” .
el propósito de esta unidad es aprender a identificar y priorizar un asunto público nacional. El producto de la unidad consiste en la elaboración
individual de un Texto Explicativo Continuo sobre un asunto público (Ver anexo 1)
- Explica que el propósito de la sesión es comprender qué son los asuntos públicos y cómo éstos afectan la convivencia en sociedad.
Para dar inicio a la sesión, el docente presenta las siguientes situaciones en un papelógrafo e invita a los estudiantes a leerlas y pensar
en ellas:
INICIO
 Escasez de agua en la comunidad  El río del pueblo recibe desechos industriales

 El vecino de barrio se casa la próxima semana No recogen la basura en el distrito
 La mamá de mi mejor amiga ha decidido cambiarla de Los esposos García se van a divorciar
colegio Mi vecina ha viajado por vacaciones
 La playa del distrito está contaminada El hijo del alcalde ingresó a la universidad.
PREGUNTA: ¿Cuáles de estas situaciones son de interés público? ¿Por qué?

DESARROLLO
El docente pregunta: ¿Qué es un asunto público? ¿Qué es un asunto privado?. A continuación, entrega a los estudiantes las definiciones de
asunto público y privado en texto (anexo 2).
Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados, los estudiantes corrigen o complementan las ideas registradas en la pizarra. Luego, con
el propósito de profundizar en las definiciones se pide a los estudiantes analizar dos titulares de noticias (anexo 3) y a partir de ello identificar si se
tratan de asuntos públicos o privados. Los estudiantes corrigen o complementan las ideas registradas en la pizarra. Luego, con el propósito de
profundizar en las definiciones el docente se pide a los estudiantes analizar dos titulares de noticias (anexo 3) y a partir de ello identificar si se
tratan de asuntos públicos o privados.
Los estudiantes reciben un texto (anexo 4), lo leen y piensan en su contenido. Luego, responden a lo siguiente:
Según el texto, se favorece el desarrollo de la democracia en el país cuando nos informamos e interesamos en los asuntos
públicos o privados ¿Por qué?
Con la lista de asuntos que interesan a la población, los estudiantes desarrollan un análisis de los mismos haciendo
uso de un cuadro de doble entrada.
Asunto ¿De qué se trata? ¿Quiénes están ¿Es un asunto público o
involucrados privado? ¿Por qué?
Los estudiantes observan unas imágenes (anexo 6) para responder a lo siguiente: ¿Qué situaciones presentan esas imágenes?, ¿Se trata
de asuntos públicos? ¿Por qué?
El docente explica que los asuntos públicos son de interés de todos los ciudadanos, y para profundizar en las razones de ello, indica y orienta a
los estudiantes a leer un texto (anexo 7). Pregunta ¿Existe alguna relación entre asuntos públicos, ciudadanía, democracia y derechos
humanos?
A continuación, el docente explica acerca de la importancia de la participación ciudadana en los asuntos públicos y sobre cómo ésta fortalece la
democracia, el reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos, y por ello al bienestar de todos. Luego, indica a los estudiantes
trabajar en equipos de tres integrantes para realizar lo siguiente: Formular un mensaje dirigido a los estudiantes del colegio en el que se
explique, qué son los asuntos públicos, y por qué es necesario que todos nos interesemos en ellos. En papelógrafos los estudiantes
formulan sus mensajes (uno por equipo). Al finalizar colocan sus productos a manera de galería en el aula.
A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que los ciudadanos se interesan e informan sobre los
CIERRE
asuntos públicos, ya que interesarse por ellos favorece el desarrollo de la democracia, el respeto y vigencia de los
Derechos Humanos, y por ende el bienestar de todos los que conforman una comunidad. Finalmente, comunica a los
estudiantes que en la siguiente clase reforzarán su comprensión sobre los asuntos públicos.
.
 Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
 Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía. Lista de cotejo.
 Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.

_____________________________ _____________________________ ____________________________

ANEXOS DE LA SESIÓN
Anexo 1
TEXTO EXPLICATIVO CONTINUO
Se denomina texto explicativo continuo a todo aquel que se estructura para desarrollar en
forma clara y objetiva una idea, concepto o tema hasta el final. Su principal función es
explicar.
El texto explicativo presenta el resultado de un estudio, reflexión, investigación o un trabajo

sobre un asunto o tema para darlo a conocer. Con el texto explicativo se informa sobre un
tema con la intención de ampliar conocimientos.
Estructura del texto explicativo:
En la primera parte, se presenta el tema del cual se tratará a lo largo del escrito
En el desarrollo se profundiza el contenido, aportando detalles, datos y referencias.
En la conclusión, que no debe ser muy extensa realiza un resumen de las principales ideas
que se quiere transmitir al lector.
Entre las principales características se encuentran:
La principal intención es informar acerca de un tema.
Se usa tercera persona en su redacción.
Los párrafos denotan objetividad.
Anexo 2
¿Qué es un asunto público y uno privado?
Un asunto público es toda problemática Un asunto privado está relacionado con la

o tema que involucra al bienestar esfera personal de los individuos, esto
colectivo, relacionado con aspectos implica la manera en que cada uno organiza
sociales, políticos, económicos, éticos, su vida y decide aspectos que involucran a
culturales y medioambientales (Ugarte un número reducido de personas, como la
MINISTERIO
MINISTERIO DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN (2012).
(2012). Educar
Educar para
para una
una MINISTERIO
MINISTERIO DEDE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN (2012).
(2012). Módulo
Módulo de
de Actualización
Actualización
ciudadanía
ciudadanía democrática.
democrática. Aprendizaje
Aprendizaje fundamental
fundamental para
para Didáctica
Didáctica de
de la
la Ciudadanía.
Ciudadanía. Participación
Participación para
para la
la ciudadanía.
ciudadanía.
Básica.
la Educación
Educación secundaria.
secundaria. Pág.
Pág. 30.
30.
la Educación
Educación Básica
Anexo 3
ENTRE LAS NOTICIAS
A continuación, se ofrecen dos titulares de noticias, extraídas de http://peru21.pe/actualidad el 05 de marzo del 2016. Lee con
atención cada una de ellas y luego desarrolla el cuadro de análisis.
Analizamos: Título de la noticia: Título de la noticia:

¿De qué trata?
¿A quiénes involucra esa
situación?
¿Afecta la convivencia o el
bienestar de las personas?
¿Cómo?
¿Es un asunto público o privado?
¿Por qué?
Anexo 4
… Una de las condiciones que sustentan (o que facilitan) el desarrollo o la construcción de la

democracia es contar con una sociedad participativa.
Participar responsablemente en asuntos públicos, supone informarse de manera suficiente. Nos educa
en solidaridad con los demás y en tolerancia, nos forma un mayor sentido de pertenencia e identidad
con nuestra comunidad y país, pues
pues se
se pretende
pretende el
el desarrollo
desarrollo yy beneficio
beneficio de
de la
la comunidad,
comunidad, yy mayor
mayor calidad
calidad
de
de vida
vida para
para todos.
todos.
Adaptado
Adaptado de:
de:
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-%20Kios%20version%20web.pdf
Anexo 5
Imágenes extraídas:
http://rpp.pe/peru/actualidad/ica-acequia-se-convierte-en-peligroso-foco-infeccioso-en-chincha-noticia-820413
http://elcomercio.pe/politica/actualidad/peru-tiene-mas-alta-tasa-delincuencia-latinoamerica-noticia-1805807
http://elcomercio.pe/noticias/trafico-lima-219471
Anexo 7
¿Por qué es necesario participar?

En un país democrático se habilita y garantiza en forma creciente espacios de participación ciudadana dado
que es necesaria para construir y fortalecer la democracia. La participación ciudadana favorece el control de
las funciones y responsabilidades de las personas que nos representan, de manera que éstas pueden
garantizar la atención de los intereses y necesidades de la ciudadanía. Además, contribuye a conseguir
objetivos comunes, así como generar liderazgos entre los ciudadanos. Para tener un buen ejercicio de la
ciudadanía, es necesario que se asuman algunas prácticas y conductas responsables en nuestras
localidades, entre otras:
El cumplimiento de las normas
El respeto y la práctica de valores como libertad, justicia y solidaridad.
La participación activa e informada en los asuntos de interés colectivo, para una vida acorde a la dignidad de
las personas. Participar activamente en los asuntos públicos, relativos al desarrollo y bienestar de nuestra
comunidad y de la sociedad decidiendo libremente de qué modo intervenir individual o colectivamente.
De lo que se trata es de vivir una ciudadanía no solo electoral sino que implica una participación intensa de
los aspectos de la sociedad. Se debe practicar una ciudadanía activa, alerta, que se organiza, que se informa
y que se forma, responsable, que se compromete con su comunidad.
Adaptado de http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20particip%20y%20liderazgo%20-%20Cangallo.pdf
Título de la sesión N°1: Asunto público, cómo afecta la convivencia.

ÁREA EPT
GRADO SECCIÓN 4to
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 23-03-18
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
crítico.
Participa en asuntos públicos para promover el bien común Aplica principios, conceptos e información vinculada Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía.
a la institucionalidad y a la ciudadanía.
Asume una posición sobre un asunto público, que le Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y
permita construir consensos. respuestas múltiples.

Inicio (15)
Los estudiantes reciben un texto (anexo 4), lo leen y piensan en su contenido. Luego, responden a lo siguiente:
Según el texto, se favorece el desarrollo de la democracia en el país cuando nos informamos e interesamos en los asuntos públicos o privados
INICIO
¿Por qué?
Recogidas algunas ideas en la pizarra, se motiva a los estudiantes a reflexionar sobre los asuntos que interesan a la población.
El docente pide a los estudiantes que en grupos de cuatro discutan en base a argumentos sobre los asuntos que consideran interesan a la población, y las
escriban en tiras de papelógrafo (cada una en una tira). (Pegan las tiras en la pizarra)
Con la lista de asuntos que interesan a la población, los estudiantes desarrollan un análisis de los mismos haciendo uso de un cuadro de doble entrada (anexo 5).
Finalizado el cuadro de doble entrada, el docente explica que a muchos les interesan y se informan sobre asuntos de carácter privado, y menciona que ello se
evidencia en el contenido que ofrecen (venden) los medios de comunicación.
En base a lo trabajado ¿Qué consecuencias negativas para el bienestar común trae el hecho de que las personas se interesen más por los asuntos
privados que por los públicos?
Los estudiantes observan unas imágenes (anexo 6) para responder a lo siguiente:
¿Qué situaciones presentan esas imágenes?

DESARROLLO
¿Se trata de asuntos públicos? ¿Por qué?
El docente explica que los asuntos públicos son de interés de todos los ciudadanos, y para profundizar en las razones de ello, indica y orienta a los estudiantes a
leer un texto (anexo 7).
Concluida la lectura pide a los estudiantes dialogar sobre lo que han comprendido de la lectura, pregunta además sobre lo que deben discutir para profundizar en su
comprensión. Luego, indica pensar y responder lo siguiente:¿Existe alguna relación entre asuntos públicos, ciudadanía, democracia y derechos
humanos?
A continuación, el docente explica acerca de la importancia de la participación ciudadana en los asuntos públicos y sobre cómo ésta fortalece la democracia, el
reconocimiento, respeto y cumplimiento de los Derechos Humanos, y por ello al bienestar de todos. Luego, indica a los estudiantes trabajar en equipos de tres
integrantes para realizar lo siguiente:
Formular un mensaje dirigido a los estudiantes del colegio en el que se explique, qué son los asuntos públicos, y por qué es necesario que todos
nos interesemos en ellos.
En papelógrafos los estudiantes formulan sus mensajes (uno por equipo). Al finalizar colocan sus productos a manera de galería en el aula.
A manera de museo, los estudiantes transitan por el aula, leyendo los mensajes que se han producido. Finalizado el trayecto, se les pide señalar las ideas más
CIERRE
claras y completas que se han formulado, conforme eso sucede se subrayan y seleccionan las ideas (cuidando de no repetir) para que a partir de eso se enfatice
que todo ciudadano debe participar activamente en los asuntos públicos, dado que estos afectan el bienestar y la convivencia.
Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
Explica la relación entre derechos humanos, democracia y ciudadanía. Lista de cotejo.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples.
_____________________________ _____________________________ ____________________________

ANEXOS DE LA SESIÓN
Anexo 1
TEXTO EXPLICATIVO CONTINUO
Se denomina texto explicativo continuo a todo aquel que se estructura para desarrollar en
forma clara y objetiva una idea, concepto o tema hasta el final. Su principal función es
explicar.
El texto explicativo presenta el resultado de un estudio, reflexión, investigación o un trabajo

sobre un asunto o tema para darlo a conocer. Con el texto explicativo se informa sobre un
tema con la intención de ampliar conocimientos.
Estructura del texto explicativo:
En la primera parte, se presenta el tema del cual se tratará a lo largo del escrito
En el desarrollo se profundiza el contenido, aportando detalles, datos y referencias.
En la conclusión, que no debe ser muy extensa realiza un resumen de las principales ideas
que se quiere transmitir al lector.
Entre las principales características se encuentran:
La principal intención es informar acerca de un tema.
Se usa tercera persona en su redacción.
Los párrafos denotan objetividad.
Anexo 2

MINISTERIO
MINISTERIO DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN (2012).
(2012). Educar
Educar para
para una
una MINISTERIO
EDUCACIÓN (2012).
(2012). Módulo
Módulo de
de Actualización
Actualización
ciudadanía
fundamental para
para Didáctica
Didáctica de
de la
la Ciudadanía.
Participación para
para la
la ciudadanía.
ciudadanía.
Básica.
la Educación
secundaria. Pág.
Pág. 30.
30.
la Educación
Educación Básica
Anexo 3
ENTRE LAS NOTICIAS

¿De qué trata?
situación?
¿Cómo?
¿Por qué?
¿Llama a nuestra participación?
¿Por qué?
Anexo 4
… Una de las condiciones que sustentan (o que facilitan) el desarrollo o la construcción de la democracia es contar con
una sociedad participativa.
Participar responsablemente en asuntos públicos, supone informarse de manera suficiente. Nos educa en solidaridad
con los demás y en tolerancia, nos forma un mayor sentido de pertenencia e identidad con nuestra comunidad y país,
pues
pues se
se pretende
pretende el
el desarrollo
beneficio de
de la
la comunidad,
comunidad, yy mayor
mayor calidad
calidad de
de vida
vida para
para todos.
todos.
Adaptado
Adaptado de:
de: http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-%20Kios%20version%20web.pdf
Anexo 5
Asunto ¿De qué se trata? ¿Quiénes están ¿Es un asunto público o
involucrados privado? ¿Por qué?
Anexo 6
Título de la sesión N°1: Asunto público, cómo afecta la convivencia.

ÁREA EPT
GRADO SECCIÓN 3ro B
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 23-03-18
crítico.

Inicio (15)
. El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la unidad didáctica anotando el título en la pizarra “Explicamos un asunto público que afecta
nuestra vida en sociedad”. - unidad .
INICIO
situaciones en un papelógrafo e invita a los estudiantes a leerlas y pensar en ellas:: ¿Cuáles de estas situaciones son de interés público? ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes dialogar en parejas y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es un asunto público? ¿Qué es un asunto privado?
Los estudiantes presentan sus respuestas y el docente las registra en la pizarra. A continuación, entrega a los estudiantes las definiciones de asunto público y
privado en texto (anexo 2).
Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados, los estudiantes corrigen o complementan las ideas registradas en la pizarra. Luego, con el propósito de
profundizar en las definiciones se pide a los estudiantes analizar dos titulares de noticias (anexo 3) y a partir de ello identificar si se tratan de asuntos públicos o
privados. Los estudiantes
Los estudiantes reciben un texto (anexo 4), lo leen y piensan en su contenido. Luego, responden a lo siguiente: Según el texto, se favorece el desarrollo de la
democracia en el país cuando nos informamos e interesamos en los asuntos públicos o privados ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes que en equipos de cuatro discutan en base a argumentos sobre los asuntos que consideran interesan a la población, y que tras las
respuestas múltiples y discrepantes que surjan decidan por tres y las escriban en tiras de papelógrafo (cada una en una tira).
Concluido el tiempo asignado para la actividad, un representante de cada equipo pega las tiras de
papelógrafo en la pizarra. Con la lista de asuntos que interesan a la población, los estudiantes desarrollan
DESARROLLO
un análisis de los mismos haciendo uso de un cuadro de doble entrada.

Asunto ¿De qué se trata? ¿Quiénes están involucrados ¿Es un asunto público o
privado? ¿Por qué?
Los estudiantes observan unas imágenes (anexo 6) para responder a lo siguiente:¿Qué situaciones presentan esas imágenes?, ¿Se trata de asuntos
públicos? ¿Por qué
humanos?
integrantes para realizar lo siguiente:Formular un mensaje dirigido a los estudiantes del colegio en el que se explique, qué son los asuntos públicos, y
por qué es necesario que todos nos interesemos en ellos. En papelógrafos los estudiantes formulan sus mensajes (uno por equipo). Al finalizar colocan sus
productos a manera de galería en el aula.
CIERRE
_____________________________ _____________________________ ____________________________
Anexo 2

MINISTERIO
MINISTERIO DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN (2012).
(2012). Educar
Educar para
para una
una MINISTERIO
EDUCACIÓN (2012).
(2012). Módulo
Módulo de
de Actualización
Actualización
ciudadanía
fundamental para
para Didáctica
Didáctica de
de la
la Ciudadanía.
Participación para
para la
la ciudadanía.
ciudadanía.
Básica.
la Educación
secundaria. Pág.
Pág. 30.
30.
la Educación
Educación Básica
Anexo 3
ENTRE LAS NOTICIAS

¿De qué trata?
situación?
¿Cómo?
¿Por qué?
Anexo 4
… Una de las condiciones que sustentan (o que facilitan) el desarrollo o la construcción de la

democracia es contar con una sociedad participativa.
Participar responsablemente en asuntos públicos, supone informarse de manera suficiente. Nos educa
en solidaridad con los demás y en tolerancia, nos forma un mayor sentido de pertenencia e identidad
con nuestra comunidad y país, pues
pues se
se pretende
pretende el
el desarrollo
beneficio de
de la
la comunidad,
comunidad, yy mayor
mayor calidad
calidad
de
de vida
vida para
para todos.
todos.
Adaptado
Adaptado de:
de:
Anexo 5
Imágenes extraídas:
http://rpp.pe/peru/actualidad/ica-acequia-se-convierte-en-peligroso-foco-infeccioso-en-chincha-noticia-820413
http://elcomercio.pe/politica/actualidad/peru-tiene-mas-alta-tasa-delincuencia-latinoamerica-noticia-1805807
Anexo 7
¿Por qué es necesario participar?

En un país democrático se habilita y garantiza en forma creciente espacios de participación ciudadana dado
que es necesaria para construir y fortalecer la democracia. La participación ciudadana favorece el control de
las funciones y responsabilidades de las personas que nos representan, de manera que éstas pueden
garantizar la atención de los intereses y necesidades de la ciudadanía. Además, contribuye a conseguir
objetivos comunes, así como generar liderazgos entre los ciudadanos. Para tener un buen ejercicio de la
ciudadanía, es necesario que se asuman algunas prácticas y conductas responsables en nuestras
localidades, entre otras:
El cumplimiento de las normas
El respeto y la práctica de valores como libertad, justicia y solidaridad.
La participación activa e informada en los asuntos de interés colectivo, para una vida acorde a la dignidad de
las personas. Participar activamente en los asuntos públicos, relativos al desarrollo y bienestar de nuestra
comunidad y de la sociedad decidiendo libremente de qué modo intervenir individual o colectivamente.
De lo que se trata es de vivir una ciudadanía no solo electoral sino que implica una participación intensa de
los aspectos de la sociedad. Se debe practicar una ciudadanía activa, alerta, que se organiza, que se informa
y que se forma, responsable, que se compromete con su comunidad.
Adaptado de http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20particip%20y%20liderazgo%20-%20Cangallo.pdf
Título de la sesión N°1: ¿Qué es un asunto público? y ¿cómo afecta la convivencia?.

ÁREA EPT
GRADO SECCIÓN 5TO
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 23-03-18
crítico.

Inicio (15)
. El docente da la bienvenida a los estudiantes y presenta la unidad didáctica anotando el título en la pizarra “Explicamos un asunto público que afecta
nuestra vida en sociedad”. - unidad .
INICIO
situaciones en un papelógrafo e invita a los estudiantes a leerlas y pensar en ellas:: ¿Cuáles de estas situaciones son de interés público? ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes dialogar en parejas y responder a las siguientes preguntas: ¿Qué es un asunto público? ¿Qué es un asunto privado?
Los estudiantes presentan sus respuestas y el docente las registra en la pizarra. A continuación, entrega a los estudiantes las definiciones de asunto público y
privado en texto (anexo 2).
Leídas las definiciones de asuntos públicos y privados, los estudiantes corrigen o complementan las ideas registradas en la pizarra. Luego, con el propósito de
profundizar en las definiciones se pide a los estudiantes analizar dos titulares de noticias (anexo 3) y a partir de ello identificar si se tratan de asuntos públicos o
privados. Los estudiantes
Los estudiantes reciben un texto (anexo 4), lo leen y piensan en su contenido. Luego, responden a lo siguiente: Según el texto, se favorece el desarrollo de la
democracia en el país cuando nos informamos e interesamos en los asuntos públicos o privados ¿Por qué?
El docente pide a los estudiantes que en equipos de cuatro discutan en base a argumentos sobre los asuntos que consideran interesan a la población, y que tras las
respuestas múltiples y discrepantes que surjan decidan por tres y las escriban en tiras de papelógrafo (cada una en una tira).
Concluido el tiempo asignado para la actividad, un representante de cada equipo pega las tiras de
papelógrafo en la pizarra. Con la lista de asuntos que interesan a la población, los estudiantes desarrollan
DESARROLLO
un análisis de los mismos haciendo uso de un cuadro de doble entrada.

Asunto ¿De qué se trata? ¿Quiénes están involucrados ¿Es un asunto público o
privado? ¿Por qué?
Los estudiantes observan unas imágenes (anexo 6) para responder a lo siguiente:¿Qué situaciones presentan esas imágenes?, ¿Se trata de asuntos
públicos? ¿Por qué
humanos?
integrantes para realizar lo siguiente:Formular un mensaje dirigido a los estudiantes del colegio en el que se explique, qué son los asuntos públicos, y
por qué es necesario que todos nos interesemos en ellos. En papelógrafos los estudiantes formulan sus mensajes (uno por equipo). Al finalizar colocan sus
productos a manera de galería en el aula.
CIERRE
_____________________________ _____________________________ ____________________________
Complete correctamente los siguientes ítems, después de ver los videos que te
señala el docente
1. El teclado principalmente es un componente que nos permite ingresar…………………..
2. Aquel elemento que nos permite desplazarnos por toda la parte visual del monitor se denomina:…………………….., se
le ha dado este nombre porque,………….
3. El……………………………es el elemento más importante e indispensable de la computadora, porque allí se encuentran
los dispositivos de almacenamiento, procesamiento y ejecución de datos, tales como :
……………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
4. ………………………..…………es el que procesa los datos que ingresamos al computador mediante el mouse, teclado o
cualquier otro dispositivo de entrada
5. Dispositivo denominado…………………… ………………………….donde toda los demás componentes tanto internos ,
externos y periféricos se interconectan. Existen dos tipos, ellas son:
………………………………………….. Que incluyen funciones de audio video y red, en cambio las
……………………………………………, no incluyen funciones de ……………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Consta de:……………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. ……………………………….cuya capacidad se mide en megabytes y actualmente ya muchos de ellos en gigabytes, su

velocidad se mide en megahertz; se encarga de almacenar datos que estan listos para entregar al microprocesador,
para su respectivo procesamiento. Mientras mayor sea su capacidad mas …………………………. Se procesan los datos y
se ejecutan los programas. Toda la información contenida en esta memoria se pierde al apagar el computador
7. ………………………..este dispositivo almacena los datos por un tiempo indefinido hasta el momento que creamos
conveniente de pasarlo a otros dispositivos de almacenamiento o eliminarlos definitivamente, conserva los datos
aun así se apague el equipo, su capacidad se mide en megabytes, gigabytes y actualmente ya en Terabytes, su
velocidad se mide en revoluciones por minuto; es aquí donde creamos carpetas, guardamos archivos, descargamos,
música, videos, instalamos el sistema operativo, los programas, etc.
8. …………………………….suministra la energía necesaria para activar todos los componentes del CPU, existen fuentes de
poder con potencias de 530w, 580w, 600w, 630wy 700w, si este elemento brindase mayor energía de las necesarias
que requiera cada uno de los componentes del CPU, entonces puede averiarlos o quemarlos definitivamente
9. ………………………………..es la estructura donde se alojan los componentes de la CPU, por lo general se vende incluido
con su………………………….., existen diversos modelos y diseños
¿Qué es Windows?
Windows es un programa que permite ordenar todas las tareas que realizas en el ordenador, a este
programa llave se le llama Sistema Operativo. Gracias a Windows podemos dibujar, escuchar música, ver
videos, chatear, escribir, jugar y muchas cosas más.
Las partes más importantes, que vemos en la pantalla nada más encendemos el ordenador, son las
siguientes
El Escritorio
Es la primera pantalla que nos aparecerá una vez se haya cargado el Sistema Operativo con el cual vamos
a trabajar, en nuestro caso será el escritorio de Windows XP.
Este escritorio es muy similar al de otros sistemas operativos de Windows, como puede ser Windows 95,
Windows 98, Windows NT, Windows 2000,...
Si no conoces ningún sistema operativo de los que te hemos nombrado no te preocupes porque a
continuación explicamos las partes que lo componen y qué función realiza cada una de ellas.
Una vez se ha cargado Windows XP nos aparece la siguiente pantalla, puede suceder que varíe con
respecto a la que tienes en tu ordenador ya que Windows nos permite personalizarla, pero esto lo
aprenderemos más adelante.
Papel Tapiz o fondo de pantalla
Conocido como fondo de pantalla, fondo de escritorio o papel tapiz (en inglés desktop wallpaper o
simplemente wallpaper) es una imagen que se coloca en el escritorio del entorno gráfico del sistema
operativo como decoración. El fondo no está limitado a una imagen estática, existen fondos de escritorios
animados e interactivos, como lo es poner una página web de fondo de escritorio.
En ordenadores poco potentes es preferible colocar un fondo de escritorio liviano, o un color sólido.
Generalmente se ajustan a la resolución de pantalla disponible: 800×600, 1024×768, 1280×1024 píxels o
se rellenan los bordes con algún color.
Papelera de Reciclaje
En el sistema operativo Windows es carpeta en donde se almacenan aquellos archivos que se han
eliminado. La papelera de reciclaje está representada por un ícono de un tacho de basura.
Los archivos que se encuentran en la papelera aún pueden ser recuperados íntegramente. En el caso de
eliminarse definitivamente, aún pueden ser recuperados, pero se "deterioran" con el uso del dispositivo
de almacenamiento desde donde se borraron.
Botón inicio
El botón de Inicio permite usar los recursos y programas de Windows, tiene la opción para apagar el
computador, el comando buscar, la ayuda, favoritos y configuración entre otros elementos que se pueden
personalizar.
Se encuentra en la esquina izquierda de la barra de tareas que generalmente se encuentra en la parte
inferior de su pantalla. Es importante que sepa que la barra de tareas se puede mover hacia cualquiera de
los lados del computador simplemente arrastrándola con el mouse manteniendo presionado el botón
izquierdo.
Al hacer clic sobre el botón de Inicio se despliega un menú mediante el cual podemos acceder a distintas
pestañas:
Programas: Contiene otros menús para acceder a los distintos programas que tengamos instalados.
Documentos: Nos permite acceder a los últimos documentos que hayamos editado.
Configuración: Para acceder a la configuración de Windows. (No entrar si no sabemos lo que hacemos)
Buscar: Para buscar archivos, personas en nuestra libreta de direcciones y cualquier cosa en internet.
Ayuda: Para acceder a la ayuda de Windows.
Ejecutar: Para ejecutar un comando. (Esto no nos interesa demasiado, puesto que si ejecutamos algo
indebido puede causar la inestabilidad del programa)
Cerrar sesión...: Para empezar como otro usuario distinto.
Apagar Sistema: Para apagar o reiniciar el ordenador. Nunca debemos apagar el ordenador directamente
en el botón. Daremos al botón de Inicio, Apagar Sistema, Seleccionamos "apagar sistema" y le damos al
botón que pone Aceptar
Opción Apagar
El correcto apagado del computador se realiza desde el botón Inicio, que no es lo mismo apagar el
computador con el botón de la torre (tower o cpu, cortándole la energía) ya que si se apaga en forma
incorrecta puede dañarse el Windows o algún archivo o programa que impida el correcto funcionamiento
del computador.
Para apagar un computador en forma correcta hay que ir al menú inicio, ir a la opción Apagar el sistema y
luego en el cuadro de diálogo elegir la opción apagar sistema y luego hacer un clic en el botón aceptar
para confirmar su acción. Esto evita que se dañen los archivos que estaban abiertos al momento de
apagarlo, además los cortes bruscos de energía son una causal importante de daños en el disco duro, por
esta razón es muy conveniente apagar correctamente el computador.
la Barra de tareas
Está situada en la parte inferior de la pantalla.
En su extremo izquierdo contiene el botón de Inicio.
A la derecha de este botón irán apareciendo todas las aplicaciones abiertas en ese momento en el
sistema.
En el extremo derecho aparece un reloj con la hora actual y a la izquierda del mismo unos pequeños
iconos que representan ciertos programas que se cargan automáticamente al iniciar Windows, y
permanecen luego residentes en memoria, como pueden ser el control de sonido de sus altavoces, el
escudo de un antivirus, etc.
Iconos
Son representaciones gráficas de aplicaciones o archivos. Existen también los iconos de acceso directo
que permiten abrir rápidamente una aplicación. Estos iconos, que aparecen en su escritorio con una
flechita en el ángulo inferior izquierdo, son enlaces a archivos y programas. Usted puede agregar o
eliminar accesos directos sin afectar los programas.
Para abrir un programa desde un icono, se sigue los pasos:
1º Desplace el puntero del ratón sobre el icono.
2º Aparece el texto que identifica su nombre o contenido.
3º Luego, haga doble clic sobre el icono.
Título de la sesión N°1: ¿Qué es un asunto público? y ¿cómo afecta la convivencia?.

ÁREA EPT
GRADO SECCIÓN 5TO
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 23-03-18
crítico.

Inicio (15)
.
Se inicia la sesión con la visualización del video acerca empresas q utilizan el programa de Excel.
INICIO
La docente interroga: ¿De qué trata el video? ¿En qué instituciones utilizan el programa Excel?
 Se distribuye la separata “Excel en las microempresas”
 La docente invita a los alumnos a leer la separata.
Comparten información conforme se va leyendo la separata.
Pág. 7 - 8: Nociones básicas.
Pág. 9 – 11 – 15 – 19 – 20 – 22 – 23: Componentes de la computadora.
Pág. 10: Lugares donde encontramos una computadora.
Pág. 12 - 16 - 24: Forma de encender y apagar la computadora.
DESARROLLO
Pág. 13 - 14: Normas del laboratorio.

Pág. 17: El monitor.
Pág. 18: El Mouse.
Pág. 25: El hardware.
Pág. 26: El software.
Pág. 30: Dispositivos de almacenamiento.
CIERRE
_____________________________ _____________________________ ____________________________

Título de la sesión N°1: ¿ ¿Deliberando para identificar un asunto público en mi escuela?.

ÁREA FCC
GRADO SECCIÓN 1RO
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 01-04-18

Convive respetándose a sí mismo y a los demás Cuida los espacios públicos y el ambiente desde la perspectiva del Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes en asuntos públicos de su escuela.
desarrollo sostenible
Participa en asuntos públicos para promover el bien común. Asume una posición sobre un asunto público , que le permita construir Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas.
consensos Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.

Inicio (15)
 El docente ingresa motivado al aula, saluda a los presenta un caso;: Raúl es un estudiante de primer año de secundaria, él es tranquilo pero llega
Juan y, como siempre, coge las pertenencias de Raúl y lo tira al suelo. Este hecho genera burla y risas en el resto de sus compañeros. A la hora de
salida, Raúl quiere recuperar su libro de Formación Ciudadana y Cívica que lo cogió Juan sin permiso. Raúl enfrenta a Juan y en consecuencia Juan
INICIO
echa su libro en la pista. Cuando Raúl dispone a recoger sus libros, recibe una serie de golpes por parte de Juan y de los amigos de Juan.
 Luego el docente realiza las siguientes preguntas: ¿Por qué se produce este hecho? ¿Una situación similar se ha presentado en tu aula o escuela?
¿Esta situación podría considerase un asunto público? ¿Por qué? Lluvia de ideas por parte de los estudiantes (Ver anexo 1).
 El docente forma equipos de trabajo por conteo del 1 al 5.
 Luego los estudiantes presentarán en sus respectivos equipos la lista con los cinco problemas detectados en su aula y escuela.
 Al interior de cada equipo de trabajo, priorizarán un problema que más les afecte (Ejemplo: Bullying, servicios higiénicos sucios, consumo de comida chatarra
en los kioskos, maltrato por parte de algunos docentes, entre otros) y que pueda ser solucionado por ellos (viable).
 Luego de la deliberación y el diálogo de opiniones opuestas y por acuerdo del equipo de trabajo se construyen consensos fundamentados y se prioriza el
DESARROLLO
problema a tratar por el equipo.

 El docente monitorea permanentemente el trabajo de los estudiantes, asesorando en las dificultades que tengan los grupos y observando que al interior de los
equipos el trato entre los estudiantes sea de forma cordial y respetuosa.
 El docente invita a los estudiantes a reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante abordar los asuntos públicos que se presentan en la
escuela? y ¿Qué autoridades de tu escuela participarán en la solución del problema?
 El docente entrega a cada estudiante la ficha “A la caza de problemas” (Ver anexo 2), la misma que será anexada al dossier.
 Luego los estudiantes en equipos desarrollan la ficha a través de la deliberación y el diálogo para dar respuesta a las preguntas propuestas en la ficha. El
docente monitorea el trabajo de los equipos para garantizar la participación activa de todos los estudiantes.
 El docente felicita el trabajo de los estudiantes y resalta la importancia del respeto a las opiniones controversiales.
CIERRE
Fundamenta la importancia de la participación de los estudiantes en asuntos públicos de su escuela.
Dialoga con las opiniones de sus compañeros, aun cuando no esté de acuerdo con ellas. Lista de cotejo.
Construye consensos fundados en argumentos razonados que aportan al bien común.
_____________________________ _____________________________ ____________________________

Anexo 1: Estrategia “Lluvia de ideas”
Nos expresamos mediante una lluvia de ideas para identificar asuntos públicos
Es una técnica que consiste en generar ideas con respecto a un determinado tema mediante la reflexión en grupo, en este caso, se
centra básicamente en que los estudiantes presenten libremente los asuntos públicos más destacados de su escuela o localidad. Esta
técnica permite identificar y abordar diferentes asuntos públicos sin tensiones, ni presiones de ninguna clase por lo que permite la
más completa libertad de expresión.
Fase preparatoria Fase de desarrollo Fase final

 Buscar un ambiente físico  Los estudiantes expresan sus  Considerar las ideas más significativas a la luz del tema
adecuado que permita un ideas sobre el tema planteado planteado.
clima de confianza para la de manera espontánea, pero  Sistematizar y clasificar las ideas significativas, tratando
libre expresión de las ideas. ordenada. de obtener conclusiones comunes.
 Explicar con claridad y de  Se anotan las ideas en un
manera concreta el objetivo lugar visible, tal como fueron
de la lluvia de ideas a enunciadas por los
realizar. estudiantes.
Anexo 2: “A la caza del problema”
Problema:
¿En qué consiste el problema?

Describir brevemente las características del problema.
¿En dónde se presenta?

Identificar y explicar el lugar o lugares en que se
presenta el problema.
¿A quiénes afecta?
Definir las personas y grupos que se ven perjudicados,
así como la forma en que el problema los afecta.
¿Es un problema que debería interesarle al grupo?

Justificar la importancia del problema y la urgencia de
solucionarlo.
¿Cómo podría resolverse el problema?

Establecer si el PEI o el Manual de Convivencia de la
Institución Educativa dicen algo sobre el problema.
¿Quién debe encargarse de darle solución?

Según las características del problema y las normas
del colegio, quién o quiénes son los responsables
directos de darle una solución.
Otras soluciones
¿Conoces soluciones que han aplicado en otros
colegios frente a problemas similares?
¿Conoces otras Instituciones públicas y privadas que
nos pueden ayudar a solucionar el problema?
Título de la sesión N°1: Identificamos y priorizamos asuntos públicos nacionales
ÁREA FCC
GRADO SECCIÓN 1RO
1º 2º 3º 4º 5º A B C FECHA: 01-04-18

Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
Convive respetándose a sí mismo y a los Interactúa con cada persona reconociendo que todas son sujetos de
demás. derecho y tienen deberes.
Problematiza asuntos públicos a partir del análisis crítico. Identifica y explica la complejidad presente en los asuntos públicos nacionales e internacionales.
Participa en asuntos públicos para Asume una posición sobre un asunto público, que le permita Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas
promover el bien común. construir consensos. múltiples.
Propone y gestiona iniciativas para lograr el bienestar de todos y la Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones estudiantiles a las que
promoción de los derechos humanos. pertenece.

Inicio (15)
El docente recuerda a los estudiantes el título de la unidad en la pizarra “Explicamos un asunto público que afecta nuestra vida en sociedad”.
Luego, explica que hasta el momento se han desarrollado sesiones para comprender y analizar lo que es un asunto público desde el caso del acoso
sexual callejero en el Perú, y que en adelante se identificarán y priorizarán otros asuntos públicos nacionales a partir de un proceso de indagación y
análisis.
A continuación, pide a los estudiantes pensar y responder a la siguiente pregunta:
INICIO
¿Cuáles son los asuntos públicos que están afectando a la comunidad donde vivimos?
Los estudiantes conforman grupos de tres integrantes y comparten los resultados de su tarea: lista de principales asuntos públicos que afectan a la
comunidad.
Luego, el docente les pide que prioricen o definan cuál es el asunto público que afecta más a la comunidad.
PRINCIPALES ASUNTOS PÚBLICOS EN LA COMUNIDAD

A continuación, registra en un papelógrafo y pregunta lo siguiente:¿De qué manera han priorizado los asuntos públicos de la comunidad?
El docente indica leer el documento “Las Lupas” (anexo 1) con el propósito de que se identifiquen otros. A
continuación, el docente con la participación de los estudiantes selecciona dos asuntos públicos y explica que entre
ellos se debe priorizar uno, para que se pueda analizar con suficiencia e intervenir responsablemente.
El docente entrega a cada estudiante la ficha de análisis y priorización de asuntos públicos (anexo 2), en el que se han
organizado una serie de preguntas para analizar los asuntos públicos y criterios para definir su priorización. Luego,
modela el desarrollo de la primera parte de la ficha (cuadro de doble entrada) en la pizarra o papelógrafos, mientras
los estudiantes lo desarrollan en su ficha. Finalmente, con la intervención de los estudiantes, se designa puntaje a
cada uno de los problemas.
}¿Por qué es necesario priorizar los problemas que acontecen en un lugar o contexto?
DESARROLLO
¿Cuáles son los aspectos que se deben analizar en un proceso de priorización de problemas?
¿Cuáles son los asuntos públicos que afectan el bienestar y la convivencia en el país? ¿Por qué?
}Luego, explica que de los problemas identificados deben elegir uno mediante un proceso de priorización. Se enfatiza
además, que toda priorización se realiza en razón de la relevancia del problema y porque su solución se considera
urgente dado que afecta los derechos de la población.
El docente indica a los estudiantes organizarse en equipos de tres integrantes para analizar dos asuntos públicos de
los identificados al inicio, y priorizarlos. Seleccionados dos asuntos públicos, los estudiantes desarrollan en equipo la
ficha de análisis y priorización de asuntos públicos (anexo 2), esta vez con asuntos públicos diferentes a los de la clase
anterior. Completan el cuadro a partir de una lluvia de ideas y en base a un diálogo en el que se presentan distintos
puntos de vista o respuestas, asignan puntaje a cada problema o asunto público con base en argumentos razonados.
Cada equipo elabora un texto (en papelógrafo) en el que explican qué asunto público nacional priorizaron y las razones
de ello.
os estudiantes mencionan el asunto público que han priorizado y explican sus razones. Luego, el docente señala los
CIERRE
asuntos públicos priorizados por los estudiantes, y repregunta con el fin de revisar los argumentos que sostienen la
priorización y fortalecer las ideas expuestas.
Promueve en el aula y la escuela la integración de todos los compañeros en los diálogos y trabajo en equipo.
Elabora argumentos razonados a partir de la contraposición de puntos de vista discrepantes y respuestas múltiples. Lista de cotejo.
Utiliza mecanismos de participación democrática en la escuela y las organizaciones estudiantiles a las que pertenece..
_____________________________ _____________________________ ____________________________
Anexo 1
Anexo 2
Ficha de análisis y priorización de asuntos públicos
En base a los asuntos públicos seleccionados, analiza lo siguiente:
CRITERIOS DE ANÁLISIS ASUNTOS PÚBLICOS
ASUNTO PÚBLICO 1 ASUNTO PÚBLICO 2

¿De qué se trata el problema?
Describir brevemente las características del asunto público
¿A quiénes afecta? ¿Cómo los afecta?

Caracterizar a las personas y grupos que se ven perjudicados, así como la
forma en que el problema los afecta.
¿Cómo puede resolverse?

Explicar si es posible darle solución.
¿Quiénes pueden dar solución al problema?

Explicar quiénes son los responsables directos de darle solución.
¿Qué sucederá si no se interviene en su solución?

Qué otros problemas pueden generarse si no se soluciona el problema.
Analizados los asuntos públicos califica cada uno de ellos. Para esto, para cada uno de los problemas deben llenar, entre
todos, una tabla, en la que deberán asignar a cada pregunta una calificación entre 1 a 5 (donde la nota 1 es la más baja y
5 la más alta). Considerar el siguiente modelo:
Criterios 1 2
Afectados:
¿Qué tan grande es la población directamente afectada?
Gravedad:
¿Qué tan graves son los daños para los afectados por el problema?
Posibilidad de resolución:
¿Qué tan fácil es lograr que el problema realmente se resuelva?
Interés del grupo:
¿Qué tanto le interesa este problema a todo el grupo?
Responsables:
¿Qué tan difícil es identificar a las personas responsables de darle solución y
convencerlas de que actúen?
Puntaje total (las suma de los puntajes de los seis criterios)
Anexo 3
“(…) Somos responsables de la vida social porque formamos parte de ella. No solo a un nivel
individual; lo somos como miembros de una familia, de un vecindario, como gobernantes o
dirigentes, como miembros del Estado (…) porque tenemos un destino común”. (Basadre
1947. En Ministerio de Educación. Programa de actualización en didáctica de la
comunicación, matemática y ciudadanía. Educación Secundaria)
DISPOSITIVOS DE E ALMACENAMIENTO DE UN COMPUTADOR
INTRODUCCIÓN
En los dispositivos de almacenamiento del computador, se almacenan en forma temporal o permanentemente los programas y datos que son manejados por las
aplicaciones que se ejecutan en estos sistemas.
Debido a la cantidad de información que es manejada actualmente por los usuarios, los dispositivos de almacenamiento se han vuelto casi tan importantes como el
computador. Aunque actualmente existen dispositivos para almacenar que superan los 650 MB de memoria; no es suficiente por la falta de capacidad para
transportar los documentos y hacer reserva de la información más importante.
Es por tal razón que hoy en día existen diferentes dispositivos de almacenamiento, que tienen su propia tecnología. En la presente investigación se estudiaran todos y
cada uno de los dispositivos de almacenamiento de un computador, las distintas marcas, clasificación, entre otros puntos que se irándesarrollando a medida que se
avanza en la investigación.
Dispositivos de Almacenamiento de un Computador.
Los sistemas informáticos pueden almacenar los datos tanto interna (en la memoria) como externamente (en los dispositivos de almacenamiento). Internamente, las
instrucciones o datos pueden almacenarse por un tiempo en los chips de silicio de la RAM (memoria de acceso aleatorio) montados directamente en la placa
de circuitos principal de la computadora, o bien en chips montados en tarjetas periféricas conectadas a la placa de circuitos principal del ordenador. Estos chips de
RAM constan de conmutadores sensibles a los cambios de la corriente eléctrica, esto quiere decir que los datos son almacenados por tiempo limitado (hasta que
dejamos de suministrar energía eléctrica) por esta razón aparecen los dispositivos de almacenamiento secundarios o auxiliares, los cuales son capaces de conservar la
información de manera permanente, mientras su estado físico sea óptimo. Los dispositivos de almacenamiento externo pueden residir dentro del CPU y están fuera
de la placa de circuito principal. [1]
Clasificación de los Dispositivos de Almacenamiento.
Los Dispositivos de Almacenamiento se pueden clasificar de acuerdo al modo de acceso a los datos que contienen:
 Acceso secuencial: En el acceso secuencial, el elemento de lectura del dispositivo debe pasar por el espacio ocupado por la totalidad de los datos
almacenados previamente al espacio ocupado físicamente por los datos almacenados que componen el conjunto de información a la que se desea
acceder.
 Acceso aleatorio: En el modo de acceso aleatorio, el elemento de lectura accede directamente a la dirección donde se encuentra almacenada físicamente
la información que se desea localizar sin tener que pasar previamente por la almacenada entre el principio de la superficie de grabación y el punto donde
se almacena la información buscada.
Tipos de Dispositivos de Almacenamiento
Memorias:
 Memoria ROM: Esta memoria es sólo de lectura, y sirve para almacenar el programa básico de iniciación, instalado desde fábrica.
Este programa entra en función en cuanto es encendida la computadora y su primer función es la de reconocer los dispositivos,
(incluyendo memoria de trabajo), dispositivos.
 Memoria RAM: Esta es la denominada memoria de acceso aleatorio o sea, como puede leerse también puede escribirse en ella, tiene la característica de
ser volátil, esto es, que sólo opera mientras esté encendida la computadora. En ella son almacenadas tanto las instrucciones que necesita ejecutar
el microprocesador como los datos que introducimos y deseamos procesar, así como los resultados obtenidos de esto.
 Memorias Auxiliares: Por las características propias del uso de la memoria ROM y el manejo de la RAM, existen varios medios de
almacenamiento de información, entre los más comunes se encuentran: El disco duro, El Disquete o Disco Flexible, etc...
Medidas de Almacenamiento de la Información
Byte: unidad de información que consta de 8 bits; en procesamiento informático y almacenamiento, el equivalente a un único carácter, como puede
ser una letra, un número o un signo de puntuación.
Kilobyte (Kb): Equivale a 1.024 bytes.
Megabyte (Mb): Un millón de bytes o 1.048.576 bytes.
Gigabyte (Gb): Equivale a mil millones de bytes.
Dispositivos Magnéticos
 Cinta Magnética: Esta formada por una cinta de material plástico recubierta de material ferromagnético, sobre dicha cinta se registran los caracteres en
formas de combinaciones de puntos, sobre pistas paralelas al eje longitudinal de la cinta. Estas cintas son soporte de tipo secuencial, esto supone un
inconveniente puesto que para acceder a una información determinada se hace necesario leer todas las que le preceden, con la consiguiente perdida de
tiempo. [2]
 Tambores Magnéticos: Están formados por cilindros con material magnético capaz de retener información, Esta se graba y lee
mediante un cabezal cuyo brazo se mueve en la dirección del eje de giro del tambor. El acceso a la información es directo y no
secuencial. (Ver anexo 1)
 Disco Duro: Son en la actualidad el principal subsistema de almacenamiento de información en los sistemas
informáticos. Es un dispositivo encargado de almacenar información de forma persistente en un ordenador, es
considerado el sistema de almacenamiento más importante del computador y en él se guardan los archivos de los
programas. (Ver anexo 2)
 Disquette o Disco flexible: Un disco flexible o también disquette (en inglés floppy disk), es un tipo de dispositivo de
almacenamiento de datos formado por una pieza circular de un material magnético que permite la grabación y lectura de datos, fino
y flexible (de ahí su denominación) encerrado en una carcasa fina cuadrada o rectangular de plástico. Los discos, usados usualmente
son los de 3 ½ o 5 ¼ pulgadas, utilizados en ordenadores o computadoras personales, aunque actualmente los discos de 5 ¼ pulgadas
están en desuso. (Ver anexos 3 y 4)
Dispositivos Ópticos
 El CD-R: es un disco compacto de 650 MB de capacidad que puede ser leído cuantas veces se desee, pero cuyo contenido no puede ser modificado una vez
que ya ha sido grabado. Dado que no pueden ser borrados ni regrabados, son adecuados para almacenar archivos u otros conjuntos de información
invariable. [3](Ver anexo 5)
 CD-RW: posee la capacidad del CD-R con la diferencia que estos discos son regrabables lo que les da una gran ventaja. Las unidades CD-RW pueden grabar
información sobre discos CD-R y CD-RW y además pueden leer discos CD-ROM y CDS de audio. Las interfaces soportadas son EIDE, SCSI y USB.[3]
 DVD-ROM: es un disco compacto con capacidad de almacen ar 4.7 GB de datos en una cara del disco, un aumento de más de 7 veces con respecto a los
CD-R y CD-RW. Y esto es en una sola cara. Los futuros medios de DVD-ROM serán capaces de almacenar datos en ambas caras del disco, y usar medios de
doble capa para permitir a las unidades leer hasta cuatro niveles de datos almacenados en las dos caras del disco dando como resultado una capacidad de
almacenamiento de 17 GB. Las unidades DVD-ROM son capaces de leer los formatos de discos CD-R y CD-RW. Entre las aplicaciones que aprovechan la
gran capacidad de almacenamiento de los DVD-ROM tenemos las películas de larga duración y los juegosbasados en DVD que ofrecen videos MPEG-2 de
alta resolución, sonido inmersivo Dolby AC-3, y poderosas graficas 3D.[3] (Ver anexo 6)
 DVD-RAM: este medio tiene una capacidad de 2.6 GB en una ca ra del disco y 5.2 GB en un disco de doble cara, Los DVD-RAM son capaces de leer
cualquier disco CD-R o CD-RW pero no es capaz de escribir sobre estos. Los DVD-RAM son regrabables pero los discos no pueden ser leídos por unidades
DVD-ROM.[3]
 Pc - Cards: La norma de PCMCIA es la que define a las PC Cards. Las PC Cards pueden ser almacenamiento o tarjetas de I/O. Estas son compactas, muy
fiable, y ligeras haciéndolos ideal para notebooks, palmtop, handheld y los PDAs,. Debido a su pequeño tamaño, son usadas para el almacenamiento de
datos, aplicaciones, tarjetas de memoria, cámaras electrónicas y teléfonos celulares. Las PC Cards tienen el tamaño de una tarjeta del crédito, pero su
espesor varía. La norma de PCMCIA define tres PC Cards diferentes: Tipo I 3.3 milímetros (mm) de espesor, Tipo II son 5.0 mm espesor, y Tipo III son 10.5
mm espesor. Entre los producto más nuevos que usan PC Cards tenemos el Clik! PC Card Drive de Iomega esta unidad PC Card Tipo II la cual puede leer y
escribir sobre discos Clik! de 40 MB de capacidad, esta unidad esta diseñada para trabajar con computadores portátiles con mínimo consumo de baterías,
el tamaño de los discos es de 2x2 pulgadas.[3] (Ver anexo 7)
 Flash Cards: son tarjetas de memoria no volátil es decir conservan los datos aun cuando no estén alimentadas por una fuente eléctrica, y los datos
pueden ser leídos, modificados o borrados en estas tarjetas. Con el rápido crecimiento de los dispositivos digitales como: asistentes personales digitales,
cámaras digitales, teléfonos celulares y dispositivos digitales de música, las flash cards han sido adoptadas como medio de almacenamiento de estos
dispositivos haciendo que estas bajen su precio y aumenten su capacidad de almacenamiento muy rápidamente. Recientemente Toshiba libero
al mercado sus nuevas flash cards la SmartMedia de 64 MB y el super-thin 512M-bit chip. La SmartMedia es capaz de almacenar 72 imágenes digitales con
una resolución de 1800x1200 pixels y más de 1 hora de música con calidad de CD. Entre los productos del mercado que usan esta tecnología tenemos los
reproductores de audio digital Rio de Diamond, Nomad de Creative Labs, los PDAs de Compaq, el Microdrive de IBM con 340 MB de almacenamiento entre
otros. [3].
Dispositivos Extraíbles
 Pen Drive o Memory Flash: Es un pequeño dispositivo de almacenamiento que utiliza la memoria flash para guardar la información sin necesidad de pilas.
Los Pen Drive son resistentes a los rasguños y al polvo que han afectado a las formas previas de almacenamiento portable, como los CD y los disquetes.
Los sistemas operativos más modernos pueden leer y escribir en ello sin necesidad de controladores especiales. En los equipos antiguos (como por
ejemplo los equipados con Windows 98) se necesita instalar un controlador de dispositivo. [4]
 Unidades de Zip: La unidad Iomega ZIP es una unidad de dis co extraíble. Está disponible en tres versiones principales, la hay con interfaz SCSI, IDE, y otra
que se conecta a un puerto paralelo. Este documento describe cómo usar el ZIP con Linux. Se debería leer en conjunción con el HOWTO SCSI a menos que
posea la versión IDE.

Sesion FCC 1ero y 3ero

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I.E.

“SEMILLITAS DE VILLA SOL ”

Título de la sesión N°1: Asunto público, asunto de todos

I.- INFORMACIÓN GENERAL

V.- SECUENCIA DIDACTICA (tomando en cuenta los procesos cognitivos)

VII.- RECURSOS EDUCATIVOS Y BIBLIOGRAFÍA

Lectura, lapicero,, etc. , Internet

_____________________________ _____________________________ ____________________________

ELABORACIÓN DEL DOSSIER

Partes del dossier:

Primera parte: presentación personal del estudiante

Segunda parte: evidencias de las actividades realizadas en las cinco sesiones

Tercera parte: reflexión

Anexo 4: Lectura de asunto público y asunto privado

Asunto público Asunto privado

MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de

Título de la sesión N°1: Asunto público, asunto de todos

I.- INFORMACIÓN GENERAL

FASES ACTIVIDADES / ESTRATEGIAS

 Escasez de agua en la comunidad  El río del pueblo recibe desechos industriales

PREGUNTA: ¿Cuáles de estas situaciones son de interés público? ¿Por qué?

Lectura, lapicero,, etc. , Internet

_____________________________ _____________________________ ____________________________

TEXTO EXPLICATIVO CONTINUO

El texto explicativo presenta el resultado de un estudio, reflexión, investigación o un trabajo

Estructura del texto explicativo:

En el desarrollo se profundiza el contenido, aportando detalles, datos y referencias.

Entre las principales características se encuentran:

La principal intención es informar acerca de un tema.

Se usa tercera persona en su redacción.

Los párrafos denotan objetividad.

Un asunto público es toda problemática Un asunto privado está relacionado con la

Analizamos: Título de la noticia: Título de la noticia:

… Una de las condiciones que sustentan (o que facilitan) el desarrollo o la construcción de la

¿Por qué es necesario participar?

El cumplimiento de las normas

El respeto y la práctica de valores como libertad, justicia y solidaridad.

I.- INFORMACIÓN GENERAL

V.- SECUENCIA DIDACTICA (tomando en cuenta los procesos cognitivos)

¿Qué situaciones presentan esas imágenes?

¿Se trata de asuntos públicos? ¿Por qué?

_____________________________ _____________________________ ____________________________

TEXTO EXPLICATIVO CONTINUO

El texto explicativo presenta el resultado de un estudio, reflexión, investigación o un trabajo

Estructura del texto explicativo:

En el desarrollo se profundiza el contenido, aportando detalles, datos y referencias.

Entre las principales características se encuentran:

La principal intención es informar acerca de un tema.

Se usa tercera persona en su redacción.

Los párrafos denotan objetividad.

Un asunto público es toda problemática Un asunto privado está relacionado con la

Analizamos: Título de la noticia: Título de la noticia:

I.- INFORMACIÓN GENERAL

V.- SECUENCIA DIDACTICA (tomando en cuenta los procesos cognitivos)

un análisis de los mismos haciendo uso de un cuadro de doble entrada.

Un asunto público es toda problemática Un asunto privado está relacionado con la

Analizamos: Título de la noticia: Título de la noticia:

… Una de las condiciones que sustentan (o que facilitan) el desarrollo o la construcción de la

¿Por qué es necesario participar?

El cumplimiento de las normas

El respeto y la práctica de valores como libertad, justicia y solidaridad.

I.- INFORMACIÓN GENERAL

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