ESCUELA DE POSTGRADO

TALLERES DE INTERAPRENDIZAJE, PARA FORTALECER

LA COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS EN EL NIVEL
PRIMARIA

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda

Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico

CESAR EMILIO ULLOA JUAREZ

Asesor:
María Del Carmen Cerna Pérez

Lima – Perú
2018
 Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo 5

Identificación del Problema 5

Contextualización del Problema. 5
Descripción y formulación del problema. 6

Análisis y resultados del diagnóstico 7

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 7
Resultados del diagnóstico 8

Alternativas de solución para el problema identificado 10

Referentes conceptuales y experiencias exitosas 13

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 14

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusiones 24

Referencias 25

Anexo 26

2
 Resumen

La institución educativa N 21544 Horacio Zeballos Gámez, es una escuela con

particularidades de contexto territorial y social, con fortalezas y debilidades; como
parte del equipo directivo con liderazgo pedagógico, buscamos mejorar la calidad
académico social, tratando en revertir los bajos logros obtenidos en la ECE en cuanto
a la comprensión de textos escritos que es el problema principal y que haciendo el
análisis respectivo fuimos encontrando las causas que lo generaban categorizándolas
en tres aspectos fundamentales que son gestión curricular, MAE y convivencia,
generadas por el uso inadecuado de estrategias que no permiten lograr fortalecer el
accionar pedagógico y con ello generar las condiciones que propicien aprendizajes en
nuestros estudiantes, acciones que muchas veces pasan desapercibidas y que
debemos reorientar a un trabajo mancomunado y en equipo que nos permita organizar
actividades en busca de un bien común y avanzar hacia el logro de una cultura
organizacional colectiva donde el alumno sea nuestra principal preocupación; el PA
busca replantear estrategias que permitan un mejor aprendizaje en nuestros
estudiantes generándole las condiciones básicas para ello, estando convencidos que
lo planteado permitirán solucionar el problema y a la vez busca aportar la experiencia
obtenida en la solución de problemas similares de otras escuelas.

3
 Introducción

La I.E. 21544 Horacio Zeballos Gámez – La Villa del distrito de Sayán atiende a los
niveles inicial, primaria y secundaria, alrededor de 1850 alumnos, con 75 docentes.
La Escuela se encuentra en plena ejecución de construcción de nueva infraestructura;
el presente PA está orientado a brindar solucion a los problemas educativos de los
estudiantes de la IE 21544, especificamente el primer y segundo grado del nivel
primaria en lo concerniente a la comprensión de textos escritos desde el nuevo
enfoque del nuevo Currículo nacional, para ello se han venido dando proceso
evolutivos, los cuales parten de la aplicación del DCN 2009, rutas de aprendizaje y la
implementación del CNEB, los cuales han planteado un punto de partida para lograr
cambios de ,los resultados de la ECE en el 2° grado de primaria; todo el desarrollo
pedagógico se basa en el fortalecimiento de la práctica docente, en la incansable tarea
de mejorar los aprendizajes en beneficio de nuestros educandos, para ello como
equipo directivo tratamos de buscar estrategias que permitan sensibilizar al docente
en la mejora de su práctica, refuerza constantemente la labor mediante jornadas de
reflexión, acompañamiento en aula, diálogo reflexivo, talleres de capacitación, los
cuales permiten fortalecer los proceso y estrategias que planifica el docente para sus
sesiones.

De igual manera, como directivo, asesoramos la elaboración de unidades y

sesiones de aprendizaje, planteando a modo de sugerencias actividades que busquen
innovar estrategias de aprendizaje, se ha priorizado atender el riesgo que genera la
resistencia al uso de estrategias innovadoras en los docentes, ello trae consigo la falta
de compromiso al tener la condición de contratados, lo cual perjudica el PA
consensuado con los docentes para mejorar los aprendizajes.

Creemos y estamos convencidos que los cambios transformadores nacen en la

escuela y cada quien contribuye a su logro, teniendo como referente que el
beneficiario es el estudiante quienes motivan nuestro mayor esfuerzo para hacerlos
mejores persona para nuestra sociedad.

4
 Desarrollo

Identificación del Problema

Contextualización del Problema.

La institución educativa N° 21544 – Horacio Zeballos Gámez, ubicada en el centro

poblado La Villa, irrigación Santa Rosa, distrito de Sayán, provincia de Huaura,
departamento de Lima; contará con una moderna infraestructura, que brindará confort
y bienestar a los cerca de 1850 estudiantes en los niveles inicial, primaria, secundaria;
para ello también se han establecido alianzas estratégicas con entidades locales entre
ellas la policía nacional en cuanto al cuidado y protección a los estudiantes, iglesias
evangélicas quienes brindan el soporte emocional a alumnos con dificultades socio
emocionales, empresas agroindustriales de la zona en cuanto a la implementación y
modernización del local escolar, el ministerio de salud, entre otros; de igual manera
es beneficiaria de los programas del estado como el servicio alimentario mediante
Qaliwarma, programa de Soporte Pedagógico, Expresarte y Devida
.

La población que abarca la institución está conformada por familias en su

mayoría disfuncionales, de escasos recursos económicos y de baja clase social,
generalmente son familias emigrantes. La escuela está ubicada en una zona
netamente agrícola y por ello contaminada por la quema de los residuos agrícolas y el
uso de insecticidas para la eliminación de insectos, usan generalmente el agua de
filtraciones y de los canales de regadío para su consumo, existe en la comunidad una
ineficiente red de desagüe en los alrededores aún se usa silos, se cuenta con energía
eléctrica y servicios de internet y telefonía.

Los estudiantes que la escuela acoge, provienen en su mayoría de diversas

regiones del país, como productos de las migraciones laborales en busca de mejores
oportunidades que esta zona agrícola y agro exportadora suele brindar, razón por la
cual podemos afirmar que es una escuela que recoge la riqueza cultural de los
estudiantes, sus experiencias en otros contextos para volcarlos a la realidad educativa
local y por ello resalta a nivel local, regional y nacional puesto que ha logrado méritos
importantes como por ejemplo primer puesto en matemática a nivel nacional, el
segundo puesto nacional de los juegos florales en creación literaria en el año 2017 y
destacando en los deportes a nivel de docentes y alumnos en diversas disciplinas que

5
en la actualidad cuenta entre sus representantes al fondista Luis Ostos medallista
olímpico y juegos panamericanos.

A pesar de estos logros que enorgullecen a la institución educativa nos

preocupa también las nuevas tendencias y cambios estratégicos que se vienen
produciendo a nivel nacional por la aplicación de nuevas corrientes pedagógicas y
curriculares, razón por la cual se vienen originando una serie de conflictos
relacionados al logro de aprendizajes en los estudiantes, en el ámbito de la
comprensión de textos escritos en el II ciclo del nivel primaria (1° y 2° grado).

Haciéndose un análisis colegiado del problema detectado, el equipo directivo

se ha planteado una serie de estrategias para el empoderamiento docente en cuanto
a las estrategias didácticas y de los procesos pedagógicos que con un adecuado
monitoreo y acompañamiento debe conducirnos al logro del objetivo que es revertir los
resultados negativos en positivos en la evaluación ECE, buscando además que el
principal beneficiario sean los alumnos.

Descripción y formulación del problema.

El problema planteado, denota su importancia en el logro de estrategias enseñanza -

aprendizaje en comprensión de textos escritos, específicamente en los alumnos del 1ª
y 2ª grado de la IE 21544 nivel primaria. Dicho logro de los objetivos propuestos
favorecería considerablemente en cuanto a la calidad educativa que brinda la escuela,
conllevando además al empoderamiento de los docentes y el cumplimiento de su
compromiso con la transformación educacional de la localidad; para ello se prioriza
atender el riesgo que genera la resistencia al cambio por parte de un grupo de
docentes, la falta de compromiso lo cual es una de las causas que generan dicho
problema, este PA es viable porque se cuenta con el soporte económico, el
compromiso de todos los docentes y las alianzas estratégicas mencionadas.

En nuestra condición de líderes pedagógicos, impulsaremos líneas de acción

que permitan sensibilizar a los docentes, talleres de fortalecimiento, intercambios de
experiencias y grupos de interaprendizaje, donde la información entregada sea
provechosa para el maestro y el grado que enseña, además se busca garantizar el uso
adecuado de las estrategias enseñanza - aprendizaje que propicien aprendizajes
pertinentes y que permitan desarrollar la comprensión lectora y el análisis de textos.

6
Cabe indicar además que el problema planteado puede ser consecuencia de una
inadecuada práctica de monitoreo y acompañamiento pedagógico por una deficiente
organización del tiempo y por indisciplina de los estudiantes en el aula.

De los problemas planteados en la chakana, priorizamos como problema: Bajo

nivel de logro de aprendizajes en la comprensión de textos escritos teniendo como
evidencia los bajos resultados en la ECE y las actas finales de evaluación así como
de la ECR.

Si el problema no es abordado eficientemente seguiría generando bajos

resultados en la comprensión de textos, perjudicando la cultura institucional.

Análisis y resultados del diagnóstico

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

El problema planteado está enfocado en el marco de buen desempeño directivo en el

dominio 1 Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, abarcando
las diversas estrategias que lleva a cabo el directivo para plantear alternativas que
conlleven a la reforma en la escuela, gestionando condiciones para mejorar los
aprendizajes, promoviendo convivencia democrática con participación de la familia y
comunidad; todas ellas tipificados en las diversas competencias.

El problema se relaciona con los compromisos de gestión:

Basado en la gestión, centrado en el logro de aprendizajes teniendo como

punto de partida el liderazgo pedagógico, que genere condiciones necesarias para
alcanzar los objetivos de mejora propuestos.

Desarrollar una gestión escolar democrática, acorde a las necesidades e

intereses de los estudiantes y basada en la mejora de la realidad local.

Una organización escolar que desarrolle la convivencia democrática e

intercultural entre los actores de la comunidad educativa, estableciendo un vínculo
entre la escuela y la sociedad.

7
 Construir y socializar la nueva misión de la institución educativa y las
estrategias de la enseñanza que se requieren para el logro de aprendizajes de calidad.

Resaltando la importancia de lo propuesto por Viviane Robinson en cuanto a lo

de liderazgo pedagógico, se debe buscar transformar y elevar los niveles de logros de
los aprendizajes en los alumnos, partiendo de un diagnostico real de la escuela que
nos permita conocerla más y que con la aplicación de las estrategias adecuadas nos
permita lograr el objetivo de mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes y el
desarrollo profesional de los docentes empoderándolos en su quehacer, haciendo
posible el uso de materiales e instrumentos consensuados para un adecuado
monitoreo y acompañamiento y el uso adecuado de los materiales a los docentes para
efectivizar su labor, el líder pedagógico debe garantizar que los docentes se enfoquen
en la enseñanza de los estudiantes con normas claras y pertinentes apuntando a
elevar el logro de aprendizajes concretizando la meta propuesta por el ministerio:
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás.

Resultados del diagnóstico

Una vez identificado el problema y sus causas se seleccionó el instrumento que fue un
cuestionario que se aplicó a los docentes del 1ª y 2ª grado del nivel primaria; de las
respuestas de los docentes encuestados se seleccionaron las sub categorías y de ellas las
categorías:

Categoría: Gestión curricular, sub categoría: estrategias de enseñanza

aprendizaje, evidencias: actas finales, resultados de la ECE

Basados en la filosofía educativa de Paulo Freire (2004), donde señala que

deben existir saberes necesarios para la práctica educativa, surge la necesidad de
fomentar en la escuela acciones de intercambio de experiencias con la finalidad de
fortalecer la práctica docente y enriquecer su experiencia pedagógica, para ello
deberá implementarse talleres de fortalecimiento a partir del trabajo colegiado que
estimulen la creatividad docente para plantearse, adoptar y renovar nuevas estrategias
de enseñanza aprendizaje y aplicarlas en aula teniendo como objetivo primordial lograr
mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes, estamos convencido que el
fortalecimiento de la práctica docente, permitirá mejorar la calidad de los aprendizajes,

8
permitiéndonos obtener estilos propios de enseñanza que permitan a la vez
plantearnos innovadoras y creativas estrategias sentando así las bases de nuestra
cultura institucional.

Categoría: MAE, sub categoría: monitoreo y acompañamiento, evidencias:

fichas de monitoreo.

Analizando lo indicado por Vezub (2007), existe un gran desafío docente; el de

estar en constante formación para lograr un desarrollo profesional competitivo ante los
retos que la sociedad nos plantea, es por ello que el directivo tiene que velar por el
buen trabajo de sus docentes, un constante monitoreo y acompañamiento va a permitir
al docente reflexionar y ser crítico de su práctica con la finalidad de mejorar su labor,
estar en un permanente dialogo reflexivo le va a permitir además proyectarse más allá
de sus objetivos y fortalecerse profesionalmente desarrollando una práctica creativa e
innovadora que le permita mejorar los logros de aprendizajes de sus estudiantes y a
sentirse satisfecho del trabajo que desarrolla vinculando los diversos aspectos a los
cuales la labor docente se proyecta

Categoría: convivencia, sub categoría: indisciplina en el aula, evidencia:

cuaderno de incidencias, registros anecdóticos y plataforma SISEVE.

Para desarrollar la presente causa nos basamos en lo expuesto por Bolívar

(2000), pues se visualiza gran necesidad de empatía para enfrentar diversos
problemas sociales por los que afronta la escuela, estos cambios en el convivir
pedagógico demanda nuevas estructuras relacionales, vivenciando acuerdos y
desacuerdos propias del trabajo en equipo, que fortalecen o debilitan las relaciones
sociales al interior de la institución, permitiendo al docente aplicar nuevas estrategias
y fortalecerlas para obtener logros positivos y transformacionales que permitan una
mejor integración y convivencia entre los agentes educativos.
Se concluye que ellas son las causas fundamentales que originan el problema

9
Alternativas de solución para el problema identificado

Analizando los causales que originan el problema planteamos las siguientes

estrategias para buscar una solución, teniendo en cuenta el origen y las evidencias
que lo sustentan, cabe señalar que la información para determinar el problema son
proporcionados por los docentes y estudiantes a quienes aplicamos ciertos
instrumentos de recojo de información.

Causa 1: categoría gestión curricular: Dificultades en la aplicación de

estrategias de enseñanza aprendizaje para comprensión de textos escritos

La información obtenida para determinar esta causa surge del análisis detallado
de los resultado de la prueba ECE y del análisis del nivel de logro obtenido en las actas
finales de los alumnos del primer y segundo grado de primaria, gracias a ello
concluimos que una de las causas evidenciadas era que los docentes poseen limitadas
estrategias metodológicas que limitan al aprendizaje de los estudiantes y que las
sesiones de aprendizaje no guardan relación con el contexto local ni regional ni mucho
menos se les asigna espacios para el fomento de lectura y análisis de textos escritos
ni mucho menos para la socialización en el aula, para ello se plantea como alternativa
de solución implementar el trabajo colegiado para fortalecer estrategias que permitan
revertir los logros negativos alcanzados en la ECE en comunicación escrita.

Para lograr esta estrategia necesitamos seguir los siguientes procesos:

Proceso de dirección y liderazgo (PE), Desarrollo del planeamiento institucional PE01,
sub proceso PE01.3 formular el PAT, cabe indicar que el problema priorizado es parte
del diagnóstico de la escuela y se encuentra focalizado en los instrumentos de gestión
y las actividades en el PAT.
PE02 gestionar relaciones institucionales y comunitarias, sub proceso PE02.2
promover alianzas estratégicas, PE03 evaluar la gestión escolar sub proceso PE03.3
monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PO desarrollo pedagógico y
convivencia escolar sub proceso PO03 fortalecer el desempeño docente PO03.3
realizar acompañamiento pedagógico, PS soporte al funcionamiento de la IE, sub
proceso PS01 administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecer capacidades, ello
permite encaminar hacia PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar sub proceso

10
PO04 gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollo de sesiones de aprendizaje,
PO04.2 reforzar los aprendizajes y PO04.4 evaluar los aprendizajes.

Causa 2: categoría MAE: Deficiente planificación de las actividades de

monitoreo y acompañamiento.

Con el uso de diversas estrategias y técnicas de discusión grupal, logramos

recopilar datos en las cuales los docentes expresaban un escaso monitoreo pero
indicaban a la vez su conocimiento y experiencias sobre su importancia, gracias al
apoyo brindado por los docentes de soporte pedagógico, descubrimos la importancia
que este tiene en el quehacer educativo ya que permite corregir las deficiencias y
fortalecer ciertas estrategias de enseñanza aprendizaje, es por ello que el equipo
directivo asume como compromiso priorizar esta actividad para medir los avances del
desempeño docente en busca de mejores logros de aprendizaje y cuya experiencia
obtenida sea fuente de formación profesional mediante la reflexión crítica del docente
sobre su misma labor así como el compromiso de mejorar en la misma y sirva como
experiencia para el análisis reflexivo, es por ello que planteamos como alternativa de
solución la ejecución de grupos de inter aprendizajes y talleres de fortalecimiento para
plantear en común acuerdo estrategias e instrumentos de monitoreo.

Para ello se ha establecido la siguiente ruta PE dirección y liderazgo, sub

proceso PE01 desarrollar planeamiento institucional programando las actividades en
el PAT PE01.3, PE02 gestionar relaciones institucionales y comunitarias PE02.2
promover alianzas estratégicas PE03 evaluar la gestión escolar PE03.1 monitorear el
desarrollo de los procesos de la IE, PO desarrollo pedagógico y convivencia escolar
sub procesos PO03.1 desarrollar trabajo colegiado PO03.3 desarrollar
acompañamiento pedagógico, PS soporte al funcionamiento de la IE, sub proceso
PS01 administración de recursos humanos PS01.3 fortalecer capacidades, PO
desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO02 gestionar condiciones para la
gestión de los aprendizajes, PO02.1 realizar la programación curricular, PO04
gestionar los aprendizajes PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje PO04.2
reforzar los aprendizajes.

Causa 3: categoría convivencia escolar: Dificultades en el consenso de las

normas de convivencia en el aula.

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 La convivencia escolar es producto generalmente de una buena comunicación
entre los agentes educativos y requieren del manejo de ciertas habilidades como una
excelente comunicación asertiva, tolerancia, empatía, etc, que requiere de un trabajo
en equipo para potenciar los logros, es desde ese punto de partida por lo cual se ha
enfocado esta dimensión. Los datos recogidos nos dan como resultado el débil
conocimiento de la integración entre docentes y por ende la poca comunicación para
transmitir experiencias que fortalezcan las habilidades interpersonales entre los
integrantes de la comunidad educativa, de igual manera los docentes no utilizan
material apropiado para fortalecer el dialogo y la reflexión con sus estudiantes, no
realizan un análisis adecuado de los diversos textos escritos que existen para tratar el
tema de convivencia ni de la importancia que ellos tienen para su uso en las diferentes
áreas de aprendizaje, debiendo ellos ser planteados en las diferentes asambleas con
los estudiantes y padres de familia para crear un ambiente propicio para generar los
aprendizajes esperados, analizando desde el punto de vista objetivo podemos
visualizar que esta causa también apunta hacia el problema planteado, pues el uso
inadecuado de las estrategias no permiten un desarrollo psicológico en los estudiantes
que muchas veces por los distintos problemas socio emocionales que vivencia no le
permiten socializar con los demás creando frustración y con ello que no se logren los
aprendizajes esperado, es por ello que planteamos como alternativa de solución:
Implementar charlas informativas y talleres de sensibilización para la mejora de la
convivencia en el aula. En este aspecto de la convivencia escolar (PO) debemos
desarrollar los siguientes procesos PE dirección y liderazgo, sub proceso PE01
desarrollar planeamiento institucional,PE01.3 formular el PAT; PE02 gestionar
relaciones institucionales y comunitarias PE02.1 articular proyectos y programas,
PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, PE03 evaluar la
gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, PO desarrollo
pedagógico y convivencia escolar PO03.2 desarrollar investigación o innovación
pedagógica, PS soporte al funcionamiento de la IE, sub proceso PS01 administración
de recursos humanos PS01.3 fortalecer capacidades, PO desarrollo pedagógico y
convivencia escolar PO02 gestionar condiciones para la gestión de aprendizajes
PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje, PO05 gestionar la convivencia escolar
y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar,PO05.3 promover la
participación de la comunidad educativa

Las actividades que se proponen van a requerir de recursos para su ejecución,

de esta manera materializaremos los procesos de soporte al funcionamiento de la IE,

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PS01 administrar recursos humanos, PS01.3 fortalecimiento de capacidades, PE03
evaluar la gestión escolar, ello implica las medidas adoptadas para la mejora continua
PE03.3

Referentes conceptuales y experiencias exitosas

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Son muchos los referentes teóricos que sustentan que la formación continua sobre
los procesos de enseñanza aprendizaje permitan socializar y mejorar la práctica
docente potencializándolo para mejorar los aprendizajes en sus estudiantes, es por
ello que tomamos como referencia lo propuesto por KAUL, Ana (1996) quien indica
que los trabajos colegiados constituye una forma de trabajo que permite acompañar
de manera sustancial los procesos cotidianos a la práctica docente y las dificultades y
retos que ella trae, fortaleciendo el intercambio de experiencias y rescatando procesos
que ayuden a enriquecer la práctica educativa de los demás docentes con miras de
conseguir la aplicación de nuevas estrategias que enrumben a la consecución de
logros esperados en los estudiantes, de tal forma que debe aplicarse para resolver
problemas que se presenten al docente en su quehacer diario, ellos deben responder
a las necesidades e intereses de los estudiantes, con ello comprendemos la necesidad
de lograr una mejora profesional que busque verdaderamente el logro de nuevos
aprendizajes en los estudiantes concluyendo a la vez que el trabajo colegiado en las
instituciones educativas es muy importante y necesario para fortalecer y revalorar la
práctica docente. De la misma forma sustenta Hanz (1995) quien sostiene que todo
cambio educativo debe buscar que los estudiantes logren un desarrollo amplio y
profundo del conocimiento, dominio de habilidades, actitudes y valores, iniciando para
ello con una reingeniería, que permita elaborar, aplicar y renovar estrategias y técnicas
didácticas basadas a partir de la experiencia y resultados obtenidos en aula, acciones
que pueden ser intercambiadas solo en los trabajos colegiados entre docentes ya que
son ellos los que evidencian en su ejecución que acciones dan resultados precisos en
situaciones reales de enseñanza aprendizajes, estas experiencias obtenidas en este
tipo de trabajo de colegiado deben ser recurrentes para enriquecer la labor educativa
docente, que le permita el desarrollo profesional y sea vinculante para que en la
práctica diaria fortalezca y enriquezca situaciones, estrategias e iniciativas propias que
conlleven al desarrollo profesional docente y a la vez busque el logro de nuevos
aprendizajes en los estudiantes; dejando en claro que los referentes teóricos
expuestos coinciden con esta necesidad.

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 Es necesario que el docente eleve su nivel profesional, para ello se requiere
complementar las acciones de monitoreo con actividades de acompañamiento
pedagógico, utilizando todas las estrategias necesarias para lograr resultados
positivos (Aguilar 2005), pues ello nos va a permitir el recojo de datos precisos y a
replantear estrategias que transmitan seguridad y confianza al docente, fortalecerse
con experiencias que han obtenido éxito en el logro de aprendizajes en los
estudiantes; Gutiérrez A (1991) quien indica que el dominio de una habilidad, destreza
o conocimiento de un estudiante está determinado por las técnicas usadas para
enseñárselo; con ello podemos reafirmar que la práctica docente se puede fortalecer
con el entendimiento del nuevo enfoque y poniendo en práctica nuevos procesos y
estrategias de enseñanza aprendizaje que estimulen al estudiante el acto de aprender
con el uso de estrategias adecuadas que faciliten el análisis crítico y la reflexión para
que se pueda ampliar el campo del conocimiento brindado.

En cuanto a la convivencia y clima escolar quiero partir de con lo que expresa

Bolívar (2000) quien plantea una reforma educativa que implica la reestructuración de
las formas de trabajo en el aula, dejando de lado el trabajo individual orientado al
trabajo en común de equipos coordinando acciones significativas que resaltan el logro
de aprendizajes cooperativos como fruto del análisis y la reflexión crítica y alturada,
que influyen en una nueva cultura y en clima institucional, estos cambios vivenciales
los ha llevado a potenciar estrategias que permitan el logro de una cultura de
convivencia armoniosa, de resolución acertada de conflictos, pues el docente ha
aprendido a ser más empático a pesar de estar en un contexto territorial afectado por
una serie de problemas sociales.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema

Trabajo Colegiado

Diversas experiencias indican que el trabajo colegiado es una estrategia que fortalece
el intercambio de experiencias entre docentes, es por ello que permite además
reflexionar y tomar decisiones importantes para resolver problemas que se generan en
el proceso de enseñanza aprendizaje u otros de mayor relevancia en el campo
educativo; experiencias como la propuesta requiere una participación activa de los
docentes, para ello deberán plantear sus propuestas y experiencias pedagógicas que
les han brindado resultados favorables para hacerlas conocer al equipo docente y
entre todos mejorarla, implementarla y ponerla en práctica, el objetivo del trabajo

14
colegiado radica fundamentalmente en la organización de talleres de intercambio de
experiencias que le permitan fortalecer su práctica docente, plantear nuevas e
innovadoras estrategias que busquen revolucionar el campo educativo y fortalecer
además la cultura pedagógica de la escuela, incentivando para ello el desarrollo de la
capacidad creativa del docente para afrontar diversos retos.

En el Perú, el trabajo colegiado entre docentes es una estrategia utilizada en

la mayoría de escuelas desde hace mucho tiempo, ello ha permitido innovar diversas
estrategias de enseñanza aprendizaje y de mejora de la convivencia en el aula,
teniendo en cuenta que el trabajo en equipo permite resultados favorables en cuanto
a logros de aprendizajes y plantea mejores recursos para encontrar caminos seguros
y confiables para promover estrategias diversas, permitiendo un trabajo colaborativo
entre docentes quienes intercambian experiencias y fortalecen su práctica docente,
en el blog del Colegio de bachilleres de Morelos, (2018), la experiencia de
trabajo colegiado propone la participación activa, entusiasta y organizada de los
docentes que manifiestan en sus iniciativas la planeación, ejecución y evaluación de
proyectos destinados a fortalecer la calidad educativa y que los directivos promuevan
su práctica en el trabajo colegiado, considerando los siguientes aspectos:

El equipo de trabajo colegiado está conformado por los profesores que

imparten asignaturas afines o tienen el mismo grado o problemáticas comunes.

Los grupos de trabajo colegiado sesionarán periódicamente para tratar

diversos temas que promuevan el fortalecimiento de la práctica docente y el
planteamiento de estrategias para solucionar la problemática analizada.

Los temas son de interés común para directivos y docentes, así como el
intercambio de experiencias educativas exitosas, son la base del trabajo colegiado

Comunidades de interaprendizaje

Las experiencias obtenidas en este campo nos permite afrontar problemas

enmarcados no tan solo a la realidad de una institución educativa, sino a un grupo de
ellas con las mismas características y necesidades, con los mismos intereses de
desarrollo y características comunes detalladas dentro de un marco territorial y
geográfico, desde esta perspectiva se requiere que el personal directivo y docente de
las instituciones participen de manera responsable, comprometida y colaborativa,

15
Jiménez, Ana y González, María (2006) concluyen que este modelo socioeducativo
requiere la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa, y sin el
trabajo conjunto entre profesionales, este proyecto no sería posible. Se destaca la
necesidad de seguir formando a los docentes hacia esta perspectiva socioeducativa
de intervención escolar, comprometidos con su realidad y creativos frente a los retos.
(Comunidades de aprendizaje: Propuesta de desarrollo y sostenibilidad desde la
educación social en instituciones educativas, pp. 6, Chile)

Según esta propuesta y de las necesidades locales la Comunidad de

Aprendizaje, puede durar un año lectivo para su puesta en marcha, y la consolidación,
que se prolongará los años siguientes, asegurando la continuidad de los responsables
que la iniciaron; teniendo en cuenta que los procesos de investigación educativa, los
procesos de formación del profesorado deben ser permanentes, buscando responder
a las demandas de todas las comunidades educativas involucradas. La evaluación
debe implicar a toda la comunidad para el recojo de información a través de técnicas
e instrumentos adecuados, cuyos resultados permitan tomar decisiones que sigan
mejorando la realidad educativa local.

Talleres

La organización de talleres relevantes para la mejora de la calidad educativa y

de las acciones que desarrolla la escuela en bien de sus estudiantes parte de un
sustento orientado a la solución de problemas específicos por la cual atraviesan los
estudiantes, docentes o padres de familia, el fin de ello es atenuar los efectos que esta
problemática origina en el aula o institución educativa contribuyendo de manera
estratégica al planteamiento de soluciones inmediatas mediante acciones socializadas
que conlleven a compromisos de mejora partiendo de una reflexión consciente de los
actores educativos involucrados.

En el Portal de la Defensoría de la Provincia de Buenos Aires Argentina:

https://www.defensorba.org.ar/contenido/talleres-de-conviven, se aprecia información
de experiencias sobre Talleres para la promoción de una buena convivencia escolar.
La estrategia de talleres estaba orientada a tratar temas específicos que dificultaban
la convivencia en el aula y el clima institucional cuyo objetivo era que los agentes
educativos tomaran conciencia de su rol para la mejora de la convivencia en el ámbito
escolar, uso adecuado de los medios de comunicación y redes sociales, mediante los
talleres permite trabajar conceptos de solidaridad y respeto para la convivencia,
derechos fundamentales del niño y adolescentes, creando espacios para el dialogo y

16
socialización, la experiencia permite el uso de diversas técnicas e instrumentos de
evaluación para un desarrollo adecuado de las capacidades de los participantes

Los talleres de trabajo propician intercambio de experiencias en el mismo

campo de acción, que permite afrontar dificultades de los alumnos con los mismos
alumnos y comprometiendo en la práctica a los padre de familia. Los talleres nos
brindan la oportunidad de desarrollar y promover procesos de aprendizaje de
conductas y valores, estos talleres han de tener continuidad en el hogar o en el aula,
de manera permanente.

17
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.

Problema: Bajo logro de aprendizaje en la comprensión de textos escritos del III Ciclo del nivel primaria, de la I.E. 21544 Horacio Zeballos Gámez

Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones o actividades

Específicos Dimensiones Alternativas de Metas
solución

Elevar el nivel de logro de Fortalecer la práctica docente Gestión curricular A. A1. Jornadas de reflexión 100% de docentes planifican
los aprendizajes en la en el uso de estrategias de curricularmente bajo el
comprensión de textos enseñanza aprendizaje Talleres deA2. GIA enfoque territorial en el
escritos del III Ciclo del interaprendizaje primer bimestre en busca de
nivel primaria de la una cultura institucional
I.E.21544 Horacio Zeballos
Gámez Optimizar la práctica de B B1. Realizar Grupos de
monitoreo y acompañamiento Monitoreo y acompañamiento Interaprendizaje (GIA) para el 100% de
pedagógico que intercambio de experiencias. docentes monitoreados
promueva el dialogo Trabajo y acompañados
Crítico reflexivo de la práctica colegiado B2. Observación entre pares pedagógicamente al
pedagógica. concluir el primer
B3 Visita de aula. semestre.

Promover la incorporación deConvivencia escolar C. C1.Taller sobre

normas de convivencia Comunidades de Estrategias de resolución de 100% de docentes manejan
aprendizaje conflictos para promover la estrategias De resolución
convivencia escolar en el aula de conflictos, finalizando el tercer
bimestre
C2. Campaña del buen trato
Fuente: Elaboración Propio

18
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos Acciones organizadas según Responsables Recursos Cronograma

Específicos dimensión Meta
(meses)Bimestre

Humanos / materiales 1B 2B 3B 4B

Fortalecer la práctica docente en elA1. Realizar Talleres de 100% de docentes Maestras soporte Docentes x x x x
uso de estrategias de enseñanza Interaprendizaje (GIA) para planifican curricularmente pedagógico Refrigerios
aprendizaje el intercambio de bajo el enfoque territorial Proyector audiovisual
experiencias. en busca de una cultura Fotocopias
institucional Local
Materiales didácticos
Aplicativos

A2. Jornadas de reflexión Sub director Docentes nivel primaria x x

Optimizar la práctica de monitoreoB1. Realizar Grupos de 100% de Maestras soporte Docentes x x

y acompañamiento pedagógico Interaprendizaje (GIA) para docentes monitoreados pedagógico Refrigerios
que el intercambio de y Proyector audiovisual
promueva el dialogo experiencias. acompañados Equipo directivo Fotocopias
Crítico reflexivo de la práctica pedagógicamente Local
Materiales didácticos
pedagógica. Aplicativos

B2. Observación entre pares 100% de Sub director Docentes monitoreados x x

docentes monitoreados Materiales didácticos
y Aplicativos
acompañados
pedagógicamente
B3 Visita de aula. 100% de Equipo Docentes monitoreados x x x x
docentes monitoreados directivo Materiales didácticos
y Aplicativos
acompañados
pedagógicamente
Promover la incorporación de normasC1 Taller sobre 100% de Equipo Docentes monitoreados x x
Estrategias de resolución de docentes monitoreados directivo Materiales didácticos
de convivencia conflictos para promover la y Aplicativos
convivencia escolar en el acompañados
aula pedagógicamente

Fuente: Elaboración Propio

19
Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1. Realizar Grupos de Docentes APAFA 250.00 SOLES

Interaprendizaje (GIA) para el Refrigerios
intercambio de experiencias. Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Aplicativos
A2. Jornadas de reflexión Docentes Recursos propios 50.00 SOLES
Materiales Didácticos

TOTAL 300.00 SOLES

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

B1. Realizar Grupos de Docentes Recursos Propios 250.00 SOLES

Interaprendizaje (GIA) para el Refrigerios
intercambio de experiencias. Proyector audiovisual
Fotocopias
Local
Aplicativos

B2. Observación entre pares Docentes Recursos Propios 50 soles

Aplicativos

B3 Visita de aula. Docentes Recursos Propios 50 soles

Aplicativos

TOTAL 350.00 SOLES

Fuente: Elaboración Propio

20
 Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

C1. Taller sobre Docentes APAFA 250.00 SOLES

Estrategias de resolución de Refrigerios
conflictos para promover la Proyector audiovisual
convivencia escolar en el aula Fotocopias
Local
Aplicativos

C2. Campaña del buen trato Docentes Recursos propios 50.00 SOLES
Materiales Didácticos

TOTAL 300.00 SOLES

Fuente: Elaboración Propio

21
COSTO TOTAL DEL PROYECTO: 950 NUEVOS SOLES

Matriz del monitoreo y evaluación

Matriz de Monitoreo

ACCIONES NIVEL DE FUENTE DE

ORGANIZADAS APORTES Y/O REORMULAR
LOGRO DE VERIFICACION
SEGÚN DIMENSIÓN DIFICULTADES ACCIONES PARA
LAS (evidencias que RESPONSABLES PERIODICIDAD
SEGÚN EL NIVEL DE MEJORAR NIVEL DE
ACCIONES sustentan el nivel de
LOGRO LOGRO
(0 – 5) logro)
A1. Realizar Grupos 3 Lista de asistencia DOCENTE PRIMER Poca predisposición de Consensuar horarios
de Interaprendizaje Aplicativo PAT FORTALEZA SEMESTRE (MAYO, docentes para el trabajo para garantizar la
(GIA) para el Plan de MAE JUNIO, JULIO) en horario alterno asistencia de todos
intercambio de EQUIPO SOPORTE los docentes
experiencias. PEDAGOGICO

A2. Jornadas de 3 Lista de asistencia EQUIPO DIRECTIVO MARZO- JULIO- Actividades Tratar temas
reflexión Aplicativo PAT OCTUBRE- programadas en el PAT puntuales a los
DICIEMBRE problemas de la IE

B2. Observación entre 1 Ficha de monitoreo SUB DIRECTOR MAYO-JUNIO -JULIO Aplicación de Consensuar fechas y
pares construida para el PA SETIEMBRE - estrategias horarios para generar
Cronograma de visita OCTUBRE inadecuadas para clima y condiciones
Plan de monitoreo generar confianza
B3 Visita de aula 3 Ficha de monitoreo EQUIPO DIRECTIVO ABRIL JUNIO, Recargada labor Elaboración de un
construida para el PA AGOSTO,OCTUBRE administrativa plan de visita y
Cronograma de visita cronograma

C1. Jornadas de 3 Lista de asistencia EQUIPO DIRECTIVO MARZO- JULIO- Actividades Tratar temas
reflexión Aplicativo PAT OCTUBRE- programadas en el PAT puntuales a los
DICIEMBRE problemas de la IE
Fuente: Del autor para el plan de acción

22
NIVEL DE LOGRO DE LA CRITERIOS
ACCIÓN

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo

programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

23
 Conclusiones

El presente PA propone actividades orientadas al desarrollo y fortalecimiento de la práctica docente,

así como la innovación y mejoramiento de diversas estrategias de enseñanza aprendizaje para la
comprensión de textos escritos, el mejoramiento del clima y la convivencia en el aula entre otras, las
cuales son producto de la misma práctica docente y que usadas adecuadamente nos conducen a
encontrar nuevas alternativas para el problema presentado.

Las estrategias planteadas como alternativas de solución son fáciles de ejecutar porque son
parte de bagaje pedagógico de los docentes, fortalecidas en intercambios de experiencias, talleres,
etc, conllevan a la consolidación de una cultura pedagógica institucional enmarcada dentro de un
estándar de calidad que indicaran las características de la escuela y de lo que en ella se practica para
lograr mejores aprendizajes.

El monitoreo y acompañamiento juega un rol importante en esta propuesta ya que permitirá

corregir en la práctica las deficiencias y hacer un replanteamiento colegiado del uso de algunas
estrategias de enseñanza aprendizaje, motivando e inculcando seguridad y confianza a nuestros
docentes, fomentando la generación de condiciones propicias para inculcar nuevos aprendizajes en
nuestros estudiantes así como el fortalecimiento del clima institucional

La cultura organizacional de la institución educativa permitirá el planteamiento de comunidades

de aprendizaje orientadas a difundir los logros obtenidos dentro del presente PA, así como al
intercambio de experiencias entre instituciones educativas vecinas, con la misma problemática y
focalizadas dentro del enfoque territorial y geográfico que permita irradiar una cultura pedagógica que
conlleve a una mejor práctica docente y que generen características educativas que identifiquen con
claridad las instituciones que la practican y cuáles son los objetivos que persiguen.

24
 Referencias

Ministerio de Educación (2016). Módulo 6: plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del
liderazgo. Guía del participante – segundo fascículo

Lima: Camangraf.

Ministerio de educación (2017). Módulo 3. Participación y clima institucional para una organización
escolar efectiva. Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

UNESCO (2011) Manual de gestión para directores de instituciones educativas

Lima: Biblioteca Nacional del Perú.

Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño directivo. Lima – Perú

Ministerio de Educación (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima – Perú

El clima escolar percibido por los alumnos de enseñanza media. Cornejo, R y Redondo (2001). Red de
revistas científicas de américa latina y el caribe.

Las dimensiones afectivas de la docencia. García Benilde (2009). Revista digital universitaria, 10
UNAM.

25
 Anexo

Arbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

26
 Árbol de objetivos

IMPLEMENTACIÒN DE TALLERES DE REALIZAR MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO IMPLEMENTACIÒN DE TALLERES DE

INTERAPRENDIZAJE Y ASESORAMIENTO PERMANENTE PARA MEJORAR EL USO Y SENSIBILIZACIÒN PARA MEJORAR LA
FINES Y MEDIOS INTERPERSONALIZADO PARA EL ESTRATEGIAS DIDACTICAS. CONVOIVENCIA EN EL AULA.
EMPODERAMIENTYO DEL ENFOQUE
COMUNICATIVO

ELEVAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJES EN LA COMPRENSIÒN LECTORA DE TEXTOS ESCRITOS DEL III CICLO DEL NIVEL PRIMARIA DE LA I.E. 21544 HORACIO ZEBALLOS
OBJETIVO GENERAL GÀMEZ.

OPTIMIZAR LA PRÀCTICA DE MONITOREO Y PROMOVER LA INCORPORACIÒN DE NORMAS DE

FORTALECER EL USO DE ESTRATEGIAS DE CONVIVENCIA.
OBJETIVO ESPECIFICO ACOMPAÑAMIENTO.
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE.

Fuente: Elaboración Propia

27
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

28
Resultados de la ECR segundo grado en Comunicación

Fuente: Evaluación Censal Regional 2017

29
Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular Minedu (2016)

30