5anexos Igualdad Oportunidades

Manual de
Igualdad de Oportunidades
Anexos
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Índice
Anexo 1. Glosario de términos y conceptos de igualdad 5
Anexo 2. Agentes de Igualdad 39
Anexo 3. Centros Asesores de la Mujer 45
Anexo 4. Conflictos: Caso y cuestionario 51
Anexo 5. Concreción de situaciones 55
Anexo 6. Estereotipos: Afirmaciones y citas 59
Anexo 7. Lenguaje sexista 65
Anexo 8. Segregación vertical-Segregación horizontal 71
Anexo 9. Identificación de sexos 75
Anexo 10. Enunciados no sexistas 79
Anexo 11. Publicidad 85
Anexo 12. Actividades y fichas. Violencia de género 95

Anexo 1.
Glosario de términos y conceptos de igualdad
6
Anexos
A
Ü Acción Positiva
Estrategia destinada a establecer la igualdad real y efectiva entre mujeres y hom-
bres por medio de medidas temporales que permitan contrarrestar o corregir
aquellas discriminaciones que son el resultado del sistema social de género y de
prácticas sociales, en ocasiones aparentemente neutrales.
w Indirecta. No incide directamente en los resultados. (Análisis, normas, leyes...)
w Directa. Directa. Incide directamente en los resultados. (Cuotas)
Ü Acción Protectora
Su finalidad, como su propio nombre indica, es proteger a las mujeres. Parte de una
concepción tradicional del rol que las mujeres juegan en la sociedad y en el merca-
do laboral.
Ü Análisis desde la perspectiva de género

Analizar la realidad teniendo en cuenta la variable sexo y las diferentes condiciones,
situaciones y necesidades respectivas de mujeres y hombres debidas al sistema
sexo-género.
Ü Androcentrismo
w Supuesto que considera lo propio y característico de los hombres como centro
del universo, parámetro de estudio y de análisis de la realidad y experiencia
universal de la especie humana.
7
w Confunde la humanidad con el hombre-varón. Es una forma específica de se-
xismo que se manifiesta sobre todo en la ocultación de las mujeres y en su fal-
ta de definición.
Ü Acoso sexual
w Según la OIT se trata de un comportamiento de naturaleza sexual (física o ver-
bal), que surge en las relaciones laborales y que, no siendo deseado por la víc-
tima, es percibido por ésta como un condicionante hostil para su trabajo,
convirtiéndolo en algo humillante.
w Es una forma de discriminación por razón de género y la mayoría de sus víc-
timas son mujeres.
w El problema guarda relación con la asignación de roles y afecta seriamente a
la situación de las mujeres en el mercado de trabajo.
w Los estudios al respecto de la OIT indican que las políticas y prácticas contra
el acoso sexual deben incluir cuatro elementos principales:
- una declaración de criterios
- un procedimiento de denuncia adaptado al acoso sexual
- que respete la confidencialidad
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres

Figura profesional de relativamente nueva creación cuyos objetivos son básica-
mente tres:
w velar porque las mujeres y los hombres tengan las mismas obligaciones y
oportunidades.
8
Anexos
w trabajar para que la igualdad, como derecho fundamental reconocido en el ar-
tículo 14 de la Constitución Española, sea una realidad más próxima a la ciu-
dadanía.
w luchar para que las diferencias existentes entre las mujeres y los hombres no
se conviertan en desigualdades.
Ü Agentes de Socialización
Acervo de instrumentos que sirven a las sociedades para orientar nuestra conducta
de forma activa transmitiendo modos de actuar, de pensar o sentir así como valores
morales propios de las sociedades, y son utilizados para asegurar la permanencia y
perpetuación de sus estructuras: la familia, la escuela, la iglesia, el grupo de ami-
gos, el partido político o los grupos de edad y, por supuesto, los medios de comuni-
cación.
Ü Asignación de género
Es la clasificación que, desde el nacimiento y a partir de la anatomía del/de la recién
nacido/a, se efectúa por parte de la familia y la sociedad, las cuales depositan en la
criatura un contenido cultural que se interpreta como las expectativas acerca de los
comportamientos sociales apropiados o no para ellos y ellas. Su no asunción puede
generar formas de rechazo social.
9
B
Ü Beneficiarias y Beneficiarios
Grupo o grupos de personas cuyos problemas son la razón de una intervención de
desarrollo y para quienes la intervención proporciona beneficios sostenibles.
Ü Barreras invisibles
Actitudes resultantes de las expectativas, normas y valores tradicionales que impi-
den la capacitación de la mujer en los procesos de toma de decisiones para la plena
participación en la sociedad.
Ü Brechas de género
w En la mayoría de las sociedades, las mujeres sufren desventajas sociales y eco-
nómicas debido a la diferencia en la valoración de lo que supone "masculino".
Esos diferenciales en el acceso, participación, acceso y control de recursos,
servicios, las oportunidades y los beneficios del desarrollo se conocen como
brechas de género.
w El análisis de las brechas de género permite ver el alcance de las desigualda-
des en todos los ámbitos.
10
Anexos
C
Ü Condición de las Mujeres
Concepto material que define la situación de las mujeres: pobreza, falta de acceso a
la educación, falta de capacitación, excesiva carga de trabajo, etc. En general, los
proyectos dirigidos a atender las necesidades prácticas de género mejoran la condi-
ción de las mujeres.
Ü Cuotas
w Es una acción positiva directa.
w Sistema por el cual se establecen porcentajes de participación de los colecti-
vos desfavorecidos (en este caso por razón de sexo, puede ser por razón de
raza, lengua...), en los ámbitos en los que están infrarrepresentados, con el
objetivo de conseguir su plena equiparación.
Ü Coeducación
w "Un proceso intencionado, y por tanto consciente, de intervención educativa
que persigue el desarrollo integral de las personas independientemente del se-
xo al que pertenezcan y, por tanto, evita coartar capacidades en base al gé-
nero social al que cada individuo corresponda."
w La coeducación conduce hacia situaciones de igualdad real de oportunidades
académicas y profesionales, finalmente sociales, de manera que no se den si-
tuaciones de desventaja por motivos de sexo.
11
Ü Conciencia de género
w Capacidad para percibir que la experiencia de vida, las expectativas y las ne-
cesidades de mujeres y hombres son distintas, lo que muy frecuentemente ha
comportado desigualdades en cuanto a las oportunidades, que han de ser co-
rregidas.
w A efectos de la planificación en cualquier proyecto social o de desarrollo, las
experiencias han demostrado que el no reconocimiento de la conciencia de gé-
nero conlleva siempre la no satisfacción de las necesidades a las que tratan de
responder.
Ü Conciliación de la vida laboral y personal

w La conciliación de la vida laboral, personal y familiar significa construir una ca-
rrera profesional satisfactoria, aprovechar las oportunidades culturales y de
ocio, ejercer un papel activo en la sociedad, tener una vida plena, equilibrada
y sin discriminación.
w La ambigüedad conceptual del término "conciliación" no puede resolverse me-
diante simples retoques terminológicos. El contenido de este concepto es fru-
to del sistema de razonamiento que apliquemos al acercarnos a él; no
debemos olvidar el verdadero espacio donde se sitúa esta problemática: la
igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres.
Ü Corresponsabilidad doméstica
w Se refiere al reparto de las responsabilidades domésticas entre mujeres y
hombres, es decir a favorecer la participación total de las mujeres en la vida
12
Anexos
pública potenciando la corresponsabilidad de los hombres en las actividades de
ámbito familiar.
w Para ello es necesario cambiar la relación que existe entre lo público y lo pri-
vado, considerando que ambos espacios, interdependientes y complementa-
rios en la vida, tienen la misma importancia.
13
D
Ü Datos desagregados por sexo
Recogida de información diferenciada en base al sexo, por ejemplo: datos sobre los
roles socio-económicos de grupos diferentes de mujeres y hombres.
Ü Discriminación por razón de sexo

Cualquier distinción, exclusión o preferencia que produzca un resultado perjudicial
contra personas o grupos en razón de sus caracteres personales - sexo, color, raza
o sociales - lengua, origen social, religión ... - y que carece de justificación objetiva
y razonable.
w Directa: Tratamiento diferenciado y perjudicial, donde el sexo es objeto de
consideración directa y que carece de justificación objetiva y razonable.
w Indirecta: Disposición, criterio o práctica, no vinculada al sexo de las perso-
nas y aparentemente neutra, que perjudica de modo desproporcionado a las
personas de uno u otro sexo y que no está objetivamente justificada por nin-
guna razón u otra condición necesaria.
w Múltiple: Conlleva discriminación Directa e Indirecta.
w Inversa: Más conocida en Europa como Discriminación Positiva. Es una varie-
dad de la acción positiva y debe establecerse mediante Ley ya que afecta a los
derechos fundamentales de las personas. Adopta varias formas: sistemas de
cuotas o trato preferencial.
14
Anexos
Ü Democracia partidaria
w Se define como una propuesta de participación equilibrada entre mujeres y
hombres en los procesos de decisión política.
w El glosario europeo de términos relativos a la igualdad entre mujeres y hom-
bres la define como: "un concepto de sociedad integrada a partes iguales por
mujeres y por hombres, en la cual la representación equilibrada de ambos en
las funciones decisorias de la política es condición previa al disfrute pleno y en
pie de igualdad de la ciudadanía, y en la cual unas tasas de participación si-
milares o equivalentes (entre el 40 y el 60%) de mujeres y hombres en el con-
junto del proceso democrático en un principio de democracia".
Ü Discriminación en materia de empleo y ocupación

La discriminación laboral consiste en toda distinción, exclusión o preferencia de tra-
to que, ocurrida con motivo o con ocasión de una relación de trabajo, se base en un
criterio de raza, color, sexo, religión, sindicación, opinión política o cualquier otro.
Ü Discriminación positiva
Fórmula mediante la cuál se buscar garantizar la igual presencia y participación de
hombres y mujeres en cualquier ámbito de la vida social a través de la implementa-
ción de cuotas para la participación.
Ü Diversificación de opciones profesionales

w La promoción de cambios de actitud entre la población masculina y femenina,
y muy especialmente desde la edad escolar y durante las fases de formación
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para el empleo, para que efectúen su elección profesional sin condicionantes
ni estereotipos de género.
w Se refiere al acceso en igualdad de condiciones a la formación y al empleo, pa-
ra el desempeño de trabajos y tareas tradicionalmente masculinizadas o femi-
nizadas y que constriñen el ejercicio de la igualdad de oportunidades.
Ü División sexual del trabajo

Es la división del trabajo remunerado y no remunerado entre hombres y mujeres res-
pectivamente, tanto en la vida privada como en la pública, en función de los roles de
género tradicionalmente establecidos.
Ü Doble jornada
w Doble carga de trabajo que soportan actualmente las mujeres quiénes, ade-
más del empleo, asumen las tareas domésticas y el cuidado de la familia, sin
que otras personas compartan dichas responsabilidades.
w Situación de compaginación entre el trabajo productivo y el trabajo reproduc-
tivo. Sus consecuencias en la salud de las mujeres son nefastas, y son objeto
de estudio.
16
Anexos
E
Ü Economía Reproductiva
Conjunto de actividades no remuneradas y de carácter no financiero, principalmen-
te desarrolladas por las mujeres, que se realizan en el hogar y en la comunidad.
Ü Efectividad
Una medida de la amplitud con la que una intervención consigue su objetivo u obje-
tivos específicos.
Ü Eficacia
Una medida del modo en que se aplican económicamente las entradas para obtener
los resultados.
Ü Empoderamiento - "Enpowerment "

w Fue uno de los conceptos centrales de la IV Conferencia Mundial de las Muje-
res celebrada en Beijing en 1995.
w Se piensa como estrategia con la virtualidad de promover la igualdad de resul-
tados.
w Tiene dos dimensiones:
- Individual: La necesidad de que las mujeres tomen conciencia del poder
que tienen individual y colectivamente para lograr la recuperación de su
dignidad como personas.
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- Social: Se refiere a la necesidad de que las mujeres estén presentes en
los lugares donde se toman las decisiones, es decir que ejerciten el poder.
Ü Equidad
Significa "justicia". Se refiere, a una situación de desequilibrio en la cual las diferen-
cias son compensadas.
Ü Escrutinio de Igualdad
w Tiene por objeto determinar que la finalidad a conseguir con el trato desigual
sea razonable (admisible constitucionalmente) y que la relación entre la situa-
ción fáctica de discriminación y las consecuencias del trato de favor sean pro-
porcionales.
w Puede ser de dos tipos: medio y estricto.
Ü Estereotipo de género
Conjunto de creencias que se fundamentan en ideas preconcebidas sobre supuestos
atributos "naturales" de mujeres y hombres y que se imponen como clichés a las
personas a partir de su pertenencia a un sexo u otro.
Ü Enfoque integrado de género (Mainstreaming o Transversalidad de Gé-

nero o Perspectiva de Género)
w La definición más completa y detallada la proporciona el Grupo de Expertos y
Expertas del Consejo de Europa: "El mainstreaming de género es la organiza-
ción (la reorganización), la mejora, el desarrollo y la evaluación de los proce-
18
Anexos
sos políticos, de modo que una perspectiva de igualdad de género se incorpo-
re en todas las políticas, a todos los niveles y en todas las etapas, por los ac-
tores normalmente involucrados en la adopción de dichas políticas".
w Es una forma de observar la realidad en base a las variables sexo y género y
sus manifestaciones en contextos determinados; se basa en el reconocimien-
to explícito del género como construcción social y cultural de procedencia his-
tórica, que puede y debe ser transformada.
w Como metodología, el enfoque de género contribuye a la humanización de la
sociedad y del desarrollo, puesto que en cualquier análisis se incluye por igual
a hombres y a mujeres de forma manifiesta, y se desagregan los datos, de
manera que se logra una visión más real y útil de cara a las actuaciones pú-
blicas y a su eficacia.
w Sus objetivos principales son:
- la integración del principio de igualdad de oportunidades en todas las po-
líticas y prácticas cotidianas públicas
- evitar los desequilibrios y desigualdades existentes en la sociedad, acabar
con las discriminaciones no sólo por sexo, sino además por etnia, por dis-
capacidad, etc.
Ü Evaluación de impacto en función del género

Se trata de comparar y apreciar, en función de criterios pertinentes con respecto al
género, la situación y la tendencia actual con la evolución que cabría esperar como
resultado de la introducción de la política propuesta.
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F
Ü Feminismo
w Movimiento social y político que defiende la igualdad de oportunidades (y de
resultados) entre mujeres y hombres.
w En Europa encontramos sus raíces en el S. XVIII durante la Revolución Fran-
cesa. En 1791, Olympia de Gouges publica los "Derechos de la mujer y de la
ciudadana", réplica feminista de la "Declaración de los Derechos del Hombre"
(1789). Su defensa la llevó a la guillotina.
w Además es un pensamiento científico, en cuanto que ofrece un paradigma in-
terpretativo de la realidad global, la de las mujeres y la de los hombres.
Ü Feminización de la pobreza
w Evidencia social que, con variaciones, se presenta en la mayoría de los países
del mundo, con independencia de su grado de desarrollo y hace referencia a
la creciente proporción porcentual de mujeres entre los colectivos más pobres.
w También se refiere al cariz específico de género que adquiere la pobreza feme-
nina y que prolonga su duración y dificulta su superación.
Ü Flexibilización
Se refiere al conjunto de medidas tomadas por gobiernos, empresas y trabajadores
para eliminar restricciones y cargas.
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Anexos
G
Ü Género
w Femenino/masculino.
w Conjunto de valores, sentimientos, actitudes, comportamientos, capacidades y
roles asignados culturalmente a una persona por el hecho de nacer de un se-
xo u otro, en función de lo que en cada sociedad y en cada momento históri-
co se considere que debe ser y hacer una mujer o un hombre.
w En definitiva, es una construcción cultural que limita el desarrollo integral de
las personas.
H
Ü Hogares Encabezados por Mujeres
Hogares en los cuales no hay hombres presentes (debido a divorcio, migración, viu-
dez, etc.) u hogares en los que los hombres, aunque estén presentes, no contribu-
yen con sus ingresos.
21
I
Ü Igualdad
w Igualdad de acceso, participación y beneficios.
w La finalidad es lograr la igualdad para las mujeres y los hombres en el proce-
so de desarrollo y también conseguir la igualdad entre las mujeres y los hom-
bres a través del desarrollo.
Ü Igualdad de oportunidades, políticas de igualdad

Las políticas de igualdad de oportunidades consisten en la puesta en marcha de me-
didas compensatorias tendentes a eliminar aquellas discriminaciones que, por razón
de sexo, limitan la oportunidad de acceder y desarrollarse en igualdad en cualquier
ámbito: político, social, económico, cultural, afectivo, educativo, etc.
Ü Impacto diferenciado por sexo

Resultados de las actividades que tienen un efecto diferenciado sobre la vida de mu-
jeres y hombres.
Ü Impuesto de Reproducción
Impuesto de trabajo reproductivo que pagan las mujeres en forma de tareas de cui-
dados y reproducción para que otros accedan al trabajo remunerado.
Ü Individual
La necesidad de que las mujeres tomen conciencia del poder que tienen individual y
colectivamente para lograr la recuperación de su dignidad como personas.
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Anexos
Ü Intervención
Empresa planificada, proyecto o programa destinado a solucionar determinados
problemas de desarrollo y a lograr objetivos específicos en un determinado marco
temporal.
Ü Igualdad de oportunidades entre mujeres y hombres

w Se fundamenta en el principio de igualdad y se refiere a la necesidad de co-
rrección de las desigualdades existentes entre hombres y mujeres en nuestras
sociedades.
w Constituye la garantía de ausencia de cualquier barrera discriminatoria de na-
turaleza sexista en las vías de participación económica, política y social de las
mujeres.
Ü Igualdad de género
Situación en la cual todos los seres humanos son libres para desarrollar sus capaci-
dades personales y dueños de sus decisiones.
Ü Identidad de género
w La identidad de género se entiende como la concepción individual de género
que tiene una persona de sí misma y que no tiene por qué depender necesa-
riamente del género que le fue asignado al nacer.
w Se entiende como la manera en la que una persona se expresa en la presen-
tación externa y el aspecto, a través del comportamiento u otras marcas ex-
ternas.
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Ü Invisibilización de las mujeres
w Se trata de un concepto muy utilizado en ciencias sociales para designar un
conjunto de mecanismos culturales que llevan a omitir la presencia de deter-
minado grupo social.
w Los procesos de invisibilización afectan sobre todo a grupos sometidos a rela-
ciones de dominación, y el caso más evidente es el de las mujeres.
w La invisibilización resulta causa y efecto cuando hablamos de la utilización se-
xista del lenguaje. El trabajo de la mujer es invisible porque sus actividades
reproductivas (que requieren de tiempo y esfuerzo) no se valorizan moneta-
riamente.
w La percepción androcéntrica del mundo ha conllevado a la ocultación de las
mujeres en todos los campos de la historia, de la cultura o de la ciencia.
Ü Indicadores de género
w Medida, números, hechos, opiniones o percepciones que apuntan hacia una
dirección o condición social específica en lo que se refiere a las mujeres y
que se utiliza para medir cambios en dicha situación o condición a través del
tiempo.
w Los indicadores de género tienen la función especial de señalar la situación
relativa de mujeres y hombres, y los cambios que se producen en dicha si-
tuación.
24
Anexos
M
Ü Machismo
Actitud y comportamiento de prepotencia ejercida generalmente por los hombres
que impone como valor preponderante los rasgos diferenciales atribuidos al hombre
y se instrumenta mediante actitudes discriminatorias, silenciadoras o despreciativas
dirigidas contra las mujeres.
Ü Maltrato de mujeres
Situación de violencia ejercida contra las mujeres mediante agresiones físicas y/o
psíquicas por parte de sus cónyuges, parejas o ex parejas. A menudo esta violencia
es reiterada y se extiende a hijos e hijas. Como sabemos, en algunas ocasiones pue-
de llegar al asesinato.
Ü Misoginia
w La misoginia ha sido considerada como un atraso cultural arraigado al concep-
to de superioridad masculina, en el cual el rol de la mujer es dedicarse exclu-
sivamente al hogar y la reproducción, sin embargo el misógino no se muestra
partidario del machismo y el predominio del hombre junto al de la mujer.
w Los misóginos creen que el hombre se debe liberar totalmente del género fe-
menino y por consiguiente llevar una vida generalmente basada en celibato y
casi en un estado de ascesis.
w En la teoría feminista la misoginia está reconocida como una ideología política
similar al racismo o el antisemitismo, existente para justificar y reproducir la
subordinación de las mujeres por los hombres.
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N
Ü Necesidades estratégicas de género
Necesidades relacionadas con las mejoras en la igualdad de mujeres y hombres; por
ejemplo, la igualdad de salarios, la igualdad en la toma de decisiones o la distribu-
ción igualitaria de la responsabilidad sobre las tareas domésticas y familiares.
Ü Necesidades prácticas de género

w Necesidades que mujeres y hombres identifican en el contexto de sus papeles
socialmente aceptados en la sociedad y que con frecuencia se relacionan con
las condiciones de vida (por ejemplo, vivienda, cuidado de menores, empleo).
w La satisfacción de estas necesidades no altera el equilibrio de poder y posición
entre las mujeres y los hombres.
Ü Nuevo contrato social

w Término que hace referencia a la necesidad de desarrollar un nuevo acuerdo
entre hombres y mujeres que esté basado en la corresponsabilidad, que nos
permita compartir el trabajo asalariado, las responsabilidades familiares y el
cuidado a las personas dependientes, el poder y la toma de decisiones: en de-
finitiva, compartir la vida.
w Es un desafío que incumbe no sólo a las mujeres sino a toda la sociedad.
26
Anexos
O
Ü Objetivo específico
Los beneficios sostenibles, especialmente para la población objetivo, que una inter-
vención intenta provocar si se logran los resultados. La razón para la intervención.
Ü Objetivo global
La finalidad de desarrollo última o a más largo plazo que el objetivo específico con-
tribuirá a lograr.
P
Ü Papeles relacionados con el género
Los papeles y las responsabilidades que son adscritos a las mujeres y a los hombres
con base a las diferencias del género percibidas.
Ü Paridad
Un planteamiento que reconoce que, debido a las diferencias entre los sexos, el tra-
tamiento igual o "similar" de las mujeres y los hombres es inadecuado. Recalca la
necesidad de un tratamiento diferente, pero con términos iguales.
27
Ü Plan de Igualdad
w Compromiso institucional de previsión y coordinación de un conjunto de accio-
nes positivas que tienen como objetivo promover las condiciones para la igual-
dad real y efectiva.
w Su marco legal son sus competencias.
w La coordinación entre diferentes áreas, así como la dotación de recursos hu-
manos y económicos. (Programa, coordinación, personas y presupuesto) son
requisitos ineludibles.
Ü Posición de las mujeres

w Hace referencia a las características socio-económicas que configuran los ni-
veles materiales de vida determinando la discriminación de las mujeres en re-
lación a los hombres.
w Trabajar sobre la posición de las mujeres significa introducir cambios en las es-
tructuras y factores que determinan esa desventaja y la desigualdad de opor-
tunidades dentro de la sociedad.
Ü Programa
Grupo de proyectos o servicios relacionados dedicado a la resolución de problemas
específicos de desarrollo y destinado a lograr objetivos similares o relacionados en
un período de tiempo concreto.
Ü Proyecto
Intervención planificada diseñada para tratar problemas específicos de desarrollo a
28
Anexos
través de la consecución de objetivos con un presupuesto determinado y un período
de tiempo establecido.
Ü Patriarcado
w La antropología ha definido el patriarcado como un sistema de organización
social en el cual los puestos clave de poder, tanto político como religioso, so-
cial y militar, se encuentran, de forma exclusiva y generalizada, en manos de
los hombres.
w El concepto de patriarcado resulta un eje fundamental en la lucha de todo el
movimiento feminista, el cuál define el patriarcado como "el poder de los pa-
dres: un sistema familiar y social, ideológico y político con el que los hombres
a través de la fuerza, la presión directa, los rituales, la tradición, la ley o el
lenguaje, las costumbres, la etiqueta, la educación y la división del trabajo de-
terminan cuál es o no el papel que las mujeres deben interpretar con el fin de
estar en toda circunstancia sometidas al varón."
Ü Permiso parental
Derecho individual de todas las personas trabajadoras, mujeres y hombres, a ausen-
tarse del trabajo por motivos de nacimiento o adopción de un/a hijo/a.
Ü Permiso por maternidad

w La baja maternal hace referencia al período de descanso al que tienen dere-
cho los trabajadores que van a ser padres. En España pueden disfrutar de 16
29
semanas de baja, ampliables en caso de parto múltiple a dos semanas más
por cada hijo a partir del segundo.
w La madre es quien elige cómo distribuir ese período, antes o después del par-
to, pero como mínimo 6 de las 16 semanas de descanso las ha de disfru-
tar obligatoriamente ella después del parto. Las otras 10 pueden
repartirse, si se desea, entre la madre y el padre de forma simultánea o con-
secutiva, sin olvidar que no son 10 semanas para cada uno sino 10 entre los
dos.
w Se cobra lo mismo que si se estuviera trabajando, aunque el sueldo no
lo paga la empresa sino la Seguridad Social, pero hay algunas excepciones.
A veces se cobra menos, por ejemplo, si la madre tiene problemas de salud
y solicita una baja por riesgos del embarazo anterior a la baja maternal.
Ü Permiso por paternidad

w El padre tiene derecho a 2 días de baja que corresponden al día del parto.
w A parte de estos 2 días, ahora también se tiene derecho a 13 más (se amplia-
rán a 4 semanas a a partir de Enero de 2011,) que se pueden tomar o bien a
continuación de los otros 2 o bien más tarde, siempre dentro de las 16 sema-
nas siguientes (mientras dure la baja de maternidad de la madre).
w Si interesa y acordándolo con la empresa pueden disfrutarse en medias jorna-
das, doblando así su duración a 26 días (naturales) de media jornada.
w En caso de parto, adopción o acogimiento múltiple este periodo se ampliará en
dos días más por cada hijo/a a partir del segundo/a.
30
Anexos
w Los requisitos para poder optar a la baja de paternidad son el haber cotizado
como mínimo 180 días dentro de los 7 años anteriores a la fecha de la baja o,
si no, haber cotizado al menos 360 días a lo largo de la vida laboral, aunque
hay algunas excepciones.
w En el caso de parto, esta baja le corresponde al otro progenitor, mientras que
en el caso de adopciones corresponde a uno solo de los padres.
w Esos días no los paga la empresa, si no la Seguridad Social.
w Si el hijo nace mientras el padre está cobrando el paro, éste puede solicitar la
baja de paternidad. En ese momento en lugar de cobrar el paro cobrará el
100% de la base reguladora. Una vez terminado el periodo de la baja de pa-
ternidad seguirá cobrando el paro. Durante el periodo de baja por paternidad
no se está consumiendo periodo de paro.
Ü Planificación sensible al género

Enfoque activo de la planificación en el que se toman en cuenta, como variable o cri-
terio clave, las diferencias entre mujeres y hombres, y que procura incorporar explí-
citamente todo lo relativo a las diferencias hombre-mujer en políticas y acciones.
31
R
Ü Relaciones entre los sexos
Relaciones sociales, económicas (y de poder) entre las mujeres y los hombres. Son
contextualmente específicas.
Ü Relaciones de género
Manera en que la cultura define los derechos, responsabilidades y las identidades de
las mujeres en relación a los hombres.
Ü Relevancia
Grado en que la razón y los objetivos del proyecto son pertinentes y significativos en
relación con las prioridades y necesidades identificadas del proyecto, especialmente
de los grupos beneficiarios.
Ü Relación de dependencia
Indicador que expresa la relación existente entre la población supuestamente depen-
diente (menores de 16 años, mayores de 65) y la población en edad potencialmen-
te productiva (de 16 a 65 años).
Ü Reparto de responsabilidades
w Es la distribución de los actos asumidos por voluntad propia entre dos o más per-
sonas. Unido a este concepto va el reparto de cargas domésticas, indicador
fundamental para conocer la realidad de las mujeres acerca de la distribución de
labores entre hombres y mujeres dentro del hogar.
32
Anexos
w El conocimiento de dicha situación es fundamental en el momento de diseño
de programas y planes. Resultan muy necesarias las acciones de sensibiliza-
ción de los hombres para que comprendan el beneficio general que supone el
hecho de compartir las labores propias del hogar y del cuidado de las perso-
nas dependientes.
Ü Rol o papel de género y división sexual del trabajo

w La palabra rol se utiliza por influencia del inglés, en español, papel o actuación
o proceder.
w Se refiere a la conducta social individual. Nuestras sociedades asignan roles
diferenciados a hombres y mujeres.
w Al rol de las mujeres corresponderían las responsabilidades de la crianza, la
educación, la atención y cuidado de los miembros de la familia y organización
y mantenimiento del hogar, actividades éstas que constituyen lo que se defi-
ne como "trabajo reproductivo".
w Los varones tienen asignado el "rol productivo", papel central para ellos vin-
culado a la actividad económica o actividad "productiva", como "proveedores"
del núcleo familiar.
w En las sociedades de mercado, se valoriza únicamente el trabajo productivo
por su relación con la retribución monetaria, mientras el trabajo reproductivo
no remunerado es visto como "natural" y por tanto desvalorizado.
33
S
Ü Sexismo
Mecanismo por el cual se conceden privilegios o se practica discriminación contra una
persona en razón de su sexo, impidiendo la realización de todo el potencial humano
que posee.
Ü Sexo
Identifica las diferencias biológicas entre mujeres y hombres percibidas como uni-
versales e inmutables.
Ü Sistema de cuotas
Reserva rígida de un número o porcentaje mínimo garantizado de plazas.
Ü Sistema sexo - género

w Cuando hablamos del sistema sexo-género hablamos del proceso por el cual
adquirimos la "identidad de género", es decir, "nos hacemos mujeres u hom-
bres" según el modelo social en el que vivimos.
w Este proceso de asignación, en función del sexo, comienza antes del nacimien-
to y se prolonga a lo largo de toda la vida, a través de los principales agentes
de la socialización: familia, escuela, medios de comunicación, etc.
w El resultado de este proceso lleva a una jerarquización entre hombres y mu-
jeres en la organización social que se deriva del aprendizaje y no de la bio-
logía.
34
Anexos
Ü Sostenibilidad
Amplitud con la que los resultados y los beneficios de una intervención continuarán
después de que la propia intervención haya finalizado.
Ü Segregación horizontal
w Concentración del número de mujeres y/o de hombres en sectores y empleos
específicos.
w Es lo que conocemos por "trabajos típicamente femeninos" (secretarias, enfer-
meras, maestras...) y "trabajos típicamente masculinos" (mecánicos, conduc-
tores...). Como concepto paliativo de esta situación, está el ya visto de
diversificación de opciones profesionales.
Ü Segregación vertical
w Concentración de mujeres o de hombres en grados y niveles específicos de
responsabilidad, puestos de trabajo o cargos.
w Se habla de segregación vertical cuando a mismo nivel de formación y expe-
riencia laboral se opta por la candidatura masculina para los puestos de jefa-
tura y dirección.
Ü Sexismo
w Actitud y conducta jerárquica y discriminatoria respecto de una persona por
motivos de su sexo o identidad sexual.
w Tanto los hombres como las mujeres pueden hacer uso de comportamientos
sexistas.
35
Ü Sistema de géneros
Conjunto de estructuras socioeconómicas y políticas cuya función es la de mantener
y perpetuar los roles tradicionales masculino y femenino, así como lo que tradicio-
nalmente ha sido atribuido a mujeres y hombres.
Ü Sororidad
w El concepto de sororidad proviene del latín "soror", "hermana", que se distin-
gue del "frater" que se refiere al pacto entre hermanos, entre iguales.
w Esta palabra alude a la hermandad entre mujeres, y por lo tanto puede defi-
nirse como el pacto asumido por las mujeres para disminuir la brecha que
existe entre su condición propia y la de los hombres.
w Se utiliza para referirse a una nueva forma de relación entre mujeres, como
hermanas iguales, que rompe con las relaciones que tienen como base la éti-
ca de competencia que el orden patriarcal ha establecido como modelo entre
los seres humanos.
36
Anexos
T
Ü Tasa de participación
Es el índice de participación de un grupo determinado expresado en porcentaje de la
participación global y aplicado generalmente al empleo.
Ü Techo de cristal
w Barrera invisible que resulta de un complejo entramado de estructuras en las
organizaciones gestionadas por los hombres, que impide veladamente a las
mujeres el acceso a puestos de responsabilidad.
w Hace referencia a las dificultades que a menudo encuentran las mujeres, por
lo general en el mercado laboral, para desarrollar plenamente sus capacida-
des, dificultades vinculadas a estereotipos y prejuicios acerca de sus roles.
w Se refiere a las formas de discriminación indirecta que obstaculizan la promo-
ción de las mujeres.
Ü Trata de seres humanos y de mujeres

w Comercio cuyo objeto son los seres humanos, fundamentalmente mujeres y
niños/as, para convertirlos en esclavos modernos.
w La Organización Internacional para las Migraciones toma como referencia la
siguiente definición: "El reclutamiento, transporte, transferencia, albergue o
recibo de personas, por medio de amenazas o el uso de la fuerza u otras for-
mas de coerción, rapto, fraude, engaño o abuso de poder o de una posición
37
de vulnerabilidad o por dar o recibir pagos o beneficios, para lograr el con-
sentimiento de una persona que tiene el control sobre otra, para propósitos
de explotación.
V
Ü Violencia de género
w Cualquier tipo de violencia, ya sea verbal, psicológica, física o sexual que se
ejerce contra una persona en razón de su género y/o en razón de su género o
identidad sexual.
w Dentro de este concepto se contiene el de violencia contra la mujer el cual
se define a su vez como todo acto de violencia basado en la pertenencia al se-
xo femenino que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento
físico, sexual o psicológico para la mujer, tanto en el ámbito público como en
el privado.
38
Anexo 2.
Agentes de Igualdad
40
Anexos
Las Agentes de Igualdad de Oportunidades asesoran técnicamente a las Corporacio-
nes Locales para llevar a cabo las políticas de igualdad de oportunidades. Igualmen-
te informan a las mujeres de los recursos existentes en el territorio, particularmente
en materia de empleo y formación. Las Agentes de Igualdad de Oportunidades son
gestionadas por Ayuntamientos y Mancomunidades, aportando el Principado de As-
turias los recursos económicos necesarios para el funcionamiento de los servicios
que prestan.
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Aller

Avda Tartiere, nº 32 - 33670 Moreda de Aller
Tel.: 985 48 30 43 / Fax: 985 48 30 43
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Avilés

Servicio de Desarrollo Local (Centro de Empleo "Europa")
Avda de Oviedo, 9 - 33400 Avilés
Tel.: 985 12 91 10 - 985 51 14 77 / Fax: 985 51 15 65
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Cangas del Nancea

Atuntamiento de Cangas de Narcea
Plaza Conde Toreno, s/n - 33800 Cangas del Narcea
Tel.: 985 81 38 12 / Fax: 985 81 27 27
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Carreño

Plaza Gremio de los Mareantes, s/n - 33430 Candás
Tel.: 985 87 20 29 / Fax: 985 87 24 05
41
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Gijón
C/ Canga Argüelles, 16-18, 1ª planta - 33202 Gijón
Tel.: 985 18 16 33 / Fax: 985 18 16 36
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Langreo

Casa de Encuentro de las Mujeres
C/ Celestino Cabeza, 3 - 33930 Langreo
Tel.: 985 67 30 41 / Fax: 985 68 28 12
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Mieres

Ayuntamiento de Mieres
C/ Jerónimo Ibrán, 19 bajo - 33600 Mieres
Tel.: 985 45 12 41 / Fax: 985 45 12 41
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Oviedo

Agencia de Desarrollo Local
C/ Francisco Grande Covián, 1 bajo (Prado de San Julián)
33011 Oviedo
Tel.: 985 11 91 31 / Fax: 985 28 75 39
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Pola de Siero

C/ Celleruelo, nº 67 bajo
33510 Pola de Siero
Tel.: 985 72 46 28 / Fax: 985 72 54 02
42
Anexos
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de San Martín del Rey Aurelio

Plaza Ramón y Cajal (Antiguo Ayuntamiento)
33950 Sotrondio
Tel.: 985 67 03 51 / Fax: 985 67 01 64
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Tineo

Polígono Industrial de la Curiscada. Centro de empresas.
33877 Tineo
Tel: 985 80 08 09 / Fax: 985 80 16 94
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de Valdés

C/ Barrionuevo, nº 14 - 33700 Luarca
Tel.: 985 47 01 77 - 985 64 00 85 / Fax: 985 47 05 71 - 985 47 03 71
Ü Agente de Igualdad de la Mancomunidad de la Comarca de la Sidra

Escuela de Paraes
Carretera Nava - Villaviciosa. Paraes, s/n - 33520 Nava
Tel.: 985 71 84 13 / Fax: 985 71 85 31
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades de la Mancomunidad

de las Cinco Villas
Plaza Marquesa de Casa Valdés, 1 - 33120 Pravia
Tel.: 985 82 11 43 - 609 03 69 06 / Fax: 985 82 26 40
43
Ü Agente de Igualdad de la Mancomunidad de los Concejos
del Oriente de Asturias
Avenida Constantino González, 5, 2º izda. - 33550 Cangas de Onís
Tel.: 985 84 94 10 / Fax: 985 84 95 48
Ü Agente de Igualdad de Oportunidades del Consorcio

de la Montaña Central
C/ Alas Clarín, 3 bajo - 33600 Mieres
Tel.: 985 45 39 35 Fax: 985 45 60 41
44
Anexo 3.
Centros Asesores de la Mujer
46
Anexos
Centros Asesores de la Mujer
Ü Centro Asesor de la Mujer de Langreo

C/ Julián Duro, 12- bajo - 33936 Langreo
Tlf.: 985 673 041
Ü Centro Asesor de la Mujer de Laviana

C/Joaquín Iglesias, 1 - 33980 Pola de Laviana
Tlf.: 985 602 525 Fax: 985 610 059
Ü Centro Asesor de la Mujer de Valdés

C/ Pilarín, 2-1º - 33700 Luarca
Tlf.: 985 470 176
Ü Centro Asesor de la Mujer de Vegadeo

Plaza del Ayuntamiento, s/n - 33770 Vegadeo
Tlf.: 985 476 461
Ü Centro Asesor de la Mujer de Aller y Lena

Avda. Constitución, 1 - 33686 Cabañaquinta
Tlf.: 985 494 077
Ü Centro Asesor de la Mujer del Oriente

C/ Covadonga, 9-2º - 33530 Infiesto
Tlf.: 985 711 187
47
Ü Centro Asesor de la Mujer de Cangas del Narcea
Plaza Conde Toreno, s/n - 33800 Cangas del Narcea
Tlf.: 985 813 812
Ü Centro Asesor de la Mujer de la Mancomunidad de la Comarca de la Sidra

Ctra. Nava-Villaviciosa Km2, Paraes s/n - 33529 Nava
Tlf.: 985 718 413
Ü Centro Asesor de la Mujer de la Mancomunidad de las Cinco Villas

Centro Municipal de Servicios Sociales
Avda. de Prahúa, 8- bajo - 33120 Pravia
Tlf.: 985 822 020
Ü Centro Asesor de la Mujer de la Mancomunidad de los Valles de Trubia

Caranga de Abajo, s/n - 33114 Proaza
Tlf: 985 761 534
Asistencia Jurídica para Mujeres
Ü Asociación Simone de Beauvoir

C/ Valentín Masip, 12- Entlo - 33013 Oviedo
Tlf: 985 208 258
48
Anexos
Asociaciones de Mujeres con Servicios de Atención a

Víctimas de Violencia
Ü Asociación de Asistencia a Mujeres Violadas y Maltratadas

Casa de Encuentro de las Mujeres de Gijón
C/ Canga Argüelles, 16-18 Despacho 7 - 33202 Gijón
Tlf: 985 099 096
Ü Asociación de Mujeres Separadas y Divorciadas

Casa de Encuentro de las Mujeres de Gijón
C/ Canga Argüelles, 16-18 Despacho 6 - 33202 Gijón
Tlf: 985 095 016
Instituto Asturiano de la Mujer

Eduardo Herrera "Herrerita" - 33006 Oviedo
Tlfs.: 985 962 010 - 985 962 009
Fax: 985 962 013 / 985 962 013
Email: insmujer@princast.es
49
Anexo 4.
Conflictos: Caso y cuestionario
52
Anexos
La realidad inmediata está llena de conflictos

w En nuestra vida nos ocurren hechos a los que en un principio no damos impor-
tancia, pero que podríamos incluir dentro de lo que llamamos conflictos inter-
personales.
w Hechos como dejar a alguien plantado o plantada, meterse contigo, ponerte
un mote o insultarte, decir cosas feas sobre ti, amenazarte, confiar algún se-
creto a alguien que lo cuenta a todo el mundo, aprovecharse de ti...
w Piensa durante cinco minutos en este tipo de situaciones, que seguro has vi-
vido u observado alguna vez.
w De todas las que se te vienen a la cabeza selecciona al menos dos, aquellas
que valoras como más graves.
w A continuación rellena el siguiente cuadro con una situación que te haya ocu-
rrido a ti y a otra persona del otro sexo.
Ü SITUACIÓN I
En una ocasión me ocurrió que / me contaron que / vi como a.... (una ex-
periencia con una persona de tu propio sexo)
Ü SITUACIÓN II
En una ocasión me contaron que a / vi como a... (una experiencia con una
persona del otro sexo)
53
CUESTIONARIO: LA REALIDAD INMEDIATA ESTÁ LLENA DE CONFLICTOS.
COLOCA UNA X EN LA CASILLA CORRESPONDIENTE:
SITUACIONES Yo las he Yo las he Yo las he Donde ocurren

realizado sufrido visto (recreo, clase,
alguna vez alguna vez alguna vez casa, etc.)
1. Insultos, motes
2. Agresión física
3. Amenazas
4. Rumores
5. Rechazar a
alguien
6. Robo
7. Destrozos de
pertenencias
54
Anexo 5.
Concreción de situaciones
56
Anexos
A CONTINUACIÓN, SI LO DESEAS Y TE ACUERDAS, CONCRETA ALGUNA DE LAS SITUACIONES:
1. Insultos, motes:
2. Agresión física:
3. Amenazas:
4. Rumores:
5. Rechazar a alguien:
6. Robo:
7. Destrozos de pertenencias:
8. Otros:
57
Anexo 6.
Estereotipos: Afirmaciones y citas
60
Anexos
¿QUÉ OPINAS DE LAS SIGUIENTES AFIRMACIONES?
Los varones son violentos por naturaleza.
La violencia contra las mujeres está muy relacionada con el consumo de

alcohol y drogas.
Los malos tratos pertenecen al ámbito del hogar y los trapos sucios deben
limpiarse dentro de casa.
Hay muchas mujeres que dicen que no cuando en realidad quieren continuar
la relación. Lo que pasa es que tienen miedo de que se las tome por unas
frescas.
Es el hombre quien debe tomar la iniciativa, pero no hay que confundir eso
con la violencia.
Las mujeres tienden a exagerar cuando cuentan lo que les pasa con su
marido.
Cuando hay hijos o hijas en el matrimonio es mejor que la mujer aguante por
el bien de éstos.
Hay mujeres que inician una relación y luego no quieren seguir. Son unas
"calienta pollas".
Si aguantan años de maltrato es porque les va. Tendrán personalidad

masoquista.
Es imposible violar a una mujer. En realidad, la resistencia forma parte de la

relación.
61
Los hombres son violentos físicamente, pero las mujeres tienen una violencia
verbal y una perversidad que hace que ellos se desesperen.
No se puede estar llevando la contraria siempre en todo. Así es normal que

tu marido se cabree.
La violencia familiar está asociada con la marginalidad y la pobreza.
Los hijos de familias violentas perpetuarán el modelo violento y las hijas el

de víctima.
La mayoría de las violaciones se producen en la calle, a altas horas de la

noche. En realidad, una mujer debería ser consciente de por dónde no puede
ir a determinadas horas.
El hombre que mata a su mujer está mal de la cabeza.
No me extraña que la haya matado; con el carácter que tenía, yo hubiera

hecho lo mismo.
La violencia se debe a una cuestión genética y hormonal, pretender cambiar

eso es ir contra natura.
62
Anexos
¿QUÉ OPINAS DE LAS SIGUIENTES CITAS?

(CITAS RECOPILADAS POR LILIANA MIZRAHI)
"Y Dios dijo a la mujer: yo multiplicaré tus afanes y tu gravidez. Parirás hijos
con dolor. Estarás sujeta al poder del varón y él te dominará".
Génesis
"Si hay un Dios que inventó a la mujer, sepa, donde quiera que se halle, que
es el autor fatal del mayor mal"
Tucídices
"Vuestras mujeres son un campo para vosotros: vayan entonces a vuestro

campo como mejor les plazca".
Corán
"Durante la infancia una hembra debe ser sometida a su padre, en la juven-

tud a su marido y cuando su señor haya muerto a los hijos, una mujer no
debe ser jamás independiente. Por cuanto un marido pueda ser lejano de
cualquier virtud o libertino o privado de buenas cualidades, una esposa fiel
debe constantemente adorarlo como a un dios".
Leyes del Manú
"Existe un principio del bien que creó el orden, la luz y el hombre, y un prin-
cipio del mal que creó el caos, las tinieblas y la mujer".
Pitágoras
"Adán fue llevado al pecado por Eva y no Eva por Adán. Es justo que la mujer
reciba como patrón al que indujo a pecar".
San Ambrosio
"Y todas las mujeres tienen poco cerebro, y no hay una que sepa decir dos
palabras y las predique, porque en tierra de ciegos, el que tiene un ojo
es señor".
Maquiavelo
63
"No está bien, y por muchas razones, que una mujer estudie y sepa
tantas cosas".
Moliére
"La mujer está hecha para ceder al hombre y para soportar también sus
injusticias".
Rousseau
"La mujer no pertenece a sí misma sino al hombre... el hombre es el admi-

nistrador de todos sus derechos, él es un representante natural en el Estado
y en la sociedad entera".
Fichte
"Las mujeres pueden tener hallazgos, gusto, delicadeza, pero no ideales...

El destino de la joven es esencialmente la relación matrimonial".
Hegel
"La felicidad del hombre dice: yo quiero. La felicidad de la mujer dice:

él quiere".
Nietzche
"Se duda en decirlo, pero no puede sustraerse a la idea de que: lo que es

éticamente normal, para la mujer es diferente".
Freud
64
Anexo 7.
Lenguaje sexista
66
Anexos
Señor/ Señora o señorita: informa del estado civil de la mujer.
"El origen del hombre …"

¿Y el de la mujer qué? Mejor decir el origen del ser humano, ¿verdad?
"Mi jefe es un viejo zorro"

En este caso el jefe es una persona astuta y con mucha experiencia, pero, ¿y si di-
jéramos "mi jefa es una vieja zorra"? Otra prueba de cómo en el lenguaje popular el
machismo está incrustado.
"Gracias a todos los presentes …"

No importa si hay más mujeres que hombres, siempre se emplea el masculino y las
mujeres no se sienten ofendidas. No así si se dice "todas las presentes", que pare-
ce un insulto a la virilidad de los varones, y, sin embargo, sería correcto pues se ha-
ce referencia a todas las personas y éste término engloba tanto a mujeres como a
hombres.
También la denominada "sabiduría popular" es transmisora de creencias machistas:
"La mujer cuando piensa sola, mal piensa".
"Dos hijas y una madre, la perdición de un padre ".
"Mujer sin varón, ojal sin botón".
"Mujeres juntas, ni difuntas".
"Mujer tan ancha, es que no usa la escoba y menos la plancha".
"La mujer con el marido, en el monte tiene abrigo".
"Mujer se queja, mujer se duele, mujer enferma cuando ella quiere".
67
Además, en el lenguaje coloquial, cada día más empleado, sucede lo mismo cuan-
do se hace referencia a los genitales masculinos y femeninos: mientras decir "esto
es un coñazo" significa aburrimiento, decir "esto es la polla" significa que es algo
increíble, divertido y grandioso.
La @ no es una manera de utilizar un lenguaje no sexista.
ZORRO = Héroe justiciero.

ZORRA = Puta.
PERRO = Mejor amigo del hombre.

PERRA = Puta.
AVENTURERO = Osado, valiente, arriesgado.

AVENTURERA = Puta.
CUALQUIER = Fulano, Mengano, Zutano.

CUALQUIERA = Puta.
CALLEJERO = De la calle, urbano.

CALLEJERA = Puta.
HOMBREZUELO = Hombrecillo, mínimo, pequeño.

MUJERZUELA = Puta.
HOMBRE PÚBLICO = Personaje prominente. Funcionario público.

MUJER PÚBLICA = Puta.
68
Anexos
HOMBRE DE LA VIDA = Hombre de gran experiencia.

MUJER DE LA VIDA = Puta.
PUTO = Homosexual.
PUTA = Puta.
HEROE = Ídolo.
HEROÍNA = Droga.
ATREVIDO = Osado, valiente.

ATREVIDA = Insolente, mal educada.
SOLTERO = Codiciado, inteligente, hábil.

SOLTERA = Quedada, lenta, ya se le fue el tren.
SUEGRO = Padre político.

SUEGRA = Bruja, metiche, etc.
MACHISTA = Hombre macho.

FEMINISTA = Lesbiana.
DON JUAN = Hombre en todo su sentido.

DOÑA JUANA = La mujer de la limpieza.
69
Anexo 8.
Segregación vertical-Segregación horizontal
72
Anexos
Ü Segregación Vertical
¿Cuántas mujeres conoces que ocupen puestos de responsabilidad o hayan destacado en la
sociedad por su profesión?
Ü Segregación horizontal
Enumera unas cuantas profesiones en las que sea más habitual encontrar a mujeres y otras
en las que resulte más complicado.
73
Anexo 9.
Identificación de sexos
76
Anexos
Identificar el sexo de la persona que emite los siguientes mensajes, ¿por qué lo asociamos a
un hombre o una mujer?
¿Qué efecto produce si los enunciara una persona del otro sexo?
w Me hace ilu
w Eso no me lo repites en la calle
w En esta casa nadie me echa una mano
w Tú y yo nos vamos a ver las caras pronto
w ¡Qué monada!
w Ese tío es un grosero
w No tiene ni media hostia.
77
Anexo 10.
Enunciados no sexistas
80
Anexos
A continuación se proponen una serie de oraciones para que intentes transformarlas de

manera que generes enunciados no sexistas.
1. Los mejores deportistas accedieron al pódium ---------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. En la fiesta de fin de curso había unos quinientos alumnos ----------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. La Selección de Hockey quedó cuarta en el mundial--------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. Los conductores más seguros son mujeres ------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
5. María, como uno mismo no se empiece a dar cuenta de lo que vale, nadie te va a valorar ---
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
81
6. Los que hayan hecho la inscripción para la rama de humanidades tendrán que repetirla -----
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
7. A la reunión con los profesores asistieron treinta y siete padres -----------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
8. Los amigos de Cristina le regalaron un jersey para su cumpleaños --------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
9. Los que se apunten antes del 27 recibirán un número para el sorteo -----------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
10. Todas las entidades socias del proyecto estarán presentes en la presentación salvo el socio
andaluz ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
82
Anexos
11. Los médicos y enfermeras del hospital celebraron la Navidad con una comida -----------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
12. Oferta de empleo: Se necesita Jefe de Obra y Secretaria ------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
13. Una huelga de trabajadores marcó el primer año de la nueva gestión ---------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
14. Woody Allen se ganó el cariño de los asturianos en los Premios Príncipe -----------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
15. La peatonalización ha sido criticada por los comerciantes y aplaudida por los vecinos --------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
83
16. Por favor, ¿me indica dónde está el despacho del Jefe de Estudios? -----------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
17. 2.000 voluntarios se sumaron al dispositivo de cooperación ---------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
18. Se pueden presentar los candidatos a delegados ----------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
19. Para poner en marcha el proyecto deberemos contar con la opinión de los padres -----------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
20. ¿Quién es tu tutor? ---------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
84
Anexo 11.
Publicidad
86
Anexos
87
88
Anexos
89
90
Anexos
91
92
Anexos
93
94
Anexo 12.
Actividades y fichas.
Violencia de género
96
Anexos
ACTIVIDAD 1: LA VIOLENCIA COTIDIANA CONTRA LAS MUJERES
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se presenta la actividad.
B. Se divide la clase en pequeños grupos.
C. Se les entregan unas fichas con una serie de afirmaciones sobre las que deberán opinar.
D. Posteriormente se hará una puesta en común.
ORIENTACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS PARA EL PROFESORADO
w Existe una serie de factores socio-culturales que sirven de soporte a la violencia sexista y
que pasan desapercibidos a la mayor parte de la sociedad.
w Estos mitos delimitan el problema como hechos aislados acontecidos en determinados
grupos sociales, determinadas familias, determinados tipos de personas.
w Se atribuye la violencia masculina a los efectos del alcohol o las drogas, a la enfermedad
mental, a los conflictos familiares, a las características de la víctima o del victimario, etc.
w Algunos de los mitos que se manejan al respecto de la violencia sexista, son los siguien-
tes: “La mujer es masoquista: a ella le gusta", "ella quiere esa situación", "busca a un
hombre violento porque es lo que le va", etc.
w La mujer se lo busca: "lo está pidiendo", "ella provoca", etc.
w No se puede extraer ningún dato concreto sobre la personalidad del agresor, no existe
perfil de varón agresor.
w Un 20% aproximadamente tiene problemas con el alcohol, lo que supone que un 80% no
los tiene.
97
w El alcohol y las drogas son sustancias que producen desinhibición, lo que permite llevar
adelante una previa intencionalidad.
w En cuanto a la falta de control de la agresividad, salvo casos de patología orgánica cere-
bral como puede ser el caso de la epilepsia, controlan su violencia o no en función de las
circunstancias.
w La hormona testosterona no explica conductas violentas concretas, en todo caso explica-
rá una predisposición.
w No pertenecen a un sector económico concreto, si hay más casos registrados en las cla-
ses más desfavorecidas se debe a dos motivos: las estadísticas son extraídas de los Ser-
vicios Sociales a los cuales no acuden las mujeres de clase elevada; si se incluyeran
estadísticas de servicios privados probablemente los datos estarían menos sesgados.
w Por otra parte la población de clase media baja es mucho más numerosa que la de me-
dia alta.
w Los mitos simplifican la realidad casi siempre compleja, proponen respuestas simples y
tranquilizadoras.
w También encubren la verdadera razón que explica el fenómeno. Si atribuimos la violencia
al alcohol, al estrés, a la ira, etc. encubriremos que en realidad responde a una construc-
ción social, la jerarquía sexual y a diferentes modos de control de las mujeres.
w También estaremos encubriendo que se trata de un fenómeno de gran amplitud, antiguo,
habitual y "normal"; que existe gran consentimiento social hacia las formas menos graves
de violencia sexista y que es responsabilidad de los varones que son quienes la ejercen y
de la sociedad educadora que perpetúa modelos violentos de masculinidad.
98
Anexos
w Los mitos justifican y mantienen la situación. Desde la mitología, la religión, la ciencia, se
ha justificado la inferioridad de las mujeres, así como el sometimiento de éstas, de su
fuerza de trabajo y de su capacidad procreadora.
w Se atribuye a la esencia de las mujeres la subordinación en que viven (lo mismo ocurrió
en las sociedades esclavistas o en el capitalismo, en el que el proletario lo es en función
de su incapacidad para aspirar a más).
w Por otro lado, se niegan las desigualdades de tal manera que la situación parece normal
y lógica.
MATERIALES
FICHA Nº 1 - ¿Qué opinas de las siguientes afirmaciones?
w Los varones son violentos por naturaleza.
w La violencia contra las mujeres está muy relacionada con el consumo de alcohol y drogas.
w Los malos tratos pertenecen al ámbito del hogar y los trapos sucios deben limpiarse den-
tro de casa.
w Hay muchas mujeres que dicen que no cuando en realidad quieren continuar la relación.
Lo que pasa es que tienen miedo de que se las tome por unas frescas.
w Es el hombre quien debe tomar la iniciativa, pero no hay que confundir eso con la vio-
lencia.
w Las mujeres tienden a exagerar cuando cuentan lo que les pasa con su marido.
w ¿Cómo no va a haber violaciones con la forma que tienen de vestir las chicas de ahora?
w Cuando hay hijos o hijas en el matrimonio es mejor que la mujer aguante por el bien de
éstos.
99
w Hay mujeres que inician una relación y luego no quieren seguir. Son unas "calienta pollas".
w Si aguantan años de maltrato es porque les va. Tendrán personalidad masoquista.
w Es imposible violar a una mujer. En realidad, la resistencia forma parte de la relación.
w Los hombres son violentos físicamente, pero las mujeres tienen una violencia verbal y una
perversidad que hace que ellos se desesperen.
w No se puede estar llevando la contraria siempre en todo. Así es normal que tu marido se
cabree.
w La violencia familiar está asociada con la marginalidad y la pobreza.
w Los hijos de familias violentas perpetuarán el modelo violento y las hijas el de víctima.
w La mayoría de las violaciones se producen en la calle, a altas horas de la noche. En rea-
lidad, una mujer debería ser consciente de por dónde no puede ir a determinadas horas.
w El hombre que mata a su mujer está mal de la cabeza.
w No me extraña que la haya matado; con el carácter que tenía, yo hubiera hecho lo mismo.
w La violencia se debe a una cuestión genética y hormonal, pretender cambiar eso es ir con-
tra natura.
100
Anexos
ACTIVIDAD 2: DETECTANDO LAS CAUSAS DE LA VIOLENCIA DE GÉNERO
GUIÓN DE TRABAJO
A. Lluvia de ideas sobre las posibles causas de la violencia. Aquellas cosas que vayan
diciendo, se irán anotando en el encerado. Probablemente salgan causas como el alco-
hol, el estrés, etc.
B. Luego se trabajará dándoles pistas que son los datos facilitados en materiales.
C. La conclusión hacia la que se intenta llegar es que la desigualdad entre los sexos
genera violencia y como pruebas de dicha desigualdad se aportan algunos datos.
D. Por último se les pregunta en qué aspectos creen que existe aún discriminación en su
vida cotidiana.
w Es posible que entre las causas figure el estrés o el alcohol. La violencia en la pareja,
sufrida en un 95% por las mujeres, es causada por el sexismo aún imperante en la so-
ciedad.
w La desigualdad entre hombres y mujeres, y el poder que los varones como colectivo ejer-
cen sobre las mujeres, actúa como causa de las habituales agresiones a mujeres en la
pareja.
w Esta desigualdad puede plasmarse en muchos aspectos, entre ellos:
- Los roles o pautas de comportamiento que se le adjudican o se esperan de hombres o
mujeres por el hecho de pertenecer a uno u otro sexo.
101
- Por ejemplo un rol o pauta de comportamiento sexista sería aquel que establece que las
mujeres, por el mero hecho de serlo, deben ocuparse de las tareas domésticas o bien
que aunque el hombre colabore, recae en ellas la responsabilidad mayor. Por el contra-
rio de un varón, por el mero hecho de serlo, se espera que trabaje fuera del hogar.
- Las expectativas de futuro de las personas en función del sexo a que pertenecen.
- Por ejemplo, una expectativa sexista sería aquella que establece para una mujer el
casarse y crear una familia y para el varón prepararse para tener una profesión en el
futuro.
- Las cualidades físicas y psíquicas que se esperan de una persona en función de si es
un hombre o una mujer. Por ejemplo cualidades psíquicas sexistas serían aquellas que
establecen que una mujer debe ser frágil y un varón fuerte, o que la belleza es una
condición importante si se es mujer y no tanto si se es varón.
w Como ya se ha expuesto, si este sexismo o falta de igualdad que socialmente existe en-
tre hombres y mujeres es la principal causa de la violencia de género, cabe esperar que
cuando hombres y mujeres reciban una educación igualitaria, este tipo de violencia deja-
rá de darse.
MATERIALES
FICHA Nº 2 - Algunas cifras aportadas por la Organización de Naciones Unidas pue-
den apoyar la idea del sexismo aún existente. Dichas cifras pueden servir de pistas
para que deduzcan la causa real
w De cada tres mujeres, una recibe malos tratos en el mundo.
w Cada 8 segundos, una mujer es maltratada físicamente.
102
Anexos
w El 80% de las personas desplazadas y refugiadas son mujeres.
w 110 millones de mujeres y niñas sufrieron mutilación genital; cada año, siguen siendo mu-
tiladas 2 millones más.
w En China, Bangladesh y Corea del Sur, los infanticidios y los abortos son selectivos. El 99%
de las víctimas son bebés o fetos mujer. Por esa razón, en China hay 52 millones de va-
rones más que de mujeres en edad de casarse.
w El repudio y la poligamia aun existen en bastantes países.
w El salario de las mujeres supone entre un 30 y un 40% menos que el de hombres; en
países como Japón y Corea llega al 50%.
w El 75% de las personas pobres son mujeres.
w El 70% de las personas analfabetas son mujeres.
w El 80% de la mano de obra campesina en el tercer mundo son mujeres.
w Las mujeres realizamos dos tercios del trabajo.
w Percibimos el 10% del beneficio mundial.
w Las mujeres poseen el 1% de las tierras de cultivo.
w En algunas partes de la India aun se mata a las mujeres cuando quedan viudas.
w Existen países en el mundo en los que en caso de embarazo por violación y/o adulterio
se mata a la mujer; por ejemplo en Egipto.
w En las guerras, las mujeres son violadas en masa.
w La pena media para una mujer que asesinó a su marido, es de 15 años, mientras que la
pena media para un hombre que asesino a su mujer, es de 3 años.
103
ACTIVIDAD 3: EL AMOR Y LA DEPENDENCIA
GUIÓN DE TRABAJO
A. Presentación de la actividad. Se divide en dos el encerado. Se realiza una lluvia de
ideas en el aula: Palabras que asocien con el amor, que el profesor o profesora irá
anotando en una parte del encerado.
B. Posteriormente se solicitará que digan palabras que de ninguna manera asocien con el
amor.
C. A partir de las palabras escritas en uno y otro lado, se introduce el tema de la violen-
cia en la pareja y se les pregunta si conocen casos.
D. Posteriormente trabajarán sobre un texto en pequeños grupos a partir del guión que
se presenta en la ficha 7. El texto versa sobre una relación de pareja en que existe
violencia. Los grupos pueden ser segregados por sexos para facilitar el debate.
E. Para finalizar se hará una puesta en común.
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y TEÓRICAS PARA EL PROFESORADO
w Con esta actividad se pretende analizar la violencia en la pareja. Existe una violencia ge-
neralizada hacia las mujeres que sirve de caldo de cultivo para que se produzca en la pa-
reja; los modelos de socialización de niños y niñas reproducen las masculinidades
asociadas a la violencia y las feminidades asociadas a la dependencia emocional, lo cual,
unido a otra serie de factores como las situaciones extremas que aparecen en los medios
de comunicación relacionadas con muertes y lesiones graves de mujeres a manos de sus
parejas, favorecen la violencia contra las mujeres.
104
Anexos
w Ésta forma una pirámide en cuya cúspide están las muertes y agresiones graves y en cu-
ya base están otras formas de agresividad que algunos autores llaman "micromachismos"
y que cimientan las formas más extremas de violencia.
w Es importante tener en cuenta que la violencia en la pareja es progresiva y se debe ha-
cer entender a las y los adolescentes que formas "leves" de agresividad pueden conducir
a otras más graves. Se debe aprender a detectar y reconducir esa situación antes de ver-
se inmersas en el "círculo de la violencia".
w La mujer de esta historia refleja muy bien el círculo de la violencia en el que el hombre
primero agrede y luego pide perdón haciendo sentir culpable a la víctima.
MATERIALES
FICHA nº 3 - Texto: Una mujer víctima de malos tratos cuenta su historia.
Luisa se caso a los 20 años, con un médico, jefe del servicio de cardiología del hospital donde
ella trabajaba.
“Lo que me sedujo de mi ex marido –explica mi confidente en este caso–, fue su amabilidad y
la educación esmerada que demostraba, así como los detalles tan caballerosos que tenía para
conmigo. Se mostraba tan enamorado y con tanta prisa por formalizar nuestra unión, que a los
cinco meses de salir juntos nos casamos.
En mala hora lo hiciéramos. A la semana de casarnos me dio la primera bofetada y dejó muy claro
que nuestra vida la dirigía él. Se me acabó el trabajar, el salir sola simplemente a caminar por la
calle y hasta el visitar a mi propia familia. Cuando nació el niño empezó a mostrar celos de la cria-
turita, hasta el extremo de que cada vez que yo atendía al bebé, el interrumpía con cualquier pre-
105
texto lo que yo estuviera haciendo. Y con la excusa de "educar" al niño me impedía tomarlo en
brazos cuando lloraba. Pasó a decir que yo sólo servía como ama de cría (que sólo me ocupaba
del "meón" (que es como le llamaba). si yo le respondía, se armaba la bronca, que acababa con
insultos y golpes de su parte. Pero si notaba que yo no estaba dispuesta a aguantar más, inme-
diatamente venía hacia mí para pedirme perdón, prometiendo todo lo que hubiera que prometer.
Esta actitud suya me hacía sentirme culpable porque me parecía dureza por mi parte no querer
perdonarle. El me decía que era la idea de perder mi amor, como le parecía que lo estaba per-
diendo por el niño, lo que le irritaba y le hacía salir de sus casillas. Así es que sus promesas de
amor y su aparente arrepentimiento me hacían ceder, y vuelta a empezar hasta la próxima, que
cada vez tardaba menos en llegar.” (Luisa, 32 años, divorciada, auxiliar de clínica).
(Pérez del Campo Noriega, Ana Mª. 1995. Una cuestión incomprendida. El maltrato a la mujer.
Madrid: Horas y Horas. (Págs. 90-91)
Guía para el comentario del texto en pequeños grupos
w ¿Cambió la actitud de la pareja de Luisa desde el noviazgo hasta que comenzó la convi-
vencia? ¿Cómo era al principio y cómo fue luego?
w ¿Qué estrategia utiliza la pareja de Luisa para evitar que le deje?
w ¿Por qué creéis que Luisa soporta esa situación?
w ¿Es posible amar a una persona y maltratarla? ¿Qué sentimientos consideráis que tienen
los protagonistas de la historia?
w ¿Conocéis algún caso parecido en vuestro entorno?
w ¿Crees que tú te podrías ver en una situación similar?
w ¿Crees que Luisa se imaginó que eso le podía pasar a ella?
106
Anexos
ACTIVIDAD 4: APRENDIENDO A DETECTAR ESTEREOTIPOS SEXISTAS
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se presenta una historia. Se trata de una situación de ligue un sábado noche en un bar.
B. Cada alumna y alumno cuenta con una copia de la historia y se lee en voz alta para
toda el aula.
C. Cada cual debe señalar aquello que considere puede ser un estereotipo sexista.
D. Puesta en común.
E. Posteriormente se leerá la historia invertida y se vuelve a realizar una puesta en común.
F. Conclusiones.
w Los estereotipos sexistas son aprendidos a lo largo de la socialización y son transmitidos
por la propia familia, la escuela y los medios de comunicación.
w La habituación que produce la continua exposición a dichos estereotipos incapacita a las
personas para su detección, permaneciendo éstos ocultos tras una idílica e irreal situación
de igualdad de derechos y oportunidades entre los sexos.
w La técnica de la inversión facilita la visión de dichos estereotipos, ya que muchas situacio-
nes cuya protagonista es una mujer no se ven tan normales cuando el protagonista es un
varón.
w La inversión de la historia facilita la reflexión en torno a los estereotipos sexistas.
w En la historia aparecen cuatro frases que describen cualidades físicas y psíquicas de los
personajes. Dos frases hacen referencia a las diversas expectativas y guiones de vida. Sie-
107
te frases referidas a conductas o roles que los personajes llevan a cabo en el ámbito de
las relaciones afectivas y dos frases son referidas a los diferentes guiones sentimentales
en torno al amor.
MATERIALES - FICHA Nº 4 - Ana y Álvaro
w Ella se llamaba Ana, aunque todos la llamaban Anina. Era espigada, morena y con unos
hermosos ojos azules que creaban un contraste perfecto. Siempre fue una chica callada,
discreta, obediente. Vivía en Gijón.
w Él se llamaba Álvaro. Era un chico fuerte, alto. Era inteligente y muy trabajador.
w Vivían en la misma ciudad pero nunca se habían visto.
w Anina soñaba con crear algún día una familia, le encantaban los niños. Le iba bien en los
estudios y pensaba matricularse en la Escuela de Enfermería.
w Alvaro estudiaba fuerte para lograr nota y poder entrar en Ingeniería Aeronáutica. Soña-
ba con llegar muy lejos, siempre fue un estudiante brillante y cuando veía las imágenes
en televisión de astronautas españoles que participaban en proyectos de la NASA él pen-
saba, ¿quién sabe si yo algún día llegaré tan alto?
w Era sábado y Anina había quedado con sus amigas del instituto en un pub de la zona de
moda. Nada más entrar lo vio, estaba allí.
w Era el chico más guapo que había visto nunca, y él ni tan siquiera se estaba dando cuenta.
w Se acercó a sus amigas, saludó, pidió algo y decidió entrar en acción. Pasó por delante
de donde él estaba, pero él ni se enteraba.
w Por fin pusieron su canción favorita y salió a bailar, esta vez si la vería -pensó- y se puso
a bailar frente a donde él estaba.
108
Anexos
w Él se dio cuenta y sus miradas se encontraron, Anina apartó rápidamente la suya, le da-
ba corte mantenerla, hizo como que no se enteraba pero sabía que él la había visto y per-
cibía que la seguía mirando. Sentía que se ponía roja por momentos, menos mal que con
las luces de la pista era imposible notarlo. Ya sólo era cuestión de esperar.
w En efecto, cuando Alvaro la vio pensó, es preciosa, me la tengo que ligar. La observó
mientras bailaba, ella parecía no darse cuenta. Alvaro esperó a que volviera con sus ami-
gas para acercarse.
w Se acercó al grupo y le dijo "me gustaría invitarte a tomar algo". Anina iba a abrir la bo-
ca para decir sí pero pensó que sería ponérselo demasiado fácil y decidió responder "gra-
cias pero ahora no me apetece, quizá después". Dejó transcurrir un rato y decidió que ya
era el momento de acercarse.
w Bailaron, charlaron, se divirtieron. Había una compenetración perfecta entre ellos. Pensa-
ban de manera similar, tenían los mismos gustos, les gustaba escuchar la misma música.
Alvaro le habló de sus proyectos y sus ilusiones. Anina pensaba "es perfecto".
w Cuando llegó la hora de irse a casa, él la acompañó, pararon en un parque que había en
el camino y él la besó. Comenzó a acariciarla. Ella se puso tensa, sentía algo especial que
nunca había sentido pero tenía miedo de que él quisiera llegar demasiado lejos.
w Cuando Anina llegó a su casa estaba como en una nube. Pensó "alguien así sería perfec-
to para compartir toda una vida". Cuando Álvaro regresaba a su casa pensaba "ha sido
una noche genial".
Historia invertida: Ana y Alvarín
w Él se llamaba Álvaro aunque todos le llamaban Alvarín. Era espigado, moreno y con unos
hermosos ojos azules que creaban un contraste perfecto. Siempre fue un chico callado,
109
discreto, obediente. Vivía en Gijón.
w Ella se llamaba Ana. Era una chica fuerte, alta. Era inteligente y muy trabajadora.
w Y vivían en la misma ciudad, pero nunca se habían visto.
w Alvarín soñaba con crear algún día una familia, le encantaban los niños. Le iba bien en los
estudios y pensaba matricularse en la Escuela de Enfermería.
w Ana estudiaba fuerte para lograr nota y poder entrar en ingeniería aeronáutica. Soñaba
con llegar muy lejos, siempre fue una estudiante brillante y cuando veía las imágenes en
televisión de astronautas españoles que participaban en proyectos de la NASA ella pen-
saba "¿Quién sabe si yo algún día llegaré tan alto?".
w Era sábado y Alvarín había quedado con sus amigos del instituto en un pub de la zona de
moda. Nada más entrar la vio, estaba allí. Era la chica más guapa que había visto nunca
y ella ni siquiera se estaba dando cuenta.
w Se acercó a sus amigos, saludó, pidió algo y decidió entrar en acción. Pasó por delante
de donde ella estaba, pero ella ni se enteraba.
w Por fin pusieron su canción favorita y salió a bailar, esta vez sí le vería pensó y se puso a
bailar frente a donde ella estaba.
w Ella se dio cuenta y sus miradas se encontraron, Alvarín apartó rápidamente la suya, le
daba corte mantenerla, hizo como que no se enteraba pero sabía que ella le había visto
y percibía que le seguía mirando. Sentía que se ponía rojo por momentos, menos mal que
con las luces de la pista era imposible notarlo. Ya sólo era cuestión de esperar.
110
Anexos
w En efecto, cuando Ana le vio pensó, es precioso, me lo tengo que ligar. Le observó mien-
tras bailaba, él parecía no darse cuenta. Ana esperó a que volviera con sus amigos para
acercarse.
w Se acercó al grupo y le dijo "me gustaría invitarte a tomar algo". Alvarín iba a abrir la bo-
ca para decir sí pero pensó que sería ponerselo demasiado fácil y decidió responder "gra-
cias pero ahora no me apetece, quizá después". Dejó transcurrir un rato y decidió que ya
era el momento de acercarse.
w Bailaron, charlaron, se divirtieron. Había una compenetración perfecta entre ellos. Pensa-
ban de manera similar, tenían los mismos gustos, les gustaba escuchar la misma música.
Ana le habló de sus proyectos y sus ilusiones. Alvarín pensaba "es perfecta".
w Cuando llegó la hora de irse a casa, ella le acompañó, pararon en un parque que había
en el camino y ella le besó. Comenzó a acariciarle. Él se puso tenso, sentía algo especial
que nunca había sentido pero tenía miedo de que ella quisiera llegar demasiado lejos.
Cuando Alvarín llegó a su casa estaba como en una nube. Pensó, "alguien así sería per-
fecto para compartir toda una vida".
w Cuando Ana regresaba a su casa pensaba "ha sido una noche genial".
111
ACTIVIDAD 5: LA MEJOR HISTORIA DE AMOR
GUIÓN DE TRABAJO
A. Presentación de la actividad.
B. Realización de un ejercicio previo de relajación en grupo.
C. Solicitar al alumnado que imagine y luego escriba "la mejor historia de amor que me
podría ocurrir" (Altable, Ch.). Deben imaginar aquellas circunstancias y características
de una relación amorosa idílica.
D. Posteriormente trabajarán en pequeño grupo (puede ser interesante separar los gru-
pos por sexos y analizar posteriormente las diferencias) analizando sus historias y
comparando las de chicos con las de chicas.
E. Puesta en común.
w El modelo de amor está atravesado de los estereotipos sexistas. El amor supone una de-
pendencia emocional de la pareja para las mujeres y una dependencia funcional para los
hombres.
w Las relaciones de pareja, a pesar de lo mucho que han cambiado las cosas, siguen repro-
duciendo formas de relación sexistas y poco equilibradas. Aunque hombres y mujeres
aman, lo hacen de forma diferente; las mujeres dedican mucho más tiempo de su vida al
cuidado de otras personas y una mayor carga de afectividad en las relaciones familiares
mientras que los hombres tienen más facilidad para dar más relevancia a su trabajo, su
vida social, etc.
112
Anexos
w Por otra parte, las mujeres asocian más afectividad y sexualidad que los hombres.
w Históricamente en occidente el amor se viene asociando al sacrificio, la tragedia, etc., de
tal modo que parece que el amor difícil y el que nos hace sufrir es la verdadera represen-
tación del amor pasional y el deseado.
w Letras de canciones, series y programas de televisión, libros, etc. transmiten constante-
mente esta idea que es la que se pretende ir desterrando con esta unidad.
w Esta actividad es una prueba proyectiva basada en la imaginación con la que, a partir de
las historias elaboradas por el alumnado, se pueden analizar los estereotipos sexuales, ha-
blar sobre las relaciones de pareja desmitificando el amor y toda la ensoñación creada en
torno a él y sobre todo plantear aquello que no es amor: los límites del amor en relación
con la autonomía como personas y la dependencia de la pareja.
MATERIALES
FICHA Nº 5. Guión para el análisis de la historia
w ¿Cómo resumes tu mejor historia de amor en dos líneas? ¿Se trata de una pareja estable,
un amor pasajero...?
w ¿Qué momento de tu vida consideras mejor para enamorarte? ¿Por qué?
w ¿Crees en el "amor de tu vida?" ¿Cómo crees que sería esa persona?
w ¿Qué cosas piensas que merece la pena hacer por amor?
w ¿Crees que es importante la autonomía en la pareja? ¿En qué crees que consiste dicha
autonomía?
w ¿Dependerías económicamente de tu pareja? ¿Qué crees que tiene de positivo y de ne-
gativo? ¿Sacrificarías un amor por cuestiones laborales (por ejemplo aceptando una ofer-
113
ta en otro lugar)? ¿Abandonarías tu trabajo para irte con tu pareja a otro lugar por moti-
vos laborales de él/ella? ¿Qué motivos te llevarían a hacerlo o no hacerlo?
w ¿Qué motivos crees que te podrían llevar a romper con una persona a la que quieres mu-
cho (pueden ser comportamientos de esa persona, circunstancias sociales, etc.)?
w ¿Cómo crees que afectan los estereotipos o roles sexuales a las historias de amor?
114
Anexos
ACTIVIDAD 6: EXPOSICIÓN TEÓRICA SOBRE LA VIOLENCIA CONTRA

LAS MUJERES
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se exponen una serie de conceptos básicos sobre la violencia de género.
B. Se presentan transparencias (ver materiales) que sirven como soporte audiovisual a la
explicación.
C. Durante la exposición no habrá debate, será al final cuando se realice una aclaración
de términos.
D. Al final deberá reservarse un tiempo para el debate en gran grupo. Igualmente se
pueden realizar debates en grupos pequeños y puesta en común al final con las con-
clusiones.
w En esta exposición teórica se plantearán por un lado el origen de la violencia, los tipos de
violencia y el círculo de la violencia. Todo ello irá apoyado por transparencias.
w En cuanto al origen de la violencia, se trata de un fenómeno con miles de años de histo-
ria que va parejo al establecimiento de la jerarquía sexual.
w La violencia tiene la función del mantenimiento de la jerarquía sexual, del sometimiento
de las mujeres.
w Algunos autores retroceden hasta el Paleolítico Medio, época en que los ajuares funera-
rios se diferenciaban por sexo, lo cual es indicativo de la existencia de diferencias jurídi-
co-sociales.
w Esas diferencias se perpetuaron de unas sociedades a otras.
115
- Las mujeres eran propiedades que pasaban de padre a marido y si este moría, a los hijos.
- En Esparta y Roma el infanticidio femenino suponía un 70% del total.
- Según las leyes del Manú si nacía un niño había celebraciones y la mujer era ascendida
a primera esposa pero cuando nacía una niña sólo había un profundo silencio; si después
de once años de matrimonio no había nacido ningún varón la mujer era repudiada.
- Según el antiguo testamento, la virgen corrompida debía ser lapidada aún en el caso
de que se tratase de una violación.
- Constantino, el primer emperador cristiano, torturó hasta la muerte a su mujer.
- En el libro Confesiones San Agustín escribe: "Mi madre obedecía ciegamente al que le
designaron como esposo, y al propio tiempo cuando iban mujeres a casa llevando en
el rostro señales de cólera marital, les decía -vosotras tenéis la culpa, culpad a vuestra
lengua, que es impropio de sirvientas hacer cara a sus señores, lo cual no aconteciera
si al leeros vuestro contrato de matrimonio, hubieseis comprendido que otorgabais un
pacto de servidumbre."
- En el siglo XIII el Abate Brantôme deploraba la libertad con que "nuestros cristianos y
nobles asesinan a sus esposas", y añadía que eran peores que los bárbaros.
- El 75% de las víctimas de la inquisición fueron mujeres.
- En cuanto a los tipos de violencia, tiene diferentes formas de expresión:
• violencia familiar, ejercida por los maridos o compañeros sentimentales en el ámbito
familiar;
• acoso sexual ejercido por un igual o un superior en el ámbito laboral;
• violencia sexual (ejercida en aproximadamente un 80% por hombres conocidos, fa-
miliares, amigos, pareja o ex-pareja, etc.).
116
Anexos
w El círculo de la violencia: El abuso físico es siempre precedido por el psicológico. El cír-
culo de la violencia describe la dinámica de la violencia por parte de la pareja. Hay un
período de tensión acumulativa. Él niega el enfado y atribuye a falsas percepciones de su
pareja esa tensión. Llegado un momento hay una explosión de violencia que puede ser
psicológica (insultos, vejaciones, etc.) o física (golpes, puñetazos, llegando en algunos ex-
tremos a la lesión grave e incluso muerte de la víctima). Posterior a la explosión de vio-
lencia está lo que se llama la "luna de miel". Después de la agresión llega la petición de
perdón, el "nunca más lo volveré a hacer", las flores, los bombones y todo lo que sea ne-
cesario para reconquistar a la mujer si esta reacciona ante la agresión (por ejemplo con
la amenaza de abandono). Él intenta responsabilizarla a ella de la agresión, hacerla sen-
tir culpable. La mujer, en una situación de maltrato es más que posible que sufra proble-
mas de aislamiento social, por lo que se siente confundida y con una única perspectiva
de la vida: la que él le transmite. Los estallidos de violencia se producen cada vez con
más frecuencia. La mujer agredida espera que su pareja cambie, pero lo cierto es que el
hombre agresor no sólo no deja de pegar si no que a medida que el control sobre su pa-
reja aumenta, pega más frecuentemente y más fuerte.
w Por otro lado, la educación enseñó a las mujeres a anteponerlo todo a ellas mismas y es-
ta educación cimienta una visión de la vida a través de los ojos del otro y no de sí misma.
w Es importante tener en cuenta la complejidad del fenómeno de la violencia contra las mu-
jeres, en concreto, en la pareja. En ella influyen multitud de factores ya desde la propia
educación.
117
MATERIALES
FICHA Nº 6. "Tipos de violencia"
FÍSICA
w Invasión del espacio físico, por ejemplo golpes.

w Limitar los movimientos de la víctima, por ejemplo encerrándola.
w Romper mobiliario delante de la mujer con el fin de atemorizarla.
SEXUAL
w Acceso sexual mediante coacciones, engaño o violencia física.
VIOLENCIA VERBAL
w Cosificar, degradar y amenazar.

w Gritar, insultar, acusar, hacer observaciones humillantes.
w Agresión verbal indirecta: mentir, cambiar de tema, silencios, etc.
VIOLENCIA EMOCIONAL
w Desequilibrio emocional.
w Pérdida de autoestima.
w Aislamiento.
w Desprecio: descartar e ignorar sus ideas y sus experiencias.
w Hacerla gastar recursos para nada.
118
Anexos
VIOLENCIA ECONÓMICA
w Control de los recursos económicos.

w Asignaciones insuficientes.
w Acusaciones de administrar mal el dinero.
VIOLENCIA SOCIAL
w Maltrato verbal en presencia de terceros.

w Control de las relaciones externas (incluidas las llamadas telefónicas)
w Control de las actividades de la víctima: CELOS.
w Se produce la humillación pública y el auto-aislamiento.
FICHA Nº 7. "El círculo de la violencia"
LUNA DE El varón agresor pide perdón y respon-

MIEL sabiliza a la víctima o a otros factores exter-
nos de su conducta. En esta fase hace lo
que sea por recuperar a la víctima.
NEGACIÓN
EXPLOSIÓN ACUMULACIÓN
VIOLENTA DE LA TENSIÓN
Las conductas agresi-

Se produce la agresión. A medi- vas y la tensión se va incre-
da que el dominio sobre la mujer es mentando sin motivo apa-
mayor, se incrementan en frecuencia rente. La mujer se siente
y gravedad las lesiones. responsable.
119
FICHA Nº 8. "Las estrategias del agresor"
ESTRATEGIAS DEFENSIVAS DEL MALTRATADOR
(Ángeles Álvarez Álvarez. 2001. Guía para mujeres maltratadas. Madrid: Consejo de la Mujer
de la Comunidad de Madrid.)
FUNDAMENTAN
Racionalizan los ataques de forma que parezca que está bien lo que hizo.
MINIMIZAN
Resta importancia a la agresión para conseguir distanciarse del daño causado, argumentando
que éste no ha sido tan grave: "no le pegué, sólo la empujé".
DESVÍAN EL PROBLEMA
Suelen achacar su comportamiento a la falta de trabajo, el exceso en los gastos, a sus proble-
mas con el alcohol, etc. Con este mecanismo trasladan la responsabilidad a cuestiones ajenas
a sí mismos.
OLVIDAN
Aseguran que no recuerdan o que no son conscientes de lo que se les recrimina. Niegan abier-
tamente los ataques utilizando como defensa este mecanismo para restar credibilidad al relato
de la víctima.
120
Anexos
RACIONALIZAN
Explican coherentemente conductas y hechos. El entorno facilita que dichas explicaciones
hagan dudar a la víctima y faciliten al agresor cerrar cada vez más su cerco.
PROYECTAN
Atribuyen a la víctima la responsabilidad de las conductas violentas. Retorsión.
TRASLADA LA RESPONSABILIDAD DE LA AGRESIÓN A LA VÍCTIMA, PROVOCANDO

UNA DOBLE VICTIMIZACIÓN CUANDO AFIRMA QUE ELLA MIENTE, QUE ESTÁ LOCA
O QUE LE PROVOCÓ.
121
ACTIVIDAD 7: CARTA DE UNA MUJER MALTRATADA
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se entrega un caso de una mujer víctima de malos tratos a la pareja.
B. En parejas, deben contestar el guión de preguntas que se presenta en materiales.
C. Se realiza una puesta en común.
D. Posteriormente a partir del texto presentado se expondrán de manera teórica los
temas que figuran en materiales.
E. Se reserva un tiempo para dudas y opiniones.
ORIENTACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS
w El texto presentado describe muy bien el proceso de violencia en la pareja y facilita, al ser
un ejemplo, la comprensión de los aspectos teóricos tratados en la actividad teórica an-
terior.
w A su vez se pretende fomentar la reflexión del alumnado y el contraste de opiniones an-
tes de transmitir la información.
MATERIALES
FICHA Nº 9. Carta de una mujer maltratada
w Todavía no tengo cuarenta años igual que mi marido. Poseo el título de bachiller y actual-
mente asisto a un centro universitario local, intentando conseguir la enseñanza adicional
que necesito. Mi marido es licenciado universitario y trabaja como profesional en su cam-
po. Ambos somos atractivos y, en la mayoría de los casos, respetados y queridos.
122
Anexos
w Tenemos cuatro hijos y vivimos en una casa de clase media con todas las comodidades
deseables.
w Lo tengo todo salvo vivir sin miedo.
w Durante la mayor parte de mi vida de casada, mi marido me pega periódicamente. ¿Qué
quiero decir con "me pega"? Quiero decir que golpea diversas partes de mi cuerpo de for-
ma violenta y repetida, causándome magulladuras dolorosas, hinchazones y heridas san-
grantes, dejándome inconsciente y combinaciones de todas esas cosas...
w Me dio patadas en el abdomen cuando estaba visiblemente embarazada. (...)
w Me ha amenazado cuando no he hecho algo que me había encargado. Me ha amenaza-
do tanto cuando ha tenido un mal día como cuando lo ha tenido bueno.
w Pocas personas han visto mi rostro de color negro y azul o mis labios hinchados porque
siempre me he quedado en casa, asustada. Nunca he sido capaz de conducir después de
alguna paliza de éstas por lo que no he podido acudir a un hospital para que me curasen.
Y tampoco podría haber dejado solos a mis hijos, aunque hubiese podido conducir.
w Inevitablemente después de una paliza, estoy histérica. Nadie acepta esa histeria –el tem-
blor, el llanto y el hablar entre dientes–, por lo que no he podido llamar a nadie.
w En algunas ocasiones, mi marido telefoneó al día siguiente, de manera que, con alguna
excusa, yo pudiera volver al trabajo, a la tienda, al dentista y cosas por el estilo. Después
utilizaba las excusas: un accidente de coche, cirugía oral, cosas como ésas.
w Ahora bien, la primera respuesta a esta historia, en la que yo misma pienso, sería: "¿Por
qué no pides ayuda?".
123
w Lo he hecho. Poco después de casarnos, acudí a un sacerdote, quien, después de algu-
nas visitas, me dijo que mi marido no quería hacerme ningún daño real, que estaba con-
fuso y se sentía inseguro. Me animó a ser más tolerante y comprensiva. Más importante
aún: me dijo que le perdonase los golpes, como Cristo me había perdonado desde la cruz.
w También hice eso.
w La siguiente vez acudí a un médico. Me dio unas píldoras para relajarme y me dijo que
tomase las cosas con más calma. Estaba demasiado nerviosa.
w Fui a ver a una amiga y cuando su marido lo descubrió, me acusó de inventar o exage-
rar la situación. A ella le dijo que se apartase de mí. No lo hizo pero en realidad, ya no
podía ayudarme.
w Acudí a una organización profesional de orientación familiar. Me dijeron que mi marido ne-
cesitaba ayuda y que ya encontraría algún modo de controlar los incidentes. Yo no podía
controlar las palizas, que era la única razón por la que solicitaba apoyo. En esa organiza-
ción descubrí que tenía que defenderme contra la sospecha de que yo quisiera que me
pegasen, que yo incitara las palizas. ¡Dios mío! ¿Los judíos incitaban en Alemania a que
los matasen?...
w Una vez, acudí a la policía. No sólo no respondieron a la llamada, sino que varias horas
después preguntaron si "las aguas habían vuelto a su cauce". Para entonces, ¡ya podía
estar muerta!
w Si ocurriera otra vez, no tengo a donde ir. Nadie quiere acoger a una mujer con cuatro ni-
ños. Aunque hubiera alguien tan bondadoso como para hacerse cargo, no quiere verse
envuelto en lo que suele denominarse una "situación doméstica"...
124
Anexos
w Nadie quiere "provocar" a un individuo que pega a su esposa. Cuando esté dispuesto y
tenga la oportunidad, irá a donde sea.
w Sé que tengo que marcharme. Pero cuando no tienes a donde ir, sabes que debes seguir
adelante por tu cuenta, sin esperar ayuda. Tengo que estar preparada para eso. Tengo
que estar preparada para salir adelante yo y sacar adelante a mis hijos e incluso propor-
cionarles un ambiente decente. Rezo para poder hacerlo antes de que me asesinen en mi
propia casa. (...)
Hyde, J. 1995. "Battered Wives". Psicología de la Mujer. Barcelona: Morata. (Págs. 375-376)
GUIÓN PARA TRABAJO EN GRUPO
w ¿Cuál es el nivel económico y cultural del matrimonio? ¿Crees que eso es lo habitual en
estas situaciones o que es excepcional?
w ¿A qué causa atribuyes esta situación?
w Aplica el concepto de "círculo de la violencia" a esta historia. ¿Cómo crees que se desarro-
llan los acontecimientos?
w ¿Qué opinas de la ayuda social que recibe (sacerdote, policía, asociación, etc)?
w ¿Cómo crees que puede influir esta situación de violencia a los hijos e hijas del matri-
monio?
w ¿Qué salidas puede encontrar esta mujer en la actualidad? Imagina que trabajas en la Ad-
ministración Local y debes aconsejar a esta mujer.
125
ACTIVIDAD 8: CONOCE LOS RECURSOS EN MATERIA DE VIOLENCIA
CONTRA LA MUJER QUE HAY EN TU CIUDAD O COMUNIDAD AUTÓNOMA
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se trata de que en grupos localicen y visiten los servicios municipales y autonómicos
de atención a mujeres maltratadas, así como otros recursos de prevención.
B. Se les proporciona una pequeña guía inicial a partir de la que deberán trabajar: algún
teléfono o alguna dirección que sirva de pista para continuar buscando (un buen inicio
sería utilizar las oficinas de información juvenil).
C. A partir de esos datos, deberán elaborar una guía de servicios, así como conocer los
de su propia ciudad relacionados con la prevención y tratamiento de la violencia.
126
Anexos
ACTIVIDAD 9: ANÁLISIS DE NOTICIAS APARECIDAS EN LOS MEDIOS

DE COMUNICACIÓN
GUIÓN DE TRABAJO
A. Una semana antes de realizar la actividad, se encarga al alumnado que recopile noti-
cias que encuentren en los medios de comunicación (preferentemente escritos), noti-
cias relacionadas con agresiones a mujeres tanto en el ámbito familiar, como de acoso
sexual o de violencia sexual.
B. Analizarán las noticias a partir de un cuestionario, en grupos, para realizar una puesta
en común al final, destacando aquellas noticias que más hayan llamado su atención,
así como aquellos aspectos con los que surja debate.
C. Como algo opcional se puede realizar un "collage" con las noticias e incluir la definición
de violencia de la ONU u otras frases o citas para la elaboración de un mural.
w Con esta actividad se pretende abordar el tratamiento de las noticias de violencia contra
las mujeres en los medios de comunicación. La mayoría de las noticias que se recopilen
es probable que sea sobre lo que se viene llamando "violencia doméstica".
w Es más, es probable que aparezca alguna noticia sobre algún hombre asesinado por su pa-
reja. Esto es importante de cara a realizar una diferenciación clara y a diferenciar conceptos.
w Por un lado, cuando se habla de violencia doméstica, se incluyen tanto las agresiones de
hombres a mujeres como las de mujeres a hombres, así como las de padres-madres a sus
hijos e hijas.
127
w El hecho es que el 95% de las víctimas de la mal llamada "violencia doméstica" son mu-
jeres, por eso en esta unidad se trata como otra forma de violencia contra las mujeres en
el ámbito familiar en el que existen casos de agresiones a hombres (en muchos casos co-
mo respuesta a una violencia prolongada hacia la mujer, previa, con múltiples denuncias,
etc.) como algo excepcional.
w Las noticias de agresiones a mujeres aparecen en la sección de sucesos, y sería conve-
niente preguntarse por qué una violencia que genera bastantes más víctimas que el te-
rrorismo no tiene nunca asignada una primera plana o hueco en la sección de "Nacional".
w En cuanto a la redacción de las noticias conviene preguntarse qué quieren decir quienes
las redactan cuando utilizan expresiones como "crimen pasional" o "forcejeo" (el forcejeo
implica una pelea de dos y no una agresión de una parte a la otra), así como otras ex-
presiones que aparecen habitualmente en las noticias.
MATERIALES
FICHA Nº 10. Cuestionario para el análisis de las noticias
w ¿En qué sección del periódico aparecía la noticia? ¿Por qué crees que aparece ahí?
w ¿Qué expresiones utiliza el/la periodista en la redacción de la noticia? ¿Qué crees que
quiere decir con ellas?
w ¿Qué tienen en común las noticias que has leído?
w ¿A qué causas atribuyes las agresiones aparecidas en las noticias?
w ¿Crees que tú o alguien de tu entorno podría vivir situaciones parecidas?
w ¿Crees que las personas protagonistas de la noticia pensaban que iban a vivir algo así?
128
Anexos
ACTIVIDAD 10: CONTRASTE CON LA HISTORIA DE LA CIENCIA
Barragán, F. et al. 2001. Violencia de género y curriculum. Málaga: Ediciones Aljibe.
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se eligen tres narraciones relacionadas con la violencia en los libros de texto. Se foto-
copian y se reparten a toda la clase.
B. Deben leerlas y posteriormente se les dice la procedencia.
C. Luego deberán buscar otros textos sobre violencia en sus libros de texto. (Si no encon-
trasen situaciones, cosa poco probable si se maneja algún libro de historia, se repartirá
otro ejemplo).
D. Deberán leer atentamente el texto seleccionado y a continuación contestar el cuestio-
nario que se propone en materiales.
E. Puesta en común.
w Con esta actividad se puede analizar la forma de transmisión de la historia que se basa
en hazañas bélicas y conquistas descuidando todo lo relacionado con la vida cotidiana de
los pueblos.
w Esta forma de narrar la historia transmite una visión belicista y androcéntrica en la que
las mujeres no parecen formar parte de la evolución de las sociedades.
w Es conveniente relacionar la visión belicista de la historia con la importancia que tiene la
violencia en la sociedad actual.
129
w Una sugerencia para el debate final es de qué otras formas se habría podido escribir la
historia de la humanidad.
MATERIALES
FICHA 11. Cuestionario para análisis de los textos
1. ¿Quién o quiénes generan la violencia?
2. ¿Contra quién o contra quiénes?
3. ¿Qué papel desempeñan las mujeres, los niños y las niñas?
4. Consecuencias positivas y negativas de las guerras
5. Alternativas posibles a las guerras
130
Anexos
ACTIVIDAD 11: REVISANDO LAS DEFINICIONES SOBRE "VIOLENCIA

CONTRA LAS MUJERES"
GUIÓN DE TRABAJO
A. Deberán elaborar, en pequeños grupos, una definición de "violencia contra las muje-
res." La leerán para el resto de la clase.
B. Se expone la definición que la Organización de Naciones Unidas (ONU) propone sobre
"violencia contra la mujer."
C. A continuación se ofrece un listado exhaustivo de las formas variadas de violencia.
D. Se les pide que pongan ejemplos que conozcan, hayan leído en periódicos, etc.
E. Luego se expone la segunda parte que Lori Heise (OMS) propone y que hace más
extenso el concepto de violencia contra las mujeres.
F. Para finalizar la actividad deberán debatir sobre lo expuesto en el aula.
w La primera definición de violencia sólo abarca los actos perpetrados por una persona o
por el Estado y excluye a las leyes, las políticas o las desigualdades estructurales que po-
drían calificarse de violentas.
w La definición de la ONU es insuficiente para determinar si cuestiones que no figuran en la
lista como el feticidio de criaturas del sexo femenino (aborto selectivo) o las políticas res-
trictivas en materia de abortos, constituirían actos de violencia contra las mujeres.
w Según la Sra. Heise en toda definición de violencia deben tenerse en cuenta los concep-
131
tos básicos de fuerza y coacción que establecen la distinción entre comportamiento vio-
lento y comportamiento opresivo.
w Con ambas definiciones se puede establecer un debate.
MATERIALES
FICHA Nº 12. Definición de la ONU
Declaración sobre la eliminación de la violencia contra la mujer. ONU
"Violencia contra la mujer es todo acto de violencia basado en la pertenencia al sexo femenino
que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico
para la mujer, así como las amenazas de tales actos, la coacción o la privación arbitraria de
libertad, tanto si se produce en la vida pública como en la vida privada".
Listado exhaustivo de las diferentes formas de violencia

(para poner ejemplos de cada una)
1. La VIOLENCIA FÍSICA, SEXUAL y PSICOLÓGICA que se produce en la FAMILIA y en la
COMUNIDAD, incluidos los MALOS TRATOS, el ABUSO SEXUAL de las niñas, la violencia
relacionada con la DOTE, la VIOLACIÓN por el MARIDO, la MUTILACIÓN GENITAL
femenina y otras prácticas tradicionales nocivas para la mujer.
2. La violencia perpetrada por otros MIEMBROS de la FAMILIA.
3. La violencia relacionada con la EXPLOTACIÓN.
4. El ACOSO y la INTIMIDACION SEXUAL en el TRABAJO, en instituciones EDUCACIONA-
LES y en otros lugares.
132
Anexos
5. La TRATA de MUJERES
6. La PROSTITUCION FORZADA.
7. La violencia perpetrada o tolerada por el ESTADO.
Definición de Lori Heise
"Todo acto que entrañe el uso de la fuerza verbal o física, la coacción o la privación que signifi-
que una amenaza para la vida, dirigido contra una mujer o una niña, que cause daños físicos o
psicológicos, humillaciones o la privación arbitraria de libertad, que perpetúe la subordinación
de las mujeres" (OMS, 1993).
133
ACTIVIDAD 12: LA MASCULINIDAD ASOCIADA A LA VIOLENCIA
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se presenta un texto en que se asocia la violencia bélica con la violencia sexual, a su
vez en relación directa con la masculinidad.
B. Dicho texto deberá ser leído y comentado en grupos.
C. Posteriormente se intentará buscar la relación entre la violencia bélica y las agresiones
a mujeres. Para facilitar la búsqueda se pueden poner ejemplos de guerras en las que
hubo violaciones en masa (Yugoslavia), así como acudir a ejemplos históricos en que
la conquista iba asociada a la violación.
w Históricamente, las mujeres vienen siendo incluidas en los botines de guerra, lo que las
ha convertido en víctimas de agresiones sexuales y otro tipo de abusos. Las mujeres han
sido cosificadas a lo largo de la historia.
w El que hayan sido una mercancía más, un bien en propiedad de los varones, facilitó, al
igual que el esclavismo, la violación de sus derechos más fundamentales.
w A día de hoy sigue dándose esa violación de los derechos humanos, tanto en tiempo de
guerra como en las sociedades en paz.
w Es conveniente preguntarse entonces si las mujeres siguen siendo cosificadas, ya que en
todas las sociedades sigue existiendo violencia hacia ellas.
MATERIALES
134
Anexos
FICHA Nº 13. Rojas Marcos, L. 1998. Las semillas de la violencia, Madrid: Espasa. Pág. 73
w Según la escritora estadounidense Susan Brownmiller, uno de los temas que a través de
la historia ha absorbido con mayor intensidad la imaginación masculina ha sido el mito del
"héroe violador".
w A medida que el hombre conquistaba el mundo –comenta esta autora–, también se apo-
deraba de la mujer por la fuerza.
w A lo largo de la civilización, las hazañas masculinas de valor han ido de la mano de la vio-
lencia hacia la mujer. Ovidio, el reconocido poeta romano del amor, al enterarse de la con-
quista del pueblo Sabino y de las violaciones de sus mujeres por los primeros romanos,
escribió "concededme esa recompensa y me alisto en el ejército hoy mismo".
w Personajes más o menos legendarios ilustran agudamente la exaltada conexión entre vi-
rilidad, conquista y violación. Por ejemplo, Gengis Kan "dictador universal", el renombra-
do guerrero mongol del siglo XII y uno de los más famosos conquistadores de la Historia,
consideraba la más alta misión del hombre en la vida "derrotar a sus enemigos, arreba-
tarles sus caballos y, sobre todo, adueñarse de sus mujeres más apetecibles".
w Por otra parte, una simple reflexión sobre las normas sociales de la Inglaterra medieval
revela que el primer pensamiento que invariablemente les brotaba en la mente a los no-
bles famosos –como los distinguidos caballeros de la Mesa Redonda del Rey Arturo– siem-
pre que encontraban una mujer sola e indefensa, era "violarla galantemente".
135
ACTIVIDAD 13: MASCULINO Y FEMENINO
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se divide la pizarra en dos. En una mitad se escribe la palabra HOMBRE y en la otra
mitad la palabra MUJER. Se pide al alumnado que diga todas las palabras que relacione
con hombre y con mujer. Se trata de una lluvia de ideas por lo que es importante
remarcar que deben decir aquello que les venga a la cabeza sin ningún tipo de censura.
B. Posteriormente se realizará un recuento de palabras con connotaciones positivas,
negativas o neutras desde un punto de vista del género.
C. Se analizará en gran grupo por qué creen que surgieron esas palabras, así como la
estadística resultante del recuento.
w El lenguaje refleja la relación entre los sexos.
w En el diccionario de la RAE aparecen muchas menos definiciones para "mujer" que para
"hombre" y por contra el número de ellas con connotación peyorativa es mucho mayor en
el primer caso que en el segundo.
w Al realizar una lluvia de ideas se podrá observar el contenido de las palabras e intentar
reflexionar en grupo sobre el porqué de esas asociaciones mentales inconscientes.
w En algunos casos se asocia a las mujeres con animales (adolescente=pollita; madre de
familia numerosa=coneja; habladora=cotorra, etc.). En otros casos se utilizan nombres de
animales en femenino para insultar (víbora, perra, zorra, gallina, etc.).
136
Anexos
w Se utilizan partes normalmente genitales del cuerpo de la mujer para definirla entera (co-
nejito, chochito, etc.) tomando la parte por el todo. Se la empequeñece a través de tér-
minos como nena o muñeca independientemente de la edad que tenga.
w El diccionario sigue definiendo términos femeninos relativos a profesiones de forma sexis-
ta (en vez de mujer que desempeña un cargo, lo define como esposa de).
w Estas son algunas formas de discriminación sexual a través del lenguaje, otras serían las
formas de insulto y la feminización de algunas palabras como forma de darles una con-
notación peyorativa.
w Con esta actividad se pretende concienciar a alumnos y alumnas de la carga sexista que lle-
va el lenguaje cotidiano, así como la reflexión sobre formas de modificar dicho lenguaje.
137
ACTIVIDAD 14: COMPARANDO MASCULINOS Y FEMENINOS EN ALGUNAS
PALABRAS
GUIÓN DE TRABAJO
A. Se divide la clase en pequeños grupos.
B. Se reparten unas fichas con una serie de palabras que aparecen emparejadas.
C. Deberán definirlas y decidir si existen o no en el diccionario y si tienen uso común o si
por el contrario no se utilizan.
D. Por último, deberán expresar su opinión como grupo sobre el material analizado.
w El lenguaje refleja la relación entre los sexos.
w En el diccionario de la RAE aparecen muchas menos definiciones para "mujer" que para
"hombre" y por contra el número de ellas con connotación peyorativa es mucho mayor en
el primer caso que en el segundo.
w Al realizar una lluvia de ideas se podrá observar el contenido de las palabras e intentar
reflexionar en grupo sobre el porqué de esas asociaciones mentales inconscientes.
w En algunos casos se asocia a las mujeres con animales (adolescente=pollita; madre de
familia numerosa=coneja; habladora=cotorra, etc.).
w En otros casos se utilizan nombres de animales en femenino para insultar (víbora, perra,
zorra, gallina, etc.).
w Se utilizan partes normalmente genitales del cuerpo de la mujer para definirla entera (co-
nejito, chochito, etc) tomando la parte por el todo. Se la empequeñece a través de térmi-
138
Anexos
nos como nena o muñeca independientemente de la edad que tenga.
w El diccionario sigue definiendo términos femeninos relativos a profesiones de forma sexis-
ta (en vez de mujer que desempeña un cargo, lo define como esposa de).
w Estas son algunas formas de discriminación sexual a través del lenguaje, otras serían las
formas de insulto y la feminización de algunas palabras como forma de darles una con-
notación peyorativa.
w Con esta actividad se pretende concienciar a alumnos y alumnas de la carga sexista que lle-
va el lenguaje cotidiano, así como la reflexión sobre formas de modificar dicho lenguaje.
FICHA DE TRABAJO Nº 14
Matrimonio-Patrimonio
Matrona-Patrón
Mujeril-Varonil
Dama, damisela-Damo
Marida-Marido
Hombreriega-Mujeriego
Puta-Puto
Zorra-Zorro
Mecánico-Mecánica
Mujer pública-Hombre público
139
ACTIVIDAD 15: LA FIGURA CORPORAL COMO UNO DE LOS PILARES
DE LA AUTOESTIMA
GUIÓN DE TRABAJO
A. De forma individual valorarán de 1 a 10 las diferentes partes de la figura corporal de un
hombre y de una mujer. Puede hacerse a través de la realización de unos dibujos en los
que remarquen aquellas partes que creen que tienen más importancia.
B. En grupos de chicos o de chicas leerán sus puntuaciones y establecerán qué partes son
más importantes para unos y otras.
C. Finalmente se hará la puesta en común con las propuestas de cada grupo, se analizarán
las similitudes y diferencias aparecidas entre chicos y chicas.
D. Se analizará la importancia de la imagen corporal en la sociedad actual, su homogenei-
zación y los problemas que puede producir dicha estandarización en las personas.
E. Por último, a través de fotos de cuadros, textos o vídeos se puede realizar un análisis
de cómo han ido cambiando los cánones de belleza a lo largo de la historia, a fin de
relativizarlos.
w Se trata de tomar conciencia de qué partes del cuerpo se ocultan y qué partes se mues-
tran más a las demás personas en la intercomunicación personal.
w A través de la puesta en común se intentará ver cual es la figura corporal dominante o de
moda en los medios de comunicación (analizando anuncios o algún desfile de modas) y
140
Anexos
reflexionar sobre la angustia que puede causar en numerosas personas no coincidir con
los cánones de belleza.
w Por último, se analizarán las diferencias entre chicos y chicas, así como quiénes se ven
más afectadas por las presiones sociales de ese tipo y por qué.
w También es posible, a través de esta actividad, relativizar el concepto de belleza y su im-
portancia.
141
ACTIVIDAD 16: CONCEPTO DE SÍ MISMA O DE SÍ MISMO
GUIÓN DE TRABAJO
A. De forma individual deberán hacer un inventario del concepto que tienen de sí mismos
y de sí mismas. Dicho inventario aparece en las fichas de trabajo.
B. Deben escribir entre tres y diez palabras que les describan en los temas que aparecen
en la ficha.
C. Luego, en parejas, deberán leer lo escrito. Los comentarios de la pareja deberán refor-
zar los aspectos positivos.
D. Luego volverán a trabajar de forma individual y deberán hacer dos listados, en el pri-
mero, enumerarán aquellos aspectos positivos que más valoren, y, en el otro, aquellos
en los que pueden mejorar.
E. Se deja un breve espacio por si alguien quiere comentar algo y se concluye el ejercicio
recordando la importancia de ser conscientes de las cosas positivas que poseemos, así
como las distorsiones de autoestima y aquello que podemos mejorar.
w La finalidad de esta actividad es que alumnos y alumnas desarrollen una visión realista y
positiva de sí.
w A su vez también se persigue que acepten a las demás personas, sus diferencias y pun-
tos de vista.
142
Anexos
MATERIALES
FICHA Nº 15. Inventario de mí mismo/a
CÓMO ME ENCUENTRO EN
LA FAMILIA
CÓMO ESTOY EN EL
INSTITUTO
CÓMO ME RELACIONO CON

LAS DEMÁS PERSONAS
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
QUE MÁS ME GUSTAN DE MÍ
CARACTERÍSTICAS PERSONALES
QUE MENOS ME GUSTAN DE MÍ
143

5anexos Igualdad Oportunidades

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5anexos Igualdad Oportunidades

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Manual de

Fundación Metal Asturias

Fundación Metal Asturias

Depósito Legal: AS/2838-2010

Anexo 1. Glosario de términos y conceptos de igualdad 5

Anexo 2. Agentes de Igualdad 39

Anexo 3. Centros Asesores de la Mujer 45

Anexo 4. Conflictos: Caso y cuestionario 51

Anexo 5. Concreción de situaciones 55

Anexo 6. Estereotipos: Afirmaciones y citas 59

Anexo 7. Lenguaje sexista 65

Anexo 8. Segregación vertical-Segregación horizontal 71

Anexo 9. Identificación de sexos 75

Anexo 10. Enunciados no sexistas 79

Anexo 11. Publicidad 85

Anexo 12. Actividades y fichas. Violencia de género 95

bres por medio de medidas temporales que permitan contrarrestar o corregir

aquellas discriminaciones que son el resultado del sistema social de género y de

prácticas sociales, en ocasiones aparentemente neutrales.

w Indirecta. No incide directamente en los resultados. (Análisis, normas, leyes...)

w Directa. Directa. Incide directamente en los resultados. (Cuotas)

Ü Análisis desde la perspectiva de género

situaciones y necesidades respectivas de mujeres y hombres debidas al sistema

del universo, parámetro de estudio y de análisis de la realidad y experiencia

universal de la especie humana.

xismo que se manifiesta sobre todo en la ocultación de las mujeres y en su fal-

tima, es percibido por ésta como un condicionante hostil para su trabajo,

convirtiéndolo en algo humillante.

w Es una forma de discriminación por razón de género y la mayoría de sus víc-

timas son mujeres.

w El problema guarda relación con la asignación de roles y afecta seriamente a

la situación de las mujeres en el mercado de trabajo.

el acoso sexual deben incluir cuatro elementos principales:

- una declaración de criterios

- un procedimiento de denuncia adaptado al acoso sexual

- que respete la confidencialidad

Ü Agente de Igualdad de Oportunidades entre mujeres y hombres

w trabajar para que la igualdad, como derecho fundamental reconocido en el ar-

tículo 14 de la Constitución Española, sea una realidad más próxima a la ciu-

morales propios de las sociedades, y son utilizados para asegurar la permanencia y

perpetuación de sus estructuras: la familia, la escuela, la iglesia, el grupo de ami-

nacido/a, se efectúa por parte de la familia y la sociedad, las cuales depositan en la

comportamientos sociales apropiados o no para ellos y ellas. Su no asunción puede

generar formas de rechazo social.

desarrollo y para quienes la intervención proporciona beneficios sostenibles.

den la capacitación de la mujer en los procesos de toma de decisiones para la plena

nómicas debido a la diferencia en la valoración de lo que supone "masculino".

Esos diferenciales en el acceso, participación, acceso y control de recursos,

servicios, las oportunidades y los beneficios del desarrollo se conocen como

w El análisis de las brechas de género permite ver el alcance de las desigualda-

des en todos los ámbitos.

la educación, falta de capacitación, excesiva carga de trabajo, etc. En general, los

proyectos dirigidos a atender las necesidades prácticas de género mejoran la condi-

ción de las mujeres.

w Sistema por el cual se establecen porcentajes de participación de los colecti-

raza, lengua...), en los ámbitos en los que están infrarrepresentados, con el

objetivo de conseguir su plena equiparación.

que persigue el desarrollo integral de las personas independientemente del se-

xo al que pertenezcan y, por tanto, evita coartar capacidades en base al gé-

nero social al que cada individuo corresponda."

w La coeducación conduce hacia situaciones de igualdad real de oportunidades

académicas y profesionales, finalmente sociales, de manera que no se den si-

tuaciones de desventaja por motivos de sexo.