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GUÍA PARA DOCENTES

Aprender
a Convivir

r a t e g i a s
Est
para educar en
Va l o r e s
Aprender Índice

a Convivir
Una propuesta educativa
Educar en valores:
de la Fundación Noble desde los medios a la escuela ... 5
• Definiendo valores: aprender a ser
Fundación Noble
Aprender a Convivir.
y aprender a vivir juntos.
Estrategias para educar • Valores y disvalores.
en Valores. • Identidad y diferencia.
Fundación Noble, 2016.
30 páginas
• Ídolos e identificaciones.
• Publicidad y estereotipos sociales
Noble Foundation • De la identificación a la individualización.
Learning to live together.
Strategies in values education.
Noble Foundation, 2016
ISBN: 978-950-9897-65-6

Educar para la paz: Educar las emociones:


El programa Los Medios de Comunicación en la Educación de Fundación Noble lleva más de treinta medios para la autoconsciencia, empatía,
años de trabajo sostenido en las instituciones educativas, en la tarea de alfabetizar a resolución de resiliencia y solidaridad ... 13
docentes y estudiantes en el uso de los Medios y Tecnologías a través de sus talleres de
conflictos ... 23
formación. En respuesta a las necesidades expresadas por los educadores en el contexto de los • Empatizar: ponerse en el lugar del otro.
talleres, la Fundación ofrece a la comunidad una serie de materiales didácticos en formato
• Por una comunicación • Contra la discriminación.
digital. Los contenidos, validados por profesionales del campo de la Pedagogía y de la
Comunicación, presentan información y herramientas para la comprensión, análisis y producción
para la convivencia. • Promover resiliencia: jóvenes resilientes.
de actividades con orientaciones didácticas que permitirán a los docentes enriquecer sus clases. • Elementos que construyen • Acciones que nos comprometen: el valor
el conflicto: percepciones, del trabajo colaborativo.
posiciones e intereses
Agradecemos comentarios y sugerencias a • Comunicación y
fundacionnoble@grupoclarin.com negociación: la verdad
se dice de muchas
Fundación Roberto Noble maneras. Bibliografía ... 29
Aprender a convivir : estrategias para educar en valores ; contribuciones de Adriana Gasalla ;
Lorena Betta ; coordinación general de María José Schiariti. - 1a edición para el profesor - Ciudad
Autónoma de Buenos Aires : Fundación Roberto Noble, 2016.
Libro digital, PDF - (Los medios de comunicación en la educación. Guía para docentes ; 1)
Archivo Digital: descarga y online
ISBN 978-950-9897-65-6
1. Educación en Valores. I. Gasalla, Adriana , colab. II. Betta, Lorena, colab. III. Schiariti, María José,
coord.
CDD 370.114

Fundación Noble
Dr. Enrique Finochietto 872 C1272AAB • Capital Federal
Queda hecho el depósito que marca la Ley 11.723
Introducción
Educar en valores: Capítulo
desde los medios a la escuela

Medios para
educar e n v a l o r e s “Si ahora creemos en la honestidad, no hemos construido
esa creencia porque hayamos sido castigados, sino
porque tuvimos la oportunidad de considerarla necesaria
y deseable para las relaciones humanas”.

(Constance Kamii, 1995)


La propuesta contenida en Aprender a Convivir introduce el problema de la educación en va-
lores a partir de tres ejes articuladores: en primer lugar, la aproximación a una definición
de valores que resulte apta para pensar los problemas que enfrentan los chicos, sus familias
y la escuela en el contexto mayor de la sociedad actual; en segundo lugar, una propuesta
para la educación emocional que abarca las nociones de autoconsciencia, empatía, res-
Definiendo valores:
iliencia y solidaridad como bases sobre las cuales construir convivencia y evitar las situa- aprender a ser y aprender a vivir juntos
ciones de discriminación y violencia en los grupos escolares; en tercer lugar, un aporte
conceptual sobre estrategias para la resolución de conflictos, que incluye nociones de La educación en valores constituye una de las preocupaciones sustanciales
construcción de ciudadanía, de negociación y mediación necesarias para el docente, media- de la educación. Su enseñanza no es una tarea sencilla. Transferir a las es-
tudiantes la complejidad del concepto de valor en el sentido que la Ética, “Hablar de educación en valores
dor por excelencia en los conflictos escolares. A partir del trabajo sobre estos tres ejes se pre-
como rama de la Filosofía, le confiere, implica introducirlos en el campo de es hablar de la necesidad de
tende colaborar en la gestación de una actitud proactiva en los alumnos, promover chicos y
la abstracción, ya que no podemos pensar a los valores como cosas en sí crear y de favorecer espacios de
jóvenes capaces de transferir valores y gestionar proyectos en sus grupos de pertenencia
mismas, sino como principios y creencias que regulan nuestra relación con vivencia en los que las personas
como resultado del aprendizaje realizado en la escuela. Las ideas y las orientaciones didácti-
el mundo. Las nociones de justicia, solidaridad, compasión, honestidad, podamos sentir, experimentar,
cas, que remiten a la utilización de medios gráficos y audiovisuales, están planteadas de
entre otras muchas, son solo algunos de los principios sobre los que debe- vivenciar algo que sacuda nues-
manera que puedan adaptarse a las necesidades de grupos diversos en edad, escolarización
mos elegir a diario el curso de nuestras acciones y que en conjunto posibili- tra indiferencia, algo que nos
e inserción social. Nuestro enfoque responde a una visión pedagógica, de modo que cada ins-
tan la construcción de la identidad individual y ciudadana. Será tarea de emocione e impacte en nuestro
titución y docente aportará el fundamento filosófico que sustente su práctica.
cada docente, seleccionar qué valores desea privilegiar y promover desde interior” (Duart, 2002)
el dictado y práctica de su materia, de acuerdo con sus propios principios y
los valores que sustente la institución en que se desempeña.

Un punto de partida posible para iniciar a nuestros estudiantes en el tema


de los valores es alentar en ellos una actitud de curiosidad frente al conoci-
miento del problema y su importancia. El modo de hacerlo puede comen-
zar por la pregunta y la conversación sobre situaciones que tienen lugar en
el entorno inmediato de los alumnos. Este esbozo de análisis de aconteci-
mientos y conductas cotidianas, puede conducir a una reflexión sobre
principios y creencias que circulan en el contexto que rodea a los jóvenes:
la familia, el barrio, la propia escuela y los medios de comunicación. Por
otra parte, la educación en la reflexión sobre los valores refuerza el objetivo
de generar alumnos proactivos: chicos y jóvenes responsables de sus
actos individuales, conscientes de los efectos de las acciones que involu-
cran a otros, atentos a las necesidades de los demás, capaces de vincularse
de manera sana y de crear entornos positivos.

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Para Jaques Delors(1996), presidente de la Comisión Internacional sobre la Valores y Disvalores
Educación para el siglo XXI, la educación se estructura en torno a cuatro
aprendizajes fundamentales que serán para cada persona los pilares del Delors, J. (1996.): “Los cuatro pi- Una característica de los valores es su polaridad. Un valor positivo supone un polo negativo (disvalor). La justicia se
conocimiento. lares de la educación” en La contrapone a la injusticia, la bondad a la maldad, la tolerancia a la intolerancia, la violencia a la paz. Es importante, en-
educación encierra un tesoro. tonces, reflexionar sobre la ambivalencia presente en el ser humano que lo lleva a experimentar simultáneamente acti-
• Aprender a conocer Informe a la UNESCO de la Co- tudes y sentimientos opuestos frente a situaciones y personas
• Aprender a hacer misión Internacional sobre la
• Aprender a vivir juntos Educación para el Siglo XXI.
• Aprender a ser Madrid: Santillana/UNESCO. pp.
Valor Disvalor
91-103. justicia ≠ injusticia
Si bien estos cuatro aprendizajes están ensamblados y no se desarrollan tolerancia ≠ intolerancia
aisladamente, es en el “aprender a ser” y en el “aprender a vivir juntos” que
confianza ≠ desconfianza

encontramos un espacio para profundizar la construcción de valores y la VER SITIO
posibilidad de fortalecer vínculos positivos con los demás. Aprender a ser
inclusión exclusión
involucra el desarrollo de la individualidad, la toma de decisiones responsa- solidaridad ≠ egoísmo/individualismo
bles y el logro de la autonomía. El aprender a vivir juntos será el espacio
propicio para conocer y poner en práctica habilidades para una sana convi-
vencia.
Orientaciones didácticas

Para identificar los valores puestos en juego en distintas situaciones cotidianas, se sugiere comenzar por una actividad
Orientaciones didácticas Herramienta TIC
grupal que facilite a los estudiantes la identificación de valores (y/o disvalores) a partir de la lectura y análisis de titula-
Popplet (popplet.com) es una
Se sugiere analizar las siguientes notas y videos, en los que se presentan res, bajadas, fotos y epígrafes en las notas que se presentan a continuación:
aplicación on line para crear
situaciones, actores sociales y acciones que facilitarán una aproximación al mapas mentales, organizando
concepto de “valor”, a partir de la reflexión conjunta entre docentes y estu- las ideas sobre un tema y
diantes. El análisis puede partir de la lectura y/o visionado de los materia- .
anexando imágenes, videos,
les, para luego abrir un debate mediante preguntas orientadas a caracteri- textos que refuercen, amplíen o
zar situaciones, personas y acciones; por último, se pueden comentar las contextualicen las ideas.
impresiones que les generan las actitudes observadas y los valores que se
sugieren.

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Leer notas en PDF

- Payamédicos y voluntarias, listos para dar y recibir amor.


- Maestros de la escuela de valores. Casos reales.
- El hockey, un "puente posible" para la inclusión de chicas. En la publicación Con Francisco
a mi lado de Clarín y Scholas
(2014), se pueden consultar acti-
vidades de educación en valores
Además de ensayar en grupos una definición de “valor” teniendo en cuenta para trabajar en familia. La ale-
los aspectos observados en las notas compartidas, pueden comparar las gría, el coraje, la sencillez, la es-
producciones de cada equipo buscando semejanzas y diferencias para peranza, la autoestima, la soli-
luego consensuar una nueva definición. daridad, la paz, son algunos de
los valores que se trabajan en la
Se puede trabajar con las tapas de los diarios en soporte papel
colección. o acceder con los estudiantes al sitio kiosko.net para ver las tapas
del día de los principales diarios de mundo.

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A través de esta actividad y orientando a los estudiantes con preguntas que
promuevan la participación y discusión, se busca que identifiquen los valo-
res puestos en juego en las situaciones presentadas en las notas y, desde Para la antropóloga Paula Sibilia Podemos compartir con nues-
un debate al respecto, puedan reflexionar sobre las propias acciones, con- (2008), el sujeto del siglo XIX y tros alumnos un video que
siderando sus posibles consecuencias y la posibilidad de causar o evitar XX construía su yo en la intimi- compila el “cazo” de Lorenzo,
daños a sí mismos y a los demás. dad, mediante prácticas de lec- basado en la novela de Isabel
tura y de escritura de cartas o Carrier (2010).
diarios íntimos, en las que se
Identidad y diferencia ponía en diálogo con su yo inte-
rior. En la actualidad, en cambio,
¿Quién soy? Preguntarnos por nuestra identidad forma parte de las in- el yo se ha espectacularizado.
quietudes universales de los seres humanos y es parte del proceso de con- Cuando la interioridad se exte-
vertirse en persona; es decir, el modo con que cada individuo construye su rioriza, volviéndose espectáculo,
subjetividad. En la actualidad, esta conexión con nosotros mismos se com- lo que cada uno es, no está más
plejiza en función del proceso de pérdida del sentido de la intimidad y el dentro de sí mismo, sino que El “cazo” de Lorenzo promueve la reflexión sobre los obstáculos que encuentran
desdibujamiento de los límites entre lo privado y lo público. A diferencia de uno es lo que se ve. Cada vez las personas que son diferentes respecto de la mayoría en el contexto de su co-
la subjetividad, la identidad, en cambio, no se define como una estructura más, hay que parecer para ser, munidad y ayuda a pensar en la relación de cada uno con la diversidad en todos
estable, fija, sino como un proceso en permanente construcción y sujeto a porque lograr el reconocimiento sus aspectos. Podemos reflexionar sobre el “cazo” con nuestros alumnos a
cambios permanentes, según la inserción del individuo en los diversos de los otros es lo que vale. partir de una serie de preguntas destinadas a abrir el debate.
grupos que transita a lo largo de su vida y en función de la cultura en que
se desarrolle. Nuestra identidad va transitando sucesivas transformaciones
Guía de análisis:
que se producen en interacción con la familia, los amigos, la escuela, los
medios de comunicación y las tecnologías (Morduchowicz, 2012). La identi-
¿En qué reside el “cazo” de Lorenzo?
dad se define en función de la relación con los otros: según como nos pro-
¿Qué obstáculos encontró Lorenzo en su camino?
yectamos en el entorno que nos rodea, los demás nos devuelven una
¿Qué valores y disvalores se reflejan en el relato?
imagen de nosotros mismos. Actualmente, la identidad ya no se reconoce
¿Qué cualidades se pueden destacar en Lorenzo? ¿Cuáles ven las personas en él?
en la unidad sino en la diversidad. Es en la relación con los otros que se con-
¿Qué cualidades ayudaron a Lorenzo a superar sus dificultades?
firma la propia identidad (individual y cultural) y se construye la identidad
¿Cómo hubieran actuado ustedes con Lorenzo?
de los demás.
¿Les ha sucedido alguna situación parecida a la relatada? ¿Cómo se sintieron?
¿Qué significa para ustedes ser diferente?
Orientaciones didácticas ¿Alguna vez han dejado de lado a alguien por considerarlo diferente (respecto de los estánda-
res de “normalidad” o cánones de belleza y capacidad)? ¿Qué podrían comentar al respecto?
Con el propósito de promover en el aula el autoconocimiento, el conoci-
miento de los otros y la valoración de la diversidad de identidades, los invi-
tamos a proponer a sus estudiantes construir un relato en el que cuenten
a los demás quiénes son. La pregunta disparadora puede ser: ¿Quién soy?
Ídolos e identificaciones
Cada estudiante puede escribir un relato que lo describa y por medio del
Cada sociedad se caracteriza por un conjunto de valores y gustos culturales que se van modificando con el tiempo. Los
cual considere que define su identidad; el relato puede partir de su infancia
medios de comunicación desempeñan un rol fundamental en la construcción de las tendencias dominantes de una
o de la actualidad, pero sería interesante que incluya anécdotas, actitudes,
sociedad en cada época. A través de los medios, se proyectan ídolos (figuras del deporte, la música, el cine, la televi-
comportamientos, gustos, características físicas, eventos que marcaron su
sión o las redes sociales), modelos con los cuales los chicos se identifican en la forma de vestirse, de ser o de actuar y
vida. Se sugiere que los textos circulen por el aula para que todos lean los
que operan como portadores de los valores dominantes. La presencia de los ídolos en las primeras etapas de la vida
relatos de sus compañeros para luego conversar entre todos sobre sus ex-
infantil y juvenil desempeña un papel muy importante en la construcción de la identidad, hasta que el joven puede ir
periencias de vida.
diferenciándose de sus ídolos y abandonar gradualmente la conducta de identificación con el otro para asumir los
propios valores (estéticos, éticos, ideológicos). Una forma de colaborar en este proceso de crecimiento personal es
brindarles herramientas que les permitan analizar sus elecciones y ampliar sus modelos.

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Orientaciones didácticas Publicidad y estereotipos sociales
Con el objetivo de trabajar sobre la identificación de los estudiantes con sus Podría entenderse la noción de estereotipo como “una representación repetida frecuentemente que convierte algo
ídolos y poder analizar críticamente estas construcciones, se puede realizar complejo en algo simple…. Es un proceso reduccionista que suele distorsionar lo que representa, porque depende de
una encuesta en la que cada participante mencione quiénes son sus ídolos un proceso de selección, categorización y generalización, donde por definición se debe hacer énfasis en algunos atri-
y cómo los describiría. Pueden caracterizarlos según sus valores positivos y butos en detrimento de otros (Gamarnik, 2009: 1). Los estereotipos están vinculados a valoraciones y jerarquizaciones
negativos, a partir de la descripción de sus características físicas, gestos, sociales y transmiten los modelos de vida y creencias de una comunidad. Estas representaciones son tomadas por el
formas de expresarse y de vestir, modos de comportarse y relacionarse discurso mediático para comunicar de manera rápida y simplificada una idea sobre individuos o grupos.
con otros. Luego puede realizarse un collage en el que el curso integre a los
ídolos de todos con textos que definan valores que asocien a cada uno y Por su finalidad intrínseca que consiste en alentar el consumo, la publicidad es la modalidad de comunicación que pro-
frases que sinteticen acciones y cualidades. pone estereotipos sociales que reflejan estilos de vida y valores sociales asociados a bienes y productos. El mensaje
publicitario promueve modelos de status social, belleza, éxito, logro económico, prestigio, amor, fama o triunfo, que
En conjunto, docente y alumnos pueden leer las siguientes notas y analizar luego se reelaboran en la conversación social y pasan al imaginario colectivo. La sobreerotización que se observa en
acciones y valores que representan las personas mencionadas. los avisos publicitarios se vincula de algún modo con la construcción de identidades y es de especial eficacia en la fan-
tasía de chicos y jóvenes que atraviesan el proceso de identificación con modelos sociales para diferenciarse del uni-
verso infantil que los ligaba a sus padres.

Links para leer notas


De la identificación a la individualización
- Fiebre adolescente en el inicio del festival youtuber
- “Fundación Sí” El impacto que la publicidad genera en los jóvenes está ligado al proceso natural de identificación con modelos de
- Garriño se la jugó por su sueño y hoy derrama felicidad éxito que caracteriza a esta etapa de la vida; sin embargo, es importante que los jóvenes puedan acceder a la estética
- “Si no te gano con judo, te gano con la cabeza” de los mensajes y, a la vez, analizar de manera crítica sus contenidos y estrategias comunicativas. Las siguientes activi-
dades pueden contribuir en tal sentido.

Orientaciones didácticas

En grupos, los alumnos podrán comentan las Se sugiere tomar como punto de partida las siguientes publicidades televisivas para analizarlas en grupo y discutir
notas y el video propuestos para discutir luego los luego sobre los modelos sociales que transmiten, los valores que encarnan, las conductas que promueven. Por último,
siguientes aspectos: se puede sintetizar la actividad proponiendo a los estudiantes que definan cuál es el valor que transfiere cada una
de las marcas.

Guía de análisis:

Spots
¿Qué palabras o frases describirían mejor la actitud de los personajes? ¿Qué valores asocian con sus acciones?
televisivos
¿Consideran que las protagonistas de las notas representan a la figura del ídolo o modelo? ¿Por qué?
¿Estas personas utilizan su fama más allá de su beneficio personal? ¿De qué manera? - “Mr. Músculo”
¿Se identifican con algún aspecto de las personas que aparecen en las notas? ¿Por qué? - “Narigona”
¿Qué pensamos o sentimos cuando nuestros ídolos transgreden las normas sociales? - “Coca Cola”
¿Qué relación establecen entre los valores que encarnan sus ídolos y sus valores personales o grupales? - “Bagley”
Considerando los valores que surgieron anteriormente, ¿podrían escribir en una lista organizada su propia - “Personal”
escala de valores?
Por último, los estudiantes pueden compartir los criterios con que cada uno diseñó su escala de valores.

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Educar las Emociones: Capítulo
Guía de análisis:
Autoconsciencia, Empatía,
¿Qué impresiones les generan estas publicidades?
Resiliencia y Solidaridad
¿Qué valores o disvalores transmiten?
La inteligencia emocional puede definirse como la capacidad de expresar
¿Qué características o cualidades de las personas aparecen destacadas? los propios sentimientos del modo más adecuado y eficaz (Goleman, 1996).
¿Alientan o no la instalación de prejuicios? A través de la difusión de descubrimientos y avances en las neurociencias,
¿Qué mensajes comunican? sabemos que la dimensión afectiva, tanto como la cognitiva están interrela-
cionadas y ambas influyen en el aprendizaje. La razón y la emoción impac-
¿Promueven la formación de estereotipos sociales? ¿Cuáles? ¿A través de qué elementos se comunican?
tan en el desempeño escolar. Si pensamos en una formación integral de los
¿Qué actitudes se fomentan a través de estos mensajes? alumnos, los afectos y las emociones no pueden quedar afuera. Los senti-
¿Qué situaciones se plantean? mientos y pensamientos influyen en la forma con la cual los alumnos se re-
¿Qué función cumplen los espacios en que actúan los personajes? lacionan entre sí. Al desarrollar emociones positivas logran confiar en sus
propias posibilidades, aumentar la motivación, adquirir mayor confianza
¿Qué sentidos sugieren la música o los sonidos utilizados en cada spot?
en sus acciones y construir mejores aprendizajes. A través de la educación

Es conveniente presentar a los alumnos una sistematización de los emocional, los alumnos desarrollan habilidades para reconocer las propias

elementos que deberían observar en el mensaje publicitario emociones y las de los demás, acción que les permite crear vínculos positi-
vos con los otros y en consecuencia construir una convivencia pacífica.

Componentes de la publicidad Autoconsciencia y autogestión

Narración La breve historia que implica el planteo de una situación (en general, se trata de una situa- La educación emocional contempla varios aspectos: la autoconsciencia,
ción de carencia que el producto soluciona). que permite reconocer los propios sentimientos; la autoconsciencia
social, que es la capacidad de reconocer las emociones de los demás y la
Personajes Los personajes encarnan los valores (estéticos, sociales, económicos, etc.) asociados a la
autogestión, que es la habilidad de regular las emociones y aptitudes in-
marca. Hay que tener en cuenta las acciones que realizan, su aspecto físico, su vestimenta,
terpersonales que permiten resolver los conflictos de una manera asertiva.
el ambiente en que actúan y los diálogos que establecen.
La conducta interpersonal se puede desarrollar y aprender, los niños van
Ambiente Da indicios sobre el estilo de vida, status social y profesión de los personajes. descubriendo los efectos que produce su comportamiento en los demás.
Textos Escritos (textos verbales en publicidad gráfica que fijan sentidos de la imagen y textos so- Es importante que además de poder reconocer y poner en palabras sus
breimpresos que refuerzan el mensaje sonoro en el spot televisivo). emociones, puedan regularlas cuando sea necesario. Este enfoque apunta
Sonoros (diálogos y voz en off en los spots. a que los alumnos puedan dar respuesta a preguntas como: ¿Qué cosas me
ponen triste? ¿Cuándo siento alegría? ¿Cómo reacciono cuando me enojo?
Sonidos Música, voces y sonidos artificiales o naturales.
¿Cómo se habrá sentido mi amigo después de lo que hablamos? ¿Cómo
Colores Es importante aprovechar los significados (simbolismos) que tradicionalmente se asocian puedo calmarme? Al favorecer las respuestas apropiadas en la interacción
al color y aquellos que se han codificado a partir de la publicidad. Por ejemplo, el verde re- de los alumnos, estamos promoviendo un modelo preventivo que permite
fiere a la idea de esperanza, pero además, en el diseño publicitario, es el color obligado de fortalecer la integración del grupo y que podrá contribuir a evitar conduc-
lo natural, lo light, la vida sana. tas inadecuadas y agresivas entre pares, además de bajar los niveles de an-
Valores Los productos o servicios de la publicidad en general hacen referencia a valores aceptados siedad que se observan en algunos chicos.
socialmente.
Estereotipos Los estereotipos son ideas modelos de comportamiento rígidos que se transmiten de gene-
ración en generación y que determinan fuertemente la conducta de las personas. Suponen
Empatizar: ponerse en el lugar del otro
una simplificación de la realidad y toman sólo algunos rasgos para definir a un grupo
Un valor fundamental a trabajar en este sentido es la empatía, capacidad
social. La utilización del estereotipo en los mensajes que producen los medios masivos de
que permite comprender a los demás y ponerse en el lugar del otro.
comunicación refuerza las opiniones de la gente sobre ciertos grupos.
Cuando desarrollamos este valor en los alumnos, les permitimos que se co-
necten emocionalmente con los demás, estando atentos a sus necesidades

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para así construir climas de bienestar en el aula y en la institución. En su libro Empatía narrativa: reconocer emociones a través de los medios
Culturas de la Empatía, Fritz Breithaupt (2011) retoma el concepto de empa-
tía no solo en su acepción popular como la habilidad de “ponerse en los zapa- Para favorecer el reconocimiento de las emociones de los otros pueden los
tos del otro”, sino que suma el concepto de “empatía narrativa”. Esta noción alumnos buscar en diarios y revistas imágenes que transmitan distintos
surge de la observación de que las situaciones que pueden ser narradas des- sentimientos para poder identificarlas y realizar una clasificación con el re-
piertan mayor empatía. Este es el caso de la identificación que provocan algu- gistro de las posturas corporales que pueden acompañar la expresión de
nos personajes de ficción en una novela o en una película: el público sufre por emociones. A través de rondas de intercambio los alumnos pueden identifi-
ellos y se alegra por ellos. Es por eso que la literatura o la ficción televisiva y ci- car comportamientos de los demás que les provocan enojo, tristeza, angus-
nematográfica pueden colaborar en el desarrollo de esta cualidad y ayudar en tia y entre todos visualizar las posibilidades de modificar esas situaciones a
la comprensión de las emociones. través de estrategias que promuevan el buen trato entre pares.

Orientaciones didácticas Pueden compartir el visionado del trailer de la película Intensa Mente
(Inside Out, 2015) de Pete doctor y Ronnie del Carmen (Píxar-Disney), con la
Artículos para la reflexión conjunta consigna de identificar las emociones que se representan a partir de algu-
nos personajes y describirlas según sus características y acciones:
Les proponemos abrir un espacio de intercambio en la escuela a partir de los
conceptos que se comparten en estas notas:

“Es cierto que hay ciertos despla-


zamientos identitarios que van
redimensionando la tensión
entre lo propio y lo extraño. Pa-
recería que en esa tensión se va
jugando siempre nuestra identi-
dad: qué es lo que me identifica
“La escuela ahora enseña a “Inteligencia emocional” y con quién lo comparto, versus
manejar sentimientos” qué es aquello de lo que me
siento más lejos y quiénes son
Contra la discriminación mis diferentes. No hay identidad
que no se afirme frente a una di-
La diversidad cultural es un hecho social. En la Declaración de la UNESCO ferencia. El tema es cómo se des-
Actividades para conocernos sobre la Diversidad Cultural (2001), se la entiende como patrimonio común pliega esa conexión, ya que la di-
de la humanidad, tan necesaria como la biodiversidad para los seres vivos. ferencia (el que no es como yo) a
Con el objetivo de ofrecer oportunidades para que los alumnos desarrollen el Sin embargo, en el mundo, ante las múltiples identidades culturales exis- veces se me presenta e irrumpe,
autoconocimiento e identifiquen emociones en ellos mismos y en los demás, tentes, tenemos dos tipos de respuestas. Están aquellos que entienden la pero muchas otras veces no deja
se propone crear espacios que les permitan poner en palabras sus sentimien- diversidad como fuente de tensiones, prejuicios, discriminación y exclusión de ser una creación mía con todo
tos frente a determinadas situaciones con frases disparadoras como “siento social; y otros, que la viven como oportunidad, como fuente potencial de el propósito de cultivar mi propia
alegría cuando…”, “me siento triste si…”. Para enriquecer la propuesta pueden creatividad y de innovación y, por tanto, como una oportunidad de creci- autoafirmación”
plasmar sus sensaciones a través del arte con actividades que incluyan la pin- miento y desarrollo humano. Con frecuencia somos testigos de situaciones (SZTAJNSZRAJBER, 2014).
tura y la escultura. Las actividades que se propongan deben promover de trato no igualitario entre las personas, que se asocian con características
además el reconocimiento de las señales corporales internas de las emocio- físicas, de raza, religión, personalidad, conducta, apariencia. Una manera
nes a través del recuerdo de situaciones que han atravesado y que les permi- de reflexionar sobre las actitudes discriminatorias que se presentan en
tan identificarlas (nudo en la garganta, transpiración, etc.). Entre todos nuestra sociedad, es trabajar sobre los supuestos que fundamentan esas
pueden proponer estrategias para regular las emociones de una manera aser- diferenciaciones. Es decir, analizar las imposibilidades que tienen las perso- VER NOTA
tiva. nas o grupos sociales a ejercer sus derechos y garantías como ciudadanos.

14 15
Orientaciones didácticas
Orientaciones para la lectura y análisis de las notas:

Con el objetivo de profundizar sobre el concepto de discriminación valorati-


va e identificar los prejuicios como obstáculos para reconocer la igualdad de Identificar los grupos que sufren alguna clase de discriminación y buscar información sobre sus características.
los seres humanos, se propone trabajar con los alumnos sobre el valor de la Buscar causas que originan la discriminación hacia los diferentes grupos en cuestión.
empatía como camino para mejorar las relaciones interpersonales, vinculán- Debatir acerca de la validez de las afirmaciones que generan intolerancia.
dolo con la comprensión, la comunicación y el respeto hacia los demás. A
Trabajar sobre los conceptos de racismo, xenofobia y homofobia como prejuicios a la diversidad.
través de actividades colaborativas, se sugiere abrir el intercambio entre los
participantes con el fin de reflexionar sobre el sentido del término discrimi- Reflexionar sobre los sentimientos que se generan en las personas discriminadas imaginándose estar en su
nación y sobre grupos sociales que suelen ser objetos de actos de segrega- lugar. Hacer referencia al valor de la empatía como el esfuerzo por comprender las actitudes y emociones de
ción. los otros y de las condiciones que los afectan en determinada situación.
Pensar otros ejemplos de discriminación que ocurran en la escuela o en la sociedad y verificar si los argumen-
En grupos de trabajo, se podrán investigar y seleccionar notas de
tos que se esgrimen son válidos o no.
interés y actualidad sobre el tema discriminación, estableciendo
como criterios: discriminación de género, edad, raza, religión, ideo-
lógica, preferencia sexual, clase socio-económica, nacionalidad, Con el objetivo de promover el sentimiento de empatía en los alumnos y alentar la reflexión sobre los sentimientos
entre otros. Las fuentes pueden ser: de los demás se propone compartir el visionado del video “Por 4 esquinitas de nada” en el que pueden analizarse si-
Se puede consultar la versión
tuaciones de discriminación.
• artículos de la Constitución Nacional que refieran al tema. on line de la Constitución de la
• artículos de organismos oficiales. Nación Argentina (edición
• artículos de diarios y revistas. 2010), disponible en Biblioteca
Digital de la Corte Suprema de
Justicia de la Nación.

Selección de artículos sobre el tema:

- “Bullying”
VER SITIO
- “Escuela: ámbito de discriminación”
- “Discriminación”
- “El racismo es un problema serio en el país”
- “Histórica marcha contra la violencia machista”
- “Del horror al amor, la historia de mi abuela armenia”

Realizar un afiche con casos y frases relativas a la buena convivencia.

A través de preguntas orientadoras que abran el intercambio se puede generar la comprensión de los sentimientos
Sitios de Organismos oficiales para
ajenos frente a una situación de maltrato. Los alumnos pueden pensar en grupo respuestas asertivas para actuar en
consulta de documentos y artículos
estos casos, comentando otras situaciones que conozcan. A partir de la reflexión pueden plasmar sus conclusiones ar-
sobre discriminación:
mando un afiche o poster digital con frases positivas que alienten el buen trato entre compañeros. Se pueden orga-
nizar dramatizaciones a partir de la representación de una escena donde se observe una mala reacción hacia un com-
pañero para que luego el grupo pueda reflexionar y modificar la situación a través de un segundo role-playing, en el
que los protagonistas del conflicto cambien sus posiciones.

Elaborar artículos de opinión sobre las actitudes discriminatorias que


luego podrán publicarse en blogs o diarios digitales.

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Promover resiliencia: jóvenes resilientes Orientaciones didácticas

Buscando modelos de personas resilientes


Este término tiene su origen en la metalurgia, una rama de la Física; hace referencia a la resistencia que oponen algu-
nos materiales a las altas temperaturas; se trata de materiales que presentan una elasticidad que evita las roturas y
Con el objetivo de abordar el concepto de resiliencia y ayudar a identificar las características de las personas que la de-
les permite recuperar su forma primitiva. Desde hace algunos años el término comenzó a utilizarse en el campo de la
sarrollan, se propone la lectura de diversos casos que muestren personas que han atravesado por una situación de ad-
Psicología y la Psicopedagogía en referencia a la capacidad de algunas personas de recuperarse ante la adversidad.
versidad y lograron superarla. Se puede proponer la búsqueda de ejemplos de personas socialmente conocidas, explo-
La resiliencia se define como “la capacidad de recuperarse, sobreponerse y adaptarse con éxito frente a la adversidad
rar casos en Internet o en notas periodísticas y redactar historias de vida, destacando las características que han per-
y de desarrollar competencia social, académica y vocacional pese a estar expuesto a un estrés grave o simplemente a
mitido a esas personas sobreponerse a condiciones desfavorables de su entorno. A partir de esa búsqueda se cons-
las tensiones inherentes al mundo de hoy” (Henderson y Milstein, 2003: 26).
truirá el concepto de resiliencia destacando estrategias para superar los problemas.

Este concepto ha sido transferido también al funcionamiento de diversos grupos y sociedades como “resiliencia co-
munitaria”. Se originó a partir de observar que cada hecho trágico que sufre una comunidad muchas veces origina un
efecto movilizador que permite superar los daños y proyectarse en el futuro. En los grupos que se constituyen, las per-
sonas comparten sentimientos y actúan recíprocamente generando capacidades que las fortalecen.

Algunos de los factores promotores de resiliencia comunitaria son:

Solidaridad
“El sueño de María” “Un futuro es posible”
Participación
Trabajo
Capacitación
Apoyo mutuo
Conformación de redes sociales solidarias A través de esta actividad, los alumnos podrán descubrir los valores que se ponen en
juego y reflexionar sobre las propias formas de reaccionar frente a las adversidades. Pro-
Autoestima colectiva
ponemos los siguientes cuadros, para que los alumnos puedan visualizar las característi-
Humor social cas que hacen a una persona resiliente.

La escuela es un espacio ideal para crear resiliencia ya que puede estimular condiciones en los alumnos que estén vi-
viendo situaciones críticas para que puedan sobreponerse a la adversidad, involucrando en este proceso a toda la co-
Cuadro 1.
munidad educativa. Los Medios de Comunicación dan a conocer permanentemente modelos que ofrecen la posibili-
dad de analizar, junto con nuestros alumnos, las características propias de las personas resilientes y las condiciones
Factores protectores internos:
Características individuales que facilitan la resiliencia
de su entorno.

Henderson y Milstein nos proponen seis aspectos relevantes para promover la resiliencia en la escuela: 1. Presta servicios a otros y/o a una causa.
2. Emplea estrategias de convivencia, como adopción de buenas decisiones, aserti-
Brindar oportunidades de participación significativa. vidad, control de los impulsos y resolución de problemas.
Establecer y transmitir expectativas elevadas. 3. Sociabilidad; capacidad de ser amigo; capacidad de entablar relaciones positivas.
4. Sentido del humor.
Brindar afecto y apoyo.
5. Control interno.
Enriquecer los vínculos pro-sociales.
6. Autonomía; independencia
Fijar límites claros y firmes. 7. Visión positiva del futuro personal.
Enseñar habilidades para la vida. 8. Flexibilidad.
9. Capacidad para el aprendizaje y conexión con éste.
10. Auto motivación.
11. “Es idóneo” en algo; competencia personal.
12. Sentimientos de autoestima y confianza en sí mismo

18 19
Cuadro 1: El valor del trabajo por proyectos
Factores protectores ambientales
Características de las familias, escuelas, comunidades Propone salir del espacio individual para pensar en una dimensión
y grupos depares que fomentan resiliencia. de trabajo comunitario.
Permite generar vínculos entre la escuela y organizaciones civiles.
Favorece la puesta en práctica de los valores adquiridos o profun-
1. Promueven vínculos estrechos. dizados durante el año.
2. Valoran y alientan la educación. Estimula el compromiso de los estudiantes con la comunidad local.
3. Emplean un estilo de interacción cálido y no crítico. Fortalece los vínculos entre los miembros de la comunidad escolar.
4. Fijan y mantienen límites claros. Estimula la capacidad creativa y organizativa de los actores para al-
5. Fomentan relaciones de apoyo con personas afines. canzar objetivos.
6. Alientan la actitud de compartir responsabilidades, prestar servicio a otros y
brindar “la ayuda requerida”.
7. Ofrecen acceso a recursos para satisfacer necesidades básicas de vivienda,
trabajo, salud, atención y recreación. Como punto de partida se sugiere consultar acciones solidarias que reali-
8. Expresan expectativas de éxito elevadas y realistas. zan distintos colectivos y organizaciones. En el Calendario del Compromiso
9. Promueven el establecimiento y el logro de metas. de Clarín podrán identificar algunas características generales de su proyec-
10. Fomentan el desarrollo de valores pro- sociales (altruismo) y estrategias de to y las oportunidades de participación que ofrecen. Otra alternativa es
convivencia (como la cooperación). buscar una problemática social cercana a la realidad de la escuela con el fin
11. Proporcionan liderazgo, adopción de decisiones y otras oportunidades de de elaborar un proyecto basado en el trabajo solidario para llevar a cabo en
participación significativa. el contexto de una comunidad.
12. Aprecian los talentos específicos de cada individuo.

Generar un proyecto solidario colaborativo a partir de algunas suge-


rencias del Calendario del Compromiso: Calendario del
Compromiso de Clarín
Acciones que nos comprometen: el valor del trabajo colaborativo El Calendario del Compromiso también se publica en la Revista Viva, que
acompaña la edición dominical del diario Clarín. Cada domingo se presenta
La educación emocional en la empatía y la aceptación de la diversidad conduce al enriquecimiento de los grupos. una nómina de acciones prioritarias (en función de su urgencia) y de agru-
Los Medios de Comunicación son espacios claves a la hora de formar a los niños en la solidaridad. A través de la paciones y fundaciones que canalizan las iniciativas propuestas. VER SITIO
prensa gráfica, programas radiales y televisivos tomamos conocimiento de las necesidades de mucha gente y de las
numerosas tareas que realizan diversas instituciones para tratar de colaborar con otros. Desde la escuela podemos
movilizar a los alumnos para que no observen pasivamente esta realidad y se involucren desde la acción y el compro-
miso solidario.

Se pueden compartir las siguientes


Orientaciones didácticas notas u otras que el docente seleccione:

Generar proyectos solidarios colaborativos a partir de casos difundidos en los medios - “La Web que ayuda a ayudar”
- “El abrigo de la solidaridad”
Para trabajar la solidaridad como un valor entre los alumnos y la importancia del cuidado de sí mismo y los otros, les
sugerimos generar la construcción colectiva de proyectos investigando diferentes propuestas que son difundidas a
través de los medios tradicionales y nuevos medios.

20 21
El proyecto solidario puede tener como primera acción la puesta en marcha
Educar para la paz: Capítulo
de una campaña de concientización sobre la problemática abordada. Se medios para la resolución
puede elaborar un video promocional en el que sus protagonistas promocio- de conflictos
nen su proyecto e inviten a otros a participar de la campaña. Es clave que el
video a través de su narración emotiva, genere empatía y el deseo de colabo-
rar. Por una comunicación para la convivencia

Cuando educamos en valores no debemos perder de vista la enseñanza de


habilidades para resolver los conflictos en forma pacífica. La Educación
Pautas a la hora de elaborar un proyecto solidario colaborativo:
para la Paz está fuertemente vinculada a esta temática, en tanto implica la
construcción de valores que promueven el respeto por la opinión del otro,
Objetivos (¿Qué nos proponemos?)
el diálogo, la cooperación, la tolerancia y la aceptación. La noción fue impul-
Participantes (¿Quiénes participarán en el proyecto?) sada por la Organización de las Naciones Unidas en la década de 1970 con
Actividades (¿Qué acciones concretas vamos a realizar? ¿Con qué personas el propósito de formar a las nuevas generaciones en una "cultura de paz"
necesitamos organizar la tarea? ¿Qué rol cumplirá cada uno?) que permita a la humanidad resolver los conflictos a través del diálogo, la
mutua comprensión y la valoración de la diversidad.
Recursos (¿Qué necesitamos? ¿Cómo lo vamos a conseguir?)
Plazos a cumplir (¿Cuál será nuestro cronograma estimado de actividades?)
Evaluación (¿Cumplimos los objetivos que nos habíamos propuesto? ¿Cómo
trabajamos? ¿Cómo nos sentimos durante la realización de las tareas? ¿Cómo “La educación para la paz no es una opción más sino una
han recibido nuestras acciones los destinatarios? ¿Qué modificaríamos para necesidad que toda institución educativa debe asumir.
futuros proyectos?). Los principios para una convivencia pacífica entre pueblos
y grupos sociales se han convertido en un imperativo
legal. Ahora se trata de conseguir que el derecho formal
de la paz se convierta en un derecho real. Educar para la
paz es una forma de educar en valores. La educación para
Elaborar en grupos una investigación sobre las personas y/o la paz lleva implícitos otros valores como: justicia, demo-
agrupaciones que se hayan destacado en el último año por cracia, solidaridad, tolerancia, convivencia, respeto, co-
sus acciones solidarias. La actividad puede incluir la realiza- operación, autonomía, racionalidad, amor a la verdad...”
ción de una entrevista que los alumnos podrían incluir en una
nota periodística o la producción de un video que podrían (Julio Vidanes Díez, 2007)
subir a You Tube para su difusión.

El conflicto es parte de nuestras vidas. Son muchas las situaciones que ge-
neran entre las personas enojos, diferencias, discusiones y peleas que se
manifiestan, tanto en las relaciones interpersonales más simples como en
las disputas internacionales. Si la aparición de los problemas resulta inevi-
table, la principal preocupación será cómo hacerles frente de manera cons-
tructiva, con un estilo de respuesta apropiado. Se trata de ver en los conflic-
tos una oportunidad de crecimiento, de cambio y de mejoramiento de la
convivencia que permita obtener beneficios a todas las partes involucra-
das. Dado que los medios informan permanentemente sobre situaciones
conflictivas que tienen lugar en distintas regiones del mundo, los docentes
pueden capitalizar esa información para instalar esos problemas en el aula
y utilizar materiales periodísticos para el análisis de conflictos sociales y las
vías posibles de resolución en vigencia.

22 23
Elementos que construyen el conflicto: Concentrarse en los intereses de las partes y no en las posiciones: para iniciar la búsqueda
de soluciones a los problemas es fundamental identificar intereses compartidos y no centrar-
percepciones, posiciones, intereses
se en las solicitudes o exigencias de las partes.

Como primer paso, además de buscar las causas que originan los conflictos,
Pensar opciones de mutuo acuerdo: buscar alternativas que brinden una solución satisfacto-
es fundamental analizar los elementos que los constituyen. Observaremos
ria para los intereses y necesidades de todos. Es esencial no imponer la crítica ni rechazar las
tres aspectos específicamente: La comunicación no violenta
ideas de las partes cuando se piensan propuestas para resolver el conflicto.
“nos ayuda a conectarnos con los
otros y con nosotros mismos,
Utilizar criterios objetivos: proponer ideas y conceptos que sean equitativos y que sirvan
Percepciones: hacen referencia a la versión del conflicto que cada permitiendo que aflore nuestra
para sustentar un buen acuerdo que satisfaga las necesidades mutuas.
parte involucrada tiene de los hechos. Pueden responder a las pregun- compasión natural. Nos orienta
tas: ¿Qué sucede? ¿Qué piensa cada uno? de tal manera que nos permite
reestructurar nuestra forma de En el campo del Derecho Civil y Laboral, se incorporaron en las últimas décadas modalidades de negociación y media-
expresarnos y de escuchar a los ción para la resolución de conflictos en diversos ámbitos (familia, sociedades, relaciones laborales y gubernamentales
Posiciones: son los reclamos y pedidos de las partes que aparecen
demás, haciéndonos conscientes tanto privadas como públicas). A modo de aproximación, presentamos, las formas básicas de resolución de conflictos
como “única solución”. La identificación de la posición de cada parte
de lo que observamos, sentimos considerando dos enfoques:
puede responder a la pregunta: ¿Qué pide cada parte?
y necesitamos y de lo que les pe-
dimos a los demás para hacer
Intereses: son las necesidades que las partes buscan satisfacer con los más rica nuestra vida y la suya” Métodos privados:
reclamos. Pueden responder a las preguntas: ¿Para qué pido? ¿Qué • Autocomposición de la solución:
deseo? (Rosenberg, 2006:26) las partes encuentran una
solución al conflicto por sí mismas.
Métodos públicos:
• Negociación.
• Adjudicación de solución.
La realidad se percibe desde esquemas de significados construidos durante • Mediación.
• Arbitraje o Juicio.
toda la vida, que definen nuestra identidad y nuestro modo de organizar y
entender la información que recibimos del mundo. La posición que tomamos
frente a un conflicto está atravesada por los esquemas de significados perso-
nales. Tenerlo en cuenta, servirá para aproximarnos al fundamento de cada La profundización en estos problemas y métodos de solución de conflictos excede al ámbito escolar y la posibilidad
punto de vista. de su apropiación por parte del docente pero sí, a modo de transferencia, se pueden adoptar algunos elementos
tanto para la capacitación del maestro como mediador en los conflictos escolares como para su utilización en el aula
Si pensamos sólo en las percepciones y posiciones que se plantean, no avan- en el área de construcción de ciudadanía. Desde esta perspectiva, planteamos el siguiente esquema de trabajo:
zaremos en la búsqueda de soluciones. Es necesario profundizar en el nivel
de los intereses y a partir de allí explorar las formas posibles de hacer frente
a los conflictos. De esta manera, podremos abrir el camino para un diálogo
Etapas de la negociación colaborativa
constructivo. En gran medida, el conflicto parte de un problema en la comuni-
para trabajar en el aula:
cación.
1. Acuerdo de negociación.
2. Preparación de la negociación.
3. Conocimiento de los puntos de vista de cada parte.
Comunicación y negociación:
4. Identificación de intereses y necesidades.
la verdad se dice de muchas maneras 5. Búsqueda creativa de alternativas.
6. Evaluación de cada opción.
Durante la década de 1970, surgió en la Universidad de Harvard, el Proyec-
7. Creación de un acuerdo.
to de Negociación de donde se desprendieron los siguientes principios:

Separar a las personas del problema en cuestión: cuando hay un


conflicto, lo aconsejable es concentrarse en el modo de solucionarlo y
no en las personas involucradas.

24 25
Orientaciones didácticas

Para permitirles a los alumnos identificar su estilo personal de respuesta a los


conflictos y sus consecuencias, les sugerimos abrir espacios de intercambio
compartiendo el visionado de fragmentos de programas de TV, cortos o pelí- Se sugiere mirar la película El El docente mediador: intervenir para la integración
culas que muestren conflictos. Los alumnos pueden identificar las emociones hombre de al lado (2009) de
que les generaron esas situaciones y ponerse en el lugar de las partes implica- Mario Cohn y Gastón Duprat Para la enseñanza de distintas estrategias para resolver pacíficamen-
das para analizar la conducta personal. para proponer un posterior in- te los conflictos, se pueden proponer dinámicas de juegos y expe-
tercambio entre los alumnos a riencias vivenciales para acercar e involucrar a los estudiantes en los
partir de considerar las siguien- casos propuestos. En estas dinámicas “el mediador escolar no da so-
Como punto de partida, se pueden mencionar algunas tes cuestiones. luciones; permite que las encuentren quienes intervienen en el con-
formas de reacción frente a los conflictos: flicto. Debe lograr que los actores pasen de la discusión al diálogo”
• ¿Cuál es el conflicto central de (Prawda, 2008: 74)
• Competir: es la conducta de aquellas personas que únicamente
la película?
quieren salir ganadoras del conflicto (actitud agresiva).
• Acomodarse: es lo que hacen las personas cuando dejan que sean • ¿Qué pide como solución cada
una de las partes? ¿Cuáles son Orientaciones didácticas
las otras las que ganen (actitud pasiva).
• Comprometerse: ocurre cuando las partes ceden algo en el sus posiciones?
Estrategias de juego en el aula
conflicto (actitud neutra). • ¿Cuál es la necesidad común
• Evitar: se da cuando las personas deciden no hacer nada de ambas partes en conflicto? En este sentido, proponemos implementar distintas estrategias de juego
(actitud evitativa).
• ¿Por qué consideran que va es- en el aula que tengan como punto de partida situaciones conflictivas en
• Colaborar: es la conducta de las personas que eligen alcanzar una
calando el conflicto? las que haya que pensar soluciones. Es muy importante destacar el res-
mejor solución para todas las partes (actitud colaborativa).
peto de las reglas de juego, el valor de la palabra, el respeto, la comunica-
• ¿Qué punto de vista presenta
ción y la empatía.
A través del comentario de las respuestas personales les sugerimos abrir la re- el relato sobre los conflictos
flexión sobre las consecuencias o beneficios de los distintos modos de reaccio- entre vecinos? ¿En qué aspectos
nar frente a los conflictos. se manifiesta esa perspectiva? El juego de las lupas
• Frente a la frase que se escu-
En la década del 80, Edward De Bono, introdujo el concepto de
Guía de debate: cha en una escena: “(….) las
pensamiento lateral para resolver problemas de una manera
cosas se arreglan hablando”,
creativa. Sus técnicas se basan en ejercicios para desarrollar esa
¿Qué tipo de reacciones generan en ustedes los conflictos que se presentan ¿cuál sería tu reflexión?
habilidad que es el pensamiento creativo. A continuación propo-
en la escuela? • ¿Qué aspectos de la puesta en nemos una actividad basada en una de sus propuestas en “Seis
¿Qué sienten frente a las situaciones conflictivas? escena (decorados, vestuario, sombreros para pensar”. El punto de partida es elaborar un caso
¿Cuáles son, en su opinión, sus mejores aptitudes en la resolución de conflic- utilería, ambientación) traslucen conflictivo basado en la información mediática o que tenga lugar
las diferencias sociales de los en una institución escolar. Se propone su análisis en grupos y
tos hasta el momento?
protagonistas? luego se elaboran conclusiones que impliquen exponer una per-
¿Creen que deberían modificar reacciones o actitudes al respecto?
• Si hubieran estado implicados cepción particular del conflicto. Para ello proponemos utilizar
en este conflicto, ¿cómo hubie- lupas de colores (que armen con material descartable) y que
ran actuado? describan los diversos enfoques del conflicto:
Proponemos a los docentes la lectura de • LUPA VERDE: sólo deja ver los aspectos positivos del conflicto.
• Pueden elegir dos escenas que
las siguientes notas para abrir luego un foro • LUPA NARANJA: sólo deja ver los aspectos negativos del conflicto.
los hayan impactado y que
de discusión en un espacio virtual que les • LUPA AZUL: sólo deja ver a un culpable que se ubica fuera del
muestren instancias del conflicto
permita intercambiar impresiones y sensaciones conflicto.
central y comentar por qué las
sobre las situaciones planteadas. • LUPA AMARILLA: sólo deja ver los sentimientos de cada una de
han elegido.
las partes involucradas.
“Adolescentes en riesgo. El 40% es víctima de bullying”
• LUPA VIOLETA: siempre ve a una de las partes como responsable
“Trabajo grupal: claves y prevención”.
del conflicto.

26 27
Bibliografía
Pueden elaborar una explicación del conflicto considerando lo señalado por
cada lupa, comentando luego la experiencia y destacando las distintas visio-
nes que pueden existir de un conflicto. Las reglas de juego propondrán una
dinámica de diálogo y comunicación pacífica de las ideas, de modo que per-
mita a cada grupo involucrado expresar su visión del problema.

Barreiro, T. (2011). Los del fondo. Conflictos, vínculos e inclusión en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas.

Barreiro, T. (2000). Conflictos en el aula. Buenos Aires: Novedades Educativas.

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Análisis de los conflictos Benavides, L. M. (2007, 2015). Cuentos para ser humano I y II. Cuentos, películas y canciones con valores. Buenos Aires: S.B.

Para promover la adquisición de habilidades sociales que les permi- De Bono, E. (2008). Seis sombreros para pensar. Barcelona: Paidós Ibérica.

tan a los alumnos resolver los conflictos de una forma pacífica y que Duart, J. (2002). Educar en valores en entornos virtuales de aprendizaje: realidades y mitos. En Revista Apertura, Nº 2, diciembre de
favorezca a todas las partes involucradas, les proponemos la si- 2002. México: Universidad de Guadalajara, Disponible en: http://www.uoc.edu/dt/20173/
guiente actividad:
Henderson, N. y Milstein, M. (2003). Resiliencia en la escuela. Buenos Aires: Paidós. Colección Redes en Educación.

Ianni, N. (comp.). (1999). El aula: espacio de convivencia. Reflexiones y alternativas. Buenos Aires: La Llave. Colección Enfoques en
Compartir con los alumnos el visionado de un video de un programa
televisivo, película, corto u otros en que se pueda observar una si- educación.
tuación conflictiva. Se puede pedir a los alumnos que dramaticen la Kaplan, A. y Berezán, Y. (comps.). (2014). Prácticas de no-violencia. Intervenciones en situaciones conflictivas. Experiencias con docen-
situación representando a cada una de las partes involucradas para
tes, padres y alumnos. Buenos Aires: Novedades Educativas.
analizar sus percepciones y posiciones. Se puede realizar un registro
López, N. (coord) (2011) Escuela, identidad y discriminación. Ciudad Autónoma de Buenos Aires: IIPE UNESCO.
de los diálogos y las actitudes observadas para luego colocarlas
como foco de análisis. Una de las películas que puede resultar inte- Marino, M. C. (2014). Click de Emociones. Actividades para desarrollar la inteligencia emocional en los niños. Buenos Aires: CEPA.

resante para trabajar situaciones conflictivas en la escuela desde di- Melillo, A y Suárez Ojeda, E. (comp.) (2001). Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas. Buenos Aires: Paidós.
versos puntos de vista es El Maestro (The Teacher, 2015) de Jeremy Morduchowicz, R. (2012). Los adolescentes y las redes sociales. La construcción de la identidad juvenil en Internet. Buenos Aires. FCE.
Engle.
Onetto, F. (2008). Climas educativos y pronósticos de violencia: condiciones institucionales de la convivencia escolar. Buenos Aires. No-

vedades Educativas.

Guía de debate: Oros, L. y otros. (2011). Desarrollo de emociones positivas en la niñez. Lineamientos para la intervención escolar. Educación y Educado-

res, Vol. 14, Nº 3. Colombia: Universidad de La Sabana. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=83422605004

¿Qué versión del conflicto ha construido cada una de las partes? Porro, B. (2004). La resolución de conflictos en el aula. Buenos Aires: Paidós.

(percepciones) Prawda, A. (2008). Mediación escolar sin mediadores. Buenos Aires: Bonum
¿Qué pide cada parte como solución al conflicto? (posiciones) Rozenblum de Horowitz, S. (1998). Mediación en la escuela. Resolución de conflictos en el ámbito educativo adolescente. Buenos Aires:
¿Qué necesita realmente cada una de las partes? (intereses) Aique.

Rosenberg, M.l (2013). Comunicación no violenta. Buenos Aires: Gran Aldea Editores.

Santiago, G. (2004). El desafío de los valores. Una propuesta desde la filosofía con niños. Buenos Aires: Novedades Educativas.
Se podría trabajar con los alumnos en la búsqueda de soluciones para resol-
ver el problema teniendo en cuenta que puedan salir beneficiadas todas las Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.

personas involucradas, teniendo en cuenta intereses comunes. La escena Sosa Cabrios, M. C. (2013). ¡No quiero pelear! Cómo ayudar a los niños a resolver conflictos interpersonales. Buenos Aires: CEPA.
podría recrearse mostrando un abordaje posible. V.V. A.A. (2010). La convivencia en la escuela. Recursos y orientaciones para el trabajo en el aula. Buenos Aires: Ministerio de Educa-

ción de la Nación.

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