PROPUESTA DIDACTICA: UNIDAD DIDACTICA

SEXTO DE BACHILLERATO l CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Asignatura:
Ciencias Naturales

Unidad temática o Ubicación del programa dentro del curso general:

Biología

Tema general:
Red Trófica

Contenidos: preguntas

 Ecosistemas (sesión 1)
 Tipos de seres vivos (sesión 2)
 Red Trófica (sesión 3)

Instrucción: Responda las siguientes preguntas de forma ordenada,

utilice el tiempo necesario para responder cada una de las preguntas.

1. ¿Cuáles crees que son los tipos de seres vivos del mundo?

2. ¿Qué tienen en común todos los seres vivos?

3. ¿Escoge la forma correcta de representar la organización externa de los

seres vivos de menor a mayor nivel?:
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a. Individuo Población Comunidad Ecosistema.

b. Individuo Comunidad Población Ecosistema.
c. Individuo Población Ecosistema Comunidad.
d. Individuo Comunidad Ecosistema Población.
4. ¿Cuáles podrían ser posibles ecosistemas del planeta, describe uno?

5. ¿Sabes cómo está estructurada una red trófica?

6. ¿Crees que una red trófica es lo mismo que una cadena alimentaria, Por
qué?

Duración de la secuencia y número de sesiones previstas:

La secuencia durará aproximadamente de 50 a 60 minutos (Hora clase), se aplicarán
cuatro secciones una será para ideas previas y las otras tres para aplicar las secuencias
didácticas.

Nombre del profesor que elaboró la secuencia:

García G.

Finalidad, propósitos u objetivos:

1. Conocer los diferentes vínculos que se constituyen entre los seres vivos de un
ecosistema.
2. Explicar a través de gráficas y mapas la noción de cadena alimentaria.
3. Identificar la incidencia que tiene como individuo en las dinámicas naturales y
sociales de su entorno.

4. Explicar la relación alimenticia que se presenta en un ecosistema y la incidencia

de factores bióticos o abióticos que pueden afectar o alterar la red trófica.

Si el profesor lo considera, elección de un problema, caso o proyecto:

La mayoría de los niños y niñas de este grado participan activamente, les gusta expresar
sus ideas, realizar actividades prácticas y socializar entre ellos o con los compañeros de
otros cursos sus trabajos y producciones. Pero lo más importante es la edad en la que
están. Donde han empezado a relacionar unas cosas con otras, donde los conceptos
que adquieren buscan la forma de aplicarlos en su diario vivir.

Orientaciones generales para la evaluación:

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Línea de Secuencias didácticas

Actividades de apertura: (Aplicables para cada sesión)
Actividades de desarrollo: (Aplicables para cada sesión)
Actividades de Cierre: (Aplicables para cada sesión)

Línea de evidencias de evaluación del aprendizaje:

Evidencias de aprendizaje (En su caso evidencias del problema o proyecto, Evidencias que
se integran a portafolio)

Recursos:

Abastos, I. E. S. (2009). 1 Relaciones tróficas.

Fundación, V. para la S. A. (2013). La cadena alimentaria. Elika, 1–2.

James Frank Becerra Martin. (2009). LA CADENA ALIMENTARIA. Secuencia didáctica.

Retrieved September 21, 2018, from https://prezi.com/1kxhgc9l6xuw/la-cadena-

alimentaria-secuencia-didactica/

MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias. https://doi.org/958-691-290-6

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y

Educación Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio, 113
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Resumen de la Unidad

1. Relaciones tróficas
Son las relaciones que se establecen entre los seres vivos en función de su alimento. Se
puede representar como cadenas tróficas y redes tróficas.

Cadenas tróficas
Una cadena trófica o alimenticia es la ruta del alimento desde un consumidor final dado
hasta el productor. Por ejemplo, una cadena alimenticia típica en un ecosistema de campo
pudiera ser:

Pasto ---> saltamontes --> ratón ---> culebra ---> halcón

Se llama nivel trófico a cada uno de los organismos de un ecosistema que ocupan un
lugar equivalente en la cadena trófica. Son los siguientes:

Productores: Son los autótrofos, los que producen materia orgánica partiendo de
inorgánica, por fotosíntesis o quimio síntesis. Por ejemplo, las plantas verdes.

Consumidores: Son los heterótrofos, los que fabrican materia orgánica partiendo de la
materia orgánica que obtienen de otros seres vivos. Se pueden clasificar en:

 Consumidores primarios: Los que se alimentan directamente de productores

primarios, autótrofos, tales como plantas y algas. El concepto incluye tanto a los
fitófagos (o herbívoros) que comen plantas o algas, como a los parásitos,
mutualistas y comensales que obtienen su alimento de ellas de otras maneras.

 Consumidores secundarios son: los organismos que se alimentan, comiéndolos

o de otra manera, de los consumidores primarios. Se llama específicamente
zoófago o carnívoros a los que lo hacen consumiéndolos.

Descomponedores: son aquellos seres vivos que obtienen la materia y la energía de los
restos de otros seres vivos. Por ejemplo, las bacterias y los hongos.La importancia de los
descomponedores radica en que son los responsables del reciclado de los nutrientes.

2. Redes tróficas

El mundo real es mucho más complicado que una simple cadena alimenticia. Aún cuando
muchos organismos tienen dietas muy especializadas (como es el caso de los osos
hormigueros), en la mayoría no sucede así. Los halcones no limitan sus dietas a culebras,
las culebras comen otras cosas aparte de ratones, los ratones comen yerbas además de
saltamontes, etc. Una representación más realista de quien come a quien se llama red
alimenticia (Abastos, 2009). Como se muestra a continuación:
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Imagen 1: tomada de emaze: cadenas tróficas y pirámides ecológicas

ESTANDARES CURRICULARES

 Relación de los seres humanos con los demás elementos de los ecosistemas
del planeta: El agua y la vida de los animales y las plantas y su relación con la
vida del hombre. El agua de los ríos, las quebradas, las cañadas, las ciénagas y
los animales que viven en ellos o cerca de ellos y su relación con las industrias y la
agricultura. El agua del mar y los Animales que viven en él o cerca de él. Los
árboles, el musgo y la lluvia y los problemas que encontramos cuando la acción
del hombre altera las relaciones entre ellos. La lluvia y los animales. Las selvas
húmedas. La luz del sol y las zonas térmicas en la tierra y sus formas de vida y
sus relaciones con los factores contaminantes.(Ministerio de Educación Nacional,
1998)

 Derechos básicos de aprendizaje

Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de acuerdo con el

tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que constituyen nuestro
planeta y las relaciones de parentesco entre ellas

Evidencias de aprendizaje:

1. Identifica organismos (animales o plantas de su entorno y los clasifica usado

gráficos tablas y otras representaciones siguiendo claves taxonómicas simples.
2. Clasifica los organismos en diferentes dominios de acuerdo con sus tipos de
células (procariotas eucariota, animal y vegetal).
3. Explica la clasificación taxonómica como mecanismo que permite reconocer la
biodiversidad en el planeta y las relaciones de parentesco entre los
organismos.(Ministerio de Educación Nacional, 2004).

Estándares básicos de competencias

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Se tomarán algunos ítems de los estándares básicos, me aproximo al conocimiento como

científico(a) natural, manejo de conocimientos propios de las ciencias naturales; entorno
vivo, entorno físico ciencia, tecnología y sociedad y desarrollo de compromisos
personales y sociales.

Me aproximo al conocimiento como científico(a) natural:

 Observo fenómenos específicos.

 Formulo preguntas específicas sobre observación o experiencia y

escojo una para indagar y encontrar posibles respuestas.

 Identifico condiciones que influyen en los resultados de un

experimento y que pueden permanecer constantes o cambiar
(variables).
 Diseño y realizo experimentos y verifico el efecto de modificar
diversas variables para dar respuesta a preguntas.

 Registro mis observaciones y resultados utilizando esquemas,

gráficos y tablas

 Busco información en diferentes fuentes

 Identifico y uso adecuadamente el lenguaje propio de las ciencias

Entorno vivo

 Comparo mecanismos de obtención de energía en los seres vivos

 Caracterizo ecosistemas y analizo el equilibrio dinámico entre sus

poblaciones sobre la diversidad biológica teniendo en cuenta
movimiento de las placas tectónicas y las características climáticas

 Establezco las adaptaciones de algunos seres vivos en ecosistemas

de Colombia.

 Formula hipótesis sobre causas de extinción de un grupo

taxonómico.

 Justifico la importancia del agua en el sostenimiento de la vida.

 Describo y relaciono los ciclos del agua, de algunos elementos y de

energía en los ecosistemas.

 Explico la función del suelo como depósito de nutrientes.

Entorno Físico
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No se tomaron ítems de esta, ya que están más relacionados a la parte química,

clasificación y propiedades de la masa.

Ciencia, tecnología y sociedad

Estos ítems van muy relacionados a la red trófica, pero se deben relacionar desde la parte
de la humanidad, factores y condiciones que alteran nuestra vida, indagando a autores y
avances tecnológicos.

DESARROLLO compromisos personales y sociales

Estos ítems se manejan muy en la parte personal así que se deberán tomar en cuenta
todos, porque hacen referencia al respeto, trabajo en equipo, se habla de las funciones
que se cumplen con los demás compañeros (MEN, 2006)

RESULTADOS DEL APRENDIZAJE

Con el desarrollo de esta propuesta didáctica se espera que los estudiantes de sexto
grado formen cadenas alimentarias y redes tróficas, con diferentes organismos de un
ecosistema e identifique elementos propios de estos.

Explicar la relación alimenticia que se presenta en un ecosistema y la incidencia que el

ser humano pueda llegar a tener sobre la preservación y restauración del equilibrio
ecológico (Fundación, 2013).

Imagen 2: tomada de (Fundación, 2013).

MODELO:
Aprendizaje significativo: El aprendizaje significativo es un aprendizaje con un sentido
muy amplio. Básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno
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para construir un nuevo aprendizaje más profundo El profesor se convierte sólo en el
mediador entre los conocimientos y los alumnos, los alumnos participan en lo que
aprenden; pero para lograr la participación del alumno se deben crear estrategias que
permitan que el alumno se halle dispuesto y motivado para aprender (Aznar, Gimenez,
Fanlo, & Escanero, 2004).

Conocimientos Previos:

1. ¿Cuáles crees que son los tipos de seres

vivos del mundo?

10%
9%

81%

Humanos Animales y Plantas Animales No responde

Grafica 1.

Humanos Animales y
Plantas 17
Animales 2
No responde 2

2. ¿Qué tienen en común todos los seres

vivos?

9%
5%

86%

Presentan Funciones vitales Presas y depredadores Todos son diferentes

Grafica 2.
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Presentan Funciones
vitales 18
Presas y depredadores 2
Todos son diferentes 1

3. ¿Escoge la forma correcta de representar la

organización externa de los seres vivos de
menor a mayor nivel?
5%

40% 55%

A B C D

Grafica 3.

A 11 Individuo-Población- Comunidad- Ecosistema

B 8 Individuo-Comunidad-Población- Ecosistema
C Individuo-Población- Ecosistema-Comunidad
D 2 Individuo-Comunidad-Ecosistema-Población

Las siguientes preguntas fueron elaboradas, para describir (Preguntas Abiertas), donde
los estudiantes mostraron tener las bases necesarias, para poner en practica la sesión
numero de 3 de la secuencia didáctica. Red trófica. A continuación se presentan las
sesiones Uno, Dos y Tres, donde se muestra la actividad de inicio, actividad de desarrollo
y actividad de cierre, y se recomienda un tipo de tarea sobre el tema, para refuerzo en el
hogar.
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PLANIFICACIÓN SESIÓN 1 APRENDIZAJE

Grado Sesión Horas
6 1 2

TÍTULO DE LA SESIÓN
Seres vivos, clasificación y sus relaciones en los ecosistemas

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Describe y clasifica los Comprende y relaciona Sustenta que existen diferentes

seres vivos de su los tipos de seres vivos en
entorno y sus conocimientos su entorno y que estos
relaciones a sobre los seres establecen relaciones
través del vivos de su dentro de los diferentes
conocimiento entorno y sus ecosistemas.
científico. relaciones
argumentado
con congruencia
lo que explica.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICICIO: 20 MINUTOS
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 El docente comenzará la clase conformando parejas las cuales deberán

responder las siguientes preguntas:
¿Son todos seres vivos? ¿Cuáles no? Una vez logren identificar esto deberán
resolver la pregunta ¿Qué tienen en común los seres vivos de mi ciudad y mi
departamento?
 Con la ayuda de la docente el objetivo es que los alumnos identifiques las
siguientes características de los seres vivos: Nacen, Se alimentan, se
desarrollan, requieren ciertas condiciones ambientales y mueren.
 Finalizando esta actividad el docente le entregará a cada pareja una hoja
donde estarán graficados seres vivos e inertes del departamento, ellos
deberán señalarlos (Figura 1); y otra posterior, donde solo están seres
vivo, ellos deberán describir características comunes entre esos seres
vivos y señalar cuales de estos son de su entorno, (Figura 2).

(Primera hoja)
(Figura 1)
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(Segunda hoja) (Página 2)

DESARROLLO: 85 MINUTOS

El docente para iniciar con la actividad mostrará a los estudiantes un video

acerca de la clasificación de los seres vivos según su reino.

 Después, el docente realiza una actividad con los estudiantes donde se les
explique la clasificación de los animales según su alimentación. La
actividad consistirá en que el docente en un diálogo pequeño con los
estudiantes, explicará esta clasificación mientras va escribiendo en el
tablero los nombres (herbívoros, carnívoros y Omnívoros), seguido de
esto, los estudiantes se sentarán en el suelo del aula dividiéndose en dos
grupos con el mismo número de integrantes, el docente nombrará a cada
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estudiante por un número del 1 al 11 en cada grupo.

 El docente posicionará en el centro del suelo unas imágenes de animales y
a la señal que el profesor de (Sale el número 2…) ambos integrantes de
los equipos saldrán en carrera cogerán un animal cualquiera y lo
posicionarán en el tablero donde crean que este pertenece (Herbívoro,
carnívoro u omnívoro).
 Cuando los alumnos seleccionados hayan hecho esto, deberá cada uno
explicar por qué posicionó el animal en la opción y decir dónde pueden
encontrarse estos animales (si en su ciudad (especificar el lugar) o en
otros sectores (cuales)).
 Seguida esta actividad el docente formará parejas y les entregará una hoja
con unas preguntas, donde estarán plasmadas las siguientes preguntas
¿Qué herbívoros, carnívoros y omnívoros se encuentran en tu ciudad?
Nómbralos y explica por qué.
¿Cuáles seres unicelulares, pluricelulares, autótrofos y heterótrofos pueden verse
en tu colegio? Nómbralos y clasifícalos según su reino.


CIERRE 15 MINUTOS
 Los estudiantes comparten lo que han comprendido con base en la
pregunta hecha por el docente ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué es
importante saber el tema de seres vivos, su clasificación y sobre todo de
aquellos que pertenecen a nuestro entorno?.
 El docente les entregará a los estudiantes una fotocopia donde esta tendrá
una tabla a completar en la cual habrán las opciones heterótrofo,
autótrofo, unicelular, pluricelular, hervíboro, carnívoro, omnívoro, protista,
mónera, vegetal, animal y fungi; enseguida de estos está la opción
ejemplo, luego cracterística y por último ¿en qué parte de tu
departamento puedes encontrar este ejemplar?

PLANIFICACIÓN SESIÓN 2 DE APRENDIZAJE

Grado Sesión Horas
6 2 2

TITULO DE LA SESIÓN
Los ecosistemas del mundo

APRENDIZAJES ESPERADOS
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COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Describe y explica los Comprende y relaciona Sustenta que existen

ecosistemas de los diferentes tipos
su entorno conocimientos de ecosistemas
basado en sobre en su entorno
conocimientos ecosistemas de basados en las
biológicos. su entorno características
argumentado físicas y los
sus factores de los
afirmaciones. mismos.

SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO: 20 MINUTOS

 El docente conforma grupos de a 3 integrantes en el aula de clase.

 Se pondrá un video a los estudiantes sobre ecosistema llamado La eduteca-los
ecosistemas.

 Posterior a la visualización del video, el docente hará una serie de preguntas orales a
los grupos

¿De qué trata el video?

¿Cómo está conformado un ecosistema?
¿Qué tipos de ecosistemas en tu ciudad existen?
¿Cuál fue la parte que más te llamó la atención del video? Plásmala en un dibujo en tu
cuaderno y relaciónala con un ecosistema que
DESARROLLO: 85 MINUTOS
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 El docente les entrega una lectura a los grupos de trabajo y junto con ellos, leen el
tema el cual habla de los 6 tipos de ecosistemas y como están conformados.
 Posterior a la lectura el docente les entrega unas fotografías a los grupos la cuales
grafican los diferentes tipos de ecosistemas, también les entrega un papel bond,
donde los alumnos deberán elaborar un mapa conceptual colocando cada imagen y
describiendo los ecosistemas como los ven en las fotos.
 Cada grupo saldrá a exponer a sus compañeros como está hecho su mapa
conceptual y explicarán cuales de los ecosistemas que están allí se encuentran en su
ciudad o a las ciudades a las que han ido.
 A medida que cada grupo avance el profesor se dispondrá a reforzar y corregir las
ideas plasmadas por los estudiantes en los mapas.
 El profesor después de las exposiciones preguntará a los estudiantes ¿Qué podría
pasar si un ecosistema (de su departamento) se viera alterado?
 Finalizando esta actividad, se le entregará una copia a cada estudiante donde se
encuentra un taller en el que deberán unir las parejas correspondientes a su
significado (individuo, población, factores bióticos, factores abióticos, comunidad,
ecosistema, etc).
 El docente se dispondrá a evaluar el trabajo en equipo, la disposición de cada
alumno, aportes, capacidades de comprensión y análisis de lo visto en clase.

CIERRE: 15 MINUTOS

 El docente les pedirá a los alumnos que se organicen en un círculo alrededor del
aula.
 Los estudiantes comparten lo que han comprendido con base en la pregunta hecha
por el docente ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Por qué es importante saber el tema de
ecosistema, sobre todo de los ecosistemas de nuestra ciudad y departamento?.

LA TAREA
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 Las preguntas a resolver en casa serán:

¿Por qué es importante mantener en equilibrio los ecosistemas de nuestra ciudad?
¿Qué factores contribuyen a desestabilizar los ecosistemas de nuestro departamento?

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN 3 DE APRENDIZAJE

Grado Unidad Sesión Hora

Sexto x 3/3 1

Título de la sesión
Redes Tróficas

Competencias Capacidades Indicadores

Aprendizajes Esperados
Explica el mundo físico, Comprende y aplica Sustenta que en las redes
basado en conocimientos conocimientos científicos y tróficas hay un intercambio
científicos. argumenta científicamente. de energía.

Secuencia Didáctica
Actividad de Inicio: 20 minutos
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 Se forman equipos de trabajos (Depende la cantidad de alumnos).

 El docente muestra el video titulado (Red Trófica y Redes Tróficas).

Extraído de:
 https://www.youtube.com/watch?v=uftyLuE5Vbw
 https://www.youtube.com/watch?v=qrcEchCdOyw

Los estudiantes responden las siguientes preguntas de manera ordenada y en forma oral:
1. ¿Qué relaciones de tu entorno en este video?
2. ¿Crees que perteneces a los niveles tróficos? ¿Por qué?
3. ¿Qué opinan sobre el video? Se anotaran en un cuaderno las ideas fuerza sobre el tema.
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Desarrollo : 40 minutos

 El docente brinda a cada equipo un grupo de imágenes (Anexo 1), e indica que
conversen en el equipo y se pregunten de qué se alimenta la especie que se les brindó.

 Los estudiantes recortan las imágenes y las pegan en un papelógrafo formando una red
trófica y señalan la transferencia de energía que se produce en ella.

 El docente solicita a los estudiantes que expliquen de manera breve sus productos, y
respondan a la pregunta: ¿Qué pasaría si se acaba cada uno de los componentes de la red
trófica?

 El docente va reforzando y corrigiendo las ideas claves brindadas por los estudiantes.
Esto permite que los estudiantes expresen y ordenen sus ideas.

 El docente observa el trabajo en equipo, la elaboración del esquema y los aportes de cada
estudiante en la realización del trabajo, teniendo en cuenta factores como la atención, el
trabajo en equipo y sus capacidades de comprensión y análisis del tema.

Cierre: 10 minutos

 Comparten sus comentarios con el aula: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Por qué es importante la
clase de hoy?
 Construcción de una red trófica a partir de los conocimientos adquiridos después de la
aplicación de la secuencia didáctica.

TAREA A TRAABAJAR EN CASA

1. Investiga qué hace que una especie sea clave en el ecosistema..

2. Explica de cuantos eslabones se puede hacer una cadena trófica.

3. Describe una red trófica que veas en tu entorno. (Puedes dibujar o describir).

Resultados:
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Referencias:

Abastos, I. E. S. (2009). 1 Relaciones tróficas.

Fundación, V. para la S. A. (2013). La cadena alimentaria. Elika, 1–2.

james Frank Becerra Martin. (2009). LA CADENA ALIMENTARIA. Secuencia didáctica. Retrieved
September 21, 2018, from https://prezi.com/1kxhgc9l6xuw/la-cadena-alimentaria-secuencia-
didactica/

MEN. (2006). Estándares Básicos de Competencias. https://doi.org/958-691-290-6

Ministerio de Educación Nacional. (1998). Serie Lineamientos Curriculares Ciencias Naturales y

Educación Ambiental. Cooperativa Editorial Magisterio, 113.

Aznar, M. S., Gimenez, I., Fanlo, A. J., & Escanero, J. F. (2004). EL MAPA CONCEPTUAL: UNA NUEVA
HERRAMIENTA DE TRABAJO. 1.