SESIÓN DE APRENDIZAJE

1.-TÍTULO: Leemos una receta GRADO: Tercero

ÁREA : Comunicación
FECHA: 01 -07-2017
PROPÓSITO SOCIAL: Los textos instructivos están presentes en nuestra vida cotidiana, permanentemente acudimos a
ellos para orientarnos en forma detallada, clara y precisa; para elaborar o armar algún objeto, preparar algo, etc. En esta
oportunidad, los niños leerán para aprender a preparar una comida
ANTES DE LA SESIÓN:
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizará en esta sesión?
 Papelote con las siluetas de los ingredientes.
 Lee con anticipación el texto instructivo: “escabrche  Copias del texto: “escabechr de pollo” para
de pollo” del recetario de la biblioteca del aula. cada estudiante (Anexo 1)
(Anexo 1)  Plumones.
 Prepara un papelote con la silueta de los ingredientes  Lista de cotejo.
 . Prevé una copia del texto para cada uno de los niños.  (Anexo 2).
 Prepara una lista de cotejo con el nombre de tus
estudiantes. (Anexo 2)
2.- PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS
¿QUÉ NOS DARÁ
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS(CRITERIOS DE EVALUACIÓN) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE?
Lee diversos tipos  Obtiene información Identifica información explícita que se
de textos escritos del texto escrito. encuentra en un texto instructivo, una
en su lengua receta”), en diversos tipos de textos de
estructura simple, con algunos elementos  lista de cotejo
materna.
complejos (por ejemplo, sin referentes
próximos, guiones de diálogo, ilustraciones),
con palabras conocidas y, en ocasiones, con
vocabulario variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.

Deduce características implícitas de

personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el
 Infiere e interpreta contexto y hace comparaciones; propósito, a
información del texto partir de la información explicita e implícita
relevante del texto instructivo.
ENFOQUE TRANSVERSAL

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque Intercultural  Docentes propician un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.

Enfoque de Atención a la diversidad  Docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes.
3. PREP
ARACIÓN DE LA SESIÓN

TIEMPO
INICIO
En grupo clase 10
 Dialoga con los estudiantes sobre lo que aprendieron en la sesión anterior con relación a si
todo lo que les gusta comer es saludable y la responsabilidad que implica el saber elegir
 alimentos nutritivos para gozar del derecho a la salud.
 Diles que encontraste un texto muy interesante que te ayudará a preparar una lonchera
nutritiva y que te gustaría compartirla con ellos, pues está hecha a base de ingredientes
altamente nutritivos.
 Pregúntales: ¿qué tipo de texto vamos a leer?, ¿cómo lo saben? Se espera que los
estudiantes respondan: “una receta”, apoyándose en la expresión “ingredientes nutritivos“
 Inicia el diálogo preguntándoles: ¿han visto o leído recetas?, ¿dónde?, ¿qué características
tienen? Registra sus respuestas en un papelote o en la pizarra.
 Presenta el propósito de la sesión: hoy leeremos una receta para saber cómo es y
aprender a preparar una comida saludable
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el cartel de acuerdos y solicítales que seleccionen
dos de ellos para ponerlos en práctica en el desarrollo de la presente sesión.
DESARROLLO TIEMPO
En grupo clase 1 hora
ANTES DE LECTURA
 Retoma el propósito de la lectura preguntando: ¿para qué leerán este texto? Para saber
cómo es y aprender a preparar una comida saludable.
 Dirige la mirada de los estudiantes al papelote con las siluetas de los ingredientes.
INGREDIENTES

 Pregúntales: ¿han visto estos ingredientes antes?, ¿dónde?, ¿qué plato de comida se puede
preparar. Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Entrega una copia del texto a cada uno de los niños pídeles que lean el título y observen
todas las pistas que ofrece el texto (imágenes, estructura y distribución del texto)
pregúntales: ¿han escuchado hablar o han comido este plato?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo
lo habrán preparado?, ¿de qué tratará el texto que vamos a leer?
 Registra sus hipótesis sobre el contenido del texto en un papelote o en la pizarra a fin de
que los niñoslas puedan confrontar durante y después de la lectura.

DURANTE LA LECTURA
De forma individual
 Pide a los estudiantes que lean el texto en forma individual y silenciosa.
 Indica a los niños y que ubiquen y subrayen las expresiones poco comunes y el nombre de
los alimentos altamente nutritivos.
 Vuelve a releer el texto en voz alta y con la entonación adecuada. Puedes aprovechar en
hacer algunas preguntas como, por ejemplo, qué quieren decir las siguientes expresiones:
- sancochar la quinua
-- rodajas de papas
 Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el
texto y relacionarlo con la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido. A
veces es necesario volver a leer todo el párrafo.
DESPUÉS DE LA LECTURA
En grupo clase
 Dirige la mirada de los estudiantes hacia el papelote con sus respuestas (hipótesis) iníciales.
Anímalos a comparar sus respuestas con la información encontrada en el texto.
 Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto leído.
 Espera que ellos inicien el diálogo, si no se diera, inicia tú el diálogo, podrías preparar
preguntas como por ejemplo:
• ¿Cuál es su estructura?
 • ¿Por qué la receta lleva el nombre de quinua a la huancaína?
• ¿Por qué la quinua a la huancaína es una receta nutritiva?
• ¿Qué alimentos hacen que la receta sea nutritiva?, ¿Por qué?
• ¿Todos los ingredientes de la receta son nutritivos?, ¿cuáles no lo son?, ¿por qué?
• ¿Qué pasaría si no colocamos el queso en la crema? ¿Por qué la crema de la quinua a la
huancaína es espesa?
• ¿Por qué la crema de la quinua a la huancaína es amarilla?
• ¿Por qué se tiene que escribir la cantidad de los ingredientes?
• ¿Qué puede ocurrir si se agrega más cantidad de sal a la crema?
• ¿Para qué habrá sido escrito este texto?
• ¿Qué función cumplen los guiones en el texto?
• ¿Qué función cumple la numeración en la preparación?
 Indícales que para responder las preguntas pueden volver a releer el texto cuantas veces
sea necesario.
 Registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Retoma sus respuestas y con la participación de todos los estudiantes sintetiza las
respuestas a las preguntas realizadas.

CIERRE TIEMPO
 Sintetiza todas las acciones realizadas para deducir la causa de un hecho en la lectura de la 10
receta, pregúntales: ¿qué hicieron para deducir la causa de un hecho en el texto? (leyeron
concentrándose en el texto, lo relacionaron con sus saberes previos, subrayaron palabras o
expresiones importantes, relacionaron ideas, etc.)
 Reflexiona con los niños sobre la importancia de consumir alimentos nutritivos que los ayuden
a crecer sanos y fuertes.
 Pregúntales: ¿qué aprendieron en esta sesión? , ¿cómo pueden aplicar sus aprendizajes en su
vida diaria

TAREA A TRABAJAR EN CASA

Pide a los estudiantes que pregunten en casa, ¿cómo se prepara su plato favorito y cuáles son sus ingredientes? Pídeles
que se aseguren de que el plato sea nutritivo.

Comparte con tus padres o familiares otra receta nutritiva. (Anexo 3)

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseñanza?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

Infiere el significado de los

textos escritos.

Comentarios /
Deduce la causa de un Observaciones
hecho y la idea de un texto
instructivo con algunos
elementos complejos en su
N° NOMBRE Y APELLIDOS DE LOS ESTUDIANTES estructura y con vocabulario
variado

01 AGUILAR CHIPANA, Alex Adriel

02 BARRIOS HUACHACA, Alex Daniel
03 BASTIDAS CCALLOHUANCA, Pat Luigui
04 CAMARENA LUNA, Irving kelian
05 CONTRERAS VELARDE, Lucio Anderson
06 CRUZ BLANCO, Sean Jafet
07 HUAMANI TEVES, Jorge Luis
08 JURO CORDOVA, Andy Stiven
09 MOYA MONDRAGON, Fidel
10 ORTIZ VASQUEZ, Josué David
11 PALOMINO ARONI, Jhean Franco
12 PALOMINO HUILLCA, Luis Fernando
13 QQESO QIÑONES, Jack Brandon
14 QUISPE MENDOZA, Jhoan Francisco
15 RIVERA DELGADO, Abran Santos
16 ROJAS LUNA, Luis Fernando
17 SALGADO GARRAFA, Ángelo Sidrac
18 VARGAS SOTO, Ronal Smith
19 VELAZQUE LEON, Jhon Anghelo
20 ZARATE ZAMORA, Alejandro Eduardo
21 HUAMAN MACHACCA, Ángel J.
22 RIVAS SERRANO, Adriel
23 QUISPE AEDO, Pedro