Доклад на пленарное заседание республиканской ономастической

конференции школьников 2012

Применение ассоциативного эксперимента

в исследованиях учащихся
Уважаемые коллеги и участники конференции! Я являюсь учителем
Сотниковской СОШ и по совместительству аспирантом Центра
востоковедных исследований. Моя диссертация посвящена ассоциативному
эксперименту как методу изучения семантики топонимов. Как вы знаете само
понятие "семантика онома" не однозначно: в него закладывается смысл не
только лексического значения, но и, с одной стороны, гораздо более узкий,
предполагающий только исходное мотивационное значение, а с другой –
гораздо более широкий, включающий всю информацию, которую можно
извлечь из имени [Рут, 2001].
Имена собственные, как любой культурный знак, имеют свойство
расширять объем своего значения и связанной с ним информации во
времени. К значению такого знака, то есть к соотнесенности его с
конкретным объектом, привязываются и обстоятельства открытия, и имена
первооткрывателей, и имена тех, кто исследовал территории и наносил их на
карты, имена участников многих исторических событий и сами эти события.
В дальнейшем имена собственные, будучи включенными в художественные
тексты, формируют образы территории…[Бурыкин, 2006, 6]. Географические
названия существуют во времени и пространстве, создавая историко-
культурный облик страны. Исторические названия за время своего
существования накапливали в себе уникальные сведения об истории,
культуре, языке людей, живших в местах, обозначенных этими именами.
Таким образом, специфика семантики топонима выражается в том, что
ее обширность и изменчивость порождает ее неопределенность. В этом
случае особую значимость приобретает синхронный подход к ее изучению
через ассоциации. Ассоциативный эксперимент - это еще один новый
достаточно продуктивный способ раскрытия и систематизации актуального
семантического содержания географических названий, активно
функционирующего в региональной этнокультурной среде.
Выбор данной темы для пленарного заседания нашей конференции
обусловлен тем, что ассоциативный эксперимент очень прост в обращении,
но вместе с тем весьма информативен. Поэтому его легко можно применять в
школьных исследованиях и эти исследования будут представлять для науки
определенную ценность. Этот эксперимент можно проводить на разных
ономастических единицах, не только на топонимах, цели исследования тоже
могут самые разные, не только раскрытие актуального содержания названия,
но изучение ассоциативных закономерностей в ономастике, этнокультурную
психологию.
Применение ассоциативного эксперимента позволяет создавать
экспериментальные ситуации, заключающиеся в предъявлении испытуемым
различных заданий и вызывающие их вербальные реакции, имеющие
неосознанный стереотипный характер, превратившиеся в навык, в стандарт
восприятия и поведения [www.effcon.ru/Liter/as_ex.htm] [Фоменко, 2008,
230].
Прежде чем приступить к подобному эксперименту, следует
разобраться в правилах использования данного метода. Я вам рекомендую
монографию. Горошко Е.И. Интегративная модель свободного
ассоциативного эксперимента . – Харьков; М.: Изд. Группа «РА –
Каравелла», 2001. – 320 с. Также в интернете можете найти материалы и по
истории возникновения ассоциативного теста, и по его проведению, и
обработке данных. А здесь я бы хотела обратить Ваше внимание на
следующий момент.
Имена собственные обладают разным ассоциативным потенциалом, то
есть неравной способностью вызывать в сознании носителей языка
разнообразные представления, те или иные образы. Как правило, уровень
ассоциативного потенциала онима определяется степенью его известности в
том или ином языковом (территориальном) коллективе.
Н.Д. Голев, исходя из своего опыта изучения словесных ассоциаций,
утверждает, что реакции на форму слова массово возникают лишь в том
случае, если испытуемому слово незнакомо, если он не соотносит его ни с
каким понятием или денотатом и тем более ни с каким топонимическим
объектом [Голев, Дмитриева, 2008, 10]. Указанные авторы глубоко убеждены
в том, что «результаты ассоциирования со «знаемыми» топонимами в
специфической ментальной форме отражают истинное актуальное значение
топонима, не сводимое ни к его внутренней форме (словообразовательному
или этимологическому значению), ни тем более к значению внешней формы,
т.е. «фонетическому» значению … Такое (подлинное) значение топонима
существует в ментальном бытии носителей языка, использующих этот
топоним» [Там же, 10].
Топоним, даже будучи отмеченным на карте, в словаре или
справочнике, не является реальным (функционирующим) топонимом, если
он оторван от топонимической личности и не существует в ее ментальном
бытии. Следовательно, «топонимическая ассоциация» – ассоциация на
известный респонденту топоним, включенный в сознании испытуемого в
топонимический контекст и/или, шире, в топонимическую систему – и
доказали, что «в отличие от апеллятивной лексики топонимы обрастают
ассоциациями, осложненными привязкой топонима к местности –
пространству», и что «изучение только таких ассоциаций дает результат для
топонимических исследований» [2008, 10-11].
Такой подход, как отмечает Е.Л. Березович, задает, «во-первых, сугубо
синхронный характер исследования, во-вторых, привлечение к анализу
далеко не всего ономастикона, но только тех имен, которые обладают особой
значимостью для национальной культуры, значение которых определяется
типизированным образом, сложившимся в национальном сознании». Эти
онимы называются также именами-реалиями [1999]. Например, я для совего
эксперимента выбрала топонимы Улан-Удэ, Кяхта, Байкал и Селенга. В
эксперименте приняли участие 455 жителей Бурятии – представители разных
районов республики. Ассоциативные эксперименты обычно выполняются
анонимно, тем не менее, требуется указать выходные данные. В нашу анкету
были включены следующие пункты: пол, возраст, образование, социальный
статус, национальность, место рождения, место жительства. Влияние этих
параметров на ассоциативное поведение человека отмечено многими
учеными [Горошко, 2001, 287-288]. Случайный выбор испытуемых
обеспечил их разнообразие по всем обозначенным категориям.
Информантов чем больше, тем репрезентативнее будут ваши
результаты. Вы можете выбрать для своего ассоциативного эксперимента
название своего родного села и опросить жителей своего села, и жителей
других сел своего района. А потом сравнить данные. Вы можете в качестве
слов-стимулов выбрать гидронимы района и провести опрос n-го количества
людей по всему району. Можете выявить типичные ассоциации на личные
имена (бурятские, русские, любые). И не смотрите, что по названиям Улан-
Удэ, Селенга, Байкал или по другим каким-то названиям уже ассоциативный
эксперимент проведен, поскольку регулярный синхронный срез это очень
даже хорошо, потому, что потом это поможет проследить изменения в
ассоциативном значении имени, выявить какие-либо закономерности
ассоциативного поведения человека по отношению к онимам.
А сейчас вашему вниманию хотим представить доклад, который
демонстрирует как примерно может выглядеть детское исследование с
использованием ассоциативного эксперимента. Доржиева Саяна, 5 класс,
Сотниковская средняя школа, Иволгинский район.

1. Голев Н.Д., Дмитриева Л.М. Единство онтологического и ментального

бытия топонимической системы // Вопросы ономастики. – Екатеринбург:
Издательство Уральского университета. – 2008. - №5. – С. 5-17.
2. Рут М. Э. Антропонимы: размышления о семантике / М. Э. Рут //
Известия Уральского государственного университета. – 2001. – № 20.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://www.philology.ru/linguistics1/rut-
01.htm