Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
Teoría de la conservación
Por ejemplo si se pone una cierta cantidad de líquido en un envase alto en forma
de tubo de ensayo y se vierte la misma cantidad de líquido en un envase con un
diámetro cuatro veces mas ancho, el niño que ya asimiló el concepto de la
conservación dice que es la misma cantidad de líquido el que hay en un envase y
en el otro.
Por el contrario el niño que no ha asimilado este concepto dice que hay una mayor
cantidad de líquido en el envase que tiene forma de tubo de ensayo.
Un ejemplo fácil para ilustrar este artículo es: Se colocan frente al niño dos bolas
hechas con arcilla y se le pregunta si tienen el mismo tamaño o si una tiene más
arcilla que la otra. Si el niño dice que tienen la misma cantidad de arcilla, se
moldea una de las bolas y se transforma en una forma cilîndrica y se le vuelve a
preguntar si tiene la misma cantidad de arcilla una que la otra. Si el niño dice que
la que tiene forma cilíndrica es más grande, es porque no tiene todavía el
concepto de la conservación todavía.
Si los vasos son de diferente tamaño y grosor, y el líquido aparenta ser de mayor
cantidad en el más pequeño o angosto, el niño que no ha adquirido el concepto de
la conservación, creerá que hay más líquido en el que es más angosto y pequeño
pues el líquido llegará una altura superior en ese contenedor.
Piaget póstula que el desarrollo de las nociones de conservación pasa por tres
etapa sucesivas:
a. Son incapaces de conservar. Al realizar alguna transformación sobre uno
de los objetos el niño piensa que la relación cuantitativa no se ha visto
alterada.
b. Se da lo que Piaget denominó reacciones intermedias. Es decir, unas veces
conservan otras veces no lo hacen. Las respuestas dependen si la
deformación perceptiva es pequeña o más llamativa. Afirmar siempre que
la relación cuantitativa no varía independientemente de todas las
transformaciones perceptivas que sobre ellas se puede realizar.
Referencias
Sin embargo, los niños de cinco años aún creen que hay una cantidad
diferente ya que la apariencia ha cambiado.
Experimento de conservación de la materia – Piaget –
La conservación del número se desarrolla poco después de esto.
Piaget (1954b) colocó una fila de mostradores delante del niño y le pidió
que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de
mostradores y preguntó al niño si todavía había el mismo número de
contadores.
Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta
dos veces en los experimentos sobre conservación, antes y después de
la transformación.
Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta una sola
vez, después de que el líquido se hubo vertido, encontraron que muchos
más niños de seis años dieron la respuesta correcta.
Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más
temprana de la que afirmaba Piaget.
Mientras esté jugaba alrededor, Teddy realmente arruinó una de las filas
de dulces.
Una vez el osito estaba de vuelta en su caja, los niños se les preguntó si
había el mismo número de dulces.
Los niños que tenían entre cuatro y seis años de edad, y más de la mitad
dieron la respuesta correcta.
Esto sugiere que, una vez más, el diseño experimental que empleó
Piaget impidió a los niños demostrar que pueden conservar a una edad
más temprana de lo que afirmaba.
Clasificación
La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las
categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar
información categórica para resolver problemas.
Seriación
La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar
mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable,
tales como la altura o el peso.
Evaluación crítica
Dasen (1994) demostró que niños de diversas culturas lograron alcanzar
las cada una de las operaciones concretas a diferentes edades
dependiendo de su contexto cultural.
Irreversibilidad