UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO

UNIDAD DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN TRABAJO SOCIAL
ESPECIALIDAD EN PROMOCIÓN DE LA FAMILIA E
INCLUSIÓN SOCIAL

PROYECTO DE TESIS
CLIMA FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DOS DE MAYO”
IBERIA - MADRE DE DIOS, 2019

PRESENTADA POR:
Lic. MADELEYNE JIMENEZ AMPUERO
PARA OPTAR EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAESTRA EN TRABAJO SOCIAL
ESPECIALIDAD EN PROMOCIÓN DE LA FAMILIA E INCLUSIÓN SOCIAL

PUNO – PERÚ

2019
Título: CLIMA FAMILIAR E INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “DOS DE MAYO” IBERIA -
MADRE DE DIOS, 2019
Autor: Madeleyne Jimenez Ampuero

Correo: madeleynepracticai@hotmail.com

Asesor:
RESUMEN
El presente proyecto de investigación titulado “Clima Familiar e Inteligencia

Emocional en los Estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre

de Dios, 2019”. Tiene como objetivo Establecer la relación que existe entre el clima

familiar y inteligencia emocional en los alumnos de la institución educativa “Dos de

Mayo”, iberia-2019, para ello se planteó la pregunta ¿De qué manera el clima familiar se

relaciona con la inteligencia emocional en los estudiantes de la institución Educativa

“Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019?

Para la realización de este estudio cuantitativo tiene un diseño de tipo no experimental

de corte transversal, que corresponde a una investigación básica, descriptivo correlacional
- simple para lo cual se utilizará el método hipotético deductivo, para recoger los
datos se determinó como muestra total de la población, conformada por 100 estudiantes
a quienes se aplica la técnica de la encuesta y el instrumento que se utilizara será el
cuestionario.

La investigación concluirá que existe evidencia significativa para reafirmar que el

clima familiar tiene influencia significativamente con la inteligencia emocional en los
estudiantes
Así mismo se observó que la inteligencia emocional se ve afectado por otros factores
que tienen mayor influencia como el cambio de círculos sociales que realiza el estudiante
en su etapa de adolecente, dado que en esta etapa habrá mayor influencia por parte de su
Clima social, es decir que la forma relacionarse de sus compañeros adolescentes.

Palabras claves: clima familiar, inteligencia emocional, conciencia social, cohesión y

estabilidad

2
 ABSTRACT
This research project entitled "Family Climate and Emotional Intelligence in Students

of the Educational Institution" Dos de Mayo "Iberia - Madre de Dios, 2019". Its objective

is to establish the relationship between the family climate and emotional intelligence in

the students of the educational institution "Dos de Mayo", iberia-2019, for this reason the

question was raised: How does the family climate relate to intelligence Emotional in the

students of the Educational Institution “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019?

For the realization of this quantitative study, it has a non-experimental cross-sectional

design, which corresponds to a basic, descriptive correlational research - simple for which

the hypothetical deductive method will be used, to collect the data it was determined as a

total sample of the population, made up of 100 students to whom the survey technique is

applied and the instrument that will be used will be the Likert scale questionnaire.

The investigation will conclude that there is significant evidence to reaffirm that the

family climate has a significant influence on the emotional intelligence of the students.

Likewise, it was observed that emotional intelligence is affected by other factors that

have greater influence such as the change of social circles that the student performs in his

adolescent stage, since at this stage there will be greater influence by his social Climate,

it is Say the way you relate to your fellow teenagers.

Keywords: family climate, emotional intelligence, social awareness, cohesion and

stability

3
I. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Normalmente el ambiente familiar se ha visto como el factor de mayor fuerza en la
socialización de emociones. La familia es esencialmente nuestra primera escuela para la
alfabetización emocional y, se puede decir, el contexto más importante en el cual las
competencias emocionales de los niños se forjan. En la actualidad contamos con escasos
estudios que hayan comprobado la relación entre las competencias emocionales de
padres e hijos evaluadas a través de un constructo general como es la inteligencia
emocional así mismo según (Rojas, 2015) partiendo de las aportaciones sobre el clima
social familiar, según los autores citados anteriormente, se puede señalar que el clima
social familiar viene a estar constituido por el lugar en el cual los miembros de la familia
se interrelacionan; compartiendo vivencias, experiencias, información, afectos.
De este modo, la socialización de las competencias emocionales desde una perspectiva
ecológica se produce por la interacción familiar de las características emocionales de
niños y padres (actitudes, creencias y estilos educativos parentales), del ambiente familiar
y del entorno sociocultural.
También cabe mencionar que la familia es la base fundamental de la sociedad donde
el ser humano desarrolla sus relaciones interpersonales mientras van creciendo en la
sociedad. En su tarea socializadora, la familia cumple con la transcendente función social
de preservar y transmitir los valores sirviendo para su buena relación con sus compañeros
en el centro educativo. Son también los ámbitos donde se incorporan normas de relaciones
interpersonales.

II. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA.

Problema general
¿De qué manera el clima familiar se relaciona con la inteligencia emocional en los
estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019?

Problemas específicos
¿Cuál es la relación entre la cohesión y el autoconocimiento en los estudiantes de
la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019?

¿En qué medida el desarrollo tiene relación con el autoconocimiento en los

estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019?
¿De qué manera el desarrollo tiene relación con la gestion de la relaciones sociales

4
 en los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios,
2019?

III. JUSTIFICACION
En los últimos años, cada vez es más común encontrar en nuestra sociedad problemáticas
relacionadas con el ámbito familiar, muchas de las actitudes y conductas que manifiestan
las personas es producto de un proceso de condicionamiento y aprendizaje producido en
el ambiente familiar. Por lo tanto, es indiscutible que la familia se constituye en el primer
marco de desarrollo de las conductas, valores, actitudes que son esenciales para las
relaciones interpersonales.

El clima familiar, es uno de los aspectos más importantes en la formación de un proceso

de condicionamiento y aprendizaje que se da en el ambiente familiar.

La investigación propuesta busca, mediante la aplicación de la teoría y los conceptos

básicos de clima organizacional y satisfacción laboral conocer la relación que existe entre
estas dos variables, determinando sus diversos niveles y cuyas conclusiones nos
permitirán informar acerca del estado situacional de la problemática institucional.

Los métodos, procedimientos y técnicas e instrumentos empleados en la investigación,

una vez justificada su validez y confiabilidad servirá como base de sugerencia para otras
investigaciones, y también podrán ser utilizados como modelo para otras organizaciones,
para mejorar el clima familiar e inteligencia emocional

A nivel práctico con el desarrollo de la investigación se podrá lograr los objetivos

planteados y se utilizara como punto de referencia al equipo de apoyo y coordinación de
la Institución Educativa Secundaria.

IV. HIPÓTESIS
Hipotesis general

Existe relación significativa del clima familiar y intilegencia emocional en los alumnos

de la institución educativa “Dos de Mayo”, iberia-2019.

Hipótesis específicas

5
  Existe relacion signficativa entre la cohesion y el autoconocimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios,
2019.
 Existe relacion signficativa entre la cohesión y la gestión de las relaciones sociales
en los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de
Dios, 2019.
 Existe relacion signficativa entre el desarrollo y el autoconocimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios,
2019.
 Existe relacion signficativa entre el desarrollo y la gestión de las relaciones
sociales en los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia -
Madre de Dios, 2019.

V. OBJETIVO
Objetivo general

Establecer la relación que existe entre el clima familiar e inteligencia emocional en

los alumnos de la institución educativa “Dos de Mayo”, iberia-2019.

objetivos específicos

 Determinar la relacion entre la cohesion y el autoconocimiento en los estudiantes

de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019.
 Mejorar la relacion entre la cohesion y la gestión de las relaciones sociales en los
estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios,
2019.
 Contrastar la relacion entre el desarrollo y el autoconocimiento en los estudiantes
de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019.
 Diferenciar la relacion entre el desarrollo y la gestión de las relaciones sociales en
los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios,
2019.

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VI. ANTECEDENTES
INTERNACIONAL
(Cardona, 2014), en su tesis denominada: relaciones interpersonales de las
adolescentes que han crecido bajo la ausencia del padre con personas de género
masculino. Universidad de Rafael Landívar, Guatemala. Plantea como objetivos:
Determinar cómo las adolescentes que han crecido bajo la ausencia del padre,
establecen relaciones interpersonales con personas del género masculino y
establecer cómo son las relaciones de las adolescentes con otras personas del
género masculino (amigos, tíos, abuelos, profesores, vecinos, etc.), determinar si
la ausencia de la figura paterna influye en la manera de cómo las adolescentes
establecen relaciones interpersonales con personas del género masculino. Y se
planteó la siguiente hipótesis: La ausencia de la figura paterna influye en la
manera en que las adolescentes establecen relaciones interpersonales con personas
del género masculino, el tipo de investigación que se utilizo es cualitativa,
resultados: Las 10 adolescentes no crecieron con un padre, sin embargo, tienen o
tuvieron personas importantes y/o especiales en sus vidas, como un novio, abuelo,
amigo, tío y/o padrino. De los 10 sujetos 8 consideran a estas personas como una
figura paterna. Se llegó a las siguientes conclusiones: La calidad de las relaciones
interpersonales de las adolescentes con personas del género masculino no depende
de la presencia del padre sino de la confianza, seguridad, cariño y apoyo que el
ambiente en donde se desenvuelven les ofrezca. 20

(Barrera, 2016), en la tesis la familia como recurso preventivo de la violencia

de escolares y conflictos escolares, Universidad de Sevilla. Plantea como objetivo
general: Indagar sobre la repercusión que tiene la estructuración familia en el
desarrollo de las habilidades sociales y emocionales de los niños, Conocer la
posible correlación entre el estilo parental con el desarrollo de conductas violentas
por parte de los niños y establecer una relación entre los tipos de familia y el
desarrollo de las habilidades socioemocionales de los niños. Se planteó como
hipótesis general: La familia influye significativamente en el desarrollo de las
habilidades sociales y emocionales de los niños y niñas. El tipo de investigación
es cuantitativo, se arribó a los siguientes resultados: El nivel de desarrollo de las
habilidades sociales y emocional de los niños miembros de familias con una
estructuración monoparental por divorcio con relaciones intrafamiliares

7
conflictivas es el más bajo, no supera el 48,54% de la media. Con respecto a esto
hay que destacar que también es el grupo con peor desarrollo en las habilidades
socioemocionales sentimentales (46,5%), las habilidades sociales y emocional
alternativas a la agresión (39,2%) y habilidades sociales y emocionales para
afrontar el estrés (36,7%).Se arriba a las siguientes conclusiones: El desarrollo
positivo de habilidades socioemocionales en la infancia es imprescindible para
evitar la adquisición de conductas violentas posteriormente, y dado que estas se
desarrollan en primera instancia y en gran medida en la vida familiar es
imprescindible utilizar esta institución como herramienta preventiva de dichas
conductas.

(Hernández, 2015), en su trabajo de investigación titulado “Clima social

familiar y rendimiento académico en el colegio adventista libertad de
Bucaramanga, Colombia-2015”, tiene como objetivo general: Determinar la
relación existente entre el clima social familiar y el rendimiento académico de los
estudiantes del grado noveno del colegio Adventista Libertad de la ciudad de
Bucaramanga, Colombia. Y tiene como hipótesis: Existe relación entre el clima
social familiar y el rendimiento académico de los estudiantes del grado noveno
del Colegio Adventista Libertad de la ciudad de Bucaramanga, Colombia.,
llegando a las siguientes conclusiones: Esta investigación fue realizada con el
objetivo de determinar si existía relación entre el clima social familiar y el
rendimiento académico de los alumnos del Colegio Adventista Libertad de la
ciudad de Bucaramanga, Santander, Colombia. Luego de realizar los análisis 40
pertinentes, se puede concluir en este estudio que no hay relación entre el
constructo clima social familiar y rendimiento académico, aunque se encontró una
relación significativa moderada en el área de lenguaje y la dimensión intelectual
y organización con competencia ciudadana
(Páez, Fernádez, Campos, Zubieta, & Martina, 2006) en su investigación
titulada Apego seguro, vínculos parentales, clima familiar e Inteligencia
Emocional: socialización, regulación y bienestar. Cuyo objetivo fue revisar la
asociación del apego seguro con los vínculos parentales cálidos y una alta
Inteligencia Emocional (I.E). Se tuvo una muestra de 357 de estudiantes
universitarios, con una media de 22 años, en tres países (España, chile y México).
Como instrumentos fueron aplicados el cuestionario de estilos de apego adulto, la

8
escala de vínculos parentales PBI, La escala de clima familiar FES, la escala de
afrontamiento de episodios interpersonales de enojo y tristeza. Como resultados
informan que las personas con mayor bienestar muestran un bajo apego inseguro
temeroso, recuerdan una relación más cálida, perciben una mayor expresividad
emocional en su familia y así mismo muestran una mayor Inteligencia emocional.

(Herrera, 2012), en su investigación titulada Relación existente entre

estructura familiar y la inteligencia emocional en adolescentes en Cádiz, Cuyo
objetivo fue determinar la relación existente entre estructura familiar y la
inteligencia emocional en adolescentes, se tuvo como muestra 265 estudiantes de
secundaria en el IES Valdelagrana de la provincia de Cádiz. Como instrumentos
se utilizaron la escala Trait Meta-Mood Scale-24 (TMMS-24), de Fernández-
Berrocal, Extremera y Ramos (2004), la cual es usual para las investigaciones
sobre IE en España. 19 Obteniendo como resultados la inexistencia de relación
alguna entre el tipo de familia y la inteligencia emocional en la muestra.
(Sanchez & Latorre, 2012), en su investigación titulada Inteligencia
Emocional y Clima Familiar. Cuyo objetivo fue analizar la relación entre la
inteligencia emocional (IE) autoinformada por los hijos y la IE percibida sobre
sus padres con la percepción del clima familiar. La muestra estuvo conformada
por 156 estudiantes de la Facultad de Educación de Toledo, con un rango de edad
entre los 14 y 34 años, todos ellos convivientes con sus padres. Se utilizaron como
instrumentos la escala TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos,
2004), una adaptación de la escala PTMMS-24 y por último la escala FES (Moos,
Moos y Trickett, 1995). Como resultados se encontraron relaciones significativas
entre la percepción de la IE de los padres y el clima familiar percibido por los
hijos.

(Sanchez, 2007), en su investigación titulada Inteligencia Emocional

Autoinformada y Ajuste Perceptivo en la Familia. Su relación con el Clima
Familiar y la Salud Mental. Cuyo objetivo fue estudiar la relación inteligencia
emocional autoinformada y ajuste perceptivo en la familia, y su relación con el
Clima Familiar y la Salud Mental. Con una muestra de 302 sujetos conformados
por 73 familias entre 73 padres, 73 madres y 156 hijos, todos mayores de 11 años,
donde uno o más de sus miembros es alumno de la Universidad de Castilla en la

9
provincia de Toledo. Se usaron como Instrumentos la escala de Inteligencia
emocional (TMMS24) de Fernández-Berrocal y cols. (2004), la Escala de
inteligencia Emocional Percibida (PTMMS-24), la Escala de Salud Mental (MH5)
y la Escala de Clima Familiar (FES) de Moos, Moos y Tricket, (1995). Como
resultados se encontró que la IE de los padres era mayor al de los hijos, sobre todo
en las madres, La existencia de una correlación directa entre una alta IE y un
óptimo clima Familiar. Y por último se encontró relación entre mayor grado de
percepción de IE y mayor Salud mental.

(López, Barrera, Cotés, Guiñes, & Jaime, 2011), en su investigación titulada

Funcionamiento familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con
trastorno obsesivo-compulsivo y sus familiares. Cuyo objetivo fue estudiar el 20
funcionamiento familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con
trastorno obsesivo-compulsivo y sus familiares. Se tuvo como muestra 48
pacientes y 61 familiares del Instituto Nacional de Psiquiatría Ramón de la Fuente
Muñiz del Distrito Federal de México. Se tomaron como instrumentos la escala
de cohesión y adaptación familiar (FACES-II) de Olson et al., Perfil de
Inteligencia Emocional (PIEMO 2000) de Cortés et al., Inventario de Ansiedad de
Beck, Inventario de depresión de Beck y el Cuestionario de Creencias y
Atribuciones sobre la enfermedad de Salorio et al. Como resultados se obtuvo una
alta cohesión con lineamientos caóticos para la expresión de emociones e ideas,
Alta cohesión con rigidez y expresión de ideas y por último se encontró que las
familias con alta cohesión y adaptación se manifiestan como las más inteligentes
emocionalmente, menos ansiosas y deprimidas y con creencias más apegadas a la
realidad. Sin embargo, este grupo fue el menos frecuente.

NACIONAL
(Valqui, 2012), en su investigación titulada La inteligencia Emocional y su
relación con el Clima social escolar en los estudiantes del nivel secundario de la
institución educativa N°00815 de Carrizal cuyo objetivo fue determinar la
relación existente entre inteligencia emocional y el clima social escolar. A través
de una investigación de tipo descriptiva y de diseño transeccional correlacional en
una muestra de 70 estudiantes del nivel secundaria de un I.E. Nº 0815 de Carrizal
del distrito de Tarapoto. Utilizando como instrumento el inventario de inteligencia

10
emocional y el inventario de clima social escolar. Como resultados describe que
el mayor porcentaje de alumnos 46% tienen nivel bajo en inteligencia emocional.
De igual manera el 39.4% de los alumnos perciben un nivel bajo del clima social
escolar. En relación ambas variables se encontró una correlación positiva muy
fuerte (γ: 0,92). Y Concluye describiendo la existencia de una relación
significativa entre las variables (5% de nivel de significancia y n – 2).

(Guerrero, 2014), en su investigación titulada Clima social familiar,

inteligencia emocional y rendimiento académico de los alumnos de quinto de
secundaria de las instituciones educativas públicas de ventanilla. Cuyo objetivo
fue determinar la relación entre el clima social familiar, inteligencia emocional y
el rendimiento académico. En una investigación de tipo descriptiva correlacional,
con una muestra conformada por 600 estudiantes de quinto de secundaria de
Instituciones Educativas Públicas del distrito de Ventanilla, utilizando como
instrumentos la escala del clima social familiar de Moors y trickett, el inventario
de la inteligencia emocional de Bar-On y el rendimiento académico se obtuvo de
las notas del curso de comunicación y matemática. Mostrando en los resultados
que existe relación entre todas las dimensiones del clima social familiar con todas
las escalas de la inteligencia emocional, Existe relación significativa entre todas
las dimensiones de clima social familiar (relaciones, y desarrollo) con el
rendimiento académico en comunicación y que las variables inteligencia
emocional, clima social 17 familiar y comunicación constituyen un único factor,
pues las tres variables están relacionadas y se agrupan entorno a componentes
afectivos y verbales que se desarrollan cuando hay una buena interacción entre los
miembros de la familia.

(Dioses, 2015), en su investigación titulada Relación entre Clima Social

Familiar e Inteligencia Emocional en estudiantes del tercero de secundaria de la
Institución Educativa Zarumilla. Cuyo objetivo fue determinar la relación
existente entre las variables, en su investigaciòn de tipo descriptivo correlaciòn,
en una muestra de 105 estudiantes del tercer año de secundaria de la Institución
Educativa Zarumilla del departamento de Tumbes. Para ello se utilizaron como
instrumentos la Escala de Clima Social Familiar (FES) de R. H. Moos y el
Inventario de Inteligencia Emocional Baron Ice: NA de Nelly Ugarriza. Como

11
resultados se obtuvieron altos niveles de buen clima familiar y niveles medios de
inteligencia emocional. Así mismo concluye en la existencia de una relación
directa significativa entre el clima social familiar y la inteligencia emocional.

(Riveros, 2011), en su investigación titulada. Cuyo objetivo fue determinar la

relación existente entre las variables, se tuvo como muestra un total de 136
alumnos de secundaria, con una edad entre los 12 y 16 años de un Centro
Educativo Particular y se usó como Instrumentos el inventario de Inteligencia
Emocional de BarOn en Niños y adolescentes, la escala de Clima Social Familiar
(FES) de RH Moos y EJ Trickett y una ficha de encuesta relacionada al aspecto
socioeconómico y cultural de la familia. Como resultados se obtuvieron: Que el
grado escolar influye sobre las dimensiones del clima social familiar Y que existe
una relación significativa del grado escolar con respecto a las escalas de
Inteligencia Emocional.

(Soltil & Quintana, 2002), en su investigación titulada Influencias del Clima

Familiar. Estrategias de Aprendizaje e Inteligencia Emocional en el Rendimiento
Académico. Cuyo objetivo fue estudiar la contribución de los efectos combinados
del clima familiar, las estrategias de aprendizaje y la inteligencia emocional sobre
el 18 rendimiento académico. Se tuvo como muestra 250 estudiantes de la
Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos de la
ciudad de Lima. Como Instrumentos se utilizaron el cuestionario Fases III (Olson,
Sprenkle y Russell), el Test de Inteligencia Emocional de Baron traducido y
revisado en el Perú (Zoila Abanto, Leonardo Higueras y Jorge Cueto), la Escala
de Estrategias de Aprendizaje (ACRA) y el promedio ponderado de las
calificaciones obtenidas por los alumnos. Con respecto a los resultados se
encontró que en el clima familiar predominaría un rango medio y balanceado, La
Inteligencia Emocional se encontraría el componente Intra-personal por debajo
del promedio y la existencia de una correlación estadísticamente significativa
entre los tipos de familia, la inteligencia emocional y las estrategias de
aprendizaje. No obstante no se encontró relación significativa entre las variables
y el rendimiento académico.

12
 LOCALES
(Machaca, 2018) En la investigación titulada se denomina “clima familiar y
habilidades sociales de los estudiantes de la institución educativa secundaria inca
garcilaso de la vega, juliaca 2017 de la universidad nacional del altiplano. Plantea
como objetivo Determinar la relación del clima sociofamiliar y las habilidades
sociales de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Inca Garcilaso de
la Vega, Juliaca 2017. Formula la siguiente hipotesis Existe relación significativa
del clima sociofamiliar con las habilidades sociales de los estudiantes de la
Institución Educativa Secundaria Inca Garcilaso de la Vega, Juliaca 2017. La
presente investigación pertenece al enfoque cuantitativo, Tipo de Investigación que
se aplicará corresponde al correlacional. Llegando a la siguiente conclusión Según
la prueba de hipótesis coeficiente de correlación Rho Spearman se determina que
existe relación significativa del clima sociofamiliar con las habilidades sociales de
los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria Inca Garcilaso de la Vega,
Juliaca 2017, siendo el coeficiente de correlación de Rho = 0,700** que significa
que existe correlación de las variables clima sociofamiliar y habilidades sociales.
Con un margen de error Sig. ,000 mucho menor al error de significancia planteado
de .005 = 5%, es decir ambas variables se relacionan significativamente. Donde el
37.4% que representa a 37 alumnos (as) presentan un clima sociofamiliar
inadecuado, asimismo tienen un nivel bajo de las habilidades sociales.

(Linares, 2017) La influencia del clima familiar en la resiliencia de los

estudiantes de la institución educativa secundaria maría auxiliadora puno – 2017.
La universidad nacional del altiplano. Plantea como objetivo general Determinar la
influencia del clima familiar en la resiliencia de los estudiantes de la Institución
Educativa Secundaria María Auxiliadora Puno – 2017 Plantea como objetivo
general Determinar la influencia del clima familiar en la resiliencia de los
estudiantes de la Institución Educativa Secundaria María Auxiliadora Puno -
2017.El tipo de investigación que se empleó fue la descriptiva correlacional, este
tipo de estudio busca el porqué de los hechos, estableciendo relaciones de
causaefecto llegando a la siguiente conclusión, queda demostrado que el clima
familiar influye significativamente en la resiliencia de los estudiantes con un 42,2%,
ya que mantienen un clima familiar conflictivo y la capacidad de Resiliencia que
tienen es baja, el cual está constituido por el ambiente percibido e interpretado por

13
 cada uno de los miembros que integran la familia, es negativo debido a que esto,
está asociado con el desarrollo de problemas de comportamiento en adolescentes.
El clima familiar conflictivo atribuido así a los problemas que se da dentro del
hogar, el inadecuado clima familiar que vivencian los adolescentes en sus hogares;
influye en la capacidad de resiliencia que tienen los adolescentes ya que dificulta el
desarrollo de la capacidad de identificar soluciones a los problemas interpersonales
y están expuestos a meterse en problemas que repercuten en sus vidas. El grado de
significancia de la siguiente investigación es muy significativa cuyo valor es 0,000
en un margen de error de 0.05 o 5%.

VII. MARCO TEÓRICO

Definición de familia
Definición de familia Como señala (Huarcaya, 2013) la familia es una institución
social fundamental en donde cada individuo ocupa un espacio central, al mismo tiempo
una fuente de apoyo o soporte para el bienestar de sus integrantes, por otra parte, a veces
es un obstáculo, para el proceso de logros tanto individuales como colectivos, en algunas
ocasiones puede ser fuente de tensión emocional por las diferentes responsabilidades que
se dan en el hogar.
Como enfatiza (Rivadeneira, 2013), la familia es una institución social debido al
primer contacto que se da con los padres y tiene un objetivo de educar, formar y donde la
intimidad y la relación afectiva no pueden ser enseñadas por otra institución, de manera
que los padres son modelos para los hijos con respecto a sus interacciones de las
relaciones sociales.
Según (Gamarra, 2012) (2012), la familia es el conjunto de personas que viven juntas,
relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades,
informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible y
creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera necesario.

Aspecto teórico sobre el clima socio familiar

Moos (1974), considera al clima social familiar como la apreciación de las
características socio ambiental de la familia, la misma que es descrita en función de las
relaciones interpersonales de los miembros, además de los aspectos del desarrollo y su
estructura básica.

14
 Rojas (2015), partiendo de las aportaciones sobre el clima social familiar, según los
autores citados anteriormente, se puede señalar que el clima social familiar viene a estar
constituido por el lugar en el cual los miembros de la familia se interrelacionan;
compartiendo vivencias, experiencias, información, afectos.
Del mismo modo, el clima en la familia está relacionado con la percepción que tiene
cada integrante de las diferentes particularidades: cohesión, expresividad, conflicto,
autonomía, actuación, intelectual religioso, social recreativo, organización y control; ello
determina cómo se definen sus relaciones, forma de desarrollarse y la existencia de
estabilidad dentro de la familia.
Definiciones Inteligencia
Emocional Bar-On define la inteligencia emocional como una capacidad no cognitiva,
unas competencias y habilidades que tienen poder de influencia en el afrontamiento del
ambiente. Goleman define la Inteligencia emocional como la capacidad para reconocer y
manejar nuestros propios sentimientos, motivarnos y ejercer control sobre nuestras
relaciones.
Salovery y Mayer, la definen como la capacidad de controlar o regular nuestras
emociones y las de los demás, de discriminar entre ellas y utilizar esta información al
tomar de decisiones y actuar.

Modelo Habilidades de Mayer y Salovey Salovey y Mayer (1990).

Plantean el primer modelo teórico dando las bases de su definición y los criterios para
evaluarla. Los autores la estudian a través de los procesos cognitivos involucrados en la
interpretación de la información y respuestas. Y aunque en su definición plantean tres
habilidades principales que son: la interpretación y expresión de las emociones, la
regulación o control y por último el uso adecuado de las emociones. En el modelo
estructural para evaluarla describen cuatro fases de la IE. Que comprenden habilidades
desde las más simples a más complejas. A continuación se muestra el Modelo de cuatro-
fases de la inteligencia emocional de Mayer y Salovery
Este modelo concibe cinco competencias emocionales:
Consciencia emocional, es la capacidad de reconocer el sentimiento en el mismo
momento que surge, es decir ser consciente de los propios estados internos, de los
recursos y de las intuiciones. Solo quién sabe porque se siente y cómo se siente puede
manejar sus emociones, moderarlas y ordenarlas de manera consciente.

15
 Autorregulación, o capacidad para controlar las propias emociones implica la
capacidad de controlar los propios estados emocionales, los impulsos y los recursos
internos; en definitiva, un control que moviliza hacia la adaptación de los sentimientos al
momento.
Motivación, la persona ha de saber motivarse a sí misma y esto es facilitado por la
existencia de tendencias emocionales que conducen hacia la consecución de unos
objetivos delimitados por el individuo. Ordenar las emociones al servicio de un objetivo
es esencial para prestar más atención para la automotivación, el dominio y para la
creatividad.
Empatía, es el reconocimiento de las emociones ajenas, es decir, es la toma de
consciencia o el conocimiento de los sentimientos, las necesidades y las preocupaciones
ajenas. Control de las relaciones hace referencia a la capacidad de relacionarse
adecuadamente con las emociones ajenas.
Manejar las relaciones, el arte‖ de las relaciones es en gran medida la habilidad de
manejar las emociones propias y de los demás, empleando ciertas habilidades específicas
que rodean la popularidad, el liderazgo y la eficiencia interpersonal. Posteriormente,
Goleman (1998), introduce el término de influencia, el cual pertenece a la dimensión de
aptitudes sociales y la vincula, al igual que Cooper y Sawaf (1998), con la habilidad para
convencer a la gente e implementar tácticas de persuasión efectivas.
VIII. METODOLOGÍA DE INVESTIGACIÓN
8.1 Tipo de investigación
El tipo de investigación que se empleó fue el descriptivo correlacional, por el nivel de
asociación que se pretende estudiar. Descriptivo porque, estuvo orientado a medir las
variables; entre la funcionalidad familiar y acoso escolar, con la intención de describir la
investigación, es decir cómo es y cómo se manifiesta. Correlacional porque, esta
investigación analizó y estudió la relación de hechos de la realidad, es decir, determinó y
explicó la relación que existe

8.2 Nivel o alcance de investigación

Los estudios correlacionales tiene como finalidad “conocer la relación o grado de
asociación que existe en dos o más conceptos categorías o variables en un amuestra o
contexto particular”. (Hernández, Fernández y Baptista, 2016, pag.174)

16
8.3 Método de investigación
El método utilizado fue el hipotético deductivo mediante el paradigma cuantitativo,
cuyo estudio se realizará de lo general a lo particular para demostrar la hipótesis
planteada.

8.4 Diseño de investigación

La Investigación de diseño no experimental que se realizan manipular delibera mente las
variables, es decir se trata de estudios en la que no hacemos variables de forma
intencional, las variables independientes sobre otras variables (Hernández, Fernández y
Baptista, 2016 pag 152)

“el tipo de investigación no experimental será de corte transversal o transaccional, que

son aquellos diseño en los que se recolectan los datos en un solo momento en un tiempo
único siendo su propósito el describir variables y analizar su incidencia o interrelación en
un promedio dado” (Hernández, Fernández y Baptista, 2016 pag 154)

8.5 Lugar de estudio

La investigación que se propone se desarrollara en la Institución Educativa Secundaria
dos de mayo, la emblemática institución educativa “Dos de Mayo” de Iberia, en la
provincia de Tahuamanu región Madre de Dios. Inició su actividad un 2 de mayo de 1967
en el mercadillo municipal cedido provisionalmente por el Consejo Distrital de Iberia y
tuvo como primer director al profesor Hemilio Calderón Loayza.
Un año después de su fundación, se inauguró el primer pabellón del colegio gracias a
la iniciativa del entonces diputado Pedro Bardi Zeña.

17
8.6 Población en estudio

Tabla N° 1: La población en estudio en la presente investigación asciende a 100

ESTUDIANTES de la Institución Educativa Secundaria emblemática “Dos de Mayo” de
Iberia.
N° GRADO TOTAL DE
POBLACION
1 PRIMER GRADO 40
2 SEGUNDO GRADO 35
3 TERCER GRADO 52
4 CUARTO GRADO 37
5 QUINTO GRADO 25
TOTAL 189
Fuente: Relación de alumnos, Coordinación de tutoría y orientación educativa 2018.

8.7 Descripción detallada de los métodos uso de materiales, equipos, insumos en

forma de párrafo y por cada objetivo específico

Tabla N° 2: Descripción detallada de los métodos uso de materiales, equipos, insumos

en forma de párrafo y por cada objetivo específico.
MÉTO INST PROCE
DO RUM SAMIE
OBJETIVOS ESPECÍFICOS INDICADORES ENT NTO
O
 ¿Cuál es la relación entre la cohesión y el Método Cuesti Se
autoconocimiento en los estudiantes de
hipotéti onario procesar
la Institución Educativa “Dos de Mayo”
INVENTA
Iberia - Madre de Dios, 2019? co a de la
RIO
deducti EMOCIO siguient
 ¿De que manera la cohesión tiene NAL
relación con la gestión de las relaciones vo BarOn: e forma:
sociales en los estudiantes de la NA - A

Institución Educativa “Dos de Mayo”

Iberia - Madre de Dios, 2019?
 ¿En que medida el desarrollo tiene
relación con el autoconocimiento en los
estudiantes de la Institución Educativa
“Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios,
2019?

18
  ¿De que manera el desarrollo tiene
relación con la gestion de la relaciones
sociales en los estudiantes de la
Institución Educativa “Dos de Mayo”
Iberia - Madre de Dios, 2019?
Fuente: elaborada por la trabajadora por la investigadora.

8.8 Recolección de datos por objetivos específicos

Tabla N° 3: Recolección de datos por objetivos específicos

OBJETIVOS ESPECÍFICOS INSTRUMENTOS

- Cuestionario Es el
Determinar la relacion entre la cohesion y el autoconocimiento en instrumento básico
los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia empleado para la
- Madre de Dios, 2019. recolección de
información, consiste en
un listado de preguntas
pre determinadas que
Mejorar la relacion entre la cohesion y la gestión de las relaciones
con el objeto de facilitar
sociales en los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de
la posterior codificación
Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019. suelen respaldarse
mediante la elección de
una opción concreta de
Contrastar la relacion entre el desarrollo y el autoconocimiento en entre todas las que se
los estudiantes de la Institución Educativa “Dos de Mayo” Iberia ofrecen. El instrumento
- Madre de Dios, 2019. consistió en 7 preguntas
acerca del clima familiar
La inteligencia
emocional, es el
Diferenciar la relacion entre el desarrollo y la gestión de las instrumento inventario
relaciones sociales en los estudiantes de la Institución Educativa INVENTARIO
“Dos de Mayo” Iberia - Madre de Dios, 2019 EMOCIONAL BarOn:
NA - A

Fuente: elaborada por la trabajadora por la investigadora

19
IX. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Tabla N° 4

TRIMESTRES
ACTIVIDAD

X X X

Planteamiento del problema

Construcción de marco teórico

X X

Formulación de hipótesis, marco metodológico

X X

Elaboración y prueba de instrumentos( diseño de

recolección de datos y prueba piloto)

X X

Recolección de información

X X

Procesamiento de datos

X X

Análisis de resultados

X X X

Redacción del informe

X X

Presentación del informe

Sustentación y publicación

20
X. PRESUPUESTO

Tabla N° 5

Descripción Unidad de Costo Cantidad Costo total (S/.)

medida Unitario (S/.)

S/. 25.00 S/. 125.00

Papel bond Millar 5

S/. 30.00 S/. 30.00

Data display Unidad 1

S/. 1.00 S/. 60.00

Internet Horas 60

S/. 1.00 S/. 60.00

Lapiceros Unidad 60

S/. 2.00 S/. 10.00

Plumones Unidad 5

S/. 0.10 S/. 700.00

Impresiones Unidad 700

S/. 1.00 S/. 15.00

Papelotes Unidad 15

Folder Unidad S/. 0.50 10 S/. 5.00

manila

S/. 15.00 S/. 90.00

Empastado Unidad 6
Pasaje Ida y vuelta S/. 50 2 S/. 100

S/. 1000.00
Imprevistos

Total S/ 2,195.00

21
XI. REFERENCIAS
Barrera. (2016). la familia como recurso preventivo de la violencia de escolares y

conflictos escolares. España.

Cardona. (2014). Escritora y educadora familiar. Colombia: Viceversa.

Dioses, L. (2015). Relación entre Clima Social Familiar e Inteligencia Emocional en

estudiantes del tercero de secundaria de la Institución Educativa Zarumilla.

Chimbote.

Gamarra, K. (2012). Clima Social Familiar y Autoestima en jóvenes con Necesidades

Educativas Especiales Visuales. Trujillo: Universidad Cesar Vallejo- Trujillo.

Guerrero, Y. (2014). Clima social familiar, inteligencia emocional y rendimiento

académico de los alumnos de quinto de secundaria de las instituciones

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http://cybertesis.unmsm.edu.pe/handle/cybertesis/3889

Hernández. (2015). Metodología de la investigación. Mexico: Mexicana.

Herrera. (2012). Estructura familiar e inteligencia emocional en adolescentes en Cádiz.

España.

Huarcaya, G. (2013). Mapa mundial de la familia: Los cambios en la familia y su

impacto. Peru: Universidad de Piura. Obtenido de

http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/10918/Linares_Ascencio

_Veronica.pdf?sequence=1&isAllowed=y

López, M., Barrera, M., Cotés, J., Guiñes, M., & Jaime, M. (2011). Funcionamiento

familiar, creencias e inteligencia emocional en pacientes con trastorno

obsesivo-compulsivo y sus familiares en Mexico. Mexico.

Páez, Fernádez, Campos, Zubieta, & Martina. (2006). Apego, seguro vinculos

parentales, clima familiar e inteligencia emocional: Socialización, regulación y

bienestar en estudiantes de España, Chile y Mexico. Mexico.

22
Rivadeneira, S. L. (2013). Incidencia de las familias disfuncionales en el proceso de la

formacion integral de los niños del sexto año de la educacion basica - Ecuador.

Ecuador : Universidad Politécnica Salesiana. Cede Cuenca Ecuador.

Riveros, P. (2011). Relación entre Inteligencia Emocional y el Clima Social Familiar en

un grupo de adolescentes de la zona este de Lima. Lima. Obtenido de

https://goo.gl/GWoXUd

Rojas, E. (2015). Clima social familiar y conducta social en estudiantes del quinto

añodel nivel secundaria de una Institución Educativa. Trujillo: Universidad

Nacional del Altiplano. Obtenido de

http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/7808/Huallpa_Vargas_G

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Sanchez. (2007). Inteligencia Emocional Autoinformada y Ajuste Perceptivo en la

Familia. Su relación con el Clima Familiar y la Salud Mental en España.

España.

Sanchez, T., & Latorre, J. (2012). Inteligencia Emocional y Clima Familiar. España.

Obtenido de https://goo.gl/0J6R0O

Soltil, A., & Quintana, A. (2002). Influencias del Clima Familiar. Estrategias de

Aprendizaje e Inteligencia Emocional en el Rendimiento Académico en Lima.

Lima. Obtenido de https://goo.gl/DOFpPb

Valqui, A. (2012). La inteligencia Emocional y su relación con el Clima social escolar

en los estudiantes del nivel secundario de la institución educativa N°00815 de

Carrizal. San Martin.

23
 ANEXOS
CUESTIONARIO

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL

DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.S. EMPLEMATICA DOS DE

MAYO – IBERIA MADRE DE DIOS

La información brindada será confidencial, solo con fines de estudio.

I.DATOS GENERALES

1. Género: M ( ) F ( )

2. Edad: ……………………………… Grado y Sección: ……………

3. Tipo de familia:

II.CLIMA FAMILIAR

4. ¿En fechas importantes, tu familia como demuestra las relaciones

afectivas?

a) No hacemos nada

b) Presentes / Regalos

c) Viajes

d) Comidas

e) Abrazos

5. ¿En tu familia cuando uno de los miembros tiene algo importante que

contar, a quien acude?

a) Nadie

b) Mamá

c) Papá

d) Hermanos

e) A toda la familia en reunión

24
6. ¿Quienes opinan cuando se hacen planes en la familia?

a) Padre

b) Madre

c) Padre y Madre

a) Familia nuclear b) Familia monoparental c) Familia extensa

d) Familia reconstruida

80

d) Madre, Padre e hijos

7. ¿En tu familia de qué forma resuelven los conflictos?

a) Nadie

b) Mis padres se pelean entre ellos

c) Mis padres conversan

d) Lo resolvemos en familia

8. ¿En tu familia como se da la autonomía en los miembros de tu hogar?

a) En general, ningún miembro de la familia decide por su cuenta

b) En mi familia nos esforzamos mucho para mantener la independencia de

cada uno

c) En mi familia cada uno decide por sus propias cosas

d) Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere

e) En mi familia, las personas tienen poca vida privada o independiente

9. ¿En tu familia existen actividades designadas a cada uno de los miembros?

a) No

b) Si

10. ¿Qué actividades recreacionales compartes con tu familia?

a) No compartimos ninguna actividad

b) Leemos libros

c) Escuchamos música

25
d) Juegos didácticos

e) Conversamos sobre temas actuales

11. ¿En tu familia que valores se practican?

a) Ningún valor

b) Honestidad

c) Responsabilidad

d) Puntualidad

e) Todos

26
INTELIGENCIA EMOCIONAL

27