UNIVERSIDAD PRIVADA PERUANAS LOS ANDES

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

TESIS

“RELACIÓN ENTRE EL CLIMA SOCIAL FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO

ACADÉMICO EN LOS ESTUDIANTES DEL CUARTO AÑO DE SECUNDARIA
SECCIÓN “G” DEL COLEGIO ESTATAL “MARISCAL CASTILLA” EN
HUANCAYO- 2013”

PARA OBTENER EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

AUTORAS:

Díaz Lazo Milagros

Paz Canorio Lisset

LIMA – PERÚ

2013
A Dios porque nos dio la fe y
esperanza para continuar con nuestros
estudios.
A nuestros padres porque son el motivo de
nuestras vidas.
A nuestro profesor por habernos enseñado
e incentivado a realizar nuestra
investigación

2
 Agradecimientos

El agradecimiento de nuestra tesis en primer lugar a Dios quien nos ha guiado

y nos ha dado la fortaleza de seguir adelante.
A nuestros padres, por el apoyo y el amor incondicional que nos brindan en los
caminos de nuestra vida.
A nuestro docente Mg. Carlos Enrique Vento Cangalaya por quien hemos
llegado a obtener los conocimientos para poder desarrollar la tesis.

3
 Resumen

El presente estudio trata de evidenciar la relación entre el Clima Social Familiar

y el Rendimiento Académico en los estudiantes del cuarto año de secundaria
sección “g” del colegio estatal “Mariscal Castilla” en Huancayo- 2013, cuyo
objetivo principal es determinar la relación que existe entre el clima social
familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria
sección “g” de dicha institución.
La finalidad del estudio es saber si existe relación directa entre el clima social
familiar y el rendimiento académico en los estudiantes de dicha institución .El
presente estudio es una investigación de tipo correlacional porque, Según
Hernández, Fernández y Baptista (2003) se pretende saber cómo se puede
comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras
variables relacionadas.
En los resultados se aprueba la hipótesis general, en la cual los datos fueron
sometidos a la prueba estadística de Spearman en el que se obtuvo como
resultado que la R calculada es 0.64 y la R tabulada es 0.306, por lo tanto si
existe relación directa entre las dos variables, es decir, el clima social familiar
se relaciona con el rendimiento académico.

Palabras clave: clima social familiar, rendimiento académico, familia.

4
 Abstract
This study seeks to demonstrate the relationship between the family social
climate and the academic performance of students in the fourth year of
secondary section "g" of the state college "Mariscal Castilla" in Huancayo -
2013, whose main objective is to determine the relationship that exists between
the social climate family and the academic performance of students in the 4° of
secondary section "g" of the institution
The purpose of the study is to know if there is a direct relationship between the
family social climate and the academic performance in students of that
institution .The present study is an investigation of correlational because,
according to Hernandez, Fernandez and Baptista (2003) is intended to know
how may behave a concept or variable knowing the behavior of other related
variables.
In the results is approved the general hypothesis, in which the data were
subjected to the statistical test of Spearman in which it was obtained as a result
that the R calculated is 0.64 and the R tabulated is 0,306, therefore if there is a
direct relationship between the two variables, i.e. the social climate family is
related to academic performance.

Key words: family social climate, academic performance, family.

5
 Índice

Introducción 9
CAPÍTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Descripción de la realidad problemática 12
1.2 Delimitación de la investigación 14
1.2.1 Delimitación temporal
1.2.2 Delimitación geográfica
1.2.3 Delimitación social

1.3 Formulación del problema 14

1.3.1 Problema principal
1.3.2 Problemas secundarios

1.4 Objetivos de la investigación 15

1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos específicos
1.5 Hipótesis de la investigación 15
1.5.1 Hipótesis general
1.5.2 Hipótesis secundarias
1.6 Justificación de la investigación 16

CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación 18
2.2 Bases teóricas 25
2.2.1 Definición de Familia
2.2.1.7 Clima Social Familiar
2.2.2 Definición de Rendimiento Académico.

CAPÍTULO III: METODOLOGÍA

6
 3.1 Tipo de investigación 68
3.2 Diseño de la investigación 69
3.3 Población y muestra de la investigación 70
3.3.1 Población
3.3.2 Muestra
3.4 Variables, dimensiones e indicadores 71
3.5 Técnicas e instrumentos de la recolección de datos 73
3.5.1 Técnicas
3.5.2 Instrumentos
3.6 Procedimientos 74

CAPÍTULO IV: RESULTADOS

4.1 Resultados 75
4.2 Discusión de los resultados 78

CONCLUSIONES 82

RECOMENDACIONES 84

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 85

ANEXOS:
1. Instrumentos 89
2. Matriz de consistencia 105
3. Otros 106

7
 Índice de cuadros y tablas

Cuadro N°1 categorización del logro de aprendizaje 66

Cuadro N°2 categorizaciones del logro de aprendizaje 66

Cuadro N°3 variables dimensiones e indicadores

(Clima social familiar) 71

Cuadro N°4 variables dimensiones e indicadores

(Rendimiento académico) 72

Cuadro N°5 técnicas e instrumentos 73

Tabla N°1 resultados de clima social familiar 75

Tabla N°2 resultados de rendimiento académico 76

Tabla N°3 resultados del nivel de relaciones 77

Tabla N°4 resultados del nivel de desarrollo 77

Tabla N°5 resultados del nivel de estabilidad 78

8
 Introducción

En la evaluación PISA 2009 participaron países de Latinoamérica, entre

ellos Perú. Esta prueba, evaluó a una muestra de estudiantes de 15 años
nacidos entre el 01 de mayo de 1993 y el 30 de abril de 1994, que se
encontraban asistiendo a alguna institución educativa del nivel secundario o su
equivalente. Las áreas evaluadas fueron Comprensión lectora, Matemática y
Ciencias. El Perú ocupa el puesto 62 en lectura, 60 en matemáticas y 63 en
ciencias, de un total de 65 países participantes. Perú no alcanza ni adelanta a
ninguno de los países que participan en la prueba.

Ante esta problemática decidimos estudiar la “Relación entre el clima

social familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del cuarto año de
secundaria sección “g” del colegio estatal “Mariscal Castilla” en Huancayo-
2013” para llegar a determinar la relación que existe entre el clima social
familiar y el rendimiento académico.

En el siguiente trabajo se evidencian cinco capítulos divididos de la

siguiente manera que explicarán mejor como se relacionan el clima social
familiar y el rendimiento académico:
El primer capítulo consta del planteamiento del problema, descripción de la
realidad problemática, delimitación de la investigación, formulación del
problema, objetivos de la investigación, hipótesis y la justificación de la
investigación.

9
El segundo capítulo está conformado por los antecedentes y las bases teóricas
de la investigación.
En el tercer capítulo se describirá el tipo y nivel de la investigación, diseño,
población y muestra, variable, dimensiones e indicadores, técnicas e
instrumentos de recolección de datos y procedimientos de la investigación.
En el cuarto capítulo presentaremos los resultados, discusión de los
resultados, conclusiones, recomendaciones de la investigación.

El presente estudio es una investigación de nivel correlacional según

Hernández Fernández y Baptista (2010) de tipo explicativo y el método de
investigación que se utilizará es el método científico deductivo, Tamayo (2004).
Donde la población está conformada por los alumnos del cuarto año de
secundaria del colegio “Mariscal Castilla” llegando a un total de 649 alumnos; y
la muestra esta conformada por 30 alumnos del cuarto de secundaria sección
“g”.

Para la evaluación de la variable de clima social familiar se utilizó el test

de clima social familiar de Moos (1974), y para la variable de rendimiento
académico nos basaremos en las calificaciones obtenidas por los alumnos de
nuestra muestra.

Por lo ya mencionado, llegamos a la conclusión de que la familia tiene

una vital importancia en el rendimiento académico de los adolescentes. Un
clima social familiar negativo, puede perjudicar el adecuado desarrollo
psicológico y social del adolescente facilitando una percepción negativa tanto
de los adultos que forman su familia, como de los profesores y la escuela. Esta
actitud desajustada puede traducirse en una falta de respeto hacia la autoridad
escolar.

Este trabajo pone de manifiesto la importancia del clima social familiar

como referente esencial en el adecuado ajuste del adolescente en la escuela,
a través de su influencia directa en el desarrollo, que contribuyen a determinar
la relación con sus compañeros y los profesores, y como consecuencia la
percepción del clima del aula que tiene el adolescente.

10
 Para ahondar en el conocimiento de la percepción que el adolescente
tiene de los diferentes contextos y de las relaciones en los que está inmerso,
puede traducirse en un claro beneficio para el diseño de estrategias
preventivas frente al desarrollo de problemas de conducta en la escuela, así
como dirigidas a la mejora del clima social familiar y, por ende, de la
convivencia en los centros educativos.

LAS AUTORAS

11
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 Descripción de la realidad problemática

El informe PISA (Programa Internacional para la Evaluación de

Estudiantes) está basado en el análisis del rendimiento de estudiantes a partir
de unos exámenes que se realizan cada tres años y que tienen como fin la
valoración internacional de los alumnos. Este informe es llevado a cabo por la
OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico), sobre
pruebas de rendimiento en tres aspectos: comprensión de lectura, matemática
y ciencia.
La OCDE, el 7 de diciembre del 2010, público el informe correspondiente
a las evaluaciones realizadas durante el año 2009.
Los resultados para el Perú, comparativamente con otros países, incluidos
algunos de la región siguen siendo desastrosos.
Así, en cuanto al rendimiento en comprensión de lectura, el Perú ocupa el
puesto 62; el 54,8% de sus estudiantes ni siquiera logra alcanzar el nivel 2 de
la prueba, en tanto que el 0% de los estudiantes alcanza el máximo nivel (nivel
6). En cuanto al rendimiento en matemática se ocupa el puesto 60; sin
embargo los resultados son aún peores, ya que el 73,5% de los estudiantes
siquiera alcanzan el nivel 2 de la prueba y sólo 0,1% logra alcanzar el máximo
nivel (nivel 6). Por último, en relación a la prueba de ciencias, se ocupa el
puesto 63, el 68,3% de los estudiantes no alcanza el nivel 2 y el 0% logra el
máximo nivel.
El Perú, al ser evaluado nuevamente mediante la pruebas PISA después
de 9 años, no logra ubicarse entre los primeros países. Más aún, estas mismas

12
pruebas muestran diferencias en los rendimientos, cuyos promedios podrían
estar ocultando las diferencias económicas, sociales y culturales que existen
en nuestro país.
Para el año 2009, se han sometido a la prueba PISA 65 países. Recuérdese
que el gobierno peruano después de conocerse los pésimos resultados de las
pruebas del año 2000 decidió no someterse a las evaluaciones del 2003 y
2006.
En la ciudad de Huancayo, la relación entre el clima social familiar y el
rendimiento académico se manifiesta en el centro educativo estatal “Mariscal
Castilla”, específicamente en el 4° año de secundaria sección “G”, se observó
que los estudiantes de dicha institución tienen bajas notas en las distintos
cursos a causa del descuido, poca importancia y falta de cariño y atención por
parte de los padres.
Las causas principales del inadecuado clima social familiar en los
estudiantes del colegio Mariscal Castilla del 4° de secundaria sección “G”, son
el abandono y falta interés de los padres hacia sus hijos, generando problemas
de comunicación, causando así la desintegración familiar. Esto genera
depresión en el estudiante, afectando de esta manera la capacidad para
integrarse en alguna actividad escolar, produciendo en el estudiante problemas
de disciplina y conducta.
En cuanto al rendimiento académico, las causas que provocan esta
dificultad son problemas familiares y problemas emocionales, que conlleva a
los estudiantes a la ausencia de objetivos académicos, causando así el
desinterés de asistir a clases a consecuencia de la falta de control y disciplina
por el exceso de trabajo de los familiares del estudiante; produciendo
sentimientos de frustración conllevando a los estudiantes a tener calificaciones
bajas en las distintas materias; lo cual puede generar la deserción escolar.
Los afectados directos ante esta problemática son, los estudiantes del
cuarto “g” del colegio estatal Mariscal Castilla, ya que estos muestran
desinterés por los estudios. Los afectados indirectos son la familia de los
estudiantes y los profesores; los cuales no muestran ningún tipo de interés ni
preocupación por los estudiantes.

13
De no resolverse la problemática planteada, se seguirá formando estudiantes
que no aprovechan la inversión económica que hacen sus padres. El bajo
rendimiento académico constituye un problema para la educación en cualquier
nivel, (preescolar, primario, secundario y universitario).

1.2 Delimitación de la investigación

1.2.1 Delimitación temporal:
El objeto de investigación tomará como punto de partida el mes de
Octubre del 2012 hasta Junio del 2013, por considerar ser un periodo que
permitirá establecer los objetivos planteados.

1.2.2 Delimitación geográfica:

La investigación se realizará en la Institución Educativa Estatal
“Mariscal Castilla” El Tambo – Huancayo.

1.2.3 Delimitación social:

El grupo social objeto de estudio son 30 estudiantes del cuarto año
de nivel secundario sección “G”.

1.3 Formulación del problema

1.3.1 Problema principal
¿Qué relación existe entre el clima familiar y el rendimiento
académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección “G” del
colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”?

1.3.2 Problemas secundarios

¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión de relaciones y
el rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”?

¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión de desarrollo y el

rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”?

14
 ¿Cuál es la relación que existe entre la dimensión de estabilidad y
el rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”?

1.4 Objetivos de la investigación

1.4.1 Objetivo general
Determinar la relación que existe entre el clima familiar y el
rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla” -2013.

1.4.2 Objetivos específicos

Identificar la relación entre la dimensión de relaciones y el
rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”.

Identificar la relación entre la dimensión de desarrollo y el

rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”.

Identificar la relación entre la dimensión de estabilidad y el

rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”.

1.5 Hipótesis de la investigación

1.5.1 Hipótesis general

Existe relación directa entre el clima social familiar y el rendimiento
académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección “G” del
colegio estatal “Mariscal Castilla”- 2013.

1.5.2 Hipótesis secundarias

15
 H1: Existe relación directa entre la dimensión de relaciones y el
rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”.
H2: Existe relación directa entre la dimensión de desarrollo y el
rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”.
H3: Existe relación directa entre la dimensión de estabilidad y el
rendimiento académico en los estudiantes del 4° de secundaria sección
“G” del colegio estatal “Mariscal Castilla – 2013”.

1.6 Justificación de la investigación:

El presente estudio tiene como finalidad investigar la relación del
clima familiar y el rendimiento académico en los estudiantes del 4° de
secundaria sección “G” del colegio estatal “Mariscal Castilla”- 2013, para
poder realizar programas de cohesión familiar en los estudiantes y
padres de familia de dicha institución.

1.6.1 Conveniencia
Es conveniente el estudio de la relación del clima familiar y el
rendimiento académico para describir objetivamente los problemas que
pueden producir un inadecuado clima familiar perjudicando así en el
rendimiento académico de los estudiantes del colegio Mariscal Castilla.

1.6.2 Justificación social:

Esta investigación está proyectada a contribuir en primer lugar a los
alumnos del 4°de secundaria del colegio “Mariscal Castilla”, ya que
describiremos las consecuencias que producen el clima social familiar
inadecuado en los alumnos, y será factible desarrollar talleres en los que
implique la cohesión familiar.
Si se observa un cambio favorable se podría emplear estos talleres en
todo el colegio, favoreciendo así a toda la comunidad educativa.

1.6.3 Justificación teórica:

16
 El siguiente trabajo de investigación está basada en la relación
que existe entre el clima social familiar y el rendimiento académico,
citando ,así, a algunos autores que definen el clima social familiar como
la apreciación de las características socio – ambientales de la familia
Moos (1985) y que el rendimiento académico es el fin de todos los
esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de los padres y de
los mismos alumnos Kaczynska (1986); por lo que encontramos un fuerte
vínculo entre estas variables y no podemos desestimar el grado de
influencia que tiene sobre otra.

1.6.4 Justificación practica:

Con este trabajo intentamos relacionar el clima social familiar y el
rendimiento académico, y como es que se va educando a los alumnos a
considerar que su opinión es escuchada en la escuela y su participación
es valorada y respetada por las figuras de autoridad formal (padres y
profesores), lo que a su vez contribuirá en la mejora del clima escolar en
el aula, así como el bienestar emocional de los estudiantes de dicha
institución.

1.6.5 justificación metodológica:

Para la elaboración de nuestra investigación, usamos el test de
clima social familiar de Rudolf Moos, y las boletas de notas que son los
instrumentos que más se adecuan a nuestra muestra y han comprobado
su validez y confiabilidad.

17
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

2.1 Antecedentes de la investigación

2.1.1 Clima Social Familiar:

 Antecedentes Internacionales

Galarza (2012) En la tesis “Relación entre el nivel de habilidades

sociales y el clima social familiar de los adolescentes de la I.E.N Fe y
Alegría 11, Comas-2012” Universidad Mayor de San Marcos, para optar
el Título Profesional de Licenciada en Enfermería, concluye en lo
siguiente, el clima social familiar de los estudiantes de nivel secundario ,
tiene un considerable porcentaje entre los rangos de medianamente
favorable y desfavorable (50.18%) lo cual indica que los adolescentes no
cuentan con un adecuado soporte familiar, por lo que no enfrentaran
adecuadamente la crisis situacional que atraviesan durante la formación
de su identidad, predisponiendo así su salud física y emocional.

Giménez (2010) En la tesis “La medida de las fortalezas psicológicas

en adolescentes: Relación con clima familiar, psicopatológica y bienestar
psicológico, Universidad Complutense de Madrid, para optar al grado de
doctor, concluye que, las relaciones positivas con la familia presentan
correlaciones significativas positivas con satisfacción la vida y autoestima
y negativas con diferentes problemas psicológicos entre los que destaca
la depresión y el estrés social.

18
 Ivaldi, (2009) Investigación titulada Organización familiar y
rendimiento escolar. Universidad Austral, concluye, que las familias
reconocen que tener una organización y pautas dadas, ayuda al orden y
por ende repercute en el rendimiento de los jóvenes. El accionar de los
padres, muchas veces inconsciente en los primeros años, sirven de
indicadores para marcar cual va a ser la actitud de sus hijos por ejemplo
frente al estudio o a la vida escolar en los años superiores, y hasta su
propio desempeño en la vida diaria.

Esquivel (2009) En la investigación “Ambiente familiar como factor

determinante del rendimiento escolar de los adolescentes” Universidad
Michoacana de San Nicolás de Hidalgo, para optar el título de licenciada
en Psicología, concluye que, el rendimiento escolar en los distintos
niveles educativos es el resultado de una constelación de factores entre
los que se encuentran los psicológicos, pedagógicos y sociales (en el que
se ubica el ambiente familiar).

Reyes y Torres (2006) en la investigación Relación entre

funcionamiento familiar y rendimiento académico en adolescentes,
Universidad Autónoma Metropolitana para optar el titulo de Licenciada en
Psicología, concluye que los hombres y mujeres tienen actitudes
favorables hacia su funcionamiento familiar percibido, es cual esta
constituido por dos dimensiones integración y aceptación, lo cual refiere
que los adolescentes tienen una comunicación y confianza hacia sus
padres.

Martínez & Cosgaya (2005) en su tesis “El papel de las relaciones

familiares en el rendimiento escolar y en el bienestar psicológico de los
adolescentes de enseñanza secundaria y bachiller de Santiago – Chile”
realizaron un estudio de la influencia de las relaciones familiares en el
ámbito escolar, utilizando una muestra 1892 alumnos, a los cuales se les
aplicó como instrumentos un cuestionario para medir la variable
relaciones familiares y el registro de evaluaciones para determinar los

19
niveles de rendimiento académico, concluyendo qué: Los conflictos
afectan a las relaciones afectivas con los padres y cuando esto ocurre los
hijos lo sufren y lo manifiestan a través de diversas reacciones, entre
ellas, su rendimiento académico o los comportamientos problemáticos.
Por tal razón, las dificultades escolares se pueden trasladar con relativa
facilidad a su concepción global, lo cual afectará a su auto concepto.

Morales y López (2003) en la investigación, el Entorno familiar y el

rendimiento escolar, concluye, el nivel cultural que tiene la familia incide
directamente en el rendimiento escolar de hijos e hijas, cuando el
rendimiento escolar de los progenitores esta determinado por una
escolarización escasa o analfabetismo es mas fácil que los hijos no
tengan un nivel de rendimiento escolar satisfactorio, por el contrario
aquellos progenitores de un nivel de formación medio o alto es mas
probable encontrar un rendimiento bueno.

 Antecedentes Nacionales

Gamarra (2012), en su investigación Clima Social Familiar y

Autoestima en jóvenes con Necesidades Educativas Especiales
Visuales, concluye, en que se acepta la existencia de una relación
parcial entre el Clima Social Familiar y la Autoestima total en Jóvenes
con Necesidades Educativas Especiales Visuales en el CEBE. Tulio
Herrera León de la ciudad de Trujillo, Los jóvenes con Necesidades
Educativas Especiales Visuales en el CEBE Tulio Herrera León de la
ciudad de Trujillo, en su mayoría poseen un nivel medio en la variable
de Clima Social Familiar (73.3%%)Desarrollo (70%) y de Estabilidad
(66.7%).

Matalinares, Arenas (2010), en la investigación, Clima Social familiar

y agresividad en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana.
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, concluye, en que se a
encontrado relación entre las variables, y se muestra diferente en función

20
del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensión estabilidad
entre varones y mujeres.

Morales (2008), en la investigación Relación entre el clima social

familiar y la inteligencia emocional en los adolescentes de 3º. 4º y 5º
grado de secundaria de la I.E “San Pedro de la Ciudad de Chimbote,
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, concluye, que el 66% de
los adolescentes de la I.E. San Pedro presenta un nivel medio a muy
bueno de clima social familiar, Existe relación significativa entre el clima
social familiar y la inteligencia emocional en adolescentes de nivel
secundario de la Institución Educativa San Pedro.

Zarate (2003), en su tesis, Factores psicosociales familiares

asociados a la iniciación sexual en escolares de educación secundaria
de Lima Cercado. Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para
optar el Grado de Magister en Psicología, concluye, que la cohesión
familiar de los adolescentes iniciados sexualmente es diferente a la
cohesión familiar de los no iniciados sexualmente, ya que provienen de
familias con cohesión mas baja.

Zavala, (2001). en su tesis “El Clima Familiar, su relación con los

Intereses Vocacionales y los Tipos Caracterológicos de los alumnos del
5to año de secundaria de los colegios nacionales del Distrito de Rímac”,
de la Universidad Mayor de San Marcos, para optar el Título Profesional
de Psicólogo, concluye que: el 53.5 % de los alumnos evaluados
expresan que el clima familiar que viven presenta una estructura
inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún
alumno del grupo evaluado refiere vivenciar un ambiente estable en su
hogar, el 47.6 % comunica que no se sienten apoyados por los miembros
de su familia al momento de tomar decisiones o actuar, mientras que el
39.2 % de alumnos evaluados manifiestan vivenciar inadecuados niveles
de comunicación. Lo cual aporta a nuestra investigación que la familia y
el apoyo de la misma es fundamental para el estudiante a nivel
académico como emocional.

21
 Romero (2001) en la investigación Clima Social Familiar y
agresividad en estudiantes de cuarto y quinto de secundaria de Lima
Metropolitana, concluye, en que existe relación entre la dimensión
relaciones de la escala de clima social en la familia con las subescalas
de hostilidad y agresividad verbal del cuestionario de agresividad, en
clima social familiar de los estudiantes se muestra diferente en función
del sexo al hallarse diferencias significativas en la dimensión estabilidad
entre varones y mujeres.

2.1.2 Rendimiento Académico:

 Antecedentes Internacionales

Batz (2010) en la investigación; “Bajo rendimiento académico de los

estudiantes de Segundo Grado Básico, sección “D”, del curso de
Matemática”, estudio realizado en el Instituto, adscrito a Escuela Normal
Rural de Occidente “Guillermo Ovando Arriola”. Totonicapán, para optar el
título de, Licenciada. De la Universidad Panamericana, La investigación
permitió confirmar el bajo rendimiento académico de los estudiantes
debido a factores Psicológicos, económicos Sociales e históricos. La
familia juega un papel muy importante, puesto que en su seno se va
formando la persona, adopta valores y hábitos que integran la
personalidad del estudiante, porque de ella depende, ser un ente de
éxito.

Anda (2009) En la investigación “Autoestima y rendimiento escolar

una propuesta de taller, Universidad Pedagógica Nacional”, para optar el
Titulo de Licenciada en Pedagogía, concluye en que, la problemática de
la autoestima afecta el rendimiento escolar así como otros aspectos de la
vida académica del alumno, para atender esta problemática surgió el
sistema de tutorías dentro de las instituciones de educación superior con
la finalidad de apoyar y acompañar a los alumnos en su proceso de
enseñanza-aprendizaje brindándoles apoyo.

22
 Guerrero (2003) en la tesis titulada “Relación entre autoestima y
rendimiento escolar en alumnos cursantes de quinto grado, de la unidad
educativa: “Rivas Dávila”, Mérida. Estado Mérida. Universidad Nacional
Abierta, para obtener el título de Licenciada. Concluye, al corroborar los
resultados se observa una asociación entre las variables autoestima y
rendimiento escolar. Para lo cual es necesario establecer un método de
trabajo en el aula, lo que permita combinar los factores de tipo
motivacional con los pedagógicos para garantizar el éxito escolar y
prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento académico.

González (2003) en la investigación Factores determinantes del bajo

rendimiento académico en educación secundaria, Universidad
Complutense de Madrid, para optar al Grado de Doctor, concluye, en que
la mayoría de las variables que discriminan entre los alumnos de
rendimiento bajo y el resto, a excepción de las relacionadas con las
familias, están en manos de la educación, todas ellas son susceptibles a
modificación.

Echevarría (1999) en la investigación “Rendimiento escolar y su

incidencia en la autoestima en alumnos de 13 y 14 años del primer grado
de educación básica del Inst. Experimental Mixto Dr. Carlos Federico
Mora”. Universidad de San Carlos de Guatemala, para optar el título de
Licenciada, concluye, El equilibrio y desequilibrio emocional relacionado
con factores de autoestima, aparece tanto en jóvenes con bajo como con
alto rendimiento académico, esto aporta, que el rendimiento académico
no influye en el nivel de autoestima de los estudiantes

 Antecedentes Nacionales

Reyes (2003) En la tesis “Relación entre el rendimiento académico, la

ansiedad ante los exámenes, los rasgos de personalidad, el

23
Autoconcepto y la asertividad en estudiantes del primer año de psicología
de la UNMSM”, para optar el Título Profesional de Psicólogo, concluye,
que el rendimiento académico del grupo de estudiantes se ubica en el
nivel medio, correspondientes a un aprendizaje regularmente logrado,
solo la octava parte del grupo alcanzo un aprendizaje satisfactorio,
encontrándose a casi la cuarta parte con un nivel bajo de rendimiento
académico.

Guerra (2003) en su estudio titulado “El Clima Social Familiar y su

relación con el Rendimiento Escolar” aplicado a una muestra de 180
alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de Miraflores - Lima,
utilizó como instrumentos la Escala del Clima Social en la Familia de
Moos para concluir qué: Los adolescentes de hogares Cohesionados
alcanzan mejor Rendimiento Escolar que aquellos provenientes de
hogares de baja Cohesión; La mala adaptación familiar influye
negativamente en el Rendimiento Escolar; los hogares de los alumnos
con buen Rendimiento Escolar suelen estimular la expresividad y el
actuar libremente, posibilitando la expresión de los sentimientos.
Asimismo, los adolescentes que provienen de hogares bien organizados
muestran una disposición a rendir bien en el colegio.

Mendoza & Tejada (2002) en la tesis titulada “Implicaciones del

entorno familiar en el rendimiento escolar de niños de segundo grado de
educación primaria del C.E. “Lucrecia Vértiz Caceda” del distrito de San
Pedro de Lloc, Pacasmayo, 1992”, aplicado a una muestra de 36
estudiantes, llegaron a las siguientes conclusiones: El entorno escolar de
los alumnos de la muestra está constituido por un ambiente no favorable,
en su mayoría por pertenecer a un estrato social bajo; dado sus
características propias del sector. Asimismo, los alumnos en estudio no
reciben el afecto paternal deseado, pues existe descuido por parte de los
padres debido a las circunstancias laborables; la mayoría son obreros
cuyos ingresos le permiten cubrir sus mínimas necesidades; además de
tener un nivel educativo de apenas educación primaria.

24
  Antecedentes Locales

Arana (2009) en la tesis “Autoconcepto rendimiento académico de los

estudiantes del quinto grado de primaria de la Institución Educativa
Sagrado Corazón de Jesús de la Provincia de Concepción” Universidad
Peruana los Andes, para optar e título de Licenciada en Educación,
concluye que el desarrollo del rendimiento académico la media aritmética
alcanzada por el grupo es de 15.44 el cual interpretamos como un
equilibrio entre los promedios obtenidos por los estudiantes al termino del
año escolar, esto quiere decir en función de grupo humano un promedio
medio.
Carhuamaca, Gómez (2009) en la tesis, Maltrato psicológico en la
familia y rendimiento académico en los estudiantes del tercer grado de
primaria de la I.E. No 31511 “Lorenzo Alcalá Pomalaza de la Provincia de
Concepción”. Universidad Peruana Los Andes, para optar el título de
Licenciada en Pedagogía, concluye en que, las relaciones entre padres e
hijos son determinantes en el desarrollo del ser humano y es deber de los
mismos mejorar la relación existente entre ellos para que así se de una
mejor formación psicológica, de comportamiento social y en especial del
académico.

2.2 Bases teóricas

2.2.1. Definición de familia

Es innegable la importancia que tiene la familia para la supervivencia

del individuo y el moldeamiento de su personalidad. Esta ha demostrado su
gran adaptabilidad para adecuarse a las continuas transformaciones sociales;
con todas sus limitaciones, la familia desempeña un rol fundamental para la
supervivencia y el desarrollo de la especie humana. Dughi, Macher, Mendoza
y Núñez (1995)

25
 La familia es una entidad universal y tal vez el concepto más básico
de la vida social; sin embargo, las familias se manifiestan de muy diversas
maneras y con distintas funciones. El concepto del papel de la familia varía
según las sociedades y las culturas. No existe una imagen única ni puede
existir una definición universalmente aplicable, es así que en lugar de
referirnos a una familia, parece más adecuado hablar de “familias”, ya que
sus formas varían de una región a otra y a través de los tiempos, con arreglo
a los cambios sociales, políticos y económicos. ONU (1994)
Escardo (1964).Bajo este marco tenemos que la familia “Es una
entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con los
hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e
inexcusables influencias; delo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de
familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales”.
Asimismo, Sloninsky, (1962) se refiere a la familia diciendo: “es un
organismo que tiene su unidad funcional; toda la familia como tal, está en
relación de parentesco, de vecindad y de sociabilidad, creando entre ellas
influencias e interacciones mutuas. La estructura interna de la familia
determina la formación y grado de madurez de sus miembros”.
“La familia es una unidad de convivencia en la que se ponen los
recursos en común, entre cuyos miembros hay una relación de filiación o
matrimonio, ya no es un es que a necesariamente padre- madre- hijos”. Ahora
existen otras formas de familia; los divorciados/as con hijos, las mujeres con
hijos que no se casan, etc.
Por otro lado, Lafosse (1996) define la familia como un grupo de
personas unidas por los lazos del matrimonio, la sangre o la adopción;
constituyendo una sola unidad domestica; interactuando y comunicándose
entre ellas en sus funciones sociales respectivas de marido y mujer, madre,
hijo e hija y hermana, creando y manteniendo una cultura común”
Benites (1997) nos habla de familia diciendo: “la familia sigue siendo
considerada como la estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han
podido ser sustituidas por otras organizaciones creadas expresamente para

26
asumir sus funciones. De estas, la más importante, es aquella de servir como
agente socializador que permite proveer condiciones y experiencias vitales que
facilitan el óptimo desarrollo biopsicosocial de los hijos”.
A partir del conjunto de definiciones anteriores, conceptualizaremos a
la familia del siguiente modo: Familia es el conjunto de personas que viven
juntas, relacionadas unas con otras, que comparten sentimientos,
responsabilidades, informaciones, costumbres, valores, mitos y creencias.
Cada miembro asume roles que permiten el mantenimiento del equilibrio
familiar. Es una unidad activa, flexible y creadora, es una institución que resiste
y actúa cuando lo considera necesario. Red de relaciones vividas. La familia
como institución social es un sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de
apoyo para sus miembros y la comunidad.
Para Clotilde (2006), La familia es un hecho natural, bilógico y de
trascendencia social, que se origina a raíz de los impulsos genésicos del
hombre y se constituye a fin de satisfacer las necesidades materiales,
espirituales y morales de este. La familia como fenómeno natural tiene su base
en la unión de los sexos y como institución jurídica encuentra su origen en el
matrimonio.
Así Martínez (2000) en su obra “el nuevo derecho de familia “para
fraseando a Manuel Fraganos dice “la familia es en la sociedad de hoy más
necesaria que nunca y a su vez está más necesitada de apoyo, comprensión,
ayuda, defensa. Hoy la familia se encuentra sometida una serie de agresiones
que la comprometen, la desintegran e intentan desacreditarla”.
Esta célula social ha sido y seguirá siendo, materia de estudio desde ángulos y
aspectos diferentes tales como: el sociológica, biológico, etc.

2.2.1.1 ESTRUCTURA DE LA FAMILIA:

La familia como estructura es un todo constituido por elementos que
ocupan un lugar determinado y cumplen roles orientados a la materialización
de sus fines.
Los elementos se refieren a los integrantes de la familia cuya
participación en el seno familiar está orientada a cumplir fines determinados.

27
 El lugar que ocupa un miembro de la familia en relación a otro se
denomina estatus oposición, por ejemplo. Los padres cumplen una posición en
relación de los hijos, el esposo ocupa una posición en relación a la esposa, los
hermanos mayores ocupan una posición en relación a los menores. El estatus
es el que permite mantener la dirección, la autoridad y la disciplina del grupo
familiar. La estructura de la familia se puede analizar de diferentes puntos de
vista, entre los que destacan:

A) Por los vínculos de parentesco

La estructura de la familia está determinada por el parentesco de

consanguinidad. Este tipo de parentesco puede ser de dos tipos
Por el parentesco consanguíneo En línea recta: de acuerdo a este tipo
de parentesco, la estructura de la familia está determinada por todas las
personas que descienden unas de otras. En este sentido, la familia está
formada por los padres, hijos, nietos. Bisnietos en línea descendiente y
por los abuelos en el orden ascendente.
Por el parentesco en línea colateral: según este vínculo de parentesco
la familia está formada por todas las personas que descienden de un
tronco o antecesor común. Así la familia se constituye por los hermanos,
tíos, primos hermanos, sobrinos, primos, etc… la estructuración de la
familia según este tipo de parentesco, permite representar el árbol
genealógico de una persona.

B) Por el número de cónyuges: se dividen en:

B.1). La familia monogamica

Es aquella que está constituida por la unión de un varón con una mujer y
su descendencia. Es la familia más común en nuestro tiempo. Este tipo de
familia se ha ido generalizando en el mundo, motivada por razones de orden
moral y social. En nuestro país, es la más arraigada y la que está reconocida y
amparada por las normas morales y jurídicas.

B.2) La familia poligamica

28
 Este tipo de familia es la que está constituida por la unión plural de
varones y mujeres. De acuerdo a la primacía de uno de ellos, adopta la
siguientes denominaciones: Poligénica y Poliandrica y Senogénica.
- Poligencia. Es aquella que está constituida por la unión de un varón con
dos o más mujeres.
- Poliandria: Es aquella que está estructurada en base a la unión de una
mujer con dos o más varones.
- Senogénica: Llamada también familia colectiva, está constituida por la
unión de varones y mujeres en forma plural.

B.3) Por el ejercicio de la autoridad

Atendiendo al ejercicio de la autoridad en el hogar donde se pone de
manifiesto el predominio de un sexo sobre el otro en la toma de decisiones,
la familia puede ser patriarcal, matriarcal e igualitaria o democrática.

a. La familia patriarcal :
Esla forma familiar donde impera la autoridad de varón personificado en
el padre, cuya palabra y decisiones tiene fuerza imperativa para la
esposa y los hijos. En este tipo de familia el sello distintivo es el
autoritarismo, el absolutismo del varón y la sumisión absoluta de la
mujer y de los hijos. El gobierno del hogar recae solo en la voluntad del
padre.

b. La familia matriarcal :
Es el tipo de familia donde la mujer representada por la madre, ejerce la
autoridad en el hogar. Al igual que en la familia patriarcal, esta vez es la
palabra y la decisión de la mujer las que imperan sobre el padre y los
hijos.

c. La familia igualitaria, participativa o democrática

En esta tipo familia las decisiones sobre el gobierno del hogar se toman
en forma mancomunada entre el padre y la madre, y en la cual los hijos
también tienen participación en la solución delos asuntos familiares. Es
una familia donde el varón y la mujer desarrollan las mismas actividades
sin prejuicios, hay acuerdo, consentimiento, participación, colaboración
entre padres e hijos en la toma de decisiones.

B.4) Por los alcances del parentesco

29
 La familia se estructura también por la extensión que abarca el
parentesco. Según este criterio, la familia puede ser:

a. La familia extensa
Se denomina familia extensa a aquella en la cual el parentesco es
reconocido de un modo claro hasta los parientes lejanos; por lo general
esta denominación toma en cuenta la rama consanguínea del padre o
de la madre hasta dos o tres generaciones anteriores. También se llana
familia generacional.

b. La familia restringida o nuclear

Esla familia constituida por el padre, la madre y los hijos, todos los
cuales viven separados de sus parientes políticos. Es la unidad familiar
más pequeña de la historia.

2.2.1.2. FUNCIONES DE LA FAMILIA

Cada persona tiene necesidades que debe satisfacer y que son muy
importantes para su calidad de vida. La familia es el primer lugar en
donde el niño aprende a satisfacer esas necesidades que, en el futuro,
le servirán de apoyo para integrarse a un medio y a su comunidad.
Una de las funciones más importantes de la familia es, en este sentido,
satisfacer las necesidades de sus miembros.
Además de esta función, la familia cumple otras funciones, entre las
que podemos destacar:

A) La función biológica. Que se cumple cuando una familia da

alimento, calor y subsistencia.
B) La función económica: La cual se cumple cuando una familia
entrega la posibilidad de tener vestuario, educación y salud.

C) La función educativa: Que tiene que ver con la transmisión de

hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque en las
normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a
la sociedad.

D) La función psicológica: Que ayuda a las personas a desarrollar

sus afectos, su propia imagen y su manera de ser.

30
E) La función afectiva. Que hace que las personas se sientan
queridas, apreciadas, apoyadas, protegidas y seguras.

F) La función social. Que prepara a las personas para relacionarse,

convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse unos con otros,
competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder.

G) La función ética y moral: Que transmite los valores necesarios

para vivir y desarrollarse en armonía con los demás.
Todas las personas, especialmente los niños, necesitan que la familia
a la que pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada
miembro de la familia hacer todo lo posible para lograr esto. Romero,
Sarquis y Zergers, (1997)

La familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de

amor y de seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para
desarrollar nuestras capacidades personales. La familia es, por lo
tanto, un lugar de crecimiento que nos permite explorar el mundo
desde que somos pequeños, para luego ser capaces de actuar en el.
Cuando un niño vive situaciones que le provocan rabia, miedo y
tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias difíciles se
integren en su proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad.
En estas ocasiones, los niños necesitan más que nunca ser tomados
en serio y sentirse acogidos por la familia.
Así, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los
hijos. En este largo proceso los padres dan y también reciben. Ellos
dan seguridad interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la
sensación de que son útiles y valiosos, pero también son
recompensados cuando sienten la satisfacción de verlos jugar, crecer,
y aprender todos los días algo nuevo. Los niños, durante su normal
proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse
en el área de la educación, de la diferenciación en dependencia del
resto de los miembros de la familia, de la presión del grupo social, del
desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirán de una u
otra manera en la consolidación de sus rasgos de personalidad.

31
 Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente
que pueden ser más graves y que han aumentado en el último tiempo.
Nos referimos a la adicción a las drogas y alcohol. Se trata de
problemas serios que serán rechazados si el adolescente ha logrado
establecer una relación cercana a su familia, en un clima de confianza
y amor entre padres e hijos. Algunas veces, las malas relaciones en el
hogar determinan en los niños una historia de hostilidad que los
impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan
de ellos y realizan comportamientos de autoagresión y autodestrucción
para así hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus
propias acciones Romero, Sarquis y Zergers, (1997)

2.2.1.3 FAMILIAS EXPUESTAS A RIESGOS

Una pregunta importante cabe hacerse ante este concepto

¿Por qué algunas familias en circunstancias difíciles son capaces de
salir adelante, mientras que otras en la misma situación simplemente
se deshacen? ¿Qué eso que hace que unas familias sean más fuertes
que otras?
Actualmente existen millares de familias acechadas por un sin
número de dificultades que ponen en peligro su capacidad de
funcionamiento e incluso de supervivencia; se ven sometidas de hecho
a una presión sostenida e intensa como la enfermedad, la guerra, el
hambre, la violencia, problemas del medio ambiente y otros; presiones
que causan graves estragos a la familia tanto de países desarrollados
como de los no desarrollados. Es así que las Organización de las
naciones unidas, (1994) han propuesto el concepto de familias
expuestas a riesgos, como aquellas familias incapaces de cumplir las
funciones básicas de producción, reproducción y socialización. Estas
familias no satisfacen las necesidades básicas de sus miembros en
aspectos tales como la salud, la nutrición, la vivienda, la atención física
y emocional y el desarrollo personal. Algunos factores de riesgo tienen
su origen en la propia familia. Entre ellos figuran la violencia

32
 doméstica, la adicción a las drogas y al alcohol, el maltrato y el
abandono de los niños y el abuso sexual.
Como podemos observar, hay una relación directa, entre el
comportamiento del adolescente y su familia; sin embargo, la relación
de los jóvenes actuales con la generación anterior y en particular con
su familia es cada vez más frágil. La adaptación de los jóvenes a la
sociedad ha dejado de ser una simple transmisión de actitudes y
valores aceptados.
La vida de toda persona está determinada por normas y
valores culturales y por la interacción social. En el centro de este
proceso se encuentra la familia, la cual recibirá la carga afectiva que
producirá el joven a tratar de adaptarse a los determinantes sociales.
Por otro lado, se observa que las grandes transformaciones que tienen
lugar tanto dentro como al entorno de la familia, combinadas con la
madurez social de los jóvenes, su capacidad de generarse ingresos y
la aparición de una cultura de la juventud, han disminuido la capacidad
de la familia para influir en el proceso de adaptación social. Huerta,
(1999).
Existe una serie de problemas sociales cuyas incidencias son
muy notorias en los adolescentes y que afecta la integridad del grupo
familiar:

 En sexualidad; el SIDA y los embarazos en adolescentes.

 En educación y trabajo; abandono escolar y desempleo.
 En familia, violencia familiar.
 En grupos de pandillas, violencia y drogadicción.

2.2.1.4. CARACTERÍSTICAS DE LA FAMILIA

La familia es la agrupación natural que pasee una base económica y
está unida por un contenido psicológico y espiritual constituye además un
organismo ético. Estas connotaciones hacen de ella una institución singular
dentro de la sociedad. Las características de la familia son:

a) Es una agrupación natural, porque son los vínculos biológicos los que han
determinado su formación e influyen en el acercamiento de la pareja. La
familia surge por mandato de la ley natural

33
b) Es unidad económica, por cuanto se trata de una comunidad apta para
crear y consumir bienes útiles. Esta unidad económica está constituida por
la comunidad de bienes producidos y utilizados sin ninguna discriminación,
y es la que sirve de sustento para todos los miembros de la familia. Está
base económica se constituye con el trabajo cotidiano de los padres e hijos.
La familia no podría sobrevivir si no existiera esta unidad económica.
c) Es una institución unida por un profundo contenido psicológico y espiritual.
Este vínculo es el amor que se profesan entre los miembros de la familia y
permite perennizar a lo largo de los años y generaciones, la unidad, la
solidaridad, la ayuda, el auxilio mutuo y el respeto.
d) Es un organismo ético antes que jurídico, porque es la moral la que
gobierna y tutela el cumplimiento de sus fines.

2.2.1.5. PRÁCTICA DE LOS VALORES EN LA FAMILIA

La familia es el ámbito natural y primigenio donde el hombre inicia el

aprendizaje y la práctica de los valores y virtudes, morales y sociales que más
tarde le van a permitir integrarse positivamente en la sociedad.

a) EL AMOR:

El amor es el vivo afecto o sentimiento más sublime que se profesan los

miembros de la familia y se pone de manifiesto en el respeto reciproco,
en las caricias, abrazos, besos, atenciones, etc., que se prodigan entre
los padres, entre padres e hijos y entre hermanos. El amor entre padres
recibe el nombre de amor conyugal; e los padres a hijos, amor paternal
o maternal; e hijos a los padres, amor filial y, entre hermanos, amor
fraternal.
El amor es el vínculo afectivo que favorece la armonía, la unidad y la
integración familiar, lo cual contribuye a la formación integral de la
personalidad de sus miembros.

b) EL RESPETO:

El respeto consiste en la más alta consideración que deben guardarnos

los miembros de la familia, como una manifestación del afecto que se

34
 profesan en razón del vínculo de sangre que los une, del rol que cumple
cada uno dentro de la familia, por la conducta ejemplar puesta de
manifiesto en la convivencia familiar y por la dignidad que poseen como
personas. El respeto es un deber y un derecho que tienen los miembros
de la familia.
La práctica del respeto reciproco en el seno familiar, permite: otorgar el
trato que se merece cada uno de sus integrantes, aceptar su autoridad,
sus opiniones, sus criterios, sus concejos y todo aquello que redunde en
el beneficio del mantenimiento de la unidad familiar.

c) LA OBEDIENCIA:

En el seno familiar la obediencia es un deber y un derecho de los

padres y de los hijos.
La obediencia como deber, es la obligación que tienen los hijos en
relación a los padres y los hermanos menores en relación con los
mayores, para cumplir con las órdenes y concejos que los imparten en
ejercicio de su autoridad en el seno del hogar.
La obediencia como derecho, es la facultad que tiene los padres y los
hermanos mayores para dar órdenes y concejos a los hermanos
menores respectivamente, con la finalidad de mantener la unidad e
integración familiar.
La obediencia es una manifestación del respeto y reconocimiento que
uno tiene para con los padres y los hermanos mayores.
d) LA INTEGRACIÓN:

La integración familiar se logra cuando todos sus miembros armonizan

concilian sus diferencias y forman una unidad compacta en torno a
objetivos comunes en beneficio de la familia.
La integración permite a los miembros de la familia sumar esfuerzos,
practicar lo cooperación, la solidaridad y alcanzar el bienestar de la
familia.
e) LA SOLIDARIDAD:

35
 La solidaridad, es el valor que debemos practicar en el seno del hogar,
porque nos conduce a compartir la responsabilidad en las tareas que
demanda la conformación de una familia unida e integrada que sirva de
base para construir una sociedad donde impere la paz y la justicia
social.

2.2.1.6 INTERRELACIONES DE LA FAMILIA Y LA ESCUELA

En el seno de la familia el niño inicia su vida social, empieza su proceso
educativo que más tarde debe ser complementado por la escuela.
Las interrelaciones entre la familia y la escuela se describen de la
siguiente manera.

A) La familia necesita de la escuela para completar el proceso educativo

de los hijos.
B) Con la participación de los padres y los hijos la familia forma parte de
la escuela, porque esta, como institución está formada por maestros,
alumnos y padres de familia.
C) En la familia se inicia la educación de los niños, en la escuela se
completa y consolida.
D) La familia requiere de la escuela una permanente capacitación,
información y preparación para los padres e hijos, la escuela, en tanto,
requiere de la familia una activa participación para poder cumplir con
sus funciones.
E) Entre la familia y la escuela hay un permanente intercambio de
experiencias que hacen posible un mejoramiento de la acción educativa.

2.2.1.7 CLIMA SOCIAL FAMILIAR:

Moos, (1985) considera que el clima social familiar es la

apreciación de las características socio-ambientales de la familia, la
misma que es descrita en función de las relaciones interpersonales de
los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor
importancia en ella y su estructura básica.

36
Para Kemper (2000), la escala del clima social en la familia tiene como
fundamento a la teoría del clima social de Rudolf Moos (1985), y esta
tiene como base teórica a la psicología ambientalista, que analizaremos
a continuación.
La psicología ambiental comprende una, amplia área de
investigación relacionada con, los efectos psicológicos del ambiente y
su influencia sobre el individuo. También se puede afirmar que esta es
un área de la psicología cuyo foco de investigación es la interrelación
del ambiente físico con la conducta y la experiencia humana. Este
énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante;
no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, los
individuos también influyen activamente sobre el ambiente Holahan,
1996 citado por (Kemper)
Kemper (2000) nos hace una muy breve descripción del trabajo
de Claude Levy (1985) al enfocar las características de la psicología
ambiental:
Refiere que estudia las relaciones hombre- medio ambiente
en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta
constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su
evolución y modificando su entorno.
Da cuenta de que la psicología del medio ambiente se
interesa ante todo por el ambiente físico, pero que toma en
consideración la dimensión social ya que constituye la trama de las
relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico simboliza,
concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
El ambiente debe ser estudiado de una manera total para
conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en
el entorno.
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es
tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que
este es todo un campo de posibles estímulos Kemper, (2000)

A) EL CONCEPTO DE AMBIENTE SEGÚN MOOS:

Para Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo

del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es

37
fundamental como formador del comportamiento humano y que este
contempla una compleja combinación de variables organizacionales y
sociales, así como también físicas, las que influirán contundentemente
sobre el desarrollo del individuo.

B) LA TEORÍA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR DE MOOS:

Se describe como el conjunto de las características psicosociales e

institucionales de un determinado grupo de personas, asentado sobre
un ambiente. Es decir, estudia las relaciones Hombre - Medio Ambiente
en un aspecto dinámico Citado por Kemper. (2000).

El clima social que es un concepto y cuya operacionalizacion

resulta difícil de universalizar, pretende describir las características
psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado
sobre un ambiente. En cuanto al Clima Social Familiar, son tres las
dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para
evaluarlo:
Una dimensión de relaciones, una dimensión de desarrollo
personal y una dimensión de estabilidad, las cuales se dividen a su vez
en sub escalas. Para estudiar estas dimensiones Moos (1974) ha
elaborado diversas escalas de clima social aplicables a diferentes tipos
de ambiente como es el caso de la escuela de Clima Social en la
Familia (FES)
En el clima familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la
familia donde sedan aspectos de comunicación, interacción, etc. El
desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así
como la organización y el grado de control que se ejercen unos
miembros sobre otros.
La Teoría del Clima Social de Moos. Para Kemper, S. (2000), la
escala del clima social en la familia tiene como fundamento a la teoría
del clima social de Rudolf Moos, (1974), y esta tiene como base
teórica a la psicología ambientalista. La Psicología Ambiental Holaban
(1996); citado por Kemper, (2000). La Psicología Ambiental
comprende una amplia área de investigación relacionada con los

38
efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre el individuo.
También se puede afirmar que esta es un área de la psicología cuyo
foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la
conducta y la experiencia humana. Este énfasis entre la interrelación
del ambiente y la conducta es importante; porque no solamente los
escenarios físicos afectan la vida de las personas, sino también los
individuos influyen activamente sobre el ambiente.

De acuerdo con la teoría Ecológica de Bronfenbrenner (1985)

Citado por Santrock, (2006), la familia es parte de los contextos
sociales, encontrada dentro del microsistema al igual está en
constante interacción con la escuela, esto se da a través de la
interacción de experiencias que se tiene en la familia y son reflejadas
en la escuela o experiencias reflejadas en casa que son obtenidas en
la escuela (Meso sistema) Bronfenbrenner (1987) (citado por
Santrock, 2006). Esta perspectiva propone algo muy importante, a la
familia hay que verla desde una representación sistémica para poder
conocer cómo los miembros interactúan entre sí y cómo dicha
interacción va a afectar el desarrollo de la identidad de los pequeños
y al mismo tiempo como se mantiene una interacción con el ambiente
escolar.

Dentro del contexto familiar, diversos autores subrayan la

importancia del clima de la familia en el correcto desarrollo del
adolescente. Un buen clima familiar fomenta la afectividad entre
padres e hijos, el apoyo, la confianza e intimidad y la comunicación
familiar abierta y empática. Por el contrario, un clima familiar
conflictivo, caracterizado por problemas de comunicación entre padres
e hijos, así como por la carencia de afecto y apoyo, se ha asociado
con el desarrollo de problemas de comportamiento en adolescentes,
dificultando el desarrollo de habilidades sociales, tales como la
capacidad de identificar y poner en práctica soluciones no violentas a
distintos problemas y la capacidad empática o comprensión del estado
emocional de otra persona. A este respecto, algunos investigadores
han señalado que los adolescentes implicados en conductas violentas
39
 muestran frecuentemente un nivel bajo de empatía.
Del mismo modo que en el caso de la familia, también en la escuela, el
clima influye en el comportamiento de los alumnos. Un buen clima
escolar fundamentado en el apoyo, la confianza y el respeto mutuo
entre compañeros y profesores contribuye a que el alumno se sienta
cómodo, valorado y aceptado. La experiencia del alumno con el
profesorado, en muchas ocasiones primera figura de autoridad formal,
contribuirá tanto a la percepción del adolescente sobre el contexto
escolar, como a su comportamiento en el aula. La interacción negativa
entre profesores y alumnos puede traducirse en conductas antisociales
y violentas en la escuela.

2.2.1.8 CARACTERÍSTICAS DE LA PSICOLOGÍA AMBIENTAL

Kemper, (2000) nos hace una breve descripción del trabajo del
Claude Levy 1985 al enfocar las características de la psicología
ambiental. Refiere que estudia las relaciones Hombre - Medio
Ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el hombre se adapta
constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su
evolución y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicología
del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente físico, pero
que toma en consideración la dimensión social ya que constituye la
trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente físico
que simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social.
Asimismo sostiene que el ambiente debe ser estudiado de una
manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital
y su conducta en el entorno. Afirma que la conducta de un individuo en
su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus
variaciones físicas; sino que éste es todo un campo de posibles
estímulos.

2.2.1 9. DIMENSIONES DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR.

a. La Dimensión Relaciones: Según R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett

refieren que es el agrado de comunicación y libre expresión dentro de la
familia; así como también el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.

40
Esta dimensión comprende tres áreas:

a.1 Cohesión: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett mide el grado
en que los miembros del grupo familiar están compenetrados y se apoyan
entre si. Además El Ministerio de Educación (1998) lo considera como el
sentimiento de pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo
social en el cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un
sentido de pertenencia a “nosotros” y hallan un marco referencial (valores,
normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social. Así,
cada uno de lo0s miembros de la familia se hallan dentro de una red de
relaciones afectivas con sus parientes o familiares con quienes se debe
asistencia reciproca y en quienes se apoyan en toda la vida.

a.2 Expresividad: Según R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Trickett explora el
grado en el que les permite y anima a los miembros de la familia a actuar
libremente y a expresar directamente sus sentimientos. El Ministerio de
Educación (1998) lo refiere como el dar amor, trato cálido, estimulo a cada
uno de los miembros de la familia, independientemente de sus condiciones
de varón o mujer, o bien de ser niño, joven, adulto o anciano. A su vez
Nolberto (1989) considera importante el dar oportunidad para que los
miembros de la familia compartan con los demás sus asuntos personales;
por ejemplo: si uno de sus hijos le ha dicho algo importante acerca de su
vida privada, anímelo a contarlo a los demás en algún momento en que
toda la familia se reúne en intimidad. Mientras que Naciones Unidas (1988)
manifiesta desde un punto de vista psicológico, que la familia es el medio
apto para que sus propios miembros puedan dar y recibir afecto, logrando
así el equilibrio emocional, para alcanzar su propio desarrollo como
personas y actuar en la sociedad como miembros útiles de ella.

a.3 Conflicto: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett es el grado en el
que expresan libre y abiertamente la cólera, agresividad y conflicto entre
los miembros de la familia. Por otro lado Pittman (1990) citado por Alarcón
Rita (2000), sostiene que la familia cuando traviesa un conflicto se
encuentra sin dirección, está en un momento de desarmonía, desequilibrio,

41
 aparecen problemas que no fueron resueltos en su origen. Este aparece
cuando una situación de tensión presiona a la familia lo cual requiere
ciertos cambios que no se pueden producir por una inflexibilidad o rigidez
en esta o bien por que supera sus recursos. Los conflictos no son
situaciones patológicas, sino momentos evolutivos de crecimientos de la
familia que atraviesan todos los seres humanos, no obstante hay conflictos
que acarrean toda la vida y que pueden convertirse en disfuncionales si no
se logra una solución o cambio favorable.

b. La Dimensión Desarrollo: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett

(1985) citado por Calderón y De la Torre (2005), esta escala evalúa la
importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo
personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en común. Esta
dimensión comprende las áreas:

b.1 Autonomía: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado
en Calderón y De la Torre (2005), es el grado en que los miembros de la
familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones.

b.2 Actuación: Según R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en
Calderón y De la Torre (2005), es el grado en que las actividades (tal como
en el colegio o en el trabajo), se enmarcan en una estructura orientada a la
acción.

b.3 Intelectual-Cultural: Según R.H Moos, B.S.Moos y E.J Trickett es el

grado de interés en las actividades de tipo político-intelectuales, sociales y
culturales. Nolberto (1989) coincide en referir que el permitir que sus hijos
conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen música es una
característica esencial que permite mejorar el clima social familiar.

Para Groinick (1994) citado en Eñoki y Mostacero (2006), esto implica

exponer a los miembros de la familia a actividades cognoscitivamente
estimulantes y a materiales tales como libros y a eventos culturales.

42
 b.4 Social-Recreativo: Según Moos (1985) citado en Calderón y De la
Torre (2005), lo define como la importancia que la familia le da a la práctica
de valores de tipo ético y religioso.

b.5 Moralidad Religiosidad: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es
importante que se le da a los valores de tipo y religioso`. Además
Ministerio de Educación (1998) refiere que en la familia se transmiten y
construyen valores culturales, ético, sociales, espirituales y religiosos,
esenciales para el desarrollo y bienestar de sus miembros.

c. La Dimensión Estabilidad: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett

refiere que es la estructura y organización de la familia, también es el
grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia
sobre otros.

Esta dimensión comprende las siguientes áreas:

c.1 Organización: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es la

importancia que se le da en el hogar a una aclara organización y estructura
al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Es así que el
Ministerio de Educación (1998) refiere que todas las sociedades por mas
tradiciones o modernas que sean, crean sistemas de parentesco, que son
formas de organización familiar que definen nuestras relaciones, derechos,
obligaciones y sentimientos entre los miembros del grupo familiar.

c.2 Control: Según R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en
Calderón y De la Torre (2005), afirma que el control es la dirección en la
que la vida familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos

2.2.2. RENDIMIENTO ACADÉMICO:

2.2.2.1 Concepto de rendimiento académico:

Para algunos autores, el rendimiento debe considerarse como utilidad o

producto, lo cual supone un avance, pues nos da una idea más global que las

43
visiones anteriores sobre el rendimiento. En esta línea debemos mencionar a
Marcos (1966), para quien el rendimiento escolar es la utilidad o producto de
todas las actividades, tanto educativas como informativas. Un planteamiento
similar es el que realiza Plata (1969), que considera que la escuela persigue
una finalidad que moviliza energías físicas y psíquicas conscientemente
dirigidas y con cuyo consumo se pretende obtener un resultado, un
rendimiento, que se define como el producto útil del trabajo escolar.
Otro autor que considera el rendimiento escolar como producto es Gonzales
(1975), que dice “el rendimiento escolar es fruto de una verdadera constelación
de factores derivados del sistema educativo, de la familia, del propio alumno
en cuanto a persona en evolución: un cociente sobresaliente no basta para
asegurar el éxito. El rendimiento es un producto”.
Para Pacheco (1970), el aprovechamiento escolar seria el aspecto cuantitativo
del rendimiento que el trabajo escolar produce.
En cuanto a la relación existente entre rendimiento y aprendizaje,
podemos señalar a Gracia Hoz (1953), que afirma: por los resultados de unos
exámenes, parciales o finales, se advierten fácilmente los conocimientos
adquiridos por el sujeto y la manera de aplicarlos convenientemente a
situaciones reales que se le presenten; se puede observar en la misma
manera el hábito adquirido de estudio, de observación, de razonamiento, etc.
Tratando de superar la naturaleza multidimensional del concepto, muchos
autores han elaborado definiciones más operativas acerca del rendimiento
académico.
Gimeno (1976) considera el rendimiento académico como lo que los
alumnos obtienen en un determinado curso, tal y como se refleja en las notas o
calificaciones escolares
En esta misma línea, existe una tendencia generalizada en los últimos años a
considerar las calificaciones escolares como indicadores del rendimiento. Así
Brengelmann (1975) dice: se puede comprobar fácilmente la variabilidad en el
rendimiento académico con ayuda de las notas escolares obtenidas por los
alumnos.
Las calificaciones escolares son el resultado de evaluaciones periódicas
que los profesores van realizando a sus alumnos a lo largo del curso escolar, y

44
constituyen el criterio social y legal del rendimiento de un estudiante en el
contexto de la institución escolar.
No obstante debe señalarse, tal y como indica Álvaro (1990), que las
calificaciones escolares tienen un valor relativo como medida del rendimiento,
pues no hay un criterio estandarizado para todos los centros, para todas las
asignaturas, para todos los cursos y para todos los profesores.

El rendimiento académico se define como el producto útil del proceso

educativo Plata (1969)
El rendimiento es un resultado del aprendizaje, suscitado por la actividad
educativa del profesor y producido por el alumno, aunque es claro que no todo
aprendizaje es producto de la acción docente Touron, (1985)
El rendimiento académico es una medida de las capacidades
respondientes o indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación Pizarro (1985)
El rendimiento académico es una parte del producto educativo, el producto
es el resultado de una acción o de un proceso; el resultado del proceso
educativo del alumno tanto en su proyección individual como social García
(1989)
El rendimiento académico se refiere al nivel de conocimiento y destrezas
exhibidas por un estudiante y expresadas mediante cualquier procedimiento de
evaluación Gómez (1986)
Ante un panorama tan variado de definiciones, se percibe la medición del
rendimiento académico como una misión muy compleja, sin embargo, varios
autores y estudios sobre el tema coinciden en tomar como indicadores del
rendimiento académico las calificaciones y las pruebas objetivas
Si bien las calificaciones son las mejores medidas con las que se puede
contar, se considera que son en la medida en que correspondan a una
evaluación que refleje no solo los componentes de carácter cognitivo, sino
también otros como: conceptos previos, metodologías utilizadas, Autoconcepto
y en general el seguimiento cercano al proceso de aprendizaje de los
estudiantes y a las dinámicas individuales y grupales que se derivan del

45
desarrollo de las actividades de aprendizaje, de tal manera, que den cuenta de
los aprendizajes a nivel de conceptos, hechos, procedimientos, actitudes y
valores.
De acuerdo con Secadas (1952), que en el rendimiento influyen otros
elementos como pueden ser la aplicación o esfuerzo del estudiante, así como
condiciones temperamentales y situacionales del mismo.
Entendiendo el rendimiento como resultado del trabajo escolar, Para Bloom
(1972) lo realmente necesario es que el alumno llegue a sentirse capaz de
llevar a la práctica sus conocimientos que pueda aplicar la información
adquirida a través de nuevas coyunturas y problemas. Se trata de ver en qué
medida el alumno utiliza lo que ha aprendido para aplicarlo a nuevas
situaciones. En esta misma línea, Just (1971) mediante su definición
operacional del rendimiento escolar, interpreta este como el resultado de un
experimento continuado que se da a lo largo del tiempo y bajo control
permanente. De esta forma el rendimiento se entiende como resultado de una
conducta.
Esta concepción supera en algunos aspectos a las mencionadas
anteriormente: presenta una visión más integradora de las variables que
influyen en el rendimiento, si bien deja de lado el estudio de ciertas
características del alumno de gran relevancia.
Se puede pensar, pues, que el concepto de rendimiento en sentido de utilidad
o producto el que lleva a cabo una consideración más amplia y global de las
citadas variables.
Otros más estrictamente más operativos como Carabaña Morales, 1979,
definen el rendimiento como el resultado de sus mediciones sociales y
académicamente relevantes.

2.2.2.3 Dimensiones de rendimiento académico:

A) Dimensión social: La acción de la escuela debe facilitar la nivelación de

las desigualdades sociales. En este sentido, el rendimiento se plantea
en relación a la igualdad de acceso a las funciones productivas de la
sociedad y a la recepción de los beneficios de tal producción.
B) Dimensión educativa- institucional: Centrada en responder a la
pregunta: ¿en qué medida son adecuados los diferentes tratamientos
educativos para el logro de los objetivos propuestos? La minimización

46
 de las diferencias en la calidad e intensidad del rendimiento ha sido y
es un reto constante aunque, como señala Rutter (1979), las
diferencias entre sistemas. Elevar la calidad de la educación no tendrá,
y no deberá tener, el efecto de hacer a todos los alumnos iguales.
C) Dimensión económica: Esta se refiere a la medida en que las
inversiones en educación (su forma y contenido) producen la adecuada
satisfacción a las demandas de la sociedad que genera los recursos
que se aplican.

2.2.2.4 Tipos de rendimiento académico:

Los diferentes tipos de rendimiento que se pueden dar dentro del

proceso educativo, que aquí puede emplearse legítimamente como incide
de valoración de diversos aspectos o actividades de este. Esto quiere decir
que en la actividad educativa se pueden evaluar, y por tanto valorar, no
solamente la productividad del alumno sino también de la acción de
cuantos elementos personales e instrumentales contribuyen al buen
término de la educación.
Gonzales (1986) apunta la existencia de diferentes tipos de
rendimiento escolar, en función tanto del sujeto de la educación como la
consideración analítica o sintética de los elementos intervinientes en el
proceso educativo.
El fijarse en el alumno supone decir que una justa valoración de su
rendimiento debería tener en cuenta los diversos ámbitos en que la
personalidad del sujeto ha de ser educada, formada y enseñada (Pérez)
De la propuesta de TABA (1977) se perfilan los ámbitos cognoscitivos
(dominio de los conocimientos, desarrollo de las capacidades y hábitos) y
afectivos (cultivo y vivencia de la propia personalidad del alumno).Las
taxonomías educativas como las de Bloom (1972) proponen los ámbitos
cognoscitivo, afectivo y psicomotor.
Según se tenga en cuenta al alumno considerado aisladamente o bien al
conjunto de ellos que forman un curso o grupo escolar, se puede hablar de
rendimiento individual o grupal.

Objetivo y subjetivo. Está en función de la apreciación del trabajo

escolar.

47
El objetivo requiere la utilización de instrumentos normalizados, y en el
solo se intenta preciar el grado de dominio o la valía intelectual del sujeto.
El subjetivo, por el contrario, se lleva a cabo mediante la apreciación o
juicio del profesor, interviniendo en el mismo, como es lógico, todo tipo de
referencias personales del propio sujeto.
La expresión del rendimiento del alumno puede hacerse, igualmente desde
una doble vertiente. De un lado, cabe que la valoración se haga de un
modo analítico por lo que sería necesario evaluar todas u cada una de las
áreas instructivo- formativas que componen el plan curricular.

2.2.2.4 Medidas de rendimiento:

De acuerdo con Carabaña (1979), que la búsqueda de una medida
valida del rendimiento académico es una empresa imposible de realizar
residiendo la razón en las ambivalencias, o mejor polivalencias, intrínsecas
al sistema educativo. Cada nivel, e incluso cada materia y cada profesor y
cada colegio tienen un amplio margen de interpretación de los objetivos
legalmente fijados.
Normalmente las medidas más utilizadas para el rendimiento académico
han sido, por una parte, las calificaciones escolares, pruebas objetivas o
test de rendimiento.
A) Calificaciones escolares:

Las notas escolares constituyen en sí mismas, el criterio social y

legal del rendimiento de un alumno en el ámbito de la institución
escolar. Cada una de estas instituciones, configura un sistema
diferenciado de evaluación, con el que las certificaciones académicas
adquieren un valor sustantivo y distinto según los niveles, las edades,
las áreas y los profesores.
La forma más directa de llegar a esas notas escolares es a través de
exámenes o pruebas de evaluación, que presentan, graves defectos de
elaboración, ya que los niveles de conocimientos exigidos a la hora de
realizar la evaluación los decide el profesor, normalmente con criterios
muy subjetivos, con lo cual se invalida la posible comparación inter-
centros y, a veces también, intracentros.
De esta forma, el rendimiento académico queda reflejado en las
notas o calificaciones escolares. Estas notas son también producto

48
 social, en cuanto que responden a lo estipulado por la legislación
educativa y son un indicador de la capacidad productiva del alumno.
Esta productividad, en ocasiones aun potencial, va a configurar las
posibilidades sociales y profesionales del alumno.
Hecha esta precisión, hay que tener en cuenta que las calificaciones
escolares poseen un valor relativo con medida de rendimiento, ya que
no existe un criterio estandarizado para todos los centros, para todas
las asignaturas, para todos los cursos y para todos los profesores.

a) Factores que están afectando a la objetividad de las calificaciones:

- El cansancio a la hora de corregir numerosos exámenes o pruebas, que
hace que al final esa corrección o sea más descuidada, o se utilice un
criterio muy diferente.
- El juicio positivo o negativo que previamente tenga el profesor sobre el
alumno, condiciona también el rendimiento y la puntuación que se
obtiene.
- El profesor también puede estar influido por el efecto de contraste,
acentuando las diferencias que distinguen a los individuos.
- Otro tipo de cuestiones como pueden ser la letra, la limpieza, la
organización del examen, el cuidado y originalidad de las respuestas.

Todos estos factores junto con otros, como pueden ser el tipo de centro,
el hábitat, el origen socia, la formación de los profesores, etc., hacen de las
calificaciones escolares una medida muy limitada del rendimiento, siempre
determinada por las diferencias individuales, por el nivel de exigencia del
centro y por la envergadura de las materias o asignaturas.
Las notas no alcanzan un grado suficiente de fiabilidad, validez y objetividad
que permita tomar decisiones individuales e institucionales con respecto al
rendimiento.

B) Pruebas objetivas:

49
 Reciben este nombre porque las respuestas dadas a las preguntas
formuladas pueden ser calificadas correctamente, sin depender del
juicio del profesor o examinador.
Se entiende por objetividad, la condición que hace en una prueba, un
instrumento independiente de la opinión personal. Para que una prueba
sea objetiva en alto grado debe reunir una serie de requisitos técnicos.
Estas pruebas deben tener especificadas las respuestas univocas
correspondientes a cada pregunta. Es posible que en una prueba
aparezca una combinación de diversas preguntas. Este es el caso, de
las pruebas pedagógicas elaboradas para medir un conjunto de
objetivos en un área del saber.

2.2.2.5 Factores del rendimiento académico:

Entre las dimensiones o categorías a considerar se encuentran, en un

primer bloque, un amplio conjunto de variables bajo la palabra de variables
contextuales, que tratan de recoger todas las posibles influencias que inciden
desde el exterior, desde el entorno en que se desarrolla la vida del individuo,
en su rendimiento académico.
De este modo, se han clasificado dichas variables contextuales en:

A) Variables socio familiares:

La importancia del medio familiar en el curso del desarrollo infantil ha
sido repetidamente puesta de manifiesto, tanto por la psicología evolutiva
como por la psicología diferencial. La familia especialmente, especialmente
la familia nuclear, aun siendo la organización social básica más elemental,
al mismo tiempo constituye la organización fundamental, ya que de ella
depende toda la vida del individuo, tanto desde la perspectiva de su
integración como de su crecimiento en la misma. La familia constituye para

50
el ser humano la primera toma de contacto con la realidad social que la
rodea.
La sociedad ejerce sus primeras influencias sobre el individuo a través
de la familia en que nace y se cría. Es en el seno familiar donde el niño se
desarrolla y va conformando paulatinamente su personalidad. Representa,
por tanto, el principal foco de las influencias que recibe.
El auténtico significado social de esta institución radica en la convivencia,
dentro de una misma organización, de individuos socialmente maduros
junto a otros en vías de formación y socialización. No es la presencia física
de los integrantes el rasgo fundamental que caracteriza a la familia, sino la
función coordinada de cada uno de sus componentes. Al desempeñar la
familia múltiples funciones, se la puede considerar desde un enfoque legal,
social o económico.
El importante papel de la familia en la socialización del niño, además,
de constituir la base fundamental de la disciplina colectiva, modela la
personalidad del niño antes de que este vaya a la escuela y ejerce una
gran influencia sobre él durante toda la vida escolar. Igualmente, debe
colaborar en hacer que el individuo atraviese el periodo adolescente con la
mínima conducta antisocial posible. Precisamente, al incidir la familia tan
notablemente sobre las perspectivas, capacidad de desarrollo y
oportunidades vitales del joven, la escuela se muestra muchas veces
ineficaz para modelar el influjo del sustrato familiar cuando se requiere de
tal influencia moderadora. Musgrove (1975)
Mediante la interacción familiar, fundamento de una autentica
convivencia social, obtiene el niño la primera imagen de sí mismo, imagen
que le dará pie para un ensayo paulatino de los distintos roles. Pero para
que se produzca esta convivencia social es necesaria una previa
identificación del niño con sus padres, sin la cual la interacción familiar no
tendría la fuerza necesaria para proyectar sobre el niño expectativas
suficientemente sugestivas.
La educación familiar, de acuerdo con (De La Rosa 1977), persigue la
integración de personalidades aptas para una participación social eficaz y,

51
 por consiguiente, deberá reunir las características que se exponen
sucintamente a continuación:
a) ser integral, en el sentido de abarcar todos los aspectos de la
formación humana.
b) ser continua, ya que la convivencia entre sus miembros enriquece sus
virtualidades formadoras.
c) ser efectiva, pues los lazos familiares hacen que todos sus miembros
se empeñen en que esta formación alcance a todos y en la forma más
satisfactoria.
d) La familia necesita de la colaboración con otras agencias de
socialización más impersonales y secundarias en su estructura.
Así, el centro educativo tiene el deber social de ayudar al niño, al
joven, a integrarse en la sociedad en que se halla inmerso y hacerlo
contactar con un mundo más amplio de sentimientos, relaciones e
implicaciones sociales.
El tipo de interacción y la dinámica familiar tendrán que plasmarse en el
rendimiento escolar del alumno, que será tanto más satisfactorio cuanto
más positivas hayan sido esas influencias recibidas. Así Schiefel y Simmons
(1980), llegan a afirmar que los antecedentes familiares de los alumnos son
el determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares.
De este modo, los estudiosos están convencidos de que, si tal y como han
puesto de manifiesto las investigaciones sociológicas, todo el conjunto de
variables relacionadas con el medio familiar, son cualitativa y
cuantitativamente distintas en las diversas clases sociales, su incidencia en
el desarrollo intelectual y rendimiento escolar de los alumnos debe ser
diferenciada.
Parece ser de gran relevancia el clima educativo familiar que rodea al
niño y al que contribuyen tanto la actitud de los padres hacia los estudios y
el grado de información que poseen sobre el sistema educativo, como el
clima afectivo familiar en que se desenvuelve el niño, junto con las
expectativas que se han depositado en él.

A) Clima educativo familiar:

52
 El entorno familiar constituye un elemento conformador de primer
orden del desarrollo de la personalidad total de sus miembros más
inmaduros. La familia, como agente primario de la transmisión y
consolidación de actitudes, comportamientos y hábitos, tiene mucho que
ver con el éxito o fracaso escolar de los hijos. Así pues, es indiscutible
que la manera en que el niño se adapta a sus diferentes medios de vida
y, en particular, al medio de vida escolar depende, en parte, de la
educación familiar y de la naturaleza de las relaciones padres- niño.
Así Fraser (1959) comprobaba como los estímulos dados por los padres
lograban una correlación mucho más elevada con el coeficiente
intelectual y con los resultados escolares que cualquier otra del resto de
las variables relacionadas con el medio familiar.
Otros autores también han encontrado estrechas relaciones entre
características psicológicas de la familia y rendimiento académico. En
este sentido Dowling y Osborne (1983) señalan el efecto de la dinámica
familiar, tanto en la capacidad del niño para aprender a lo largo de todas
las etapas del desarrollo, como en la adquisición de habilidades
académicas o sociales.
Rico Vercher (1980) señala, entre otros factores, que unas relaciones
paternas filiales deterioradas, irregulares o inexistentes son
determinantes de un rendimiento escolar deficiente y que una acción
escolar compensatoria debería incidir en estos aspectos.
De acuerdo con Gilly (1978), existen dos principales corrientes de
investigación referentes al efecto del clima educativo familiar en el
rendimiento escolar del niño:

1) La primera corriente se inscribe en un enfoque claramente clínico,

recogiendo estudios realizados casi siempre en el cuadro de servicios de
consultas o en los niños que presentan serias dificultades de adaptación
escolar. Se señala a menudo la presencia de hogares desunidos o
separados Launay (1948).otros autores como Brembeck (1975),
interpretan algunos fracasos como una manifestación de oposición a la
autoridad paterna, explicación similar a la que propone Borelli (1966) para
el niño que utiliza sus fracasos objetivos para mantener una situación
conflictiva en la que encuentra indirectamente algunos beneficios. Así,

53
entre los autores mencionados, (Brembeck) señala la fuerte relación
existente entre un clima familiar tenso y las dificultades acusadas por los
niños para seguir con eficacia un curso escolar normal. El hecho de vivir
en un ambiente familiar autoritario puede hacer que el hijo desencadene
comportamientos desafiantes hacia los padres.
La escuela será vivida por el chico como desafiante,
generalizando su comportamiento familiar al entorno y favoreciendo con
ello la posibilidad del fracaso escolar.
En esta misma línea. Rodríguez (1982) insiste en que el bajo rendimiento
escolar puede ser el reflejo de una rebelión contra los padres cuando no
existe una relación satisfactoria, situación que suele generar un alto nivel
de ansiedad y resentimiento, lo que se traduce en una clara oposición al
mandato o aspiraciones familiares. Para ciertos autores, las dificultades
escolares mantienen relación con las perturbaciones diversas de la vida
instintiva del niño debida a menudo a una carencia o una perturbación de
las relaciones con la madre, igualmente el papel de las carencias
paternas.
Esto podría explicar que los hogares desunidos o perturbados no se
diferencian casi de los otros en la escolaridad de los niños. Por tanto, las
anomalías del hogar y la presencia de elementos patológicos en la
situación familiar puedan ser el origen de dificultades escolares. Esta
perspectiva examina el fracaso escolar en el cuadro de la problemática
general establecida por los conflictos familiares y los modos de relación
entre el niño y su entorno.

2) La segunda corriente mencionada se inscriben diversos trabajos

centrados en el estudio de las relaciones que existen entre uno o varios
aspectos específicos del medio familiar (actitud o concepción educativa,
grado de información sobre el sistema educativo, características de uno u
otro de los padres, etc.) y el éxito escolar. En esta segunda corriente
donde se incluyen la mayor parte de los trabajos de investigación que
han sido tratados.
Asimismo, estos autores indican que los niños criados en un clima
afectivo no óptimo muestran problemas d conducta, alteraciones
nerviosas, dificultades y retrasos escolares.

54
 Según una investigación llevada a cabo por Gilly (1978) sobre el clima
educativo familiar parece ser que, en igualdad de inteligencia, de medio
social y de condiciones pedagógicas, los alumnos no atrasados se
distinguen de los adelantados por la existencia de un clima educativo
familiar de menor calidad.

B) Estructura familiar:

La observación de que la estructura familiar afecta el desarrollo

intelectual y al rendimiento académico se remonta a Galton (1874),
quien percibió “la superioridad del primogénito”.

B1) Variables de las Estructura o configuración familiar:

- El tamaño familiar, o número total de hijos en una familia.
- Orden de nacimiento oposición jerárquica que ocupa un hijo en
términos de edad entre los hermanos en una familia.
- Espaciamiento, o intervalo de tiempo comprendido entre el nacimiento
de dos hijos consecutivos en un familia

Las variables familiares se han relacionado con variables

dependientes que recogen el rendimiento escolar.
A raíz de estudios en el que se encontró que el número de hermanos y
el orden de nacimiento están relacionados con el nivel intelectual.
Belmont (1975) formula el modelo de confluencia, bajo el cual la
inteligencia del niño es vista como función del ambiente intelectual en
que él o ella maduran: “el ambiente intelectual puede considerarse en
función del nivel intelectual absoluto de sus miembros. Por tanto el
tamaño familiar está relacionado negativamente con el crecimiento
intelectual del niño, porque al sobrecargarse la familia con miembros
más jóvenes y mentalmente menos desarrollados, la calidad del clima
intelectual se deteriora. Según (Zajonc y Markus), el efecto del orden de
nacimiento es un resultado del esparcimiento. Los niños nacidos en
familias escasamente espaciadas tienen menor probabilidad de contar
con un ambiente intelectualmente provechoso que los nacidos en
familias ampliamente espaciadas.

C) Origen social.

55
 Si se tiene en cuenta que el hombre, considerando tanto en sus
dimensiones colectiva cono individual, es un fiel reflejo de las
condiciones socio-culturales de la época concreta en que le ha tocad o
vivir, resulta sensato aventurar que su rendimiento escolar, al igual que
otros mucho aspectos de su vida, se hallan mediatizados por la riqueza
estimulante de los micro y macro medios en que se desenvuelve su
existencia cotidiana. En el caso de los niños, es evidente que será el
entorno de origen, aquel al que pertenece su familia, el que ejercerá las
influencias más importantes sobre su rendimiento escolar.
El medio familiar en que nace un determinado individuo presenta
características económicas y culturales que muy probablemente
conformaran un determinado clima afectivo y limitación o favorecerán,
según sea el caso, el desarrollo personal y educativo del niño. Por
consiguiente, el nivel sociocultural de la familia desempeña un papel
muy importante en el rendimiento escolar de los niños, por los estímulos
y posibilidades que les ofrece para lograr una determinada posición
social.
Uno de los factores que modulan la vida intelectual de un individuo
es la clase social a la que pertenece.

D) MEDIO SOCIOCULTURAL:
La denominada de privación sociocultural se puede entender como
la carencia de la estimulación beneficiosa y necesaria para el desarrollo
humano originada por una situación de aislamiento social o por
pertenecer a una clase o grupo social desfavorecido económica y
culturalmente, o del internamiento precoz en una institución.
Para Pinillos (1975) un ambiente deficitario presenta las siguientes
consecuencias respecto a este:

1) Disminución de la motivación de logro debido a un sentimiento de

incapacidad para enfrentarse a tareas académicas y la disminución
del nivel de aspiraciones.
2) Asimilación de modelos defectuosos (conducta, lenguaje, actitudes)
3) Desfase o inadecuación entre los códigos y refuerzos utilizados por el
sujeto con de privación.
4) Incapacidad para un autocontrol efectivo del propio trabajo.

56
 5) Predominio de modos concretos de pensamiento, con dificultades
para la utilización de representaciones simbólicas (imágenes
esquemas)
6) Dificultades para hacer un uso correcto del lenguaje interiorizado,
unidas a dificultades para la lectura.

2.2.2.6 Variables escolares:

La cooperación entre escuela y familia se muestra cada vez más

necesaria. Los centros educativos no solo se dedican a la transmisión de unos
contenidos culturales y de unas técnicas que capaciten a los jóvenes para su
inserción laboral, sino que su propia organización interna, su configuración
como “pequeña comunidad” y las tareas que en ellos se realizan, constituyen
un medio muy eficaz para completar y desarrollar la tarea socializadora
iniciada en la familia.
Análisis de la influencia de las variables escolares en el rendimiento:

1) El primero de ellos se basa en el estudio de las características del

centro educativo, como: su ubicación, dotación, organización, etc.
2) El segundo, aborda el estudio de la figura del docente, del influjo
ejercido por la metodología didáctica empleada por el profesor, su edad,
formación y experiencia profesional, así como por el tipo de interacción
que establezca con el alumno en cuestión.
3) Por último, el tercer bloque hará referencia al alumno, a las
características o factores que se relacionan con él en su propio proceso
de escolarización y que, igualmente, han contribuido a perfilar sus
resultados escolares.
La influencia de estas variables sobre el rendimiento escolar, esta modulado
muchas veces por factores socio familiares y personales de los alumnos.

A) La institución escolar:
Etimológicamente, el término “escuela” guarda estrecha relación con el
vocablo latino “schola”, cuya significación alude a algunas de las

57
 funciones y sentidos que actualmente tiene esta palabra. Entre las
acepciones que aparecen en el diccionario de la real academia
española (2000), la escuela se considera como el establecimiento
público donde se da a los niños la instrucción primaria en todo o en
parte, o bien el establecimiento público donde se da cualquier género de
instrucción.
La auténtica dimensión de la escuela se ha ido perfilando
paulatinamente: en un principio tiene un carácter eminentemente
académico, al estar destinada a la mera transmisión de un contenido de
un maestro a un alumno. Posteriormente, aun conservando el matiz
académico y transmisor, ha adquirido un carácter técnico- pedagógico.
A raíz del sistema estructural de los nuevos sistemas a los que debe
ajustarse la nueva visión de la escuela, elaborada por la UNESCO, se
desprende que la escuela, como centro de formación, ya no es no
puede definirse como el lugar donde se enseña, sino el lugar:

- Donde se aprende
- En una comunidad humana especialmente dispuesta para ello
- En consonancia con la realidad del educando
- Que está inmerso en una realidad
- Que ofrece oportunidades, estímulos, factores y recursos aprovechables
en ese aprendizaje.

B) El profesor:
Influye en gran medida en el rendimiento que obtiene los alumnos.
Su manera de comunicarse, las relaciones que establece con el alumno
y las actitudes que adopta hacia el mismo juegan un papel determinante
tanto en su comportamiento como en su aprendizaje. Así, de la rosa
(1978), manifiesta que las reformas de los sistemas educativos están
llamadas a la ineficiencia tanto si se programan a espaladas de los
docentes como si se conciben para ellos sin su concurso real y efectivo
en la gestión, aplicación y desarrollo de las mismas.

58
 Los profesores no suelen fracasar por falta de conocimientos de la
materia. Cuando fracasan lo hacen, casi siempre. Porque han sido
incapaces de transmitir lo que ellos saben.
El maestro de hoy ha de considerarse también así mismo como
aprendiz y, como tal, tiene la primera y principal fuente de aprendizaje a
sus propios alumnos, quienes aportan muchas enseñanzas,
sugerencias y motivos de preocupación pedagógica al educador.

C) El alumno:
El alumno como sujeto protagonista del acto educativo, en torno al
cual gira toda la organización y labor escolar. El alumno, en cuanto tal,
se verá sistemáticamente influido por un determinado régimen de
enseñanza.

2.2.2.7 DETERMINANTES PERSONALES:

Características personales del propio alumno que pueden estar
determinando la obtención o no de un rendimiento escolar exitoso.
Así, se ha creído conveniente considerar las variables que influyen en el
alumno:

A) INTELIGENCIA Y APTITUDES
La inteligencia y las aptitudes intelectuales son variables con un
considerable peso específico en el rendimiento escolar de los alumnos, aun
cuando este repetidamente probado que son las únicas determinantes del
éxito escolar.
El termino inteligencia abarca una multitud de destrezas de índole
cognitiva, la distinción entre esta y las aptitudes es una cuestión sumamente
polémica. En cualquier caso, debe evitarse pensar en la inteligencia como
uno de los principales factores causales de las aptitudes.
Las aptitudes constituyen una especie de taxonomía que ayuda a la
descripción y comprensión del funcionamiento intelectual.

59
Vega 1986) define las actitudes como “disposiciones o tendencias de índole
psicológica relativamente estables que posibilitan a los sujetos para la
realización de una serie de actividades”
Las aptitudes pueden desarrollarse siempre que haya un adiestramiento
adecuado. En este sentido, las aptitudes siempre están abiertas a un
desarrollo prácticamente limitado.

B) ESTILOS COGNITIVOS:
Estos estilos reflejan diferencias en la forma en que los individuos
piensan, perciben, estudian, aprenden, memorizan, resuelven
problemas, etc., que cruzan los distintos niveles de inteligencia.
Kogan (1981) define los estilos cognitivos como “la variación individual
de los modos de percibir, recordar y pensar, o como formas distintas de
aprender, almacenar, transformar y emplear la información”. Las
capacidades también constan de las propiedades mencionadas, aunque
hay que hacer una diferencia de grado: las capacidades se refieren al
nivel de la habilidad- el aspecto cuantitativo de la ejecución- en tanto
que los estilos cognitivos dan mayor importancia a la manera y forma
del conocimiento.
En síntesis, se pueden caracterizar los estilos cognitivos con las
siguientes notas Witkin (1977)
1) Los estilos cognitivos se refieren más a la forma que al contenido de
la actividad cognitiva. Apuntan a las diferencias individuales en como
percibimos, pensamos, resolvemos problemas, aprendemos, nos
relacionamos con los demás, etc.
2) Los estilos cognitivos no son solo unas características que afectan a
los aspectos cognitivos de la conducta, sino que también son unos
importantes rasgos que influyen sobre la personalidad y la conducta
social del sujeto adulto y en desarrollo.
3) Son estables y persistentes a lo largo del desarrollo (no significa que
sean totalmente inmodificables)

60
 4) Son bipolares (lo que los distingue de la inteligencia y aptitudes).no
puede decirse que el que se acerca a un polo es mejor que el que se
acerca al contrario. La inteligencia y las aptitudes se miden en forma del
máximo nivel de realización y su valoración es unidireccional

C) SEXO.
Siempre ha existido la creencia de que los hombres superaban a
las mujeres en inteligencia y que, por tanto, el rendimiento de estas
era inferior, no teniendo las mismas capacidades para acceder a
estudios superiores. Así Jacklin (1974) muestra, sin embargo, que no
existen diferencias actitudinales en función del sexo para el
rendimiento escolar.
Las posibles diferencias en el rendimiento escolar de hombres y
mujeres vienen determinadas por otra serie de elementos que
provocan resultados educativos diferentes, tales como distintas
pautas de socialización y el refuerzo de aptitudes diferenciales por
sexos.

D) PERSONALIDAD:
Las relaciones entre variables de personalidad y rendimiento en
determinadas tareas han ocupado la atención de los profesionales de
la educación desde hace ya tiempo. La constatación de que la
inteligencia y los factores cognitivos no explican más que una parte
de las variaciones del rendimiento escolar.
(Backman y Secord) estudian la aportación de las variables de
personalidad a la explicación del rendimiento escolar, señalando tres
posibilidades teóricas del mismo. La primera conlleva una
interpretación tradicional, según la cual determinados rasgos de
personalidad influyen en el rendimiento afectivo en materia educativa.
La segunda supone una orientación en cierto modo inversa: la
experiencia académica de éxito o fracaso puede moldear
determinadas características y actitudes personales de tipo
emocional.

61
 Las relaciones entre personalidad y rendimiento, a diferencia de las
que se establecen entre este último y los factores intelectuales son,
por lo general, menos importantes y con escaso poder predictivo.

D.1) Extraversión:
Este concepto fue creado por Jung y reformulado por Eysenck. Y
designa uno de los polos del factor de personalidad introversión-
extraversión. Esta dimensión es, según Eysenck, uno de los ejes
básicos para explicar la personalidad. Los sujetos extrovertidos
tienden a ser sociales, impulsivos, agresivos, poco formales, mientras
que los introvertidos serían más bien retraídos, estudiosos, bien
organizados y controlados.
Los sujetos extrovertidos tienen mayores posibilidades de obtener
mejores rendimientos.

D.2) Ansiedad:
Se puede definir la ansiedad como una pauta compleja de
respuestas que incluyen sensaciones subjetivas de agitación,
malestar y tensión asociadas a cambios en la actividad fisiológica del
sistema nervioso autónomo.
No se puede considerar La ansiedad como predictor del
rendimiento, sino más bien, como una variable que modifica el valor
predictivo de otras variables más consistentes como la inteligencia y
la motivación
El desarrollo de la ansiedad y las ocasiones en que esta se
presenta están condicionadas y dependen, de alguna manera, de las
propias características del sujeto y de sus experiencias pasadas,
constituyendo así un constructo de la personalidad que influye en el
concepto de sí mismo y que ha de tenerse en cuenta a la hora de
interpretar la dinámica individual.

D.3) Motivación:

62
 Para que tenga lugar el aprendizaje, es necesario contar con la
participación activa del sujeto que aprende. Siendo la motivación la
clave desencadenante delos factores que incitan a la acción, es clara
la relación que hay entre ambos procesos.
La teoría de la motivación de la atribución de Weiner define el papel
que desempeñan las atribuciones que el sujeto realiza de sus éxitos o
fracasos, en relación con la motivación de logro. Las diferencias
individuales en el ámbito de la motivación de logro se deben
fundamentalmente a las diferencias en las atribuciones realizadas por
sujetos de distinto nivel motivacional. Los sujetos que tienen una
motivación elevada hacia el éxito tienden a atribuir los resultados
positivos a la habilidad y los negativos a la falta de esfuerzo, mientras
que los sujetos con baja motivación de logro suelen atribuir el éxito a
factores externos y el fracaso a la falta de habilidad.
La alta motivación puede estar directamente relacionada con el
rendimiento en unos sujetos y en otros puede estarlo inversamente, y
en unos terceros puede no darse la relación.
Existe relación entre motivación y rendimiento, y que el hecho de
que un alumno manifieste interés y gusto por las tareas escolares
propiciara un mejor aprovechamiento académico.

D.4) Autoconcepto.

El Autoconcepto se define como la conciencia y valoración que el

individuo tiene de su “yo”, de sí mismo. Es algo elaborado por la

interacción, que condiciona la conducta del sujeto, sus iniciativas, sus

niveles de aspiración y rendimiento, sus relaciones sociales.

El Autoconcepto surge de la interrelación de tres instancias esenciales

de la persona: autoimagen (visión que la persona tiene de sí en un

63
 momento particular), imagen social (lo que la persona cree que los

demás piensan de ella) e imagen ideal (como le gustaría ser en un

plano ideal)

2.2.2.8 NIVELES DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO:

a) Nivel Conceptual: Los aprendizajes que se espera alcancen los

estudiantes en cada grado en función de las competencias del área.
Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc., provenientes de las
disciplinas involucradas en el área curricular

b) Nivel Actitudinal: Describen el comportamiento del alumno, en

función de los valores previstos y las competencias del área
curricular.

c) Nivel Procedimental: Logros que alcanzarán los estudiantes en cada

ciclo de la EBR expresados en actuaciones idóneas o un saber
hacer, según el área curricular

2.2.2.9 EL RENDIMIENTO ACADÉMICO INADECUADO

Es el retraso pedagógico o escolar que presentan los niños. Los

retrasos pedagógicos agrupan a niños con diferentes inadaptaciones a

la escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera más notoria

en la repetición del año escolar en uno o dos años consecutivos y en

las bajas calificaciones. El ambiente familiar mucho tiene que influir en

esta problemática. La familia Constituye pues un factor cultural en la

vida del niño, tanto desde el punto de vista de su ser social como de su

personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en

64
 un factor de inadaptación escolar manifestándose en el rendimiento

académico inadecuado con las consecuentes bajas calificaciones,

algunas de estas disfunciones familiares tienen las siguientes

características: Conflictos entre sus miembros, dificultades económicas

y baja cohesión familiar.

Lo forman dos sub-escalas: organización y control.

A) Organización; importancia que se le da en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y

responsabilidades de la familia.
B) Control; grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene

a reglas y procedimientos establecidos.

2.2.2.10 TABLAS DE CATEGORIZACIÓN DEL LOGRO DE APRENDIZAJE

Cuadro N°1

NOTAS DE VALORACIÓN

15- 20 APRENDIZAJE BIEN LOGRADO

11-14 APRENDIZAJE

REGULARMENTE LOGRADO

10-0 APRENDIZAJE DEFICIENTE

65
 Fuente: Ministerio de Educación.

Dirección General de Educación Básica y Regular (DIGEBARE): Guía de

Evaluación del Educando. Lima, 1980. Reyes, E. (1988), elaboró una tabla

para la valoración del aprendizaje en base a las calificaciones obtenidas que

se muestran en la siguiente tabla:

Cuadro N°2

NOTAS DE VALORACION

15 – 20
ALTO

13 – 14.99 MEDIO

11 – 12.99 BAJO

0 – 10 DEFICIENTE

Fuente: Reyes Murillo, Edith T. Influencia del programa curricular y del trabajo docente escolar en

historia del Perú del tercer grado de Educación secundaria. Lima 1988.

Aquí se observa el nivel de exigencia para la valoración del aprendizaje

logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo más breve

dentro de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de

que el objetivo central de la educación, el aprendizaje del alumno, se haya

alcanzado. Según el Ministerio de Educación (2005), El sistema de evaluación

de los estudiantes del nivel secundaria de educación básica regular es

vigesimal (de 0 a 20) según la Directiva Nº 062-DINEST/UDCREES-2005,

basado en el Decreto supremo Nº 013 -2004-ED reglamento de Educación

Secundaria. Desde nuestro punto de vista; basándonos en las normas de

evaluación del Ministerio de Educación del Perú y el aporte de Miljanovich

66
optamos hacer uso de la Tabla en referencia, mediante el cual categorizamos

el nivel de rendimiento escolar de los alumnos.

CAPÍTULO III

67
 METODOLOGÍA

3.1 Tipo y nivel de la investigación

Tipo:

Por su finalidad.- Básica, porque nos ayuda a conocer y comprender los

fenómenos sociales. Restituto sierra (2008)

Por su alcance temporal.- longitudinal, porque el análisis se extiende a una

sucesión de momentos temporales. Restituto sierra (2008)

Por su profundidad.- explicativo, porque permite estudiar la relación entre las

variables y medirlas para conocer su estructura y factores que intervienen en
los fenómenos sociales. Restituto Sierra (2008)

Por su amplitud.-microsociológicas, porque nuestra investigación se basa en el

estudio de un grupo conformado por 30 alumnos. Restituto Sierra (2008)

Por sus fuentes.- secundarias, porque nuestra investigación se basan con

datos y hechos recogidos por distintas personas. Restituto Sierra (2008)

Por su carácter.-cualitativas, porque se orienta a descubrir el sentido y

significado de las acciones sociales. Restituto Sierra (2008)

Por su naturaleza.-replicación, porque el presente estudio se basa en la

repetición de investigaciones en ambientes y condiciones nuevos. Restituto
Sierra (2008)

Por el objeto.-disciplinas, porque la investigación pertenece a la psicología

social. Restituto Sierra (2008)

Nivel:

Correlacional.- porque en la investigación se relacionan dos variables en un

contexto, las cuales se miden, se cuantifican y se analizan. Hernández,
Fernández y Baptista (2010)

68
3.2 Diseño de la investigación

El presente estudio es una investigación de tipo correlacional. Según

Hernández, Fernández y Bautista (Metodología de la Investigación, 2003) sus

estudios pretenden saber cómo se puede comportar un concepto o variable

conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas.

O1

M1 r

O2

Dónde:

M = Los estudiantes del 4° año de secundaria sección “G” de la

institución educativa estatal “Mariscal Castilla”

O1 = Clima familiar

O2= Rendimiento académico

r = Relación entre el clima familiar y el rendimiento académico.

3.3 Población y muestra de la investigación

3.3.1 Población: Nuestra población está constituida por los alumnos del
cuarto grado de educación secundaria de la Institución educativa estatal

69
 “Mariscal Castilla” del distrito de El Tambo – Huancayo, que hacen un
total de 649 estudiantes.

3.3.2 Muestra: Para la muestra se ha seleccionado el cuarto grado “G” de

educación secundaria. La cual está conformada por 30 alumnos, 16
mujeres y 14 varones.

Los criterios de inclusión son: los alumnos que cursan el cuarto año de
secundaria sección “g” los cuales tiene edades entre los 14 y 16 años del
turno tarde.

Los criterios de exclusión son: los alumnos que no asistieron a la

evaluación del instrumento de clima social familiar, aquellos alumnos que

pertenecen a otros salones.

3.4 VARIABLES, DIMENSIONES E INDICADORES.

Cuadro N°3

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

CLIMA SOCIAL FAMILIAR
DEFINICION: Conflictos 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Se describe como el conjunto RELACIONES

Expresividad 10,11,12,13,14,15,16,17,
de características
18,19.

70
psicosociales e institucionales 20,221,22,23,24,25,26,
de un determinado grupo de Cohesión 27,28,29,30.
personas, asentado sobre un
31,32,33,34,35,36,37,
ambiente. Es decir, estudia las
Autonomía 38,39,40.
relaciones Hombre Medio
41,42,43,44,45,46,47,
Ambiente en un aspecto
DESARROLLO Actuación 48,49,50.
dinámico.
51,52,53,54,55,56,57,
Intelectual 58,59,60,61,62,63,64,
Kemper, (2000)
Cultural 65,66,67,68,69,70.
Organización 71,72,73,74,75,76,77,
ESTABILIDAD 78,79,80.

Control 81,82,83,84,85,86,87,
88,89,90.

Fuente: http://es.scribd.com/doc/74208907/Ficha-Tecnica-de-Instrumentos-Test-Moos

Cuadro N°4

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES

71
RENDIMIENTO ACADÉMICO Los aprendizajes que se espera
DEFINICIÓN: alcancen los estudiantes en cada
Nivel
grado en función de las
Sostiene que el Rendimiento Escolar Conceptual
competencias del área.
es entendido como una medida de
Presentan los datos, teorías, leyes,
las capacidades respondientes o
hechos, etc., provenientes de las
indicativas que manifiestan en forma
disciplinas involucradas en el área
estimativa, lo que una persona ha
curricular.
aprendido como consecuencia de un
proceso de instrucción o formación.
Pizarro, R. (1985)
Describen el comportamiento dela
alumno, en función de los valores
previstos y las competencias del
Nivel Actitudinal
área curricular.

Logros que alcanzaran los

estudiantes en cada ciclo de la
EBR expresados en actuaciones
Nivel
idóneas o un saber hacer, según el
Procedimental
área curricular

Fuente: Diseño curricular Nacional de Educación básica regular. (Ministerio de Educación)

3.5 Técnicas e instrumentos de la recolección de datos

3.5.1Técnicas

3.5.2 Instrumentos

72
 Cuadro N°5

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

Técnicas Documentarias Boletas de notas

Observación Ficha de observación

Test F.E.S. (Escala del clima

Test para evaluar el Clima social en la familia)
Familiar

Test F.E.S. (Escala del clima social en la familia)

Fue creado por Rudolf. H. Moos y E.J.Trickett, las dimensiones que

evalúa son 3;

 Relaciones: Cohesión, Expresividad y conflictos.

 Desarrollo: Autonomía, Actuación, Intelectual – Cultural y

Moralidad – Religiosidad.
 Estabilidad: Organización y Control.

Su administración es Individual o Colectiva.

3.6 Procedimientos

La aplicación del instrumento fue realizada en la Institución Educativa “Mariscal

Castilla” Huancayo – El Tambo, donde se les explico el objetivo del estudio,

hubo buena participación, los cuales estuvieron conformados por 30

estudiantes de 4º “g” de secundaria, 16 mujeres y 14 varones.

73
La prueba de Clima Social Familiar, consta de 90 ítems, y se divide en tres

dimensiones; Relaciones, Desarrollo y Estabilidad.

La duración de la evaluación fue de 30 minutos, en los cuales se observo que

los estudiantes mostraban mucho interés.

74
 CAPÍTULO IV

RESULTADOS

4.1 Resultados.
Los resultados obtenidos después de la aplicación del instrumento de Clima
Familiar de Moos se reflejan en las tablas.
Luego de haber realizado el análisis de los datos obtenidos, los resultados de
clima familiar se muestran de acuerdo a las dimensiones, las cuales son
relaciones, desarrollo y estabilidad.

Tabla Nº 1

“Clima social familiar en los estudiantes del 4° “g” del colegio estatal
Mariscal Castilla en Huancayo- 2013”

Clima social familiar f %

Adecuado 20 67

Inadecuado 10 33

Total 30 100

n = 30

En la tabla Nº 1 se observan los resultados con respecto al clima familiar;

y se puede apreciar que el clima familiar adecuado tiene mayor incidencia
con 20 estudiantes lo cual constituye el 67% del total; después se encuentra el
clima familiar inadecuado con 10 estudiantes y equivale al 33%; es decir la
cuarta parte de nuestra muestra estudiantil presenta un clima familiar
inadecuado. Así como se presenta 30 estudiantes, lo que equivale al 66%, que
han logrado un clima familiar adecuado.

75
 Para medir los resultados de la variable de rendimiento académico; estos
datos se han obtenido del promedio ponderado obtenido al final del primer
bimestre; estos resultados han sido categorizados de acuerdo a la escala de
Reyes y Murillo (1988), quien categoriza esta variable en los niveles alto (15 a
20); medio de (13 a 14.99); bajo (11 a 12.99); deficiente (10 a menos).

Tabla Nº 2

“Niveles de rendimiento académico en los estudiantes del 4° “g” del

colegio estatal Mariscal Castilla en Huancayo- 2013”

Nivel de rendimiento F %

Alto 5 17
Medio 14 47
Bajo 10 33
Deficiente 1 3
TOTAL 100

n = 30

La Tabla N° 2 presenta los resultados del rendimiento académico; y se aprecia

que el nivel que posee mayor incidencia es el medio con 14 estudiantes lo
cual constituye el 43% del total; después se encuentra el nivel bajo con 10
estudiantes y equivale al 36%; luego aparece el nivel alto con 5 estudiantes lo
cual constituye el 17%; finalmente el nivel deficiente con 1 estudiante que
equivale al 3 %. Si se agrupan los resultados de los niveles bajo y deficiente se
puede apreciar que llegarían a 11 estudiantes y constituiría el 36% del total; es
decir más de la cuarta parte de la muestra estudiantil presenta un rendimiento
académico debajo de lo esperado.

Tabla Nº 3

“Nivel de relaciones en el clima social familiar en los estudiantes del 4°

“g” del colegio estatal Mariscal Castilla en Huancayo- 2013”

76
 Nivel de Relaciones f %

22 73
Adecuado
Inadecuado 8 27
TOTAL 30 100

n = 30

En cuanto a la escala de relaciones que describe cohesión, expresividad y

conflictos referidos al grado de comunicación y expresión al interior de la
familia y la interacción conflictiva que la caracteriza, la Tabla N° 3 indica que
22 estudiantes, que equivale al 73% poseen un nivel de relaciones adecuado;
seguido de 8 estudiantes que representa un 27% que se encuentra en un nivel
de relaciones inadecuado.
Tabla Nº 4

“Nivel de desarrollo en el clima social familiar en los estudiantes del 4°

“g” del colegio estatal Mariscal Castilla en Huancayo- 2013”

Nivel de Desarrollo f %

15 50
Adecuado
50
Inadecuado 15
TOTAL 30 100

n = 30

En cuanto a la escala de desarrollo que describe autonomía, actuación,

intelectual-cultural, moralidad- religiosidad referidos a la importancia que tiene
dentro de la familia, ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
fomentados o no por la vida en común, la Tabla N° 4 indica que 15
estudiantes, que equivale al 50% poseen un nivel de desarrollo adecuado;
seguido de 15 estudiantes que representa un 50% que se encuentra en un
nivel de desarrollo inadecuado.

77
 Tabla Nº 5

“Nivel de estabilidad en el clima social familiar en los estudiantes del 4°

“g” del colegio estatal Mariscal Castilla en Huancayo- 2013”

Nivel de Estabilidad f % n =
30 Adecuado 22 73
Inadecuado 8 27
TOTAL 30 100
En cuanto
a la escala de estabilidad que proporciona información sobre la estructura y
organización de la familia y el grado de control que normalmente ejercen unos
miembros de la familia sobre otros, la Tabla N° 5 indica que 22 estudiantes,
que equivale al 73% poseen un nivel de estabilidad adecuado; seguido de 8
estudiantes que representa un 27% que se encuentra en un nivel de
estabilidad inadecuado.

4.2 Discusión de los resultados.

En los resultados se observa que en cuanto a la variable clima social

familiar, la mayoría de estudiantes se encuentra en el nivel adecuado (67%)
que significa un clima social familiar bien logrado; esto quiere decir que hay
una participación y desempeño correcto, de los estudiantes en su entorno
social familiar, en cuanto al nivel inadecuado (33%) que significa un clima
social familiar que no esta bien desarrollado, lo cual manifiesta que no hay un
adecuado equilibrio entre las dimensiones, relaciones, desarrollo y estabilidad.
En lo concerniente a la dimensión relaciones, los datos obtenidos, son 73% en
el nivel adecuado, que significa un buen grado de comunicación y libre

78
expresión dentro de la familia y un 27% en el nivel inadecuado, que significa el
poco grado de comunicación y libre expresión dentro de la familia; así como
también el grado de interacción conflictiva que la caracteriza.

Respecto a la dimensión de desarrollo, aparecen los siguientes resultados el

50% se ubica en el nivel adecuado; el otro 50% en el nivel inadecuado. Esto
nos indica que el 50% tiene en cuenta la importancia de ciertos procesos de
desarrollo personal dentro de la familia, que pueden ser fomentados o no, por
la vida en común.

La dimensión estabilidad, presenta los siguientes resultados, el (73%) obtuvo

un nivel adecuado, lo que quiere decir que refiere tener una adecuada
estructura y organización de la familia, también buen control de unos miembros
de la familia sobre otros.

Estos resultados coinciden con Gamarra (2012), quien encontró un nivel

medio en la variable de Clima Social Familiar (73.3%%) Desarrollo (70%) y de
Estabilidad (66.7%). datos similares a nuestra muestra de estudiantes de la
Institución Educativa “Mariscal Castilla” Huancayo – El Tambo.

Además coincide con los resultados de Giménez (2012) refiere que la calidad
de las relaciones familiares esta fuertemente asociada con la intimidad, el
agradecimiento y el optimismo, así como las fortalezas cognitivas relacionadas
con el aprendizaje. Matalinares y Arenas (2010) el clima social familiar de los
estudiantes se muestra diferente en función del sexo al hallarse diferencias
significativas en la dimensión estabilidad entre varones y mujeres. Morales
(2008) quien encontró que El 66% de los adolescentes de la I.E. San Pedro
presenta un nivel medio a muy bueno de clima social familiar. El 55 % de los
adolescentes presenta un nivel medio a muy bueno en la dimensión relaciones
del clima social familiar. El 61% presenta un nivel medio a muy bueno en la
dimensión desarrollo del clima social familiar. El 63 % presenta un nivel medio
a muy bueno en la dimensión estabilidad del clima social familiar. Giménez
(2012) refiere que la calidad de las relaciones familiares esta fuertemente
asociada con la intimidad, el agradecimiento y el optimismo, así como las
fortalezas cognitivas relacionadas con el aprendizaje. En cambio se opone a

79
los resultados que encontró Zavala (2001) en cuya investigaciones se encontró
que el (53.5%) expresa que el clima familiar que vivencian presenta una
estructura inadecuada, caracterizada por la inestabilidad, mientras que ningún
alumno refiere vivenciar un ambiente estable en su hogar

Después del análisis de los resultados, se aprueba la hipótesis 01, puesto que
si existe relación directa entre la dimensión de Relaciones y el Rendimiento
académico de los estudiantes.
En relación al rendimiento académico, la mayoría de estudiantes se encuentra
en el nivel medio (47%) que significa un aprendizaje regularmente logrado;
esto quiere decir que hubo un resultado del aprendizaje, suscitado por la
actividad educativa del profesor y producido por el alumno, pero existen
debilidades en algunos conceptos. Así mismo un (36%) en total corresponde a
los niveles bajo y deficiente, que representa a un nivel no satisfactorio del
aprendizaje alcanzado; esto quiere decir que no obtuvieron un resultado de
aprendizaje como se esperaba.
Tan solo el 17% alcanzó el nivel alto de rendimiento académico, lo que
significa que los estudiantes presentan un aprendizaje satisfactorio, es decir,
obtuvieron un resultado favorable de sus conocimientos, utilizando
herramientas cognitivas de manera independiente y estratégica.
Estos resultados son similares a los encontrados por Say (2010), quien
encontró que el (60%) de los alumnos tienen un rendimiento escolar regular, el
(30%) un nivel bajo y el (10%) un nivel deficiente. Considerando que el
rendimiento escolar es muy bajo; coincide con Esquivel (2009), quien encontró
que el (29.60%) tienen un nivel bajo, lo que permite ver que el rendimiento
escolar de esta muestra esta por debajo del nivel esperado. Reyes (2003),
también encontró que solo la octava parte alcanzo un aprendizaje satisfactorio.
Se puede apreciar que la realidad estudiantil en estudiantes de diferentes
lugares e instituciones es afín.
Además coincide con los resultados de la investigación de González (2003),
donde el 63.5% de la muestra presenta un nivel bajo de rendimiento
académico.

80
No obstante, los resultados de Guerrero (2003), en cuyas investigaciones se
encontró que los estudiantes alcanzaron puntajes muy bajos en su rendimiento
académico, de la Unidad Educativa “Rivas Dávila”.
Después del análisis de los resultados, se aprueba la hipótesis 02, puesto de
que si existe relación directa entre la dimensión Desarrollo y el Rendimiento
académico de los estudiantes.
En cuanto a la hipótesis general, los datos fueron sometidos a la prueba
estadística de Spearman en el que se obtuvo como resultado que la R
calculada es 0.64 y la R tabulada es 0.306, por lo tanto si existe relación
directa entre las dos variables, es decir, el clima social familiar se relaciona con
el rendimiento académico.

81
 CONCLUSIONES

- Existe Relación directa entre el Clima Social Familiar y Rendimiento

Académico.
- El 67% de los estudiantes del 4º “g” de secundaria de la Institución
Educativa Estatal “Mariscal Castilla” presenta un nivel adecuado de
Clima Social Familiar.
- El 73% de los estudiantes presenta un Nivel Adecuado en la dimensión
de Relaciones.
- El 50% de los estudiantes presenta un Nivel adecuado en la Dimensión
de Desarrollo.
- El 73% de los estudiantes presenta un Nivel adecuado en la Dimensión
de Estabilidad.

82
 RECOMENDACIONES

1. Elaborar nuevos instrumentos que midan el clima familiar en los

estudiantes para así tener más información y para poder determinar qué tan
importante es el clima familiar en los estudiantes del nivel secundario.
2. Implementar mejores estrategias de aprendizaje, como; círculos de
estudio y otras, a cargo del personal docente de la institución educativa estatal
“Mariscal Castilla” en Huancayo, para reforzar y nivelar a los alumnos con
dificultades.
3. Implementar y desarrollar programas de “Escuela de Padres”, a cargo
de los Directivos y los psicólogos de la institución educativa “Mariscal Castilla”
en Huancayo, a través de talleres, con la intención de sensibilizar y
concientizar a los padres de familia acerca de su rol como educadores dentro
del hogar.
4. Establecer alianzas estratégicas con las diferentes instituciones
representativas del distrito de El Tambo a fin de organizar eventos cívicos,
culturales y deportivos con la finalidad de lograr la participación e integración
de los miembros de la familia.

83
 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/tesis/salud/zavala_g_g/t_completo.pd
f.

87
 ANEXOS

1. Instrumentos.

FICHA TÉCNICA

Nombres del instrumento: Escala del clima social en la familia

Autores: R.H.Moos y E.J.Trickett

Estandarización: Abner pereda infantes-olimpiadas Gonzales P. Pamparomas

-2007

Administración: Individual o Colectiva

Tiempo de aplicación: Promedio de 30 minutos

Significación: Evalúa las características socio ambientales y las relaciones

personales en la familia

Tipificación: Baremado en base al piloteo realizado en 70 alumnos de la

institución educativa n°86504 “ANDRÉS PASCUAL DE CHACLANCAYO” –

Pamparomas.

88
DIMENSIONES QUE EVALÚA:

a) RELACIONES: Mide el grado de comunicación y libre expresión al interior

de la familia y el grado de interacción conflictiva que la caracteriza, integrada

por las siguientes áreas:

- Cohesión (Co.): Mide el grado en el que los miembros del grupo familiar

están compenetrados y se apoyan entre sí.

- Expresividad (ex): Explora el grado en el que ese permite y anima a los

miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus

sentidos.

- Conflictos (Ct): Grado en el que se expresan libre y abiertamente la cólera,

agresividad y conflicto entre los miembros de la familia.

b) DESARROLLO: Evalúa la importancia que tiene dentro de la familia,

ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no,

por la vida en común. Esta dimensión está integrada por las siguientes áreas.

- Autonomía (Au): Grado en el que los miembros de la familia están seguros

de sí mismos, son independientes y toman sus propias decisiones.

- Actuación (Ac): Grado en el que las actividades (tales como el colegio o el

trabajo) se enmarcan en una estructura orientada a la acción- competencia.

- Intelectual – cultural: Grado de interés en las actividades de tipo político,

intelectual, cultural y social.

- Moralidad – religiosidad: Importancia que se le da a las prácticas y valores

de tipo ético y religioso.

89
c) ESTABILIDAD: Proporciona información sobre la estructura y organización

de la familia y sobre el grado de control que normalmente ejercen unos

miembros de la familia sobre otros, integrada por las áreas:

- Organización (Or): Importancia que se le da en el hogar a una clara

organización y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la

familia.

- Control (Cn): Grado en el que la dirección de la vida familiar se atiene a

reglas y procedimientos establecidos.

MODALIDADES DEL EXAMEN.

A partir de los 12 años en adelante, aplicar el cuestionario (la forma puede ser

individual o colectiva) calificándose de acuerdo a la clave. Después se usara el

baremo que servirá para el análisis final de los resultados.

ESCALA VALORATIVA DEL CLIMA SOCIAL FAMILIAR

55 a más = Adecuado

0 -54 = Inadecuado

DIMENSIONES

Relaciones: 19-30 = Adecuado

0 -18 = Inadecuado

Desarrollo: 25 - 40 = Adecuado

0 - 24 = Inadecuado

Estabilidad: 13- 20 = Adecuado

0 -12 = Inadecuado

90
CONFIABILIDAD:

Para la estandarización del presente instrumento se usó el coeficiente de alfa

de CRONBACH cuya consistencia interna de los coeficientes de confiabilidad

van de 0 a 1, donde 0 significa confiabilidad nula y 1 representa confiabilidad

total. En nuestro caso la estandarización resulto con alfa= 0,9977 que significa

confiabilidad alta.

La muestra usada para este estudio fue de 70 adolescentes con promedio de

edad de 14 años.

91
 Áreas Ítems Alternativas Valor
Dimensión

C 1 V F 1 0
O 2 V F 0 1
H 3 V F 0 1
E 4 V F 1 0
S 5 V F 1 0
I 6 V F 1 0
O 7 V F 1 0
N 8 V F 1 0
9 V F 1 0
R
E
E
L X 10 V F 1 0
P 11 V F 0 1
A
R 12 V F 1 0
C E 13 V F 0 1
S 14 V F 1 0
I
I 15 V F 1 0
O V 16 V F 0 1
I 17 V F 1 0
N
D 18 V F 1 0
E A 19 V F 1 0
D
S

20 V F 0 1
C 21 V F 1 0
O 22 V F 0 1
N 23 V F 0 1
F 24 V F 0 1
L 25 V F 0 1
I 26 V F 1 0
C 27 V F 1 0
T 28 V F 1 0
O 29 V F 0 1
S 30 V F 0 1

92
 Áreas Ítems Alternativas Valor

A 31 V F 0 1
U 32 V F 1 0
T 33 V F 1 0
O 34 V F 1 0
N 35 V F 1 0
O 36 V F 0 1
M 37 V F 1 0
I 38 V F 1 0
D A 39 V F 1 0
40 V F 0 1
E
S
A
A 41 V F 0 1
R C 42 V F 1 0
T 43 V F 1 0
R
U 44 V F 1 0
O A 45 V F 1 0
C 46 V F 0 1
L
I 47 V F 1 0
L O 48 V F 1 0
N 49 V F 0 1
O
50 V F 1 0

51 V F 1 0
52 V F 1 0
53 V F 0 1
i 54 V F 0 1
N 55 V F 0 1
TC 56 V F 1 0
EU 57 V F 0 1
LL 58 V F 1 0
ET 59 V F 1 0
CU 60 V F 1 0
TR 61 V F 0 1
UA 62 V F 1 0
AL 63 V F 1 0
L 64 V F 0 1
65 V F 0 1
66 V F 1 0
67 V F 1 0
68 V F 1 0
69 V F 1 0
70 V F 0 1

93
Dimensiones Áreas Ítems Alternativas Valor

O 71 V F 1 0
E R 72 V F 1 0
S G 73 V F 0 1
T A 74 V F 0 1
A N 75 V F 1 0
B I 76 V F 0 1
I Z 77 V F 0 1
L A 78 V F 1 0
I C 79 V F 0 1
D I 80 V F 0 1
A O
D N

81 V F 1 0
82 V F 1 0
C 83 V F 1 0
O 84 V F 0 1
N 85 V F 1 0
T 86 V F 1 0
R 87 V F 0 1
O 88 V F 1 0
L 89 V F 1 0
90 V F 1 0

94
 CUESTIONARIO DEL TEST DE MOOS
Instrucciones:
A continuación te presentamos una serie de frases que tú, tienes que leer y
decidir si te parecen verdaderos o falsos en relación con tu familia.
Si crees que respecto a tu familia, la frase es verdadera o casi verdadera
marca una x en el espacio correspondiente a la veracidad; pero, si crees que la
frase es falsa o casi falsa marca con un x en el espacio correspondiente a la
falsedad. Si consideras que la frase es cierta para algunos miembros de la
familia y para otros falsa marque la respuesta que corresponde a la mayoría.
Te recordamos que la presente nos ayudará a conocer lo que tú piensas y
conoces sobre tu familia, no intentes reflejar la opinión de los demás miembros
de la familia en que vives.

1) En mi familia, nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros. V F

2) En mi familia, guardamos siempre nuestros sentimientos sin comentar a otros. V F
3) En nuestra familia, peleamos mucho. V F
4) En mi familia por lo general, ningún miembro decide por su cuenta. V F
5) Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que hagamos. V F
6) En mi familia, hablamos siempre de temas políticos y sociales. V F
7) Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre. V F
8) Los miembros de mi familia asistimos con bastante frecuencia a las actividades V F
de la iglesia.
9) Las actividades de nuestra familia se planifican con cuidado. V F
10) En mi familia, tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces. V F
11) En mi familia, muchas veces da la impresión que solo estamos pasando el rato. V F
12) En mi casa, hablamos abiertamente de lo que queremos o nos parece. V F
13) En mi familia, casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojos. V F
14) En mi familia, nos esforzamos mucho para mantener la independencia de cada V F
uno.
15) Para mi familia es muy importante triunfar en la vida. V F
16) En mi familia, casi nunca asistimos a reuniones culturales y deportivas. V F
17) Frecuentemente vienen mis amistades a visitarnos a casa. V F
18) En mi casa, no rezamos en familia V F
19) En mi casa, somos muy ordenados y limpios. V F
20) En mi familia, hay muy pocas normas de convivencia que cumplir. V F
21) Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa. V F
22) En mi familia es difícil solucionar los problemas sin molestar a todos. V F
23) En mi familia a veces nos molestamos de lo que algunas veces golpeamos o V F
rompemos algo.
24) En mi familia, cada uno decide por sus propias cosas V F
25) Para nosotros, no es muy importante el dinero que gana cada uno de la familia. V F

95
26) En mi familia, es muy importante aprender algo nuevo o diferente. V F
27) Alguno de mi familia practica siempre algún deporte. V F
28) En mi familia, siempre hablamos de la navidad, semana santa, fiestas patronales V F
y otras.
29) En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las V F
necesitamos.
30) En mi familia, una sola persona toma la mayoría de las decisiones. V F
31) En mi familia, estamos fuertemente unidos. V F
32) En mi casa, comentamos nuestros problemas personalmente. V F
33) Los miembros de mi familia, casi nunca expresamos nuestra cólera. V F
34) Cada uno entra y sale de la casa cuando quiere. V F
35) En mi familia, nosotros aceptamos que haya competencia y que gane el mejor. V F
36) En mi familia, nos interesan poco las actividades culturales. V F
37) En mi familia, siempre vamos a excursiones y paseos. V F
38) No creemos en el cielo o en el infierno. V F
39) En mi familia, la puntualidad es muy importante. V F
40) En mi casa, las cosas se hacen de una forma establecida. V F
41) Cuando hay algo que hacer en la casa, es raro que se ofrezca algún voluntario V F
de la familia.
42) En mi casa, si a alguno se le ocurre de momento hacer algo, lo hacen sin V F
pensarlo más.
43) Las personas de mi familia nos criticamos frecuentemente unas a otras. V F
44) En mi familia, las personas tiene poca vida privada o independiente. V F
45) Nos esforzamos por hacer las cosas cada vez un poco mejor. V F
46) En mi casa, casi nunca tenemos conversaciones intelectuales. V F
47) En mi casa, casi todos tenemos una o dos aficiones. V F
48) Las personas de mi familia tenemos ideas muy precisas sobre lo que está bien o V F
mal.
49) En mi familia, cambiamos de opinión frecuentemente. V F
50) En mi casa se da mucha importancia al cumplimiento de normas. V F
51) Los miembros de mi familia nos ayudamos unos a otros. V F
52) En mi familia cuando uno se queja, siempre hay otro que se siente afectado. V F
53) En mi familia, cuando nos peleamos nos vamos a las manos. V F
54) Generalmente en mi familia cada persona solo confía en si misma cuando surge V F
un problema.
55) En mi casa nos preocupamos poco por los ascensos en el trabajo o las notas en V F
el colegio.
56) Alguno de nosotros toca algún instrumento musical. V F
57) Ninguno de mi familia participa en actividades recreativas, fuera del trabajo o el V F
colegio.
58) En mi familia, creemos en algunas cosas en las que hay que tener fe. V F

96
59) En mi casa, nos aseguramos que nuestros dormitorios queden limpios y V F
ordenados.
60) En las decisiones familiares de mi casa, todas las opiniones tiene el mismo V F
valor.
61) En mi familia, hay poco espíritu de trabajo en grupo. V F
62) En mi familia, los temas de pagos de dinero se tratan abiertamente. V F
63) Cuando hay desacuerdos en mi familia, todos nos esforzamos para suavizar las V F
cosas y mantener la paz.
64) Los miembros de mi familia reaccionan firmemente unos a otros, para defender V F
sus derechos.
65) En mi familia, apenas nos esforzamos para tener éxito. V F
66) Los miembros de mi familia, practicamos siempre la lectura. V F
67) En mi familia, asistimos a veces a cursos de capacitación por afición o por V F
interés.
68) En mi familia, cada persona tiene ideas distintas sobre lo que es bueno o malo. V F
69) En mi familia, están claramente definidas las tareas de cada persona. V F
70) En mi familia, cada uno tiene libertad para lo que quieres. V F
71) En mi familia, realmente nos llevamos bien unos a otros. V F
72) En mi familia, generalmente tenemos cuidado con lo que nos decimos. V F
73) Los miembros de mi familia, estamos enfrentados unos con otros. V F
74) En mi casa, es difícil ser independientes sin herir los sentimientos de los demás. V F
75) Primero es el trabajo, luego es la diversión, es una norma en mi familia. V F
76) En mi casa, ver la televisión es más importante que leer. V F
77) Los miembros de mi familia, salimos mucho a divertirnos. V F
78) En mi familia, leer la biblia es algo importante. V F
79) En mi familia, el dinero no se administra con mucho cuidado. V F
80) En mi casa, las normas son muy rígidas y tienen que cumplirse. V F
81) En mi familia, se da mucha atención y tiempo a cada uno. V F
82) En mi familia, expresamos nuestras opiniones en cualquier momento. V F
83) En mi familia, creemos que no se consigue mucho elevando la voz. V F
84) En mi familia, no hay libertad para expresar claramente lo que uno piensa. V F
85) En mi familia, hacemos comparaciones sobre nuestro rendimiento en el trabajo o V F
en el estudio.
86) A los miembros de mi familia, nos gusta realmente el arte, la música o la V F
literatura.
87) Nuestra principal forma de diversión es ver la televisión o escuchar la radio. V F
88) En mi familia, creemos que el que comete una falta tendrá su castigo. V F
89) En mi casa, generalmente después de comer se recoge inmediatamente los V F
servicios de cocina y otros.
90) En mi familia, uno no puede salirse con su capricho. V F

97
 FICHA DE OBSERVACIÓN

Fecha: 30 de mayo del 2013 hora: 5:30 pm

Localización: I.E.E. Mariscal Castilla

Grupo clase observado: Cuarto año de secundaria sección “g” – Turno tarde

Circunstancia: Salón de clases

DESCRIPCION

Conducta observada:
98
Los alumnos se encontraban en la clase de tutoría; al comienzo de la
evaluación del instrumento del clima social familiar mostraron indisciplina y
desinterés hacia la evaluación, pero posteriormente desarrollaron
satisfactoriamente la evaluación.

COMENTARIO:

Los alumnos mostraron interés con respecto a la evaluación del test de clima
social familiar.
La profesora encargada del curso de tutoría nos dio su apoyo en todo el
transcurso de la evaluación.

99
CODIGO MODULAR I.E. 0372599

NIVEL Y MODALIDAD : SECUNDARIA TURNO : TARDE

GRADO : CUARTO SECCIÓN "G"

Nº D.N.I. Apellidos y Nombres Sexo Promedio OB

1 70310034 AMABLE SALAZAR, Estefany Mirella M 14

2 70234731 ARANGO VILLANUEVA, Antoni Paul H 13
3 75278421 AVILA GALDOS, Jeydy Jimena M 14 3° MATE
4 75278423 CAMPOS APOLINARIO, Edith Mónica M 15
5 74883818 CÁRDENAS DELGADILLO, Hokan Jeremy H 12
6 74962484 CERRON DURAN, Alexander Brean H 14
7 71071791 CHAHUAYO FERNÁNDEZ, Marx Anthony H 15 3° ED.PA
8 70399454 CHUQUILLANQUI VALERO, Ruht Clarita M 14
9 72847521 COCA HUAMANÍ, Iván Roger H 12
10 75278424 COLCA CARHUAY, Heidy Madeleyn M 11
CRUZADA VILCAHUAMÁN, Jhoselyn Flor
11 M 15
71696006 Yhanely
12 73095581 DE LA CRUZ LOZANO, Jhannet M 14
13 74649280 FLORES HUAMAN, Mijael Deibe H 12
14 73077998 GARAY NINANYA, Bryan Dimmy H 15
15 74635743 HERRERA GÓMEZ, Cristhian George H 16
16 76304520 HUAMAN LIMAS, Flor Ángela M 12 1º INGL
17 75051308 HUARACA VILLANUEVA, Nilo Ramiro H 11
18 70400172 HURTADO SALAZAR, Alexander Héctor H 14
19 76929214 LANDA CAMARGO, Maruja Andrea M 11
20 75244024 LÓPEZ CONDOR, Antoni Ronaldo H 15
21 70977716 NOLASCO CAMPOS, Jeremy Enrique H 15
22 73323370 ORDOÑEZ HILARION, Bianca Luz M 13
23 74883816 PÁRRAGA VELÁSQUEZ, Elmer Adrián H 10
24 75787078 POMA SEGURA, Yohan Anthony H 11
25 02091875500340 PONGO ASTETE, Julissa Marcia M 11
26 75278425 QUIROZ REYMUNDO, Misceli M 12
27 75988159 QUISPE GASPAR, Deysi Stefany M 14
28 72972410 RAMOS ESTRELLA, Alberto Álvaro H 15
29 03038302609390 REYES SOCUALAYA, Sadith Andrea M 13 1º INGL
30 75980250 RODRIGUEZ HUARIPATA, Jovana M 12
31 70242078 ROJAS ARAUJO, Myshell Estefanny M 13
32 74499437 ROJAS HUAMÁN, Miguel Ángel H 15

100
33 76605204 ROMERO JIMÉNEZ, Dick Bertony H 10
34 76293490 SANTANA BLAS, Mirella Amelia M 15
35 74062438 SICHA TOSCANO, Adrian Gustavo H 15
36 73063819 SUAZO MAYTA, Taroshi Kenyo H 12
37 75278427 VASCO LIVIA, David Elías H 14 3° INGLE
38 75278428 ZACARIAS MISARI, Jesús Bladimir H 15

21 HOMBRES
17 MUJERES
38 TOTAL
RESPONSABLE : AIDA S. LAVADO CASTRO

COEFICIENTE DE CORRELACIÓN DE SPEARMAN

101
estudiante Clima social Rendimiento Valor Valor
familiar académico asignado asignado d d²
X Y X Y
1 Adecuado Alto 2 4 -2 4
2 Inadecuado Deficiente 1 1 0 0
3 Adecuado Medio 2 3 -1 1
4 Adecuado Medio 2 3 -1 1
5 Adecuado Alto 2 4 -2 4
6 Inadecuado bajo 1 2 -2 4
7 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
8 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
9 Adecuado medio 2 3 -1 1
10 Adecuado Alto 2 4 -2 4
11 Adecuado medio 2 3 -1 1
12 Adecuado bajo 2 2 0 0
13 Adecuado Medio 2 3 -1 1
14 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
15 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
16 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
17 Adecuado Medio 2 3 -1 1
18 Adecuado Medio 2 3 -1 1
19 Adecuado Medio 2 3 -1 1
20 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
21 Adecuado Medio 2 3 -1 1
22 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
23 Inadecuado bajo 1 2 -1 1
24 Adecuado Medio 2 3 -1 1
25 Adecuado Medio 2 3 -1 1
26 Adecuado Medio 2 3 -1 1
27 Adecuado Medio 2 3 -1 1
28 Adecuado Medio 2 3 -1 1
29 Adecuado Medio 2 3 -1 1
30 Adecuado Medio 2 3 -1 1
∑ d² = 40

r = 1- 6(40²) r = 1-6 (1600)

30(30²-1) 30(900-1)

r = 9600
26970
r = 0.64

102
 “r” obtenida “r” tabulada
0.64 > 0.306

Existe correlación entre clima social familiar y rendimiento académico.

2. Matriz de consistencia.

HIPÓTESIS GENERAL MARCO TEÓRICO METODOLOGÍA

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO
GENERAL

103
¿Qué relación existe Determinar la Existe relación directa Alcance de la
entre el clima social relación que existe entre el clima social Clima social Investigación
familiar y el rendimiento entre el clima social familiar y el rendimiento familiar : Tipo:
académico en los familiar y el académico en los Por su profundidad-
estudiantes del 4° de rendimiento estudiantes del 4° de Rudolf Moos Explicativo,(Restituto
secundaria sección “G” académico en los secundaria sección “G” (1974), citado por Sierra 2008)
del colegio estatal estudiantes del 4° de del colegio estatal Kemper (2000). Nivel:
“Mariscal Castilla – secundaria sección “Mariscal Castilla – Correlacional ,
2013”? “G” del colegio 2013” Rendimiento (Hernández, Fernández y
estatal “Mariscal académico: Baptista 2010)
Castilla – 2013” Método de Investigación
Clima social Método científico,
PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS familiar : (Tamayo, 2004)
ESPECÍFICOS ESPECÍFICOS ESPECIFICAS Método deductivo –
Rudolf Moos (Bernal 2006)
¿Cuál es la relación que Identificar la relación Existe relación directa (1974), citado por Diseño de la
existe entre la entre la dimensión entre la dimensión de Kemper (2000). Investigación
dimensión de de relaciones y el relaciones y el Diseño Correlacional-
relaciones y el rendimiento rendimiento académico Rendimiento (Carrasco 2005)
rendimiento académico académico en los en los estudiantes del 4° académico:
en los estudiantes del 4° estudiantes del 4° de de secundaria sección O1
de secundaria sección secundaria sección “G” del colegio estatal Pizarro, R. (1985)
“G” del colegio estatal “G” del colegio “Mariscal Castilla – M r
“Mariscal Castilla – estatal “Mariscal 2013”
2013”? Castilla – 2013” O2

Población y Muestra
¿Cuál es la relación que Identificar la relación Existe relación directa Población: 469
existe entre la entre la dimensión entre la dimensión de VARIABLES Y estudiantes
dimensión de de desarrollo y el desarrollo y el DIMENSIONES Muestra: 30 estudiantes
relaciones y el rendimiento rendimiento académico Tipo de muestra:
rendimiento académico académico en los en los estudiantes del 4° Intencionada. (Hernández,
en los estudiantes del 4° estudiantes del 4° de de secundaria sección 1.Clima Familiar Fernández y Baptista
de secundaria sección secundaria sección “G” del colegio estatal 2006).
“G” del colegio estatal “G” del colegio “Mariscal Castilla –  Relaciones Técnicas de
“Mariscal Castilla – estatal “Mariscal 2013”  Desarrollo recopilación de
2013”? Castilla – 2013”  Estabilidad información

2.Rendimiento Observación –
¿Cuál es la relación que Identificar la relación Existe relación directa académico (Fernández, 2004)
existe entre la entre la dimensión entre la dimensión de Entrevista – (Pardinas,
dimensión de estabilidad de estabilidad y el estabilidad y el  Conceptual 1993)
y el rendimiento rendimiento rendimiento académico  Actitudinal
académico en los académico en los en los estudiantes del 4°  Procedimental. Test de clima familiar
estudiantes del 4° de estudiantes del 4° de de secundaria sección (Rudolf Moos)
secundaria sección “G” secundaria sección “G” del colegio estatal
del colegio estatal “G” del colegio “Mariscal Castilla –
“Mariscal Castilla – estatal “Mariscal 2013”
2013”? Castilla – 2013”

3. Otros

104
20
Figura N°1: estudiantes del cuarto de secundaria sección “g” en clases de tutoría.

Figura N°2: Estudiantes del cuarto de secundaria sección “g” resolviendo el test de
clima social familiar.

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 Figura N°3: Estudiantes del cuarto de secundaria sección “g” resolviendo el test de
clima social familiar.

Figura N°4: Estudiantes del cuarto de secundaria sección “g” terminando de realizar
el test de clima social familiar.

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