Proyecto de Cátedra.

Práctica Docente III

Institución: Escuela Normal Superior N° 15 “Domingo F. Sarmiento”

Carrera: Profesorado Superior en Ciencias de la Educación.

Espacio curricular: Práctica Docente III.

Curso: 3er. Año “A”.

Ciclo lectivo: 2013.

Profesora: María Eugenia Moulins.

PROYECTO DE CÁTEDRA

FUNDAMENTACIÓN

La Práctica Docente en Instituciones Educativas, pone en juego múltiples relaciones;

vínculos entre instituciones con historias y trayectorias diferentes; vínculos entre sujetos
sociales cuya pertenencia los coloca en lugares que portan, socialmente, significados también
diferentes.

Este espacio, es una instancia de la carrera que se constituye, no solo como un lugar de
práctica, sino también de reflexión, experimentación y construcción de habilidades y
herramientas.

Entendiendo por práctica docente, como el trabajo que el docente desarrolla

cotidianamente en determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales,
adquiriendo una significación tanto para la sociedad como para el propio docente. Trabajo que
está definido en su significación social y particular por la práctica pedagógica o práctica de la
enseñanza.

Considerando la práctica pedagógica como el proceso que se desarrolla en el contexto

del aula, en el que se pone de manifiesto una determinada relación docente-conocimiento-
alumno, centrada en el ‘enseñar’ y el ‘aprender’.

Las prácticas pedagógicas están construidas por la combinación de las relaciones

estructurales e institucionales objetivas -históricas- como también por las significaciones y
sentido que esos condicionantes adquieren en la conciencia del docente.

El estudio de las prácticas de enseñanza propone una nueva mirada al campo de la

didáctica, a partir de la cual es posible acceder a la lógica de los procesos de enseñanza: es
decir, al conjunto de las estrategias que generan los docentes vehiculizando una determinada
relación docente-conocimiento-alumno.

La práctica pedagógica, como otras prácticas sociales, no escapa a los signos que la
definen como altamente compleja. Complejidad que deviene, en este caso, del hecho de que se

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desarrolla en escenarios singulares. La multiplicidad de dimensiones que operan en ellas y la

simultaneidad desde las que éstas se expresan tendrían por efecto que sus resultados sean, en
gran medida, imprevisibles.1

El objeto de trabajo del espacio curricular Práctica Docente III del Profesorado Superior
en Ciencias de la Educación, son las prácticas docentes y pedagógicas en los INFD para el Nivel
Secundario y Superior, que serán campos profesionales de los futuros docentes.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

1- Visualizar cómo se forman docentes para los Niveles Secundario y Superior en

distintos Institutos de Formación Docente.
2- Adquirir y producir conocimientos, desarrollar habilidades y actitudes que le
ayuden a desempeñarse en el rol docente.
3- Desarrollar una visión crítica, analítica y totalizadora de los procesos de enseñanza.
4- Analizar sistemáticamente los diferentes momentos e instancias del planeamiento
didáctico.
5- Desarrollar estrategias de interpretación de la clase escolar con categorías teóricas
pertinentes.
6- Reflexionar críticamente sobre la realidad de la escuela secundaria y la de los
Institutos de Formación Docente.

EJES DE CONTENIDOS

- Dimensiones histórica, política, pedagógica y didáctica de la Educación Secundaria y

Superior.
- Política para el período actual desde el INFD (Instituto Nacional de Formación Docente)
- Lectura, interpretación y análisis de materiales curriculares nacionales y
jurisdiccionales.
- Lectura interpretativa de los autores seleccionados.
- Reconocimiento de teorías en prácticas observadas en las diferentes instituciones.
- Identificación y crítica de argumentos y marcos teóricos.
- Elaboración de categorías de análisis para el abordaje de casos.
- Análisis sistemático de casos y situaciones educativas reales y virtuales.
- Revisión crítica y constructiva de los proyectos escolares (institucionales y áulicos).
- Rigurosidad en las observaciones y registros, análisis y conclusiones.
- Compromiso con la tarea a desempeñar.

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ACHILLI, Elena, (1986), La práctica docente: una interpretación desde los saberes del maestro, CRICSO,
Bs. As.

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- Asunción de actitudes propias del alumno de Nivel Superior en una carrera de

formación docente.
- Valoración de la dignidad humana y del derecho inalienable a su educación.
- Sensibilidad frente a las problemáticas educativas.
- Valoración de los aportes personales y respeto frente a las opiniones diferentes
llegando a consensos.

METODOLOGÍA

Lectura comprensiva de bibliografía correspondiente.

Rescate de experiencias desde informantes claves. Panel de intercambio.

Elaboración de entrevistas.

Registros de observaciones directas en instituciones educativas.

Análisis de documentos.

Buceo y fichaje bibliográfico. Búsqueda en Internet de material multimedia.

Redacción de informes.

Elaboración de exposiciones utilizando Power Point, Prezi, CMAP,…

EVALUACIÓN

La regularización y promoción del espacio curricular se logrará por la asistencia a

clases, según la reglamentación vigente, la aprobación de un examen parcial y un período de
observaciones en el Nivel Secundario y Superior, de acuerdo a lo pautado para tal fin en el
reglamento de prácticas, con su correspondiente trabajo práctico de análisis crítico y
constructivo.

La acreditación se realizará a través de un coloquio final (de acuerdo a consideraciones

internas de la Institución).

Criterios de evaluación:

- El logro de los objetivos de aprendizaje propuestos.

- La capacidad del alumno para leer comprensivamente (análisis, síntesis, crítica) y
trabajar de modo adecuado fuentes bibliográficas.
- La corrección, la precisión y la claridad de la expresión oral y escrita.
- La capacidad de relacionar los contenidos entre sí y con la realidad.

Se evaluarán procesos y resultados grupales e individuales.

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BIBLIOGRAFÍA

- Resolución N° 0259 C.G.E. Diseño Curricular Profesorado de Educación Superior en

Ciencias de la Educación. Año 2010.
- ACHILLI, Elena, (1986), La práctica docente: una interpretación desde los saberes del
maestro, CRICSO, Bs. As.
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- CAMILLONI, A. y otros (2007) El saber didáctico. Buenos Aires, Paidós.
- DAVINI, M. C., (1997), La formación docente en cuestión: política y pedagogía, PAIDÓS,
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- DAVINI, M. C.; et al., (2002), De aprendices a maestros, PAPERS, Bs. As.
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- FERNÁNDEZ, A., (1987), La inteligencia atrapada, NUEVA VISIÓN, Bs. As.
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 Proyecto de Cátedra. Práctica Docente III

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- VAZQUEZ, S. M., (1981), Teorías contemporáneas del aprendizaje, CIAFIC, Bs. As.

Prof. M. Eugenia Moulins

Concordia, 2013