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ENTRENADOR DE
FUTBOL BASE
LICENCIA- C
PROGRAMA PARA ENTRENADOR I SEMANA 1: INTRODUCCION AL METODO MBP:
DE FUTBOL BASE - LICENCIA C EL COMPORTAMIENTO Y SU ADQUISICIÓN

CONTENIDO TEMATICO
• PRÓLOGO ................................................................................................ 3
• INTRODUCCIÓN AL MÉTODO MBP: EL COMPORTAMIENTO Y SU
ADQUISICIÓN .......................................................................................... 4
• 1. LA PSICOLOGÍA ...................................................................................... 5
• 1.1 Asimilación y Acomodación ..................................... 7
• 1.2 Los periodos del desarrollo cognitivo (Piaget) .... 8
• 2. LAS ETAPAS LÚDICAS ......................................................................... 11
• 3. ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO ........................................ 12
• 4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO ................................................... 18
• CONCLUSIONES........................................................................................ 21
• REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................... 22

PROFESOR: ERIC LIRA FERNANDEZ- MBP SCHOOL OF COACHES NO ESTÁ PERMITIDA LA REPRODUCCIÓN TOTAL NI PARCIAL
DE ESTA OBRA POR CUALQUIER MEDIO SIN EL PERMISO
CÓDIGO: LC-Sl-2O19 PREVIO DE FUTEC
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.,
PROLOGO
El fútbol es un deporte practicado por
más de 256 millones de personas, siendo
en la base de éste donde reside el mayor
número de jugadores e iniciándose los
FUTBOL
practicantes a esta disciplina deportiva
cada vez en edades más tempranas. La
etapa de adaptación al fútbol, comprende
el estadio Egocéntrico O, en sus sub-
estadios pre-fútbol y futbol.

Después de realizar diversos estudios


sobre el nivel de comprensión del juego
del fútbol con niños en etapa formativa,
se ha evidenciado la necesidad de un
cambio de paradigma conceptual,
metodológico y también conductual en el
entrenamiento de este deporte en
edades tempranas.

El manual de entrenamiento que se


proponen en los distintos niveles de
entrenador, siempre va a estar dividido
en 4 grandes bloques, que responden a la
pregunta del Porqué hacemos esto y no
otra cosa, Qué hacemos, Cuando lo
hacemos y cómo lo acabamos haciendo.
En el caso específico de este primer nivel, PLANIFICACIÓN VPROGRAMACIÓN
primero se realiza una Introducción a la
Metodología, donde hay unas bases
teóricas que justifican el Porqué de la
perspectiva, un segundo gran apartado
que llamamos Técnica Táctica y Estrategia
y donde se establece qué entrenar. En
tercer lugar, tenemos un apartado de
planificación y programación, en el cual
se trata el cuándo entrenar cada aspecto METODOLOGÍA DE ENTRENAMIENTO
y por último presentamos la Metodología
del entrenamiento que no es otro que el FIGURA 1- CUADRO RESUMEN DEL PRÓLOGO. FUENTE: MBP
cómo entrenar.

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INTRODUCCION AL METODO
MBP: EL COMPORTAMIENTO Y #

SU ADQUISICION
Antes de empezar a entrar en materia, es Durante la formación del entrenador de
conveniente saber desde qué punto futbol hay que adquirir habilidades en
iniciamos este proceso de formación, relación a todos los niveles de futbolista.
conocer cuál es el camino que vamos a En nuestro caso, se van a ver los
tomar, y sobre todo conocer las bases de diferentes grandes bloques del método
esta metodología de entrenamiento que tienen que ver con las competencias
llamada MBP "Making Better Players", que que tiene que tener el entrenador según
no es solo eso sino también una forma de el estadio o período que se encuentra el
entender el futbol y la vida. Estas bases jugador /equipo. Esto irá en relación a la
van a ser la luz que nos va a dar lógica y edad y también al nivel de comprensión
respuesta a todo lo que vamos a plantear de juego. Pero, ¿por qué es un método?
posteriormente. Es un método porque sabemos dónde nos
encontramos en cada momento (periodo,
Por tanto, vamos a conocer qué dicen etapa, temporada, mes, semana), qué
referentes de la evolución humana y con podemos entrenar al jugador
ello también del deportista desde la dependiendo del período en el que se
vertiente psicológica. Ésta va a ser vital encuentre y su maduración futbolística,
para realmente conocer al jugador y así como aplicar todo lo que creemos
tener más opciones a desarrollarlo. En necesario que el jugador debe de
estas teorías nos apoyamos a la hora de aprender o mejorar, tiene que ver con la
entender cómo, qué, cuándo y por qué implementación en campo. Y por último,
entrenar según el método MBP. el porqué, que como ya hemos
introducido es el Objetivo en este caso
En el presente capítulo de este primer
nuestro, Crear Mejores Jugadores,
nivel de entrenador, vamos a tratar las
conectado a unos fundamentos teóricos,
teorías que servirán de base para conocer
de los expertos, que nos ayuden a
al jugador y como influir
comprender bien como llegar a cumplir
significativamente en él. Estas van a ser la
este objetivo.
psicología evolutiva, las etapas lúdicas,
las etapas de comprensión del juego y el
modelo de procesamiento de la
información.

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estos incluyen relaciones con los demás


1. LA PSICOLOGÍA (deportes colectivos).

EVOLUTIVA Piaget 1987, que realizó sus estudios


sobre la evolución de las personas desde
Nos encontramos delante de u na un punto de vista constructivista, y afirmó
profesión donde la relación entre que el desarrollo cognitivo del niño va
enseñante y aprendiz (relación didáctica relacionado con su esfuerzo por
que involucra procesos de enseñanza- comprender y actuar en el mundo que le
aprendizaje) es continua y el objetivo del rodea, ya que, según él, la supervivencia
enseñante es mediante unas formas u requiere adaptación, y en nuestro mundo,
otras tratar de ayudar al aprendiz lo hay cambios constantes en el entorno.
máximo posible para que aprenda, es Por tanto y en relación a esto, Piaget
decir desarrolle o adquiera unas consideró el desarrollo cognitivo cómo la
determinadas habilidades, aptitudes, etc, lucha de un ser complejo, el humano,
en un ámbito específico. Entonces, va a adaptándose constantemente a un
ser vital el hecho de conocer bien cómo entorno igual de complejo.
funciona la persona, en nuestro caso el
Según Piaget citado en Sanz (2012), el
futbolista, sobre todo a nivel mental. desarrollo de la cognición humana se
Para entender cómo funciona la mente basa en dos componentes distintos: el
del futbolista, antes debemos entender funcional, que se trata de un proceso
cómo funciona y evoluciona la persona biológico innato y universal que se
psicológicamente durante su vida. Para encarga del desarrollo humano y que
eso, recorremos a la vertiente de la permanece invariable a lo largo de
psicología evolutiva, que trata de nuestras vidas, y el estructural, que es el
describir esto mismo, la evolución componente que variará en función del
psíquica de la persona desde su crecimiento del niño y de su relación con
nacimiento hasta su madurez. Uno de los el mundo y que es discontinua y avanza a
máximos exponentes de las teorías saltos, de manera irregular. Para
evolutivas es Jean Piaget, ya en 1987. entenderlo mejor y relacionarlo con el
contexto que nos ocupa, el futbol, vamos
Nuestro objetivo durante esta última a verlo de manera detallada y a poner
década ha sido transferir esta evolución algún ejemplo:
psicológica presentada por Piaget a
nuestro deporte, el fútbol, aunque Componente Estructural
realmente la aplicabilidad general de
esta teoría puede tomar forma en Para entender en qué punto de desarrollo
cualquier deporte, especialmente si este del componente estructural está el
es colectivo, ya que describe jugador, lo que debemos hacer es
comportamientos de la persona y claro, observar cómo se relaciona con los
objetos que le rodean. En nuestro caso,

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con el balón. A través del esquemas incluyen tanto el


comportamiento del jugador cuando conocimiento, como el proceso de
conduce, pasa, controla, se desmarca, obtención de ése conocimiento. A medida
dobla a un compañero, etc. vamos a que pasan las experiencias, esta nueva
aproximarnos a conocer cómo de información se utiliza para añadir o
desarrollado está estructuralmente, ya modificar esquemas previos a través de
que cada una de éstas acciones de juego un proceso que más adelante veremos
son ejemplos de esquemas. detenidamente.

Cómo nos dice Piaget, los esquemas no Componente Funcional


son estructuras físicas sino psicológicas,
es decir, son estructuras o modelos Por otro lado, centrándonos ahora en el
mentales que creamos para representar, componente funcional, podemos afirmar
organizar e interpretar nuestras que este está basado en los importantes
experiencias. Cuando el niño es pequeño, procesos de adaptación. Los procesos de
dispone de pocos esquemas y que se adaptación consisten en que el individuo
relacionan entre ellos de manera muy consiga un equilibrio con su entorno,
simple, y a medida que el niño va transforme su realidad y, aprovechando
jugando, avanza el desarrollo y estos la interrelación de las estructuras
esquemas van aumentando en número y cognitivas, encaJe cualquier
en complejidad en la que se organizan conocimiento nuevo dentro del sistema
(Piaget, citado en Sanz 2012). Por lo tanto, ya existente. Dicha adaptación cognitiva
poco a poco el niño va a ser capaz de lleva implícitos dos sub-procesos,
reconocer, diferenciar, analizar y resolver llamados asimilación y acomodación
de manera eficaz problemas que se va (Piaget citado en Sanz, 2012). Entonces,
encontrando dentro del juego a medida este es el proceso que asegura el
que va incorporando y desarrollando aprendizaje de una habilidad, concepto, u
estos esquemas. Según Piaget, estos otro.

RESUMEN
COMPONENTE ESTRUCTURAL COMPONENTE FUNCIONAL
Según Piaget, la inteligencia es un proceso, no El componente funcional según Piaget, son las
algo que se tiene. El autor entiende la acción funciones que se encargan de guiar el
cómo instrumento para relacionarse con el desarrollo humano. Son procesos biológicos
entorno y conocerlo. Esta interacción con los innatos iguales para todos. Tienen carácter
objetos del entorno genera esquemas universal y permanecen invariables a lo largo
(estructuras mentales), y nosotros podemos de la vida.
deducir cual es el conocimiento del niño
sobre ese objeto observando cómo se
relaciona con él.

FIGURA 2- CUADRO RESUMEN DEL APARTADO. FUENTE: MBP

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1.1 Asimilación y Acomodación


Tiene lugar cuando las estructuras
Acomodación cognitivas del niño evolucionan para
integrar las nuevas experiencias y
La adaptación cognitiva de los esquemas conceptos. Siguiendo con el ejemplo
de los que hemos estado hablando en el anterior, el niño que únicamente se
último punto, el componente funcional, desmarcaba en largo ha modificado su
deviene como hemos dicho en dos sub- realidad identificando que existen otras
procesos como son la asimilación y la opciones de desmarque. Al entender que
acomodación (Piaget citado en Sanz, no siempre debe moverse en profundidad
2012). Estos son indisociables, es decir, y que si utiliza un movimiento de apoyo
que los distinguimos para que se cuando los defensores cierran el espacio
comprenda pero que no pueden darse el trasero puede sacar más ventaja en el
uno sin el otro (Delval, 2000). juego, el niño incorpora un nuevo
concepto a las estructuras del
Asimilación desmarque, en este caso, sumando el
desmarque en apoyo al ya existente (en
Consiste en entender las nuevas profundidad). A través de dichas
experiencias en relación a experiencias acomodaciones se estimulará la creación
anteriores registradas en nuestras de estructuras cognitivas cada vez más
estructuras cognitivas ya existentes, con sofisticadas, es decir, que la inteligencia
la finalidad de transformar nuestra de juego del individuo aumentará (Piaget
realidad. Por ejemplo, imaginemos que citado a Sanz, 2012).
un niño se desmarca únicamente en
largo, es decir, en dirección a portería,
incluso cuando los defensores cierran los
espacios traseros. El sub-proceso de la SITUACIÓN
asimilación requerirá una distorsión de
su realidad para conseguir encajarla en
los esquemas ya existentes. Precisaremos
pues de mostrarle al niño que la opción EQUILIBRIO
del desmarque en largo cuando los
defensores retrasan su posición no es la
única ni la mejor opción en muchas
DESEQUILIBRIO
ocasiones. De esta manera, transformará
su realidad, preparando sus estructuras
cognitivas referentes al desmarque para
incorporar nuevos conceptos. Esta será
una parte imprescindible para el proceso FIGURA 3- ESQUEMA AYUDA PARA ENTENDER LA ASIMILACIÓN
de adaptación. V LA ACOMODACIÓN. FUENTE: MBP

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PROCESO DE ADAPTACIÓN

ACOMODACIÓN
Proceso subjetivo por medio Implica la alteración de los
del cual incorporamos nueva esquemas debido a la adquisición
de nueva información.
información a los esquemas.

FIGURA 4- CUADRO RESUMEN DEL PROCESO DE ADAPTACIÓN. FUENTE: MBP

Etapa sensoriomotora
1.2 Los periodos (de O a 2 años)
del desarrollo Durante esta etapa, los niños adquieren
cognitivo sus conocimientos a través de sus
experiencias motoras y sensoriales con

(Piaget) una interacción con el entorno. Así pues,


el desarrollo cognitivo en esta etapa se
realiza a través de juegos de
Para tener una idea de cómo ordenamos
experimentación con objetos o personas,
las etapas del jugador en la metodología
a través del tacto, la vista, el olfato, el
MBP, a través de la cual luego vamos a
oído y el gusto. Los comportamientos que
vincular el qué entrenar, cuándo
aparecen son egocéntricos ya que los
entrenar, cómo entrenar y por qué
niños solo son capaces de tener
entrenar, antes es imprescindible
conciencia sobre el "Yo".
conocer los periodos de desarrollo
cognitivo de Piaget, el cual nos ordena los Etapa pre-operacional
procesos evolutivos del niño en la
progresión hacia la inteligencia adulta. (de 3 a 6 años)
Piaget citado en Perinat (2007), determina
que el desarrollo humano presenta En esta etapa los niños empiezan a ser
universalidades epigenéticas, es decir, capaces de pensar en los demás aunque
que todos los seres humanos pasarán por el egocentrismo sigue estando muy
las 4 etapas cognitivas sin excepción presente. A esta edad, aún no son
alguna. Estas tienen relación cronológica. capaces de extraer conclusiones lógicas

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sobre la información que son capaces de reflexionen sobre algo que ocurra en la
recibir, y tampoco pueden realizar vida o durante los entrenamientos y
operaciones y reflexiones mentales partidos. No obstante, estas etapas
típicas de las personas adultas, sino que evolutivas nos hablan precisamente
se basan mucho en la intuición delante sobre la evolución psicológica del niño,
de problemas. El niño puede usar de cómo se relaciona con el mundo, pero
símbolos o palabras para pensar. no de la evolución en la comprensión del
juego de este. Para ello, es necesario
Etapa de operaciones concretas conocer la evolución lúdica por la que
(de 7 a 11 años) pasan todos los niños que practican
juegos de tipo colectivo.
En ésta etapa, el nino ya es capaz de
realizar operaciones lógicas. Es capaz de Reforzando esta idea de Piaget en cuanto
organizar información o sucesos en un a la psicología evolutiva, Cañizares (2017)
orden determinado. Los niños empiezan a nos dice que el aprendizaje no se produce
usar la lógica para llegar a conclusiones solo por estímulos exteriores, por
válidas, siempre y cuando los hechos respuestas mecánicas o por el despliegue
sean reales y no abstractos. El estilo de de un programa genético innato. Lo más
pensamiento deja de ser visiblemente importante son los procesos cognitivos
egocéntrico. Empiezan a tener que ocurren dentro del n I no;
consciencia y dominar aspectos tales representaciones internas, ideas o
como distancias, pesos, volúmenes, etc. razonamientos. Ante un estímulo,
asegura, no todos responden igual
Etapa de operaciones formales (de porque los mapas cognitivos son
12 a 20 años) distintos. Todo aprendizaje conlleva otro
proceso de maduración del sistema
Ésta etapa cognitiva es la última de las nervioso y así se va madurando el mapa
propuestas por Piaget, y responde al (asimilación-acomodación). Entonces,
periodo en el que se gana la capacidad de hay que dar un trato individual al jugador,
realizar valoraciones y conclusiones ya que no todos maduran las
lógicas sobre aspectos abstractos y que experiencias de la misma manera,
no están ligadas directamente con velocidad, etc.
anteriores casos reales ya
experimentados. La persona es capaz de Por ejemplo, en fútbol, cuando
razonar y de entrar en valoraciones realizamos una sesión de entrenamiento
hipotéticas o deductivas de posibles que tiene un objetivo concreto, como
acciones o sucesos que ocurren a su puede ser introducir el contenido táctico
alrededor. de la entrada, seguro que el desarrollo de
la sesión podemos observar que hay
Es sumamente importante conocer estas grandes diferencias a nivel de absorción
etapas para tener claro y no frustrarnos a de aprendizajes. Es decir, hay un jugador
la hora de tratar con niños y pedirles que que cuando finaliza la sesión puedes

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comprobar que ha sido capaz de vivenciar número de situaciones, acaban la sesión


múltiples veces y que en estas las sin haber mostrado una mejora y aunque
soluciones que aportaba cada vez eran se haya dado feedback, no ha llegado a
más óptimas en la utilización de la pierna utilizar soluciones muy cercanas a lo más
más cercana al posesor del balón. No óptimo. Todo el tiempo, entraba de golpe
obstante, hay otros jugadores que sin fijarse qué pierna utilizaba y sacando
aunque hayan experimentado el mismo rendimiento con la pierna más alejada.

RESUMEN
LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA BUSCA DESCUBRIBIR EL
DESARROLLO COGNITIVO DE LA PERSONA

HAY DOS COMPONENTES CLAVE EN EL PROCESO DE


APRENDIZAJE, UN COMPONENTE ESTRUCTURAL VUNO
FUNCIONAL

SE DETECTAN ESTADIOS UNIVERSALES, DONDE TODA


PERSONA PASA, V ESTOS SON 4, QUE TIENEN QUE VER CON LA
RELACIÓN DE LA PERSONA CON EL MUNDO V COMO ENTIENDE

SE APRENDE ADISTINTOS RITMOS

SON LINEAMIENTOS GENERALES


NO CONTEXTUALIZADOSAÚN ALFÚTBOL
FIGURA 5- CUADRO RESUMEN DE LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA. FUENTE: MBP

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Período de establecimiento y
2. LAS ETAPAS desarrollo del acuerdo ludomotor
(a partir de los 12 años):
LUDICAS Las reglas son entendidas a nivel grupal,
Ahora que conocemos como evoluciona donde poco a poco las relaciones irán
el niño a nivel psicológico a lo largo de su evolucionando de manera progresiva
vida tal y como nos comenta Piaget en sus hasta llegar a realizar situaciones
estudios, vamos a ver cómo lo hace en motrices más complejas donde
relación al juego, ya que es el ámbito que cooperación y oposición son entendidos
nos compete. Para eso, acudimos al como parte del juego.
estudio de Lasierra y Lavega citado en
Arranz (2008), donde nos dice que toda Apoyada en estas teorías de evolución del
persona que se relaciona dentro de un niño tanto a nivel mental cómo a nivel de
contexto de juego, pasa por diferentes relación dentro de un espacio de juego
etapas lúdicas y que debemos tener en colectivo, Ardá y Casal (2003) con su
cuenta para entender el comportamiento propuesta metodológica en el ámbito del
de los mismos durante la actividad. futbol, nos proponen abordar el juego
Etapas lúdicas se refiere a formas de des de una dimensión táctica por encima
disfrutar el juego, es decir, aquí entrarán de una dimensión técnica.
tanto juegos individuales como
Los autores de la propuesta, nos sugieren
colectivos. Éstas son las siguientes.
de manera muy interesante que nos
preocupemos del "qué hacer" (intención
Período de ludoegocentrismo
táctica; objetivo de acción + programa de
(hasta los 6 años): acción) antes del "cómo hacerlo"
(estrategia; la aplicación de la táctica
El niño sólo es capaz de realizar juegos
contemplado lo planeado o según
muy sencillos, tan solo relacionándose de
tiempo-resultado del partido).
manera simple y reiterada con el móvil de
Juego. Primero debemos enseñar al niño a
pensar, a analizar el juego y a decidir una
Periodo de coordinación y actuación según lo que está ocurriendo y
cooperación ludomotriz (de 6 a 12 después, pondremos el foco de atención
años) en la técnica específica (herramienta)
sería la ejecución a través de una acción
Las personas comienzan paulatinamente motriz específica del deporte
a establecer relaciones simples entorno (fundamentos técnicos /tácticos) que
al juego. Comienzan a organizar acciones también de cómo resolver cada situación
en torno a un móvil u otra persona, (estrategia) aquí entran táctica y
dejando de centrar la atención tan solo estrategia.
sobre su propio cuerpo.

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Entonces, ambas teorías presentadas, van aprende y a partir de ahí, ya nos


a ser clave para conocer donde se preocuparemos de qué, aunque ambos
encuentra el niño para saber cómo serán dependientes, uno del otro.

RESUMEN
ENTENDER VADE LA MANO ADISFRUTAR, GOZAR AL JUGARLO

EL JUGAR DEPENDE DE MI ENTENDIMIENTO SOBRE ESTE.


TODOS PASAMOS POR 3 PERÍODOS DE

LOS TRESPERIODOS VANDE LO EGOCÉNTRICO, JUGANDO SOLO VMUY SENCILLO, A


LO MÁS COLECTIVO, DONDE TODOS RESPETAN LAS NORMAS VDISFRUTAN
MEDIANTE LA COLABORACIÓN-OPOSICIÓN VLA ADAPTACIÓN
DE ESTO A LAS NORMAS
FIGURA 6- CUADRO RESUMEN DE LAS ETAPAS LÚDICAS. FUENTE: MBP

en un deporte colectivo tan complejo


3. ETAPAS DE como es el futbol, donde la comprensión
del juego es básica para tener éxito y
COMPRENSION desarrollarnos de manera
durante la práctica.
óptima

DELJUEGO Tras años de experiencias prácticas y


observando futbol alrededor del mundo,
Cruzando las teorías de la psicología nos damos cuenta que la edad no es un
evolutiva de Piaget, y las etapas lúdicas factor en que nos podamos apoyar a la
de Lasierra y Lavega, sacamos unas hora de plantear qué hacemos y cómo en
conclusiones muy útiles para conocer los entrenamientos por más de que este
cómo debemos relacionarnos con sea considerado como un factor
jugadores de estas edades, pero vemos organizador para las divisiones
que no es suficiente para entender qué competitivas en la mayoría de ocasiones.
entrenar ni cómo hacerlo.
Siempre se ha utilizado y se utiliza ésta
La propuesta de Ardá y Casal, nos da luz para diferenciar etapas y con ello qué
sobre qué tipo de entrenamiento entrenar en cada una de ellas, divididas
debemos priorizar en nuestros jugadores siempre por este registro. Un niño de 8

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años no entiende el juego de la misma constantemente tener el balón en su


forma dependiendo de su origen posesión para poder anotar gol de forma
(cultura), experiencias anteriores, individual, obviando cualquier uso de la
contexto, etc, que otro que pueda se ser coordinación con los compañeros en sus
de la misma cultura y contexto o aún más acciones de juego (Lasierra y Lavega,
si estos dos parámetros son distintos. 1993; Adrá y Casals, 2003).
Teniendo en cuenta esto, y la propuesta
de Ardá y Casal, y siempre apoyándonos Para MBP (2014) en el estadio
en las teorías de Piaget, y Lasierra y denominado egocéntrico el nino no
Lavega, establecemos una división en entiende la participación conjunta y
etapas según el nivel de comprensión del busca la consecución de sus objetivos
juego: la egocéntrica, la sumativa y la individuales.
colectiva (MBP, 2014).
Es común observar conductas tales como
excesiva conducción del balón con la
Etapa egocéntrica cabeza agachada, el uso del regate para
Cuando los niños empiezan a jugar, en resolver situaciones, la mala gestión del
nuestro caso concreto al fútbol, centran espacio agrupándose todos alrededor del
toda su atención principalmente en el balón, la desconexión de jugadores
balón y en su manipulación, procurando permaneciendo inmóviles cuando el
por su unico protagonismo y sin balón está lejos de su zona, jugadores
importarles las acciones de los demás que son superados por entrar de golpe al
jugadores. Este hecho se ejemplifica jugador con balón, etc.
cuando los jugadores buscan

FIGURA 7- IMAGEN DE UN PARTIDO DE FÚTBOL 7 DONDE AMBOS EQUIPOS DISPUTAN EL BALÓN


Y TIENEN UN NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO EGOCÉNTRICO. FUENTE: MBP

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En la Figura 7 observamos cómo todos los individual con la interacción con el medio
jugadores (tanto naranjas como blancos y y/o instrumento) al juego sociomotriz
azules) se agrupan cerca del balón (situación a resolver mediante la
dejando sin usar mucho espacio libre interacción con el medio, los compañeros
alrededor, y el jugador con balón tiene y/o adversarios). En este estadio de
intención de progresar hacia adelante sin comprensión del juego el niño deja de
tener ventaja, ya que tiene a 4 defensores centrar toda su atención en sí mismo y
rivales por tan solo 1 compañero delante empieza a basar sus actuaciones en la
y otro a su lado. relación con los demás, aunque si esta no
es estrictamente necesaria, no la utilizará
Etapa sumativa (Le Bouch, 1991 citado en Lasierra y
Lavega, 1993).
Más adelante, los niños empiezan a
entender la noción de comunicación En el estadio denominado como sumativo
motriz (Es una interacción motriz de los niños aumentan progresivamente su
cooperación esencial y directa, que se receptividad a entornos cada vez más
efectúa por la transmisión de un objeto, colectivos. Sin embargo, las acciones de
la ocupación de un espacio determinado juego no se entenderán todavía como
o por la adopción de un rol sociomotor), colectivas, sino como el resultado de la
lo que les facilita el salto del juego suma de las diferentes acciones
psicomotriz (situación resolver de forma individuales.

FIGURA 8- IMAGEN DE UN PARTIDO DE FÚTBOL 7 DONDE AMBOS EQUIPOS DISPUTAN EL BALÓN


V TIENEN UN NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO SUMATIVO. FUENTE: MBP

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En esta etapa, empiezan a aparecer (Lasierra y Lavega, 1993; Ardá y Casals,


acciones de pase con el objetivo de 2003).
buscar un compañero, se activan un poco
más los jugadores lejanos y la gestión del En esta etapa, el individuo acepta el pacto
espacio (repartimiento espacial) es mejor grupal con todas sus consecuencias y
a nivel colectivo en fase defensiva y prefiere actividades lúdicas más regladas.
ofensiva. Además, la constante cooperación entre
los jugadores de un equipo durante el
Aunque se empieza a observar algún pase juego será la expresión más pura de la
atrás para no perder la posesión del colectividad, es decir, que el equipo
balón, el uso de conducciones y regates evolucionará hacia un sistema holístico,
aun es presente en muchas situaciones, siendo a partir de entonces siempre
así como la prioridad de robar el balón mayor el equipo que la suma de sus
enfrente evitar ser superado. jugadores constituyentes.

En la Figura 8 de ejemplo podemos En la etapa colectiva podemos empezar a


observar cómo la organización de los apreciar una correcta gestión de los
espacios es mejor que en etapa espacios en todas las fases del juego, el
egocéntrica ya que el equipo ofensivo juego de asociación para generar y
mantiene una correcta organización a aprovechar ventajas, así como el
nivel de amplitud y de profundidad, pero movimiento de jugadores para crear
vemos por ejemplo como los jugadores estas ventajas para un compañero. Los
que han quedado por detrás del balón jugadores ya entienden cuándo deben
están desactivados, en vez de ofrecer buscar una solución colectiva y cuando
apoyos de emergencia por ejemplo. individual.
Además, los movimientos de todos los
atacantes sin balón van dirigidos hacia Por último, en la Figura 9 de ejemplo
delante. observamos el equipo ofensivo
manteniendo una correcta organización
Etapa colectiva en el espacio, donde vemos jugadores
identificando ventajas entre líneas y
El último estadio de comprens1on del están dando apoyo para progresar, y el
juego se caracteriza por la capacidad de jugador con balón ha sido capaz de
los niños de sacrificar el éxito personal en identificar una ventaja en espacios
beneficio del éxito colectivo. lejanos, y ha realizado un desplazamiento
para que su extremo aproveche la ventaja
En este momento evolutivo los jugadores a la espalda de una línea defensiva
muestran una plena interacción con los desequilibrada.
demás jugadores produciendo un juego
colectivo donde la integración del En resumen, tal y como hemos visto, la
individuo dentro del sistema es total evolución ludológica del niño se concreta
en las 3 etapas o estadios generales
(egocéntrico, sumativo y colectivo), los

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cuales para MBP (2014) se dividen en 7 en más sub-sub (menos en la Ego O,


sub-estadios (existen tres sub-estadios encontramos una fase inicial, una fase
dentro del primero y dos en Sumativa y plena y una fase avanzada dentro de cada
Colectiva), y estos se concretan a su vez sub-estadio).

FIGURA 9- IMAGEN DE UN PARTIDO DE FÚTBOL 11 DONDE AMBOS EQUIPOS DISPUTAN EL


BALÓN V TIENEN UN NIVEL DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO COLECTIVO. FUENTE: MBP

EGOO SUMAI COLI


• EGO O PRE-FUTBOL • SUMAIA • COLI A
• EGO O FUTBOL • SUMA I B • COLI B
• SUMA I C • COLI C

EGO 1
• EGO I A
• EGO I B
• EGO I C SUMA 11 COL 11
• SUMA II A • COLII A
EGO 11 • SUMA IIB • COLII B
• EGO II A • SUMA II C • COLII C
• EGO II B
• EGO II C

FIGURA 1O - LAS ETAPAS V SUB-ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO. FUENTE: MBP

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Tal y como hemos visto entonces, la juego será el indicador de la etapa


evolución ludológica de los jóvenes no ludológica en la cual un jugador está
presenta unas edades cronológicas inmerso, y condicionará el tipo de
concretas para cada estadio y sus sub- proceso de enseñanza-aprendizaje que
estadios, ya que podemos encontrar a un este precisa para seguir evolucionando
jugador de 8 años de edad con una mayor en su Juego.
comprensión del juego que otro de 12
años, sin que esta edad cronológica del ¿Y entonces? ¿Discriminaremos los
jugador condicione su forma de jugar. parámetros cronológicos? No, no los
discriminaremos, serán útiles para
Por este motivo, la progresión por los determinados aspectos y los deberemos
diferentes estadios o sub-estadios no de tener en cuenta. No obstante, des de
dependerá de la edad del jugador sino la visión de MBP, deberemos de
que dependerá totalmente de la apoyarnos mucho en la etapa de
evolución de sus estructuras cognitivas a comprensión del juego ya que es la que
través de las experiencias tratadas a nos determinará claramente donde se
partir de los procesos de acomodación y encuentra el jugador a nivel de
asimilación (Piaget citado en Sanz, 2012). conocimientos y aprendizajes y por lo
tanto, aquello que se deberá de seguir
En otras palabras, el nivel de entrenando y aquello nuevo a incorporar,
comprensión del juego o inteligencia de según el estado actual del jugador/ a.

RESUMEN
EL GRADO DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO INFLUYE A LA
HORA DE SABER OUÉ ENSEÑAR Y CÓMO HACERLO.

HAY TRES GRANDES ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO


Y ESTOS SE DIVIDEN EN SUB-ETAPAS.

ESTAS ETAPAS DE COMPRENSIÓN TIENEN OUE VER CON


CÓMO EL JUGADOR DISFRUTA EN EL TERRENO DE JUEGO
Y CON ELLO SE RELACIONA.
FIGURA 6- CUADRO RESUMEN DE LAS ETAPAS LÚDICAS. FUENTE: MBP

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4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO
DE LA INFORMACION
La última teoría que presentaremos y que contra 1) y recoge información del
nos permitirá optimizar los procesos de entorno para solucionarla de forma
entrenamiento de nuestros jugadores adecuada.
hasta unos niveles de excelencia, es la
correspondiente al modelo de Seguidamente, el mecanismo decisorio
procesamiento de la información. entra en acción. Se analizan los estímulos
percibidos y se toma una decisión que va
A partir de esta corriente de des del cerebro a los músculos a través
pensamiento, liderada por Welford y del sistema nervioso central (Nuvi ala y
Smith, entendemos al ser humano como Tamayo, 2003). Siguiendo con el ejemplo
un sistema activo de procesamiento de anterior, el posesor del balón ha
información. interpretado una situación de 1 contra 1
al no recoger correctamente la
Primeramente, toda ejecuc1on motriz o información del entorno. Al no ver a su
acción de juego viene establecida por un compañero, no podrá decidir pasarle el
proceso que implica la intervención balón, solo pudiendo optar por superar al
sistémica de tres mecanismos que rival mediante un duelo individual.
actuarán, de una forma u otra, en función
de la información que se interprete del Finalmente, el mecanismo ejecutor, el
entorno en cada momento. Estos único observable de los tres (los otros
mecanismos son: el mecanismo dos solo se pueden inferir), corresponde
perceptivo, el decisorio y el ejecutor a la respuesta motriz que se realiza para
(Simth, 1976 citado en Blázquez, 1999). implantar dentro del juego la decisión
tomada (Nuviala y Tamayo, 2003).
Este modelo considera que el
procesamiento de información por parte Finalizando con el ejemplo anterior, el
del individuo se podría comparar al de un posesor del balón realizará una finta y un
ordenador, ya que los tres mecanismos cambio de dirección y velocidad para
citados anteriormente se ejecutan superar al defensor, pero la acción no
siempre de forma lineal. resultará efectiva y consecuentemente su
equipo perderá la posesión del esférico.
La percepción empieza con la llegada de
uno o más estímulos de información
llamados inputs (Smith, 1976 citado en
Blázquez, 1999). Por ejemplo, el posesor
del balón se encuentra inmerso en una
situación de superioridad numérica (2

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(posición del compañero), optando por

MODELO DE otra decisión (asociación para superar


una situación con ventaja numérica) y

PROCESAMIENT,O DE ejecutando una respuesta diferente (pase


al compañero).

LA INFORMACION En esa ocasión, si se resolviera


situación con éxito, al recibir un feed-
la

back positivo, el proceso utilizado para


resolver el 2 contra 1 se fijaría como parte
del esquema cognitivo de la superioridad
numérica en el niño, el cual habría
incorporado de forma significativa ese
aspecto en su juego (Welford, 1976 citado
en Sánchez-Bañuelos, 1992).

Tal y como nos comenta Contreras y


García (2011), el error educa, por tanto hay
que aprovechar ésas situaciones dónde
nuestro jugador se equivoca para
acompañar-lo en la búsqueda de la
respuesta optima, no dejándolo solo ya
que la interpretación de la acción puede
ser errónea, y poniendo el foco de
atención en cada uno de los pasos del
proceso de procesamiento de la
información para no saltar-nos ningún
paso, que el aprendizaje sea óptimo, y
que los esquemas motrices del jugador se
vaya reestructurando y transformando.

Éste último paso de feed-back y


FIGURA 12- EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA consciencia sobre lo que ha ocurrido,
INFORMACIÓN DE WELFORD Y SMITH. FUENTE: MBP
Sánchez-Bañuelos (1992) nos lo define
cómo el mecanismo de control o
Al no percibir correctamente la situación,
regulación. El autor nos dice que durante
la decisión vendrá condicionada, igual
la realización de la tarea, o al terminar la
que la respuesta motriz final. En una
misma (dependiendo de la duración de la
situación de este tipo, el feed-back que
acción), el jugador toma conciencia de
recibirá el jugador que acaba de perder el
sus errores para, de nuevo, volver a
balón no será óptimo. Por lo tanto,
percibir, decidir, ejecutar y controlar otra
delante una futura situación similar el
vez.
jugador recogerá otro tipo de input

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Según este modelo, Balaguer y Torrents no están del todo corroboradas como
(2016) dicen que cuanto mayor es el dicen Balaguer y Torrents en su libro.
número de representaciones
(experiencias), mayores posibilidades Esta teoría entonces, refuerza nuestra
tiene el/la participante de escoger la idea metodológica de conseguir
mejor respuesta en cada ocasión, de jugadores inteligentes durante el proceso
manera que promueve la práctica de enseñanza-aprendizaje, ya que si a un
variable. Estas dos autoras dicen que la jugador le enseñamos a ejecutar
existencia de dichas representaciones se técnicamente acciones del juego, pero no
defiende por los estudios que muestran lo ayudamos a aprender a recoger la
como determinadas zonas cerebrales información relevante del juego ni a
aumentan su metabolismo durante la decidir en consecuencia, vamos a tener
ejecución de determinados movimientos jugadores buenos técnicamente pero con
(Edelman, 1998). carencias en la toma de decisiones ya que
van a tener problemas de percepción y
Ésta es una de las teorías más apoyadas decisión, que son dos pasos muy y muy
durante los últimos tiempos, pero es importantes a realizar antes que la
cierto, que van apareciendo nuevas ejecución y lo más importante aún, clave
corrientes como las que salen de los para tener éxito en la competición.
paradigmas de la complejidad, los cuales

RESUMEN
HAY TRES MECANISMOS CLAVES EN EL
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LA PERCEPCIÓN,
LA DECISIÓN VLA EJECUCIÓN

CADA UNO DE LOS MECANISMOS TIENE INFLUENCIA DIRECTA SOBRE EL


OTRO, ES DECIR, LO QUE SE PERCIBA, MODIFICA LA DECISIÓN V LA
DECISIÓN REQUERIRÁ DE UNA EJECUCIÓN. LA EJECUCIÓN V LO QUE SE
SEPA REALIZAR MOTRIZMENTE, TAMBIÉN AFECTARÁ EL MECANISMO
PERCEPTIVO CBALAGUER V TORRENTS, 20161.
FIGURA 13- CUADRO RESUMEN DEL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN. FUENTE: MBP

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aprovechan do el período sensible en el


CONCLUSIONES que se encuentra y adaptando así las
enseñanzas al momento concreto en el
La perspectiva de la enseñanza con los que se encuentra.
años va evolucionando y cada vez más, se
opta por mirar más a los procesos Por último, la teoría del procesamiento
internos de la persona y como este se de la información, ayuda a concebir como
desarrolla para así, adaptar las aprende el jugador, que tres mecanismos
enseñanzas al mismo. forman parte en el proceso y hay que
optimizar. Estos están conectados y
Como se ha podido observar en este dependen uno del otro. Serán relevantes
primer capítulo, de la psicología evolutiva para desarrollar al jugador, para que
se desprende el cómo la persona va entienda mejor el juego.
adquiriendo nuevos esquemas
(componente estructural), los cuales para
que se conviertan en aprendizajes INTRODUCCIÓN AL METODO MBP
significativos tienen que pasar dos
procesos (componente funcional), la
asimilación y la acomodación de las
experiencias y feedbacks que se extraen PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
en las mismas. PROCESO DE ASIMILACIÓN
V ACOMODACIÓN
A partir de ahí, según Piaget, hay unos
estadios universales de desarrollo LAS ETÁPAS LÚDICAS
cognitivo que dependen en este caso de ENTENDER EL JUEGO
DISFRUTAR DEL MISMO
la edad. Además, hay otros estadios en
relación a cómo el niño/persona, vive el
juego y se sabe que hay tres de estos, los
cuales también son universales y la edad
ETAPAS UNIVERSALES
también es un factor determinante.

De estas dos ideas previas a MBP, le surge


ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO
el hecho de creer en unas PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
etapas/ estadios específicos del juego del
[3MECANISMOS)
EGOCENTRICA • *
.@.
, ,J, ll
fútbol, que tengan en consideración PERCEPCION <.ID
71 1' "
ambas teorías y que den solución a saber
SUMATIVA
qué y cuándo entrenar, en todo el mundo. DECISION
, -' 1.!.
/ -

•* •
Donde, la edad sea relevante pero que no ,, 1'
&
lo sea todo, ya que la comprensión será
un indicador clave y muy específico para
conocer las intenciones del jugador y con
COLECTIVA ........
FIGURA 14·MAPA CONCEPTUAL RESUMEN DEL CAPÍTULO. FUENTE: MBP
ello qué debe de aprender, siempre

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REFERENCIAS #

BIBLIOGRAFICAS
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Metodologia de la Enseñanza del fútbol.
Paidotribo: Barcelona.

Balaguer, N y Torrents, Carlota (2016).


Complejidad y deporte. Editorial lnde:
Barcelona.

Blazquez, D. (1999). La iniciación


deportiva y el deporte escolar. lnde:
Barcelona.

Delval, J (2000). Aprender en la vida y en


la esceula. Ediciones Morata: Madrid.

Piaget, J. (1987). Introducción a la


epistemología genética: El pensamiento
biológico, psicológico y sociológico.
Editorial Paidós: Barcelona.

Nuviala, A. Tamayo, J. (2003). Las tareas


motrices en la enseñanza de los
elementos técnico-tácticos de los
deportes. Retos n 4. Enero-Abril 2003.
Madrid: Gymnos.

Perinat, A. (2007). Psicologia del


Desarrollo. Editorial UOC: Barcelona.

Sánchez Bañuelos, F. (1992). Bases para


una didáctica de la Educación Física y el
Deporte. Madrid: Gymnos.

Sanz, L.J. (2012). Psicología Evolutiva y de


la Educación. Manual CEDE de
Preparación PIR, 10. CEDE: Madrid.

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