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Concepto de lectura:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el
primero intenta satisfacer sus objetivos que guían su lectura, el significado del texto se
construye por parte del lector. Eso no quiere decir que el texto en si no tenga sentido o
significado. Lo que intento explicar que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traducción o replica del significado del autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto a los conocimientos previos del lector que lo aborda y a
los objetivos con que se enfrenta a aquel” (Solé, Isabel 2004)
Dificultades de aprendizaje de la Lectura “Se entiende por dislalia (“dis” – perturbación,
“lalein” – hablar) a un trastorno de pronunciación que no obedece a una patología
central.” “Es el trastorno de pronunciación de origen periférico” (Barrera, 2012). Es decir
que el niño presenta errores de pronunciación puede decir “nene querer pero” en vez de
“yo quiero un perro” la presencia de este efecto a los 3 años es normal y superable a
mayor edad. Las dislalias orgánicas son las alteraciones periféricas definidas como fisura
palatina, trastorno auditivo, oclusión rinofaríngea, entre otros, que son la causa inmediata
de la mala pronunciación. Las dislalias funcionales son cuando es imposible descubrir
alguna alteración orgánica, es decir que se presentan en niños en edad escolar sin causa
orgánica, la falta de maduración puede ser una de las causas de esta dislalia o la mala
enseñanza de la pronunciación de las palabras, niños que desde pequeños no les corrigen
la pronunciación de algunas palabras y crecen hablando de esa forma y como
consecuencia llegar a la dificultad de aprendizaje de la lectura y escritura. La Disartria
(“dis” y “arthroum” – emitir claramente) trastorno de pronunciación que tiene origen en
una patología central como una lesión central que le impida la pronunciación correcta de
las palabras, sin embargo la relación entre la lesión central y los defectos en la
pronunciación debe ser muy clara para poder utilizar el término “disartria” (Barrera,
2012). Se necesita estudiar al niño desde el punto neurológico y psicológico, para poder
indicar algún tratamiento. Las dispraxias del habla consisten en la dificultad para la
ordenación de las distintas pronunciaciones, las pronunciaciones aisladas son correctas,
pero no lo son al enunciarse en función de una silaba o una palabra. Por ejemplo un niño
puede pronunciar por separado “ma” y “pa” pero se muestra incapaz de pronunciar
“mapa”, puede emitir una incomprensible sucesión de sonidos. Existen diversos tipos de
dispraxias como la “dispraxia de evolución” donde no se hallan evidencias del daño
central, la “dispraxia orgánica” es cuando si se encuentra evidencia del daño central. En la
“dispraxia de la palabra” las silabas son bien pronunciadas pero ya no al unirlas en
palabras. En la “dispraxia para la sílaba” se puede emitir correctamente los sonidos “m” –
“a” pero no puede unirlos en “ma”. “En la actualidad algunos autores ingleses identifican
el término idioglosia (de “idio” – propio, peculiar y “glosia” – lengua). Esta designación fue
introducida en 1981 para señalar el tipo de habla que recordaba a la utilizada por el idiota,
es decir, con caracteres ininteligibles. Dislexia: trastorno relacionado con el lenguaje por el
cual la persona tiene problemas para entender palabras, oraciones o párrafos. Disfasia:
“denominada afasia congénita o de desarrollo, se trata de un trastorno profundo de los
mecanismos de adquisición del lenguaje” (Marchesi, 2004). Aparecen problemas de
comprensión en el niño con disfasia.
Referentes Teóricos
Ferreiro Emilia
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA
La lengua escrita, al igual que cualquier otro aprendizaje, es un modo de construcción del
conocimiento. El niño en su afán de interpretar es sistema de escritura, formulará
hipótesis, las pondrá a prueba y deberá reformularlas en caso de que resulten
insuficientes para interpretar escrituras que el medio le presenta o entren en
contradicción con otras hipótesis que él mismo haya construido.
Estrategias didácticas Al respecto, Fairstein y Gyssels (2003) indican que una estrategia
didáctica puede planificarse para una clase o una serie de ellas, especificando la forma de
organizar el grupo, el orden de presentación de los contenidos, la preparación del ambiente de
aprendizaje, el material didáctico a utilizar las actividades a realizar por los estudiantes y el
tiempo. Partiendo de lo anterior, se entiende por estrategias didácticas un conjunto
interrelacionado de funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acciones que hacen
posible que el estudiante se enfrente de una manera más eficaz a situaciones generales y
específicas de su aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar la nueva información para
solucionar problemas de diverso orden también se consideran como las acciones secuenciales,
planificadas, ejecutadas, evaluadas de carácter interno que permite reflexionar y criticar antes de
apropiarnos de un contenido específico para lograr una meta.
Objetivo Específico Acciones a desarrollar Responsables Recursos Duración
Objetivo Acciones a desarrollar Responsables Recursos Duración
Específico
Diseñar acciones 1.Conversatorio Practicantes Estambre Una
pedagógicas que para socialización investigador Cuentos semana
fortalezcan el del diagnóstico: as Revistas
hábito de lectura mediante una Docentes Caja
reunión con las Hojas
docentes de aula decolores
y las practicantes Pega
investigadoras, Tijera
las cuales Marcadore
intercambiaron s
ideas en cuanto a
las actividades a
desarrollar para
la consolidación
del hábito de
lectura de los
niños y niñas de
segundo y tercer
grado.
2. Motivación
dinámica, a
través de
diversos juegos
como baúl lector
y la maleta.
3. Creación y
socialización de
acciones para
incentivar el
hábito de lectura.
Aplicar las Rondas de lectura: Practicantes Cuentos Dos (2) semanas.
acciones “El baúl del lector”. investigadora Revistas
diseñadas para (Actividad de inicio: s Caja
el El Juego de la Docentes Hojas de
fortalecimiento maleta Niños y niñas colores
del hábito de Ejecución de la Pega
lectura. actividad Tijera
realizando las
Marcadores
acciones
pertinentes. Estambre
Metacognición.
Cuento creativo:
“Un día de paseo”.
Actividad de inicio:
Exposición del
facilitador.
Desarrollo del
juego didáctico.
Plenaria
Actividad de inicio:
Entrega de diversos
recursos didácticos.
Socialización a
través de recursos.
Retroalimentación.