Cómo ampliar y sostener la escritura en los inicios de la escuela

secundaria: una propuesta con literatura

Clase 6
Los portfolios de escritura: reservorio, seguimiento y reflexión

“Tu fortuna está en Persia, en Isafaján; vete a buscarla” “Historia de dos que soñaron” de
Gustavo Weil

Síntesis

En esta clase, para concluir la secuenciación del trabajo propuesto en el curso, se

indagará en las potencialidades de los portfolios en Lengua y Literatura como muestra del
recorrido de cada estudiante en la escritura, la lectura y los intercambios orales,
concretamente, en el marco de un proyecto literario, teniendo en cuenta el seguimiento de las
prácticas y la posibilidad de volver a ellas para consultar en otra oportunidad o, incluso, como
insumo y contexto para el año escolar siguiente del trayecto del estudiante,

Desarrollo de la clase

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una propuesta con literatura. Clase 6
 .
https://www.youtube.com/watch?v=1tTfU6JW_Fs&feature=youtu.be

En esta clase reflexionaremos sobre un posible instrumento de evaluación general en el

marco de proyectos de lectura y escritura: el portfolio, tanto en su versión en papel como
digital. En la clase 5 estuvimos pensando en la grilla de corrección y autocorrección de
producciones como herramienta para acompañar y evaluar las escrituras centrales (no
intermedias) de los proyectos. Aquí abordaremos el portfolio o la carpeta de escrituras como
instancia final de un proyecto y a la vez como recorrido desde que empieza hasta que finaliza
ese proyecto, incluyendo también la etapa de “muestra” o “exhibición” de la escritura frente a
destinatarios reales fuera del aula.

La evaluación es una actividad que está estrechamente ligada a las prácticas docentes.
Muchas veces, las instancias evaluativas ocupan un lugar central en la organización de las
tareas escolares. Pero al pensar en el aprendizaje como un proceso, es importante que el
instrumento que elijamos para evaluar nos permita dar cuenta del recorrido realizado por los
estudiantes, en este caso, por ejemplo, en el marco de un proyecto que invita a protagonizar
diferentes situaciones de lectura, escritura y oralidad. Señalamos en la clase anterior que en el
Proyecto de lectura y escritura: enciclopedia o catálogo de objetos fantásticos los dos
momentos evaluativos de escritura central podrían ser la renarración de un cuento de terror y
la recomendación de un cuento para acompañar un catálogo de de objetos fantásticos. Sin
embargo, para reflexionar sobre el proceso que el estudiante fue realizando a lo largo del
proyecto, es necesario que la instancia evaluativa abarque las diferentes escrituras por las que
transitaron. Un portfolio digital es una herramienta que integra y evidencia el recorrido por la
mayoría de las situaciones de lectura y escritura propuestas, pero no solo eso. El portfolio,
además, incluye comentarios, devoluciones del docente, primeras y segundas versiones de las

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una propuesta con literatura. Clase 6
producciones. De algún modo, ese portfolio, “eportfolio” o carpeta de trabajos prácticos cuenta
una pequeña historia: la del proyecto, por eso, es deseable que haya huellas, contramarchas,
“vueltas”, reflexiones, opiniones sobre las actividades y sobre lo realizado, recapitulaciones.

Si repasamos el Proyecto, el portfolio de un estudiante que protagonice las situaciones

de lectura y escrituras propuestas deberá contener:

-La agenda de trabajo

-Listado de palabras frecuentes e infrecuentes.
-Fichas de temas y/o objetos fantásticos
-Cuadro con información sobre la vida y las obras de los autores
-Descripciones de objetos fantásticos
-Lista de formas de decir y estilo de los autores
-Renarraciones de cuentos de terror
-Recomendaciones de cuentos de terror
-Fotos o capturas de pantalla de la exhibición de objetos fantásticos

Será importante también acompañar a los estudiantes en la incorporación en el

portfolio de comentarios y reflexiones sobre el contenido del portfolio: qué actividades les
resultaron más difíciles, cuáles más fáciles y por qué, qué actividades les gustaron más, cuáles
volverían a hacer, qué dudas quedaron pendientes, etc.

El registro y seguimiento de las prácticas en el portfolio y la posibilidad de volver a ellas

para que distintos actores y roles de la escuela las consulten puede servir también como
insumo y contexto para el año escolar siguiente del trayecto del estudiante, lo cual permite
anticipar puntos de partida, aciertos, dificultades con miras a rediseñar las propuestas
didácticas del próximo ciclo lectivo.

Con el objetivo de proponer la elaboración de portfolios como un instrumento central a

la hora de evaluar las prácticas escritura, les compartimos un fragmento el texto Escribir en la
escuela. Una propuesta de enseñanza y evaluación de la escritura compilado por Jimena Dib.
El texto hace especial hincapié en la importancia de la reflexión en el proceso de escritura por
parte de los estudiantes y de los docentes.

Por último, y para dialogar con esta propuesta de evaluación desde la perspectiva
tecnológica, sugerimos la lectura de un fragmento del libro En línea de Daniel Cassany. Este

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una propuesta con literatura. Clase 6
autor hace especial referencia a los portfolios digitales como método de evaluación más
dinámico y ofrece un panorama sobre el uso de esta herramienta en el aula.

Actividad 6

¡Hola a tod@s! La actividad de esta clase consiste en elaborar un portfolio

digital con lo realizado en el curso hasta ahora. Para eso, deberán compilar
las actividades que realizaron en distintos formatos y soportes
(participación en foros, entrega de archivos, aporte en Padlet, etc.). Es
una oportunidad para revisar si alguna actividad les quedó sin entregar o
quedó incompleta. Si tienen algún trabajo pendiente o que no ha sido
comentado porque se pasaron de fecha con la entrega, no hay problema
en que lo incorporen a la entrega final. Además, como señalamos, nos
interesa que también puedan reflexionar sobre el trabajo realizado.

Lista de autocontrol de actividades

Actividad Descripción Estado de la

actividad (entregada
y aprobada, en
revisión, etc.)

1 Foro breve de presentación

2 Consigna de escritura de
renarraciones a partir de los
cuentos sugeridos en el Proyecto
(clase 2)

3 Consigna de escritura de apoyo

para la actividad de escritura de
renarración

4 a) Entrega de producción de un
estudiante

b) Comentario y tres
intervenciones para la

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una propuesta con literatura. Clase 6
 producción del estudiante de otro
docente

5 Aportes para enriquecer la grilla

(optativa) de corrección y autocorrección
de la recomendación de cuentos
de terror (optativa)

6 Elaboración de portfolio con

comentarios reflexivos para al
menos dos de las actividades del
curso.

Incluir comentarios reflexivos en al menos dos de las actividades del

portfolio.

Recuerden que un portfolio digital es una herramienta que integra y

evidencia el recorrido por la mayoría de las situaciones de lectura y
escritura propuestas, pero no solo eso. El portfolio, además, incluye
comentarios, devoluciones del docente, primeras y segundas versiones de
las producciones. De algún modo, ese portfolio, “eportfolio” o carpeta de
trabajos prácticos cuenta una pequeña historia: la de su recorrido en el
curso de capacitación, por eso, es deseable que haya huellas,
contramarchas, “vueltas”, reflexiones, opiniones sobre las actividades y
sobre lo realizado, recapitulaciones. También, pueden incluirse imágenes
para ilustrarlo y acompañar la lectura en este caso de la tutora.

La entrega se realizará por medio del Buzón de entrega.

Proyecto de lectura y escritura de cuento fantástico para leer y revisitar

a lo largo del curso

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una propuesta con literatura. Clase 6
 Bibliografía

Cassany, Daniel (2012). “Eportfolios”. En línea. Leer y escribir en la red,

Barcelona, Anagrama, pp. 262-268.

Dib, Jimena (comp.) (2016) “Los porfolios de escritura”. Escribir en la

escuela. Una propuesta de enseñanza y evaluación de la escritura, Buenos
Aires, Paidós, pp. 40 y 42.

Autoras: Mariana D’Agostino, Jimena Dib y Melania Stucchi

Cómo citar este texto:
D’Agostino, Mariana; Dib, Jimena y Melania Stucchi (2017). Clase 6: “Los portfolios de
escritura: reservorio, seguimiento y reflexión”. En Cómo ampliar y sostener la escritura en
los inicios de la escuela secundaria: una propuesta con literatura. Dirección de Formación
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