Manual Acompañamiento Marzo2016

MANUAL
DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Acompañamiento pedagógico a IE multigrado
d=docente
D=Director/docente
n=niñ@s
A=Acompañante
PRESENTACIÓN
El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del

acompañamiento pedagógico a docentes de las instituciones educativas
multigrado monolingüe castellano de las diferentes regiones del país, con el
objetivo de unificar criterios y procedimientos que aseguren la calidad de la
planificación y la ejecución oportuna del mismo.
En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de

los docentes de instituciones educativas multigrado, el acompañamiento
pedagógico se concibe como una estrategia de formación en servicio que tiene
como objetivo promover la mejora de su práctica pedagógica de forma
colaborativa, a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Su acción está centrada en la institución educativa, lo que implica que el

acompañante visitará periódicamente al docente/director en el aula o en otros
escenarios educativos donde desarrolla su labor y , a partir de la
información recogida, desarrollará procesos de asesoría fundamentada en la
reflexión crítica sobre su práctica.
En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompañamiento

pedagógico, el enfoque que orienta su desarrollo, así como las acciones o
procedimientos a realizar en las visitas en aula y otras estrategias
colaborativas complementarias. Estas estrategias se conjugan y adecuan para
responder con pertinencia a las características específicas del contexto en el
que se encuentran ubicadas las instituciones educativas multigrado.
2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

2016
Objetivo del manual
Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompañamiento

pedagógico en las instituciones educativas m ultigrado
monolingüe castellano, con el fin de unificar criterios y procedimientos,
asegurando la calidad de la planificación y ejecución oportuna del
mismo.
Público objetivo
El manual está dirigido a los Acompañantes Pedagógicos de

instituciones educativas multigrado monolingüe castellano 2016.
ÍNDICE
1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN

2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1. En qué se debe acompañar al docente de IIEE multigrado
2.2. En qué se debe acompañar al director de IIEE multigrado
2.3. En qué se debe fortalecer al acompañante pedagógico
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO MULTIGRADO
3.1. A nivel de MINEDU – DISER
3.2. A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE)
3.3. A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO
5. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
6. PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
6.1. Etapa de pre planificación: visita diagnóstica
6.2. Elaboración del plan de acompañamiento pedagógico
7. EJECUCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
7.1. Visita en aula con asesoría personalizada
7.2. Grupos de Interaprendizaje (GIA)
7.3. Taller de actualización docente
8. EVALUACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
8.1. Visita de cierre
9. ANEXOS
1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN
En el contextomarco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de

docentes multigrado, el acompañamiento pedagógico se concibe como una estrategia de
formación en servicio centrada en la escuela. Para su ejecución, se han priorizado
competencias y desempeños del marco del Buen Desempeño Docente y del Directivo con el
objetivo de fortalecerlos para mejorar la intervención en el aula.
La estrategia está dirigida Está dirigido a docentes de instituciones educativas multigrado
monolingüe castellano las cuales, se caracterizan principalmente porque : atienden más de
un grado por aula; en ellas, con sus estudiantes tienen diferentes edades, niveles, estilos y
ritmos de aprendizajes; poseen una gran diversidad cultural; en general, un docente realiza
doble función ya que asume a la vez el rol de director y líder en la comunidad. Al
reconocer y asumir la complejidad de la misión del docente de escuelas multigrado del
ámbito rural , se desarrollan estrategias formativas diversificadas. Siendo la principal, la
visita en aula; existen otras estrategias complementarias como los GIA y los talleres de
actualización. A través de estos últimos, se busca promover una práctica pedagógica docente
de calidad, de forma colaborativa, a fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
El acompañamiento pedagógico propicia en el docente el desarrollo y fortalecimiento de
competencias referidas al conocimiento y comprensión del estudiante y su contexto, a la
planificación curricular, la conducción de la enseñanza, el clima escolar y la evaluación de los
aprendizajes. Además, promueve el desarrollo de competencias del pensamiento crítico como
la reflexión y el análisis, a través del ejercicio de elaboración de inferencias sobre la propia
práctica que reconstruye.

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El acompañamiento pedagógico busca, de esta manera, promover autonomía en el docente
de froma progresiva. También, el hábito de la reflexión sobre la acción, antes y durante la
práctica

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pedagógica. Esta reflexión incluye la proyección de escenarios a partir de estrategias
metacognitivas, metarreflexivas y autorreguladoras del análisis de lo que se hace, evaluando
la pertinencia sociocultural, de las razones del tipo de desempeño, los supuestos que implica
y de la construcción de propuestas alternativas de cambio. En este sentido, el
acompañamiento pedagógico se enmarca en un enfoque reflexivo crítico, entendido como:
Un proceso sistemático y permanente, mediado por el acompañante pedagógico , con
el objeto de interactuar con el docente/director para promover la reflexión y mejora de su
práctica, el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de decisiones
de los cambios necesarios hacia un proceso de transformación para garantizar el logro de
aprendizajes desde una perspectiva de formación integra”.
Se propone entonces una
formación basada en el “enseñar
a aprender de la experiencia”
(Russell,2012), la cual se
fundamenta en dos condiciones
propias del docente en ejercicio:
la posibilidad de un escenario
propio de la práctica y la
potencialidad de los procesos de
reflexión en la generación de
conocimientos pedagógicos.
Es centrar la formación a través
del acompañamiento pedagógico
en la construcción de la
profesionalidad docente,
basados en un modelo reflexivo
y transformador de las prácticas
de enseñanza. afirmando al
docente como constructor de un
currículo intercultural que
responda a la diversidad, la
formación autónoma y libre de
las identidades, y el ejercicio
pleno de la ciudadanía.
2. FORTALECIMIENTO DE CAPACIDADES EN EL MARCO DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1 En qué se debe acompañar al docente de IIEE

multigrado
A través del acompañamiento pedagógico se busca apoyar el desarrollo de las
competencias profesionales que se requieren en los docentes de instituciones educativas
multigrado monolingüe castellano, para que actúen de manera idónea en la gestión de los
aprendizajes de los estudiantes: conocimientos teórico-pedagógicos, didácticos y
disciplinares; saberes prácticos; actitudes y comportamientos.
Considerando que el desarrollo de las competencias profesionales del docente es un
proceso que se requiere trabajar paulatinamente, por ello, se han identificado y priorizado
los siguientes dominios, competencias y desempeños del Marco del Buen Desempeño.
DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

Competencia 1 Desempeño 1
Con oce y comp re nde l as ca racterísticas De mu estra conocimiento y comp re nsión d e las
d e tod os sus estudiantes y s us con ca ra cte rísticas in dividuales, sociocu lturales y e vol utivas
textos, los con te n idos d isciplinares q ue d e s u s estudian tes y d e s us n ecesidad es e speciales.
e nseña, l os
e n foq ues y p rocesos p edagógicos, con el
p rop ósito d e p romover ca pacidades d e
alto n i ve l y s 2u formación in tegral.
Competencia Desempeño 4
Dominio 1
Pl a n ifica la e nseñanza d e forma colegiada El a b ora l a p rogra mación cu rri cu lar a n alizan do con
Pre p a sus
ga ra n tizand o la cohere ncia en tre los
ración p a ra
a p re n dizajes q ue q uiere l ograr en sus comp a ñeros el p lan más p ertinente a la re alidad de su
el e s tudiantes, el p roceso p edagógico, el u so aula, a rt cu lando d e ma nera coh eren te l os a prend
a p re n dizaje
d e l os re cursos d isp onibles y l a e izajes que se p romu e ven, l a s ca ra cte rísticas d e l os e
d e l os valuación, e n u n a p rogramación cu rri s tudiantes y6 las e s tra te gi a s y me d i os s e l e cci on a d
Desempeño
e s tudiantes
cular e n Di s eña cre ativa mente p rocesos p edagógicos ca paces
p e rma nente re visión . d e d e s pertar l a cu riosid ad, in terés y comp romiso e
n l os
e s tudiantes7p ara el logro d e los a pren dizajes p revistos.
Desempeño
Con te xtualiza e l d iseñ o d e la e nseñanza sob re la b ase d
el
re con ocimien to d e los intereses, n ivel d e d esarrollo,
Dominio 2 Competencia 3 estilos d e a p11ren dizaje e iden tid ad cu ltural d e sus
Desempeño
En s e Cre a u n cl ima p ropicio p ara el a prend Con s tru ye , d e manera asertiva y e mp ática, re laciones
ñanza izaje, i n te rp ersonales con y e n tre los e studiantes, b asad os
p ara el l a con vive ncia d emocrática y l a vi ve ncia d en el a fe cto, la ju sticia, la con fianza, el re speto mu tuo
a p re n diza e yla
je de l a d ive rsidad en todas s us e xpresiones, Desempeño 15
los e s tudian con mi ra s a formar ciu dadanos crít cos e Re s uelve conflictos e n d iálogo con l os estudian tes s obre
te s i n te rculturales. la
b a s e d e criterios é ticos, n ormas concertadas d e
Competencia 4 con vi ve n cia,
Desempeño 22códigos cu lturales y me canismos p acíficos.
Con d u ce el p roceso d e enseñan za con De s arrolla estrategias p edagógicas y a ctivi dades d e
d omi nio d e l os contenid os disciplinares y a p re n dizaje q ue p romu evan e l p ensamiento crít co y
e l u s o d e e strategias y re cu rsos p cre a t vo en sus estudian tes y q u e los motiven a ap rend
ertinentes er.
Desempeño 23
p a ra q ue tod os los e studiantes apre ndan, Ut l iza re cu rsos y te cn ologías d iversas, accesibles y e l
d e ma n era reflexiva y crít ca, tod o l o q t e mp o re querid o e n fu nción d el p ropósito d e la s
ue con ci e rne a l a solución d e p rob esión d e
lemas a p re n dizaje.

2016
re l a cionados con sus e xperiencias, in
tereses
Eva l ú a p erman entemente el a pren dizaje Ut l iza d ive rsos métod os y té cn icas q ue p ermiten e
d e a cu e rd o con l os objetivos i valuar e n forma diferenciada l os apren dizajes esp erad
nstitucionales os, d e
p re vi stos, p ara tomar d ecision es y a cu e rd o con e l estilo d e a prendizaje d e los e studiantes.
re troa limentar a s us estudian tes y a l a
comu n idad ed ucativa, te niendo en cu

2016
l a s d iferencias i ndivid uales y l os d
iversos con te xtos cu lturales.
Dominio 3 Competencia 6 Desempeño 30

Pa rt Pa rt ci pa activamente con actitud I n te ractúa con sus p ares colaborativamente y con
cipación e n d e mocrática, crítica y col aborativa e n l a i n i ciativa, p ara i ntercambiar e xp eriencias, organizar e l
la gestión d e ge s tión d e la escu ela, con tribuye ndo a tra b a jo p edagógico, mejorar l a e nseñanza y con s
la escuela a la con s tru cción y me jora contin ua d el truir d e ma n e ra sostenible u n cl ima d emocrático e n
rt culada a Proye cto Ed u ca tivo I nstitucional p ara q ue la e scuel a.
la ge n e re a prendizajes d e ca lid ad.
comu n i d a Competencia 7 Desempeño 33
d Es ta blece re laciones d e re speto, Fome n ta re spetu osamente e l trabajo colab orativo con
col a boración y corre sp onsabilidad con las las fa mi lias en el a prendizaje d e los e studiantes, re
fa mi lias, la comunidad y otra s i conociendo s u s aportes.
nstituciones d e l Estado y l a sociedad ci vil.
Ap rovech a sus s a b eres y re cu rsos e n los
p rocesos
e d u cativos y d a cu enta d e los re sultados.
2.1. En qué que se debe acompañar al director de IIEE multigrado.

Para fortalecer la gestión pedagógica del di rector de las IIEE multigrado se ha
identificado y priorizado el dominio 1, de las competencias y desempeños del Marco del
Buen Desempeño del directivo.

Con d u ce la p lanificación i nstitucional a p artir Diseña de manera participativa los instrumentos de
del gestión escolar teniendo en cuenta las características
con oci mien to d e l os p roce sos p e del entorno institucional, familiar y social;
dagógicos, el cl i ma e s colar, l a s ca ra cte estableciendo metas de aprendizaje.
rísticas de los e s tudiantes y s u e n torn o,
Dominio 1 orien tándola 2hacia el l ogro d e me ta s d e a p
Ge s tión de Promu e ve y s os tiene la pa Promu e ve espacios y mecanismos d e participación
las rticipación d e mocrática d e l os d i ve rs os a y orga n ización d e la comu nidad e ducativa e n la
con d i ctore s de la i n s titución e du cativa, l as toma d e d e cisiones y e n el d esarrollo d e a cciones
ciones familias y l a comunidad a fa vor d e l os a p p revistas p a ra el cu mplimien to d e las metas d e a
p a ra la rendizajes, a sí como u n clima e s colar b a sad p re n d i za je .
mejora de o e n e l re s p eto, e l e s tímulo, la col a
los a p re n d i boración mu tua y e l re con ocimiento de la d i
za je s ve rs i d a d . 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren Gestiona el uso óptimo de la infraestructura,
aprendizajes de calidad en todas y todos los equipamiento y material educativo disponible, en
estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia beneficio de una enseñanza de calidad y el logro de las
los recursos humanos, materiales, de tiempo y metas de aprendizaje de los estudiantes.
financieros, así como previniendo riesgos.
2.2. En qué se debe fortalecer al acompañante pedagógico
El acompañante pedagógico es un docente que se caracteriza por tener:

 habilidades sociales que le permiten interactuar de manera dialógica con los docentes
a su cargo;
 dominio en procesos para mejorar la gestión de la escuela y la práctica pedagógica
centrada en los aprendizajes;
 manejo de aspectos pedagógicos que se requieren en el trabajo educativo de las IIEE
multigrado, entre ellos: caracterización de sus estudiantes, planificación curricular,
conducción de procesos de enseñanza, clima en el aula, uso de materiales,
evaluación de los aprendizajes, participación en comunidades d e interaprendizaje y
relación familia escuela y comunidad;
 manejo de procedimientos en evaluación y monitoreo del acompañamiento
pedagógico.
En consecuencia, se busca fortalecer en él competencias para el desarrollo efectivo

del acompañamiento pedagógico, relacionadas con las competencias y desempeños que
debe lograr el docente/director y que se evidencian en el ejercicio de sus funciones.
Dimensiones Competencias Indicadores

Di s e ñ o Pl a nifica  El a b ora e l Pl an d e Acompañamiento Pe d agógico d i
el ferenciado, con p e rt nen cia y coh e ren cia e n tre l os d e
a comp semp eños que se
añamiento b u s can fortalecer, y l os con tenidos, me todología,
p e d agógico e n b ase materiales y re cu rs os p rop u e stos, e s tableciend o me ta
al s cl a ras de los d e s empeños a l ograr e n l os d ocen tes a
d i a gn óstico d e s u ca rgo, e n b ase al a n á l i s i s e i n te rp re ta ci ón d e l a i
necesidades d e forta l n forma ci ón d i a gn ós t ca .
ecimien to y d e s arrollo  El a b ora, s elecciona y/o a d e cua ma te riales formativos p
d e competencias p ara el
rofesionales de los d a comp añamiento, i n corporan do s i tuacion es y/o e xp e
oce n tes de escuelas riencias p e d a gógi ca s i n n ova d ora s e n con te xto ru ra l
I mp l e me n ta ci ón mu l tigrado
Ge stiona a s u ca rgo
el  mu
Ori let ngra
tadcon
o. cl aridad y p re cisión al d ocente e n l os p
a comp añamiento rocesos de p rogra mación cu rricular mu ltigrado, teniend o
p e d agógico te n iendo como elementos d e a n álisis: l a s me ta s d e a p re n
en cu e n ta l as ca dizaje, e l d i a gnóstico de a p re n dizajes, la caracterización d
racterísticas de l a I I EE y e e l os estud ian tes y e l contexto.
l con te xto para  Ori e n ta a l d ocen te e n e l u so eficaz d el tiempo y d e l os
i n te rve nir d e recursos y ma te riales e ducativos d iversos e n el marco d e l os
manera p e rt n ente, q u e p rocesos de e n s eñanza p ara p romover a p re n d i za je s e n
incida en la me jora del l os e s tud i a n te s .
desempeño p e d agógico y  Ori e n ta al docente en el man ejo de los p rocesos p
de gestión del d oce n te edagógicos y
de escuelas mu l tigrado l a d idáctica de las áreas cu rriculares priorizadas en con
contribuyendo al l ogro d e cordancia con e l e n foque d e l cu rrícu l o d e l a EBR y l a s á
ap rendizajes de los e s reas s egún las n e ce sidades esp ecíficas i den tificadas e n l a p
tudiantes, e n e l marco de u ráctica d el d ocente, p rop i ci a n d o l a re fl e xi ón y a n á l i s i
n p roce s o d e re flexión s d e ma n e ra con ju n ta .
crít ca .  Ori e n ta a l d oce n te e n l a p l a nificación y e je cu ción
de la
e va l uación d e a p re ndizajes d e l os e s tudiantes d e
manera s i stemática, p e rma nente, forma tiva y di
feren cial en con cord a n ci a con l os a p re n d i za je s e s p
e ra d os .
 Ut l iza estrategias qu e promueve n el fortalecimiento y
desarrollo d e ca p acidad es p ersonales d el d ocen te, así
como el manejo de me tod ologías p ara cre ar u n cl ima p
ropicio p ara el ap rend i za je .
 Promu e ve l a re fl exión y a p re ndizaje i n dividual y col a
Dimensiones Competencias Indicadores
 Es ta blece u na re lación empática, asertiva y h orizon tal; con
una a ct tud d e i nterés y comp rensión , e xpresando con
claridad sus come n tarios y re cogiend o l a s p re ocu p a ci on
e s d e l d oce n te .
Mon i toreo y De s arrolla  Di a gnóstica e l n ivel d e d esempeñ o d e l os d ocentes a s u
evaluación sistemáticamente cargo
a cci ones d e seguimiento con s ideran do l os d e s empeños p ri ori zados e n e l ma rco
al p roce s o d e mejora (o del mod e lo mu l tigrad o, a sí como, d e l n i vel d e a p re
no) del d e s empeño d ndizajes del e s tud i a n te .
oce n te y e va l úa e l d e  Re gi stra sistemáticamente las evid encias d e avan ce (o no) de
s arrollo de la e s tra tegia los p roce s os y re s u ltados d e l a compañamiento p e d
de a comp añamiento agógico, en fu n ci ón a l os desempeños p riorizados d el
p e d agógico (inicio, proceso MBDD q ue p ermiten ca ra cte ri za r l a p rá ct ca d e l d oce n
y fi n al) p ara tomar te d e I I EE mu l t gra d o.
decisiones fu n d adas y op  An a l iza y re fl exiona sobre l os a van ces (o n o) q ue e
ortunas de me jora d e su i videncian los d oce n tes e n s u d esemp eño y e n b a s e a e
n te rve n ci ón . llo, toma decisiones p a ra me jorar s u i nterve nción e n l a l
abor d e a compañamiento q u e d e s a rrol l a .
 I n corp ora en su Plan de acompañam iento p edagógico las
nuevas a cci on e s a re a l i za r p a ra me jora r s u i n te rve n ci
ón .
 An a l iza e interp reta in formación sob re el d esempeño d
ocente,
i d e ntifican do los factores q ue h an contribuid o a su mejora
(o no)
d e s d e u n a mi ra d a i n te
gra l .

2016
3. ACTORES QUE INTERVIENEN EN EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO MULTIGRADO
A continuación se presentan los actores involucrados en la gestión y proceso del

acompañamiento pedagógico a nivel de gobierno nacional, regional y local .
Organización de la gestión del acompañamiento pedagógico en el marco del PELA a nivel

de gobierno nacional y regional 1
Coordinación de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2
1
Grá ficos elaborados por el equipo del PELA.
2
Grá ficos elaborados por el equipo del PELA.
Coordinación de actores: A nivel Local con MINEDU 3
Interrelación de los actores en el proceso de acompañamiento pedagógico - 20164
Actores para la asistencia técnica en la gestión del acompañamiento pedagógico entre el

MINEDU y las Regiones 5
Roles y funciones por actores
3 Grá ficos elaborados por el equipo del PELA.

2016
3.1. A nivel de MINEDU – DISER
3.1.1. El Especialista Pedagógico en
región
El especialista pedagógico es un profesional de la Educación contratado por el MINEDU,
con la finalidad de brindar soporte técnico pedagógico a la labor del acompañante. Tiene
como principales funciones:
 Elaborar el plan de fortalecimiento de capacidades de los acompañ antes
pedagógicos asignados a su cargo, en base a sus necesidades identificadas en el
desempeño de su labor: visitas en aula, GIA y talleres de actualización docente.
 Presentar el cronograma mensual de trabajo al especialista pedagógico (sede central
- DISER), precisando los objetivos y estrategias del plan de intervención.
 Asesorar a los acompañantes en la organización, planificación y desarrollo
pedagógico de talleres con docentes, GIAS y vistas en aula que realiza el
acompañante.
 Brindar orientaciones específicas a los acompañantes pedagógicos en relación al
enfoque, metodología y herramientas para la formación de adultos.
 Aportar en la mejora de los lineamientos, orientaciones, materiales y otros que
se elaboran en el marco de la estrategia del acompañamiento en las IIEE multigrado a
partir de la reflexión crítica de la práctica en campo con los acompañantes y
docentes.
 Monitorear periódicamente los indicadores de proceso de acompañamiento
pedagógico.
 Diseñar, ejecutar y evaluar los talleres regionales p ara acompañantes
pedagógicos.
 Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a
evidencias de progresos y logros de aprendizaje de los y las estudiantes así como del
desempeño de los/as docentes.
 Realizar reuniones de trabajo con e l equipo de acompañantes a su cargo para
orientar el adecuado ejercicio de sus funciones y fortalecerlos en función a sus
necesidades identificadas en el desempeño de su labor.
 Brindar asesoría virtual a los acompañantes pedagógicos.
 Identificar y sistematizar las buenas prácticas de los docentes y en
acompañamiento pedagógico.
 Elaborar informes mensuales y trimestrales para informar los avances, resultados,
alertas y dificultades respecto al desarrollo del acompañamiento pedagógico en la
región.
3.2. A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE)
3.2.1. Director Regional

Autoridad regional responsable de la intervención “Acompañamient o Pedagógico a
IIEE
multigrado”, coordina con el coordinador territorial de la Dirección de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI, para garantizar la implementación efectiva de la
intervención. El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedagógico
(sede central - DISER) para solucionarlas rápidamente.
3.2.2. Director de Gestión Pedagógica de las Direcciones Regionales de Educación

(DGP) Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo
del acompañamiento pedagógico en el ámbito de intervención, teniendo en cuenta
los lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU; garantiza la calidad técni ca
de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel regional.
Además, elabora reportes semestrales sobre cumplimiento de metas físicas y
financieras y la evaluación de mejora de desempeño docente a nivel regional durante el
desarrollo del acompañamiento pedagógico.
3.2.3. Director de Gestión Institucional
(DGI)
Como responsable de la gestión institucional, asegura el cumplimiento de metas físicas
y financieras en los plazos establecidos en coordinación con los planificadores y
financistas de la DRE y los monitores de gestión de EBR. Además, coordina
permanentemente con el coordinador regional de la calidad de la información y el
gestor regional de intervenciones para realizar acciones de planificación y seguimiento
a la ejecución de la intervención.
3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE

Multigrado
Como responsable de liderar la gestión regional, realiza las siguientes acciones:
- Generar en cada una de las UE, las condiciones administrativas para el
cumplimiento de metas físicas y financieras en los plazos establecidos (ejecución de
las visitas, los GIA y talleres según lo planificado; compra de kits de materiales para
visitas en aula, GIA y talleres; pago de honorarios y asignación de pasajes y viáticos;
otros), en coherencia con las diferentes normas de los sistemas administrativos
públicos
- Coordinar directamente con el coordinador regional de la calidad de la información,
para mantenerla actualizada e identificar alertas en caso exista alguna
inconsistencia en la información ingresada al sistema respecto al desarrollo del
acompañamiento pedagógico
- Realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención,
detectando los avances y alertas respecto al cumplimiento de metas físicas y
financieras, en coordinación con los monitores de gestión de EBR, gestores locales
de intervenciones, especialista de primaria de la DRE y especialista pedagógico
(sede central -DISER); respecto de las alertas, debe comunicarlas inmediatamente
al especialista pedagógico (sede central -DISER) para resolver el problema
presentado.
Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas según Resolución

de
Secretaría General N° 026-2016-
Minedu.
3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la

Información
Como responsable de hacer seguimiento en la gestión institucional , realiza las
siguientes acciones:
- Liderar la gestión regional de la calidad de la información de las
intervenciones
priorizadas sectoriales.
- Consolidar los informes generados por los responsables de la calidad de la i
nformación de cada UGEL.
- Capacitar conjuntamente con los responsables locales de la calidad de la
Información de la jurisdicción, a los acompañantes y coordinadores responsables de
la intervención, sobre el adecuado registro de sus actividades.
de
Minedu.
3.3. A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)
3.3.1. Director de UGEL

Autoridad local responsable de la intervención “Acompañamiento Ped agógico a
IIEE multigrado” coordina con el coordinador territorial de la Dirección de Relaciones
Intergubernamentales-DIRI para garantizar la implementación efectiva de la
intervención. El coordinador territorial comunica las alertas al especialista pedagógico
(sede central - DISER) para solucionarlas rápidamente.
3.3.2. Jefe de Área Gestión Pedagógica de las Unidades de Gestión Educativa Local
(AGP) Como líder de la intervención, apoya la implementación efectiva y desarrollo del
acompañamiento pedagógico en el ámbito de intervención. Toma en cuenta los
lineamientos y la normatividad emitida por el MINEDU para garantizar la calidad técnica
de los productos y el cumplimiento de las metas establecidas a nivel local . Además,
formaliza y acredita la intervención de los acompañantes pedagógicos a través de un
documento oficial emitido por la UGEL y remitido a los directores de las IIEE focalizadas.
El Jefe de Gestión Pedagógica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de

la intervención pedagógica en el marco del acompañamiento y lo remite al Director de
Gestión Pedagógica de la DRE.
3.3.3. Jefe del Área de Gestión Institucional (AGI)

Como responsable de la gestión institucional a nivel local, asegura el cumplimiento de
metas físicas y financieras en los plazos establecidos en coordinación con los
planificadores y financistas de la UGEL. Además, coordina permanentemente con el
responsable local de la calidad de la información y el gestor local de intervenciones
para realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la intervención.
3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE

Multigrado
Como responsable de liderar la gestión local, debe realizar las siguientes acciones:
- Generar las condiciones administrativas para el cumplimiento de metas físicas y
financieras en los plazos establecidos (compra de kits de materiales para visitas en
aula, GIA y talleres; pago de honorarios y asignación de viáticos, otros), en
coherencia con las diferentes normas de los sistemas administrativos públicos.
- Coordinar directamente con el responsable local de la calidad de la información,
para mantenerla actualizada la información e identificar alertas en caso exista
alguna inconsistencia en la información ingresada al sistema respecto al desarrollo
del acompañamiento pe dagógico; debe informar los avances y las alertas
sobre el desarrollo del acompañamiento pedagógico al monitor de gestión de EBR,
quién es el responsable de evaluar su intervención efectiva.
- Revisar mensualmente, en el sistema, la programación de las visitas, GIA y talleres
realizada por los acompañantes pedagógicos en coordinación con el especialista
pedagógico DISER y aprobarlas; además, recibe el plan de los talleres de
actualización docente y es responsable de la parte logística, asegurando que se
cuent e con las condiciones necesarias para el desarrollo del mismo (local,
materiales, equipos, entre otros).
- Realizar acciones de planificación y seguimiento a la ejecución de la estrategia,
detectando los avances y alertas, en coordinación con el especialista de primaria de
la UGEL y especialista de gestión del acompañamiento pedagógico (DISER);
respecto de las alertas, debe comunicarlas inmediatamente al especialista
pedagógico (sede central
-DISER) para resolver el problema presentado.

de
Minedu.
3.3.5. Responsable Local de la Calidad de la
información
Como responsable de hacer seguimiento en la gestión institucional , realiza las
- Liderar la gestión local de la calidad de la información de las intervenciones
priorizadas sectoriales para asegurar la implementación oportuna y efectiva de las
intervenciones pedagógicas.
- Revisar la información registrada en los sistemas de informació n sectoriales:
Nexus, Censo Escolar, Padrón de Acompañamiento y Materiales en II.EE, para emitir
informes que alerten a los responsables de los sistemas existentes sobre la
inconsistencia de la información.
Las funciones detalladas del Responsable Local de la Calidad de la Información se
encuentran establecidas según Resolución de Secretaría General N° 026-2016-
Minedu.
3.3.6. El Acompañante
Pedagógico
El Acompañante Pedagógico es un profesional de la educación, responsable de fortalecer
y
desarrollar, en el contexto de la escuela, las competencias profesionales de los
docentes/directores de las IIEE multigrado, con el objetivo de mejorar su práctica
pedagógica y así incrementar los aprendizajes de los niños y niñas del ámbito rural. El
fortalecimiento de capacidades a los docentes asignados a su cargo lo realiza a través de
las visitas en aula, GIA y Talleres de actualización docente de forma planificada y
sistemática.
Se caracteriza por contar con alta competencia técnicopedagógica, habilidades de

indagación y competencias personales que se conjugan para propiciar en el docente que
acompaña, aprendizajes significativos a partir de la reflexión crítica de su práctica
pedagógica. Sustenta su labor en evidencias suficientes provenientes de diversas fuentes
e instrumentos, lo que le permite identificar y explicar el por qué aprenden, mejoran (o
no) sus conductas, comportamientos y desempeños los docentes a su cargo, desde una
mirada integral y contextualizada para dar respuesta a las demandas y necesidades de
aprendizajes de sus estudiantes.
Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la

construcción paulatina de un clima de aceptación y confianza con el docente/director a
los que acompaña. Para lograr este clima, resulta relevante q ue el acompañante
pedagógico sea un docente reconocido por su labor pedagógica y ética profesional, con
legitimidad y liderazgo entre sus colegas. Asume el rol concertador promoviendo
espacios de reflexión permanente; entiende y atiende las necesidades y d emandas de los
docentes; practica una actitud democrática, mantiene una comunicación fluida con cada
docente e interactúa con los estudiantes.
Sus funciones son:

 Desarrollar acciones de acompañamiento pedagógico de manera efectiva y
responsable demostrando ética y profesionalismo en el desempeño de su labor
 Planificar el proceso de acompañamiento pedagógico para incrementar las
competencias profesionales de los docentes a su cargo, haciendo uso de
herramientas adecuadas e información diagnóstica de desem peño, así como
considerar variables institucionales y del contexto que puedan incidir de manera
favorable (o no) en la mejora del desempeño docente
 Facilitar la reflexión crítica de la práctica pedagógica del docente durante las visitas
de observación en aula, desarrollo de los GIA y los talleres de actualización; para
desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes asociados a las competencias y
desempeños priorizados.
 Asesorar al docente/director en la articulación entre familia comunidad y
escuela alrededor de los procesos educativos.
 Brindar asistencia técnica a los directores en su rol de gestión pedagógica
intercultural centrada en los aprendizajes.
 Monitorear periódicamente el desempeño docente, utilizando diversos medios e
instrumentos, a fin de proporcionar información relevante para realizar los
ajustes necesarios en el acompañamiento.
 Evaluar los procesos y resultados del acompañamiento pedagógico en base a
evidencias de progreso y logros de aprendizajes de los estudiantes, así como del
desemp eño de los docentes, con fines de mejoramiento de la intervención y de
difusión e intercambio para enriquecer las prácticas docentes.
 Elaborar y remitir informes técnicos mensuales sobre las acciones desarrolladas
al Gestor Local de Intervenciones de la UGEL o al director de gestión pedagógica o a
quien ocupe dicho cargo, con datos cuantitativos y cualitativos, análisis e
interpretación, que permita explicar el progreso (o no) del desempeño de los
docentes a su cargo, así como, las posibles causas que estarían incidiendo positiva o
negativamente en ella.
 Proveer de información cualitativa y cuantitativa en el marco de las acciones de
acompañamiento pedagógico realizado en el sistema informático previsto por el
MINEDU.
3.3.7. El docente/director de IIEE

multigrado
Son los beneficiarios de la estrategia de acompañamiento pedagógico, responsable s

de asegurar el logro de aprendizajes de los estudiantes. Recibe orientación, apoyo y
asesoramiento de un acompañante pedagógico a través de visitas en aula, GIA y tallere s
de actualización con el propósito de transformar su práctica pedagógica.
Los docentes/directores de las IE participan activamente en el acompañamiento
pedagógico, recibiendo como mínimo:
Forma de intervención Frecuencia Tiempo

Visitas en aula: 1 vez a l mes - 5 hora s de obs erva ci ón
1 di a gnós ti ca , 7 vi s i ta s con a s es - 3 hora s de a s es oría en s u
oría pers ona l i za da y 1 de ci rol docente
erre, a lo l a rgo del a ño.
Talleres de actualización: 2 a l a ño - 1er ta l l er: 16 hora s
2 ta l l eres (el pri mero de 2 día s y - 2do ta l l er: 80 hora s
el s egundo de 10 día s ) , en el a ño Ha ci endo un tota l de 96 hora s .
GIA: - 1 vez a l mes (rol - 4 hora s (rol docente)

8 a l a ño (rol docente) docente) - 2 hora s (rol de di rector)
4 a l a ño (a di ci onalmente en s u - 1 ca da dos mes es
rol de di rector) (rol de di rector)
3.3.8. Los estudiantes

Son los protagonistas del proceso de enseñanza aprendizaje, capaces de potenciar sus
habilidades y destrezas, partícipes activos en la construcción de sus aprendizajes bajo la
orientación docente.
En el caso de la familia y la comunidad, si bien no reciben el acompañamiento
pedagógico, sus demandas, necesidades y expectativas planteadas a la escuela respecto
a la educación de sus hijos, se atienden en la medida que los docentes mejoran su
desempeño y transforman los procesos de gestión de los aprendizajes.
2016
4. INSTRUMENTOS PARA EL RECOJO DE INFORMACIÓN EN EL PROCESO DE
ACOMPAÑAMIENTO
• Se observan en los • Se observan durante la

documentos de ejecución de la sesión
programación de aprendizaje.
curricular.
Comp e te ncia 3
Compe te ncia 1
Comp e te ncia 2 Comp e te ncia 4
comp e ten cia 5
Comp e te ncia 7 Comp e te ncia 6
• Se observan en la planificación y • Se observa durante su

ejecución de reuniones que realiza el particpación en los GIA
docente con el propósito de promover la y talleres.
participación activa e involucramiento
de la familia y comunidad en las
actividades de la escuela.
Instrumento Frecuencia de uso

Cuaderno de campo Mensual
Rúbrica Mensual
Ficha diagnóstico de planeamiento curricular: Visita diagnóstica
parte 1 encuesta y parte 2 lista de cotejo En la 3era y 7ma visita con asesoría
personalizada.
Ficha diagnóstica de demandas de Visita diagnóstica
fortalecimiento de capacidades del docente
Cuestionario de autoevaluación al docente Bimestral, desde la visita diagnóstica hasta
acompañado la última visita con asesoría personalizada
Cuestionario para el director Visita diagnóstica
En el 2do y 4to GIA en su rol de director
4.1. Cuaderno de campo,

Permite realizar un registro etnográfico, es flexible , de uso frecuente, ligado a la
observación participante, se adecua a los propósitos u objetivo de la información que se
quiere registrar. El registro debe asemejarse a una fotografía del aula : se detallan
con exactitud las situaciones pedagógicas desarrolladas por el docente y el desempeño
de los estudiantes; debe ser ordenado cronológicamente conforme a la actuación del
docente, deben ser explícito, con un lenguaje sencillo; además de objetivo, conforme
se dan los sucesos.
En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información

recopilada en su cuaderno de campo sobre el desempeño del docente y sus estudiantes,
le sea útil y le sirva para:
- valorar el desempeño del docente en función a la rúbrica, logrando identificar el
nivel en el que se encuentra el docente observado;
- elaborar sus informes sobre el avance o mejora de la práctica pedagógica del
docente
y monitorear su avance.
El recojo de información en el cuaderno de campo, considerará lo siguiente:
- Datos informativos: Nombre del docente acompañado, de la institución educativa,
fecha de la visita, grados que se atienden y número de estudiantes asistentes
- Aprendizajes esperados del docente acompañado: propósito de la visita
(necesidad priorizada), aprendi zajes (competencias y desempeños)
- Registro de las situaciones observadas en la sesión de aprendizaje: propósito de la
sesión y competencias; capacidades e indicadores a desarrollar en el
estudiante; momentos (inicio, desarrollo y cierre); tiempo en el que se desarrolla
cada momento; situaciones pedagógicas tal cual suceden; preguntas, comentarios
relevantes.
3.1 Rúbrica
Permite valorar el nivel alcanzado por cada desempeño priorizado del MBDD.
Detalla
aspectos con niveles de desempeño graduados del 1 al 4. El acompañante toma en
cuenta la rúbrica para identificar el nivel de desempeño del docente en cada visita y se
apoya en el cuaderno de campo para realizar una valoración más objetiva. En el momento
de la asesoría con el docente, socializa los resultados para que pueda identificar en qué
nivel se en cuentra en cada uno de los aspectos/desempeños observados; la idea es que
el docente conozca cómo va mejorando o no en su práctica pedagógica y se comprometa
a elevar su nivel de actuación, además del compromiso del acompañante en apoyarlo.
3.2 Ficha de diagnóstico de planeamiento curricular

Permite recoger información respecto a la planificación que realiza el docente.
Contiene dos partes: la primera es la encuesta, que es aplicada por el acompañante y la
parte 2 es la lista de cotejo, que es llenada por el docente.
3.3 Ficha diagnóstica de demandas de fortalecimiento de capacidades

Con este instrumento se recogen las demandas del docente respecto a su práctica
pedagógica, las mismas que serán atendidas durante el desarrollo de los GIA y talleres
de actualización docente.
3.4 Cuestionario de autoevaluación al docente acompañado

Propicia que el docente evalúe de manera responsable su desempeño en el aula,
indicando la mejora o no en ello; también, la identificación de sus necesidades.
3.5 Cuestionario de autoevaluación al director

Se recoge información respecto de las demandas y necesidades en temas vinculados a
la gestión educativa, las mismas que serán atendidas en el desarrollo de los cuatro GIA al
año en su rol de director.

2016
5. LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE EN EL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
Es una técnica cualitativa básica en el proceso de investigación, la misma que consiste en el

establecimiento de una relación entre el docente acompañado y el acompañante quien es el
investigador; de esta forma, podrá obtener información a partir de diferentes acciones que se
realizan en la sesión de aprendizaje, valiéndose de una serie de preguntas orientadoras en
función de los aspectos-desempeños priorizados del MBDD. Por ejemplo: cómo el docente activa
los procesos cognitivos, cómo desarrolla una serie de habilidades en los estudiantes, cómo
interactúa con los estudiantes, cómo planifica la enseñanza, cómo conduce procesos de
enseñanza, cómo fomenta un clima armonioso en el aula, cómo evalúa permanentemente los ap
rendizajes, qué materiales utiliza para construir aprendizajes, cómo interactúan los estudiantes,
cuándo participan, cómo responden a las consignas del docente, cómo trabajan y qué aprendizajes
logran con el uso del material, qué tan significativa es la se sión de aprendizaje, etcétera. Así, se
habrá recogido la mayor información de lo que ocurre en el aula, pero también se conocerán las
razones de por qué sucede.
La observación participante tiene gran importancia en el acompañamiento pedagógico, porque es

la técnica que ayudará al acompañante a recoger información cualitativa sobre los procesos de
enseñanza aprendizaje, la misma que servirá de insumo para ayudar a los docentes a mejorar las
prácticas pedagógicas en el momento de la asesoría. Por ello, se n ecesita que el acompañante
asuma la postura de observador participante que implica el desarrollo de habilidades de
observación lo más objetiva posible para no sesgar los datos y la habilidad para realizar registros
ordenados; es decir, hacer un registro tal como ocurren los hallazgos, con claridad y sin inferencias
sobre el significado de las situaciones pedagógicas registradas, separando sus propios
pensamientos y suposiciones de lo que realmente observa.
El acompañante pedagógico, durante la ejecución de la visita diagnóstica, visitas con

asesoría personalizada y visita de cierre, realiza la observación participante. En estos espacios,
si bien el acompañante interactúa con los docentes y estudiantes, su rol se centra
cuidadosamente en el recojo de información de los factores que facilitan y dificultan el
aprendizaje de los estudiantes; no debe asumir el rol de docente o auxiliar ya que su mirada es
de investigador para recoger información sobre qué aprenden, cómo aprenden y por qué
aprenden o no los est udiantes, teniendo como objeto de observación la actuación del docente
en el aula, garantizando de esta manera el recojo de información de calidad.
6. PLANIFICACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Desarrollar el proceso de acompañamiento pedagógico demanda pl anificar las acciones que

se realizarán en función a los objetivos previstos, los mismos que deben ser claros,
medibles y alcanzables. Para planificar, se deben tener en cuenta aspectos fundamentales como:
conocimiento de las competencias y desempeños priorizados del Marco del Buen Desempeño
Docente y Directivo; las estrategias de intervención para el acompañamiento y las
necesidades, y demandas de fortalecimiento de capacidades.
El acompañante pedagógico debe diseñar el Plan de Acompañamiento Pedagógico qu e le
permita atender de manera diferenciada a los docentes a su cargo, en base a las necesidades
identificadas, vinculadas a las competencias y desempeños priorizados del MBDD. El plan
considera como estrategia principal la vista en aula (atención individu al) y, los grupos de
interaprendizaje y talleres de actualización (atención grupal), como estrategias complementarias.
Para elaborar el plan de acompañamiento pedagógico es necesario partir de un diagnóstico de
necesidades y demandas de fortalecimiento de capacidades de los docentes que se acompañarán
en función a las competencias y desempeños priorizados de MBDD, considerándose dos etapas:
6.1. Diagnóstico: etapa de pre

planificación
La pre planificación implica elaborar una primera propuesta del plan de acom
pañamiento (Ver anexo Nº 10); el mismo que será concluido con la información
recogida en la visita diagnóstica.
Visita diagnóstica
Es la primera visita del acompañante pedagógico a la IIEE Multigrado, con la finalidad de

recoger información inicial sobre el desempeño del docente/director en aula, en relación
a las competencias y desempeños priorizados del marco del buen desempeño docente y
del directivo, lo que permitirá identificar la brecha entre el desempeño real y lo esp
erado.
El producto de esta visita es el Informe diagnóstico del desempeño docente de IIEE

multigrado el mismo que contiene:
 El nivel de desempeño alcanzado de cada docente, en relación de los criterios de la
rúbrica por cada aspecto/desempeño.
 Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar cada año de intervención, que
se plantean en función a los niveles alcanzados.
A. Antes de la visita diagnóstica
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones:
 Revisa y analiza el manual de acompañamiento pedagógico.
 Revisa y analiza las competencias y desempeños priorizado s del MBDD que
serán fortalecidos durante el proceso de acompañamiento.
 Revisa ESCALE para identificar la ubicación de las IE y distancias, lo que le facilitará
la elaboración de rutas de desplazamiento viables para acompañar al grupo de
docentes asignados. Esta acción también permite identificar los puntos de
encuentro para la realización de los GIA.
 Revisa fuentes secundarias sobre las características geográficas, socioed
ucativas, productivas y culturales del ámbito donde se encuentran ubicadas las IIEE
asignadas, a fin de tener un marco referencial para iniciar la planificación de su
intervención.
 Investiga en la UGEL u otras oficinas si los docentes asignados a su cargo han
recibido acompañamiento en años anteriores.
 Revisa documentos técnico normativos y/o lineamientos de política educativa
regional.
 Elabora el diseño y cronograma de la primera visita (diagnóstica) que contiene:
- Objetivo de la visita
- Acciones a realizar
- Instrumentos de recojo de información
- Cronograma de la visita
N° de días
N° de orden Fechas de la Número de Centro Nombre(s) del Apellidos del
que durará
de visita visita IIEE Poblado docente docente
la visita
 Ingresa en el sistema inf ormación de la programación de su visita (ficha de

programación de visitas prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación
Estratégica- OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
aprobación en coordinación con el especialista pedagógico DISER.
 Revisa la estructura del informe diagnóstico para organizar la información que va a
recoger durante el desarrollo de la visita (anexo N° 9).
 Revisa los instrumentos para el recojo de información a utilizar:
 Rúbrica de observación del desempeño docente (anexo N° 1).
 Ficha diagnóstico de planeamiento curricular: parte 1 encuesta y parte 2 lista
de cotejo (anexo N° 3-F1).
 Cuaderno de campo (anexo N° 4-F2).
 Ficha de demandas de fortalecimiento de capacidades (anexo N° 5-F3).
 Cuestionario de autoevaluación al docente acompañado ( anexo N° 6-F4).
 Cuestionario de autoevaluación al director (anexo 7-F5)
 Entre otros instrumentos complementarios (anexo N° 8-F6).
 Revisa la matriz de progresión de aspectos del desempeño docente observados para
el vaciado de la información recogida (anexo N° 2).
 Prevé y organiza los materiales necesarios para realizar la visita, garantizando el
recojo de toda la información requerida en este primer contacto con el docente.
También es necesario recoger evidencias de las acciones realizadas.
B. Durante la visita diagnóstica
El acompañante pedagógico realiza la observación diagnóstica al docente, desarrollando

las siguientes acciones:
B1. Acciones de coordinación en la IIEE con el docente y director/docente :
 Para no interferi r con el horario de clase, el acompañante debe llegar a la IIEE
con suficiente anticipación al horario escolar establecido; así podrá tener el primer
contacto con los docentes y director/docente (según sea el caso).
 El acompañante sostiene una reunión con el director/docente, realizando las
- Se presenta como Acompañante Pedagógico y muestra la credencial respectiva, la
cual ha sido otorgada por la UGEL.
- Da a conocer el rol que desempeñará en la IIEE.
- Comunica el propósito de su intervención en la IE durante el año escolar.
- Explica la estrategia de acompañamiento pedagógico a IE multigrado, resaltando
el fin de fortalecer las competencias pedagógicas de los docentes para que
los estudiantes mejoren sus aprendizajes.
- Explica cómo será desarrollada la primera visita en qué consiste, qué acciones
realizará, qué instrumentos aplicará y en qué tiempos realizará cada una de sus
acciones.
- Finalmente, solicita autorización al docente para recoger evidencias a través de
fotografías o filmaciones.
B2. Acciones de recojo de información en el aula durante el proceso de enseñanza –

aprendizaje
 Antes de iniciar la sesión de aprendizaje, docente y acompañante dialogan sobre el
desarrollo de la sesión de aprendizaje. El docente, apoyado en su carpeta pe
dagógica, explica en forma general su planificación mientras que el acompañante
toma nota para tener una idea sobre los procesos que se desarrollarán durante la
jornada pedagógica. De esta forma se establece un clima propicio para que el
docente se desenvuelva en confianza y no se sienta juzgado.
 El acompañante solicita al docente ser presentado a los estudiantes y dar a conocer
el objetivo de su visita para que estos sean consciente de sus actividades.
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante
toma la postura de observador participante, registrando en su cuaderno de campo
situaciones pedagógicas respecto a la actuación del docente e interviniendo de
manera pertinente sin obstaculizar el proceso de enseñanza aprendizaje; para
profundizar sus registros se involucra en los grupos de trabajo con los estudiantes
observando, haciendo preguntas e indagando sobre qué aprenden, cómo aprenden y
por qué no aprenden, entre otras acciones.
 Paralelamente a la observación, va identificando las situaciones pedagógicas
relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de la rúbrica, las mismas
que resalta o subraya y plantea interrogantes que le permitan develar los
supuestos detrás de la práctica pedagógica.
B3. Acciones de recojo de información en reunión con el docente

Finalizada la jornada pedagógica realiza las siguientes acciones:
 Coordina con el docente para continuar con el recojo de información y aplicación de
los demás instrumentos.
2016
 Socializa las competencias y desempeños pri orizados del MBDD que se esperan
lograr en él al finalizar el año, a través de las Visitas de Aula, los GIA y Talleres de
Actualización Docente, precisando que brindará una atención diferenciada según sus
necesidades o nivel de desempeño identificado.
 Dialoga con el docente respecto a la observación realizada teniendo en cuenta lo
registrado en el cuaderno de campo, con el objetivo de profundizar o
complementar información sobre el desempeño observado e identificar sus
necesidades en la práctica pedagógica.
 Solicita al docente los insumos que ha utilizado para elaborar la programación
curricular (caracterización de los estudiantes y de su contexto y otros insumos que
haya empleado), así como la carpeta pedagógica. Los revisa y analiza utilizando la
ficha diagnóstica del planeamiento curricular que tiene dos partes: la encuesta que
debe llenar el docente y la lista de cotejo que es aplicada por el acompañante.
 Aplica la ficha diagnóstica de demandas de fortalecimiento de capacidades.
 Aplica el cuestionario de autoevaluación al docente acompañado.
 Aplica el cuestionario de autoevaluación al director para recoger información
respecto a las demandas/necesidades en temas vinculados a la gestión educativa, en
el caso que el docente asuma a la vez el rol de director.
 Explica la necesidad de contar con un portafolio para recopilar evidencias de su
progreso
y enfatiza que durante las visitas lo apoyará en su implementación, con la finalidad
que documente las evidencias de su progreso, que le permitirán hacer un juicio crítico
de su trabajo, contribuyendo a su profesionalización.
 Socializa la frecuencia de las Visitas de Aula, los GIA y los talleres de
actualización docente que realizará durante el año.
 Acuerda con el docente/director la fecha de la siguiente visita y la fecha prevista para
el
primer GIA, aclarando que las fechas de los GIA siguientes se acordarán con todo
el grupo de docentes al término del primero.
Al finalizar la jornada, el docente/director realiza las coordinaciones necesarias para

presentar al acompañante a los miembros de la comunidad, con el objetivo de informar
sobre el rol que cumplirá en la IE.
C. Después de la visita diagnóstica
Análisis de la información
Concluida la observación diagnóstica, el acompañante pedagógico con la orientación
técnica del Especialista Pedagógico DISER realiza el procesamiento, análisis e
interpretación de la información recogida a través de los diferentes instrumentos, para
ello tiene en cuenta las siguientes acciones:
 Considerando los registros de la ficha de diagnóstico del planeamiento curricular, se
realiza el procesamiento de la información identificando lo trabajado o no por el
docente en los diferentes niveles de la planificación curricular. En base a estos
resultados se analiza e interpreta las necesidades de fortalecimiento de capacidades
respecto a la competencia 2 de planificación (anexo N° 3-F1).
 Considerando los registros del cuaderno de campo y la ficha de demandas de
fortalecimiento de capacidades, identifica las demandas/necesidades de la
práctica pedagógica y prioriza su atención asociándola a los aspectos/desempeños
según los criterios empleados en la rúbrica por cada docente (anexos N° 4-F2 y 5-F3).
 A nivel grupal, se seleccionan las necesidades y demandas más recurrentes en el
grupo de docentes, las mismas que serán atendidas en los GIA y talleres de
actualización docente.
 El resultado del análisis de la rúbrica (anexo 1) permitirá identificar el nivel de
desempeño en que se encuentra el docente, en función al aspecto/desempeño
priorizado de la competencia (anexo N° 2).
 En base a la información procesada y analizada se elabora el informe diagnóstico de
l desempeño docente, el mismo que debe considerar los siguientes elementos:
(anexo N°
9)
- Datos generales del acompañante
- Introducción
- Objetivo
- Análisis e interpretación de la información: resultados a nivel individual y
grupal
 Competencias, aspectos, desempeños
 Nombres y Apellidos del Docente:
 Nivel de desempeño alcanzado a nivel individual y grupal , en relación
a los criterios de la rúbrica por cada aspecto/desempeño
 Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año
de acompañamiento pedagógico a nivel individual y grupal
 Fuentes de la información recogida
- Conclusiones generales
 Terminado el proceso de diagnóstico del desempeño do cente, el

acompañante pedagógico registra la información correspondiente en el sist ema
de información previsto por el MINEDU (OSEE).
Importante:
 La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
información de todos los docentes a su cargo.
 Si un nuevo docente se incorpora a la IE focalizada, el acompañante pedagógico
elaborará un informe diagnóstico de las necesidades de formación de ese docente.

2016
6.2. Elaboración del plan de acompañamiento pedagógico
En base al informe di agnóstico del desempeño docente, concluye con la elaboración

del plan de acompañamiento pedagógico, el cual considera los siguientes procesos :
(anexo N°10)
 Redacta una descripción breve de las características del grupo de docentes a
acompañar y el contexto laboral en el que trabaja
 Detalla las metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
acompañamiento pedagógico a nivel individual y grupal.
 Elabora el diseño de la primera visita en aula con asesoría personalizada de manera
diferenciada; también el primer GIA y primer taller de actualización (objetivos de
aprendizaje, contenidos y estrategias metodológicas). Cabe mencionar que cada
mes incorpora en el plan de acompañamiento, el diseño de la siguiente visita y GIA.
En el caso del segundo taller de actualización docente, la incorporación citada se
hará en el mes que le corresponde, antes de su ejecución.
 Elabora el cronograma de las visitas con asesoría personalizada, GIA y talleres
de actualización correspondientes al mes.
 Detalla las acciones de evaluación a realizar en la visita de cierre y el monitoreo que
se
realizará identificando el avance de los desempeños con relación a las metas
establecidas a lograr al finalizar el primer año de acompañamiento, a nivel individual
y grupal.
 Incluye la bibliografía y anexos
Durante el desarrollo de las visitas en aula, se realiza el monitoreo y e valuación del nivel
de avance y/o incidencia del plan en la mejora de la práctica docente al observar su
desempeño durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. En base a esos resultados,
el acompañante tomará las decisiones pertinentes de continuar, reorientar o cambiar
las acciones y/o estrategias de formación que viene desarrollando.
Importante:
Considerar que el plan de acompañamiento se irá reajustando y, actualizando en función
a la información de desempeño que se vaya recogiendo, conforme se desarrolla la
estrategia de acompañamiento pedagógico durante el año lectivo.
En el caso de la planificación de los talleres de actualización, el equipo d e
acompañantes
por UGEL define de manera conjunta las competencias, desempeños, indicadores,
objetivos de aprendizaje y contenidos en función a las necesidades comunes
identificadas durante el proceso de acompañamiento.
El acompañante remite el plan de acompañamiento al Gestor Local de intervenciones de

la
UGEL de su jurisdicción y al especialista pedagógico en regiones DISER.
7. EJECUCIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
En esta etapa el acompañante ejecuta el Plan de Acompañamiento Pedagógico, p rocediendo

a realizar las visitas de aula con asesoría personalizada, los GIA y Talleres de Actualización.
Además incluye mensualmente acciones de monitoreo y evaluación del desempeño docente
de manera sostenida; en el tiempo, durante el año de intervención. Estas acciones se
entienden como un proceso sistemático de recojo y análisis de información relevante
sobre el desempeño del docente acompañado en relación a las competencias y desempeños
priorizados del MBDD, para los docentes de instituciones educativas multigrad o, con
la finalidad de brindar retroalimentación de la práctica docente y reorientar la
intervención para atender las necesidades de formación identificadas en el proceso. Desde el
enfoque reflexivo y crítico, este proceso no podría tratarse de un control o supervisión, sino
que es un espacio formativo porque favorece la transformación de las prácticas docentes en
la medida que el docente conoce y reflexiona sobre sus fortalezas y debilidades. Cabe
mencionar que trimestralmente se debe hacer un corte para i dentificar el nivel de avance
del desempeño docente en relación a las competencias y desempeños priorizados del
MBDD a través del acompañamiento recibido durante las visitas con asesoría
personalizada, GIA y talleres de actualización.
7.1. Visita en aula con asesoría

personalizada
Constituye la principal forma de intervención del acompañamiento pedagógico . Consiste

en realizar visitas periódicas y sistemáticas a los docentes durante el desarrollo de su
práctica pedagógica en el aula, a partir de la observación y la reflexión crítica. El objetivo:
fortalecer el desempeño del docente en relación al logro de los aprendizajes en sus
estudiantes. Durante el año lectivo recibe siete (07) visitas con asesoría personalizada,
según cronograma de intervención, considerando como mínimo una (01) al mes y, cada
una con una duración de 5 horas de observación participante y 3 horas de asesoría.
El acompañante pedagógico realiza una observación participante durante la sesión de
aprendizaje, haciendo uso de instrumentos de recojo de información, el plan de
acompañamiento, el cuaderno de campo y la rúbrica; esto le permitirá asegurar un
registro objetivo de lo que sucede en el proceso de enseñanza aprendizaje, realizar al
docente una asesoría personalizada eficiente y el monitoreo a la mejora (o no) de su
desempeño en base a los descriptores de nivel (niveles 1, 2 ,3 y 4). Se realiza desde la
segunda visita con asesoría personalizada hasta la séptima, con una reunión de reflexión
en cada visita, de manera que el docente compre nda sus aciertos y dificultades,
incorpore mejoras a su práctica y se puedan observar cambios en su actuar, de manera
progresiva. El acompañante realiza el seguimiento a los compromisos y/o sugerencias b
rindadas en la visita anterior; al mismo tiempo, observa el desempeño docente
utilizando el cuaderno de campo y la rúbrica de observación.
Con estos resultados, procede a comparar el avance respecto del monitoreo anterior sin
perder de vista el estado inicial del docente y la meta prevista a alcanzar al fin alizar el
año. Luego, brinda retroalimentación efectiva al docente y procede a reajustar su
planificación, que implica la elaboración del diseño de la siguiente visita en aula con
asesoría personalizada, diseño de GIA y diseño del taller de actualización.
En estas visitas también se pueden ir identificando buenas prácticas docente, las cuales
se podrán socializar en los GIA. Esta acción debe ser coordinada previamente con el
docente autor de la buena práctica.
Los procesos que debe seguir el acompañante p edagógico durante la visita de

observación con asesoría personalizada se detallan a continuación:
A. Antes de la visita:
El acompañante considera las siguientes acciones:

 Ejecuta la primera visita con asesoría personalizada teniendo en cuenta lo
establecido en el plan de acompañamiento pedagógico. A partir de la segunda visita
con asesoría personalizada, el plan es actualizado considerando las demandas y
necesidades de cada docente detectadas en las visitas realizadas.
 Elabora mensualmente el diseño de cada visita en aula con asesoría personalizada de
manera diferenciada a cada docente, detallando los objetivos de aprendizaje,
contenidos y estrategias metodológicas, cronograma mensual y la ruta de
desplazamiento priorizando a los docentes con mayor debilidad en su práctica
pedagógica y considerando la accesibilidad a las IIEE, el horario escolar de cada IIEE y
otros criterios que permitan la realización de la misma.
 Ingresa en el sistema información la programación de su visita (ficha de
Estratégica -OSEE), mensualmente, y el Gestor Local de Intervenciones es responsable
de dar su aprobación en coordinación con el especialista pedagógico DISER.
 Prevé y organiza los materiales para la vi sita y los instrumentos para el recojo de
información: rúbrica, cuaderno de campo y ficha de diagnóstico del planeamiento
curricular que aplicará en la tercera y sétima visita con asesoría personalizada antes
del momento de la asesoría.
B. Durante la visi ta
B1. Acciones de coordinación en la IIEE con el docente y director/docente:

 El acompañante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipación al horario
escolar establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el
docente acompañado y no interferir con el horario de clase.
 Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la
visita.
B2. Acciones durante el proceso de enseñanza – aprendizaje

Acciones en la observación participante:
 Previo al inicio de la jornada pedagógica, docente y acompañante dialogan sobre el
desarrollo de la sesión de aprendizaje . En forma general , el docente explica
su planificación apoyado en su carpeta pedagógica, mientras que el acompañante
jornada pedagógica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mínimas en
aspectos elementales. De esta forma, se establece un clima propicio para que el
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante
la conducción del proceso de enseñanza del aprendizaje.
 Para ampliar la comprensión del desempeño docente en el aula, interactúa con los
estudiantes haciendo preguntas e indaga en relación a las actividades pedagógicas
que está desarrollando el docente cómo aprenden, qué aprenden y por qué no
aprenden.
 En caso se identifiquen errores críticos, el acompañante se acerca con discreción
al docente para hacerle notar el error y él mismo lo aclare, garantizando el logro
de aprendizajes de los estudiantes.
Organización y análisis de la información para la asesoría: Esta acción se realiza

de manera paralela a la observación y registro de información.
 Paralelamente a la observación, va seleccionando en su cuaderno de campo las

situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de
la rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le
permitan explicar el porqué de lo que va ocurriendo en el desarrollo de la sesión de
aprendizaje .
 Plantea hipótesis de la práctica pedagógica del docente en base a lo que está
observando, las cuales irá corroborando o descartando durante la asesoría.
 En este interés de seguir indagando y, de complementar los registros busca
espacios
para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de información como los
trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en la
búsqueda de recabar mayor información sobre el desempeño docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
 Determina las necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría,
relacionándolas con el objetivo de la visita planif icada y con los niveles de
desempeño establecidos en la rúbrica, para priorizar lo que se trabajará en el
momento de la asesoría y preparar su desarrollo.
 Durante la observación se identificaran necesidades pedagógicas no previstas; ni
vinculadas al propósito de la misma y estas requieran ser atendidas con urgencia en
ese momento, debe rá reajustar el tiempo para desarrollar lo previsto en su plan y
reorganizar su asesoría, incorporando información para atender esta necesidad de
manera pertinente.
 Terminada la jornada pedagógica, el acompañante coordina con el docente para
definir el lugar, ambiente y horario para realizar la asesoría. Prepara el momento de
la asesoría considerando las 3 horas establecidas de la siguiente manera:
Actividad/estrategias metodo lógicas:
1. Temas generales y/o de introducción:
- Diálogo para generar un clima favorable: Preguntas/ acciones claves (5
minutos)
- Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y
el acompañante. (5 minutos)
- Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2. Asesoría de la práctica pedagógica desarrolladas durante la observación (2 horas
y
30 minutos)
- Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)
Repaso de la práctica pedagógica realizada; luego, se profundiza en las
situaciones pedagógicas seleccionadas.
Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas,
separatas, etc)
Identificación de las fortalezas y necesidad (es) de aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio (80 minutos)
Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la
asesoría como por ejemplo: elaboración de sesiones de aprendizaje,
unidades, planteamiento de situación significativa, estrategias, otro s)
3. Planteamiento de los compromisos asumidos por el doce nte en relación a
mejora de la práctica y del acompañante para atender las necesi dades del
docente. (10 minutos)
B3. Momento de asesoría personalizada: Finalizada la jornada pedagógica realiza

las siguientes acciones:
En este espacio, acompañante y docente reflexionan sobre la práctica pedagógica
desarrollada. Con la información previamente analizada, se orienta al docente para
que identifique fortalezas y necesidades de aprendizaje en su desempeño
pedagógico y plantee alternativas y compromisos de mejora. Se esboza una
secuencia:
 Inicia la reunión generando un clima de confianza que permita un diálogo reflexivo
crítico sobre la práctica.
 Revisa conjuntamente con el docente el compromiso asumido en la reunión
anterior.
 Comparte el objetivo de la visita y producto a lograr.
 Asesora al docente considerando las fortalezas y necesidades identificadas.
 Utiliza estrategias diversas, en el marco de la reflexión crítica, que ayude al docente
a identificar y/o recuperar situaciones pedagógicas, orientando la deconstrucción
de la práctica pedagógica del docente y el análisis de las posibles causas y
efectos que favorecen o dificultan el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
 Propicia en el diálogo que el docente identifique las fortalezas y necesidades de
su desempeño con el propósito que realice el balance del desarrollo de su sesión
de aprendizaje e identifique sus aciertos y dificultades como protagonista de este
proceso reflexivo.
 Reconoce y fortalece los aciertos en base a los aspectos identificados, propi ciando
en el docente las diversas posibilidades de aplicarlas en otras situaciones de su
práctica pedagógica. Con respecto a las necesidades, brinda orientaciones claras,
precisas y pertinentes para su mejora, basándose en los registros realizados
durante la observación, utilizando diversos materiales y recursos como soporte de
la asesoría, de tal modo que ayuden al docente a contrastar su práctica con los
aportes teóricos para que él realice propuestas de mejora, que aplicará en su
práctica diaria , con miras
a mejorar el nivel de desempeño en el que se ubica de acuerdo a la rúbrica de
observación.
 Facilita información y propone fuentes bibliográficas para seguir profundizando
los temas abordados en la reunión de reflexión sobre la práctica.
 Concluye el proceso reflexivo con el planteamiento de una nueva práctica
pedagógica y el establecimiento de compromisos de mejora de manera conjunta.
 Al finalizar el momento de la asesoría, bimestralmente, aplicará la ficha de
autoevaluación al docente acompañado, a fin que él mismo realice una
autoevaluación objetiva y responsable de su desempeño.
 El acompañante orienta el uso del Portafolio del docente con las evidencias de su
progreso, el cual debe contener:
- las autoevaluaciones realizadas por el mismo docente ;
- evidencias de su desempeño que le permitan reflexionar sobre su práctica:
registros de su práctica, sesiones de aprendizaje, evidencias del aprendizaje de
sus estudiantes, instrumentos de evaluación, entre otros, y
- comentarios reflexivos a partir de las evidencias recopiladas que le permitan ser
consciente de sus avances y dificultades en la mejora de su práctica
planteando alternativas para transformar su práctica.
Terminada la asesoría con el docente, en el caso de las escuelas con más de dos
docentes, el acompañante comunica al director de la IE los resultados de la visita para
conocimiento y seguimiento al cumplimiento de los compromisos.
Realiza el mismo ciclo de la visita con asesoría personalizada a todo el grupo de

docentes a su cargo.
C. Después de la visita
El acompañante pedagógico realiza las siguientes acciones al término de cada visita:
 Realiza la reflexión crítica de su práctica como acompañante pedagógico, con la
finalidad de mejorarla y brindar un acompañamiento pedagógico efectivo en relación
a:
- La planificación del acompañamiento pedagógico .
- La observación participante .
- La asesoría pedagógica.
- La propuesta de mejora de su práctica como acompañante pedagógico .
 Realiza el procesamiento y análisis de la información registrada durante la vis ita,
para ello:
- Revisa en el cuaderno de campo las situaciones pedagógicas registradas
teniendo en cuenta los aspectos de la rúbrica.
- Luego, para determinar el nivel de logro alcanzado por el docente: primero
vincula
los registros con los desempeños; segundo, identifica los criterios que reflejan
la actuación del docente y, tercero, determina el nivel de desempeño en el que
se encuentra el docente considerando el que tiene mayor cantidad de criterios
cumplidos.
 Con los resultados del cruce de información del cuaderno de campo y la rúbrica, se
ubica
el nivel de desempeño y constituye el punto de partida para el acompañamiento
pedagógico.
 Los resultados del procesamiento de la ficha de demandas de fortalecimiento de
capacidades y los resultados de las visitas son insumos para determinar los temas o
contenidos a bordar y el tiempo dedicados a cada uno de ellos en los GIA y talleres.
De la segunda visita con asesoría personalizada en adelante, el análisis de la
información que haga el acompañante en relación al nivel de desempeño de inicio
del docente le permitirá reflexionar sobre el efecto de su intervención en la mejora de la
práctica docente, a partir del cual tomará decisiones para reajustar, potenciar y/o
cambiar sus estrategias en la planificación y ejecución del acompañamiento en las
siguientes visitas.
El proceso desarrollado se realiza con cada docente acompañado y se consolida con el

ajuste en el plan de acompañamiento a nivel individual y se identifican las necesidades
comunes en el grupo de docente s acompañados para ser atendidos en el GIA.
Terminado el ciclo de visitas a todo el grupo de docentes durante el mes, registra la

información de la ejecución de la visita en el sistema de información previsto por el
MINEDU (OSEE); es decir, el reporte del monitoreo mensual respecto al desempeño
docente al finalizar cada visita.
La visita siguiente se inicia siempre y cuando se haya concluido con el registro de
información de todos los docentes a su cargo.
7.2. Grupos de interaprendizaje (GIA)
Cada docente acompañado participa en ocho (08) GIA al año en su rol docente, con una
frecuencia mensual y una duración de cuatro (04) horas. Adicionalmente, en su rol de
director, participa en cuatro (04) GIA al año con una frecuencia bimestral y con una duración
de dos (02) horas. Sin embargo, pueden reunirse en otras ocasiones según su necesidad o
dinámica de organización, sin interferir con las actividades pedagógicas del docente
acompañado.
Los GIA son espacios de reuniones que se realizan con el objetivo de conv ertirse en
oportunidades de interaprendizaje y de trabajo colaborativo para promover la reflexión
colectiva y el enriquecimiento de los aprendizajes desde la experiencia de sus pares, así
como para la construcción de conocimientos de manera colectiva y par a plantear
propuestas
pedagógicas que contribuyan a la mejora de la práctica pedagógica en aulas multigrado. Se
diseñan y ejecutan en función a necesidades, demandas o una problemática común
identificadas durante las visitas realizadas al grupo de docentes acompañados y se
desarrollan con la presentación de una buena práctica docente, compartiendo saberes,
planteando dificultades y diversidad de alternativas de intervención.
Los GIA se organizan teniendo en cuenta la cercanía y accesibilidad geográfica de las IE y

la identificación conjunta de las necesidades de formación comunes en el grupo de docentes.
Para su funcionamiento, los participantes asumen roles y funciones de manera rotativa.
Con el acompañamiento pedagógico se busca conformar comunidades d e aprendizaje

de docentes en donde la problematización y reflexión de la práctica se vuelva un hábito,
contribuyendo de esta manera a crear las condiciones que permitan el cambio institucional
y social con miras al logro de aprendizajes.
En cada GIA, el acompañante desarrolla las siguientes acciones:

 Revisa los resultados de necesidades identificadas en la visita con asesoría
personalizada realizadas a cada uno de sus docentes y los resultados de la ficha
diagnóstica de demandas de fortalecimiento de capacidades para priorizar la
demanda/necesidad de atención.
 Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programación de GIA, prevista por la
Oficina de Seguimiento y Evaluación Estratégica (OSEE) y el Gestor L ocal
de Intervenciones quien es responsable de dar su aprobación, en coordinación
con el especialista pedagógico DISER.
 Elabora el diseño metodológico y los respectivos materiales formativos a utilizar en el
GIA, en base a las demandas/necesidades identificadas considerando las cuatro
(4) horas establecidas. El diseño metodológico debe considerar los siguientes
elementos :
- Datos del GIA.
- Objetivos de aprendizaje, que explicita a nivel grupal los aprendizajes esperados a
lograr en los docentes acompañados.
- Contenidos y estrategias metodológicas (tiempo, materiales y recursos, evaluación y
percepción de la calidad del GIA ).
Ejecución del GIA

 Llega a la reunión con tiempo de anticipación al horario establecido.
 Promueve la revisión conjunta del cumplimiento de los compromisos del GIA anterior
(a partir del segundo GIA).
 Inicia el GIA presentando a los docentes el objetivo de aprendizaje y las actividades
a desarrollar.
 Plantea el tema, promueve la participación e intercambio de experiencias,
asumiendo un rol mediador.
 Aplica estrategias para generar la reflexión en base al tema abordado o la
experiencia de la práctica docente , presentada en beneficio de la mejora de su
práctica en el aula.
 Aclara dudas, realiza propuestas y establece consensos que contribuyan a mejorar
su desempeño.
 Facilita información teóri ca y a la vez genera en el docente la necesidad de
investigar respecto al tema abordado generando nuevos conocimientos, para
sustentar el cambio de la práctica pedagógica o reforzarla.
 Recoge las apreciaciones de los participantes para evaluar el logro del objetivo de
aprendizaje y establecimiento de compromisos.
 Acuerdan la fecha; y temática del siguiente GIA en función a las
demandas/necesidades grupales; y la forma de organización de los participantes.
 Para el caso de los docentes que asumen el rol de director, se desarrollan temas
vinculados a la gestión educativa y al finalizar el segundo y cuarto GIA aplica el
cuestionario de autoevaluación al director.
Terminado cada GIA, el acompañante realiza las siguientes actividades:

 Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro del
objetivo de aprendizaje.
 Realiza la reflexión sobre su práctica en relación a: la p lanificación, ejecución del GIA
y las percepciones recogidas de los participantes.
 Procesa y analiza la información recogida durante el GIA e identifica los avances del
desempeño docente con relación a la meta u objetivo de desempeño planteado , así
como sus necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo
de competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con
asesoría personalizada, GIA y talleres de actualización.
 Registra la información de la ejecución del GIA en el sistema de información previsto
por el MINEDU (OSEE), es decir el reporte del monitoreo mensual respecto a
l desempeño docente /director al finalizar cada GIA (en su rol docente y en su rol
de director).
7.3. Talleres de actualización docente
El acompañante realiza dos (02) talleres de actualización al año; el primero de 02 días con
una duración de 16 horas pedagógicas y el segundo de 10 días, con una duración de 80
horas
pedagógicas. Se desarrollan contra horario escolar y en el periodo vacacional de los
estudiantes según norma del buen inicio del año escolar.
Los talleres se realizan con el objetivo de actualizar los conocimientos que poseen los
docentes en función a sus necesidades comunes , previamente identificados y
consensuados entre el grupo de acompañantes pedagógicos a partir de la reflexión crítica
colaborativa.
La metodología de los talleres se caracteriza por promover la reflexión crítica, la

profundización teórica y el planteamiento de propuestas de mejora de la práctica
pedagógica, a partir del análisis de situaciones reales de las aulas de las II.EE focalizadas,
vivencia estrategias metodológicas, simulaciones con docentes, análisis de casos,
visualizaciones de videos, intercambio de experiencias, trabajo colaborativo , socialización
de productos individuales o grupales, entre otros.
En cada taller de actualización docente se desarrollan las siguientes acciones:

 El Especialista Pedagógico DISER, el Jefe de AGP, el Gestor Local de Intervenciones y
los acompañantes pedagógicos se reúnen para precisar los aspectos pedagógicos y
logísticos a considerar en el plan del taller de actualización de acuerdo a los
formatos establecidos en la UGEL, el cual debe contener los siguientes elementos
del diseño metodológico: objetivo de aprendizaje, competencias, desempeños,
indicadores, contenidos y estrategias, recursos y materiales. Este plan debe ser
presentado considerando los procesos administrativos para garantizar su desarrollo
en las fechas previstas. El Gestor Local de intervenciones es responsable de asegurar
que las acciones administrativas para la realización de los talleres, se efectué según
lo previst o con los órganos correspondientes en la UE; asimismo, debe presentar
formalmente al Gestor Regional de intervenciones (DRE) el Plan de l Taller.
 Ingresa mensualmente al sistema la ficha de programación del taller de
actualización docente prevista por la Oficina de Seguimiento y Evaluación
Estratégica (OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
 Planificado cada Taller de Actualización, la UGEL convoca a través de un of icio a
los docentes participantes en coordinación con el Gestor Local de intervenciones
y los acompañantes pedagógicos.
 Bajo la asesoría del Especialista Pedagógico DISER, cada equipo de acompañantes
pedagógicos por UGEL elaboran el diseño metodológico de l taller a partir de lo
previsto en el plan del taller presentado a la UGEL y Plan de Acompañamiento
pedagógico. Este diseño debe especificar los siguientes elementos:
- Denominación del taller de actualización. Síntesis de la situación de aprendizaje.
- Datos informativos: facilitador, duración total en horas, fecha, lugar de ejecución.
- Público objetivo o participantes.
- Meta de participantes por UGEL (planificada y ejecutada).
- Objetivos de aprendizaje: Responde a la pregunta ¿qué deberá hacer el
docente/director al final del taller para comprobar que el objetivo ha sido
logrado? Se relacionan directamente con las necesidades de f ortalecimiento de
capacidades identificadas.
- Contenidos: temas y subtemas que se abordarán en el taller de actualización.
- Metodología: Plantear actividades y estrategias pertinentes para el logro de
los objetivos de aprendizajes, considerando tres momentos básicos: de inicio,
desarrollo y cierre.
- Recursos y materiales.
- Instrumentos de evaluación de entrada y salida del taller.
En el siguiente cuadro, se precisan orientaciones que debe evidenciar el diseño

metodológico del taller:
Momentos Orientaciones
Plantear los objetivos de  Selecciona estrategi as motivadoras y de

aprendizaje, despertar exploración u otros recursos vinculados con el
el interés del grupo, dar objetivo de aprendizaje.
 Prevé el uso óptimo del tiempo, en cada
a conocer los
actividad.
aprendizajes que se
espera lograr al final del
proceso y recoger los
saberes previos
(proceso permanente)
 Las actividades de aprendizaje deben responder

a las exigencias presentes en la realidad.
 La selección de actividades deben vincularse
entre las situaciones que experimentan los
participantes en el ejercicio de sus funciones
Plantear actividades y y/o roles con los contenidos a ser aprendidos.
estrategias pertinentes  Las actividades de aprendizaje deben propiciar
a la naturaleza de los la reflexión, el análisis, la argumentación, la
propuesta de alternativas y la
objetivos de aprendizaje
retroalimentación.
previstos, seleccionar  Las actividades deben facilitar la comprensión
materiales y recursos de
pertinentes. los contenidos para el desarrollo de la teoría y
su aplicación, enfatizando este último.
 En las actividades, se debe evidenciar el uso de
materiales y recursos que utilizará el facilitador
y los que elaboran los participantes e n el
proceso de la capacitación.
 Las actividades/estrategias deben permitir
verificar la comprensión de los contenidos
Momentos Orientaciones
Plantear que los  Las actividades de cierre deben permitir que los
participantes formulen participantes demuestren lo que aprendieron a
conclusiones de la nivel individual y grupal , en relación a los
objetivos de aprendizaje .
experiencia vivida,
 Las actividades deben precisar acciones de
puntualizar lo principal adaptación o transferencia de lo aprendido a su
de la actividad: alguna práctica.
idea, una técnica o  La actividad final debe concluir con la
procedimiento, la formulación de compromisos de los
solución a una dificultad participantes para la mejora de su práctica.
o la reflexión sobre
cómo lo aprendieron.
 Elabora la evaluación que aplicará al inicio y término del taller a los docentes
participantes.
 Elabora instrumentos para recoger información sobre la opinión de los docentes
participantes respecto a la organización, ejecución y pertinencia de los temas
tratados.
 Organiza todos los materiales previstos para el desarrollo del taller.
Ejecución del taller

Durante la ejecución del taller, el facilitador debe rá poner en juego el conjunto de
estrategias de enseñanza-aprendizaje previstas en el diseño de manera pertinente, para
asegurar el logro de los aprendizajes de los docentes participantes. El especialista
pedagógico apoya en la facilitación y lidera la evaluación del taller cada día. Las acciones
a realizar son las siguientes:
 Antes de iniciar el desarrollo del taller, organiza a los participantes para aplicarles la
evaluación de entrada.
 Inicia el taller con la presentación de los objetivos de aprendizaje, contenidos a
desarrollar, metodología y aplica la evaluación de entrada a los docentes.
 Recoge las expectativas de los participantes sobre el taller a fin de identificar si se
relacionan con la temática a desarrollar y en qué medida serán atendidas.
 Desarrolla los temas teniendo como metodología la formación de adultos , que
involucra las siguientes acciones:
- Recojo de experiencias y saberes previos.
- Revisión de información.
- Promover la reflexión y mejorar la práctica a través del uso de diversas
estrategias que faciliten el trabajo individual, colectivo y cooperativo.
 Terminado cada día de taller, socializa los resultados obtenidos para reflexionar
sobre el logro del/los objetivo(s) y la satisfacción de las expectativas del docente.
 El equipo de facilitadores evalúa el objetivo de aprendizaje y la calidad de los
productos obtenidos, al término de cada día de taller. En caso de no haber logrado el
objetivo se realizan los reajustes necesarios para garantizar la calidad del taller.
 Al finalizar el último día del taller, se aplica la evaluación de salida a los docentes
participantes y los instrumentos para recoger información respecto a la opinión y/o
satisfacción del evento desarrollado.
Terminado el taller, el acompañante realiza las siguientes
actividades:
 Revisa y analiza los productos obtenidos para contrastar o corroborar el logro de los
objetivos de aprendizaje.
 Realiza la reflexión sobre su práctica en relación a la p lanificación y ejecución del
taller y los resultados de la evaluación de entrada y salida aplicada a los docentes
participantes y las percepciones recogidas.
 Procesa y analiza l os resultados de la evaluación aplicada a los docentes
participantes e identifica los avances del desempeño docente, así como sus
necesidades y demandas para continuar con el fortalecimiento y desarrollo de
competencias de cada uno de ellos en las siguientes visitas en aula con asesoría
personalizada, GIA y taller de actualización.
 Elabora un informe sobre los logros, dificultades y recomendaciones en relación con
los objetivos del taller; luego, lo deriva a la UGEL y al gestor local de intervenciones
según corresponda. Además, se lo envía al especialista pedagógico DISER.
 Registra la información de la ejecución del taller de actualización en el sistema de
información previsto por el MINEDU (OSSE), es decir el reporte del monitoreo
respecto al desempeño docente al finalizar cada taller.
8. EVALUACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
Consiste en realizar un balance de los logros del desempeño de los docentes en función a la s
competencias y desempeños priorizados del MBDD y el Pl an de Acompañamiento
Pedagógico, considerando como punto de partida los resultados del diagnóstico y el nivel de
avance logrado durante la ejecución de las visitas con asesoría personalizada, GIA y talleres de
actualización recogidos en el monitoreo y evaluación del proceso de acompañamiento
desarrollado .
Este balance se realiza con el propósito de consolidar la información recogida durante el proceso
de acompañamiento pedagógico al docente de aula e identificar las alertas para realizar los
reajustes necesarios de la planificación del año siguiente y continuar con el fortalecimiento de
capacidades de los docentes acompañados hasta finalizar el tercer año de intervención .
8.1. Visita de cierre
El acompañante pedagógico realiza la última visita con el objetivo de realizar un balance

de manera conjunta con el docente sobre su desempeño con relación a las
competencias y desempeños priorizados. En este cierre , acompañante,
docentes/director y estudiantes comparten percepciones sobre el proceso vivido y
cuánto han avanzado.
El cierre del proceso anual de acompañamiento se puede realizar:

 A nivel de aula: se reflexiona con el docente sobre el acompañamiento recibido
durante
el año, enfatizando que el cumplimiento de los compromisos asumidos en cada una
de las visitas ha servido para fortalecer y mejorar los desempeños y aprendizajes de
los estudiantes.
 A nivel de institución educativa: Se convoca a los docentes de la Institución
educativa y se realiza una reflex ión conjunta, enfatizando los aspectos comunes en
los que han mejorado y las tareas pendientes a realizar. Es pertinente invitar a
las familias a participar en este espacio de cierre con el fin de recoger sus
apreciaciones sobre los logros y dificultades de sus hijos e hijas.
2016
El acompañante, en esta visita, realiza la observación participante durante toda la
jornada pedagógica (5 horas). Terminada la misma, se reúne con el docente para realizar
el balance del proceso vivido, realizando una evaluación de lo s logros obtenidos en
función a su

2016
situación inicial identificada en la visita diagnóstica, su proceso de avance durante la
ejecución de las visitas en aula con asesoría personalizada, los GIA, y los Talleres de
actualización, además de su situación final, para definir las tareas pendientes a realizar
el siguiente año en función a los desempeños que faltan mejorar.
Se elabora un informe final de cierre de la intervención (anexo N°11), conteniendo

metas atendidas, los aspectos/desempeños que han mejorado, los que faltan mejorar,
las lecciones aprendidas y recomendaciones.
En la visita el acompañante realiza las siguientes acciones:
A. Antes de la visita
 Elabora el diseño de la visita detallando los objetivos de aprendizaje, contenidos y

estrategias metodológicas, cronograma mensual y la ruta de desplazamiento.
 Ingresa en el sistema de información la programación de su última visita (ficha de
Estratégica- OSEE) y el Gestor Local de Intervenciones es responsable de dar su
 Prevé y organiza los materiales para la visita y los instrumentos para el recojo de
información: rúbrica y cuaderno de campo.
 Consolida las situaciones más relevantes observadas en la práctica pedagógica sobre
el avance mensual de un nivel de desempeño a otro y el cumplimiento de los
compromisos asumidos por cada docente e identifica los desempeños logrados y los
que están en proceso de mejora. Se elaboran conclusiones por cada docente.
 Organiza la reunión para presentar el balance a los padres de familia y la comunidad
y coordina la presencia de líderes o representantes de la comunidad.
B. Durante la visita
El acompañante pedagógico realiza la observación participante, desarrollando las
B1. Acciones de coordinación en la IIEE con el docente y director/docente

:
 El acompañante debe llegar a la IIEE con suficiente anticipación al horario
escolar establecido, para comunicar al director las acciones a desarrollar con el
docente acompañado y no interferir con el horario de clase.
 Coordina con docente sobre el objetivo y las actividades a desarrollar durante la
visita de cierre.
B2. Acciones durante el proceso de enseñanza – aprendizaje
Acciones en la observación participante:

 Previo al inicio de la jornada pedagógica, docente y acompañante dialogan sobre el
desarrollo de la sesión de aprendizaje . En forma general , el docente explica
su planificación apoyado en su carpe ta pedagógica; mientras que el acompañante
jornada pedagógica; cuando se requiere puede hacer algunas sugerencias mínimas en
aspectos elementales. De esta forma se establece u n clima propicio para que el
 En el momento en que el docente inicia la sesión de aprendizaje, el acompañante
la conducción del proceso de enseñanza del aprendizaje.
 Para ampliar la comprensión del desempeño docente en el aula , interactúa con
los estudiantes haciendo preguntas e indaga en relación a las actividades pedagógicas
que está desarrollando el docente cómo aprenden, qué aprenden y por qué no
aprenden.
 En caso se identifiquen errores críticos, el acompañante se acerca con discreción
al docente para hacerle notar el error propiciar que él mismo lo aclare, garantizando
el logro de aprendizajes de los estudiantes.
Organización y análisis de la información para la reunión de balance: Esta acción

se realiza de manera paralela a la observación y registro de información.
 Paralelamente a la observación, va seleccionando en su cuaderno de campo las
situaciones pedagógicas relevantes relacionadas con los aspectos/desempeños de
la rúbrica, las mismas que resalta o subraya y plantea interrogantes que le
permitan explicar los logros obtenidos durante el proceso de acompañamiento
recibido .
 En este interés de seguir indagando y, de complementar los registros, busca
espacios para dialogar con los estudiantes, revisa otras fuentes de información
como los trabajos de los estudiantes, cuadernos, producciones, otros; siempre en
la búsqueda de recabar mayor información sobre el de sempeño docente y el
aprendizaje de los estudiantes.
 Determina las necesidades que continuará fortaleciendo para el siguiente año de
intervención.
Al final de la jornada pedagógica:

 Ubica un ambiente adecuado e inicia la reunión de balance presentando e videncias
de cómo ha ido avanzando en la mejora de su desempeño recordando anécdotas,
ocurrencias e incidencias vividas durante el proceso de acompañamiento para
reflexionar respecto a su situación de inicio y el nivel de desempeño logrado,
resaltando los acuerdos y compromisos cumplidos y reconociendo sus
potencialidades y los aspectos que aún le faltan mejorar en su práctica pedagógica
teniendo en cuenta la conclusiones realizadas previamente .
 Revisa las evidencias (portafolio del docente, fichas de autoe valuación, entre
otros) sobre la mejora de su práctica pedagógica y el logro de los aprendizajes de
sus estudiantes.
 En esta última visita debe propiciar en el docente el compromiso con su desarrollo
personal y profesional.
 A nivel de IE, el acompañante en coordinación con el director presenta el balance de
las acciones de acompañamiento, resaltando los aspectos positivos que han
contribuido al fortalecimiento de la gestión, desempeño docente y la mejora de los
aprendizajes.
 Plantean propuestas y asumen compromisos de mejora institucionales para el
siguiente
año.
C. Después de la visita
 Elabora el informe final de su intervención durante el año, resaltando los logros y

dificultades de la estrategia y el progreso (o no) alcanzado el docente a nivel

2016
individual y grupal, así como recomendaciones basadas en evidencias del
desempeño, las características de las IIEE y el contexto para un acompañamiento
efectivo en el siguiente año. Debe incluir una propuesta de acciones con proyección al
siguiente año, la misma

2016
que debe detallar el avance del docente y director acompañado en relación a las
competencias y desempeños priorizados del MBDD. Sus elementos básicos son:
 Nivel de logro de metas u objetivos de desempeño a nivel individual y grupal.
 Análisis comparativo entre e l nivel de desempeño docente inicial con el final
y la verificación del logro de las metas de desempeño planteadas para el
docente.
 Análisis e interpretación de resultados, buscando explicar el porqué del avance
o no.
 Lecciones aprendidas y recomendaciones para la planificación y ejecución
del acompañamiento para el siguiente año.
 Organiza los portafolios, registros fotográficos y videos, donde se puede evidenciar
los logros alcanzados durante el proceso de asesoría y asistencia sistemática.
 Finalmente, el acompañante registra la ejecución de la visita en el sistema de
información previsto por el MINEDU (OSEE); es decir, el reporte final del proceso de
acompañamiento realizado al docente .
 Remite el informe final al especialista pedagógico en regiones DISER, jefe del Área de
Gestión Pedagógica, Gestor Local y a quien corresponda.
9.ANEXOS
ANEXO 1
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA RÚBRICA DE OBSERVACIÓN DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un ins trumento que orienta el recojo de información, en el que s e describen los niveles de logro de los
desempeños prioriza dos del MBDD a observar en el docente de IIEE multigrado monolingüe ca stellano durante el
a compañamiento peda gógico.
La rúbrica contiene des empeños/aspectos, los descriptores, los criterios orga nizados en cuatro niveles que van
desde el nivel de desempeño 1 hasta el nivel 4 y un ejemplo en cada nivel para facilitar la va loración objetiva del
desempeño docente, dis minuyendo de es ta ma nera la s ubjetivida d del obs e rva dor.
¿A QUIÉN SE APLICA?
Se a plica a los docentes a compa ña dos de la s ins tituciones educa tiva s multigra do monolingüe ca s tella no.
¿CUÁNDO SE APLICA?
Se a plica durante el des arrollo de las estrategias de acompañamiento pedagógico: visitas en a ula, GIA y talleres de actualización
docente.
Los a s pectos 1, 10 y 11 de es ta rúbrica s erán observados dura nte la s a cciones de recojo de información, momento de la
asesorí a pers onalizada, ejecución de los GIA y Ta lleres de Actualización y en la reunión de ba la nce. Los a spectos del 2 a l 9 de es
ta rúbrica serán obs erva dos dura nte la s s es iones de a prendiza je rea liza da s en ca da vis ita en a ula .
¿CÓMO SE APLICA?
La rúbrica se a plica s egún el a specto o a spectos que se desea va lorar, debido a que la información a recoger no siempre s e logra
obtener s olo con la obs ervación de la s esión de a prendizaje s ino que requiere, en a lgunos cas os, del a nális is documental y
en otros e n la intera cción del docente con sus pares o con miembros de la comunidad educativa, para una valor ación objetiva del
desempeñode cada docente. El a compañante pedagógico, con a yuda de los descriptores y criterios de es ta rúbrica, establece el
nivel de a vance de cada docente a compañado. P uede hacer us ode los ejemplos quea parecendebajo de los criterio s pa ra a
segura rel resultado de s uobs ervación.
Los a s pectos del 2 a l 9 de es ta rúbrica s e obs ervan es pecíficamente durante la s es ión de a prendizaje desarrollada por el
doce nte a compañadoen ca da vis ita en a ula y la s s ituaciones pedagógicas s eregistran en elcua dernode ca mpo. Luego dela
nálisis,el a compañante regis tra s u va lora ción en la Ma triz de Progres ión de As pectos del Des empeño Docente.
Los a s pectos 1, 10 y 11 se observan durante las acciones de recojo de información, momento de la a sesoría persona liza da y en la
reunión de ba la nce de la Vis ita en Aula, a pa rtir del a nálisis de los documentos/evidencias y la interacción del docente con s us
pa re s o con la comunidad educativa. Es tos as pectos s e obs erva n también durante la ejecución de los GIA y Ta lleres de Actualiza
ción, en la interacción entre docentes y el tra ba jo cola bora tivo.
Aspecto 1 6 : Caracterización del estudiante y su contexto (Desempeño 1)
DESCRIPTORES DE NIVEL
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4
Mues tra desconocimiento y Mues tra ins Mues tra s Mues tra des
falta uficiente uficiente tacado
de comprensión de las conocimientoy comprensión de conocimiento y comprensión conocimiento y comprensión
ca ra cterísticas individuales la s ca racterísticas individuales de la s ca ra de la s ca racterísticas
y y cterísticas individuales y
evolutivas de s us estudiantes evolutivas de s us es tudiantes individuales y evolutivas de evolutivas de s us es
en rela ción a s us a prendizajes en rela ción a s us a prendizajes sus es tudiantes en rela ción a tudiantes en rela ción a s us a
y el contexto s ociocultural en y el contexto s ociocultural enel sus a prendiza jes y el c prendizajes y el contexto s
CRITERIOS: cual s e des a rrolla n. ontexto s ociocultural en el ociocultural en el cua l s e des
Ca rece de evidencias de ha
ber Utiliza a l menos un Utiliza a l menos un Utiliza divers os instrumentos
recogido información dia instrumento (prueba escrita, lis ins trumento (prueba (prueba escrita, lis tas de
gnóstica res pecto a los a tas de cotejo, u otro) o a lguna escrita, lis ta s de cotejo, u cotejo, u otros) y fuentes de
prendizajes de ca da uno de s us fuente de informa ción (a ctas , otro) y informa ción (a ctas y
estudiantes, sus intereses y registros de eva luación, la ECE a lguna s fuentes de registros de eva luación, la
a ctividades que rea liza n en s u otro) para informa ción (a ctas y ECE u otros) pa ra diagnos
registros de eva luación, la ticar los
6
Es te des empeño/a s pecto s e obs erva rá dura nte l a s a cci ones de recoj o de i nforma ci ón, momento de l a a
s es oría pers ona l i za da, ej ecuci ón de l os GIA y Ta l l eres de Actua l i za ción y en l a reuni ón de ba l a nce.
dia gnos ticar los aprendiza jes pa ra diagnos ticar los a prendiza jes de s us
No ma neja información del de a prendiza jes de s us es tudiantes.
nivel de dominio de sus s us es tudiantes. es tudiantes.
estudiantes res pecto de las Identifica el nivel de dominio
competencias y ca pa cidades Identifica el nivel de Identifica el nivel de dominio de ca da es tudiante respecto
que debe a prender. dominio promedio del grupo promedio del grupo de de la s competencias y ca
de es tudiantes respecto de las pacidades
No ma neja información s obre es tudiantes respecto a a lguna competencias y ca que debe aprender.
las a ctividades que sus s de la s competencias y pacidades que deben a
estudiantes rea lizan ca pa cidades que Demuestra amplio
prender.
habitualmente en su considera prioritaria s. conocimiento de las
fa milia y s u comunidad local. Demuestra escas o a ctividades que sus estudiantes
Demuestra escas o conocimiento de las rea lizan habitualmente en su
conocimiento de las a ctividades que sus fa milia y s u comunidad local.
No ma neja información s obre actividades que s us es tudiantes realizan
los intereses que sus estudiantes realiza n ha bitualmente en s u fa milia y Des cribe los intereses que
ha bitualmente en s u fa milia cada uno de s us estudiantes
estudiantes tienen respecto a l s u comunidad local.
y s u comunidad local. tienen res pecto al qué, cómo,
qué, cómo, cuá ndo y dónde cuándo y dónde quieren a
Des cribe los intereses de su
quieren Ma neja escas a prender.
grupo de es tudiantes
a prender. información s obre los respecto a l qué, cómo,
interes es que s us cuándo y dónde quieren
EJEMPLOS:
Se les pregunta s obre las El docente explica que al Luego de a plicar una prueba El docente dura nte el diá
ca ra cterísticas de los es revisar de logo
tudiantes y res ponde que s la s a cta s de eva lua ción entra da el docente s us tenta que con los
on a legres, inteligentes, a identificado que s us menciona que la ma yoría resultados de la eva luación
buenos , ca llados, tímidos , etc. estudiantes de IV ciclo y a de sus es tudiantes tienen de entrada a s us es tudiantes
lgunos del III ciclo a ún no s dificultades pa ra y el a ná lisis de la s a cta s ,
aben leer y que va tener que comprender textos dis regis tros , pruebas regiona
ens eñarles a s umar y restar continuos . les, la ECE, pudo
con números de má s de dos identificar la s necesidades
cifra s . de a prendiza je de ca da uno
de ellos , en referencia a los
Aspecto 02 7 : Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7)

El dis eño de la s esión no toma El dis eño de la s esión toma en El dis eño de la s esión toma El dis eño de la s esión toma en
en cuenta las características del cuenta cara cterísticas en cuenta las características
des a rrollo personal y s pers onales o s ocio culturales; cuenta las características pers onales y s ocio
ocio cultura l de las y las y ello s e evidencia a veces en pers onales y s ocio culturales releva ntes de las
los las a ctividades o materiales culturales de la s y las y los y los
es tudiantes. elegidos. estudia ntes; ello s e es tudiantes, lo cual se
evidencia en las evidencia en la s elección de
a ctividades elegidas las a ctividades, la s ecuencia
o ma teriales y metodológica, los materiales y
CRITERIOS: recursos. recurs os.
 El dis eño de la s es ión  El dis eño de la ses ión  El dis eño de la s  El dis eño de la sesión
no presenta esión presenta
pres enta conflicto cognitivo conflicto cognitivo, pero no pres enta conflicto cognitivo un conflicto cognitivo
ni toma en cuenta los s a toma en cuenta los s aberes y toma en cuenta los s a ines perado y pa rte de la
beres previos de las y los previos de las y los estudiantes. beres previos de las y los es recuperación de sa
estudiantes .  El dis eño de la sesión tudiantes. beres previos de las y los
 El dis eño de la s esión progra ma a lgunas a  El dis eño de la s estudiantes.
presenta ctividades, esión  El dis eño de la sesión
a ctividades que no es tán a corde a la eda d de pres enta a ctivida des , acorde presenta
acorde sus es tudia ntes . a a ctividades innovadoras a
a la eda d de s us es tudia ntes  El dis eño de la s es ión la eda d de s us es tudia ntes corde a la eda d de s us es
. no . tudia ntes .
 El dis eño de la s es ión pres enta los  El dis eño de la s  El dis eño de la sesión
no procesos peda gógicos s esión presenta
pres enta procesos pedagógicos ecuencia dos . pres enta los procesos los proces os
.  El dis eño de la s esión peda gógicos s ecuencia dos . pedagógicos s ecuencia dos y
 El dis eño de la s es ión dosifica  El dis eño de la s esión de alta dema nda cognitiva .
no el tiempo a corde a las dosifica  El dis eño de la s esión
dos ifica el tiempo de a cuerdo a ctividades, pero no tiene en el tiempo de a cuerdo a las dosifica
7
Se s ol i cita rá el pl a n de s es i ón dura nte l a vi s i ta en a ul a pa ra obs erva r s u di s eño.
 El dis eño de la s es ión a decuados a l logro  El dis eño de la s  El dis eño de la sesión
no del esión potencia
promueve el trabajo en a prendiza je. promueve el trabajo en equipo el us o de ma teriales
equiponi la cola bora ción entre  El dis eño de la sesión y la cola boración entre pa res y/o recurs os a decuados a l
pa res . promueve trabajo entre pares, . logro del a prendiza je.
 El dis eño de la s esión no pero no el tra ba jo en equipo.  El dis eño de la s  El dis eño de la s
tiene  El dis eño de la s es ión esión esión
en cuenta el contexto s ocio tieneen cuenta solo el contexto cons idera el contexto s promueve el cues
cultura l donde s e social de la s y la s y los es ocio tionamiento dura nte el tra
desenvuelven la s y la s y los es tudiantes sin cultura l donde se bajo en equipo y la cola bora
tudia ntes . mos tra r s ituaciones donde des envuelven la s y la s y ción entre pa res .
 El dis eño de la s es ión se evidencie a precio a s u los es tudia ntes .  El dis eño de la sesión parte
no cultura .  El dis eño de la s de una s ituación del contexto
evidencian una motiva ción que  El dis eño de la s es ión esión pres enta una socio cultura l donde s e
ma ntenga el interés de la s y solo motivación que ma ntiene el desenvuelven la s y los es tudia
los es tudia ntes dura nte la cla pres enta una a ctividad interés de las y los es ntes .
sEJEMPLOS:
e. de motiva ción a l inicio de la tudiantes dura nte la cla s e.  El dis eño de la sesión
 La s s es iones  La s a ctividades de la  La s
dis s es iones  La s es ión de a
eñadas sesión presentan prendizaje
pres entan contenidos y
dis eñada emplean, la a ctividades que cons idera a
metodología no a da ptadas a mayoría de veces , ma terial corresponden a la eda d y ca ctividades, s ecuencia
las ca ra cterísticas pers ona les
didá cticocon ejemplos acorde ra cterísticas del á mbito de metodológica, y ma teriales
y del contexto de las y los a la edad de las y los es tudia donde provienen las y los es y recurs os que corres
estudiantes. ntes . tudia ntes . ponden a la edad de las y los es
 Los ejemplos no res ponden a  La s a ctividades de la  Los ma teriales y recursos tudia ntes .
la s ca ra cterística s del sesión de  La s es ión de a
contexto de la s y los es tudia emplean la ma yoría de veces la s es ión gua prendizaje
ntes . ma terial didáctico con rdan corres pondencia con la cons idera a
ejemplos edad y ctividades,
a corde a la s características ca ra cterísticas del á mbito s ecuencia metodológica,
del contexto. de donde provienen la s y y ma teriales y recurs os
Aspecto 03: Generación de climas favorables para los aprendizajes (Desempeño
los es tudia11)
ntes . que corres ponden a
El docente no promueve El docente promueve en El docente promueve El docente promueve
rela ciones de res peto y oca s iones rela ciones de rela ciones de res peto y rela ciones de res peto y
confia nza en el a ula. Su res peto y confia nza en el a confia nza en el a ula. confia nza en el a ula en todo
relación con la s y los ula. Su rela ción con las y los Su rela ción con las y momento. Su relación con las y
estudiantes es es tudiantes es distante, sin los los es tudiantes es a fectuos a
irres petuosa o a gresiva . involucrarse con ellos. es tudiantes es cercana, y cerca na, involucrándose con
bus ca ndo involucrarse ellos .
con ellos .
CRITERIOS:
 La s interacciones con las y la s  La s interacciones s  La s interacciones s on  La s interacciones s on

y los es tudiantes s on on res petuosas. res petuosas y cá lidas.
genera lmente irres petuos as y/o genera lmente respetuosas  El docente reacciona frente  El docente no permite
conflictivas . , pero fría s. a la s fa ltas de respeto fa lta s de res peto entre
 El docente no reacciona  El doce nte a veces entre es tudiantes. es tudiantes. Si estas
frente a las s ituaciones de fa rea cciona para detener  La s y los es tudiantes ocurren la s detiene y ma
lta de res peto, y la s puede las reciben consignas y neja
fomenta r, mostrá ndos e fa lta s de res peto y a veces orientaciones cla ras efica zmente.
s a rcá stico y/u hostil. no. cuando deben trabajar en  La s y los es tudiantes tienen
 La s y los es tudiantes no s e  No s e ven grupo. buena disposición para
mues tran dispuestos a trabajar demostraciones  Ha y demostraciones de tra ba jar en grupo.
juntos y/o compartir el de a fecto pos itivo ni a fecto positivo (fí s ico y/o  Ha y demostraciones de
material. negativo (fís ico y/o verbal) verba l) del docente hacia a fecto positivo (fís ico y/o
 El docente o las y los del docente ha cia las y los a lgunos estudiantes o al verba l) del docente hacia
es tudiantes gritan, s e estudiantes. mismo grupo. diferentes estudia ntes. Se
burlan, ins ultan y/o le  El docente no comunica  El docente refuerza percibe un vínculo afectivo del
ponen expectativas positivas ni pos itivamente a las y docente hacia las y los
s obrenombres a la s y nega tivas a sus e los es tudiantes. es tudiantes.
los es tudiantes. studiantes.  El docente comunica
expectativas positivas a s
EJEMPLOS: us es tudiantes.
 La s y los es tudiantes  La s y los es tudiantes  La s y los es tudiantes son  Dura nte la ma yor parte de
mues tran rechazo a trabajar en a tienden al profes or, pero res petuosos; guardan s la s es ión, el docente
pueden pasarse notas entre ilencio cua ndo el docente o s y es tudiantes lucen
us
grupo y/o s e pelean por ellos o hablar mientras algún compa ñeros hablan y entus iasmados, alegres,
los ma teriales que compa ñero es tá esperan que terminen para motiva dos de trabajar
utilizan. exponiendo. dar sus opiniones. juntos.
 El docente se dirige a los  El docente no reacciona si  El docente se dirige a s us  El docente mantiene un
es tudiantes diciendo “el ve es tudiantes llamá ndolos por tono de voz cá lido y
número  El docente no reacc iona si su nombre. calmo cua ndo habla con
1 de la lista” “tú, el de la ve que, a l momento de  El docente utiliza fras es sus
es quina”. hacer grupos , a lgunos como “us tedes pueden es tudiantes.
 El docente se ma ntiene la estudiantes  El docente llama a las y los
res olver el ejercicio” o
ma yoría del tiempo sentado s on excluidos y no tienen con es tudiantes por sus nombres y
“sigan intentado, yo s é que
detrá s de su escritorio o no quien trabajar y/o no les pueden ha cerlo” pero estas s e dirige a ellos con palabras
permite que las y los quieren presta r fra ses o mues tras de afecto, s in
estudiantes s e a cerquen a él. material. es tá n dirigida s al mismo dis tinción.
 El docente utiliza fras es  Alguna s veces el docente grupo de es tudiantes.  El docente utiliza con
como “les he puesto ejercicios se frecuencia fra ses como
fá ciles porque s i no s e quejan o dirige a s us estudiantes “han hecho un muy buen
no los lla má ndolos por s u trabajo”
pueden res olver” o “a este nombre, pero es to no es dirigiéndose a diferentes
paso no pa s a rán de a ño”. algo común. es tudiantes del s alón.
 Si la s y los estudiantes  Los es tudia ntes s e
es tá n haciendo un buen encuentran dis puestos a
tra ba jo, el docente no les compa rtir sus materiales.
dice
na da .
Aspecto 04: Manejo de comportamiento en el aula (Desempeño 15)

El docente no responde a El docente responde de manera El docente redirige los El docente emplea el diálogo
comportamientos rea ctiva y centrándose en comportamientos a s ertivo, promoviendo que
irrespetuosos, a gres ivos u otros inhibir los irres petuosos, agresivos u las y los es tudiantes s ean
que interfieren comportamientos otros que interfieren con el capaces
con el desa rrollo de la irres petuosos, agresivos u des a rrollo de la cla se, de a utorregular su
clase, mos tra ndo poco otros que interfieren con el explicándoles cuáles son las comportamiento. Como
manejo del a ula . des a rrollo de la cla se. Como conductas positiva s es res ultado, se fa cilita un
res ultado, el a prendizaje de peradas. a mbiente fa vora ble para
las y los es tudiantes s e ve el a prendiza je.
CRITERIOS: a fecta do.
 El docente no monitorea el  La s normas de  La s normas de convivencia  La s normas de convivencia

comportamiento de las y los convivencia ha n s ido establecidas de ha n s ido establecidas de
es tudiantes, de modo que pas pa recen haber s ma nera clara y, la mayoría de ma nera clara y oportuna, y
a por a lto los malos ido la s veces, el docente a ctúa el docente actúa en
comportamientos . es ta blecidas, pero su aplica en coherencia
 El docente no interviene ni ción es inconsistente. Así, el coherencia con ellas. con ellas . De es te modo,
redirige el mal docente  El docente monitorea y está se a nticipa a l mal
comportamiento. a lguna s veces pasa por a lto a tento al comportamiento comportamiento.
 Si hubies e una respuesta del los ma los comporta mientos y de la s y los es tudiantes .  El docente monitorea y está
docente al ma l otras bus ca inhibirlos .  El docente redirige el mal a tento al comportamiento de
comportamiento, es ta es  El docente suele centrarse en comportamiento de las y los la s y los es tudiantes .
represiva u hos til. corregir las conductas es tudiantes efica zmente,  El docente redirige el mal
ina propiadas en lugar de explicando los comportamiento de manera
reforza r la s pos itivas. comportamientos rá pida y eficaz, utilizando la
 El docente es inconsis tente esperados de ma nera pos comunicación a sertiva para
en itiva. indica r los
EJEMPLOS: s u ma nejo de las normas de comportamientos es
 La s y los es  El docente en varios  El docente es tá a tento  El docente, a nte el ma l
tudiantes momentos dice “no deben de mientras las y los estudiantes comportamiento de uno o
interrumpen cuando alguien ha cer eso”, “gua rden tra ba jan de manera va rios estudiantes, promueve
es tá hablando, gritan, corren silencio”o silenciosa. la reflexión s obre la causa que
por “pórtense bien”, Pero cua ndo un grupo está originó el incidente y lo
el s a lón, sin intervención interrumpiendo la clase ha ciendo bulla debe repetir a res uelve.
del docente. cons ta ntemente. la s y los es tudiantes “es  El docente camina por el aula
 El docente no dice nada  Cua ndo las y los estudia ntes neces ario guardar s pres tando a tención al
cua ndo las y los tra ba jan en grupo el docente ilenciopara comportamiento de las y los
estudiantes confronta n s u revis a sus materiales s in es cucharnos”. es tudiantes y es tá a tento a
a utoridad. prestar a tención al desorden.  Frente a una disputa por los todos la s y los es tudiantes
 El docente amenaza dicie ma teriales, el docente dice “en aun cua ndo está trabajando
ndo es te s alón compa rtimos solo con un grupo.
“ya va s a ver lo que te va a nues tros materiales”.
Aspecto 05:Pensamiento c rítico (Desempeño 22)
El docente no realiza preguntas y El docente realiza preguntas El docente realiza preguntas El docente fomenta el diálogo y
propone a ctividades cerra das y propone a que des arrollan la indagación el deba te; propone a
mecánicas- repetitivas. ctividades ins tructiva s y/o de y reflexión y propone a ctividades que promueven el a
a plicación. ctividades de cla s ificación, nális is y el ra zona miento a
categorización y compa ración. través de la experimentación,
la predicción, la res olución de
problemas y la a plicación de lo
a prendido a
s itua ciones nuevas .
CRITERIOS:
 La s preguntas del docente son  La ma yoría de preguntas son  El docente realiza preguntas  La ma yoría de las preguntas
cerra das (s í/no), para repetir cerra das (s í/no), para repetir a biertas y orientadas a s on a biertas y promueven
lo que s e les acaba de enseñar lo que s e les acaba de enseñar propiciar la reflexión en tornoa que la s y los es tudiantes
o que s olo tienen una o que s olo tienen una los temas/contenidos ; s in des a rrollen conceptos,
respuesta correcta. respuesta correcta. emba rgo, no s iempre brinda inves tiguen, encuentren s
 El docente no pregunta a las y  Si el docente realiza tiempo ni estimula a las y los us propia s respues tas y
los es tudiantes el porqué de pregunta s abiertas, no brinda es tudiantes pa ra que piensen profundicen en ellas.
sus res puesta s. tiempo u oportunidades a las y o profundicen sus respues tas y  La s a ctividades promuevenel
 El docente propone a los es tudiantes para que reflexionen en torno a las a ná lisis y razona miento a
ctividades piens en o profundicen en mis ma s. tra vés de la experimenta ción,
en la s esión que son de sus res puesta s ni promueve  El docente plantea la predicción, la res olución de
memorización, repetición reflexión en torno a las a ctividades donde las y los problemas y la a plicación de
literal, dicta do o copia. mis ma s. es tudiantes deba n lo a prendido a s itua ciones
 El docente no le da tiempo a l  El docente centra s u claseen determinar s i a lgo nueva s .
es tudiante para proces ar a ctividades que buscan que la corresponde a una  El docente fomenta que los
lo a prendido y/o fomentar s y los es tudiantes a pliquen ca tegoría, concepto o es tudiantes comparen,
la conexión de conceptos . fórmula s o s igan principio. concluyan o argumenten
 El docente tiende a ha blar más procedimientos que consisten  En a lguna s ocasiones, el divers as s ituaciones.
que la s y los estudiantes, s in en una s ecuencia de pasos que docente promueve que las y  El docente promueve
brinda r espacios para que es necesario seguir pa ra llegar los es tudiantes expliquen lo cons ta ntemente la discusión
estos pa ra fra seen, o hagan un a la res puesta. a prendido en clas e, con sus de
res umen de lo a prendido.  El docente , en ocasiones , propia s palabras . idea s entre él y las y los
pide que res uman o repita n lo es tudiantes y entre es tos,
que ha n a prendido de para promover procesos de
manera litera l. reflexión o discusión colectiva.
 El docente promueve que las
y los es tudiantes expliquen
lo a prendido con sus propias
pa la bras.
EJEMPLOS:
 El docente entrega a las y los  La ma yoría de preguntas  El docente pide a la s y los  El docente utiliza preguntas
es tudiantes hojas con que ha ce el docente son del es tudiantes que comparen a biertas como: ¿a qué te
a ctividades como: completa la tipo “¿Cómo s e escribe tal o y contra sten informa ción. refieres con?, ¿o qué crees que
ora ción con la palabra que fa cua l Por ejemplo: las distintas fue lo má s importante de…?
lta, ma rca la res puesta pa la bra? ca ra cterísticas narrativas de ¿y qué pa s aría s i…? ¿cómo
correcta, etcétera.  Se rea lizan ejercicios iguales Va rga s Llosa y Ga rcía llega s te a esa conclusión?
 El docente realiza a ctividades a Márquez.  El docente trata s iempre de
con el objetivo de que las y los los presentados previamente  El docente puede pedir a las y conectar conceptos e ideas
es tudiantes memoricen listas o en los que se pres enta un los es tudiantes que con la rea lidad y fomenta que
de a nima les, pa labra s es único procedimiento a s eguir mencionen la s pos ibles ca las y los es tudiantes piensen
drújulas, para encontrar la respuesta. usas de hechos y s us de divers as maneras para
ta bla s de multiplica r países, etc.  El docente realiza a lgunas consecuencias. La s y los llegar a es ta respuesta.
 El docente hace pregunta s que pregunta s como ¿por qué es tudiantes plantean diversas
la s y los es tudiantes deben creen que…? o ¿qué pasaría idea s , pero el docente no
res ponder con informa ción que s i…? Sin embargo rápidamente profundiza en las respues
es tá en la pizarra o que se la s responde él mismo. tas.
extrae litera lmente del texto.
Aspecto 06: Participación activa de las y los estudiantes (Desempeño 22)
El docente no fomenta la El docente fomenta la El docente fomenta la El docente logra que las y los
pa rticipación de las y los pa rticipación de las y los es pa rticipación a ctiva de las y es tudiantes s e involucren y
es tudiantes. Él dirige toda tudiantes de manera directiva los es tudiantes y brinda pa rticipen activamente,
la s es ión. . No brinda oportunida des oportunida des para que estos incorporando sus opiniones,
para que la s y los es compa rtan s us opiniones , intereses e ideas a la s
tudiantes compartan s us intereses e ideas. Sin esión. Como res ultado las y
intereses e ideas o pa rticipen embargo, s olo a lgunas veces los
a ctiva mente en el a prendiza je. logra incorporarlos a la s es es tudiantes pueden influir enla
ión. En oca s iones , pueden diná mica de la clase.
elegir
a lgunos aspectos de las
CRITERIOS: a ctividades.
 El docente se encuentra l a  El docente propone  El docente propone  El docente propone

ma yor pa rte de la sesión a ctividades en las que las y los a ctividades en las que las y a ctividade s en las que las y
exponiendo o dictando mientras es tudiantes pueden participa los es tudiantes pa rticipan de los es tudiantes pa rticipan de
la s y los es tudiantes r, pero les indica paso a pas o ma nera a ctiva y ma nera a ctiva y brinda
escuchanen s ilencio o copian. qué deben ha cer y cómo brinda oportunida des para que
 El docente no da lugar a que hacerlo. a lternativas para que las y decida n cómo desa rrolla
la s y los es tudiantes se expres  El docente busca que las y los los es tudiantes elijan a rlas.
en ni mues tra interés por es tudiantes pa rticipen, lgunos  El docente genera la
entender cómo la s y los estudia pero a s pectos de pa rticipación de las y los
ntes perciben el mundo, por ca s i s iempre con estas. es tudiantes, propiciando el
conocer s us ideas intervenciones puntua les o  El docente recoge intereses diá logo entre él y las y los
preconcebidas . respuestas e es tudiantes y entre es
concretas. idea s de los es tudiantes tos.
e intenta incorporarlos a  El docente recoge intereses e
la idea s de las y los estudiantes
s es ión pero no siempre y los incorpora en el des
lo cons igue arrollo de la s esión.
EJEMPLOS:  El docente promueve la
 El docente es tá parado frente  El docente dice a las y los  En una s es ión, el docente  En una cla se, el docente deja
a la cla se exponiendo algún es tudiantes que va n a realiza pregunta a las y los que la s y los estudiantes s e
tema , s in hacer preguntas a las r es tudiantes “¿qué sa ben a l orga nicen para investigar
y los es tudiantes. dibujos de la his toria que han res pecto del tema ?, sobre la s ca us as del
 El docente les indica leído, luego arma los grupos y ¿dónde ha n es cucha do fenómeno
exa ctamente a las y los le dice a ca da uno la escena esas cosas?”. Luego retoma s tra ta do y decida n cuál utiliza
es tudiantes qué ha cer (Ej. que le toca representar. olo la última r y de qué ma nera presentarán
cua ndo redactan una carta:  El docente explica la res puesta o la más acorde con el tra ba jo.
“ponga n de título: estimada res olución de los ejercicios s us pla nes para inicia r el
Ma ría …”) y des a rrollo de la s esión.
 Un es tudiante interviene y el pregunta a las y los estudiantes  El docente propone hacer un
docente dice: “Juan, ahorita es por los da tos y los res ultados orga niza dor por grupo y brinda
ta mos viendo el tema del de la s opera ciones, frente a lo diferentes a lternativa s
virreinato, eso no tiene que ver cual es tos responden en coro. (mapa conceptual, diagrama
con la clase”.  El docente recoge los s de
 Cua ndo un estudiante aberes lla ves, etc.) pa ra que
pa rticipa, el docente lo ignora. previos de las y los ellos elija n cómo hacerlo.
estudiantes, pero luego no los
utiliza en la
Aspecto 07: Maximización del tiempo (Desempeño 23)
El docente dedica todo o ca si El docente dedica la mayoría El docente dedica la mayoría El docente dedica todo o ca si
todo el tiempo de la s esión a del tiempo de la s esión a del tiempo de la s esión a todo el tiempo de la s esión a
a ctividades que no s on de a ctividades que no s on de a ctividades de ens eña nza a ctividades de ens eña nza
ens eñanza a prendizaje8 , ens eñanza a prendizaje, de a prendiza je , es a sí que s a prendiza je . Ma neja bien
dado que no ma neja bien las este modo, no s iempre maneja uele ma nejar bien las las tra ns iciones y rutinas
tra ns iciones y rutinas bien transiciones y peda gógicas . Las y los
peda gógicas 9 . Como la s tra nsiciones y rutinas rutina s pedagógicas. Como es tudiantes conocen las
resultado, el tiempo para a peda gógicas . Como res ultado, el tiempo para rutinas peda gógicas y
ctividades de resultado, el tiempo para a a ctividades de ens eña nza requieren poca
ens eñanza a prendizaje s e ctividades de a prendiza je se reduce s olo media ción del docente para
reduce mucho. ens eñanza a prendizaje s e en oca s iones . ejecutarlas. Como res ultado,
reduce considera el tiempo para ejecución de
blemente. a ctividades que no s on
de ens eñanza a
CRITERIOS: prendizaje s e reduce
 El docente dedica todo o ca si  El docente dedica la mayoría  El docente dedica la mayoría  El docente dedica todo o ca si
todo el tiempo de la s esión del tiempo a a ctividades del tiempo a a todo el tiempo de la s esión
a a ctividades no no peda gógicas . ctividades peda gógicas . a a ctividades pedagógica s.
pedagógicas.  La s tra nsiciones entre  La s a ctividades no  La s a ctividades no
 La s tra nsiciones entre a ctividades suelen no s peda gógicas son cortas peda gógicas son cortas ,
a ctividades son la rgas , no son er eficientes y a fectan el . incluso puede que s e involucre
eficientes y a fectan el des a rrollo de la s esión.  La ma yoría de las a las y los es tudiantes en ellas.
desarrollo de la s esión.  La ma yoría de rutinas pa ra tra ns iciones entre a  La s tra nsiciones entre
 La s rutinas pa ra realizar las rea lizar las a ctividades no ctividades s on rá pidas , a ctividades son rápida s,
a ctividades no están definidas . están definidas o son caóticas. eficientes y no eficientes y no afectan el
 El docente no brinda  El docente brinda s uelen a fectar el desarrollo des a rrollo de la s esión.
ins trucciones. Por ello, la s esión ins trucciones poco cla ras . de la s es ión.  La s rutinas están bien
s e ve constantemente Por ello, s e s uele  La s rutinas están definidas definidas e inclus o pueden
interrumpida para realizar interrumpir la por el doce nte. ser inicia das por estudiantes
a cla raciones a las y los s es ión para realizar  El docente brinda con una guía mínima del
es tudiantes respecto a qué a cla raciones a las y los ma yormente docente.
deben ha cer. es tudiantes respecto a instrucciones cla ra s. Por  El docente brinda
qué deben ha cer. ello, s olo en ins trucciones claras, por
 El docente no maneja las oca s iones se s uele ello, no s uele s er necesa rio
interrupciones de manera interrumpir la s es ión para interrumpir la s esión para
eficiente. realizar rea lizar a clara ciones a las y
a cla raciones a las y los los es tudiantes respecto a
EJEMPLOS: es tudiantes respecto a qué
 El docente llega a l a ula y no  Al momento de cambiar de  La s y los es tudiantes van  El docente incluye a las y los
inicia la clase, ya sea por una a ctividad a otra, el rea lizando una actividad es tudiantes en tareas
corregir exá menes, revis ar s us docente s e demora mucho a la mientras el docente toma como toma r lista.
documentos u organizar el hora de a s is tencia.  En los tra bajos grupales, las y
ma terial de la ses ión. s a ca r los materia les u  En los tra bajos grupales, el los es tudiantes s aben a
 El docente no da las organiza r los grupos. docente organiza rápidamente quién le toca organizar el
ins trucciones de manera  La s y los es tudiantes no los grupos, tiene los espacio o
general y luego s e a cerca a los saben materiales lis tos, y llama a s a ca r materiales.
grupos de es tudiantes pa ra a quién le toca organiza r el algunos  El docente prepara los
explicarles qué es lo que deben es pa cio o sa car materiales, de es tudiantes pa ra que ma teriales necesarios con
hacer, de modo que es tos se modo que el docente tiene que los recoja n. a nticipación, de modo que a
demoran en empeza r su traba recorda r lo que tienen que l empeza r la sesión estos ya
jo. ha cer. es tá n listos y accesibles.
8 La s a ctividades de enseñanza a prendiza je s on las que el docente y la s y los es tudiantes realizan de manera conjunta pa ra lograr
queestos últimos l ogren a prendiza jes (Ej. lectura comprensiva , tra bajo en equipos, etc.) Por el contra rio, la s a ctividades que no s on
de enseñanza a prendiza je son las que no es tán planificada s para lograr aprendiza jes , (Ej. transiciones entre una a ctividad y otra como
formación dequipos o moviliza ción de ca rpeta s o s illa s , pa s a r a s is tencia , revis ión de cua dernos , dis tra cciones de a lguien
externo a la cla s e , etc.)
9 Son la s a ctividades permanentes que se realiza n durante la s es ión de aprendizaje como saludar a l inicio, pa sa r la as istencia,
preparar a las y la s y los es tudia ntes pa ra que toma r a puntes , etc.
Aspecto 08: Uso pedagógico de los materiales y recursos (Desempeño 23)
El docente no emplea materiales El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y El docente utiliza recursos y
ni recurs os pedagógicos. ma teriales10 , s in embargo ma teriales; estos sirven de ma teriales que apoyan
estos no s on pertinentes al a poyo didáctico para el logro la
propósito del propósito de la s s ecuencia metodológica y
de la s esión ni consideran las esión. Pero en s u el
forma s en que aprenden las selección no logro del propósito de la
y los es tudiantes. cons idera las característica s ni s es ión; a sí mismo, en s
la s formas de aprenderde las u s elección considera
y los es tudiantes. las
CRITERIOS: ca ra cterísticas y las formas
 El docente no utiliza ma  El docente usa materiales,  Los ma teria les us ados por  El docente usa materiales
teriales pero es tos no s on a el a decuados en cantidad
dura nte la ses ión, s olamente s decuados pa ra el logro de la docente son pertinentes a y
e rige a l contenido del libro de sesión, es decir, no son de la l propós ito de la s esión. ca lidad al logro de la s esión
texto. mis ma temá tica, o son muy  El docente usa materiales y;
 El docente no prevé el uso de s imples, ins uficientes o a decuados en cantidad a demá s, estos exigen una a
ma teriales adicionales . improvisados, que no exigen y ca lidad. lta
 La ma yor parte del tiempo, el una dema nda cognitiva a lta  Los ma teria les dema nda cognitiva de las y
docente verba liza la de las y los empleados los es tudiantes.
información que pres enta. es tudiantes, por ejemplo, para s on de una demanda  La s ecuencia
una s esión de matemática cognitiva muy a lta , en metodológica
s obre fra cciones, el docente relación a las us a da por el docente
usa una regla, s eñalando en ca ra cterísticas de las y la s y involucra los ma teriales de
ella las los es tudiantes del a ula. manera
pa rtes de la unida d.  El docente no cons na tura l y
 El docente no incluye los idera lógica.
ma teriales en la s ecuencia ca ra cterísticas propia s  Los ma teria les s
metodológica de la sesión. del contexto de las y las y on
 Los ma teria les no toman en los es tudiantes. pertinentes a l contexto de las
cuenta el contexto de las y los  El regis tro verbal y los es tudiantes y a s us
es tudiantes ni s u forma de empleado maneras de a prender. Por
a prender. Por ejemplo, en en los ma teriales es critos ejemplo, si las y la s y los
una es cuela de la Amazonía, noes congruente con el nivel estudiantes son
el de la s a dolescentes, el docente
docente usa materiales y los es tudiantes usa una película para
referidos a la costa y s us quienes trabajar
elementos. ha cen muchas preguntas para va lores mediante la técnica
 El docente no permite el usoy comprender la información del
ma nipulación del material por que pres entan. video fórum.
pa rte de las y los es tudiantes .
Ejemplos: Por ejemplo, us a una maqueta
 El docente desarrolla s u clase  El docente emplea materia les  Los ma teria les didácticos  Los ma teria les didácticos
s olo explicando o que no gua rdan relación con empleados reflejan el empleados guardan relación
haciendo a nota ciones en el propós ito de la s esión. contenido conceptual de la con el propósito de la sesión.
la piza rra.  Los temas a borda dos por los cla s e, pero no necesariamente  Los ma teria les didácticos
ma teriales didácticos no s e encuentran adaptados a empleados contribuyen y
gua rda n relación con el las ca ra cterísticas de las y los a giliza n la s ecuencia didá ctica
propós ito de la s esión. es tudiantes, previs ta en el propósito de
 Los ma teria les didácticos  Los ma teria les didácticos la s es ión.
empleados son dens os gua rda n relación con el  La s elección de los materiales
o complejos pa ra las y propós ito de la clase, pero no didá cticos considera las
los con la edad de los es ca ra cterísticas de las y los
es tudiantes y no fa cilitan tudiantes y s us forma s de a es tudiantes y s us forma
la comprensión de la cla se. prender. de a prender.
10
Recurs os y ma teri a l es s on a quel l os que el docente di s pone teni endo en cuenta el l ogro de l os a
prendi zajes previ s tos : s epa ra ta s , textos , vi deos , di a pos i ti va s , pa pel ógra fos con grá f cos , etc.
Aspecto 09: Retroalimentación durante la sesión (Desempeño 25)
El docente no presta a tención a El docente presta a tención a El docente presta atención a El docente presta atención a las
la s dificultades de la s y los las las dificultades, duda s y/o
es tudiantes, ni los dificultades de las y los dificultades, dudas o errores errores de los estudiantes
retroalimenta. es tudiantes, pero brinda de la s y los es tudiantes , de fomentando que lleguen a s u
retroa limentación s modo que los a yuda a que propia
uperficial. Como res ultado, lleguen a s u propia res res puesta , a yudándolos a
la s y los es tudiantes s olo puesta, dándoles pis ta s o que mejoren su
entienden sisu res pues ta fue repreguntando. Sin emba rgo, entendimiento
correc ta o no. lo hace con a lgunos es s obre el tema y avancen en su
tudiantes o con el grupo de es proces o de aprendizaje. Puede
tudiantes que están s brinda r un s oporte no s olo
iguiendo el ritmo de la cla s e. genera l sino también
individual a los es tudiantes y
CRITERIOS: recoge evidencia del progres o
 El docente no utiliza preguntas  El docente utiliza preguntas  El docente utiliza preguntas  El docente utiliza preguntas
que permitan verificar si las y directas o cerradas para a biertas que permiten a biertas que permiten
los es tudiantes enti enden el verifica r s i las y los recoger evidencia a cerca del recoger evidencia a cerca del
tema ens eñado en la sesión. estudiantes entienden el tema progreso de a prendizaje de progreso de a prendizaje de
 El docente no utiliza preguntas enseñadoen la s es ión. las y los las y los
que permitan recoger evidencia  Ante la pregunta de un es tudiantes, pero solo s e es tudiantes, prestando
del progreso de aprendizaje de es tudiante, el docente brinda dirige a un grupo de a tención a las
la s y los es tudiantes . res puesta s directas a las estudiantes o dificultades individuales
 El docente no presta a dudas de s us estudia ntes. los que están s iguiendo el de las y los
tención a la s preguntas de las y  El docente no proporciona ritmo de la clase. es tudiantes.
los a yuda a las y los  Ante la pregunta de un  Ante la pregunta de un
es tudiantes. estudiantes pa ra que tenga es tudiante, el docente es tudiante, el docente
 El docente no proporciona n éxito y completen una res ponde con repreguntas res ponde con repreguntas
a yuda ni pistas para que las y tarea o u ofrece pistas generales , u ofrece pistas específicas ,
los es tudiantes comprenda n el a ctividad por ellos mis mos. promoviendo que las y los promoviendo que las y los
tema de la s esión o para Se a nticipa a darles la es tudiantes lleguen a la es tudiantes lleguen a la
ayudarlos entender los errores respuesta correcta s in res puesta por s í mis res puesta por s í mis mos.
en el proces o de aprendizaje. brindarles pis tas que los a mos.  El docente no proporciona
yude a entender los errores  El docente no proporciona indica ciones directas s obre
en el proceso de indica ciones directas s obre cómo ha cer el trabajo o
a prendiza je cómo ha cer el trabajo o cómo res ponder, s ino que
 El docente no a provecha las cómo res ponder, s ino que brinda
res puesta s de las y los ofrece pis ta s poniendo atención a
es tudiantes como pis ta s genera les y las neces idades de aprendiza
oportunidad pa ra profundiza r promueve que la s y los je
y lograr la comprensión del estudiantes individuales de las y los
tema. bus quen ca minos por s es tudiantes pa ra que
í mis mos. progres en en s u aprendiza je.
 El docente aprovecha las  En a lgunos momentos, el
res puesta s de las y docente puede fomentar la
los es tudiantes como retroa limentación entre
oportunida des de aprendizaje. es tudiantes.
 El docente utiliza
des cripciones, rúbricas o
tra ba jos ‘modelo’ de
otros es tudiantes pa ra a
yudar a
comprender la distancia entre
lo es perado y lo alcanzado.
EJEMPLOS:  El docente aprovecha las
• Si un es tudiante no vanzar que es tamos a de las y los es

tras ados”. tudiantes. • El docente dice: ¨Buena
comprende una tarea o res puesta , muy bien” o “No, la
ejercicio, el docente no s e • El docente utiliza
res puesta es 15”.
detiene a pregunta rle cuál es la fras es como
dificultad que es tá teniendo. • El docente corrige el
“¿Me es tán s
problema de un estudiante en la
• Ante una pregunta responde: iguiendo?”, “¿Verda d
piza rra sin explicar por qué es ta
“es o lo vamos a ver al final de que entendieron?”, sin
ba mal.
la cla s e, a hora vamos a a es perar una respuesta
• Cua ndo un estudiante
res ponde “no s é”, el docente le
da la respuesta correcta en
• El docente les pregunta a • El docente dice: “He visto • El docente camina por el
luga r de a yudarlo a encontrarla res que la ma yoría tiene
puesta por s í mis mo. a lgunos de las y los a ula cuando las y los
problemas con…” y brinda
es tudiantes: ¿A qué se refieren es tudiantes están tra bajando
• Ante la pregunta de un
con…? ¿Cómo llegaron a esa explicaciones adicionales a
pa ra pregunta rles ¿cómo van?
es tudiante que no entiende, el toda la clas e, pero no
conclusión? y brinda r s ugerencias
docente repite exacta mente la mis ma suele
explicación que dio • El docente corrige el ha cer este ejercicio de
es pecíficas de a cuerdo con s
problema de un estudiante en u a va nce.
a ntes . manera
la piza rra enfa tizando donde individual.
es tuvieron los errores en el
proces o de aprendizaje.
Aspecto 10 11 : Participación en comunidades de interaprendizaje (Desempeño 30)
Pa rticipa ra ras veces en Pa rticipa en es pa cios Pa rticipa en es pa cios Pa rticipa en es pa cios
espacios de de de
de intera prendizaje, s in intera prendizaje, mos trando intera prendizaje, mos intera prendizaje,
mostrar compromiso pa ra en poca s oca s iones a trando en la ma yoría de mostrandoen todo momento
intercambiar pertura y oca siones a pertura y
conocimientos , experiencias, compromiso pa ra intercambiar a pertura y compromiso para compromiso para intercambiar
y mejora r la prá ctica docente. conocimientos , experiencias, y intercambiar conocimientos, conocimientos , experiencias,
CRITERIOS: mejora r la prá ctica docente. experiencias, y mejorar la y mejora r la prá ctica
 As is te en pocas ocasiones a  En poca s ocasiones, comparte  En la ma yoría de oca siones,  Compa rte con s us colegas los
los con s us colega s los a ciertos, compa rte con s us colegas a ciertos, errores y desafíos
es pa cios de interaprendizaje s errores y desafíos que los a ciertos, errores y que identifica de su labor
in comprometerse con las identifica desafíos peda gógica.
a ctividades de s u la bor pedagógica. que identifica de su labor  Aporta con s us s aberes y
desarrolladas.  Intenta a portar a l trabajo peda gógica. experiencias a l trabajo
 La s veces que a sis te a espa peda gógico de s us colegas s in  Aporta con s us s aberes y peda gógico de s us colegas.
cios emba rgo s us ideas y experiencias a l trabajo Sus a portes s on precisos y
de interaprendiza je, no propuestas s on poco precisas e peda gógico de s us colegas, sin viables .
compa rte con s us colegas inviables. emba rgo algunos de s us  Es cucha con apertura las
los  En poca s ocasiones escucha a portes s on imprecisos opiniones, s ugerencias ,
a ciertos, errores y desafíos con a pertura las observaciones e invia bles. obs ervaciones que reciba de
que pla nteadas por s us colegas a  En la ma yoría de oca siones, s us colegas a s u labor
identifica de su labor su la bor peda gógica. es receptivo a las opiniones peda gógica.
peda gógica, ni brinda a portes  Pla ntea compromisos de y s ugerencias de s us pares.  Pla ntea y as ume
al tra ba jo de sus colegas . mejora de la práctica docente  Pla ntea y as ume la mayoría compromisos de mejora de s u
 Mues tra actitudes s in embargo no muestra de compromisos de mejora de prá ctica docente.
de evidencias de haberlos s u prá ctica docente.
res is tencia frente a a s umido.
las
obs ervaciones que pla ntean s
us colega s a su labor
pedagógica
EJEMPLOS:
 En el des a rrollo del GIA el  Dura nte el desarrollo del GIA,  En el des a rrollo del GIA  Dura nte el desarrollo del
docente llega tarde y s e va llega tarde, se incluye en un el GIA
tempa no, no participa grupo y s in indagar sobre el docente entra y s ale del llega a la hora prevista , s
a ctiva mente y muestra tra ba jo grupal a signado, lugar. e
actitud de indiferencia y poco opina s obre otros tema s no Cua ndo el grupo le integra en el grupo y pa rticipa
comprometido. vincula dos al trabajo. Cuando solicita mos tra ndo habers e prepa
otro docente quiere acla rar a lguna idea o aporte para el rado s obre el trabajo grupal
o explicarle que s u idea no tra ba jo grupal plantea a s ignado. Cuando otro
ideas s uperficiales. As docente
11
Es te des empeño/a s pecto s e obs erva rá dura nte l a s a cci ones de recoj o de i nforma ci ón y ej ecuci ón de l os
GIA y
Ta l l eres de Actua l i za ci ón.
correcta s e a ltera y s e retira la s a ctividades ni a sumir mues tra a pertura, para
del grupo. Pa sa do un tiempo el lidera zgo del equipo, continuar con el diálogo.
jus tifica al acompa ñante jus tificándose continua
que debe retirarse por mente.
motivos divers os.
Aspecto 11 12 : Relación escuela, familia y comunidad (Desempeño 33)
No rea liza a ctivida des con Rea liza a ctividades que no Rea liza a lguna s actividades Rea liza a ctividades
los promueven la pa rticipación que que
pa dres de fa milia y de los pa dres de fa milia promueven la participación promueven la pa
comunidad, tra ba ja de manera y de los pa dres de fa milia rticipación a ctiva y el
a islada de la comunidad en el proceso de y compromiso de los
comunida d. ens eña nza a prendiza je. comunidad en el proceso de pa dres de fa milia y
ens eñanza a prendiza je, comunidad en la mejora de los
los involucra en el des a rrollo aprendizajes de los
de a ctividades de a es tudiantes, incorporando s us
prendizaje incorporando demandas en la progra ma ción
a lgunas dema ndas en la curricula r.
CRITERIOS:
 No progra ma, no convoca, ni  Rea liza jornadas de tra bajo  Rea liza a l menos una  Recoge periódicamente las
rea liza reuniones o jornadas de con pa dres de fa milia para la reunión dema ndas y expectativas de los
tra ba jo con pa dres de fa a dquis ición de ma teriales, a l a ño para recoger las pa dres de fa milia respecto a
milia . El docente realiza un el a condicionamiento de la dema ndas y expectativas de los a prendiza jes de s us hijos y
traba jo infra es tructura del aula , los pa dres de familia la s incorpora en s u
a is lado de la comunidad y los etc. respecto a los a prendizajes programación curricular.
pa dres de fa milia. que s i bien contribuyen con de s us hijos y la s incorpora  Comunica a los padres de
 Mues tra poco o ningún interés los a prendiza jes, s in embargo en su fa milia, periódicamente
por progra mar activida des no logra involucrar a los padres progra mación curricular. (bimes tre o trimestre y al
que promueven la en los proces os de enseñanza  Rea liza a l menos una s esión fina liza r el año) y cuando
participación a prendiza je de a prendi zaje con la es neces ario los logros y
a ctiva de los padres de fa milia y (programación curricular, pa rticipación de los padres dificultades en los a
comunidad el proces o de des arrollo de de fa milia, s abios o líderes prendizajes de s us hijos
ens eñanza a prendizaje. a ctividades de a prendizaje y de la orientándolos en cómo a
la eva luación de comunidad. poyarlos.
aprendizajes).  Rea liza a lgunas reuniones  Rea liza s es iones de
pa ra informar a los padres a prendiza je con la
de fa milia los res ultados de participación de los pa dres de
a prendiza je de s us hijos, sin fa milia, s abios o líderes de la
orientarlos cómo a poyarlos comunidad
en la s upera ción de las va lora ndo su participación.
dificultades, además no logra  Bus ca estra tegias para
comprometer a los padres en comprometer a los padres de
la mejora de los a prendizajes fa milia con los a prendizajes
EJEMPLOS: de s us hijos. de
El docente elabora la Termina do un periodo escolar El docente ha previsto realizar El docente ha considerado en
progra mación individualmente el docente convoca a los padres una reunión con los pa dres s u pla n de trabajo de a ula,
s in ha ber recogido las de fa milia para entregarles las pa ra recoger s us dema reuniones con sus padres de
dema ndas, expectativas de los libretas de notas y les informa ndas, s a beres y problemas fa milia a l inicio, durante y a l
pa dres de fa milia. En s u plan que ha y muchos desa como fina l del año.
de tra ba jo de aula no considera probados, que los niños no es ins umos para la Al inicio de a ño, el docente s e
reuniones con padres de fa milia tudian y que deben a poyarlos programación. En la reunión reúne con sus padres de fa
. Algunos de ellos manifiestan en las tareas, dialoga con ellos s obre el qué milia y les cons ulta s obre qué
que el docente nunca los s in indaga r en la s caus as que y cómo les y
convoca a reuniones, ni les a fecta n s us aprendizajes. gus ta ría que aprendan sus cómo les gusta ría que
informa cómo es el nivel de a hijos y a plica otros a prendan sus hijos en el a ula.
vance de s us El doce nte reúne a los padres ins trumentos de diagnóstico, Producto de este diálogo s e
hijos . de fa milia y les informa que es luego les indica que esto los ela bora un listado de las
neces ario organizar incluirá en la programación. El principales problemáticas y
Cua ndo un padre de fa milia actividades profondos para el docente considera que con potencialidades de la
pregunta al docente cómo está pintado del una reunión es suficiente para comunidad y les informa que
a va nza ndo su hijo, éste le a ula y compra de un esta nte. recoger la s expectativas de s erá incorporado en la
12Es te des empeño/as pecto s e observará durante las acciones de recojo de información, momento de la a sesoría personalizada,
ejecución de los GIA y Ta lleres de Actualiza ción y en la reunión de balance.
informa a grandes rasgos que s u pa dres de fa milia se quejan El docente celebra el día del cos tumbres de las regiones del
hijo es tá bien y s e "porta" logro con s us niños y padres pa ís . Los padres participan cola
que s ola mente los reúne
educa damente. de fa milia. Para esto convoca borando con la compra de la
cuando
a reunión a los padres para ves timenta de sus hijos.
ha y que comprar mate riales
informa rles del hecho y que Termina el evento el docente
o cua ndo hay un evento
sus niños tienen que venir a gra dece a los padres que
dentro de la I.E.
vestidos repres entando a s is tieron.
diferentes
pla n de trabajo de a ula otra reunión ba ja do y hay cambios a s obre cómo podrían enseñar a
progra mación de aula.
para actualizar s u dia gnós tico. bruptos en el s us hijos y s uperen las
As imis mo les comunica qué
comportamiento de principales dificultades .
El docente ha previsto en a lguna s a a prenderán sus niños en el a
a lgunos de ellos. Frente a
ctividades de su progra mación la ño y cómo va n a prender los El docente visita a los padres
esta
participación de los pa dres de fa milia, a nima a participar en las que no a s istieron a la
s itua ción el docente
s a bios o líderes de la a ctividades de a reunión pa ra comunicarles
decide convoca r a los
comunidad. prendizaje. Informa el los
padres de
cronograma de res ultados de aprendizaje de
fa milia para a na liza r la
a ctividades de traba jo s us hijos, los a cuerdos de la
s itua ción y no esperar la
durante reunión y les orienta
reunión trimestra l porque
el a ño, y la necesidad de detenida mente cómo
sería ta rde para enfrentar
seguir coordinando a yuda rlos.
la problemática . Durante la
perma nentemente en v
reunión presenta la
beneficio de la mejora El docente ha previsto en su
situación de los a prendiza
de a prendiza jes de los progra mación la participación
jes de los
niños . de s a bios de la comunidad en
niños , plantea a lterna tiva s
En la comunidad es época de de s olución a l problema, el des arrollo de las a
s iembra del Shilcayo, los niños busca cons ensos y brinda ctividades de ca da unidad
orientaciones cla ras de didáctica previs ta. Durante el
no a s is ten a la escuela
cómo los pa dres podrían a desarrollo de la a ctividad los
pa ra a yuda r a sus padres
yudar a sus hijos en sus a niños s e mues tran motivados
en la
prendizajes, luego s e queda en
s iembra, así mismo s u
con un grupo de es cuchar al sabio de la
rendimiento en la escuela
pa dres cuyos niños comunidad que les explica
ha
necesitan ma yor a poyo y cómo s e s iembra el maíz.
les orienta
ANEXO 2 – MATRIZ
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE OBSERVADOS - IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un ins trumento de evaluación en el que s e registra , por cada aspecto, el nivel de avance del docente
acompañado y comentarios res pecto de los des empeños prioriza dos del MBDD dura nte el a compañamiento
peda gógico a IIEE multigra do monolingüe ca s tella no.
La ma triz contiene11 a spectos con4 niveles deva loraciónca da uno y una columna de comentarios en el ques
eregistran logros y dificulta des del docente en s u des empeño.
Se a plica a los docentes a comp a ña dos de la s ins tituciones educa tiva s multigra do monolingüe ca s tella no.
Se a plica mens ua lmente a l fina liza r la vis ita en a ula , GIA y/o Ta lleres de a ctua liza ción docente.
¿CÓMO SE APLICA?
La Ma triz de Progres ión de As pectos del Des empeño Docente s e a plica en dos momentos :
Primer momento: El acompa ñante pedagógico, después de analizar objetivamente la s situaciones peda gógicas observadas en las s
esiones de a prendiza je ; en relación a los des criptores y criterios de la rúbrica, registra en es ta matriz el nivel alcanzado por el docente
en los aspectos del
2 a l 9.
Segundo momento: El a compa ñante pedagógico después de a nalizar los documentos /evidencias junto con el docente y/o la
interacción del docente con s us pa res o con la comunidad educa tiva, en rela ción a los descriptores y criterios de la rúbrica, registra
en esta matriz el nivel
a lca nza do por el docente en los a s pectos del 1, 10 y 11.
Los logros y dificultades que s e evidencian en el docente en ambos momentos se señalarán en la columna de comentarios. Por ejemplo:
MATRIZ DE PROGRESIÓN DE ASPECTOS DEL DESEMPEÑO DOCENTE
Docente: Nivel
Fecha : IIEE:
Nivel
Aspectos Comentarios
1 2 3 4
01 Ca ra cteriza ción del estudiante y su contexto
02 Dis eño contextualizado de la s es ión

03 Genera ción de climas fa vorables para los
a prendiza jes
04 Ma nejo de comportamiento en el a ula
05 Pens a miento crítico
06 Pa rticipación a ctiva de la s y los es tudiantes
07 Ma ximiza ción del tiempo
08 Us o peda gógico de los materiales y recursos
09 Retroa limentación durante la s esión

10 Pa rticipación en comunidades de
intera prendizaje
11 Rela ción escuela, fa milia y comunidad
ANEXO 3 – F1
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO CURRICULAR
¿QUÉ ES? Es un ins trumento de evaluación que recoge información y establece el nivel de avance de los docentes
acompañados, a partir de doc ume ntos/evidencias res pecto de los des empeños priorizados del MBDD
rela cionados con la pla nifica ción curricula r, en tres oportunida des , dura nte la vi s ita en a ula .
Pa ra conocer a s pec tos del Pla nea miento Curricula r, l a Ficha de Dia gnós tico s e compone de dos pa
rtes :
Parte 1: corres ponde a una encuesta que recoge información s obre los insumos de la pla nifica ción curricular
que emplea el docente y la pa rtic ipa ción de otros a ctores en el proces o.
Parte 2: es una lis ta de cotejo; que recoge información en ba se a l a nálisis del diagnóstico o ca ra cteriza ción
de los es tudiantes y contexto, los instrumentos de planificación curricular (programa ción anual, unidad
didáctica y sesión de a prendiza je).
Se a plica en tres oportunidades: durante las acciones de recojo de información en la vis ita diagnós tica y en la tercera y séptima visita
con
a¿CÓMO
s es oría
SE pers ona liza da , a ntes de inicia r el momento de a s es oría .
APLICA?
El a compa ña nte peda gógico:
 Solicita a l docente los ins umos que ha utiliza do pa ra ela bora r la prog ra ma ción curricula r y s u ca rpeta peda gógica .
 Entrega a l docente, única mente la ENCUESTA (Parte 1) pa ra s er llena da en un tiempo de 15 minutos a proxima da mente.
 Aplica la LISTA DE COTEJO (Parte 2). Por cada indicador, coloca un a spa o check list en la columna “Si” o “No” según corresponda, a
partir
de los documentos /evidencia s . Es ta a cción puede des a rrolla rla pa ra lela mente a la a plica ción de la encues ta .
 Al concluir la a plica ción de a mbos ins trumentos , el a compa ña nte y docente firma n la ficha de dia gnós tico.
FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO

CURRICULAR PARTE 1 - ENCUESTA
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
INSTITUCIÓN EDUCATIVA FECHA
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES Desempeño 4
Ela bora la programa ción curricular a na lizando con sus
Competencia 2 compañeros el pla n má s pertinente a la rea lidad d e s u a ula, a
Pla nifica la ens eña nza de forma colegiada , lo que ga rantiza la coherencia rticulando de manera coherente los a prendiza jes que s e
entre los a prendizajes que quiere lograr en s us e studiantes, el proceso promueven, las ca racterísticas de los es tudia ntes y la s es tra
pedagógico, el us o de los recursos disponibles y la eva luación, en una progra tegia s y medios s elecciona dos .
mación curricular en perma nente revis ión
INSUMOS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
INDICACIÓN: Ma rque con una X, cuá l(es ) de los s iguien tes ins umos ha utiliza do pa ra la ela bora ción de s u pla nifica ción curricula r:
- PCIE: Ca ra cteriza ción de los es tudiantes y del contexto

- PAT (logros de a prendizaje del año anterior y metas de aprendizaje del a ño actual)
- PEI: La mis ión y visión de la IE
- Documentos normativos (NT de Año Es colar, RM 199-205, DCN, etcétera.)
ELABORACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR

INDICACIÓN: Seña le la a lternativa que represente cómo y c on qué frecuencia s e ha reunido para elaborar los s iguientes instrumentos:
- La progra mación curricular a nual Individual Pa res Equipo de IE Red otro:
Frecuencia: quincena l mensual bimestral otro:

- La s unidades didá cticas Individual Pa res Equipo de IE Red otro:
Frecuencia: quincenal mens ual bimestral otro:
- Ses iones de aprendiza je Individual Pa res Equipo de IE Red otro: _
Frecuencia: quincenal mens ual bimestral otro:
FICHA DE DIAGNÓSTICO PARA CONOCER ASPECTOS DEL PLANEAMIENTO

CURRICULAR PARTE 2 – LISTA DE COTEJO
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLING UE CASTELLANO
REGIÓN UGEL
N° DE VISITA FECHA NIVEL GRADO(S) Y NÚMERO DE ESTUDIANTES
1° 2° 3° 4° 5° 6°
PRIMARIA
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CÓDIGO MODULAR
NOMBRES APELLIDOS DNI

DOCENTE PARTICIPANTE
ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Competencia 2
Pla nifica la enseñanza de forma colegia da, lo que ga ra ntiza la coherencia entre los a prendizajes que quiere
Valoración
lograren
s us es tudiantes, el proceso pedagógico, el us o d e los recurs os disponibles y la eva luación, en una
programación4 curricula r en perma nente revis ión
Desempeño
Evidencias
Ela bora la programación curricular analizando con s us compañeros el pla n más pertinente a la realida d de s
u aula, a rticula ndo de manera coherente los a prendizajes que s e promueven, las ca racterísticas de los SÍ No
estudiantes y las
es tra tegias y medios seleccionados.
IND En la programación anual se incluye:
La progra mación anua l parte de la caracteriza ción de los aprendizajes y del a specto s ociocultural de
1
los
2 es
Destudiantes
cripción ygeneral
el contexto.
de los a prendiza jes a logra r en el año escolar (metas)
3 Unida des didácticas a rticuladas y organiza das s ecuencialment e. Dia gnós tico
La s unida des didácticas tienen como punto de partida la s ituación s ignificativa generada a partir de Progra ma ción
4 a nua l
la
5 ca raproductos
Los cterización.
para cada unidad didáctica
6 La s orienta ciones metodológicas generales
7 La s orienta ciones generales para la evaluación de los aprendiza jes de los estudiantes
IND En la unidad didáctica se incluye: SÍ No
8 El título relacionado con la s ituación significativa y el producto

9 Dura ción
Unida d didá ctica
10 Situa ción significativa
11 El o los productos a lograr relacionados con los aprendizajes a lograr
Los a prendizajes que s e esperan lograr en el periodo que dura la unidad, precisando los indicadores
12
por
13 gra do.
Los títulos de las sesiones evidencian l a incorporación de los saberes y prá cticas de la comunidad.
Desempeño 6
Dis eña creativamente procesos pedagógicos ca paces de des pertar la curios idad, interés y compromiso en
los
Valoración
es tudia ntes , pa ra el logro de los a prendiza jes previs tos .
Desempeño 7 Evidencias
Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la bas e del reconocimiento de los intereses , nivel de desa rrollo,
estilos de a prendiza je e identida d cultura l de s us es tudia ntes .
IND Diseño contextualizado de la sesión (Desempeño 6 y 7) Sí No

2016
Pla ntea actividades de ens eñanza para promover aprendizajes a partir de contextos reales,
14 concretos y
15 de ss aituaciones
La ctividadesprácticas de la vida
de a prendizaje cotidia naundenivel
evidencian sus estudiantes y/o
de gra dación sa beres
según cicloyy/o
prácticas
grado.de la
16 La s es trategia s metodológica s permiten una a tención s imultá nea y diferencia da.
El dis eño considera a ctividades comunes a todos los niños (s imultáneas, grupo clase) y Dis eño de s es ión
17
diferenciadas
padis
El ra ca
eñodaconsidera
ciclo/grado.
estrategias de atención directa (docente atiende presencialmente a todos o a un
18
grupo de niños) e indirecta (trabajo con monitores, cuadernos de autoaprendiza je, otros).
El dis eño considera estrategias de orga nización variadas (en pequeños grupos , trabajo en parejas,
19
tra ba jo con monitores, trabajo en grupo clase, trabajo individual)
CONCLUSIONES: En es ta s ección s e rea liza rá una des cripción objetiva de s ituaciones relevantes que explican el nivel de a vance del
docente en rela ción a los des empeños eva lua dos :
Análisis e interpretación de resultados (Desempeño 4)
Análisis e interpretación de resultados (Desempeños 6 y 7)
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Nombres y Apellidos: Nombres y Apellidos:
N° DNI: N° DNI:
Firma : Firma :
ANEXO 4 – F2
GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUADERNO DE CAMPO
¿QUÉ ES? Es un ins trumento de recojo de información, liga do a la obs ervación participante, que permite realiza r un
registro etnográ fico s emejante a una fotografía del a ula registrar con exactitud las s ituaciones pedagógicas que
s e presentan dura nte la ejecución de s es iones de a prendiza je.
El a compañante peda gógico debe considerar que la información recopilada en s u cua derno de ca mpo, s
obre el des empeño del docente y s us es tudiantes, le s ea útil pa ra va lorar el des empeño, en función de la
rúbrica, y para a lca nza r los propós itos u objetivos que ha previs to en el a compa ña miento ped a gógico.
El cua derno de campo es flexible y de uso frecuente por lo que debe tenerse en cuenta en s u organización lo s
iguiente:
 Informa ción bá sica, en el que s e considera: nombre del docente a compañado, Ins titución Educativa, fecha
de la
vis ita , gra do/gra dos que s e a tienden y número de es tudia ntes a s is
tentes .
 Aprendiza jes esperados del docente acompaña do, en el que se considera: competencia(s ), desempeño(s ),
aspecto(s)
y objetivo de la vis ita s egún lo progra ma
do.
 Regis tro de la s esión o sesiones de a prend iza je observada(s), en el que se considera: á rea(s), propósito de la
sesión,
competencias, ca pacidades e indica dores a des arrollar en los es tudiantes a s u ca rgo. As imismo, el
registro de s itua ciones pedagógicas que s e observa en los momentos de la s es ión (inicio, desarrollo y cierre)
tal cua l s uceden,el tiempo que emplea el docente en ca da momento, la s preguntas y/o comenta rios
relevantes del a compañante (s upues tos ) que s urgen como cons ecuencia de la obs erva ción.
 Aná lis is de la información, en el que s e co nsidera: s ituaciones pedagógica s s eleccionadas y vinculada s
con los
des empeños/as pectos prioriza dos, así como, las demandas y/o neces idades que serán fortalecidas en el
momento de
la a s es oría pers ona liza
da .
 Reflexión s obre la prá ctica del a compañante, res p eto a los a ciertos y des a ciertos en la pla
nificación del
a compañamiento, la s a cciones desarrolladas durante la obs ervación pa rticipante y en la a s es oría
personalizada al docente.
Se a plica a los docentes a compa ña dos de la s ins tituc iones educa tiva s multigra do monolingüe ca s tella no.
Se a plica en ca da Vis ita de Aula : vis ita dia gnós tica , vis ita en a ula con a s es oría pers ona liza da y vis ita de cierre.
¿CÓMO SE APLICA?
El a compa ña nte peda gógico , en todos los tipos de visita en aula, utiliza el cua derno de ca mpo de la s iguiente ma
nera :
 Toma nota de la s a ctivida des que el docente planteó pa ra la jornada peda gógica del día y le s olicita s u carpeta pedagógica . Con
este
ins umo, regis tra la información bá sica y la s s ituacione s pedagógicas , en orden cronológico, conforme s e dan los s uces os en la
sesión de
a prendiza je que s e observa. Las s ituaciones pedagógicas registradas deben explicitar con un lenguaje sencillo, de manera clar a y
objetiva,la a ctua ción del docente y la intera cción con/entre s us es tudia ntes .
 Pa ra lelamente, va identificando la s s itua ciones pedagógicas relevantes y la s relaciona con los a spectos/desempeños de la
rúbrica, las
mis ma s queresa lta o s ubraya y pla ntea interroga ntes que lepermitan devela rlos s upues tos detrás de la práctica pedagógica. En el
desarrollo de la s esión de aprendizaje, algunas de estas interrogantes pueden ser respondidas por el docente o con la revisión de otras
evidencias,sin interrumpir el proces o de ens eña nza a prendiza je.
Pa ra el ca s o de la visita diagnóstica y visita de cierre , des pués de la jornada pedagógica, s e organiza n la s preguntas que s e
formularán dura nte la s a cciones de recojo de información en reunión con el docente o en la reunión de ba la nce. La s
preguntas s e plantean
progres iva mente dura nte el diá logo con el
docente.
Pa ra el cas o de la visita en aula con asesoría personalizada, las situaciones pedagógicas releva ntes s e relacionan con el objetivo de
la visita,
lo que le permite a l a compañante determinar la s demanda s y/o nec esida des que s erán fortalecidas en el momento de la a s
esoría pers ona liza da .
En ca da visita que realiza el acompañante debe considerar que la información recopilada en s u cuaderno de campo s obre el dese
mpeñodel docente y s us es tudia ntes , le s ea útil y le s irva pa ra :
CUADERNO DE CAMPO
-Estructura-
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO A INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE
CASTELLANO
Nombre del docente
Institución Educativa Fecha de visita

GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6° TOTAL
ASISTENCIA
APRENDIZAJES ESPERADOS DEL DOCENTE ACOMPAÑADO
COMPETENCIAS DESEMPEÑOS ASPECTOS OBJETIVO DE LA VISITA
Para completar la información los espacios pueden ser ampliados
SESIÓN DE APRENDIZAJE OBSERVADA/SESIONES DE APRENDIZAJE OBSERVADAS

ÁREA
PROPÓSITO DE LA
SESIÓN
APRENDIZAJES III CICLO IV CICLO V CICLO
ESPERADOS POR
GRADOS/CICLOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
COMPETENCIAS
CAPACIDADES
INDICADORES
REGISTRO DE SITUACIONES OBSERVADAS
Momento de la Preguntas Claves/comentarios

Situaciones Pedagógicas
sesión/ tiempo relevantes
ANÁLISIS DE LA INFORMACIÓN
Selecciono las situaciones pedagógicas observadas que pretendo trabajar en la asesoría, relacionándolas con l os desempeños
del
SITUACIONES PEDAGÓGICAS docente.INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA QUE PROFUNDIZAN LAS
DESEMPEÑO/ASPECTO
RELEVANTES SITUACIONES PEDAGÓGICAS RELEVANTES
Determino las demandas o necesidades que serán fortalecidas durante la asesoría. Relaci onándolo con el objetivo de la visita
planificada
DESEMPEÑO/ASPECTO y con los desempeños/aspectos
DEMANDAS O NECESIDADES del docenteOBJETIVO DE LA VISITA
MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR1 :
PRODUCTO:
Tiempo 3h Materiales y recursos
Actividades Estrategias metodológicas2
(minutos) (Insumos)
20 Tema s generales - Diá logo pa ra generar un clima fa vora ble: (5 minutos )
minutos y/o de introducción Preguntas/
a cciones cla ves .
- Seguimiento de compromisos a sumidos en la vis ita a nterior
por el docente y el a compa ña nte (05 min)
1 El contenido a desa rrollar o los temas a tra tar en la a sesoría s on conocimientos, habilida des, destreza s y/o actitudes a sociados a los
des empeños que s e busca n mejorar y que han s ido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su s elección y desarrollo es
importante cons iderar las variables: relevancia, utilidad, a ctualidad, así como, la s ecuencia y la profundidad con los que s e desarrolla
rá.
2
La es trategia metodológica debe enfa tizar en el a prender haciendo.
- Compa rte el objetivo de a prendizaje y product o a logra r (10
minutos )
2 hora s y As es oría de la - Des cubrimiento de s upues tos (70 minutos )
30 prá ctica  Repa s o de la práctica pedagógica realizada para , profundizar
minutos pedagógica des a en las s itua ciones peda gógica s s elecciona da s .
rrollada  Aná lis is de la prá ctica con a poyo del ma rco teórico
dura nte la (lecturas, dia pos itiva s , s epa ra ta s , etc).
obs erva ción  Identifica ción de las fortaleza s y neces ida d(es ) de a prendiza
je.
- Toma de decis iones pa ra el ca mbio. (80 minutos )
 Pla nteamiento de la nueva prá ctica peda gógica (s e obtiene
el producto de la a s esoría como por ejemplo: ela boración de s
esiones
10 Pla nteamiento de -de a prendiza je,asumidos
Compromisos unida des , planteamiento
por de s ituación
el docente en relación s
a la mejora de
minutos compromis os su
prá ctica pedagógica y del acompañante para atender las
necesidades del docente. (1 0 minutos )
REFLEXIÓN SOBRE MI PRÁCTICA
En relación a la planificación del acompañamiento pedagógico
En relación a las acciones de la observación participante
En relación al momento de asesoría personalizada
Para completar los rubros los espacios pueden ser ampliados

ANEXO 5 – F3
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un ins trumento de recojo de información que el docente a compa ñado completa a ma nera de encuesta,
durante la Vis ita Diagnóstica, registra ndo s us datos pers onales, a sí como las demandas de fortalecimiento del
desempeño docente. La ficha tiene como propósito conocer las características pers onales, profesionales y dema
ndas del docente respecto a cómo mejorar s u desempeño en el a ula, lo que permitirá tener ma yores elementos de
va loración pa ra una a tención a nivel individua l y grupa l, de los docente s a compa ña dos .
Contiene información básica del docente, da tos de s u formación y experiencia profesional en educa ción y la s
temáticas
rela ciona da s a los des empeños /a s pectos prioriza dos del MBDD.
Se a plica en la vis ita dia gnós tica , dura nte la s a cciones de recojo de informa ción.
¿CÓMO SE APLICA?
El a compa ñante peda gógico entrega es ta ficha a l docente/director des pués de a plica r la ficha de a utoevaluación docente, le
brinda
orienta ciones s obre el propós ito del ins trumento y el docente procede a completa r la informa ción, en dos pa
rtes :
Parte 1: El docente completa la información correspondiente a da tos persona les y profes ionales, s in omitir ningún ítem. Cuando el
docente
concluya con esta parte, el a compañante revisa s i los da tos es tán completos, de lo contrario le orienta para obtener la respuesta a
propiada a ca da ítem va cío.
Parte 2: El a compañante lee la pregunta “¿En qué temas crees que necesitas profundiza r pa ra mejorar tu práctica pedagógica en el a
ula?“para
que el docente regis tre el o los tema s que cons idera neces a ri os pa ra mejora r s u prá ctica peda
gógica .
El docente puede registrar má s de un tema res pecto a los 7 ítems propuestos. Ta mbién puede ocurrir que el docente no regis tre
ninguna temá tica . En es te ca s o, el a compa ña nte s olo corrobora los motivos s in pedirle a l docente completa r la s .
FICHA DE DATOS DE DATOS Y DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE - IIEE MULTIGRADO
Es te ins trumento tiene por objeto recoger da tos pers ona les y dema nda s del docent e de IIEE multigra do. Se a gra dece s u cola bora
ción
REGIÓN PROVINCIA DISTRITO
Institución
UGEL Fecha
Educativa
Nombre del Acompañante Pedagógico DNI
DATOS PERSONALES
Nombres y apellidos del
DNI
docente
Lugar y fecha de Reside en el distrito mismo o centro
Edad SÍ NO
nacimiento poblado
de la IE
Dirección domiciliaria
Teléfono de
Correo electrónico Celular
casa
Lengua materna del
Segunda lengua
docente
FORMACIÓN PROFESIONAL
Título Otros
SÍ NO Licenciatura SÍ NO Sin título SÍ NO
pedagógico (especificar)
Segunda
Especialidad
especialidad
Centro de estudios Año de
Lugar
superiores egreso
SÍ NO En ca s o de los curs os de es pecia liza ción, regis tra r los rea liza dos en los últimos 5 a ñ os .
Estudios de post grado CON
TEMÁTICA/MENCIÓN CONCLUIDO
CERTIFICACIÓN
Cursos de SÍ
SÍ NO NO
especialización
Diplomado SÍ NO SÍ NO
Segunda especialidad SÍ NO SÍ NO
Maestría SÍ NO SÍ NO
Doctorado SÍ NO SÍ NO
Está inscrito en Perú Manejo de espacios y herramientas
SÍ NO Excelente Bueno Regular No usa
Educa tecnológicas
EXPERIENCIA PROFESIONAL
Total años de En educación En educación primaria
En la IE
servicio primaria multigrado
Se desempeña en el nivel de su N° de estudiantes a
SI NO GRADOS 1° 2° 3° 4° 5° 6°
especialidad su cargo
Situación Si es nombrado, cuál es su
Nombrado Contratado Otro
laboral: escala magisterial
Solo llenar cuando el docente es también Situación Titular en el
Encargado Otro
director laboral: cargo
Total años de servicio En IIEE
En la IE
como director multigrado
DEMANDAS DE FORTALECIMIENTO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
¿En qué temá ticas crees que necesitas profundiza r pa ra mejorar tu práctica pedagógica en el a ula?
RESPECTO A: TEMAS SOLICITADOS
Programación Curricular
Didáctica de las áreas curriculares
Clima del aula
Uso de recursos y materiales
Uso óptimo del tiempo
Evaluación de los aprendizajes
Participación de la familia y la
comunidad en la mejora de los
aprendizajes
OBSERVACIONES:
_
_
_ _
FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
N° DNI: N° DNI:
Firma : Firma :
Anexo 6 – F4
GUÍA PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DOCENTE ACOMPAÑADO
La Autoevaluación implica tener el valor de mirarse uno mis mo pa ra establecer dónde s e sitúan exactamente
¿QUÉ ES? nuestras forta lezas y nues tras debilidades. En el ca s o del docente de a ula, consistirá en examinar s u práctica
pedagógica y, a
pa rtir de ella , bus ca r la s mejora s pos ibles .
El cues tionario de a utoevaluación de los docentes a compañados permite recopilar, sistema tizar, a nalizar y va
lorar la
informa ción s obre los des empeños prioriza dos en el ma rco del Acompa ña miento Peda gógico.
Pa ra que el cuestionario de a utoevaluación s ea un instrumento efectivo y cumpla con el propósito pa ra el
cual fue dis eña do, es neces a rio que el docente a compa ña do tenga que a s umir a lgunos compromis os :
- Res ponsabilidad para contestar el cuestiona rio de a utoevaluación de forma continua (bimens ual) durante
todoel a ño es cola r.
- Res pons a bilida d y ética pa ra res ponder el cues tiona rio de a utoeva lua ción con objetivida d y s incerida d.
Al fina lizar ca da bimestre , s e a nalizará la información y s e emitirá un reporte que brinde información s
obre las forta leza s y debilida des del docente que requieren s er forta lecidos .
El cues tionario de autoevaluación para el docente acompaña do contiene preguntas con respuestas de opción
múltiple la s mis ma s que deben s er ma rca da s con una “X”.
Se a plica a los docentes a compa ña dos de la s ins tituciones educa tiva s multigra do monolingüe ca s tella
no.
Se a plica de ma nera bimes tra l , termina da ca da vis ita en a ula : dia gnós tica , con a s es oría pers ona liza da y cierre (5 veces a
l a ño).
¿CÓMO SE APLICA?
EL DOCENTE ACOMPAÑADO DEBE:
- Res ponder el cuestionario de a ut oevaluación de forma bimestra l, al culminar la vis ita, en un espa cio tranquilo que le permita
analizar y reflexionar ca da una de la s preguntas y res ponder de forma objetiva y s incer a. No debe delegar el llenado a
otr o docente
a compa ña do u otra pers ona .
- As egura rs e de ha ber res pondido ca da una de la s pregunta s del cues tiona rio de a utoeva lua
ción.
- Entrega r a l Acompa ña nte Peda gógico el cues tiona rio de a utoeva lua
ción.
EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO DEBE:

- Comunica r el objetivo de la a utoeva lua ción y explica r el contenido del cues tiona
rio.
- Indica r a l docente que lea cuida dos amente ca da pregunta y ma r que con una “X” la res puesta o res pues tas en la
columna corres pondiente.
- Comunica r a l docente que tiene 45 minutos como má ximo pa ra poder contes ta r el cues tiona rio de a utoeva lua
ción.
- Entrega r y recibir el cues tiona rio de a utoeva lua
ción .
- Comunicar que los res ultados del procesamiento del cuestionario de autoevaluación serán devueltos a ca da docente para que
conozca
s us progresos . Se debe enfatiza r que la autoevaluación permitirá desarrolla r s u capacidad para identificar sus fortalezas y a
spectos a mejora r y, a la vez, ver s u a va nce o mejora .
- Ingres a r la información de los cuestiona rios de a utoevalua ción en la ba se de da tos preparada pa ra es te fin y luego
remitir la
informa ción al es pecialista pedagógico de la región, quien a s u vez la remitirá a l especialista pedagógico de la s ede cen tral
para su res pectivo proces a miento en coordina ción con el á rea de monitoreo de la DISER.
Importante: El acompa ñante pedagógico no deberá revelar datos o mos trar los cuestionarios resueltos, sa lvo a los funcionarios
autorizados .
Pa ra ello, deberá tener un comporta miento res pons a ble y
ético.
Evaluación y socialización de los

resultados
Los res ultados del procesamiento del cuestionario de a utoevalua ción s erán a nalizados por los es pecialistas pedagógicos y devu
eltos al a compañante pedagógico para que, a s u vez, los entregue a cada docente acompa ñado y puedan a nalizar de forma conjunta
los progresos y limita ciones .
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DOCENTE ACOMPAÑADO
I. INFORMACIÓN GENERAL DEL DOCENTE ACOMPAÑADO

a. Nombres
b. Apellido Paterno
c. Apellido Materno
d. Número de DNI
e. Nombre de la Institución Educativa

f. Código modular de la IE
a. Región
b. Provincia
g. Ubicación de la IE
c. Distrito
d. Centro poblado
h. DRE a la que pertenece la IE
i. UGEL a la que pertenece la IE
II. PREGUNTAS DE AUTOEVALUACIÓN
Es tima do docente :
A continuación s e pres entan 25 preguntas con la fina lidad que us ted s e a utoevalúe y res ponda con objetividad y s inceridad, de
manera que
dura nte el año identifique s u avance o mejora de s u desempeño. L éalas y marque con una “X” la(s ) respuesta(s ) que refleje(n) mejor lo
que lo ca ra cteriza .
DESEMPEÑO 11
Marcar con
1. Cuando necesito algo de alguno de mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le ha go un gesto con las manos indicándole lo que neces ito
b) Se lo ordeno con voz imperativa para que entienda que debe hacerlo de inmedia to
c) Me es fuerzo por s er a mable y se lo pido por fa vor
d) No puedo disimular mi fas tidio pues él debería s aber lo que tiene que ha cer
e) Lo pido utilizando una ironía, si es tá a tento el alumno debe darse por a ludido
2. Cuando debo criticar algo que mis estudiantes han hecho mal, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Cues tiono con dureza lo que han hecho porque mi rol es exigirles, tienen que a prender a no cometer errores
b) Les explico en el momento qué es lo que desa pruebo y por q ué, con claridad y con respeto
c) Les digo lo que pienso sin rodeos, no hay nada mejor que s er franco y directo
d) Le ha go la crítica a l final de la clas e y en forma personal, para no a fectarlo
e) Le digo que está ha ciéndolo mal, que ponga más a tención en lo que ha ce
Marcar con
3. Cuando observo que se producen agresiones físicas entre mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Intervengo dependiendo de la gravedad, entre los chicos las tosquedades s on normales y no hay que exagerar
b) Si es tá n interrumpiendo la clase les llamo la atención y s i reinciden los castigo
c) En a lguna s ocasiones les jalo un poco la oreja para que prueben de s u propia medicina y escarmienten
d) Les digo que nadie tiene derecho a tocarlos y que ellos deben rechazar s iempre l a agresión de formas no violentas
e) Los s a co del sa lón, yo no tolero a gresiones de ninguna clas e
4. Para que la motivación de mis estudiantes no decaiga con el transcurso de la clase, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Les pla nteo retos que s e resuelvan en grupo, pues colaborar entre sí los motiva más que a fronta rlos solos
b) Ha go una a ctividad entretenida a ntes de empezar la cla se, para que empiecen a trabajar con buen ánimo
c) Pres to especial a tención a quienes están rezaga dos o muy a delantados y les propongo tareas dis tintas
d) De cua ndo en cuando haga a ctividades de relaja ción, o ca da vez que observe que están cansados
e) Les ha blo de la importancia de lo que están aprendiendo y los invoco a esforzarse más
DESEMPEÑO 15
5. Cuando alguno de mis estudiantes se comporta de una forma indebida, lo que normalmente hago es: Marcar con
una “X”
a) Lo ca s tigo de a lguna forma y de inmediato, para que todos escarmienten
b) Le reprocho s u forma de s er y hasta puedo usar un buen a djetivo para calificarlo , dejándole muy en claro mi
disgusto
c) Le explico por qué considero que está mal lo que ha hecho y qué es lo que espero que haga en una s ituación así
d) Le ha go una a dvertencia fuerte, pero s i reincide entonces lo cas tigo
e) Según s u gra vedad, puedo s aca rl o del s alón y llamar a s us pa dres para que tomen cons ciencia del mal alumno
que es
s u hijo
Marcar con
6. Cuando hay que elaborar las normas de convivencia del aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les pla nteo a mis alumnos un conjunto de reglas y l es pido que complementen
b) Apunto todo lo que proponen, usa ndo s us propias pa labras
c) Anoto s us s ugerencias pero las pongo en mis palabras para que s e entiendan claramente
d) Es cucho s us propuestas y voy a notando en la pizarra s olo las que considero más razonables
e) Toma mos acuerdos solo des pués de conversar sobre los motivos de cada propues ta
Marcar con
7. Cuando entre dos o más estudiantes se ha producido un conflicto en el aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Averiguo la s causas que lo ha n motivado y lo que a cada implicado le interesaba obtener, a ntes de tomar una
decisión
b) Como ya los conozco, cas tigo de inmediato a l que tienen fa ma de pleitis ta o malcria do y a monesto a l otro
c) Los s eparo y los a punto, luego los s iento en s itios bien a lejados el uno del otro
d) Tra to de que todos los a lumnos involucrados recuperen la ca lma para poder entendernos mejor
e) Reprendo o castigo a a mbos pa ra que a prendan a res petar el a ula, s us pleitos los deben res olver afuera
Marcar con
8. Cuando hay que resolver un conflic to en el aula, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le bus co una s olución expeditiva para poder reanudar la clase
b) Sigo el procedimiento: a noto a lumno, a plico la s anción que corresponda y/o llamo a s us padres
c) Lla mo a parte a los implicados, l os escucho y luego decido la s anción más justa
d) Pla nteo el problema a toda la clase, a naliza mos las causas y les pido que propongan s oluciones
e) Pido a los demás alumnos que escojan el cas tigo que s e merecen
DESEMPEÑO 15
9. Cuando veo durante la clase que el interés de mis estudiantes está decayendo y están empezando a distraerse, lo Marcar con
que normalmente hago es: una “X”
a) Verifico s i la a ctividad que esta mos realiza ndo los está aburriendo o fas tidiando y elijo otro camino para lograr mi
objetivo
b) Le lla mo la a tención y les pido que se concentren en lo que están ha ciendo
c) Pa ro un ra to la cla se y les hago cantar una canción para que se relajen, luego retomamos la actividad
d) Les ha go ver la importancia de lo que estamos haciendo para que pongan u n poco más de s u parte
e) Les explico las consecuencias de s u actitud, pues s i s iguen así paso a otro tema y ya ellos s e las verán en el examen
des pués
10. Cuando sucede un hecho no previsto en el aula, una iniciativa, una reacción, un incidente cualquie ra, lo Marcar con
a) Lo tra to de minimizar o ignorar y continuo con la programación tal como estaba diseñada
b) Si veo la posibilidad, aprovecho a l máximo la s ituación a fa vor de los objetivos de la clase
c) Lo a fronto directamente y lo resuelvo s obre la marcha para poder continuar con la clase
d) Me veo obligado a parar la clase para atenderlo de la forma que corresponda
e) Tra to de identificar y entender las causas, por s i tienen que ver conmigo o con la a ctivida d
DESEMPEÑO 22
11. Cuando los estudiantes han terminado una actividad que ha despertado mucho interés en ellos, lo que Marcar con
normalmente hago es: una “X”
a) Les ha go preguntas para que recuerden y expresen cuál fue la secuencia que siguió la activida d
b) Les pregunto de qué otra manera hubiéramos podido llegar al mismo resulta do
c) Les pido que me defina n a lgunos conceptos o datos importantes relacionados con la a ctividad
d) Les pregunto por sus opiniones s obre momentos clave de la a ctividad y qué conclusiones deducen
e) Aprovechando s u interés, les planteo las conclusiones y les repaso la s idea s más importante
Marcar con
12. Cuando mis alumnos aprenden un concepto, una teoría, un procedimiento, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les tomo una prueba para ver s i s on capaces de recordar sus definiciones
b) Les pido que lo expliquen con s us palabras, que pongan ejemplos y que argumenten lo que dicen
c) Les ha go un repa so y una s íntesis , para que los conocimiento les queden bien fijados
d) Les pla nteo un problema, real o fa ctible, cuya s olución requiera aplica r los conocimiento aprendidos
e) Les pido que copien las definiciones en s u cuaderno
13. Cuando algún estudiante plantea ideas que no corresponden de manera directa con la clase, lo que Marcar con
a) Ignora rlo y prestarle a tención más bien a la s idea s que sí se relacionan con la clase o la pregunta formulada
b) Explica rle que lo que está diciendo no tiene nada que ver con la clase
c) Mos tra rle mi disgus to y pedirle que esté más atento a lo q ue s e está conversando
d) Le pregunto por qué cree que su idea se relaciona con lo que venimos discutiendo y es cucho atentamente su
respuesta
e) Anoto s u idea en la piza rra y conversamos s obre ella un momento después para poder a clara rla y entenderla
Marcar con
14. Cuando mis estudiantes expresan sus puntos de vista, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Los corto cuando dicen a lgo que es tá fuera de lugar o titubean al hablar
b) Corrijo s u forma de hablar, para que a prendan a expresarse correctamente
c) Elogio a l que opina más a certadamente
d) Le doy preferencia a los que saben más y s e expresa n mejor, para que todos aprendan
e) Es cucho a tentamente las ideas que proponen y dejo que las expres en con sus propia s palabras
15. Cuando desarrollamos en el aula una actividad para abordar y resolver algún problema o situación significativa, Marcar con
lo que normalmente hago es: una “X”
a) La ruta para llegar a la s olución ya está previamente definida y hago que mis estudiantes la s iga n
b) Es pero que mis a lumnos aprendan la solución correcta y el camino correcto pa ra llegar a ella
c) Pido a mis a lumnos que propongan otro procedimiento para llegar a esa mis ma s olución
d) Me ciño nomás a la programación de la a ctividad y s igo la s ecuencia didáctica a l pie de la letra
e) Les pla nteo el reto de encontrar una solución diferente al problema planteado
16. Como sé que en mi aula hay distintas necesidades de aprendizajes según la edad y aptitudes de cada uno, lo Marcar con
a) Ha go una clase común a todos y les doy una tarea genera l, pero estoy a tento a cua lquier pregunta que quieran
ha cerme
b) Lla mo a los pa dres de los que tienen menor rendimiento para que lo a poyen en casa y vigilen que estudie
c) Diferencio tareas s egún el grado y a hí ya cada uno s e t iene que es forza r por hacerla correctamente
d) Luego de cada evaluación les digo que ca da quien tome consciencia de s u nota y estudie más para superarla
e) Pongo es pecial atención a los rezagados, tomo nota de sus dificultades y les propongo tareas a cordes a l nivel de
cada
uno
Marcar con
17. Para el desarrollo de las actividades pedagógicas en el aula, las estrategias en que normalmente me apoyo son:
una “X”
a) Tra ba jo de grupo y pues ta en común
b) Explica ción oral y us o de la piza rra o rotafolio
c) Dicta do y tra nscripciones de textos importantes
d) Secuencias didácticas estructuradas como las que hay en las Rutas de Aprendiza je
e) Proyectos, estudio de casos , investigaciones o juegos de roles
DESEMPEÑO 23
18. Cuando estoy en clases y me avisan que salga un momento para coordinar algo urgente, lo que normalmente Marcar con
hago es: una “X”
a) Sa lgo nomás y les digo a mis a lumnos que regreso en un momentito
b) Me dis culpo y digo que no puedo s alir porque estoy en clases
c) Dejo a un a lumno enca rgado de cuidar la d isciplina y s algo a atender la urgencia
d) Les dejo rá pida mente una tarea y les pido que la vayan haciendo mientras me a us ento
e) Pido que me busquen a la hora de recreo, a la s alida o en el cambio de hora s i es a lgo rápido
19. Cuando hay actividades exte rnas que involucran a la escuela y demandan a mis estudiantes, lo que Marcar con
a) Bus co exonerarme de todas las que pueda para que no interrumpan mi programación ni me quiten tiempo
b) Pa rticipamos nomás porque todos lo hacen y porque todos los años es lo mis mo
c) Pa rticipamos con entusiasmo porque s iempre hay que dejar bien al colegio y a l s alón
d) Según el tipo de actividad, veo cómo puede aprovecha rse para los objetivos de mi unidad didáctica y la incluyo
e) Concurs os, desfiles , celebraciones, todos s on eventos que aportan a la forma ción, a sí es que participamos s
iempre
20. Cuando programo una Unidad Didáctica y tomo nota de los materiales educativos que tengo disponibles, lo Marcar con
a) Pres cindir de ellos, porque distraen a los estudiantes y quitan mucho tiempo
b) Incluir a lguno oca siona lmente para a spectos muy puntuales en algún tramo de la s ecuencia didá ctica
c) Prioriza r los cuadernos de trabajo, los materiales didá cticos prefiero tenerlos guardados porque s on delica dos y
cos tos os
d) Incluir los más pertinentes a los objetivos de la Unidad y los que sirven para a tender en paralelo a los más
rezagados
e) Si dis pongo de computadoras y s oftware educativo, me informo a ntes s obre s u utilidad y los inc luyo en mi
pla nifica ción
21. Cuando mis estudiantes están haciendo uso del material educativo que he previsto para la clase, lo que Marcar con
a) Aprovecho ese tiempo para hacer otras cosas, por ejemplo corregir trabajos de lo s a lumnos o hacer coordinaciones
b) Obs ervo por grupos el des empeño que está teniendo ca da uno, cotejándolas con las capacidades que deben
demos trar
c) Vigilo que todos estén concentrados, trabajando efectivamente con el material
d) Tomo nota de los que participan más y los que pa rticipan menos para la nota de concepto que debo ponerles
e) Anoto la s habilida des y las dificultades que demuestra cada uno en s u grupo a fin de darle retroalimentación
posterior
22. Normalmente, el tiempo que concedo a mis estudiantes para trabajar con algún material o recurso educativo, Marcar con
está una “X”
en función de:
a) Mi progra mación, porque no puedo a trasarme deteniéndome mucho tiempo en una sola actividad
b) Los que terminan primero, pues es o me indica que el tra bajo s e p uede hacer más á gilmente
c) Los momentos de pausa y descanso que necesiten durante la clas e, pues con los ma teriales se entretienen un rato
d) Si los es tudiantes está n logrando o no los objetivos que había previs to
e) La s dificultades que estén teniendo para hacerlo rápido, s i están demora ndo mucho normalmente los corto
DESEMPEÑO 25
Marcar con
23. Cuando debo elegir cómo evaluar a mis estudiantes, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Les tomo una prueba
b) Les ma ndo a ha cer un tra bajo escrito
c) Dependiendo de lo que evalúe utilizo prueba s, fichas de observación, portafolio, etc.
d) Les ma ndo realiza r una a ctividad en el a ula y a plico una lis ta de cotejo
e) Les tomo una examen y les pido que se ca lifiquen entre ellos antes de calificarlos yo
Marcar con
24. Cada vez que voy a evaluar a mis estudiantes sobre algo en particular, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Compa rtirles y explicarles con a nticipación los criterios precisos en ba se a los cuales será n evaluados
b) Aplica r la prueba por sorpresa , para comprobar cuánto s aben s in haberse preparado para el examen
c) Les informo s obre qué s erán evaluados , pero les detalles de la calificación me los reservo como docente
d) Eva lua rlos integralmente, es decir, ademá s del rendimiento, s u cumplimiento, caligrafía , or tografía, etc.
e) Me a s eguro que todos s epan en qué, cómo y pa ra qué s erán evalua dos cada vez
Marcar con
25. Cuando veo que un estudiante no está haciendo bien su trabajo, lo que normalmente hago es:
una “X”
a) Le pido que compare lo que se espera que haga con lo que está haciendo, para que identifique las diferencias
b) Le digo que lo está haciendo mal y que ponga más a tención a lo que hace
c) Le digo que eso no es lo que yo he pedido y que mire cómo lo está n haciendo s us compa ñeros
d) Le explico qué es exactamente lo que espero que haga y cómo tendría que hacerlo
e) Le s us tituyo esa tarea por otra tarea más s encilla
Anexo 7-F5
GUIA PARA LA APLICACIÓN DEL CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DIRECTOR
La Autoevaluación implica tener el valor de mirarse uno mis mo pa ra establecer dónde s e sitúan exactamente
¿QUÉ ES? nuestras forta lezas y nuestras debilidades . En el caso del director, cons istirá en examina r s u capacidad gestión
en la IE para el
logro de los a prendiza jes y a pa rtir de ella bus ca r la s mejora s pos ibles .
El cues tionario de a utoevaluación a l director permite recopila r, s istematiza r, a nalizar y va lora r la
información s obre los des empeños prioriza dos en el ma rco del Acompa ña miento Peda gógico.
Pa ra que el cuestionario de a utoevaluación s ea un instrumento efectivo y cumpla con el propósito pa ra el
cual fue dis eña do, s e neces ita que el director a s uma a lgunos compromis os :
- Res ponsabilidad pa ra contestar el cuestionario de a utoevaluación (vis ita dia gnóstica, 2do y 4to GIA en s u rol
de
director).
- Res pons a bilida d y ética pa ra res ponder el cues tiona rio de a utoeva lua ción con objetivida d y s incerida
d. Se a na lizará la información y s e emitirá un reporte que brinde información s obre la s fortalezas y
debilidades del director que requieren s er tra ba ja da s .
El cues tionario de autoevalua ción para el director contiene preguntas con res puestas de opción múltiple, las
mismas
que deben s er ma rca da s con una “X”.
Se a plica a los directores de la s ins tituciones educa tiva s multigra do monolingü e ca s tella no.
Se a plica en la vis ita dia gnós tica , 2do y 4to GIA en s u rol de director .
¿CÓMO SE APLICA?
EL DIRECTOR DEBE:
- Res ponder el cuestionario de aut oevaluación a l culminar el recojo de información en la visita diagnóstica y al finalizar el 2do y 4to
GIA,
en un es pa cio tra nquilo que le permita a na liza r y reflexionar cada una de las preguntas y res ponder de forma objetiva y s ince
ra. No
debe delega r el llena do a un docente a compa ña do u otra pers ona .
- As egura rs e de ha ber res pondido ca da una de la s pregunta s del cues tiona rio de a utoeva lua ción.
- Entrega r a l Acompa ña nte Peda gógico el cues tiona rio de a utoeva lua ción.
EL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO DEBE:

- Comunica r el objetivo de la a utoeva lua ción y explica r el contenido del cues tiona rio.
- Indica r a l director que lea cuida dosamente cada pregunta y ma r que con una “X” la res puesta o res puestas en la
columna corres pondiente.
- Comunica r a l director que tiene 30 minutos como má ximo pa ra poder contes ta r el cues tiona rio de a utoeva lua ción.
- Entrega r y recibir el cues tiona rio de a utoeva lua ción .
- Comunicar que los resulta dos del procesamiento del cuestionario de a utoevaluación s erán devueltos a ca da director pa ra
que conozca n s us progresos. Se debe enfatizar que la a utoevaluación permitirá des arrollar s u ca pacidad para identificar s us
fortalezas y a s pectos a mejora r y, a la vez, ver s u a va nce o mejora .
- Ingres a r la información de los cuestionarios de a utoevaluación en la ba se de datos preparada pa ra es te fin y, luego
remitir la informa ción al especialista pedagógi co de la región-DISER, quien a s u vez la remitirá a l especialista pedagógico de la
sede central para s u res pectivo proces a miento en coordina ción con el á rea de monitoreo de la DISER.
Importante: El acompaña nte pedagógico no deberá revelar da tos o mostrar l os cuestiona rios resueltos , s alvo a los funcionarios
autorizados pa ra ello. Deberá tener un comporta miento res pons a ble y ético.
Evaluación y socialización de los resultados.

Los res ultados del procesamiento del cuestionario de a utoevalua ción s erán a nalizados por los es pecialistas pedagógicos y
devueltos al a compañante pedagógico para que a s u vez entregue a cada director y puedan a nalizar de forma conjunta los progres
os y limita ciones .
CUESTIONARIO DE AUTOEVALUACIÓN AL DIRECTOR
I. INFORMACIÓN GENERAL DEL DIRECTOR/DOCENTE ACOMPAÑADO
a. Nombres
b. Apellido Paterno
c. Apellido Materno
d. Número de DNI
e. Nombre de la Institución
Educativa
f. Código modular de la IE
a. Región
b. Provincia
g. Ubicación de la IE
c. Distrito
d. Centro poblado
h. DRE a la que pertenece la IE
i. UGEL a la que pertenece la IE
II. PREGUNTAS AL DIRECTOR SOBRE SU DESEMPEÑO EN LA GESTIÓN
Es tima do Director/Docente :
A continuación, se presentan 17 preguntas con la fina lidad que usted s e a utoevalúe y responda con objetividad y s i nceridad para que
durante el a ño identifique s u a va nce o mejora de s u des empeño . Léa la s y ma rque con una “X” la res pues ta que refleje mejor lo
que ha ce.
DESEMPEÑO 2
Marcar con
1. Cuando elabora su PAT, quienes part icipan normalmente son:
una “X”
a) Solo us ted o con a poyo de a lguien

b) Lo enca rga a un tercero
c) Us ted y todos sus docentes
d) Lo ha ce con participación de s us docentes y las fa milias
Marcar con
2. Si por lo general elabora su PAT sin participación de otras personas, esto se debe a:
una “X”
a) No es necesario, s olo se a decúa el del a ño anterior
b) Mis docentes son muy conflictivos o desinteresados
c) La s fa milia s no a porta n mucho, a ellos s e les informa nomás
d) Los pla zos son cortos, no hay tiempo de involucrar a más

Marcar con
3. Cuando tiene que hacer su plan de trabajo, las metas que prioriza generalmente son:
una “X”
a) As egura r la dotación de materiales educativos para s u escuela
b) Ga ra ntiza r el servicio de a limentación para s us estudiantes
c) Remonta r los bajos rendimientos en determinados a prendizajes
d) Los tra bajos más urgentes de ma ntenimiento del local
Marcar con
4. ¿Cree que su PAT pueda incluir soluciones eficaces a los bajos rendimientos de los estudiantes en su IE?
una “X”
a) Difícil, solo s i s e pudiera erradicar la pobreza y la baja instrucción de sus padres
b) Ha bría que pedirle a las fa milias que no los obliguen a trabar para que s e dediquen s olo a estudia r
c) Solo s i s e corrigiera la mala a limentación que padecen
d) Ha bría sobre todo que identificar y corregir errores y dificultades en la enseñanza
DESEMPEÑO 3
Marcar con
5. ¿Cuántas veces al año tiene reuniones con los padres de familia?
una “X”
a) Nunca
b) De vez en cua ndo
c) Con cierta frecuencia
d) Siempre
Marcar con
6. ¿Hacia dónde oriente principalmente el diálogo con los padres de familia?
una “X”
a) A la forma en que pueden apoyar económicamente a la escuela
b) A los progresos y las habilidades que ha n demostrado s us hijos
c) Al rendimiento, las dificultades y los problemas que presentan s us hijos
d) A la s a ctividades planificadas en las que su participación es importa nte
Marcar con
7. ¿Promueve usted que las familias se organicen para apoyar a la e scuela?
una “X”
a) Nunca
d) Siempre
Marcar con
8. ¿Qué esperaría que hagan los padres de familia como apoyo a los aprendizajes de sus hijos?
una “X”
a) Que les obliguen a hacer las tareas escolares que d eja el profesor y que los supervisen
b) Que los a consejen y corrijan s u comportamiento en la escuela
c) Que venga n a todas las reuniones que la escuela convoca y la a poyen en lo que se les pide
d) Que feliciten los esfuerzos y a va nces de sus hijos y les pregu nten s iempre por ellos
Marcar con
9. ¿Promueve usted reuniones con sus docentes donde se discuten temas pedagógicos?
una “X”
a) Nunca
d) Siempre
Marcar con
10. Si hay reuniones pedagógicas y usted no participa nunca o mu y de vez en cuando, ¿a qué se debe?
una “X”
a) No me corresponde
b) Fa lta de tiempo
c) Res peto la a utonomía de mis docentes
d) No coincidimos en fechas y horas
Marcar con
11. Cuando participa en reuniones pedagógicas con sus docentes, lo que usted hace principalmente es:
una “X”
a) Coordina el diálogo pero los deja habla r y no interviene.
b) Pa rticipa e invita a todos a participar, motivando el diálogo continua mente
c) Brinda s ugerencia s a partir de lo que va escuchando.
d) Es cucha todas las intervenciones y s olo a l final opina o resume los a cuerdos.
Marcar con
12. Al momento de opinar y brindar aportes a la labor pedagógica de los docentes, usted piensa que:
una “X”
a) Debe decir las cosas con s inceridad, aunque eso no s iempre guste a todos.
b) Puede s er perjudicial para el clima instituciona l decir lo que piensa, por eso evita hacer comentarios .
c) No tiene caso opinar mucho porque los docentes , en general, no aceptan s ugerencias.
d) Es s u deber como director opinar, s ugerir y hacer correcciones s i hay er rores en el tra bajo de aula.
DESEMPEÑO 7
Marcar con
13. Los recursos que la escuela tiene disponibles, ¿con qué criterio los distribuye y asigna?
una “X”
a) En genera l, s e comparten entre todos por igual
b) De preferencia s e des tinan a reforzar los a prendizajes prioriza dos
c) Algunos equipos o ma teriales costosos se gua rdan por s eguridad
d) Se pone a disposición del que lo s olicita
Marcar con
14. Los docentes de su escuela ¿utilizan los materiales educativos que el MIENDU distribuye?
una “X”
a) Nunca
d) Siempre
Marcar con
15. Si sus docentes no usan los materiales educativos disponibles, ¿a qué cree que se debe?
una “X”
a) Son cos tosos, se pueden perder o malograr
b) Dicen que les da más trabajo y los retra sa
c) No lo cons idera n necesa rio
d) No ha n recibido capacitación
Marcar con
16. ¿Qué hace usted para que sus docentes empleen los materiales educativos?
una “X”
a) Se lo dejo a l criterio de cada uno
b) Me informo y les explico luego cómo pueden emplea rlos y para qué
c) Les recuerdo siempre que pueden pedirlos s i los necesitan
d) Prefiero que no los usen, s on muy des cuidados
ANEXO 8 – F6
GUIA PARA LA APLICACIÓN DE LA FICHA DE DATOS DE LA IIEE MULTIGRADO
¿QUÉ ES? Es un ins trumento complementario de recojo de informa ción que el a compañante pedagógico a plica a ma
nera de encues ta a l docente/ director, regis tra ndo los da tos má s releva ntes de la IE.
La ficha tiene como propósito conocer la s característica s de la IE: meta s de a tención y de ocupa ción, condiciones
de infra es tructura, recursos y materiales que s e emplean en el proceso de enseña nza a prendizaje, así como a
lgunos datos de
la comunidad, que permitirá tener mayores elementos de va loración para una atención, a nivel individual y grupal,
de los docente a compa ña dos .
Se a plica a los docentes /directores a compa ña dos de la s ins tituciones educa tiva s multigra do monolingüe ca s tella no.
Se a plica en la vis ita dia gnós tica , dura nte la s a cciones de recojo de informa ción.
¿CÓMO SE APLICA?
El a compa ñante pedagógico presenta la ficha de datos de las IIEE Multigrado después de a plicar todos los ins trumentos de reco jo de da
tos .
Exis ten da tos en la ficha que pueden s er llenados por obse rvación directa del a compañante pedagógico y otros que requiere tener
mayores precis iones, por lo que se sugiere registrar y/o corroborar da tos de ma nera progresiva (inicio de la ficha hasta el final) s in omitir
datos, nidejar
a lgún ítem s in res pues ta .
Si el docente es director, puede regis tra r s u firma en un s olo rubro.
Los res ulta dos son procesados en una base de datos. El análisis de esta información se considerará en el informe del diagnóst ico de
desempeño
FICHA DE DATOS DE LAS IIEE MULTIGRADO
Es te ins trumento tiene por objeto conocer características de la IE a fin de brinda r el acompañamiento pedagógico, considera ndo la s
condiciones
identifica da s . Se a gra dece s u cola bora ción .
REGIÓN Fecha
Nombre del Acompañante
DNI
Pedagógico
INFORMACIÓN GENERAL
Ins titución Educativa Código Modular
Dirección Comunidad:
Dis trito Provincia UGEL
Ca ra cterística N º de es tudiantes
Unidocente Multigra do 1° 2° 3° 4° 5° 6°
Nombre del Director DNI
Si es director de IE integrada, tiene a ula a cargo SI NO Nivel

Nº docentes de a ula
Turno
(s in incluir a l director)
INFRAESTRUCTURA
La ca ntidad de aulas corresponde a la ca ntidad de N° Aula s en buen estado
es tudiantes ma triculados
N° Aula s que requieren repa raciones menores
Sí  No  Número: ………………... N° Aula s en mal estado (no deberían estar en uso)
Ada pta das para fa cilitar el a cceso y des plazamiento de los estudiantes incluidos. Sí  No  Número: ………………...
Cuenta con otros ambientes como
Biblioteca escolar Sí  No  Aula de innovación Sí  No 

Sala de profesores Sí  No  Otros ambientes (Especificar) Sí  No 
MOBILIARIO Y EQUIPOS
El mobiliario de carpetas y/o mesas es Mes a s : N°……………………. Silla s : N°…………………….

s uficiente para todos los estudiantes Completo  Incompleto  Completo  Incompleto 
Sí  No  Fa lta n: …………… Fa lta n: ……………
Ca rpeta s Ca rpeta s Mes a s Mes a s Mes a s grupa les (pa ra 4 Otros :
Tipo de mobiliario
pers ona les bipers ona les individua les bipers ona les pers ona s o má s ) ……………….................
para el estudiante
     ……………….................
Acrílica  De ma dera  Estado Bueno  Regula r  Ma lo 

Tipo de pizarra
De cemento  No tiene  Suficiente 
N° de estantes por aula
Ins uficiente 
Solo us o a dministrativo
La IE cuenta con Solo us o del docente
La s PC cuenta n con s oftware N° de computadoras
computadoras Solo pa ra enseñanza
Sí  No  N°………. según su uso
Sí  No  N°…… Multius o
No s e us a n
Micros oft ofice Sí  No  Softwa re de Ma temática Sí  No 
Softwa re de Comunicación Sí  No  Softwa re de C y A Sí  No 
Tipo de software
Softwa re de P.S. Sí  No  Otro s oftwa re Sí  No 
Es pecificar: ………………………………………………………………………………………………...….
Cantidad N° según su estado N° según su uso
La IE cuenta con otras TIC
(N°) Operativos Inoperativos En uso No se usan
La ptop xo: Sí  No 
Proyector multimedia Sí  No 
Cá ma ra fotográfica Sí  No 
Equipo de Sonido Sí  No 
Impres ora Sí  No 
Fotocopiadora Sí  No 
Kit de Robótica Sí  No 
Otros Sí  No 
Es pecifique: ………………
El docente incorpora las TIC en las sesiones de aprendizaje
Uso pedagógico de las TIC en el aula
Sí  No 
En qué área (s) curricular (es)
Breve ejemplo de cómo las
incorpora
Algunas razones del docente por
qué no usa las TIC
Los estudiantes en el uso de las TIC ¿Conoce el perfil de sus estudiantes respecto de las TIC? Sí  No 
N° de estudiantes que Frecuencia
Recurso TIC Para qué lo usan principalmente
lo usan de uso

2016
MATERIALES EDUCATIVOS (incluye textos escolares)
Suficiente según cantidad de
N° según su estado No se
Cantidad estudiantes
Descripción usan
(N°) Deteriorado/
Bueno (N°) Sí No
Incompleto
DATOS DEL CENTRO POBLADO

TIEMPO DE TRASLADO (horas, minutos)
Vías de acceso Medio de transporte de uso frecuente A la capital de A la capital de
A la UGEL
distrito provincia
 Ca rretera a sfalta da  A pie
 Ca rretera a firmada  Acémila / caba llo
 Vía ca rrozable  Moto lineal/ motocar
 Trocha  Ca rro
 Aérea  Avioneta
 Fluvia l  La ncha
 Otra :  Otro(s ):
 Ga na dería  Agricultura  Goberna dor
Principal actividad
 Comercio  Minería Entidades en la  Juez de pa z
económica de la
 Artes a nía  Pes ca comunidad  Pos ta médica o centro de s alud
comunidad
 Ca za  Otros  Otros :
Telefonía en la Sí  No  Internet en la En el hoga r Sí  No 
comunidad Empres a :………………………………... comunidad Ca bina de internet Sí  No 
OBSERVACIONES:
_
_
FIRMA DEL/ DE LA DIRECTOR(A) FIRMA DEL/ DE LA DOCENTE

N° DNI: N° DNI:
Firma : Firma :
FIRMA DEL/ DE LA ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO
Nombres y Apellidos:
N° DNI:
Firma :
ANEXO 9 – ESTRUCTURA DEL INFORME DIAGNÓSTICO DEL DESEMPEÑO DOCENTE
I. Datos generales del acompañante:

II. Introducción:
III.Objetivo:
IV. Análisis e interpretación de la información:
4.1 Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas de Fuente
desempeños a lograr
Resultados del
Competencia Aspecto Desempeño a través del
diagnóstico
acompañamiento
pedagógico
Competencia 2 Dis eño Des empeño 4 Ficha de
Pla nifica la enseñanza contextua liza do Ela bora la dia gnós tico de
de forma colegiada, lo de la s es ión progra mación dia gnós tico
que (Des empeño 6 y 7) curricular a nalizando del
ga ra ntiza la coherencia con s us compañeros pla neamiento
entre los a prendizajes el pla n más curricular:
que quiere lograr en s us pertinente a la  Encues ta
es tudiantes, el proceso rea lidad de su aula  Lis ta de cotejo
peda gógico, el uso de , a rticula ndo de
los recurs os disponibles ma nera coherente los
y la eva luación, en una a prendiza jes que se
progra mación curricular en promueven, las
perma nente revis ión ca ra cterísticas de
los es tudiantes y la s
es tra tegias y medios
s eleccionados.
Competencia xxx Cua derno de
ca mpo
Genera ción de Rúbrica
clima s fa
vorables
pa ra los a
4.2 Resultados a nivel grupal
Metas de desempeños
Resultados
a lograr a través del
Competencia Aspecto Desempeño del
acompañamiento
diagnóstico
pedagógico
Competencia 2 Dis eño Des empeño 4
Pla nifica la enseñanza de forma contextua liza do Ela bora la programación curricular
colegiada, lo que ga rantiza la de a na lizando con s us compañeros el
coherencia entre l os a prendiza la s es ión pla n má s pertinente a la rea lidad
jes que quiere lograr en s us (Des empeño 6 y 7) de s u a ula, a rticulando de manera
es tudiantes, el proceso coherente los a prendizajes que s e
pedagógico, el us o de los recursos promueven, las caracterís ticas de
disponibles y la eva luación, en una los es tudiantes y la s estrategias y
progra mación curricular en medios seleccionados .
permanente revisión Genera ción de
clima s fa
vorables pa ra los
a prendiza jes
Conclusiones generales

2016
ANEXO 10 - ESTRUCTURA DEL PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
PLAN DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO PARA LA MEJORA DEL DESEMPEÑO DOCENTE DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO MONOLINGUE CASTELLANO
I. ANÁLISIS DE NECESIDADES DE FORTALECIMIENTO DE COMPETENCIAS Y DESEMPEÑOS DE LOS DOCENTES DE

INSTITUCIONES EDUCATIVAS MULTIGRADO3
El a compa ñante expli ca brevemente las caracterís ticas del grupo de docentes a a compañar y el contexto laboral en el que trabaja. En
relación a l grupo de docentes, debe describir quiénes s on, por qué recibirán a compañamiento pedagógico, cuáles s on s us
competencia s, n ivel educa cional, s exo, experiencia s pa sadas, nivel de conocimiento y dominio de los tema s vinculados a la s
competencias y desempeños prioriza dos , entre otros da tos releva ntes pa ra fines del a compa ña miento peda gógico.
En rela ción al contexto institucional, describe qué actividades desarrollan en el a ula, qué roles cumplen en la escuela y/o
comunidad,bajo qué condiciones, con qué recursos cuentan, qué res ultados s e es pera de ellos, quiénes realizan el s eguimiento,
monitoreo o s uperv isión de su des empeño, etcétera .
El a compañante, a demás, presentará datos cua ntitativos a nivel individual y grupal. A nivel individual ¿en qué nivel se encuentran en
cada uno de los des empeños prioriza dos? ¿Cuáles s on la s fuentes de la evidencia? A nivel grupal: ¿qué porcentaje de docentes s e
encuentran encada uno de los niveles de des empeño? ¿Cuál es el porcentaje de coincidencia de des empeños logrados y el
porcentaje de coincidencia de des empeños críticos ?
1.1Datos de los docentes a acompañar

Datos personales
N° Apellidos y nombres Cargo N° DNI N° Celular Lugar de Residencia
1
2
3
Datos Laborales
Centro Condición Grado y N° de estudiantes a su cargo
N° Región Distrito IE TOTAL
Poblado Nombrado/Contratado 1° 2° 3° 4° 5° 6°
1
2
II. METAS U OBJETIVOS DE DESEMPEÑO A LOGRAR AL FINALIZAR EL PRIMER AÑO DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
2.1.1Meta s de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompa ñamiento, a nivel individual
Desempeños identificados Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer año de
Competencias
en el diagnóstico4 intervención5
Competencia 2 Diseña la sesión de aprendizaje cumpliendo con el 75% (nivel 3) de las
características exigidas en el MBDD.
2.1.2Meta s de desempeños a lograr al finalizar el primer año de acompa ñamiento, a nivel grupal
Desempeños identificados en Metas u objetivos de desempeño a lograr al finalizar el primer
Competencias
el diagnóstico6 año
de intervención
3 La informa ción a pres enta r en es te numera l s e obtiene del informe de dia gnós tico del des empeño docente.
4 Nivel de des arrollo de cada uno de los desempeños priorizados del MBDD que eviden cia el docente en la práctica, identificada en la
visita dia gnós tica . Es tos da tos s e obtienen del informe dia gnós tico.
5
Des empeños esperados que s ean demos trados por el docente en el desarrollo de su práctica pedagógica en el a ula como cons ecuen
cia del
acompa ña miento peda gógico a l fina liza r el primer a ño de intervención. La s meta s deben s er a mbicios a s , pero pos ibles .
6 Nivel de desarrollo de ca da uno de los des empeños en el que se encuentran los docentes que acompaña , identificado en la visit a
diagnóstica. Es tos da tos s e obtienen del informe dia gnós tico.

III.PROGRAMA FORMATIVO DIFERENCIADO SEGÚN ESTRATEGIA DE ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO 7
3.1Diseño de la visita en aula con asesoría personalizada
Datos informativos
Nombres y Apellidos del Docente: :

Fecha :
Dura ción tota l (horas) : …. hora s de observación del desempeño y …… horas de asesoría
Número de visita :
Metas u obje tivos

Desempeños de desempeño a
Competencia identificados en el lograr al finalizar el Objetivos de aprendizajes a lograr en la visita 1 de asesoría8
diagnóstico primer año de
intervención
Competencia 2 Diseña la sesión de Diseña la sesión de A modo de ejemplo:
aprendizaje aprendizaje  Explica las formas de atención y de organización de los estudiantes en el aula
evidenciando el 25% cumpliendo con el 75% multigrado relacionando su pertinencia para propiciar el aprendizaje colaborativo y su
(nivel 1 - rúbrica) de (nivel 3 -rúbrica) de las incidencia en el desarrollo autónomo de los estudiantes.
las característica s características exigidas  Explica el enfoque, las competencias y la didáctica del o las áreas curriculares de ……;
exigidas en el MBDD. en el MBDD. en
base al análisis de su práctica y estableciendo una relación clara entre
ellas.
 Explica la metodología para elaborar el diseño de sesión para aulas multigrado
, precisando con claridad los aprendizajes esperados, así como, estrategias
Objetivos de aprendizaje:
Contenidos y estrategias metodológicas
MOMENTO DE ASESORÍA
TEMA(S) A TRATAR9 :
PRODUCTO:
Materiales y
Tiempo 3h
Actividades Estrategias metodológicas10 recursos
(minutos)
(Insumos)
20 minutos Temas general e s - Diálogo para generar un clima favorable: (5 minutos) Preguntas/ acciones claves.
y/o de - Seguimiento de compromisos asumidos en la visita anterior por el docente y el acompañante. (05 min)
introducción - Comparte el objetivo de aprendizaje y producto a lograr. (10 minutos)
2 horas y 30 Asesoría de la - Descubrimiento de supuestos. (70 minutos)

minutos práctica  Repaso de la práctica pedagógica realizada, luego se profundiza en las situaciones
pedagógica pedagógicas seleccionadas.
desarrolladas  Análisis de la práctica con apoyo del marco teórico (lecturas, diapositivas, separatas,
durante la etc).
observación  Identificación de las fortalezas y necesidad(es) de
aprendizaje.
- Toma de decisiones para el cambio. (80 minutos)
 Planteamiento de la nueva práctica pedagógica (se obtiene el producto de la asesoría como
10 minutos Planteamiento -por ejemplo: elaboración
Compromisos asumidos pordeel sesiones de relación
docente en aprendizaje, unidades,
a la mejora planteamiento
de su de situación
práctica pedagógica y del
de compromisos acompañante para atender las necesidades del docente. (10 minutos)
3.2Diseño de GIA
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
: Fecha
: Luga r del GIA
: Dura ción tota l (horas)
: Número de GIA
:
7
Los programas formativos plasmados a través de los diseños de asesoría, GIA y talleres tienen el propósito de reducir la brech a entre el desempeño real (nivel
de desarrollo de cada uno de los desempeños p riorizados del MBDD que evidencia el docente en la práctica, identificada en la visita diagnóstica) y el
desempeño esperado (competencias y desempeños priorizados del MBDD para el acompañamiento pedagógico, descritos en la rúbrica -nivel 4. Por ello,
es imp ortante seleccionar con pertinencia los contenidos, las estrategias metodológicas y los materiales y recursos, y el tiempo a emplear en el desarrollo de
cada una de ellas para alcanzar el nivel esperado. Mensualmente incorpora la programación de la visita, GIA y taller en el mes que le corresponde.
8
Los objetivos deben escribirse en forma clara y precisa (con la menor cantidad de palabras), contener un verbo activo (conduc tual) en presente y señalar
un
resultado mensurable teniendo como base los rasgos del nivel establecido como meta a alcanzar. El logro de estos objetivos de aprendizaje se evalúan en la
visita, en las reuniones de interaprendizaje y en los talleres de actualización.
9
El contenido a desarrollar o los temas a tratar en la asesoría, son con ocimientos, habilidades, destrezas y/o actitudes asociados a los desempeños que se
buscan
mejorar y que han sido identificados como críticos en el diagnóstico. Para su selección y desarrollo es importante considerar las variables: relevancia,
utilidad, actualidad, así como, la secuencia y la profundidad con los que se desarrollará.
10
La estrategia metodológica debe enfatizar en el aprender
haciendo.
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el GIA
Materiales y Evaluación
Tiempo Actividad/estrategias
Temas a tratar11 recursos Indicadores de
(minutos) metodológicas
(Insumos) aprendizaje
3.3Diseño del taller de actualización 12
Datos informativos
Nombres y Apellidos de los docentes
: Fecha
: Luga r del taller
: Dura ción tota l (horas)
: Número de taller
:
Competencia Aspecto Objetivos de aprendizaje a lograr en el taller
Materiales y Evaluación
Tiempo
Temas a tratar13 Actividad/estrategias metodológicas recursos Indicadores de
(minutos)
(Insumos) aprendizaje
IV. CRONOGRAMA
4.1Visita en aula con asesoría personalizada (visita 2 hasta la última visita de cierre)
Nombre(s) Apellidos del
N° de días del docente docente
N° de orden Fechas de la Número de Centro Aula(s) a su Tipo de la
que durará asignado asignado
de visita visita IIEE Poblado cargo visita
la visita para visita para visita
en aula en aula
4.2Grupo de interaprendizaje
Lugar donde se llevará a N° de horas de Nombre(s) y apellidos de los rol

N° de GIA Fecha del GIA
cabo el GIA duración del GIA participantes-GIA (docente/director)
4.3Taller de actualización
N° total de N° total de
Lugar donde N° de días de Fecha de N° de horas de
N° de Fecha de inicio docentes a acompañantes
UGEL se llevará a duración del término del duración del
taller del taller participar que dictarán
cabo el taller taller taller taller
en el taller el taller
11
Definir los temas o contenidos a desarrollar en los GIAS en base a las orientaciones establecidas en el man ual del acompañante pedagógico.
12El dis eño del taller s e elabora en equipo, con la participación de los acompañantes pedagógicos de los docentes participantes del taller
de
a ctua lización. Las orientaciones para el desarrollo del taller se desarrollan en e l manual de acompañamiento pedagógico.
13Definir los temas o contenidos a desarrollar en los talleres en base a las orientaciones es tablecidas en el manual del acompa
ñante peda gógico.
V. EVALUACIÓN Y MONITOREO
5.1.1Ava nce de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al fina liza r el primer a ño de a compañamiento,
a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente: :
Metas u objetivos de Niveles de progreso del desempeño docente por

desempeño a lograr a través trimestre
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de interve
Competencia 2 Dis eño Dis eña la ncións14es ión de
contextualizado a prendiza je cumpliendo
Pla nifica la enseñanza de de la s esión con el 75% (nivel 3) de
forma colegiada ga (Des empeño 6 las
rantizando la coherencia y 7) ca ra cterísticas exigidas en
entre los a prendiza jes el
que quiere lograr en s us es MBDD.
tudiantes, el proceso peda
gógico, el us o de los
recurs os dis ponibles y la
eva luación, en una
progra mación curricular en
perma nente revis ión.
Competencia …
5.1.2Ava nce de los desempeños con relación a las metas establecidas a lograr al fina liza r el primer a ño de a compañamiento, a nivel
grupal
Nombres y Apellidos de los docentes :

a compañados
Niveles de progreso del desempeño docente por

Metas u objetivos de trimestre 16
desempeño a lograr a través
Competencias Aspectos del acompañamiento
pedagógico al finalizar el Trimestre I Trimestre II Trimestre III
primer año de intervención 15
Competencia 2 Dis eño Dis eña la s esión de a
contextualizado prendizaje
Pla nifica la ens eñanza de la s esión cumpliendo con el 75% (nivel
de forma (Des empeño 6 3) de la s ca ra
colegiada ga ra ntizando la y 7) cterísticas
coherencia entre los a exigida s en el MBDD.
prendiza jes que quiere
logra r en sus es
tudiantes, el proceso
peda gógico, el us o de
los recurs os dis ponibles y
la eva luación, en
una progra mación
curricular en perma nente
VI. BIBLIOGRAFIA
VII.ANEXOS
14 Des empeños que s e es pera que s ean demostra das por el docente en el des arrollo de s u prá ctica peda gógica como
consecuencia del a compa ña miento peda gógico a l fina liza r el primer a ño de intervención.
15
Des empeños que s e espera que s ean demostradas por el docente en el desarrollo de s u prá ctica pedagógica como consecuencia
del
acompa ña miento peda gógico a l fina liza r el primer a ño de intervención.
16Des cripción cua litativa y cuantitativa del a va nce de los desempeños en base a los rasgos o indicadores definidos en la rúbrica para
cada uno de los desempeños.
ANEXO 11 – ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL DEL DESARROLL O DEL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO
I. Datos generales del acompañante:

II. Objetivo:
III.Análisis e interpretación de la información
3.1. Resultados a nivel individual
Nombres y Apellidos del Docente:
Metas u objetivos
Resultados del Nivel de logro
de desempeño
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico alcanzado
previstos en el
(situación inicial) (situación final)
Plan de AP
Pla nifica la enseñanza contextualizadoEla bora la programación
de forma colegiada, lo de la s esión curricular a nali zando
que (Des empeño 6 con
ga ra ntiza la coherencia y 7) s us compañeros el plan
entre los a prendizajes más pertinente a la realidad
que quiere lograr e n s us de
es tudiantes, el proceso s u a ula, a rticulando de
peda gógico, el uso de ma nera coherente los
los recurs os disponibles a prendiza jes que se
y la eva luación, en una promueven, las
progra mación curricular ca ra cterísticas de los
en perma nente
Competencia revisión.
xxx Genera ción de es tudiantes y la s
clima s
fa vora bles
para los
a prendiza jes
Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones
3.2. Resultados a nivel grupal

Metas u objetivos
Resultados del Nivel de logro
de desempeño
Competencia Aspecto Desempeño diagnóstico alcanzado
previstos en el
(situación inicial) (situación final)
Plan de AP
Pla nifica la enseñanza contextua liza do Ela bora la programación
de forma colegiada, lo de la s esión curricular a nalizando
que ga ra ntiza la (Des empeño 6 y con
coherencia entre los 7). s us compañeros el plan
a prendiza jes que más pertinente a la realidad
quiere lograr en s us de
es tudiantes, el s u a ula, a rticulando de
proceso peda gógico, el ma nera coherente los
uso de los recursos a prendiza jes que
disponibles y la eva se promueven, las
luación, en una progra ca ra cterísticas de los
mación curricular en es tudiantes y la s
perma nente revis ión. estrategias y medios s
Competencia xxx eleccionados.
Genera ción de
clima s fa
vorables pa ra los
a prendiza jes
Aspectos/desempeños por mejorar Argumentos/explicaciones
IV. Lecciones aprendidas:
V. Recomendaciones para la planificación y ejecución del acompañamiento del siguiente
año : VI. Anexos

Orga niza r todas la s evidencias recopiladas durante el desarrollo del acompa ñamiento pedagógico que respalden la mejora o
no del des empeño docente.

Manual Acompañamiento Marzo2016

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MANUAL

DEL ACOMPAÑANTE PEDAGÓGICO

Acompañamiento pedagógico a IE multigrado

El presente documento brinda orientaciones para el desarrollo del

En el marco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de

Su acción está centrada en la institución educativa, lo que implica que el

En este sentido, el presente manual precisa el objetivo del acompañamiento

2 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

Establecer y orientar los procesos de desarrollo del acompañamiento

El manual está dirigido a los Acompañantes Pedagógicos de

1. EL ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DEL ENFOQUE DE FORMACIÓN

En el contextomarco del fortalecimiento y desarrollo de competencias profesionales de

5 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

6 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

2.1 En qué se debe acompañar al docente de IIEE

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

7 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

8 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

Dominio 3 Competencia 6 Desempeño 30

2.1. En qué que se debe acompañar al director de IIEE multigrado.

DOMINIO COMPETENCIA DESEMPEÑO

El acompañante pedagógico es un docente que se caracteriza por tener:

En consecuencia, se busca fortalecer en él competencias para el desarrollo efectivo

Dimensiones Competencias Indicadores

10 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

A continuación se presentan los actores involucrados en la gestión y proceso del

Organización de la gestión del acompañamiento pedagógico en el marco del PELA a nivel

Coordinación de actores: Gobierno Regional con MINEDU 2

Interrelación de los actores en el proceso de acompañamiento pedagógico - 20164

Actores para la asistencia técnica en la gestión del acompañamiento pedagógico entre el

Roles y funciones por actores

3 Grá ficos elaborados por el equipo del PELA.

4 Grá ficos elaborados por el equipo del PELA.

5 Grá ficos elaborados por el equipo del PELA.

12 Acompañamiento Pedagógico Multigrado -

3.2. A nivel de Dirección Regional de Educación (DRE)

3.2.1. Director Regional

3.2.2. Director de Gestión Pedagógica de las Direcciones Regionales de Educación

3.2.4. Gestor Regional de Intervenciones en II.EE

Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas según Resolución

3.2.5. Coordinador Regional de la Calidad de la

3.3. A nivel de Unidad de Gestión Educativa Local (UGEL)

3.3.1. Director de UGEL

El Jefe de Gestión Pedagógica elabora informes semestrales y anuales sobre el avance de

3.3.3. Jefe del Área de Gestión Institucional (AGI)

3.3.4. El Gestor Local de Intervenciones en II.EE

Las funciones detalladas en este apartado se encuentran establecidas según Resolución

Se caracteriza por contar con alta competencia técnicopedagógica, habilidades de

Uno de los aspectos fundamentales para el éxito de la tarea del acompañante es la

Sus funciones son:

3.3.7. El docente/director de IIEE

Son los beneficiarios de la estrategia de acompañamiento pedagógico, responsable s

Forma de intervención Frecuencia Tiempo

GIA: - 1 vez a l mes (rol - 4 hora s (rol docente)

3.3.8. Los estudiantes

• Se observan en los • Se observan durante la

Comp e te ncia 7 Comp e te ncia 6

• Se observan en la planificación y • Se observa durante su

Instrumento Frecuencia de uso

4.1. Cuaderno de campo,

En cada visita que realiza el acompañante debe considerar que la información

3.2 Ficha de diagnóstico de planeamiento curricular

3.3 Ficha diagnóstica de demandas de fortalecimiento de capacidades