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Lejos de estos nuevos conceptos, y mirando hacia el pasado, sabemos que el fenómeno de la
expulsión y segregación de alumnos con capacidades diferentes o con necesidades especiales,
está estrechamente ligado con la obligatoriedad de la educación básica en los distintos países.
En la medida en que todos los niños eran enviados a las escuelas, oficiales o particulares, a
recibir instrucción “obligatoria”, muchos de ellos no reunían el perfil o las capacidades
requeridos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Es precisamente en estas circunstancias
en donde se comienzan a gestar prejuicios y criterios equivocados, que llevaron a suponer que
la educación era solamente para aquellos niños que no tenían ninguna discapacidad, aquellos
que respondieran adecuadamente a los programas y planes de los sistemas educativos.
Pero esos niños y niñas que se quedaban fuera, que tradicionalmente se quedaban en casa
(algunos de ellos alejados de la vida social), al establecerse esta “educación obligatoria” como
compromiso de los sistemas educativos, había ahora que atenderlos en otro tipo de aulas, y
también preparar “maestros especialistas” que puedan asumir el compromiso de educara
esta población (algunos con discapacidades y otros sin ellas), adelantar a los alumnos
retrasados, utilizando pedagogías experimentales fundamentadas en el desarrollo evolutivo de
los niños y también en modelos psicológicos básicamente conductistas.; maestros con mayor
preparación, acreditada por mayor número de años cursados en su formación académica, con
más conocimientos de psicopedagogía. De esta forma surgen los sistemas de educación
especial.
Las escuelas de educación especial han constituido el recurso más importante, a través de los
últimos 50años, para atender a los niños con “deficiencias” o con necesidades especiales; pero
esta separación que aleja a los niños regulares de los niños especiales, ha contribuido (y
continúa haciéndolo) a que la misma cultura, las creencias y los estilos de vida de cada
comunidad, nunca tomaran en cuenta sus talentos y capacidades, siempre se han centrado
principalmente en sus déficits.
Por muchos años los modelos educativos han sido poco flexibles, organizaciones cerradas con
metodologías poco constructivas, que no consideran las diferencias importantes que existen
entre un alumno y otro, y mucho menos asumen el compromiso de atender niños con
problemáticas más específicas. La forma segregacionista de atender a estos grupos de niños
con déficits, puede precisamente dar como resultado un ambiente social restringido y
limitante, una escuela “separatistas” en un ambiente artificia,l en donde solo existen un solo
tipo de niños que no se estimulan mutuamente.
Desde la segunda década del siglo XX, Vigotsky propone una “compensación” para los niños
que padecen algún defecto, y señala que ésta deviene de un proceso singular de desarrollo
que crea una “segunda naturaleza”, siempre y cuando, no se halle limitada por un inadecuado
ambiente social en el que el niño se desenvuelva (M.A. Lus,1995). Esto han llevado a una
reflexión por parte de psicólogos y pedagogos 70 años después: ¿Por qué razón se ha insistido
en privar a los niños especiales del ambiente estimulante y desarrollador que privilegia a los
niños regulares?.
La participación social nunca había sido una meta alcanzada en educación especial, por lo que
estas ideas , aunque no sean nuevos, si han sido muy recientemente consideradas por algunos
educadores a lo largo de las últimas décadas. La educación especial ha experimentado con
nuevas pedagogías que han beneficiado grandemente los aprendizajes de niños
discapacitados, también ha identificado los potenciales que muchos niños especiales poseen,
logrando compensar algunas de sus deficiencias; pero el área social continúa siendo un
terreno muy árido para su desarrollo, y es ahí en donde se identifican las limitaciones de las
que habla Vigotsky.
La nueva pretensión de la educación especial, va dirigida al ambiente social: procurar que este
sea normal, estimulante y rico para que esos niños con necesidades especiales logren
potenciar sus talentos, en compensación de sus déficits incuestionables.
Las primeras acciones se registran en el siglo XVII, con la atención a los niños sordo-mudos en
España y en Francia, en 1783 la apertura de la escuela para ciegos en París, y en 1806 Jean
Marc publica un documento sobre la educación del “Niño salvaje de Aveyron”.
Aún y que en el siglo XIX la mayoría de los niños con discapacidades que lograban sobrevivir
eran abandonados y recluidos en hospicios: En 1866 el doctor Langdon Downel, estudia las
peculiaridades de los niños que hoy se conocen con su nombre: Down.
Poco después el científico Alexander Graham Bell se convierte en defensor de los niños sordos
y también se registra la creación de la “Fundación Froebel de la Educación
Compensatoria” para ayudar a niños con desventajas el año 1873.
A principios del siglo XX Europa se convierte en el continente más preocupado por el desarrollo
de los niños discapacitados, logrando algunos avances en su atención: Alfred Binet realiza sus
primeros estudios psicométricos sobre niños con discapacidad, esto en el año 1906. En Italia
María Montessori desarrolla su sistema educativo para niños discapacitados y junto con
Decroly, crean metodologías de gran impacto para los niños retardados y se generaliza en
Europa la práctica de “ejercitación sensorial”.
En Rusia Vigotsky propone atender la “defectología” en un ambiente social normal, sus ideas
propuestas en el primer cuarto del siglo XX fueron anticipatorias y promisorias:
• En la defectología se ha comenzado a medir (el desarrollo del déficit del niño) antes que a
experimentar u observar, analizar o generalizar o describir cualitativamente.
•El niño con déficit no es un niño menos desarrollado; es un niños que se desarrolla diferente.
• Esta compensación deberá ser social (por medio de la educación y la convivencia con niños
normales).
Después de la II Guerra Mundial Estados Unidos se convierte en líder en atención a los niños
discapacitados, aunque debemos de señalar que todos los estudios y avances, tanto en
América como en Europa en esos tiempos, provenían principalmente del área médica o
psicológica, aunque se observa un pequeño cambio en el que el modelo estadístico remplaza
al modelo patológico, pero se continúa con un enfoque médico de la discapacidad.
En Estados Unidos los criterios para la inclusión y la integración han sido establecidos
legalmente por el sistema de educación básica. Quién fuera sub-secretaria de Educación,
Judith Heumann encabezó en su momento (el gobierno demócrata de Bill Clinton) una
importante lucha política para lograr los mejores acuerdos para las personas con discapacidad,
al padecer ella misma de discapacidad motriz.
En América Latina y el Caribe la UNESCO ha brindado apoyo importante para que los cambios
vayan siendo adoptados por los distintos gobiernos. A partir de la Declaración de Salamanca
en 1994 los países de esta región han promovido importantes cambios en sus sistemas
educativos.
En México , se comenzó a formular una política sobre la integración educativa desde 1980,
cuando la dirección general de Educación Especial difundió sus líneas en el documento “Bases
para una política de Educación Especial”, indicando la normalización e integración como
principios que dirigían la política educativa. Sin embargo, solo hasta la creación del Programa
para la Modernización Educativa 1989-1994, y la declaración de Salamanca , se dio un fuerte
esfuerzo para implementar la integración educativa. En 1990, la DGEE creó, como estrategia
para efectuar la integración, Centro de Orientación e Integración, que se encargaría de poner
en práctica el proceso de integración.
El CAM es una institución de educación transitoria que prepara a los alumnos con necesidades
especiales para su incorporación oportuna a las aulas regulares; siguiendo los lineamientos de
la Ley General de Educación.
Por lo que corresponde al USAER, es una institución en la que uno de sus objetivos principales
es el de proporcionar apoyos pedagógicos, didácticos, estrategias y acciones a las escuelas
regulares que han ido integrando en sus aulas a niños con necesidades especiales, así como,
dar atención y orientación a los padres de familia y a la comunidad educativa en general para
el éxito de los programas de inclusión.
Los retos de la educación en México son muchos y muy difíciles, pero la meta es lograr que
todos los ciudadanos tengan las mismas oportunidades de tener una educación plena, y para
el siglo XXI se pretende crear ambientes de aprendizaje óptimos para todos los niños y las
niñas mexicanas por igual, independientemente de sus capacidades. (La Educación Especial en
México, Cynthia Klingler).
Desde una perspectiva contextual o ecológica del desarrollo humano, la educación especial se
percibe como un proceso mediante el cual la persona en crecimiento adquiere una concepción
más extensa, diferenciada y válida de su entorno (Bonfenbreener 1979). Conforme los niños
se desarrollan, se motivan cada vez más y se van haciendo más capaces de participar en
actividades que logren cambiar o modificar su entorno; esta idea se contrapone con la
tendencia tradicional de la educación especial, en la cual las conductas de los niños son
sometidas y controladas en lugar de apoyarlos a lograr su propio autocontrol, impidiendo así el
desarrollo de habilidades propias para su manejo personal y su toma de decisiones. Estas
nuevas teorías, han permitido a los especialistas y a los padres de familia replantearse las
posibilidades de desarrollo de los niños con discapacidades.
Este es solo un ejemplo de los grandes cambios que sobre el desarrollo y las capacidades de
los niños especiales, se han comenzado a establecer de manera definitiva en la educación.
Otro factor que unifica actualmente el campo de la educación especial tiene que ver con la
respuesta específica del medio ambiente ante los niños discapacitados, es decir, las distintas
etiquetas que la sociedad les impone y que representan parte de los paradigmas que deben
romperse, para ser remplazados por conceptos que intenten definir a todos los niños como
diversos”, que a su vez deben ser tratados y educados de manera “normal”.
La “diversidad” apoya la integración educativa al definir a los niños como singulares, con
características muy distintas entre sí.
Esta idea la podemos entender como un concepto opuesto a la “normatización”, pero no así si
la aplicamos de forma complementaria en los procesos de integración educativa: En un
entorno de normalidad, la diversidad entre los niños debe de ser tomada en cuenta para
proveer los estímulos, motivaciones y estrategias adecuadas a sus características diversas.
Algunos argumentos que han dado un fuerte apoyo a la integración escolar son:
• Un objetivo es que los niños regulares, junto con los niños especiales desarrollen
habilidades y conductas de inter-relación; este es un objetivo actitudinal y conductual.
• Cuando una escuela no acepta niños con necesidades especiales, está limitando su función
social y los campos científicos en los que se aplica la ciencia de la educación; además de que
obliga a mayor grado de capacitación y especialización de sus maestros.
• La escuela debe significar un gran reto el atender a aquellos alumnos para quienes les es
más difícil aprender.
La integración educativa es de gran beneficio para los niños, las niñas y los jóvenes con
necesidades educativas especiales, ya que constituye una experiencia educativa y social
valiosa que les permitirá desarrollarse en mejores condiciones. Sin embargo, también es una
oportunidad para la comunidad educativa de crecer como personas y de fortalecerse como
equipo de trabajo, además de generar cambios en la organización de la escuela y en las
prácticas del personal docente que, sin duda, impactará favorablemente al resto de las
alumnas y los alumnos.
No se debe caer en el error de suponer que solo el niño que llega a una escuela totalmente
regular y se integra completamente a su dinámica, es quién es considerado un producto de la
integración educativa. Esta, es más bien un proceso bastante complejo que tiene además
distintas formas, entre las que destacamos:
• La integración completa: supone que el niño asiste al aula normal según su edad, pero
requiere de ayuda personalizada y atención minuciosa.
• Integración combinada: el niño asiste al aula regular, con niños de su edad, pero por la
tarde recibe apoyo pedagógico y ayuda especializada.
• Integración parcial: el aniño asiste a la escuela regular pero pasa parte del tiempo en el aula
regular y otra parte con el profesor de educación especial.
La primera y más importante respuesta a la educación de los niños con necesidades especiales
es la que parta de la institución que los educará. La organización de la institución que
integrará a estos niños, considerando siempre su diversidad, deberá mantener una posición
abierta y flexible.
Para establecer claramente las diferencias entre un centro educativo versátil y un centro
educativo tradicional, la autora Olga María Alegre de la Rosa nos ofrece un modelo basado en
la propuesta de Martín Moreno (1989).
Sánchez y Torres definen estas ideas: “Se trataría de generar y potenciar un modelo de
escuela que propicie no solo un discurso y unos contenidos claros, sino que además, esté
configurada como una institución que apuesta por la innovación y la ilusión, abierta al
compromiso y respeto a la identidad de cada estudiante y docente, y sensibilizada por una
visión global y colaborativa.
La escuela colaborativa será aquella en la que el conjunto de sus miembros la identifica y vive
como una comunidad de intereses, responsabilidades y proyectos de mejora. La institución
forma parte en su conjunto, del sentido y de la opción profesional de todos sus componentes.
Un respeto a sus capacidades, intereses y ritmos de aprendizaje, que constituyen la base para
entender el hecho diferencial, de tal manera que la escuela pone su esperanza en el proyecto
singular de cada persona.
Esta síntesis entre la apertura y el estímulo creador de cada miembro, se integra a la visión de
conjunto en la que todos participan”.
1. El Proyecto Educativo deberá tener conceptos muy claros en cuanto a su ideología, los
derechos y deberes de sus alumnos, los elementos de su organización escolar, para lograr
definir su participación y colaboración social, tanto con los padres, como con la sociedad, y
como generador de desarrollo.
También debemos mencionar la importancia que tiene la capacitación de los maestros que
llevarán a cabo esta tarea, sus conocimientos y experiencia fortalecerán la babor de sacar
adelante a los niños especiales.
Estos son algunos aspectos importantes para un maestro que trabaje en aula integrada :
· Flexibilizar su programación.
· Crear un clima adecuado, que incluya el respeto y la aceptación de todos sus compañeros
hacia el alumno con necesidades especiales.
· Diseñar las mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje que puedan ser adaptadas a los
distintos temas y situaciones escolares.
Las familias de los niños con Necesidades Educativas Especiales, representan también un
aspecto importante en este compromiso. La comunicación y vinculación del Centro Educativo
con el maestro responsable del aula y con los padres del alumno, representarán el eje sobre el
cual gire este gran esfuerzo educativo.
Conclusiones finales:
· La educación especial enfrenta una serie de cambios que han llevado a la comunidad
educativa internacional a replantear nuevos paradigmas, en los que se destaca la necesidad de
modificar las estructuras sociales existentes, para beneficiar a los niños con necesidades
educativas especiales y proponiendo una sola educación para todos, que responda a la
sociedad del siglo XXI.
· El cambio de una escuela tradicional a una escuela versátil, no solo refleja la nueva
dimensión del hombre del siglo XXI, sino que representa un reto para todas las sociedades y
comunidades que deseen avanzar hacia un mundo de valores humanos que defina nuevas las
nuevas funciones para la especie humana.
Referencias bibliográficas:
2. Shea, T. Y Bahuer A.M. “Educación Especial, un enfoque ecológico” 1999. Mc Grow hill,
México.
anamschwarz000@yahoo.com.mx