PLAN DE CLASE MATEMATICAS SEGUNDO GRADO

Ciclo Escolar 2019-2020

SECUNDARIA: GRADO: 2° FECHA: CCT:

PROFESOR: GRUPO: TURNO:

¿Qué trabajaremos? MULTIPLICACION Y DIVISION EJE Numero, algebra y variacion.

Tema: Multiplicación y división Tiempo de realizacion:

Resuelve problemas de 5 sesiones de al menos 50 minutos.
Aprendizaje esperado multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos.

Intencion Didactica: Utilizar las operaciones de

multiplicación y división con
fracciones y decimales positivos
involucrando diferentes conjuntos
numéricos (fracciones, decimales y
números enteros).

SESION ACTIVIDADES
Comenzaremos la sesión solicitando al grupo que lean en equipo la siguiente información y resuelvan.
Las pistas de los hipódromos tienen diferentes longitudes y generalmente se miden en millas. Por
1 17
ejemplo, un caballo que da 2 vuelta a cierta pista recorre 32 de milla.
3
 ¿Qué distancia en millas recorre un caballo que da 4 de vuelta a la pista?
 ¿Cómo obtuvieron la respuesta?
 ¿Cuál es la longitud de la pista?
 Consideren la información anterior y completen la siguiente tabla. Simplifiquen cuando sea posible.
Vueltas a la pista 3 1 1 1
1 4
2 2
1 3
5
SESION Distancia (millas)
1 Socializarán resultados y procedimientos.

Enseguida, realizarán lo siguiente en parejas.

 Escriban y resuelvan la multiplicación para calcular el área de color de cada figura.
 6 1
¿Cuál es el área de un rectángulo que mide 5 𝑚 de largo y 1 6 m de ancho?

3
 Una camioneta transportaba de tonelada de arena para entregar a diferentes clientes. Si al primer
4
1
cliente le dejó de la carga, ¿qué fracción de tonelada quedó en la camioneta?
3

 De un tubo de 4 metros, José cortó varios pedazos que representan cierta fracción del tubo, como se
muestra en la tabla. Anoten la medida que corresponde a cada fracción del tubo cortado.

Fracción del 1 3 1
tubo 4 8 3
Medida (m)
¿De qué longitud era el tubo que sobró? Describan el razonamiento que siguieron para resolver.
Compararán sus respuestas con las de otras parejas. En caso de que no coincidan, tratarán de argumentar
sus respuestas para que los otros compañeros comprendan la forma en que las obtuvieron.
SESION Se pedirá a los alumnos que se agrupen en parejas para resolver los siguientes problemas.
2 2 4
 Una alberca se llenó hasta de su capacidad. Para lavarla, sacaron
3 5
partes del agua que había en la alberca. ¿Qué fracción de la alberca
quedó con agua?
9 2
 Laura cortó una pizza en 10 partes y tomó de la pizza. Si se comió de la porción que tomó, ¿qué
10 3
fracción de toda la pizza se comió Laura?
1
 La familia Loredo Mendoza dedica del ingreso familiar al transporte. De ese dinero, Carmen usa la
8
tercera parte. ¿Qué fracción del ingreso familiar se dedica al transporte de Carmen?

 El precio del kilogramo de papa es de $12.75. ¿Cuánto hay que pagar por 4.2 kg de papa?

 El rendimiento de un automóvil en carretera es de 12.8 km por litro. ¿Cuántos kilómetros puede

recorrer con 34.5 L de gasolina?

A continuación, resolverán individualmente las siguientes multiplicaciones. De preferencia lo harán

mentalmente.
1 3 2 3 1 3
2
𝑥 4= 3
𝑥 10 = 0.1 x 1.25 = 2
𝑥 4=

3 1 5 2 5
0.8 x 4 15 𝑥1 8
= 5
𝑥 2
= 2.4 x 1.15 =
 Enseguida se les pedirá que planteen un problema que se resuelva con multiplicación de fracciones o de
números decimales y lo resuelvan.
Presentarán su problema al grupo y escucharán las propuestas de otros compañeros. En sus cuadernos,
anotarán y resolverán los tres problemas que les parezcan más interesantes.

A continuación, resolverán algunos ejercicios de multiplicaciones de números decimales por potencias de

10. Para ello, formarán parejas.
 Caminar es un ejercicio muy completo que nos ayuda a mantenernos en forma: fortalece el corazón y
previene enfermedades cardiovasculares. Los especialistas recomiendan dar 10 000 pasos al día, ya
que consideran que es el número mínimo que se necesita para que una caminata sea efectiva: de esta
forma, aumentan nuestra defensa inmunológica cuya efectividad se incrementa más de 30%. La
maestra pidió a sus alumnos calcular la distancia que recorre una persona al dar 10 pasos si en
promedio avanza 0.65 m en cada paso. Calculen la distancia que recorre una persona al dar 10, 100 y
1 000 pasos:
10 pasos 100 pasos 1000 pasos

 ¿Qué distancia recorrerá si cumple la meta de los 10 000 pasos diarios?

 Si una persona da pasos de 1.05 m en promedio, ¿qué distancia recorrerá si camina los 10 000 pasos
en un día?
 Anota el procedimiento que permite obtener el resultado de una multiplicación de un decimal por una
potencia de 10, sin hacer operaciones escritas. Realiza algunas operaciones para validarlo.

Para finalizar la sesión, harán lo siguiente: Calcularán, en parejas, la distancia que recorren las siguientes
personas, de acuerdo con el número de pasos que muestran las pantallas y la medida de cada paso.
Número de pasos: 8 904 7 873 6 535 9 025
Medida de cada paso: 0.8 m 0.75 m 0.7 m 0.63 m
Distancia recorrida:
 ¿En algún caso la distancia es mayor que el número de pasos? Expliquen por qué.
¿Qué relación hay entre el número de cifras decimales de la medida de cada paso y la distancia recorrida
en cada caso?

SESION Los siguientes ejercicios los realizarán de manera individual.

3 Subrayarán en cada inciso el número que tiene el punto decimal en la posición correcta.
a) 18.53 x 15.38 =
• 284.9914 • 28.49914 • 2.849914 • 2849.914
b) 121.8x5.04
• 61.3872 • 613.872 • 6.13872 • 6138.72
c) 17.45x198.83 =
• 3.4695835 • 34.695835 • 3469.5835 • 346.95835
d) 3.15x2837.2
• 893.3718 • 89.3718 • 89371.8 • 8937.18

Colocarán en el producto el punto decimal correspondiente.

 a) 6.487 x 7 = 45409 b) 25.4 x 99.31 = 2522474
c) 3.2x381.4 = 122048 d) 12.3x3.109 = 382407
Ahora, multiplicarán los siguientes números por 10, 100 y 1000.
a) 1418 b) 21.0342
1418 x10 = _________ 21.0342 x 10 = _________
1418 x 100 = ________ 21.0342 x 100 = _________
1418 x 1000 = ________ 21.0342 x 1000 = _________
c) 325.8 d) 9.243
325.8 x 10 = ________ 9.243x10 = ________
325.8 x 100 = ________ 9.243 x 100 = ________
325.8 x 1000 = ________ 9.243 x 1000 = ________

Para finalizar la sesión, representarán gráficamente las siguient5es multiplicaciones.

a) 2 x 0.35 = b) 8 x 0.18 =

c) 5 x 0.2 = c) 3 x 0.60 =

Socializarán en equipos sus resultados y procedimientos.

SESION
4 Se pedirá a los alumnos que formen pareja y encuentren familias de divisiones que permiten obtener el
mismo resultado en los siguientes ejercicios.
La maestra pidió a sus alumnos idear una división cuyo cociente fuera igual a 4.5 con residuo cero. Algunas
divisiones fueron las siguientes. Al revisar las respuestas, la maestra se dio cuenta de que una división no
era correcta.
Ana Sonia Alma Carlos Cesar Jesús
18 ÷ 4 = 67 ÷ 15 = 45 ÷ 10 = 180 ÷ 40 = 31.5 ÷ 7 = 26.1 ÷ 5.8 =
Identifiquen el error y respondan:
¿Quién cometió el error? ¿Qué hicieron para saberlo?
 ¿Qué relación hay entre los valores de la división de Alma y el cociente?
¿Qué relación hay entre los números utilizados por Ana y Carlos?
Planteen tres diferentes divisiones cuyo cociente sea 5.2 con residuo cero. Utilicen números naturales y
decimales.
a. ___________ b. ____________ c. _____________
¿Qué hicieron para establecer las operaciones?
Validarán si sus divisiones permiten obtener el cociente esperado, utilizando la calculadora. Después,
responderán: A partir de lo visto, ¿podrían establecer un procedimiento para resolver divisiones con
números decimales?, ¿cuál sería?

A continuación, en parejas resolverán divisiones entre potencias de 10.

Leerán con atención y responderán.
Un microscopio es un instrumento que nos permite observar objetos muy pequeños que no se pueden ver
a simple vista. Constituye una herramienta esencial en diferentes disciplinas, como la Biología, puesto que
permite observar tejidos, células y sus estructuras.

Los aumentos más comunes de algunos microscopios son: 10x, 20x, 40x, 100x y 400x, donde x representa
la medida real de los objetos.

Durante una práctica de Biología un grupo de alumnos analizaba diferentes células. Al observar una en el
microscopio, con un aumento de 10x, la célula medía 18 micrómetros (micras) de diámetro.
 ¿Cuál era la medida real de la célula?
 Imaginen que para observar esa misma célula, que se ve de 18 pm, se usó el aumento de 100x. ¿Cuál
sería su medida real?
 ¿En qué se parecen las cifras de las respuestas obtenidas y en qué difieren las cantidades? ¿Por qué se
da la diferencia?

Enseguida, con sus mismas parejas resolverán y responderán lo siguiente.

Completarán la tabla, que muestra el tamaño del diámetro de algunas células al ser observadas en el
microscopio con un aumento de 100x.
Medida aumentada (µm) 250 81.4 90.5 120.2
Medida real (µm)
Medida real (mm)
 ¿Qué procedimiento permite resolver divisiones entre potencias de 10 mediante cálculo mental?
Ahora, apliquen el procedimiento que encontraron y resuelvan las siguientes divisiones.
3.35 ÷ 10 = 33.5 ÷ 100 = 335 ÷ 1 000 =
 ¿Qué relación hay entre los cocientes obtenidos?
 ¿Cómo se pueden obtener el dividendo y el divisor de la segunda y tercera divisiones a partir de los
correspondientes de la primera división?
Compararán su procedimiento para dividir entre potencias de 10 con los de otros compañeros y
reflexionarán: ¿Podrían afirmar que las últimas divisiones son equivalentes? ¿Por qué? Discutiránn lo
anterior y registrarán sus conclusiones.

SESION Resolverán los siguientes problemas en parejas.

5  Gabriela armará un clóset cuyas medidas están en pulgadas. Quiere saber qué tamaño debe tener el
 espacio donde lo colocará. Hagan la conversión de cada medida a centímetros. Redondeen a décimos
su resultado (1 pulgada = 2.54 cm).
 Largo 91.25 pulgadas =
 Ancho 30.5 pulgadas =
 Alto 96.1 pulgadas =
 Mario pagó $331.50 por varios cuadernos. Si cada uno cuesta $12.75, ¿cuántos cuadernos compró?
 El precio de la gasolina Magna es de $18.22 por litro. Guillermo quiere llenar el tanque de su auto y
para ello necesita poner 32.5 litros. ¿Cuánto va a pagar por llenar el tanque?
 Mariana compra a granel el aceite de oliva. El precio por litro es de $120.50; si pagó $301.25, ¿cuántos
litros de aceite de oliva compró?
 Adrián tiene una lata de pintura de 3.75 L y la va a repartir en botellas de 0.25 L. ¿Cuántas botellas
puede llenar?
 Armando cortó en partes iguales una cuerda que medía 1.75 metros. Cada parte midió 0.25 metros.
¿En cuántas partes la cortó?
 ¿Cuántos km podrá recorrer un automóvil con 45.5 litros de gasolina, si rinde 9.1 km por litro?
 Griselda va a guardar 3.750 kg de café en 3 recipientes de forma que cada uno contenga la misma
cantidad. ¿Cuánto café debe poner en cada recipiente?
 En una comunidad se distribuyeron 1 152 L de leche en garrafones de 4.5 L. Si dieron un garrafón por
persona, ¿cuántas personas fueron beneficiadas?
 Hugo trabajó 7.5 horas y le pagaron $1 691.25. ¿Cuánto gana por una hora de trabajo?
 Miguel Ángel necesita 3.5 toneladas de cemento para construir una barda. Cada tonelada cuesta
$3150. ¿Cuánto va a pagar por el cemento?
 Un grupo de alumnos tiene que comprar material para realizar un trabajo de laboratorio. El material
cuesta $202.50 y cada alumno aportó $40.50. ¿Cuántos estudiantes aportaron dinero?
 Si un costal de azúcar contiene 615 kg, ¿cuántos paquetes de 0.750 kg se pue¬den llenar?
 Para construir la barda de una escuela que miden 63.75 m de largo, se colocarán columnas cada 4.25
m. ¿Cuántas columnas se colocarán?
 Una jarra de agua de limón de 3.5 L se quiere ser vir en vasos de 0.355 L ¿Cuántos vasos se pueden
llenar por completo?
 Diseñen un problema en el cual tengan que dividir 118.95 entre 10 para resolverlo.
 Diseñen un problema en el cual tengan que multiplicar 25.5 por 14.3 para resolverlo

Para finalizar la sesión, resolverán estos problemas de división entre números decimales.
En una fábrica producen quesos de diferentes tamaños, que se dividen y guardan en paquetes del mismo
peso para su venta.
Con base en la siguiente situación resolverán lo que se plantea.
Un queso de 3.75 kg se dividió en paquetes de 0.375 kg, mientras que con otro de 2.75 kg se hicieron
paquetes de 0.55 kg.
 ¿La cantidad de paquetes de cada uno de los quesos es mayor o menor que la cantidad representada
por el peso de cada queso?
 Si se convierten las medidas a gramos, ¿qué operaciones permiten obtener las respuestas?
 ¿Cuántos paquetes se pueden formar en cada caso?
  ¿Cambia el número de paquetes al operar con kilogramos o con gramos?
¿Qué relación hay entre las conversiones anteriores y los procedimiento que vimos anteriormente para
dividir números decimales?

Evaluación de Aprendizajes Clave

Indicadores. NI N II N III N IV
Representa las dos operaciones con fracciones negativas y decimales negativos en la recta
numérica.
Realiza ejercicios rutinarios que involucran las dos operaciones con fracciones y decimales.
Reconoce la operación matemática adecuada en problemas sencillos para resolverlos.
Resuelve problemas que involucran la multiplicación y la división de números racionales.
Utiliza diferente notación simbólica para un número racional (decimal, fraccionaria, mixta).

ESCALA DE DESEMPEÑO:

multiplicación y la división de números

un número racional (decimal, fraccionaria,

adecuada en problemas sencillos para

Resuelve problemas que involucran la

Utiliza diferente notación simbólica para

Representa las dos operaciones con

Reconoce la operación matemática

involucran las dos operaciones con

 Nivel IV (N-IV). Indica dominio sobresaliente de los aprendizajes

fracciones negativas y decimales

Realiza ejercicios rutinarios que

negativos en la recta numérica.

esperados.
 Nivel III (N-III). Indica dominio satisfactorio de los aprendizajes
fracciones y decimales.

esperados.
 Nivel II (N-II). Indica dominio básico de los aprendizajes
esperados.
 Nivel I (N-I). Indica dominio insuficiente de los aprendizajes
resolverlos.

racionales.

esperados.
mixta).
 ALUMNOS

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
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39
40