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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE YUCATÁN Adaptación en contextos Tipo de asignatura: Obligatoria Modalidad de la asignatura:

Adaptación en contextos

Tipo de asignatura: Obligatoria

Tipo de asignatura: Obligatoria

Modalidad de la asignatura: Mixta

Modalidad de la asignatura: Mixta

1. DATOS GENERALES DE IDENTIFICACIÓN

a.- Nombre de la asignatura

Adaptación en contextos

 

b.- Tipo

Obligatoria

c.- Modalidad

Mixta

d.- Ubicación

Primer semestre

 

e.- Duración total en horas

32

Horas presenciales

16

Horas no presenciales

16

f.- Créditos

2

g.- Requisitos académicos previos

Ninguno

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA

2. INTENCIONALIDAD FORMATIVA DE LA ASIGNATURA

La asignatura Adaptación en contextos es importante para la formación de los estudiantes, ya que apoyará a su transición al nuevo contexto académico que enfrentan como estudiantes de nuevo ingreso, mediante el conocimiento de las características propias de su etapa de vida como punto de partida; la comprensión de la estructura académico-administrativa, la normatividad de la preparatoria y los servicios que ésta le ofrece para la elaboración de estrategias que le permitan un ajuste y desempeño óptimo en la diversidad de situaciones que exige el contexto inmediato. El propósito de esta asignatura consiste en la mejora de las técnicas para el trabajo académico dentro del salón de clase, las habilidades para la organización del estudio y las habilidades sociales y así, lograr incrementar el rendimiento académico del estudiante, la satisfacción con su propio desempeño y el trabajo colaborativo.

3.

RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

Adaptación en contextos se relaciona con las asignaturas Organización de la información, Redacción de textos y expresión oral, El derecho en la vida cotidiana y La ética aplicada, ya que contribuyen a la adaptación del estudiante a su contexto académico y a la interacción positiva con los diferentes grupos con los que se relaciona dentro y fuera del contexto escolar. De igual manera favorecen la toma de decisiones responsables en el ámbito académico y personal, favoreciendo en el estudiante un compromiso con la mejora continua de su desempeño.

4.

COMPETENCIAS GENÉRICAS, DISCIPLINARES Y/O PROFESIONALES

A LAS QUE CONTRIBUYE LA ASIGNATURA

 

Usa las TIC en diversos contextos, de manera pertinente y responsable.

Gestiona el conocimiento y el aprendizaje autónomo en sus intervenciones académicas y en otros contextos, de manera pertinente.

Aplica los conocimientos de acuerdo con el contexto y requerimientos de la situación, con pertinencia.

Genéricas

Interviene con iniciativa y espíritu emprendedor en sus actividades, de forma autónoma y permanente.

Toma decisiones de índole académica y personal, de manera responsable.

Manifiesta compromiso con la calidad y la mejora continua en su desempeño académico y en su vida personal de manera responsable.

Complementarias

CCFH4 Mantiene interacciones sociales positivas y funcionales, que le permitan su adaptación a grupos y contextos con diversas características, a partir de su desarrollo socioafectivo.

CCFH6 Evalúa conductas protectoras y conductas de riesgo en los diversos contextos para su salud integral adolescente en base a información seleccionada y pertinente.

 

CCFH7. Actúa con responsabilidad para el logro de los retos de su etapa de vida en el contexto escolar y personal, mediante la autoevaluación integral de fortalezas y debilidades.

Profesionales

No aplica

 

5.

COMPETENCIA A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

 

Reflexiona acerca de su proceso de adaptación al contexto académico tomando en cuenta sus habilidades académicas, personales y sociales.

6.

DESAGREGADO DE SABERES

 

SABER HACER

SABER CONOCER

SABER SER

CFHsh4.3 Utiliza diversas estrategias de aprendizaje en el desarrollo de sus asignaturas, apoyado en fuentes de información confiable.

CFHsc4.2 Reconoce las características de la adaptación en diversos contextos, con base en diferentes autores.

CFHss4.1 Valora la importancia de continuar con su desarrollo socioafectivo en su etapa de vida, con base en los beneficios

DCFHsc4.4 Describe la estructura académico- administrativa de la preparatoria en la que se encuentra, con base en fuentes de información confiable.

para su adaptación a diversos contextos.

CFHsh4.4 Analiza la diferencia entre trabajo en equipo, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo en diversos contextos, basándose en referencias confiables.

CFHss4.3 Promueve la mejoría de las habilidades y técnicas de estudio en el ámbito escolar, mediante el análisis,

CFHsc4.5 Identifica las diversas estrategias de aprendizaje en el contexto académico, con base en diferentes autores.

confrontación e incorporación de estrategias que se proponen.

CFHsh6.1 Analiza los factores protectores para la prevención de conductas y situaciones de riesgo, que se encuentran en su contexto.

CFHss4.4 Fomenta habilidades sociales en su contexto próximo, mediante la interacción con sus iguales. CCFHss6.1 Promueve la autogestión en la prevención de conductas y situaciones de riesgo en las dimensiones física, mental, emocional y social de manera responsable, orientadas hacia la conservación de su salud.

CCFHsh6.2 Diseña estrategias de prevención de conductas y situaciones de riesgo en el trabajo, la escuela, casa y con sus iguales, a través de diferentes técnicas de investigación social.

CFHsc4.8 Identifica las normas y pautas de comunicación y comportamiento que regulan las relaciones interpersonales en situaciones sociales conocidas, con base en fuentes de información confiables.

CFHsh7.1 Especifica sus fortalezas y oportunidades en las dimensiones cognitiva, física, emocional, social y valoral, mediante un autoanálisis.

CCFHsc6.2 Explica las conductas y situaciones de riesgo potenciales en su etapa de vida, basándose en fuentes de información confiables.

CFHss7.1 Promueve conductas positivas para enfrentar los retos que se le presenten en el contexto escolar y personal, mediante la aplicación de diferentes estrategias.

CCFHsc7.1 Describe las características de las

CFHsh7.2 Diseña estrategias de solución de los retos propios de su etapa de vida tomando en

 

dimensiones cognitiva, física, emocional, social y valoral en su etapa de vida, basándose en diversos autores.

cuenta sus fortalezas y áreas de oportunidad.

CCFHsc7.2 Identifica los diferentes retos propios de su etapa de vida en el contexto escolar y personal, con base en distintas fuentes de información confiables.

7. CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

1. Desarrollo humano integral

 

1.1. Dimensión cognitiva en la adolescencia

1.2. Dimensión física en la adolescencia

1.3. Dimensión emocional en la adolescencia

1.4. Dimensión social en la adolescencia

1.5. Dimensión valoral en la adolescencia

2. Adaptación a la preparatoria 2.1.Proceso de adaptación y sus características

2.2.Retos de adaptación adolescencia vs. contexto escolar 2.3.Transición en la escolarización de los adolescentes 2.3.1.Estructura académico-administrativa de la escuela 2.3.2.Plan de estudios 2.3.3.Servicios de apoyo 2.4.Conductas de Riesgo

2.4.1. Dimensión cognitiva

 

2.4.2. Dimensión física

2.4.3. Dimensión emocional

2.4.4. Dimensión social

2.4.5. Dimensión valoral

3. Estrategias para el aprendizaje Integral 3.1.Técnicas para el trabajo académico en el salón de clase 3.1.1.Apuntes en clase

3.1.2 Escuchar con atención

 

3.1.3 Participación en clase

3.2.Habilidades para la organización 3.2.1. Administración del tiempo 3.2.2. Presentación de exámenes 3.2.3.
3.2.Habilidades para la organización
3.2.1. Administración del tiempo
3.2.2. Presentación de exámenes
3.2.3. Técnicas de estudio
3.3.Habilidades sociales
3.3.1.Normas y pautas de comunicación y comportamiento
3.3.2.Trabajo en equipo, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo
3.4.Retroalimentación
3.4.1. Monitoreo
3.4.2. Indicadores de logro
3.4.3. Autoevaluación, evaluación de pares, heteroevaluación.
8.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
 Simulación
 Resolución de problemas y ejercicios
 Seminarios
 Aprendizaje cooperativo
 Uso de organizadores gráficos
9.
ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN
 Entrevistas
 Debates
Evaluación de proceso-
 Resolución de casos
60%
 Resolución de situaciones problema
 Organizadores gráficos
Evaluación de producto-
 Elaboración de reportes
40%
 Portafolio de evidencias
10. REFERENCIAS
Básicas
1. Carter, C., et al. (2006). Orientación vocacional, como alcanzar tus metas (5ºed.)
México: Pearson Prentice Hall.
2. Feldman, R. (2007). Desarrollo Psicológico a través de la vida (4º.ed) México: Pearson
Educacion.
3. Valdés, V. (2009) GPS Orientación Educativa. México: Pearson
Complementarias
4. Guerrero, J. y Pastrana, C. (2007) Orientación Educativa. México: McGrawHill
5. Kail, R. y Cavanaugh, J. (2006) Desarrollo Humano. Una perspectiva del ciclo vital

(3ºed.) México: Thomson

6. Valdes, V. (2007 ) Orientación Educativa. Un enfoque constructivista. México: Pearson Educacion.

7. Wesley, H. y Paul, R. (2004). Ideas prácticas para promover el aprendizaje activo y cooperativo: maneras prácticas para mejorar la instrucción. Fundación para el pensamiento crítico.

11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR

Licenciatura en Psicología, Licenciatura en Educación o afín a la asignatura.

Mínimo un año de experiencia profesional.

Mínimo un año de experiencia docente.

Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.

UNIDADES Y COMPETENCIAS

Nombre de la asignatura

Adaptación en contextos

 

Unidad

Competencia de la unidad

 

Contenidos

 

Reconoce tareas específicas de la adolescencia como parte de su proceso de desarrollo integral en el contexto escolar, social y personal.

1.

Desarrollo humano integral

1.1.

Dimensión cognitiva en la

adolescencia

1.2.

Dimensión física en la

1-

Desarrollo humano integral

 

adolescencia

1.3.

Dimensión emocional en la

 

adolescencia

 

1.4.

Dimensión social en la

adolescencia

1.5.

Dimensión valoral en la

adolescencia

 

Sustenta la importancia de realizar ajustes en las 5 dimensiones de la formación integral para el desempeño óptimo en el contexto escolar.

2.

Adaptación a la preparatoria

2.1.Proceso de adaptación y sus

características

2.2.

Retos de adaptación:

2-

Adaptación a la preparatoria

adolescencia vs. contexto escolar 2.3.Transición en la escolarización de los adolescentes

   

2.3.1.Estructura académico- administrativa de la escuela 2.3.2.Plan de estudios 2.3.3.Servicios de apoyo

2.4.

Conductas de Riesgo en el

   

contexto escolar, social y personal.

2.4.1. Dimensión cognitiva

2.4.2. Dimensión física

2.4.3. Dimensión emocional

2.4.4. Dimensión social

2.4.5. Dimensión valoral

 

Diseña estrategias para el desempeño integral óptimo en su contexto escolar.

3.

Estrategias para el

aprendizaje Integral 3.1.Técnicas para el trabajo

 

académico en el salón de clase

3.1.1. Apuntes en clase

3.1.2. Escuchar con atención

3.1.3. Participación en clase

3.2.Habilidades para la organización

3.2.1.

Administración del tiempo

3.2.1.1.

Su horario

3.2.1.2.

Postergación y otras trampas

del tiempo

 

Estrategias para el aprendizaje integral

3.2.2.

Presentación de exámenes

3-

3.2.2.1.

Preparación para los

exámenes

 

3.2.2.2.

Presentación de exámenes

3.2.3.

Técnicas de estudio

3.3.Habilidades sociales 3.3.1.Normas y pautas de comunicación y comportamiento 3.3.2.Trabajo en equipo, trabajo colaborativo y trabajo cooperativo

3.4.Retroalimentación y Evaluación

3.4.1. Monitoreo

3.4.2. Indicadores de logro

3.4.3. Autoevaluación, evaluación de

pares, heteroevalaución

7.

CONTENIDOS ESENCIALES PARA EL DESARROLLO

DE LAS COMPETENCIAS DE LA ASIGNATURA

1.

Mi perfil vocacional

 
 

1.1 Características personales

1.1.1. Autobiografía

 

1.1.2. Autoconocimiento

1.1.3. Autoestima

1.2.

Intereses

1.2.1. Intereses escolares

1.2.2. Intereses ocupacionales

1.3.Habilidades

 

1.4. Actitudes y Valores

1.5. Tipos de inteligencia

 

2.

Profesión y Ocupación

2.1. Diferencia entre profesión y ocupación

2.2. Expectativas vocacionales

2.3. Oferta de asignaturas ocupacionales

3.

Toma de decisiones

 
 

3.1. Modelo de toma de decisiones

3.2.

Aplicación del modelo

8.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

 

Estudio de casos

 

Aprendizaje orientado a proyectos

Simulación

 

Uso de organizadores gráficos

Resolución de problemas y ejercicios

Aprendizaje cooperativo

 

9.

ESTRATEGIAS GENERALES DE EVALUACIÓN

 

Investigación documental

Resolución de situaciones problema

Evaluación de proceso-

60%

Debates

Elaboración de reportes

Ensayos

Evaluación de producto-

Desarrollo de proyectos

40%

 

Portafolio de evidencias

10. REFERENCIAS

Básicas

1.

Moreno, K. (2013). Habilidades para la vida Guía para educar con valores, México: Trillas

2.

Casares, D. (2005) Planeación de Vida y Carrera vitalidad personal y organizacional, desarrollo humano y crisis de madurez, asertividad y administración del tiempo (2ºed.) México: Limusa Noriega editores.

3.

Valdés, V. (2014). Orientación profesional, Un enfoque sistémico. (4°ed). México: Pearson Prentice Hall.

Complementarias

4. Beccar, E. y Aguilar, S. (2012) Orientación Vocacional: Pienso luego elijo. Editorial Biblos

5. Carter, C., et al. (2006). Orientación vocacional, como alcanzar tus metas (5ºed.) México:

 

Pearson Prentice Hall.

6. Mercado, R. (2013) Orientación vocacional.: desarrollo de competencias, cuestionarios, proceso. México: Trillas.

7. Ponce, L. et al. (2006) Test Psicotécnicos. España: Madrid

11. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR

Licenciatura en Psicología, Licenciatura en Educación o afín a la asignatura que impartirá.

Experiencia profesional mínimo de un año.

Experiencia docente mínimo de un año.

Es necesario que el profesor posea las competencias que se declaran para impartir Educación Media Superior según el Sistema Nacional de Bachillerato.

UNIDADES Y COMPETENCIAS

Nombre de la asignatura

Construyendo mi futuro

 

Unidad

Competencia de la unidad

 

Contenidos

 

Analiza las características que lo definen como un ser integral, de manera crítica.

1. Mi perfil vocacional

1.1.

Características personales

1.1.1. Autobiografía

 

1.1.2. Autoconocimiento

1.1.3. Autoestima

1-

Mi perfil vocacional

1.2.

Intereses

 

1.2.1. Intereses escolares

1.2.2. Intereses ocupacionales

1.3.Habilidades

1.4. Actitudes y Valores

1.5. Tipos de inteligencia

 

Conforma un prototipo profesional/ocupacional de acuerdo a

2.Profesión y Ocupación

2.1.

Diferencia entre profesión y

2-

Profesión y

sus intereses y valores.

ocupación

ocupación

2.2. Expectativas vocacionales

 

2.3. Oferta de asignaturas

ocupacionales

 

Genera un plan de acción escolar basado en el modelo de toma de

3. Toma de decisiones

3-

Toma de decisiones

decisiones, para la consecución del prototipo profesional.

3.1. Modelo de toma de decisiones

 

3.2. Aplicación del modelo