Telesec

Fortalecimiento al Personal Directivo de Educación Básica
Febrero - Abril TELESECUNDARIA

“Modelo Educativo: una tarea de todos”
Telesecundarias
CICLO ESCOLAR 2017-2018
“Muere lentamente quien se
transforma en esclavo del hábito,
repitiendo todos los días los mismos
trayectos, quien no cambia de marca,
no arriesga vestir un color nuevo.”
Pablo Neruda
TELESECUNDARIA 1
Índice
Presentación 3
Introducción 5
Descripción del Curso - Taller 5
Contenidos 6
Módulo 1 8
Módulo 2 17
Módulo 3 34
Módulo 4 49
Módulo 5 62
TELESECUNDARIA 2
Presentación
Los retos de la Educación en el Siglo XXI llevan a todos los involucrados en
esta tarea a una continua revisión y reflexión acerca de lo que significa la
responsabilidad de formar las nuevas generaciones en los contextos nacional
y global en que vivimos actualmente.
La educación de las niñas, niños y de los jóvenes comprende un conjunto de

rasgos que se esperan lograr al concluir su Educación Básica, para que puedan
incorporarse de forma efectiva y positiva en una sociedad en permanente
cambio, que exige ciudadanos competentes para la vida.
Por ello, se reorganizó el sistema educativo y sus políticas, lo cual generó el

Modelo Educativo que pretende transformar los paradigmas para colocar a la
Escuela al Centro del Sistema Educativo Nacional, a fin de asegurar que la
educación sea de calidad para el desarrollo integral de los educandos.
A partir de él, hemos podido construir una visión compartida de la educación

que necesita el país. Aprendizajes Clave para la Educación Integral es la
concreción del planteamiento pedagógico que propone el Modelo Educativo
en la educación básica hacer realidad estos cambios trascendentales será un
proceso gradual.
En el Estado se ha realizado un esfuerzo sistemático para garantizar el

conocimiento del Modelo Educativo por parte de los agentes educativos,
considerando los diversos espacios académicos, asesorías, reuniones
colegiadas y Consejos Técnicos Escolares.
TELESECUNDARIA 3
En la línea de formación de fortalecimiento directivo a través del curso taller
diseñado desde los diversos contextos de cada nivel y servicio educativo se
ha recuperado el avance logrado en estos espacios académicos y a partir de
ello se están proponiendo actividades y estrategias que van a fortalecer el
conocimiento del Modelo Educativo a través de los materiales proporcionados
con la finalidad de contar con los elementos necesarios que impacten en el
desempeño de su función.
El Curso - Taller de Fortalecimiento al Personal Directivo de Educación

Básica “Modelo Educativo”, considerado para el segundo semestre de este
ciclo escolar 2017-2018, continua con la línea de formación del Programa
”Fortalecimiento a la Calidad Educativa”, que permite ofrecer a las figuras
directivas de Educación Básica, las herramientas y espacios académicos para
conocer la estructura, el propósito y orientaciones para la organización y
desarrollo de la función directiva y compartir sus Experiencias Innovadoras
de Gestión desde sus ámbitos de responsabilidad, para fortalecer sus
competencias profesionales y responder en consecuencia a los nuevos retos
que se tienen en el desempeño profesional.
Mtro. Margarito Medina Noyola

Subcoordinador de Gestión Educativa de la USEBEQ
TELESECUNDARIA 4
Introducción
El propósito de este curso es compartir la información sustantiva del Modelo

Educativo, que permita la toma de decisiones oportunas, en busca de la
mejora constante de los aprendizajes.
Está dirigido a 238 Directores de Telesecundaria en el estado de Querétaro

con la finalidad de que los líderes educativos cuenten con un conocimiento
sólido acerca de estos elementos y sirvan de insumo para su puesta en marcha
en el próximo ciclo escolar.
El Curso
El curso se desarrolla de manera presencial en 5 sesiones de trabajo con una
duración total de 30 horas.
Módulo 1 Modelo Educativo
Módulo 2 Aprendizajes Clave
Módulo 3 Aprendizajes Esperados Secundaria
Módulo 4 Autonomía Curricular

La propuesta de un club, una práctica
Módulo 5
innovadora de gestión
TELESECUNDARIA 5
.
Contenido
Módulo 1
Modelo Educativo
1.1 Un panorama general del modelo educativo
1.2 Los fines de la educación en el siglo XXI
1.3 Perfil de egreso de la educación obligatoria
Módulo 2
Aprendizajes Clave
2.1 ¿Qué son? ¿Para qué sirven?
2.2 Componentes curriculares
2.3 Aprendizajes Esperados
2.4 Principios pedagógicos
2.5 La Evaluación y sus nuevas estrategias
Módulo 3
Aprendizajes Esperados Secundaria
3.1 Aprendizajes Esperados Secundaria- Lengua Materna
3.2 Aprendizajes Esperados Secundaria – Matemáticas
3.3 Aprendizajes Esperados Secundaria – Ciencias y Tecnología
3.4 Ruta de Mejora Escolar
TELESECUNDARIA 6
Módulo 4
Autonomía Curricular
4.1 SIGED Sistema de Información y Gestión Educativa
4.2 El portafolio de escuela
4.3 Los ámbitos de la autonomía curricular
4.4 Nivel de capacidad organizacional de la escuela para ejercer la
autonomía curricular
4.5 El proyecto de gestión
Módulo 5
La propuesta de un club, una práctica innovadora de gestión
5.1 Clubes de acuerdo al ámbito de autonomía curricular
5.2 Oferentes Vs. El diseño de mi propuesta de clubes
5.3 Construyendo desde la autonomía curricular
TELESECUNDARIA 7
Módulo 1
Modelo Educativo
PRESENTACIÓN
En este módulo el personal con funciones de dirección analizará los elementos
fundamentales del Modelo Educativo, los fines de la educación del siglo XXI
que dan sustento al mismo y el Perfil de Egreso que los estudiantes habrán
de lograr al término de su educación básica.
PROPÓSITO
Que el personal con funciones de dirección identifique los documentos
normativos del Modelo Educativo y sus elementos fundamentales, identifique
aquellas acciones específicas, que desde su función habrán de sumar a la
construcción de los mexicanos que queremos formar y los rasgos deseables
del perfil de egreso que a su paso por la educación secundaria debe alcanzar.
PRODUCTOS
Producto 1 Modelo Educativo Reflexiones
Producto 2 Tríptico, 5 ejes del modelo educativo
Producto 3 Los mexicanos que queremos formar
Producto 4 Acciones que suman al logro del perfil de egreso
TELESECUNDARIA 8
1.1 Un panorama general del modelo educativo
El Modelo Educativo contiene un nuevo planteamiento pedagógico que
implica una reorganización del sistema educativo y las políticas públicas,
considera también los pasos que autoridades, maestros, padres de familia,
estudiantes y la sociedad en general debemos seguir para lograr de manera
gradual una revolución educativa en la que todas las niñas, niños y jóvenes
reciban una educación integral de calidad que los prepare para vivir
plenamente en la sociedad del siglo XXI.
ACTIVIDADES
1. Observa los siguientes videos:
Disponibles también en:

https://www.youtube.com/watch?v=Ibi3s13FYCc
https://www.youtube.com/watch?time_continue=166&v=281duWy6KV0
TELESECUNDARIA 9
2. Descarga el documento Mod1_P1_ZE_22DTV para complementar los
planteamientos, al terminar comparte en plenaria tus reflexiones.
 Guarda el archivo con la siguiente nomenclatura:
Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
Clave del centro de trabajo
Ejemplo: Mod1_P1_ZE08_22DTV0205A
 Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

contenido de tu Producto 1.
3. Realiza la lectura del resumen ejecutivo en el documento:

MODELO EDUCATIVO PARA LA EDUCACION OBLIGATORIA
Págs. 27- 29.
 Al terminar, descarga el documento Mod1_P2_ZE_22DTV y completa

el tríptico pre-diseñado con las ideas principales del texto leído.

Número de módulo
Número de producto
1
TELESECUNDARIA
0
Zona escolar
 Guarda tu documento en formato PDF para asegurar el contenido de

tu Producto 2.
 Imprime tu producto y compártelo con tu colectivo docente, recuerda
que el Modelo Educativo es tarea de todos, difundirlo una tarea
sustancial del director escolar.
1
TELESECUNDARIA
1
1.2 Los fines de la educación en el siglo XXI
El modelo educativo parte de una visión clara de los fines que debe tener la
educación en el siglo XXI, y refrenda los principios que la Constitución
establece en el Artículo 3º y que la Ley General de Educación desarrolla en
su Artículos 7º y 8º, al igual que los Artículos 57º, 58º y 59º de la Ley General
de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. En un mundo cada vez más
interconectado, complejo y desafiante, existen numerosos retos para
construir un México más libre, justo y próspero. En este contexto, la
educación presenta una gran oportunidad para que cada mexicana y mexicano
y por ende nuestra nación, alcancen su máximo potencial.
Para lograrlo, la educación debe buscar la formación integral de todas las

niñas, niños y jóvenes, al mismo tiempo que cultive la convicción y la
capacidad necesarias para contribuir a la construcción de una sociedad más
justa e incluyente. El propósito de la educación básica y la media superior es
contribuir a formar ciudadanos libres, participativos, responsables e
informados, capaces de ejercer y defender sus derechos, que concurran
activamente en la vida social, económica y política de México y el mundo. En
otras palabras, el Modelo Educativo busca educar a personas que tengan la
motivación y la capacidad de lograr un desarrollo personal, laboral y familiar,
dispuestas a mejorar su entorno social y natural, así como a continuar con su
formación académica y profesional.
ACTIVIDADES
1. Realiza la lectura del documento Los fines de la educación, Págs. 1 y 2.
1
TELESECUNDARIA
2
2. Descarga el documento Mod1_P3_ZE_22DTV para completar el documento
titulado “Los mexicanos que queremos formar”, allí el director escolar
expresa, a partir del análisis de la lectura anterior, las características
principales que se espera desarrollar en nuestros alumnos.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
3. Guarda tu documento en formato PDF para asegurar el contenido de tu

Producto 3.
1
TELESECUNDARIA
3
1.3 Perfil de egreso de la educación obligatoria
La concepción de los mexicanos que queremos formar se traduce en la
definición de rasgos que los estudiantes han de lograr progresivamente, a lo
largo de su trayectoria escolar. En el entendido de que los aprendizajes que
logre un alumno en un nivel educativo serán el fundamento de los aprendizajes
que logre en el siguiente, esta progresión de aprendizajes estructura el perfil
de egreso de la educación obligatoria.
El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once

ámbitos:
1. Lenguaje y comunicación
2. Pensamiento matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Pensamiento crítico y solución de problemas
5. Habilidades socioemocionales y proyecto de vida
6. Colaboración y trabajo en equipo
7. Convivencia y ciudadanía
8. Apreciación y expresión artísticas
9. Atención al cuerpo y la salud
10. Cuidado del medioambiente
11. Habilidades digitales
Para cada ámbito corresponden 4 rasgos equivalentes a cada nivel educativo:
1
TELESECUNDARIA
4
Educación Preescolar
Educación Primaria
Educación Secundaria
Educación Media Superior
En este espacio vamos a poner énfasis a los rasgos correspondientes a la

educación secundaria como una tarea sustancial de su función.
ACTIVIDADES
Descarga el documento Mod1_P4_ZE_22DTV en el que se destacan los rasgos
deseables del perfil de egreso que a su paso por la educación secundaria los
alumnos deben alcanzar.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
1
TELESECUNDARIA
5
3. Guarda tu documento en formato PDF para asegurar el contenido de tu
Producto 4.
También puedes consultar:

http://www.diputados.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1_150917.pdf
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/111212/LEY_GENERAL_DE_EDUCA
CI_N.pdf
https://www.unicef.org/mexico/spanish/LeyGeneral_NNA.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=l6RCR-z4zt0
https://drive.google.com/file/d/13CjTd-
kK4RHhdc0tWzVCAKre8bM2Sgfi/view?usp=sharing
1
TELESECUNDARIA
6
Módulo 2
Aprendizajes Clave
PRESENTACIÓN
En este módulo el personal con funciones directivas hace un recorrido de
análisis por los aprendizajes clave para la educación integral, su composición,
las implicaciones pedagógicas inherentes durante su puesta en marcha, así
como las propuestas iniciales del proceso de evaluación en el marco del
Modelo Educativo.
PROPÓSITO
Que el personal directivo reconozca la función y estructura de los
Aprendizajes Clave, identifique sus componentes e implicaciones pedagógicas
que desde su ámbito de gestión y la del docente el Modelo Educativo les
demanda para comenzar con el proceso de seguimiento en los distintos
procesos de enseñanza, así como reconocer los cambios y continuidades en
materia de evaluación.
PRODUCTOS
Producto 5 Decálogo de acciones
Producto 6 Medallón de Aprendizajes Clave
Producto 7 Aprendizajes Esperados Criterios
Producto 8 Guía de Observación Principios Pedagógicos
1
TELESECUNDARIA
7
2.1 ¿Qué son? ¿Para qué sirven?
Un Aprendizaje Clave es un conjunto de conocimientos, prácticas,
habilidades, actitudes y valores fundamentales que contribuyen
significativamente al crecimiento integral de los niños, niñas y jóvenes. Es
importante resaltar que los Aprendizajes Clave se desarrollan específicamente
en la escuela y, de no ser aprendidos, dejarían carencias difíciles de
compensar en aspectos cruciales para su vida.
El logro de los Aprendizajes Clave posibilita que la persona desarrolle un
proyecto de vida y disminuye el riesgo de que sea excluida socialmente. En
contraste, hay otros aprendizajes que, aunque contribuyan positivamente al
desarrollo de la persona, pueden lograrse con posterioridad a la educación
básica o por vías distintas a las escolares.
Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio,
los aprendizajes clave se han de formular en términos del dominio de un
conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor.
Los contenidos que se incluyen en este plan tienen como propósito primordial
mejorar la calidad del conocimiento y el entendimiento. Los aprendizajes que
se logran de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos posibilitan
ampliar y profundizar otros conocimientos porque permiten movilizar
prácticas hacia nuevas tareas y contextos.
Este Plan plantea la organización de sus contenidos programáticos en tres

componentes curriculares: Campos de Formación Académica; Áreas de
Desarrollo Personal y Social; y Ámbitos de Autonomía Curricular a los que
en conjunto se denomina Aprendizajes clave para la educación integral.
1
TELESECUNDARIA
8
ACTIVIDADES
1. Asigne a cada integrante del colectivo como participante A y
participante B, posteriormente pida que observen los siguientes videos:
Participante A
Participante B
Disponible también en:

https://www.youtube.com/watch?v=kmA5kJENK50&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=dR6uouDKSEk&t=11s
2. A partir del texto introductorio y el análisis del video completa el

siguiente “Decálogo” especificando acciones en donde el Directivo guie a sus
docentes hacia la implementación de los aprendizajes clave en el proceso de
enseñanza. Para ello descarga el documento Mod2_P5_ZE_22DTV , al
terminar comparte en plenaria tus reflexiones.
1
TELESECUNDARIA
9
Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
 Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

2
TELESECUNDARIA
0
2.2 Componentes curriculares
En el nuevo Plan se plantea la organización de los contenidos programáticos
en tres componentes curriculares:
Esta organizado en tres campos: Los tres campos contribuyen

Campos de Formación  Lenguaje y comunicación al desarrollo de la capacidad
Académica  Pensamiento matemático de Aprender a Aprender del
 Exploración y Comprensión alumno.
del Mundo Natural y Social
La escuela debe brindar oportunidades para

que los estudiantes desarrollen su creatividad, Las tres áreas contribuyen al
la apreciación y la expresión artística, desarrollo integral del
Áreas de Desarrollo ejerciten su cuerpo y lo mantengan saludable, alumno y, específicamente,
Personal y Social y aprendan a reconocer y manejar sus al desarrollo de las
emociones. capacidades de aprender a
Se organiza en tres áreas de desarrollo: ser y aprender a convivir.
 Artes
 Educación Socioemocional
 Educación Física
El componente de
Autonomía curricular está
organizado en cinco
Se rigen por los principios de la educación ámbitos:
inclusiva porque atienden las necesidades  Ampliar la
Ámbitos de la educativas e intereses específicos de cada formación
Autonomía Curricular educando. académica
Cada escuela elegirá e implementará la oferta  Potenciar el
de este componente curricular con base en los desarrollo personal
períodos lectivos que tenga disponibles y en y social
los lineamientos que expida la SEP para  Nuevos contenidos
normar este componente. relevantes
 Conocimientos
regionales
 Proyectos de
impacto social
2
TELESECUNDARIA
1
ACTIVIDADES
Materiales
 Hojas blancas
 Material impreso
 Tijeras
 Silicón o Resistol
 Plumones de agua
 Colores
1. Observa y toma nota del siguiente video:
2. Contesten las siguientes preguntas, primero en lo individual y

después en plenaria para determinar ideas principales.
1) ¿En cuántos componentes se organizan los aprendizajes clave?

Describe la función de cada uno.
2) ¿Qué componente consideras el más importante y por qué?
3) A partir de la información vista, ¿qué componente representa retos
para su implementación?
4) De acuerdo al contenido curricular que trabajas actualmente,
¿cuáles son los principales cambios que notas?
2
TELESECUNDARIA
2
3. Organicen el grupo en equipos, de tal forman que queden máximo 3
integrantes, descargue el siguiente Material Impreso, imprima los tantos
correspondientes al número de equipos y entregue el material.
Siga las siguientes indicaciones:
I. Dibuja un círculo de aproximadamente 30 cm de diámetro.

II. Divide el círculo en tres partes iguales como se muestra en el
esquema y en cada sección escribe el nombre de uno de los
componentes curriculares.
a. Campos de Formación Académica

b. Áreas de Desarrollo Personal y Social
c. Ámbitos de Autonomía Curricular
III. Clasifique los nombres de las asignaturas que conforman cada

componente coloreando de rojo los campos de formación académica,
de amarillo las áreas de desarrollo personal y social, y por último
de verde los ámbitos de autonomía curricular. Pega los nombres de
cada asignatura alrededor del componente curricular que
corresponde.
IV. Lea con atención las definiciones recortables, elige la que

describe correctamente a la asignatura a impartir de acuerdo al
Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Una vez
organizados los componentes y las asignaturas con su definición,
coloréalas de rojo, amarillo y verde tenue según corresponda.
2
TELESECUNDARIA
3
V. Compara tu trabajo hasta ahora con la siguiente imagen, si es
necesario realiza los ajustes convenientes.
VI. Ya tienes casi completo tu mapa curricular, para terminar, de

cada componente curricular escribe un reto que implique su
implementación y a su vez una acción que te permita superarlo.
VII. Escanea tu medallón y guarda el archivo en formato PDF,

felicidades has concluido tu producto número 6, Medallón de
Aprendizajes Clave.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
2
TELESECUNDARIA
4
2.3 Aprendizajes Esperados
Para su organización y su inclusión específica en los programas de estudio,
los aprendizajes clave se han de formular en términos del dominio de un
conocimiento, una habilidad, una actitud o un valor. Cuando se expresan de
esta forma los aprendizajes clave se concretan en Aprendizajes Esperados.
Cada Aprendizaje Esperado define lo que se busca que logren los estudiantes
al finalizar el grado escolar, son las metas de aprendizaje de los alumnos,
están redactados en tercera persona del singular con el fin de poner al
estudiante en el centro del proceso. Su planteamiento comienza con un verbo
que indica la acción a constatar, por parte del profesor, y de la cual es
necesario que obtenga evidencias para poder valorar el desempeño de cada
estudiante.
Ejemplo: Campo de Formación Académica: Pensamiento matemático

Asignatura: Matemáticas
Eje: Número, álgebra y variación
Tema: Adición y sustracción
Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de Suma y Resta

con números enteros, fracciones y
decimales positivos y negativos.
Los Aprendizajes esperados se organizan con base en las mismas categorías,

denominadas organizadores curriculares, esto con la intención de mostrar el
trayecto formativo de los niños, desde que entran al preescolar y hasta que
salen de la escuela secundaria, a efecto de dejar clara la progresión y la
articulación de los aprendizajes a lo largo de la educación básica.
Ver ejemplo en Pág. 310 del documento “Aprendizajes Clave para la Educación Integral: Plan y Programas de Estudio”.
Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las

habilidades, las actitudes y los valores que deben alcanzarse para construir
sentido y también para acceder a procesos metacognitivos cada vez más
complejos (aprender a aprender), en el marco de los fines de la educación
obligatoria y constituyen el referente fundamental para la planeación y la
evaluación en el aula.
2
TELESECUNDARIA
5
ACTIVIDADES
1. Integrado en binas, consulta las páginas 110 y 111 del documento

“Aprendizajes Clave para la Educación Integral: Plan y Programas de
Estudio”, posteriormente descarga el archivo Mod2_P7_ZE_22DTV para
completar los criterios bajo los cuales se plantearon los Aprendizajes
Esperados del Modelo Educativo.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
2. Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

2
TELESECUNDARIA
6
2.3 Principios pedagógicos
Actualmente, en el campo de la investigación sobre el aprendizaje se
considera que este se logra cuando el aprendiz es capaz de utilizar lo
aprendido en otros contextos. El aprendizaje que se transfiere —que se adapta
a las circunstancias— es superior al trabajo repetitivo que permite ciertos
niveles de ejecución, pero que no es suficiente para dar lugar al entendimiento
profundo. Los aprendizajes valiosos posibilitan la continua ampliación del
conocimiento y permiten recurrir a saberes y prácticas conocidos para
realizar tareas en nuevas situaciones.
La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y

trasciendan incluso los obstáculos materiales y de rezago que deben afrontar.
Un buen maestro, partiendo del punto en el que encuentra a sus estudiantes,
tiene la tarea de llevarlos lo más lejos posible en la construcción de los
conocimientos planteados en los planes y programas de estudio y en el
desarrollo de su máximo potencial.
Asimismo, han de contar con herramientas para hacer de los errores de los
estudiantes, verdaderas oportunidades de aprendizaje, ayudarlos a identificar
tanto el error como su origen. Deben generar de manera permanente
experiencias exitosas que contribuyan a superar las situaciones difíciles, así
como propiciar ambientes de aprendizaje cuyo objetivo sea identificar y
fomentar los intereses personales y las motivaciones intrínsecas de los
estudiantes.
Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su

papel en el proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores,
este Plan plantea un conjunto de principios pedagógicos, que forman parte
del Modelo Educativo del 2017 y por tanto guían la educación obligatoria.
2
TELESECUNDARIA
7
ACTIVIDADES
Materiales
 Poster de los 14 Principios Pedagógicos

 Aprendizajes Clave Plan y Programas de Estudio
 Material impreso
 Tijeras
 Hilo de estambre
 Silicón o Resistol
 Plumones de agua.
 Hojas de color
1. Observa y toma nota de los aspectos más relevantes del siguiente video:
Disponible también en:

https://www.youtube.com/watch?v=k1cX3Ib1c2A
Si lo prefieres puedes consultar las páginas 114 a la 119 del documento

“Aprendizajes Clave para la educación integral: Plan y programas de estudios
para la educación básica”.
2
TELESECUNDARIA
8
2. Intégrese en equipos de 3 a 4 integrantes, imprima en hojas de colores el
documento anexo “Principios Pedagógicos” y recorte, 1 tanto por equipo.
3. Tomando como plantilla los principios pedagógicos que recortaste, escribe

al reverso una actividad específica de la función directiva y una acción
deseable de la función docente, ambas acciones, para dar cumplimiento a los
principios pedagógicos en sus aulas.
Nota importante: si lo prefiere puede usar cartoncillo como base para dar firmeza a cada papeleta.
Actividad Director
9. Modelar el
aprendizaje.
Actividad Docente
4. En el gancho solicitado, sujetar en los extremos dos hilos de estambre, de

la longitud deseada, de tal manera que se coloquen las 14 papeletas
informativas de los principios pedagógicos. Comparte en plenaria de manera
breve el producto de cada equipo.
Nota Importante: Coordinador de grupo, tome una foto de algún producto y sus
participantes para subirla al portafolio de evidencias.
5. Con las aportaciones de cada equipo, lo observado en el video y/o la

información leída, descargue y complete el documento Mod2_P8_ZE_22DTV
para integrar el previo de una Guía de observación que será un insumo del
director para observar una clase de su colectivo docente.
2
TELESECUNDARIA
9
Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

2.5 La Evaluación y sus nuevas estrategias
3
TELESECUNDARIA
0
Actualmente, la evaluación ocupa un lugar protagónico en el proceso
educativo para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y la práctica
pedagógica de los docentes, especialmente cuando se hace de manera
sistemática y articulada con la enseñanza y el aprendizaje. Desde esta
perspectiva, evaluar promueve reflexiones y mejores comprensiones del
aprendizaje al posibilitar que docentes, estudiantes y la comunidad escolar
contribuyan activamente a la calidad de la educación. Este es el enfoque
formativo de la evaluación y se le considera así, cuando se lleva a cabo con
el propósito de obtener información para que cada uno de los actores
involucrados tome decisiones que conduzcan al cumplimiento de los
propósitos educativos.
Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana

es un medio para conocer el proceso de aprendizaje de sus alumnos e
identificar el tipo de apoyos que requieren para alcanzar los Aprendizajes
Esperados mediante nuevas oportunidades para aprender. La información
recabada en las evaluaciones y las realimentaciones les brinda un reflejo de
la relevancia y pertinencia de sus intervenciones didácticas y les permite
generar un criterio para hacer las modificaciones que atiendan las dificultades
y obstáculos del aprendizaje, así como potenciar las fortalezas de los alumnos,
lo cual mejora la calidad de su práctica pedagógica.
A los alumnos, el enfoque formativo de la evaluación les permite conocer sus

habilidades para aprender y las dificultades para hacerlo de manera óptima.
En otras palabras, con los resultados de las evaluaciones, los alumnos tienen
la información necesaria para tomar decisiones acerca de su proceso de
aprendizaje para crear —con la ayuda de sus profesores, padres o tutores e
incluso de sus compañeros— las estrategias que les permitan aprender cada
vez más y de mejor manera. La posibilidad de que los estudiantes desarrollen
una postura comprometida con su aprendizaje es una de las metas de la
educación y para ello la realimentación que reciban como parte del proceso
de evaluación, así como las actividades de metacognición, habrán de ser una
experiencia positiva.
3
TELESECUNDARIA
1
Con los resultados de las evaluaciones internas del aprendizaje, las
autoridades escolares obtienen información acerca de los avances en la
implementación del currículo y en la formación de sus alumnos. Esta
información, además, permite focalizar los apoyos y distribuir las
responsabilidades entre autoridades escolares, docentes, padres de familia y
alumnos con el fin de que cada uno, desde su ámbito, pueda tomar decisiones
y actuar en consecuencia.
Con el fin de que la evaluación despliegue las potencialidades mencionadas es

necesario diversificarla. Esto implica incluir varios momentos y tipos de
evaluación para tomar decisiones antes de que los tiempos fijados para la
acreditación se impongan. Por tanto, las evaluaciones diagnósticas, del
proceso y sumativas deben ser sistemáticas y combinarse con
heteroevaluaciones, coevaluaciones y autoevaluaciones de acuerdo con los
aprendizajes y enfoques de cada asignatura, así como con los grados y niveles
educativos de que se trate.
Para ello se requieren estrategias e instrumentos de evaluación variados para,

por un lado, obtener evidencias de diversa índole y conocer con mayor
precisión los aprendizajes y las necesidades de los estudiantes y, por el otro,
para que el proceso de evaluación sea justo. Esto implica considerar los
aprendizajes por evaluar partiendo de que no existe un instrumento que
valore, al mismo tiempo conocimientos, habilidades, actitudes y valores, ya
que la estrategia o el instrumento deben adaptarse al objeto de aprendizaje
con el fin de obtener información sobre los progresos alcanzados por los
estudiantes.
3
TELESECUNDARIA
2
ACTIVIDADES
1. Después da leer el texto introductorio y revisar el siguiente documento
“Evaluación nuevas estrategias” comparte en plenaria tus reflexiones acerca
de las innovaciones de la Evaluación en el marco del Modelo Educativo, para
ello puedes contestar las siguientes preguntas orientadoras:
¿Qué cambia?
¿Qué permanece?
¿Atiende las necesidades de tu contexto escolar?
¿De qué manera permite al alumno aprender a aprender?
¿Qué implicaciones tiene para tu función directiva?
¿Qué implicaciones demanda a los docentes?
¿Qué implicaciones tiene para los alumnos y los padres de familia?
3
TELESECUNDARIA
3
Módulo 3
Aprendizajes Esperados Secundaria
PRESENTACIÓN
La tarea sustantiva del proceso de enseñanza aprendizaje sin duda alguna es
al interior de las aulas, en consecuencia conocer la estructura del Plan y los
Programas de Estudio es acción ineludible de las figuras directivas que habrán
de orientar, y dar seguimiento de este proceso a los docentes en el aula.
PROPÓSITO
El colectivo de directores identifique los pilares bajo los cuales se sustentan
los programas de estudio del campo de Lenguaje y Comunicación,
Pensamiento Matemático y Ciencias y tecnología, punto de partida, para el
diseño de estrategias de intervención y acompañamiento en la puesta en
marcha del Modelo Educativo.
PRODUCTOS
Producto 9 Guía de observación Español
Producto 10 Guía de observación Matemáticas
Producto 11 Guía de observación Ciencias
Producto 12 Valoración de una Ruta de Mejora Escolar
3
TELESECUNDARIA
4
3.1 Aprendizajes Esperados Secundaria- Lengua Materna
La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación
básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del
lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus
intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas.
Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente
y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema
convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir
diversos tipos de textos.
ACTIVIDADES
1. Revise la siguiente Presentación de Diapositivas “Español Tronco común”

para que conozca la organización y estructura de los programas de estudio,
incluido el de Español.
 Comente en plenaria qué esperan encontrar en cada uno de los once

puntos de organización vistos en la PPT.
 Después de conocer la organización de los programas de estudio,

comencemos a trabajar con:
3
TELESECUNDARIA
5
2. Revisen y comenten en plenaria el siguiente material “Lengua Materna
Español Secundaria”.
3. Organizado en binas y de acuerdo al enfoque y los propósitos analizados,

elabora una versión preliminar de la ficha de observación de una clase de
español, que contenga al menos 5 rasgos observables deseables del docente
que imparte la asignatura en el marco del Programa de Estudio Lengua
Materna. Español del Modelo Educativo. Para ello descarga el documento
Mod3_P9_ZE_22DTV.
Nota: Coordinador de grupo, en plenaria, determinen cuáles serán los indicadores

considerados para elaborar la guía de observación de Ciencias y Tecnología
aplicable en la zona escolar, lo anterior como una sugerencia de gestión escolar
desde al ámbito directivo.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
5. Ahora es tiempo de revisar la dosificación de los aprendizajes esperados

que se trabajarán en este nuevo programa de estudio. Recuerda que la
organización es de lo general a lo particular, inicia con los ámbitos, luego en
3
TELESECUNDARIA
6
prácticas sociales del lenguaje y por último en especificaciones que son los
aprendizajes esperados.
Organizado en binas abre la presentación “Dosificación AE Español” y en un

“cuadro de doble entrada” señala aquellas prácticas sociales del lenguaje,
del Plan de estudios 2011, que permanecen y aquellas que se incorporan en
el Nuevo Modelo Educativo. Con la finalidad de fortalecer el contenido de
tu trabajo comparte tus conclusiones en plenaria.
3
TELESECUNDARIA
7
3.2 Aprendizajes Esperados Secundaria – Matemáticas
En el marco del Modelo Educativo, el campo formativo Pensamiento
matemático busca que los estudiantes desarrollen una forma de razonar tanto
lógica como no convencional y que al hacerlo aprecien el valor de ese
pensamiento, lo que ha de traducirse en actitudes y valores favorables hacia
las matemáticas, su utilidad y su valor científico y cultural.
En la educación básica, este campo formativo abarca la resolución de

problemas que requieren el uso de conocimientos de aritmética, álgebra,
geometría, estadística y probabilidad. Asimismo, mediante el trabajo
individual y colaborativo en las actividades en clase se busca que los
estudiantes utilicen el pensamiento matemático al formular explicaciones,
aplicar métodos, poner en práctica algoritmos, desarrollar estrategias de
generalización y particularización; pero sobre todo al afrontar la resolución
de un problema hasta entonces desconocido para ellos. Además se busca que
comprendan la necesidad de justificar y argumentar sus planteamientos y la
importancia de identificar patrones y relaciones como medio para encontrar
la solución a un problema, y que en ese hacer intervenga también un
componente afectivo y actitudinal que requiere que los estudiantes aprendan
a escuchar a los demás, identifiquen el error como fuente de aprendizaje; se
interesen, se involucren y persistan en encontrar la resolución a los
problemas; ganen confianza en sí mismos y se convenzan de que las
matemáticas son útiles e interesantes, no solo como contenido escolar, sino
más allá de la escuela.
Las matemáticas son un conjunto de conceptos, métodos y técnicas mediante

los cuales es posible analizar fenómenos y situaciones en contextos diversos;
interpretar y procesar información, tanto cuantitativa como cualitativa;
identificar patrones y regularidades, así como plantear y resolver problemas.
Proporcionan un lenguaje preciso y conciso para modelar, analizar y
comunicar observaciones que se realizan en distintos campos.
3
TELESECUNDARIA
8
Así, comprender sus conceptos fundamentales, usar y dominar sus técnicas y
métodos, y desarrollar habilidades matemáticas en la educación básica tiene
el propósito de que los estudiantes identifiquen, planteen, y resuelvan
problemas, estudien fenómenos y analicen situaciones y modelos en una
variedad de contextos.
ACTIVIDADES
1. Revise la siguiente Presentación de Diapositivas “Matemáticas Tronco

común” para que conozca la organización y estructura de los programas de
estudio, incluido el de Español.
 Comente en plenaria qué esperan encontrar en cada uno de los puntos

de organización vistos en la PPT.
 Después de conocer la organización de los programas de estudio,
3
TELESECUNDARIA
9
2. Revisen y comenten en plenaria el siguiente material “Pensamiento
Matemático Secundaria”.
3. Organizado en binas y de acuerdo al enfoque y los propósitos analizados,

Matemáticas, que contenga al menos 5 indicadores de rasgos observables
deseables del docente que imparte la asignatura en el marco del Programa de
Estudio Matemáticas Secundaria del Modelo Educativo. Para ello descarga el
documento Mod3_P10_ZE_22DTV.


Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
5. Ahora es tiempo de revisar la dosificación de los aprendizajes esperados

que se trabajarán en este nuevo programa de estudio. Recuerda que la
4
TELESECUNDARIA
0
organización es de lo general a lo particular, inicia con los ejes, luego en
temas y por último en especificaciones que son los aprendizajes esperados.
Organizado en binas abre la presentación “Dosificación AE Matemáticas” y

en un “cuadro de doble entrada” señala aquellos Aprendizajes Esperados del
Plan 2011 que permanecen y aquellos que se incorporan en el nuevo Plan de
Estudios. Con la finalidad de enriquecer el contenido de tu trabajo comparte
tus conclusiones en plenaria.
4
TELESECUNDARIA
1
3.3 Aprendizajes Esperados Secundaria – Ciencias y Tecnología
La ciencia y la tecnología son actividades humanas esenciales para la cultura,
que están en constante construcción, evaluación, corrección y actualización.
Son fundamentales para entender e intervenir en el mundo en que vivimos,
relacionar en estructuras coherentes hechos aparentemente aislados,
construir sentido acerca de los fenómenos de la naturaleza, acrecentar el
bienestar de la humanidad y enfrentar los desafíos que implican, entre otros,
y alcanzar el desarrollo sustentable y revertir el cambio climático.
La educación básica debe inspirar y potenciar el interés y disfrute del

estudio, e iniciar a los estudiantes en la exploración y comprensión de las
actividades científicas y tecnológicas, la construcción de nociones y
representaciones del mundo natural y de las maneras en cómo funciona la
ciencia, el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico y creativo, al
mismo tiempo que adquieran capacidades para la indagación y la
autorregulación de los aprendizajes.
La intención sustantiva del estudio de las ciencias es coadyuvar en la

formación de una ciudadanía que participe democráticamente, con
fundamentos y argumentos en la toma de decisiones acerca de asuntos
científicos y tecnológicos de trascendencia individual y social, vinculados a la
promoción de la salud y el cuidado del medioambiente, para que contribuyan
en la construcción de una sociedad más justa con un futuro sustentable.
4
TELESECUNDARIA
2
.
ACTIVIDADES
1. Revise la siguiente Presentación de diapositivas “Ciencias Tronco común”
para que conozca la organización y estructura de los programas de estudio.
 Comente en plenaria qué esperan encontrar en cada uno de los once
puntos de organización vistos en la PPT.
 Después de conocer la organización de los programas de estudio,
2. Revisen y comenten en plenaria el siguiente material:

“Ciencias Naturales y Tecnología Secundaria”.
3. Organizado en binas y de acuerdo al enfoque y propósitos analizados,

Ciencias, que contenga al menos 5 indicadores de rasgos observables
deseables del docente que imparte la asignatura en el marco del Programa de
4
TELESECUNDARIA
3
Estudio Ciencias y Tecnología Educación Secundaria del Modelo Educativo.
Para ello descarga el documento Mod3_P11_ZE_22DTV.


Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

5. Organizado en binas revisa la página 225 del documento “Aprendizajes

Clave para la Educación Integral Ciencias y Tecnología Educación
Secundaria” y en un “cuadro de doble entrada” señala aquellos aspectos que
desde tu experiencia son los más importantes respecto a lo que permanece
del currículo 2011 y lo que se incorpora en este Plan. Finalmente comparte
tus conclusiones en plenaria.
4
TELESECUNDARIA
4
4
TELESECUNDARIA
5
3.4 Ruta de Mejora Escolar
La Ruta de mejora escolar es un planteamiento dinámico que hace patente la
autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al
plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que
el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su
función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el
control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en
favor de su escuela. El CTE deberá, de manera periódica, revisar avances,
evaluar el cumplimiento de acuerdos y metas, así como realizar ajustes en
función de los retos que enfrenta y retroalimentar la toma de decisiones.
Recuerda que los procesos de la Ruta de mejora escolar no son estáticos y

lineales, por el contrario, son dinámicos y cíclicos.
4
TELESECUNDARIA
6
.
ACTIVIDADES
Materiales
 Ruta de Mejora Escolar Impresa

 Material impreso “Fortaleciendo la Ruta de Mejora”
1. Teniendo claro que la Ruta de Mejora Escolar es un instrumento dinámico,

organice al grupo en binas para llevar a cabo una revisión entre pares de su
ruta de mejora escolar. Para ello descarga el archivo “Fortaleciendo La ruta
de Mejora Escolar” y aplique las listas de cotejo que allí se contienen.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

contenido de tu Producto 11, este producto además de ser subido a google
drive deberá ser enviado por correo electrónico al compañero de bina.
4
TELESECUNDARIA
7
4
TELESECUNDARIA
8
Módulo 4
PRESENTACIÓN
El modelo educativo, que se pone en marcha el próximo ciclo escolar, trae
consigo el componente de la Autonomía Curricular, considerado como uno
de los elementos innovadores de este Plan de Estudios, que permite dar un
protagonismo a la escuela y su comunidad educativa, considerando los
intereses de los alumnos pero al mismo tiempo un compromiso de autoridades,
directivos y docentes en la toma de decisiones y el trabajo colaborativo, en
vías siempre de la mejora del nivel de logro de los aprendizajes.
PROPÓSITO
El colectivo de directores conozca y reflexione sobre los aspectos básicos
que conforman este componente así como los retos, y las herramientas que
habrán de ponerse en marcha para el ejercicio de la Autonomía Curricular.
PRODUCTOS
Producto 13 SIGED Ficha de insumos
Producto 14 Expediente digital del Director Escolar
Producto 15 FODA Ámbitos de Autonomía Curricular
Producto 16 Acordeón del Proyecto de Gestión
4
TELESECUNDARIA
9
4.1 SIGED Sistema de Información y Gestión Educativa
El Sistema de Información y Gestión Educativa fue creado para permitir a la
Secretaría tener en una sola plataforma los datos necesarios para la operación
del sistema educativo y que, a su vez, permita una comunicación directa entre
los directores de escuelas y las autoridades educativas.
El Sistema de Información y Gestión Educativa forma parte del sistema

educativo nacional y su creación, regulación, coordinación, operación y
actualización es una atribución exclusiva a la autoridad educativa federal. La
construcción de este sistema se lleva a cabo mediante un esfuerzo
concentrado con las autoridades educativas de los estados.
ACTIVIDADES
1. En plenaria revisa los siguientes materiales audiovisuales:

“SIGED aspectos clave” “Tutorial SIGED”
5
TELESECUNDARIA
0
2. Descarga el documento “Ficha de Insumos SIGED” y organizado en binas
compartan por escrito sus aportaciones referentes a los insumos, que de
acuerdo a la información revisada, el Director Escolar debe considerar para
hacer uso de la plataforma SIGED.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

5
TELESECUNDARIA
1
4.2 El portafolio de escuela
La rendición de cuentas en educación puede ser entendida como una serie de

procesos, formales e informales, por medio de los cuales los actores escolares
dan cuenta de las acciones realizadas a personas que ostentan una autoridad
dentro y fuera de la escuela. Así mismo se ha convertido en un eje de toma
de decisiones respecto a los centros escolares, que va desde la organización
e intervención interna hasta la organización e intervención externa de
autoridades educativas y gubernamentales, decisiones siempre en la
constante búsqueda de la mejora de resultados académicos de los estudiantes,
lo anterior de la mano de diversos factores que acompañan este proceso,
como las pruebas estandarizadas, niveles de logro, niveles e indicadores de
desempeño, etc., factores que en conjunto habrán de orientar las políticas
que en materia de educación se requieran adoptar e implementar para lograr
el progreso gradual del sistema educativo de nuestro país.
Para ello se han puesto en marcha infinidad de mecanismos que permiten

llevar a cabo esta tarea y con ello facilitar la gestión educativa. En la entidad,
el referente de tal proceso es la plataforma SIP (Sistema de
Profesionalización), este Sistema de Profesionalización, permite compartir
información académica y administrativa en línea, de las acciones de formación
continua del personal docente y directivo en el estado, de resultados
académicos, información estadística, acuerdos de mejora, etc., para contar
con registros y evidencias de dichos procesos que permitan coadyuvar en un
servicio educativo de calidad. A través de esta plataforma existen tareas
específicas de los directores escolares como responsables y actores
primordiales de este proceso.
5
TELESECUNDARIA
2
ACTIVIDADES
Materiales
 Expediente personal del Director:

Acta de Nacimiento
CURP
Ultimo grado de estudios
Credencial INE
Talón de cheque
Orden de trabajo / presentación
 Smartphone o tableta con la aplicación CamScanner
1. En plenaria observen la siguiente imagen y compartan sus inquietudes en virtud de los

requerimientos que el rubro “portafolio de escuelas” de la plataforma SIP considera. Para
orientar este análisis es importante compartir con el colectivo, los retos que esto ha
implicado, las alternativas de solución, las acciones que han llevado a cabo y las áreas de
oportunidad que aún existan.
5
TELESECUNDARIA
3
2. Consulta en plenaria el siguiente tutorial de apoyo para usar la aplicación
“CamScanner”.
3. Organizado en binas prepara tu Smartphone y tu aplicación CamScanner para realizar

las siguientes actividades:
a) Primero escanea los documentos previamente solicitados en el

apartado de materiales y guarda cada uno de ellos con la siguiente
nomenclatura:
Ejemplo: acta_pedro_lara.pdf
curp_pedro_lara.pdf
ultimo grado de estudio_pedro_lara.pdf
ine_pedro_lara.pdf
talón de pago_pedro_lara
b) Ahora escanea todos tus documentos y guárdalos “en un solo

archivo” de formato PDF.

Número de módulo
5
TELESECUNDARIA
4
Número de producto
Zona escolar
Ejemplo: Mod4_P14_ZE08_22DTV0205A}

5
TELESECUNDARIA
5
4.3 Los ámbitos de la autonomía curricular
La Autonomía curricular se rige por los principios de la educación inclusiva
porque busca atender las necesidades educativas e intereses específicos de
cada educando. Es de observancia nacional aunque cada escuela determinará
la oferta de contenidos correspondiente a este componente curricular, con
base en las horas lectivas que tenga disponibles, los principios establecidos
en este Plan y los lineamientos que expedirá la SEP en 2018.
La Autonomía curricular es un componente innovador y flexible que se
incorpora por primera vez al currículo de la educación básica en México. Por
una parte, otorga a los estudiantes la oportunidad de aprender temas de su
interés, desarrollar nuevas habilidades, superar dificultades, fortalecer sus
conocimientos, su identidad y su sentido de pertenencia; para ello se
conformarán grupos con niños y jóvenes de diferentes edades, lo que
propiciará otro tipo de convivencia, necesaria en la escuela, ya que
contribuye a la buena integración de la comunidad escolar. Por otra parte,
ofrece a los profesores espacios para experimentar con nuevas metodologías
que les permitan renovar su práctica docente. Asimismo, concede a la
escuela, por medio de su CTE, de los estudiantes y las familias, la facultad
para elegir e implementar propuestas de contenido que se deriven de temas
definidos en las líneas de aprendizaje propias de cada ámbito de este
componente curricular.
ACTIVIDADES
1. En plenaria: analicen la presentación denominada “Los ámbitos de la
Autonomía curricular”, posteriormente revisen los siguientes recursos
audiovisuales.
5
TELESECUNDARIA
6
2. Descarga individualmente y completen en plenaria el cuadro FODA que
se muestra a continuación, es muy importante que para cada una de las ideas
que aporten, argumente el por qué.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

5
TELESECUNDARIA
7
4.4 Nivel de capacidad organizacional de la escuela para ejercer la
Una de las condiciones primordiales que cada escuela habrá de cumplir para
poder ejercer la Autonomía Curricular de manera asertiva, está relacionada
con su capacidad organizacional.
¿Qué es?
¿Cómo se determina?
¿Para qué sirve?
ACTIVIDADES
1. Observa el siguiente documento “Capacidad Organizacional” y

posteriormente contesta en plenaria las siguientes preguntas:
a) ¿De quién o de quiénes depende el nivel de la capacidad organizacional?

b) ¿Por qué es necesario determina el nivel de capacidad organizacional?
c) ¿Para quiénes y para qué puede ser útil la información que proporciona
el sistema de capacidad organizacional?
d) ¿Qué tipo de decisiones en el ámbito escolar, puedo tomar a partir de
este ejercicio?
5
TELESECUNDARIA
8
.
4.5 El proyecto de gestión
Tomando como referencia el curso “El proyecto de Gestión“ de

Fortalecimiento Directivo, podemos concebir al mismo, como esta
herramienta que permite de manera genuina, planear y evidenciar las acciones
de acompañamiento que el Director Escolar lleva a cabo como parte de su
gestión.
En este apartado solo pretendemos hacer un recorrido por sus elementos
fundamentales.
Del diagnóstico del proyecto de Gestión, como punto de partida, se puede
desprender un Plan de Trabajo que habrá de traducirse en una Practica
Innovadora de Gestión, para dar muestra de las acciones que en virtud del
Modelo Educativo y su componente de Autonomía Curricular demanda de
todos los actores de la comunidad educativa, pero fundamentalmente del
Director como líder académico de la misma.
ACTIVIDADES
Materiales
 1 broche baco
 6 hojas tamaño carta blancas o de color
 tijeras
 Plumones
5
TELESECUNDARIA
9
1. Observa el video relacionado al proyecto de Gestión, en él identificarás
algunos elementos que lo integran, toma nota si lo crees necesario.
2. Elabora un acordeón de estudio, para ello debes recortar las hojas de la

siguiente manera: a la primera hoja, recórtale 2 cm del lado más corto, a la
segunda 4 cm, a la tercera 6 cm, a la siguiente 8 cm y así sucesivamente.
Ordénalas de tal manera que la hoja más pequeña quede encima y la más
grande hasta abajo.
3. Sujeta las hojas con un broche baco, cuidando el orden mencionado

anteriormente.
PROYECTO
DE GESTIÓN
DIAGNÓSTICO
OBJETIVOS
4. Escribe en la parte visible de la siguiente hoja los elementos que integran

el plan de gestión. En la parte oculta, las ideas previas que tienes de este
apartado, así como los aspectos que fuiste encontrando en el video
observado.
Es un acordeón en construcción, lo cual significa que puede ser enriquecido
en un futuro.
6
TELESECUNDARIA
0
5. Usando tu aplicación CamScanner toma fotografía de tu producto y
publícalo en formato PDF de acuerdo a la siguiente nomenclatura:

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

6
TELESECUNDARIA
1
Módulo 5
La propuesta de un club, una práctica innovadora de gestión
PRESENTACIÓN
El componente de Autonomía curricular del Modelo Educativo, en sus
distintas aristas, ofrece una amplia gama de posibilidades para que la Escuela
y toda la Comunidad Educativa, puedan ejercer un protagonismo responsable,
autentico pero sobre todo pertinente, de acuerdo al contexto general, en la
toma de decisiones que orienten las acciones curriculares, que desde la propia
experiencia, habrán de traducirse en la mejora de los aprendizajes.
PROPÓSITO
En este módulo el colectivo identifica los elementos básicos para ejercer el
Componente de Autonomía Curricular en su centro escolar, conoce las
ofertas curriculares internas y externas, hace una valoración de su pertinencia
y construye la base de la primera propuesta curricular que como líder
académico y desde su experiencia propone.
PRODUCTOS
Producto 17 Clasificación de Clubes
Producto 18 Ventajas y Desventajas
Producto 19 Mi Propuesta para ejercer la Autonomía Curricular
Producto Final Mi propuesta de Autonomía Curricular una práctica
innovadora de mi gestión
6
TELESECUNDARIA
2
5.1 Clubes de acuerdo al ámbito de autonomía curricular
Las investigaciones muestran que los estudiantes que mejor puntuación
obtienen en evaluaciones que miden el nivel de las habilidades cognitivas
superiores, como PISA, dedican tiempo a aprender acerca de otros temas y a
desarrollar otras habilidades en espacios extraacadémicos. Por lo que parece
haber una correlación positiva entre el buen desempeño académico y la
dedicación sistemática a tocar un instrumento, practicar algún deporte, jugar
ajedrez o hacer trabajo comunitario.
Hay estudios que demuestran que los estudiantes en México tienen una menor
posibilidad de mostrar bajo rendimiento académico cuando asisten a escuelas
que cuentan con una mayor oferta de actividades extracadémicas. Con esta
premisa, el componente Autonomía curricular es el espacio en el cual se les
ofrecen estas oportunidades de desarrollo que, se espera, beneficien en su
formación integral y su desempeño relacionado con los otros dos
componentes curriculares: Campos de Formación Académica y Áreas de
Desarrollo Personal y Social.
ACTIVIDADES
1. Revisa en la siguiente bibliografía la clasificación de clubes o talleres para

cada ámbito de Autonomía curricular. “Ámbitos de autonomía curricular.pdf”
En equipos, de máximo tres integrantes, descargue cada uno, el siguiente

organizador gráfico. Anoten en las columnas cada uno de los 5 ámbitos con
el nombre correcto.
6
TELESECUNDARIA
3
De la siguiente lista, clasifiquen cada taller o club según el ámbito que
corresponda. Recuerda utilizar la información vista a lo largo de la sesión.
 Lenguas originarias  Educación vial

 Árbol genealógico  Taller de cocina
 Retos del mundo actual  Taller de matemáticas lúdicas
 Solución de problemas y retos  Herbolaria
cognitivos  Derechos humanos
 Museos del mundo  Tradiciones culinarias
 Ajedrez  Diseño de juegos interactivos
 Nivelación académica  Microhistoria
 Lengua de señas mexicana  Teatro escolar
 Cuidados básicos de los animales  Filosofía para niños
domésticos  Programación
 Oratoria, expresión y  Pueblos mágicos
argumentación oral  Cuidado de la salud
 Teatro musical  Sitios y lugares históricos
 Liderazgo  Inclusión y equidad
 La creatividad en el arte  Huerto escolar
 Laboratorio de computación  Alimentación saludable
 Escuela y su comunidad  Convivencia escolar
 Robótica  Cultivo de hortalizas y plantas
 Inclusión y equidad medicinales en la localidad
 La radio y televisión en siglo XXI  Taller de artesanías
 Huertos y elaboración de composta
6
TELESECUNDARIA
4
Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

6
TELESECUNDARIA
5
5.2 Oferentes Vs. El diseño de mi propuesta de clubes
La oferta curricular que la escuela defina e implemente en el marco de este
tercer componente debe responder a los intereses, habilidades y necesidades
de sus estudiantes y de su contexto escolar y hacer el mejor uso de los
recursos humanos, materiales y financieros de que disponga la escuela.
Los espacios curriculares de dicha oferta deberán cumplir los criterios

establecidos en los lineamientos que emita la SEP. La puesta en marcha de la
oferta curricular implica:
o Definir los espacios curriculares de la oferta

o Seleccionar el enfoque metodológico
o Asignar recursos
Para esta tarea ya existe una serie de ofertas educativas a través de agentes
externos (oferentes), pero también la posibilidad de que el colectivo docente,
el Director, en lo individual y/o en coordinación con todo el CTE,
desarrollen sus propias propuestas curriculares.
ACTIVIDADES
1. Revisa previamente, en tu casa o algún lugar con conectividad a internet,

el siguiente sitio que muestra las propuestas curriculares del Componente
de Autonomía Curricular
http://modulos.siged.sep.gob.mx/propuestas_curriculares/
6
TELESECUNDARIA
6
2. En plenaria, descarga y analiza el documento “Clubes por Ámbito de
Autonomía”, en el podrás encontrar algunos ejemplos, así como las
características principales de un club o taller.
3. Revisen también el siguiente documento “Fichas de Clubes” en el que se

hace una descripción de los clubes, que las Escuelas que participan en la Fase
Cero, están trabajando como parte del Componente de Autonomía Curricular.
4. Descarga el documento “Ventajas y Desventajas” y organizado en binas

completa los cuadros de doble entrada donde expreses tus puntos de vista en
relación a implementar en tu espacio educativo una propuesta curricular
externa o el diseño de tu propia propuesta curricular.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar

6
TELESECUNDARIA
7
5.3 Construyendo desde la Autonomía Curricular
La autonomía curricular aspira a sentar las bases para que la escuela se
renueve y replanteé estrategias y compromisos con los cuales se fomente el
trabajo colaborativo y colegiado. Con esta perspectiva se busca que como
parte de la planeación estratégica que ya desarrolla el CTE, éste encabezado
por el director de escuela, defina objetivos, metas, estrategias y formas de
evaluación específicas para poner en marcha este componente curricular en
cada escuela.
ACTIVIDADES
1. Revisa nuevamente los siguientes documentos
o Capacidad organizacional
o Tu producto 17 “Clasificación de Clubes”
o Plan y Programas de Estudio para la Educación Básica
pág. 620 a 628 (ejemplos de clubes)
o Diagnóstico de tu Proyecto de Gestión
2. De acuerdo al conocimiento de las características de tu escuela así como

al análisis, revisión de los documentos y lo trabajado hasta el momento en
este curso, elige un club que se pudiera trabajar en tu escuela (únicamente
el nombre o temática).
3. Organizado en binas revisa los siguientes documentos:
6
TELESECUNDARIA
8
 Criterios para el diseño de oferta educativa para Autonomía
Curricular PDF
 Criterios para el diseño de oferta educativa para Autonomía

Curricular PPT
4. En plenaria, a partir de los documentos revisados, elaboren una lista con

los elementos, que desde tu experiencia, son los mínimos requeridos para la
elaboración del programa de un club o taller del Componente de Autonomía
Curricular, guarda esta lista porque será insumo de la siguiente actividad.
5. Descarga el documento “Mi propuesta para ejercer la Autonomía

Curricular” en el que se encuentran los elementos mínimos requeridos para
la elaboración del programa de un club y complétalo a partir de la información
revisada hasta este momento. Coteja con la lista que elaboraste en la
actividad anterior, si encuentras información adicional que consideres
importante, puedes agregarla.
Importante: recuerda que el principal referente en la toma de decisiones de nuestro espacio
escolar es el Diagnóstico de tu proyecto de gestión y/o Ruta de Mejora Escolar.

Número de módulo
Número de producto
Zona escolar
6
TELESECUNDARIA
9
contenido de tu Producto 19, este producto es el punto de partida para el
diseño del Producto Final de este trayecto formativo y que habrá de
traducirse en una Práctica Innovadora de Gestión.

Número de módulo
Producto Final
Zona escolar
Ejemplo: Mod5_Producto Final_ZE08_22DTV0205A
¡Gracias por tu participación!
7
TELESECUNDARIA
0
Equipo de Diseño de Fortalecimiento Directivo Telesecundarias
7
TELESECUNDARIA
1

Telesec

Загружено:

Сведения о документе

Оригинальное название

Авторское право

Доступные форматы

Поделиться этим документом

Поделиться или встроить документ

Параметры публикации

Этот документ был вам полезен?

Это неприемлемый материал?

Авторское право:

Доступные форматы

Telesec

Загружено:

Авторское право:

Доступные форматы

Fortalecimiento al Personal Directivo de Educación Básica

Febrero - Abril TELESECUNDARIA

Descripción del Curso - Taller 5

La educación de las niñas, niños y de los jóvenes comprende un conjunto de

Por ello, se reorganizó el sistema educativo y sus políticas, lo cual generó el

A partir de él, hemos podido construir una visión compartida de la educación

En el Estado se ha realizado un esfuerzo sistemático para garantizar el

El Curso - Taller de Fortalecimiento al Personal Directivo de Educación

Mtro. Margarito Medina Noyola

El propósito de este curso es compartir la información sustantiva del Modelo

Está dirigido a 238 Directores de Telesecundaria en el estado de Querétaro

Módulo 1 Modelo Educativo

Módulo 2 Aprendizajes Clave

Módulo 3 Aprendizajes Esperados Secundaria

Módulo 4 Autonomía Curricular

Disponibles también en:

 Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

3. Realiza la lectura del resumen ejecutivo en el documento:

 Al terminar, descarga el documento Mod1_P2_ZE_22DTV y completa

 Guarda el archivo con la siguiente nomenclatura:

 Guarda tu documento en formato PDF para asegurar el contenido de

Para lograrlo, la educación debe buscar la formación integral de todas las

 Guarda el archivo con la siguiente nomenclatura:

3. Guarda tu documento en formato PDF para asegurar el contenido de tu

El perfil de egreso de la educación obligatoria está organizado en once

Para cada ámbito corresponden 4 rasgos equivalentes a cada nivel educativo:

En este espacio vamos a poner énfasis a los rasgos correspondientes a la

 Guarda el archivo con la siguiente nomenclatura:

También puedes consultar:

Este Plan plantea la organización de sus contenidos programáticos en tres

Disponible también en:

2. A partir del texto introductorio y el análisis del video completa el

 Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

Esta organizado en tres campos: Los tres campos contribuyen

La escuela debe brindar oportunidades para

1. Observa y toma nota del siguiente video:

2. Contesten las siguientes preguntas, primero en lo individual y

1) ¿En cuántos componentes se organizan los aprendizajes clave?

I. Dibuja un círculo de aproximadamente 30 cm de diámetro.

a. Campos de Formación Académica

III. Clasifique los nombres de las asignaturas que conforman cada

IV. Lea con atención las definiciones recortables, elige la que

VI. Ya tienes casi completo tu mapa curricular, para terminar, de

VII. Escanea tu medallón y guarda el archivo en formato PDF,

 Guarda el archivo con la siguiente nomenclatura:

Ejemplo: Campo de Formación Académica: Pensamiento matemático

Aprendizaje Esperado: Resuelve problemas de Suma y Resta

Los Aprendizajes esperados se organizan con base en las mismas categorías,

Los Aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las

1. Integrado en binas, consulta las páginas 110 y 111 del documento

 Guarda el archivo con la siguiente nomenclatura:

2. Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

La labor del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan y

Para que el docente consiga transformar su práctica y cumpla plenamente su

 Poster de los 14 Principios Pedagógicos

Disponible también en:

Si lo prefieres puedes consultar las páginas 114 a la 119 del documento

3. Tomando como plantilla los principios pedagógicos que recortaste, escribe

4. En el gancho solicitado, sujetar en los extremos dos hilos de estambre, de

5. Con las aportaciones de cada equipo, lo observado en el video y/o la

6. Finalmente guarda tu documento en formato PDF para asegurar el

2.5 La Evaluación y sus nuevas estrategias

Para los docentes, la articulación de la evaluación con su práctica cotidiana