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La sustancia de los objetos matemáticos

Dr. Luis Enrique Moreno Armella

Donde de existencia de los objetos matemáticos,

La capacidad de trasladas acciones u objetos al ámbito simbólico

Tenemos la capacidad de imaginar cosas, que más adelantes se haces realidad, es decir,

entendemos la dimensión materia a la dimensión conceptual

Por ejemplo, si yo dibujo una circunferencia y escribo debajo de ella -esto no es una

circunferencia- en realidad lo que estoy diciendo es que no hay nada material en la realidad

que me represente una circunferencia, pero existe la circunferencia es parte de nuestra

realidad, lo anterior es el inicio de un modo de existencia distinto al de los objetos

materiales, entonces, se habla de un objeto conceptual.

Ver es interpretar, un observa con una teoría

Los números naturales han desaparecido, ¿dónde existen? Son objetos conceptuales,

simbólicos, única forma de acceder a ello es a través de la palabra, los símbolos tiene la

capacidad de objetivar ese mundo conceptual del que se habla, entonces podemos decir que

existe la probabilidad es porque nosotros podemos cristalizar las observaciones de nuestro

mundo o la cristalización de las acciones reflexivas sobre el mundo material, no son objetos

del mundo material, son acciones que nosotros hacemos sobre el mundo material, al

intentar predecir un resultando conociendo todos los posibles casos posibles.

Cómo es el modo de acceso a los objetos matemáticos, la respuesta es por medio del

desarrollo de una actividad simbólica a través de los sistemas de representación que

nosotros tenemos.

La característica que tienen los sistemas de representación de las matemáticas es que son

sistemas de representación para la acción, para hacer algo con ellos, no solo para
representar la manera estática sino dinámico, es decir, hay operaciones dentro del sistema

de representación simbológico que nos permite ir de una hacia otro, en ese sentido la

actividad matemática es una actividad simbólica. Lo anterior, es la forma de acceso a los

objetos matemáticos. Dentro de los problemas de educación matemática se a encontrado el

modo de existencia, cuando el estudiante no sabe de lo que hablo el profesor de

matemáticas en la clase, es porque hay una ruptura de la comunicación, el profesor empieza

hablar y el estudiante no sabe de lo que esta hablando, debido a que el objeto matemático es

abstracto en el sentido que son abstractas las palabras de la lengua, se entiende que la

demostración no es una argumentación contextual particular sino que tiene que tener un

carácter general, por lo tanto las estrategias demostrativas tienen otra naturaleza.

Lo que me permite la teoría de juegos, es una gama muy amplia de

representaciones del objeto matemático probabilidad, de forma dinámica que abre

posibilidades de exploraciones nuevas dentro de la enseñanza y aprendizaje de la

probabilidad, induciendo maneras de comprender el objeto matemático de una

manera contextualizada en los estudiantes, por medio de la interacción entre pares y así

poder transformar los problemas y predecir los resultados.

El modelo teórico que sirve como base (Godino y Batanero, 1998; Godino, 2002) parte

de la noción de situación problema y concibe que el objeto matemático emerge

progresivamente del sistema de prácticas socialmente compartidas, ligadas a la resolución

de cierto campo o tipo de problemas matemáticos.

El significado del objeto sería una entidad compuesta, formada por el conjunto de

prácticas operatorias y discursivas relacionadas con dicho campo de problemas. Para el

caso de la probabilidad, diferenciaríamos entre el conjunto de prácticas ligadas a la

resolución del campo de problemas correspondiente (estudio, análisis y predicción de


fenómenos aleatorios), que englobaría todo lo que hacemos y decimos para resolver

este tipo de problemas, y el objeto matemático probabilidad, que ha emergido

históricamente y sigue evolucionando como consecuencia de tales prácticas.

Piedra, papel o tijera, permite resolver el problema de cual es la mejor estrategia para

ganar, por medio de estudio de estrategias posibles, del análisis de resultados de dichas

estrategias con la finalidad de predecir los posibles resultados a partir de los fenómenos

aleatorios representados en la tabla de frecuencia y diagrama de barras.

componentes o elementos de significado:

1. El campo de problemas de los que emerge el objeto. Los objetos matemáticos han

surgido para resolver problemas particulares; esta solución es específica en un

primer momento y más tarde se generaliza a otros problemas similares. Ahora bien,

la solución involucra un nuevo objeto matemático que en un principio es usado

implícitamente, pero posteriormente se convierte en tema de estudio en sí mismo y

más tarde se introduce en la enseñanza.