UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01

“Respetamos los derechos de los demás para una buena convivencia”

I. INFORMACIÓN GENERAL:

1.1. DRE :Huancavelica

1.2. UGEL : Angaraes - Lircay
1.3. Institución Educativa :Daniel Alcides Carrión
1.4. Área Curricular : Matemática.
1.5. Grado/Sección/Ciclo : 5°/” A”,” B” /VII
1.6. Horas Semanales : 6 horas
1.7. Duración : del 11 de Marzo al 26 de abril del 2019.
1.8. Directora : ZAMBRANO PEDROZA, Belinda
1.9. Coordinador : PACO GARCIA, Albert
1.10. Docente : GARCIA ROJAS, Elena M.

II. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple
y compuesto. Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales
e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado
en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias
y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones
del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que
se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas
a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensión de la
regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables;
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea
tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales, comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y
que lo planteado sea alcanzable, medible y considérese las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias
y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a
las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus
acciones; s lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo
propio mostrando disposición a los posibles cambios.

III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA INSTRUMENTO

DE DE
APRENDIZAJE EVALUACIÓN
 Transforma a expresiones numéricas (modelo) que incluyen  Rúbrica
operaciones con números racionales y algunos números  Ficha de
Traduce irracionales (3) observación
cantidades a  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
Resuelve expresiones estimación, recursos y procedimiento diversos para realizar
problemas de numéricas operaciones con intervalos. (4) Resuelve
cantidad  Establece relación de datos con interés compuestos u otro problemas
modelo a su alcances (8) de notación
Comunica su  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su científica y
comprensión comprensión de la expresión fraccionaria como una forma interés
sobre los general expresar un numero racional y de la noción de densidad
 números y las en los números racionales al asociar los puntos de una recta simple y
operaciones con números racionales. (1) compuesto
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la expresión fraccionaria como una forma
general de expresar un numero racional. (2)
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes del sistema de numeración
decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña
en notación científica (5)
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
compresión sobre la tasa de interés y de términos financieros
(capital, monto, tiempo, gasto de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación recuersos y procedimientos diversos para realizar
Usa estrategias operaciones con cantidades con notación científica (6)
y  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos
procedimientos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud
de estimación y derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de
cálculo exactitud exigido en el problema (7)
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculos,
estimación, recursos y procedimiento de tasa de interés(9)
Argumenta  Plantea y compara afirmaciones sobre la tasa de interés u otra
afirmaciones relación y justifica con ejemplos (9)
sobre las
relaciones
numéricas y las
operaciones
Traduce datos y  Expresa su compresión de la regla de formación de una  Rúbrica
condiciones a progresión geométricas (2)  Ficha de
expresiones  Transforma esas relaciones a funciones cuadráticas con observación
algebraicas y coeficientes racionales y a funciones exponenciales.(7)
gráficas
 Expresa su compresión sobre la regla de formación de una
sucesión creciente y decreciente para interpretar un problema
en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones (1)
 Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas (3)
 Expresa con diversas representaciones y lenguajes algebraicos
Comunica su Resuelve
comprensión su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación problemas
sobre las cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e
de
relaciones intercepto, en el contexto del problema.(5) ecuaciones
Resuelve  Expresa con diferentes representaciones graficas su
algebraicas cuadrática y
problemas de compresión sobre la dilatación, contracción, los función
regularidad, desplazamientos horizontales y verticales al variar sus cuadrática.
equivalencia y coeficientes.(8)
cambio  Expresa con diversas gráficas y con lenguaje algebraicas su
compresión sobre las intersecciones con los ejes de una
función cuadrática.(9)
 Combina y adapta estrategias heurísticas o procedimiento más
óptimo para hallar términos desconocidos de una sucesión
creciente o decreciente. (1)
Usa estrategias  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
y procedimientos matemáticos para determinar términos
procedimientos desconocidos en progresiones geométricos (2)
para encontrar  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
equivalencias y grafica(modelo) planteadas cuando no cumple las condiciones
reglas generales del problema o si lo considera necesario, lo ajusta nuevas
condiciones necesarios (3)
 Combina y adapta estrategias heurísticas o procedimientos
ópticos para hallar las ecuaciones cuadráticas.(4)
 Argumenta  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
afirmaciones solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis
sobre relaciones de sus coeficientes o el valor de la discriminante.(6)
de cambio y  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambios que
equivalencia observan entre variables de una función cuadrática (9)
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, formulándose preguntas
Define metas de de manera reflexiva y de forma constante.
aprendizaje  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridad de aprendizaje
y actitudes para el logro de la tarea.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
Organiza los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y
acciones una prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
Gestiona su estratégicas determinado con un considerable grado de calidad en las
aprendizaje de para alcanzar acciones de manera secuenciada.
manera sus metas de  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de
autónoma aprendizaje los recursos de que supone para lo cual estable un orden y una
prioridad que les permitan alcanzar la meta determinada.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
Monitorea y
avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la
ajusta su
secuencia y la priorización de actividades que hacen posible el
desempeño
logro de la meta de aprendizaje.
durante el
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás
proceso de
para decidir si realizara o no cambios de estrategias para el
aprendizaje
éxito de la meta de aprendizaje.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos que
DERECHOS Conocimiento de tenemos las personas en el ámbito privado y público.
derecho Aceptar los derechos de varones y mujeres y respetar las opiniones de ambos.

V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la actualidad se observa que en la institución educativa “Daniel Alcides Carrión” del centro poblado de San Pablo de Occo que los estudiantes
del 5° trabajan de forma individual y entre estudiantes del mismo sexo muchas veces se observan que solo los varones conocen sus derechos
sin respetar los derechos las mujeres por tal motivo los estudiantes de 5to necesitan compartir el apoyo de compañeros de ambos sexos. Uno
de los factores de esta problemática es que no respetan el derecho de las compañeras en el aula. la cual muchas veces las estudiantes se
sienten incomodas en las aulas por tal razón en esta unidad trabajaremos con el enfoque transversal de derechos para que los estuantes puedan
poder compartir sus conocimientos apoyarse entre compañeros entre varones y mujeres.
¿crees que es importante hacerles recordar sus derechos a las compañeras? ¿Crees que es importante compartir los conocimientos entre
compañeros y compañeras? ¿Qué aspectos deberías mejorar para tener una mejor relación con tus compañeros? ¿crees que es correcto
respetar las opiniones de las compañeras?

VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

SESIÓN 1. DURACIÒN: (90 SESIÓN 2. DURACIÒN: (90 minutos)

minutos)
TÍTULO: LA DENSIDAD Y COMPLEJIDAD EN LA RECTA NUMÉRICA.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de la expresión fraccionaria como una forma
general expresar un numero racional y de la noción de densidad
en los números racionales al asociar los puntos de una recta con
números racionales.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, formulándose preguntas
de manera reflexiva y de forma constante.
TÍTULO: CONOCEMOS LAS PROPIEDADES ALGEBRAICAS
DE LOS NÚMEROS REALES.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje
numérico su comprensión de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un numero racional.
 Revisa de manera permanente la aplicación de
estrategias, los avances de las acciones propuestas, su
experiencia previa, y la secuencia y la priorización de
actividades que hacen posible el logro de la meta de
aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la densidad
y complejidad en la recta numérica.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la situación
planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por el
docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la mediación
del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 3. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: OPERAMOS CON NÚMEROS RACIONALES E
IRRACIONALES.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 Transforma a expresiones numéricas (modelo) que incluyen
operaciones con números racionales y algunos números irracionales.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado
con un considerable grado de calidad en las acciones de manera
secuenciada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre los
números irracionales e irracionales.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la situación
planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por el
docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la mediación
del docente para lograr el aprendizaje esperado
SESIÓN 5. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: REDUCIMOS LAS CANTIDADES GRANDES Y PEQUEÑAS
MEDIANTE LA NOTACIÓN CIENTIFICA.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances
de las acciones propuestas, su experiencia previa y la secuencia y la
priorización de sus actividades que hacen posibles el logro de la meta de
aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre notación
científica.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la situación
planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por el
docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la mediación
del docente para lograr el aprendizaje esperado
SESIÓN 7. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: OPERAMOS LAS MAGNITUDES DERIVADAS Y SUS
EQUIVALENCIAS.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre las
propiedades algebraicas de números reales.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 4. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: IDENTIFICAMOS LAS REPRESENTACIONES CON LA
RELACIÓN DE INTERVALOS
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación,
recursos y procedimiento diversos para realizar operaciones con
intervalos.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la
relación de orden en números reales intervalos.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 6. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: OPERAMOS CON NOTACION EXPONENCIAL Y
NOTACION CIENTIFICA
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo,
estimación recuersos y procedimientos diversos para realizar
operaciones con cantidades con notación científica.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridad de aprendizaje
y actitudes para el logro de la tarea.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre
las operaciones con notación científica.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 8. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: APLICAMOS TASAS DE INTERES SIMPLE Y
COMPUESTO.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Establece relación de datos con interés compuestos u otro
modelo a su alcance.
  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes
para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para
decidir si realizara o no cambios de estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre las
operaciones con magnitudes derivadas y sus equivalencias.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 9. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: EXPRESAMOS Y OPERAMOS LOS IMPUESTOS A LA RENTA
Y OTROS IMPUESTOS.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su
compresión sobre la tasa de interés y de términos financieros
(capital, monto, tiempo, gasto de operación, impuesto a la renta,
índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Plantea y compara afirmaciones sobre la tasa de interés u otra
relación y justifica con ejemplos
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo sobre los
impuestos a la renta y otros impuestos.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 11. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: CONOSCAMOS Y APLIQUEMOS LA REGLA DE FORMACION
DE LA PROGRESION GEOMETRICA.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa su compresión de la regla de formación de una
progresión geométricas.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
procedimientos matemáticos para determinar términos
desconocidos en progresiones geométricos.
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para
decidir si realizara o no cambios de estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la
regla de formación de una progresión geométrica.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculos,
estimación, recursos y procedimiento de tasa de interés.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y
de los recursos de que supone para lo cual estable un
orden y una prioridad que les permitan alcanzar la meta
determinada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la
tasa de interés simple y compuestos.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado
SESIÓN 10. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO:DIFERENCIAMOS UNA SUCESION CRECIENTE Y UNA
SUCESION DECRECIENTE.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa su compresión sobre la regla de formación de una
sucesión creciente y decreciente para interpretar un problema en
su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Combina y adapta estrategias heurísticas o procedimiento más
óptimo para hallar términos desconocidos de una sucesión
creciente o decreciente.
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la
diferencia de las sucesiones crecientes y decrecientes.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado
SESIÓN 12. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: APLIQUEMOS LAS OPERACIONES ALGEBRAICAS
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o
grafica(modelo) planteadas cuando no cumple las condiciones del
problema o si lo considera necesario, lo ajusta nuevas
condiciones necesarios
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los
recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una
prioridad que le permitan alcanzar la meta en el tiempo
determinado con un considerable grado de calidad en las
acciones de manera secuenciada y articulada.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre
las operaciones algebraicas.
  Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 13. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: APLICAMOS LAS ECUACIONES CUADRATICAS.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Combina y adapta estrategias heurísticas o procedimientos
ópticos para hallar las ecuaciones cuadráticas.
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás para
decidir si realizara o no cambios de estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre las
ecuaciones cuadráticas.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 15. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: APLICAMOS LA FORMULA GENERAL DE UNA ECUACIÓN
CUADRÁTICA
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de
solucionar una ecuación cuadrática sobre la base del análisis de
sus coeficientes o el valor de la discriminante.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los
avances de las acciones propuestas, su experiencia previa y la
secuencia y la priorización de sus actividades que hacen posibles
el logro de la meta de aprendizaje
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo aplican la formula
general de una ecuación cuadrática.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 17. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: EXPRESAMOS LA DILACIÓN, CONTRACCIÓN Y
TRASLACIÓN DE PARÁBOLAS.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa con diferentes representaciones graficas su compresión
sobre la dilatación, contracción, los desplazamientos horizontales
y verticales al variar sus coeficientes.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 14. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: APLICAMOS METODOS PARA RESOLUCIONES DE
UNA ECUACION CUADRATICA.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa con diversas representaciones y lenguajes algebraicos
su comprensión sobre la solución o soluciones de una ecuación
cuadrática y el sentido de sus valores máximos o mínimos e
intercepto, en el contexto del problema.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje,
habilidades y actitudes para el logro de la tarea simple o compleja,
formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma
constante
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan los
métodos de la resolución de una ecuación cuadrática.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado.
SESIÓN 16. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: EXPRESAMOS LA FUNCIÓN CUADRÁTICA.
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Transforma esas relaciones a funciones cuadráticas con
coeficientes racionales y a funciones exponenciales.
 Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias,
los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa
y la secuencia y la priorización de sus actividades que hacen
posibles el logro de la meta de aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre
cómo se expresa la función cuadrática en diversas formas.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado
SESIÓN 18. DURACIÒN: (90 minutos)
TÍTULO: EXPLICAMOS LA RELACIÓN ENTRE LOS
ELEMENTOS DE UNA FUNCION
PROPÒSITO DE LA SESIÒN
 Expresa con diversas gráficas y con lenguaje algebraicas su
compresión sobre las intersecciones con los ejes de una función
cuadrática.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus
  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambios que
experiencias asociadas, necesidades, prioridades de
aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea
simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva
y de forma constante
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la
dilatación, contracción y traslación de parábolas.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas por
el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran los
resultados obtenidos y argumentan las interrogantes planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado
observan entre variables de una función cuadrática
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema
de ecuación lineal.
 Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás
para decidir si realizara o no cambios de estrategias para el
éxito de la meta de aprendizaje.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Los estudiantes reunidos en equipo de trabajo analizan sobre la
relación entre los elementos de una función.
 Los estudiantes con la ayuda del docente reflexionan sobre la
situación planteada.
 Los estudiantes resuelven diferentes situaciones planteadas
por el docente y argumentan su solución
 Los estudiantes a través de una técnica o estrategia muestran
los resultados obtenidos y argumentan las interrogantes
planteadas
 Los estudiantes sistematizan los resultados obtenidos con la
mediación del docente para lograr el aprendizaje esperado

VII. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN:

¿PARA QUÉ EVALUAR? Para tener información sobre cuán concentrados están, qué capacidades están desarrollando, qué actitudes son
necesarias reforzar, cuánto han avanzado en practicar valores y cuánto están aprendiendo las alumnas. También sirve para retroalimentar
y reajustar las capacidades específicas del área de Matemática.

TECNICAS DE EVALUACIÓN
NO FORMALES SEMIFORMALES FORMALES
 Observaciones espontaneas  Ejercicios y prácticas realizadas en clase  Observación sistemática
 Situaciones orales de evaluación  Tareas realizadas fuera de clase  Prueba de ejecución.
 Preguntas de exploración
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
 Registro anecdótico  Mapas conceptuales  Escala de actitudes
 Conversaciones  Análisis de casos  Prueba de desarrollo: Examen temático y ejercicios.
 Diálogos  Proyectos  Pruebas objetivas: De respuesta alternativa, de
 Debate  Informes correspondencia de selección múltiple, de
 Preguntas en clase  Diagramas ordenamiento.
 Ficha de autoevaluación
 Ficha de evaluación.
 Rubricas.
 La evaluación será permanente e integral
 En cada unidad de aprendizaje se evaluarán los cuatro criterios cuyos indicadores se muestra en cada unidad.
 La evaluación de las actitudes ante el área se califica en forma vigesimal de 0 – 20.

VIII. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS:

Para los estudiantes:
1. Textos escolares de 5º grado. Editorial Santillana.
2. Animaciones y simulaciones
3. Infografías
Para el docente
 Manual para docente. Manuel Coveñas Enrique. Matemática 5°. Editorial Santillana.
 Aritmética “análisis del número y sus aplicaciones. Editores Lumbreras.
 Ministerio de Educación. Texto escolar (2016). Matemática 5°. Lima: Editorial Santillana.
 Ministerio de Educación.CN (2016) Lima.
 Plumones, cartulinas, paleógrafos, cinta masking tape, pizarra, etc.

IX. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

 Otras observaciones:

SAN PABLO DE OCCO, MARZO DE 2019.

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ZAMBRANO PREDOZA, Belinda PACO GARCIA, Albert GARCIA ROJAS, Elena
V° B° DIRECTORA COORDINADOR DOCENTE