ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN SCHOOLOGY PARA

FOMENTAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES

DE OCTAVO GRADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

WILLIAM GONZÁLEZ GONZÁLEZ

UNIVERSIDAD DE SANTANDER -UDES

CENTRO DE EDUCACIÓN VIRTUAL -CVUDES
SANTIAGO DE CALI
2019

1
 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN SCHOOLOGY PARA
FOMENTAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES
DE OCTAVO GRADO.

WILLIAM GONZÁLEZ GONZÁLEZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al

título de Magister en Gestión de la Tecnología Educativa

Director
HUGO RODRIGUEZ BERNAL
MAGISTER EN EDUCACION

MAGISTER EN E-LEARNING Y REDES SOCIALES

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
SANTIAGO DE CALI
2019

2
 Nota de Aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

______________________

Evaluador

Ciudad, Fecha de sustentación (con Día de Mes de año).

3
Dedicatoria

Este trabajo de grado se lo dedico ante todo

a Dios como dador de todo sobre la tierra, a
mi madre Valentina González González y a
los alumnos del grado 8-2 de la Institución
Educativa la Esperanza.

William González González.

4
 Agradecimientos

Agradezco a todos los que hicieron parte de este trabajo de grado a la Rosalba
Valencia Quesada y Hebert Gonzalias Murillo, por permitirme conocer mejor
muchas de sus propuestas, y hacerlas parte de esta propuesta.

Para el docente director de la Tesis, que de manera importante contribuyó a que el

trabajo de grado fuera fluido e innovador.

A los directivos y docentes de la Universidad Udes, porque el proceso educativo

que hasta ahora he realizado en la maestría ha sido fructífero.

5
 CONTENIDO

Pág

INTRODUCCIÓ………………………………………………………………………… 22
PRESTACION DEL TRABAJO DE GRADO………………………………………… 23
1.2 ALCANCE………………………………………………………………………27-28
1.3 OBJETIVOS …………………………………………………………………………28
1.3.1 Objetivo general……………………………………………………………... 28
1.3.2 Objetivo especificos ................................................................................. 28
1.4. JUSTIFICACION ................................................................................... 29-33
2. BASES TEÓRICAS ....................................................................................... 34
2.1. ANTECEDENTES ........................................................................................... 34
2.1.1. Antecedentes históricos. .................................................................... 34-38
2.1.2. Antecedentes investigativos. .............................................................. 38-45
2.1.3. Antecedentes Legales. ........................................................................ 46-48
2.2. MARCO TEÓRICO ................................................................................... 50-54
2.3. MARCO CONCEPTUAL……………………………………………………….54-55
2.4. MARCO TECNOLÓGICO ......................................................................... 55-56
3. DISEÑO METODOLÓGICO .............................................................................. 57
3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN ............................................................................ 57
3.2. VARIABLES ............................................................................................. 57-58
3.3. POBLACION .................................................................................................. 58
3.3.1 Dependiente. ............................................................................................... 59
3.3.2. Independientes. .......................................................................................... 60
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA ............................................................................ 60
3.4.1. Población. ................................................................................................... 60
3.4.2. Muestra. ................................................................................................ 58-59
3.5. PROCEDIMIENTO .......................................................................................... 61

6
3.6. INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE IMNFORMACION ................ 60-61
3.7. TECNICAS DE ANLISIS DE DATOS ....................................................... 61-63
4. CARACTERIZACION DE POBLACION ............................................................ 66
4.1. FASE 1. ENCUESTAS ................................................................................... 66
4.1.1. Encuestas de entrada para estudiantes (Anexo A). ................................ 66
4.1.2. Encuesta para maestros (Anexo B). ......................................................... 74
4.1.3. Encuesta padres de familia (Anexo C). .................................................... 78
4.1.4. Análisis de resultados encuestas. ........................................................... 81
5. AMBIENTE DE APRENDIZAJE ........................................................................ 95
5.1. PROPUESTA PEDAGOGICA ........................................................................ 96
5.1. COMPONENTES TECNOLOGICOS. ......................................................100-91
5.2. IMPLEMENTACION ................................................................................. 92-96
6. ANALISIS E INTERPRETACION ...............................................................97-107
7. CONCLUSION .......................................................................................... 108108
8. LIMITACIONES ....................................................... Error! Bookmark not defined.
9. PROYECCIONES/ TRABAJOS FUTUROS. ........... Error! Bookmark not defined.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................... 115

7
 LISTA DE TABLAS

Pág.

Tabla 1. Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño octavo

grado I.E. La Esperanza ...................................................................................... 28
Tabla 2. Población estudiantil............................................................................. 60
Tabla 3. Personal docente y administrativo ...................................................... 61
Tabla 4. Fases ...................................................................................................... 61
Tabla 5. Operacionalización de variables .................................................... 62-63
Tabla 6. Operacionalización de las metas 1 ...................................................... 97
Tabla 7. Determinación de los plazos o calendario de actividades 1.............. 98
Tabla 8. Presupuesto 1 ........................................................................................ 99
Tabla 9 . Marco lógico 1 .................................................................................... 100
Tabla 10. Operacionalización de las metas 2 .................................................. 101
Tabla 11. Cronograma de actividades 2018 2 .................................................. 102
Tabla 12. Presupuesto 2 .................................................................................... 103
Tabla 13. Marco lógico 2 ................................................................................... 104
Tabla 14. Presupuesto total de la propuesta de intervención 2..................... 107
Tabla 15. Financiación ....................................................................................... 107
Tabla 16. Caracterización de la experiencia .................................................... 109

19
 LISTA DE FIGURAS, GRAFICAS E IMAGENES

Pág.

Figura 1. Arbol de problemas ........................................................................................................ 28

Figura 2. El Modelo de Cnale y Swain .......................................................................................... 60
Figura 3. El Modelo de Bachman de 1990 .................................................................................... 61
Gráfica 1. Sexo de los Estudiantes. ............................................................................................. 65
Gráfica 2. Edad de los Estudiantes .............................................................................................. 66
Gráfica 3. ¿Tus padrers te acompañan en el proceso educativo? ............................................ 66
Grafica 4. ¿Las clases en la escuela son?....................................................................................66
Gráfica. 5. ¿Cuándo tienes dudas de algo te ayudan casa? ..................................................... 67
Gráfica. 6. ¿Cuándo tienes tu maestro te ayuda en la escuela? ................................................ 68
Gráfica. 7.¿En la escuela lo que mas deseas aprender es? ....................................................... 68
Gráfica.8 ¿Qué actividad gusta?....................................................................................................69
Gráfica. 9. ¿En tu casa utilizas alguno de estos equipos?. ....................................................... 69
Gráfica. 10. ¿En tu casa utilizas alguno de estos equipos? .................................................... 104
Gráfica. 11. ¿ Para qué utilizas el computador? ......................................................................... 71
Grafica. 12 .¿Para qué utilizas el internet?................................................................................... 71
Grafica 13 . ¿Te gustaria aprender con cuentos, fabulas o rimas interactivas?...................... 72
Grafica 14. ¿Te gustaría que las clases en la escuela se den?.................................................72

Grafica 15. ¿El método empleado por usted para enseñar lectoescritura es fonético, silábico,
alfabético, global u
otros?...............................................................................................................................................73

Grafica 16. ¿Cuáles son los recursos educativos utilizados por los docentes?......................73

Grafica 17. ¿Cuáles son los problemas detectados al inicio del año escolar?.........................74

Grafica 18. ¿Recibe actualización o capacitación con respecto al tema de la competencia

comunicativa?.................................................................................................................................74

Grafica 19. ¿Involucra a los padres en las actividades académicas?.......................................75

Grafica 20. ¿?

Grafica 21. ¿El aprendizaje de la competencia comunicativa es determinante para la vida

escolar y personal del estudiante?...............................................................................................76

20
Grafica 22. ¿Qué aspecto considera más importante para que se dé un buen aprendizaje de
la competencia comunicativa?....................................................................................................76

Grafica 23. ¿Procura que el estudiante reciba la ayuda que requiere para avanzar en su
proceso educativo?.......................................................................................................................77

Grafica 24. ¿Siente que le falta preparación académica (tiene poco estudio o no han
estudiado) para ayudar a su hijo?.................................................................................................78

Grafica 25. ¿Cuáles recursos educativos tiene en casa?...........................................................79

Grafica 26. ¿Su hijo presenta problemas de comunicación?....................................................79

Grafica 27. ¿Le cuenta cuentos anécdotas o historias a su hijo (a)?........................................80

Grafica 28. ¿Dialogo con la maestra para recibir orientaciones sobre el proceso de
comunicación de su hijo (a)?.........................................................................................................80

Imagen 1. Nube..……………………………………………………………………………………………85

Imagen 2. Único curso en página web………………………………………………………………....86

Imagen 3. Calendario……………………………………………..……………………………………….87

Imagen 4. Páginas web, documentos y bloque………………………………………………………88

Imagen 5. Planificación de carga de trabajo…………………………………………………….……88

Imagen 6. Mensajería segura y confiable…………………………………………………………..…89

Imagen 7. Gestión Systenwide…………………………………………………………………………..90

Imagen 8. Gestión de Usuarios…………………………………………………………...……………100

Imagen 9. Schoology LMS……………………………..……………………………………………….101

Imagen 10. Plataforma de integración………………………………………………………………..102

21
 Resumen

ESTRATEGIA PEDAGÓGICA APOYADA EN SCHOOLOGY PARA

FOMENTAR LAS COMPETENCIAS COMUNICATIVAS EN ESTUDIANTES
DE OCTAVO GRADO EN EDUCACIÓN BÁSICA

Author(s): William González González.

Palabras claves: Scholoogy, Competencias Comunicativas, LMS (Learning
Management System).

Esta tesis de grado: Estrategia pedagógica apoyada en Schoology para

fomentarlas competencias comunicativas en estudiantes de octavo grado en
educación básica, busca ante todo cubrir una necesidad básica en el mundo de
hoy para toda institución, como organización, en este caso una organización
educativa, pues en los últimos años, especialmente los últimos 10, se ha venido
observando que influye en la calidad organizacional y pedagógica en donde es
esencial el alinearse con las nuevas tendencias de gestión del aprendizaje.

Buscar, mejorar y poner en práctica un sistema de aprendizaje LMS (Learning

Management System), por sus siglas en inglés se constituye en una oportunidad
que permite administrar, distribuir, monitorear, evaluar y optimizar los procesos
organizativos o pedagógicos en línea. Este proceso se dio a través del trabajo
realizado en la institución educativa la Esperanza, sede Magdalena Ortega de
Nariño, donde intervino los estudiantes del grado 8-2, docentes y administrativos;
Este proyecto investigativo se dio en un periodo largo de alrededor de un año, el
cual busca romper con esquemas tradicionales de enseñanza, busca poner en
marcha un conjunto de acciones que integren a la comunidad educativa, donde se
oriente, construya conocimientos para alcanzar aprendizajes adecuados, para los
alumnos de este grado, y específicamente las competencias comunicativas: Leer,
escribir, escuchar y hablar, del área de lenguaje.

22
 Abstract

PEDAGOGICAL STRATEGY SUPPORTED IN SCHOOLOGY TO PROMOTE

COMMUNICATIVE COMPETENCES IN EIGHTH GRADE STUDENTS IN BASIC
EDUCATION

Author(s): William González González.

Keyword: Scholoogy, Communal competences, LMS (Learning Management

System)

This degree thesis: Pedagogical strategy supported by Schoology to promote

communication skills in eighth grade students in basic education, seeks above all
to cover a basic need in today's world for every institution, as an organization, in
this case an educational organization, as In recent years, especially the last 10, it
has been observed that it influences the organizational and pedagogical quality
where it is essential to align with the new trends in learning management.

Search, improve and implement an LMS (Learning Management System) learning

system, for its acronym in English is an opportunity that allows you to manage,
distribute, monitor, evaluate and optimize the online organizational or pedagogical
processes. This process took place through the work carried out at the La
Esperanza educational institution, Magdalena Ortega de Nariño headquarters,
where the 8-2 grade students, teachers and administrators took part; This research
project took place over a long period of about a year, which seeks to break with
traditional teaching schemes, seeks to implement a set of actions that integrate the
educational community, where it is oriented, build knowledge to achieve adequate
learning , for the students of this grade, and specifically the communicative
competences: Reading, writing, listening and speaking, of the language

23
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad las TIC permiten ir a la vanguardia de la información de una

manera ágil, oportuna y veraz; es importante resaltar que independientemente del
sitio donde se viva, se puede acceder a la información y estar enterados de lo que
sucede en el mundo y que mejor que desde la escuela se desarrolle la
competencia comunicativa creando el hábito del uso correcto de este medio y
facilite a los educandos el amor por la lectura y la escritura ya que la educación
debe cumplir una función social y de acción porque se encierra en ella todo el
proceso del ser humano.

De acuerdo a De llano y Adrián (2003), actualmente se evidencia un nuevo factor

en la educación que ha revolucionado mucho el proceso de enseñanza -
aprendizaje y es el de reconocer los diferentes estilos de aprendizaje que existen y
que se dan en los educandos, las últimas propuestas educativas van orientadas a
hacer de este proceso algo representativo y dinámico para que el estudiante lo
asuma como algo propio, que él se sienta participe. De ahí crear conciencia que
en la educación básica primaria es donde se forman las bases para el desarrollo
intelectual, social, comunicativo, ético, estético, corporal, espiritual y que depende
de los estímulos adecuados y las oportunidades que se brinden a los estudiantes.

En este orden de ideas, el objetivo principal de este proyecto es implementar una

estrategia pedagógica apoyada en SCHOOLOGY, con el fin de fomentar las
competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en la I.E. la
Esperanza de la ciudad de Cali, y mejorar el rendimiento académico. Para el
cumplimiento del objetivo, este trabajo se divide en varios ejes temáticos a saber:

En la primera parte, se identificarán las debilidades comunicativas utilizando una

prueba diagnóstica, para establecer las necesidades formativas de la propuesta
pedagógica; en la segunda parte, se diseñará un curso virtual por medio de la
plataforma SCHOOLOGY, para realizar actividades académicas a través de casos
de uso, para orientar a la población objeto en las buenas prácticas comunicativas
permitiendo la interacción dentro y fuera del aula de clase; en la tercera parte, se
implementará el curso virtual en la plataforma SCHOOLOGY, a los estudiantes del
grado Octavo; en la cuarta parte, se evaluará la estrategia por medio de grupo
base y piloto, con miras a mejorar el currículo. Por último, se realizarán unas
conclusiones y recomendaciones generales y una breve descripción bibliográfica.

24
1. PRESENTACION DEL TRABAJO DE GRADO

1.1 PROBLEMA

Uno de los aspectos fundamentales en toda institución educativa es el manejo de

la comunicación con los alumnos. La Comunicación se convierte en el eje
fundamental para el desarrollo de todas las actividades al interior de la Comunidad
Educativa como tal. Las Instituciones que han logrado éxitos en el manejo de este
aspecto, poseen en su estructura estrategias claras y cualificadas de
comunicación que han permitido una correcta adhesión de herramientas
estructuradas que han mejorado en gran medida sus procesos y dan muestra
clara de compromiso de parte de cada uno de sus integrantes.

Las instituciones educativas frecuentemente presentan dificultades en la

transferencia de información entre docentes y padres de familia, entre docentes y
administrativos, entre administrativos y alumnos y entre padres de familia,
docentes, administrativos y los mismos alumnos. Esta comunicación debe ser
horizontal, es decir entre personas del mismo nivel, ha de ser vertical ascendente
de un nivel jerárquico inferior hacia un superior y entre un nivel jerárquico superior
y a niveles inferiores.

A este propósito, Barrios y Frías (2016), sostienen que, en lo concerniente a

países desarrollados, el aprendizaje obtenido se le atribuye en un 80% a la familia
y en un 20% a la institución educativa; en tanto que, en América Latina, las cifras
establecidas son 60% y 40%, respectivamente. Del mismo modo, afirman que el
motivo principal del bajo rendimiento escolar es la inestabilidad de su desarrollo
físico y emocional del adolescente y la escasa comunicación con los integrantes
de la familia lo que arroja como resultado el bajo desempeño, la reprobación, e
inclusive la deserción escolar.

En México, el 49,7% de las familias conformadas por padre y madre, se evidenció

la participación laboral de la madre. Del mismo modo, ha aumentado el número de
familias monoparentales, en donde al tener que trabajar se obstaculiza la atención
a los hijos; según lo expuesto por Ramos, et. al., (2015), cerca de 35 millones de
padres que trabajan afrontan el conflicto de combinar familia y trabajo. Dentro de
esta problemática se evidencia la dificultad de comunicación entre padres e hijos,
del mismo modo la escasa o nula comunicación entre padres de familia y
profesores. Esto conlleva al bajo rendimiento escolar en los hijos, debido a la poca
interacción entre padres, alumnos y profesores.

25
Por tal razón, estas cifras facilitan información que se denota preocupante ya que
existe un vínculo directo de la familia con la importancia que reviste la calidad en
la educación en Colombia. En este contexto, el informe educativo publicado por el
Ministerio de Educación Nacional en el año 2010, referente a la Encuesta Nacional
de Deserción (ENDE), una de las variables en análisis fue la familia, en este orden
de ideas, el resultado obtenido evidenció que los padres restan importancia a la
educación de sus hijos, situación más sobresaliente en áreas rurales en
comparación con zonas urbanas, del mismo modo, los motivan poco a estudiar,
sobresaliendo la región Caribe por ser ésta en donde menos motivación existe;
este informe además arrojó una cifra muy baja (29%),de padres que denotan
interés por participar en las actividades llevadas a cabo en la institución educativa.
(Lastre, et. al., 2018)

Castrillón y Soriano (2017), propendiendo medir el grado de percepción de los

estudiantes respecto al apoyo recibido por los padres en temas como
acompañamiento en el desarrollo de tareas, comunicación con las instituciones
educativas de Tuluá – Valle del Cauca, establecimiento de normas, motivación e
interés a las condiciones respectivas del entorno. El 97% de los estudiantes
catalogados por bajo rendimiento manifestó que si los padres se comprometieran
más en los asuntos escolares, su desempeño académico sería mejor. Adyacente a
ello, el 100% de los estudiantes con buen rendimiento considera como esencial
para los logros el apoyo paternal recibido.

Así las cosas, la Institución Educativa La Esperanza en su sede Magdalena

Ortega de Nariño de Santiago de Cali, evidencian las dificultades de la falta de
mecanismos claros de comunicación en su quehacer diario; observado en las
situaciones que se perciben por desconocimiento de eventos, por inexistencia de
estrategias para que se conozcan los procesos y/o el estado de los alumnos. Todo
esto conlleva a desmotivación, falta de apropiación en situaciones puntuales, falta
de autonomía y dificultades en las tomas de decisiones.

Por otro lado, el ritmo de vida vertiginoso que existe actualmente en la ciudad Cali,
las enormes distancias que hay que transitar para ir de un sitio a otro y el
incremento de familias monoparentales o donde ambos padres trabajan, es otro
de los aspectos que influyen en la comunicación entre padres de familia y
docentes de instituciones educativas. Los inconvenientes por parte de los padres
al asistir a reuniones y actividades que se llevan a cabo dentro de la I.E. revelan
dificultades en el rendimiento escolar, al no haber un correcto seguimiento en el
desarrollo del estudiante. Para los familiares es igual de relevante el conocer la
evolución de sus hijos, del mismo modo que el comportamiento y la actitud con la
que interactúan al interior de la escuela, ya que el comportamiento puede ser
señal de aviso ante algunos factores de riesgo.

26
La I.E. objeto de estudio es de carácter oficial perteneciente a la Secretaria de
Educación Municipal de Santiago de Cali. Ubicada en la comuna 18. Ofrece
educación en dos jornadas (mañana y tarde), desde el grado preescolar hasta
grado undécimo en diferentes jornadas y niveles según las sedes. Tiene
modalidad Electricidad y Electrónica y ahora con el convenio con el SENA
modalidad en Sistemas. Cuenta con 150 docentes y 2413 estudiantes en todas
sus sedes.

Debido a la complejidad de la institución, el grupo de investigadores docentes optó

por escoger la sede Magdalena Ortega de Nariño, como prueba piloto para
realizar la implementación de la plataforma Schoology en todo el colegio. La sede
en mención, se encuentra ubicada en la zona de ladera de Alto Polvorines
limitando con el Batallón Pichincha y los asentamientos subnormales Las Palmas
y Pampas del Mirador. La comunidad es población en su mayoría, desplazada de
los departamentos del Cauca, Nariño y Chocó, su economía gira en torno a la
informalidad, la construcción, los servicios domésticos y el trasporte pirata.

En relación con la situación anterior, se evidencia que la realidad del país ante los
procesos de comprensión y producción, no es ajena a la I.E., en la cual, se
identifica la situación problema en el grupo de 34 escolares del grado octavo, de
los cuales el 90% son afrodescendientes, el 9% indígenas y el 1% mestizos en
edades entre los 5 y 12 años.

Los estudiantes se ubican en los estratos 0, 1 y 2, se ven amenazados por

problemas sociales propios de la comuna. El 30% de los estudiantes vive en
familias nucleares, el 50% pertenecen a hogares desintegrados donde la relación
conyugal de los padres ha sido interrumpida debido a diversas razones. El 20%
restante son hogares mono parentales formados por un progenitor y los hijos, los
cuales no tienen ningún tipo de contacto con el otro padre.

Las familias de los estudiantes, en su mayoría, por no poseer una profesión, se

dedican a la informalidad como trabajar por días en oficios varios, ventas
ambulantes, hacer domicilios, trabajo en casa de familia, por eso sus ingresos
mensuales están por debajo del mínimo legal vigente en el país.

La mayoría de las familias que conforman la estructura de este grupo, son

afrocolombianas provenientes de la costa pacífica, desplazados y personas de
escasos recursos, viven cerca a las escuelas en las invasiones aledañas a ellas.
La situación económica y educativa de estas familias no es la mejor, son pocas las
familias nucleares y es alto el porcentaje de madres solteras, cabezas de familia y
con varios hijos, quienes se dedican a labores de aseo y reciclaje entre otros,
como fuente de ingreso familiar.

27
El grado de escolaridad de estos padres y madres es mínimo, lo que influye
directamente en sus hijos y se refleja en los procesos emocionales,
comportamentales y de aprendizaje de los mismos. Al no contar con un apropiado
acompañamiento, los niños se tornan agresivos, carentes de normas y con
dificultades académicas.

En la I.E. esta dificultad ha sido recurrente y progresiva con el transcurrir de los

años. La metodología tradicional, el aprendizaje memorístico, el analfabetismo de
los padres de familia, la inasistencia a clases y el inadecuado comportamiento en
clase de algunos estudiantes, son factores precisos que influyen de manera poca
asertiva en el adecuado proceso del aprendizaje.

Tabla 1. Distribución de los estudiantes según niveles de desempeño octavo

grado I.E. La Esperanza

INSUFICIENTE MÍNIMO SATISFACTORIO AVANZADO

Fuente: establecimiento educativo: La Esperanza (2017).

Lo anterior, trae como resultados el no desarrollo de competencias y habilidades

en las diferentes áreas del conocimiento, el aprendizaje poco significativo y la
desmotivación y falta de interés por aprender.

Como se puede observar los resultados son bastantes desalentadores, lo que

induce a reflexionar sobre las diferentes prácticas de aula y estrategias

28
pedagógicas informáticas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para la
búsqueda del fortalecimiento de las competencias comunicativas.
Estas situaciones conducen a precisar la necesidad de establecer a través de
herramientas Tics un mecanismo que conlleve a la solución de esta dificultad y
ayude a mejorar los procesos académicos en la institución, mediante un sistema
de comunicación claro, coherente y pertinente.

Figura 1. Árbol del Problema

Fuente: elaboración propia (2018).

1.2 ALCANCE

Entre los principales alcances de la investigación se encuentra el hecho de crear

estrategias que conduzcan a mejorar el uso de las TIC, a través de la plataforma
Schoology para que apoyen el aumento de interés en el proceso de las
competencias comunicativas en los estudiantes del grado 8°, todo esto de una
forma pertinente y que se cuente con las suficientes herramientas para el
desarrollo de las actividades, como una estrategia para aprovecharlos en el
mejoramiento de los procesos educativos. Como también se espera que los

29
docentes se vean en la necesidad de reflexionar respecto a la manera de cómo
usar la tecnología, para lograr los objetivos propuestos en el escenario escolar.

Así mismo, se espera que los ambientes sean de transformación para adaptarse a
los nuevos paradigmas originados por la incursión de las nuevas tecnologías de la
información y comunicación de las TIC. Se requiere adaptaciones para una
educación futura, y es ahí donde se debe modificar las prácticas tradicionales para
integrar la tecnología al aprendizaje. Cabe anotar que abrir grandes posibilidades
en cuanto a las expectativas de docentes y estudiantes es beneficioso utilizar las
TIC, para suplir necesidades de acceso universal a la educación; el aprendizaje de
calidad con igualdad, la formación profesional de los educadores y generar
eficiencia al sistema educativo.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Objetivo general

Implementar una estrategia pedagógica apoyada en SCHOOLOGY, con el fin de

fomentar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en
la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali.

1.3.2 Objetivos específicos

Identificar las debilidades comunicativas utilizando una prueba diagnóstica, para

establecer las necesidades formativas de la propuesta pedagógica.

Diseñar un curso virtual por medio de la plataforma SCHOOLOGY, para realizar

actividades académicas por medio de casos de uso, para orientar a la población
objeto en las buenas prácticas comunicativas permitiendo la interacción dentro y
fuera del aula de clase.

Implementar el curso virtual en la plataforma SCHOOLOGY a los estudiantes del

grado Octavo en la I.E. la Esperanza

Evaluar la estrategia por medio de grupo base y piloto, con miras a mejorar el
currículo.

30
1.4 JUSTIFICACIÓN

La comunicación en el mundo de hoy es un elemento que en la cotidianidad de

todos y todas, se ha convertido en una cuestión prioritaria y que dentro de una
sociedad, empresa o institución es lo hace que se oriente, fortalezca e integre.
Ante los cambios que se dan actualmente y el pro del desarrollo de las habilidades
del siglo XXI en los alumnos se exige la utilización de medios informáticos en el
conocimiento, aprendizaje e integración de planes, programas, proyectos, metas y
acciones a través del uso de herramientas informáticas que conciban en forma
eficaz el aprendizaje. La tecnología de la información y la comunicación cumplen
funciones muy importantes en el aprendizaje y permiten un gran avance el cual se
puede ver reflejado en el análisis planteado.

La implementación informática es transversal al currículo, facilita la integración de

saberes y sustenta el desarrollo de las áreas y asignaturas, buscando romper la
parcelación de saberes tradicional que traslada a la mente de los niños la idea de
una realidad discontinua. La informática facilita el desarrollo de las competencias
básicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y proporciona a los niños las bases
fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe
facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender
permanentemente, de trabajar de forma colaborativa, de análisis, procesamiento,
producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su
orientación hacia este tipo de finalidades.

La implementación informática es transversal al currículo, facilita la integración de

saberes y sustenta el desarrollo de las áreas y asignaturas, buscando romper la
parcelación de saberes tradicional que traslada a la mente de los niños la idea de
una realidad discontinua. La informática facilita el desarrollo de las competencias
básicas en ciencias, matemáticas y lenguaje y proporciona a los niños las bases
fundamentales de las diferentes ciencias y disciplinas, pero más que eso, debe
facilitar a la escuela el suministro de las capacidades de aprender y desaprender
permanentemente, de trabajar de forma colaborativa, de análisis, procesamiento,
producción y transformación de la información en conocimiento, aprovechando su
orientación hacia este tipo de finalidades.

Los recursos de la informática y las comunicaciones existentes en las instituciones

educativas, deben usarse intensivamente por parte de todos los miembros de la
comunidad educativa incluyendo a los padres de familia. Se debe aprovechar la
informática para promover una integración de la comunidad educativa en la forma
de programas de extensión que incorporen a los padres al trabajo con las

31
tecnologías de la información y las comunicaciones a fin de facilitar y promover su
uso por parte de los estudiantes. Además, se busca el aprovechamiento del
potencial pedagógico de todo tipo de software a disposición de las instituciones.

Aunque una administración puede ser consciente de que un programa de

informática debe ser desarrollado a largo plazo, sin embargo, se le exigen
resultados e impactos reales en la educación, medidos no sólo por el uso que los
docentes hacen de las nuevas habilidades en el manejo de la tecnología para
crear ambientes de aprendizaje innovadores, sino por el efecto real en el
aprendizaje de los niños, por cambios sustantivos en su actitud hacia la escuela y
hacia el conocimiento, por su capacidad para interactuar con diferentes fuentes de
información y en su habilidad para agregar valor a la información en el proceso de
transformarla en conocimiento.

Dentro del modelo propuesto, una educación que utilice tecnologías de

aprendizaje, gira alrededor de la actividad del sujeto que aprende, esto es, el
estudiante: en la medida en que esta actividad sea la actividad del alumno, no la
del profesor la que hace que aquel aprenda; se considera al maestro como eje
articulador de toda la actividad educativa, responsable de la creación de los
ambientes de aprendizaje enriquecidos con tecnología y conocedor de sus
posibilidades didácticas y la medida de su aplicación pedagógica.

Se requiere de la creación de ambientes de aprendizaje innovadores, en los

cuales se pueda exponer intensivamente a los niñ@s a diferentes experiencias
con el conocimiento aprovechando todo el potencial de las herramientas
tecnológicas de la información y las comunicaciones. Estos ambientes, propios de
la nueva era y de las nuevas exigencias hacia la educación, se caracterizan
porque en ellos la interactividad, la lúdica, la colaboración y la creatividad son los
elementos que los docentes combinan para mejorar los aprendizajes de los
estudiantes, mientras se motiva a éstos para un mejor acercamiento a la escuela
transformada, a partir de los nuevos formatos, lenguajes y símbolos más
cercanos, a los sentimientos y emociones de los niñ@s y jóvenes de esta era.
Ambientes en los que más que el interés por los resultados tangibles y finales del
proceso educativo, se valore el proceso en sí de construcción de los nuevos
conocimientos por parte de los niños, en los que se les facilite aprender de su
error, en los que se le ilumine con luz indirecta los caminos que deben transitar
para lograr el discernimiento repentino asociado a un nuevo encadenamiento en la
red de sus saberes, donde no hay reglas infalibles si no caminos por recorrer e
hitos que superar sostenidos solo en principios para la acción.

Se buscan cambios estructurales y permanentes en las escuelas a partir de las

propuestas pedagógicas de incorporación de tecnologías a la educación. Este
cambio, entendido como un proceso a largo plazo, implica la creación de una

32
nueva cultura en el uso y en la interacción con las tecnologías del aprendizaje, la
creación de cultura informática que implique la asunción por parte de todos los
estamentos de la comunidad educativa de los métodos, procesos y atributos
propios de la tecnología, para adaptarlos a las necesidades del entorno escolar.
(Prieto (2012)

Al incorporar esta plataforma educativa ante la comunidad educativa, se propende

por investigación, cualificación, actualización y democratización de un proyecto
que para muchos implica una transformación sustancial en la pedagogía. Esta
plataforma implica que los docentes se involucren activamente en la construcción
de sus ambientes virtuales de aprendizaje y pretende que se analicen las
necesidades educativas, se establezcan prioridades y se precisen cambios a
seguir para responder a los nuevos y permanentes retos que surgen en el campo
de la educación.

Una plataforma educativa permite el uso de la plataforma virtual ofrece una serie
de ventajas en el apoyo de la enseñanza presencial que mejoran los resultados
que se pueden obtener a través de los métodos educativos tradicionales. Sin
embargo, en ocasiones también conllevan ciertas desventajas o inconvenientes. A
continuación se enumeran las más significativas. (Prieto (2012)

La comunicación en la I.E. la Esperanza, se presenta como una estructura en

desarrollo, ya que ella se enseña como un reto, porque los canales de
comunicación al interior y exterior de la misma son desafortunadamente obsoletos,
porque no basta con carteleras, avisos, o memos, entre otros.

El proyecto está encaminado a implementar en la Institución Educativa un sistema

de comunicación a través de una Plataforma Educativa, donde los estudiantes,
docentes, Padres de Familia y Personal administrativo deben interconectarse para
construir una mejor comunicación para contribuir al mejoramiento del desempeño
de los estudiantes. El uso de una plataforma donde los estudiantes deben de
interconectarse para construir una mejor comunicación al interior de las
instituciones es cada vez más necesaria, ello debe de contribuir al mejoramiento
del desempeño de los alumnos.

La presentación de una moderna comunicación que conlleve características

amables, integradoras que puedan socializar todas la informaciones académicas y
recreativas en tiempo real, es una oportunidad para el cambio; la apertura de una
plataforma online Scholoogy, se vuelve necesaria en este momento, para mejorar
todas y cada una de la intervenciones institucionales hacia la comunidad
educativa, sea este hacia los estudiantes, docentes o padres de familia; y como
comunidad educativa hacia todos aquellos que quieran conocer y compartir
información con la institución educativa desde esta plataforma.

33
Como estudiante de esta maestría interesado en las prácticas de investigar y
maestro en formación en educación básica con énfasis en tecnología e
informática, es importante tener claridad en las nuevas tendencias y políticas
educativas, que están alrededor de esta área del conocimiento.

Al respecto, la tecnología e informática en la educación es una realidad tan latente

que a efecto de palear la problemática, que en este binomio se manifiesta el
desarrollo de nuevas tendencias tanto para su aprendizaje, como para vincularla
con el resto de las áreas académicas tomando en importancia los conocimientos
del ser, saber, hacer y convivir, que facilite su reforzamiento, es una premisa
incondicional.

Se busca que este proyecto sirva para enriquecer los conocimientos con respeto a
las competencias que tienen los maestros en la enseñanza de la nueva área de
tecnología e informática, propiciando espacios de reflexión e investigación del
mismo. El objetivo principal es contribuir a la reflexión y apropiación de la práctica
pedagógica del área de tecnología e informática, como herramienta didáctica para
fomentar la comunicación en estudiantes de grado octavo de la I.E. la Esperanza
de la ciudad de Cali.

La realización de este trabajo de investigación propiciará espacios de reflexión de

introspección, reflexión introspectiva y actualización, de los docentes, alumnos y
padres de familia. El resultado este proyecto posibilitará que las autoridades
educativas del colegio tomen conciencia sobre esta problemática, contribuyendo al
impulso de estrategias y planes de mejoramiento tendiente a la implementación de
actividades pedagógicas apoyadas en Tic hacia su fortalecimiento.

A través de esta investigación se podrá mejorar la calidad y lograr una mayor

equidad educativa. Estas son exigencias prioritarias para la educación colombiana
a fin de que pueda lograr la formación integral de los estudiantes consolidándolos
como personas y ciudadanos, de cara al desarrollo humano del país y a los
cambios globales. Por consiguiente, transformar esta realidad educativa es una
prioridad, así como mejorar la práctica educativa a través de la tecnología e
informática.

Esta propuesta lleva implícita una visión renovadora de lo que es el qué hacer
educativo, y ha permitido al educando ser espontáneo y creativo mediante un
currículo flexible enmarcado en las diferentes manifestaciones del ser humano.

El proyecto generará una cultura de cambio de actitudes y un ambiente pacífico y

de incentivación de valores y la necesidad de sentir, expresarse, comunicarse y
paulatinamente hacer que su contexto adquiera una cara diferente con sus

34
necesidades creadas. Dicha propuesta se espera que sea de alta contribución en
todos los momentos, resaltando los valores y la adquisición de saberes que día a
día irán mostrando los estudiantes.

El proyecto de implementar una estrategia pedagógica a través de la plataforma

Schoology, se justifica en la medida que beneficiará en primera instancia a los
estudiantes de grado octavo de básica primaria de la institución, convirtiéndolo en
aportante a programas dentro de las políticas educativas, que permiten el pleno
desarrollo de los educandos para vivir un presente placentero y abonar el terreno
para un futuro promisorio.

Schoology, es una plataforma gratuita que facilita el aprendizaje, sencilla y fácil de

utilizar, es una red social de docentes y estudiantes que comparten opiniones,
recursos etc. En ella se pueden conformar grupos de estudiantes, instrumentos de
evaluación, foros de discusión, anuncios, subir recursos propios e inclusive
contener recursos guardados en plataformas externas como Google Drive, Khan
Academy, Dropbox, Evernote. Dicho de otra manera, es una alternativa a otros
instrumentos de formación como Edu 2.0, Edmodo, Moodle, Blackboard. (Paredes,
s.f.)

Por otro lado, los estudiantes identificados con este problema pueden tener un
tratamiento integral (individualización) a través de la plataforma Schoology, que les
permita continuar de manera adecuada con su desempeño escolar y social.
Además, beneficiará a los padres de familia y comunidad en general, ya que por
medio de ella se creará conciencia en los estudiantes al saber que cuentan con
espacios que contribuyan a mejorar sus entornos tanto familiares como
educativos.

35
2. BASES TEÓRICAS

2.1. ANTECEDENTES

2.1.1. Antecedentes históricos.

Según Ronquillo y Goenaga (2009), la competencia comunicativa se originó como

uno de los componentes estructurales de la competencia profesional. Su definición
ha evolucionado en el transcurso del tiempo, lo que ha traído consigo el
surgimiento de diferentes escuelas y tendencias en múltiples países. Distintas son
las áreas del saber que han estudiado la competencia comunicativa.

El concepto competencia en el plano de la lingüística, se ha venido extendiendo y

ha ido adquiriendo nuevos significados en el modo que se ha conducido a
entornos educativos más generales (Arce, 2005). Al mismo tiempo, la
implementación de las competencias comunicativas a los currículos escolares
presupone un puente entre los que defienden los contenidos de las asignaturas y
aquellos que optan por el desarrollo de estrategias, o lo que es lo mismo, entre los
profesores que afirman que buen educador es el que sabe su materia y los que
afirman que, para enseñar, lo esencial parte de la metodología utilizada, ya que la
adquisición de una competencia exige dominar ambas áreas y tener la capacidad
de interaccionar con ellos.

El término competencia, en su etimología, se deriva del latín competere. En

castellano existen dos verbos, competer y competir, los cuales se diferencian entre
sí, sin embargo de originarse del mismo verbo, estos significados se remontan al
siglo XV. Corominas incluye como derivados de competir, las palabras,
competente, adecuado, apto y competencia, desde finales del siglo XVI.
(Castañeda y Zuluaga, 2014)

En el último siglo, diversos autores han trabajado sobre el concepto de

competencias, pero la gran cantidad de literatura académica existente sobre el
tema, se le atribuye a David Mc Clelland, psicólogo estadounidense, quien
introdujo el término para indicar aquellas “características personales que conducen

36
a un desempeño superior en el trabajo”. La literatura de Mc Clelland, durante la
década de los 70, lo llevaron a inferir que los expedientes académicos y el
coeficiente intelectual por si solos no bastaban para predecir acertadamente el
desempeño exitoso de un colaborador en un trabajo determinado. Concluye que
existían unas características adicionales con mayor peso en la generación de
comportamientos que les suministraban mejores resultados en sus labores. Estas
características, son las competencias (Leboyer, 2000).

El proceso pedagógico es de naturaleza formal, el lenguaje alimentado por el

razonamiento humano se nutre de inferencias (consecuencia) y la conclusión
partiendo de una premisa; distinto a ello, en la expresión por imágenes, que es lo
que ocurre con la televisión y los medios audiovisuales, opera la emoción, no
existe claramente esa mediación ilativa entre premisas o causales porque excluye
el razonamiento por inferencia lógica. Aun así la llegada de la televisión a la
escuela no ha sido fácil, los semióticos argumentan que no había investigaciones
relacionadas con el estudio y formulación de un lenguaje especializado en
transmitir conocimientos. Tan solo se podría decir que se intentó con el uso
autoscópico del video como espejo terapéutico, (véase el caso de Plaza Sésamo)
que se realizó con técnica publicitaria dirigida a masas y donde se trata de la
capturar de la atención, persuadir y evitar a toda costa que se dé un proceso
cuidadoso de ritmo individual.

Los planteamientos acerca de la enseñanza programada del psicólogo Skinner a

finales de los años 50 dieron la base para que en los años 60 surgiera en los
Estados Unidos la Enseñanza Asistida por Ordenador (EAO) consistentes en el
uso de máquinas de encadenamiento lineal pregunta-respuesta-estímulo
(psicología neoconductual), que se presentaban siempre en una secuencia lineal
progresiva de las ideas clave, las cuales se suponía que el alumno iba adquiriendo
e interiorizando. Paralelamente surgió otro tipo de enseñanza programada no
lineal (crowder) en la que se privilegiaba la resolución de problemas y donde el
estudiante no debía seguir un esquema idéntico al de los demás alumnos, sino
que por el contrario, se enfocaba más hacia la comprensión de conceptos y
fenómenos. María Elena Dorrego cita a Crowder en las diferencias: En la
programación lineal, la respuesta del alumno es inducida a fin de que se pueda
recompenzar, y de esta manera ocurre en el aprendizaje (Dorrego, 2011 ).

El modelo de Crowder propiciaba la ramificación individual en función de sus

respuestas. Hacia el año 1968, Seymour Papert inventó el lenguaje Logo de
programación diseñado para niños que utiliza instrucciones muy sencillas para
poder desplazar un dibujo por la pantalla, éste estaba basado en la concepción
psicogenética del proceso de aprendizaje, estuvo apoyado inicialmente en las
ideas de Piaget y se identificaba más con el tipo de simulación de entornos
abiertos de aprendizaje.

37
Para entender cómo ha ido evolucionando la tecnología y su incursión pedagógica
en Colombia se buscó información principalmente en los organismos y portales
oficiales especialmente en el portal Colombia aprende que de alguna manera han
ido reseñando el avance lento en las políticas de incorporación de las TIC en el
ámbito educativo. La irrupción de los nuevos medios en la pedagogía se facilitó en
Colombia con el anuncio en agosto de 1980 del Ministro de comunicaciones de
colocar un satélite propio en órbita. El proyecto Cavisat nacido a la sombra de
enseñanza superior norteamericana preveía incluso otorgar diplomas a
estudiantes latinoamericanos puesto que desde los años sesenta se había estado
discutiendo sobre la pertinencia de colocar satélites para jalonar la educación y en
la búsqueda de la excelencia audiovisual. Posteriormente, se creó el Centro
Regional de Informática con el objetivo de dar el salto comunicacional del
analfabetismo a la vanguardia tecnológica. En el 2000 como respuesta a las
limitaciones en cuanto al acceso y uso eficiente de las TIC en Colombia se creó
una política de estado denominada “Agenda de conectividad: el salto a internet”.

De la lectura del documento del MEN “Competencias TIC para el desarrollo

profesional docente se extracta: El Plan Decenal de Educación 2006-2016 es
definido como pacto social de derecho a la educación, cuya finalidad es servir de
ruta y horizonte para el desarrollo educativo del país. En marzo de 2008 el
Ministerio de Educación Nacional (MEN) presentó a la comunidad educativa el
documento Apropiación de TIC orientada a facilitar el desarrollo y difusión de
experiencias significativas en el uso de las TIC. La Ley de Ciencia y tecnología
1286 de 2009 se propone promover la calidad de la educación, en los niveles de
media, técnica y superior para estimular la participación y desarrollo una nueva
generación de investigadores y gestores del conocimiento. El Documento
CONPES 3670 de 2010, define los lineamientos de política para la continuidad de
los programas de acceso y servicio universal a las tecnologías de la información y
la comunicación. Para 2012 se actualiza por las exigencias de conectividad dentro
del programa “Prosperidad para todos” que tiene como uno de sus pilares la
innovación. El objetivo es consolidar la política educativa en los ejes de
innovación, pertinencia y calidad articulados al Plan Sectorial de Educación 2010-
2014.”Educación de calidad-El camino para la prosperidad” se trazan los objetivos
primordiales y se designan la competencia tecnológica, comunicativa,
pedagógica, investigativa de gestión como las competencias para el desarrollo de
la innovación apoyada en TIC para apoyar ese objetivo se consolidó el Sistema
nacional de Ciencia y Tecnología para preparar a docentes y estudiantes que sean
capaces de transformar saberes y generar conocimiento para el avance de sus
comunidades (Ministerio de Educación Nacional, 2013).

Es satisfactorio también reseñar que Colombia ha validado y acogido la

formulación de los competencias y Estándares TIC (UNESCO, 2016) desde la

38
dimensión pedagógica cuya última versión 2016 fue promulgada por la UNESCO
hace pocos días. El análisis que allí se presenta sobre la sociedad de la
información y del conocimiento y de su impacto en contextos educativos se
orienta a reafirmar la importancia de superar el uso de las TIC para entrar a un
campo donde la claridad de quien las incorpora sobre el papel mediador que
cumplen en las relaciones presentes en el triángulo interactivo: estudiantes y
contenidos; profesor y contenidos; profesor y estudiantes para generar
conocimiento y un acceso mayoritariamente cualificado que responda al
inexorable fenómeno del cambio permanente. Los esfuerzos en Colombia han ido
consolidando la conformación de Redes de programas regionales de informática
educativa, Redes de formación y acompañamiento a docentes y el Observatorio
de tecnologías de la información y las comunicaciones en educación, también se
realizan esfuerzos para brindar formación, soporte y acompañamiento de
docentes en el uso de las tecnologías, definición de estándares de calidad para los
programas académicos apoyados por el uso de las TIC, diseño de secuencias
didácticas (parte de las cuales se utilizarán en el presente estudio) propiciar redes
y comunidades de aprendizaje entre las que podemos destacar programas como
“Computadores para Educar” que lleva más de 10 años en Colombia dotando las
escuelas con la tecnología básica, generando espacios de difusión de
experiencias significativas docentes con integración de las TIC y últimamente
recogiendo los desechos de computadores para evitar daño ambiental.

A nivel del departamento del Valle se reseña también la existencia del programa
“Computadores para Educar” y que en el año 2007 se realizó un convenio con la
Universidad Nacional para formar docentes en proyectos institucionales mediados
por TIC para 100 instituciones del Valle.

Respecto a la producción de material didáctico y orientación al interior del aula es

importante reseñar que entre 2005 y 2011 como una estrategia para fomentar el
uso y apropiación de las TIC, el gobierno a través del Ministerio de Educación
Nacional (MEN) llevó a cabo diversos proyectos para promover la producción y
gestión de Objetos de aprendizaje en especial orientados a la educación superior.
Se enfocó principalmente en uso y apropiación de contenidos educativos
digitales.

Para el caso de Cali, la Secretaría de Educación ha establecido convenios la

Universidad del Valle en el fortalecimiento de las competencias comunicativas y en
Didáctica del Inglés entre otras, así como alianzas estratégicas con la Fundación
Gases de Occidente para desarrollar el Programa “Escuelas lectoras”, donde se
capacita a los docentes para desarrollar secuencias didácticas y la institución
favorecida recibe una biblioteca de cerca de 300 libros de la mejor calidad para el
beneficio de la población objetivo en cada proyecto.

39
Con lo anterior, se podría decir que se están articulando esfuerzos para acoger las
recomendaciones de organismos internacionales respecto a la disminución de la
brecha digital que insisten en que la educación debe centrarse en el alumno,
contemplar la regulación del uso de las TIC fuera de la escuela al proponer el
gobierno recursos y mecanismos TIC para su uso (contenidos, plataformas,
recursos abiertos) donde además el docente continúa como dinamizador del
proceso y donde se involucra al alumno en el sistema para el impacto en sus
aprendizajes (Centro de Innovación Educativa Nacional, CIEN, MEN Universidad
Nacional, 2016).

2.1.2. Antecedentes investigativos.

Navarro (2003), expone sus consideraciones de su artículo, en pro no sólo de su

coherencia discursiva sino de su interés de ayuda, se configuran dentro de tres
vertientes abordadas en su contenido. Inicialmente, y teniendo en cuenta las
diferentes ópticas teórico-metodológicas sobre el problema de estudio, se
conceptualiza al rendimiento académico como un constructo idóneo para adoptar
valores cuantitativos y cualitativos, mediante los cuales hay una aproximación a la
evidencia y dimensión del perfil de habilidades, conocimientos, actitudes y valores
desarrollados por el estudiante en el proceso de enseñanza aprendizaje.

Según Navarro (2003), posiblemente una de las dimensiones más relevantes en el

proceso de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del
estudiante. Sostiene que en la vida académica, habilidad y esfuerzo no son
sinónimos; el esfuerzo no garantiza un éxito, y la habilidad empieza a cobrar
mayor importancia.

Además arguye que en el ámbito escolar los profesores valoran más el esfuerzo
que la habilidad. Dicho de otra manera, en tanto que un alumno quiera ser
reconocido por su capacidad (lo cual es importante para su estima), en el aula de
clases se reconoce su esfuerzo.

Arce (2005), en su estudio “Las competencias comunicativas en el contexto

pedagógico”, infiere que todas las lenguas tienen igualitarismo lingüístico-
idiomático, pero si se las considera en su contexto social, algunas de ellas
adquieren más prestigio que otras; por lo tanto se puede decir que las lenguas
siempre están ligadas a valores culturales, sociales, políticos, religiosos, etc., que
las in-fluyen y modifican.

Las competencias representan esencialmente unos enfoques u horizontes que

ayudan a visualizar y anticipar énfasis en los proyectos curriculares en torno a las
propuestas pedagógicas. La hipótesis de Arce (2005), es que si los educadores

40
tuvieran en cuenta las funciones cognitivas encontrarían la forma de desarrollarlas,
y de hecho los estudiantes mejorarían su capacidad intelectiva, sus procesos de
pensamiento y como producto cualificarían sus roles mentales, sus competencias
y aprovecharía su potencial de aprendizaje.

A partir de un estudio descriptivo se analiza la importancia de las transformaciones

contemporáneas, las cuales se requieren para enfatizar la acción educativa en la
potenciación de la persona, antes que en la transmisión del conocimiento.

La tesis de Arce (2005), es que un hablante conoce modos lingüísticos con y sin
prestigio, y acorde al escenario de habla hace uso de ellos. Según el autor citado,
el idioma reúne y expone los valores de un país, éste siempre va unido a una
estructura y es mediante el que se manifiestan las experiencias, vivencias y todo
lo que concierne al aspecto socio-cultural de un pueblo. A través del idioma se
porta y manifiestan todas las entidades distintivas de las comunidades humanas.

El autor concluye que la formación por competencias ha querido solucionar las

carencias de la educación colombiana. Pero es importante señalar que se deben
estipular las clases de competencias que se pueden gestionar para cada etapa de
la educación. El progreso humano debe ir acompañado con el desarrollo de los
procesos cognitivos; porque es a través del conocimiento que se buscan
alternativas para responder a las necesidades socioculturales colombianas en la
actualidad.

Por su parte, Ronquillo y Goenaga (2009), presentan a través de un análisis

descriptivo y conceptual un desglose cronológico del surgimiento, evolución y
desarrollo de dicho concepto competencia comunicativa, a partir de algunas de las
figuras más representativas dentro de este campo. Dada la importancia que la
misma posee, no solo para la enseñanza de idiomas sino para otras disciplinas
que se nutren de los postulados y teorías que esta proclama, se hace necesario su
estudio y profundización en aras de perfeccionar y enriquecer los contenidos y
programas que conforman la carrera de Medicina y, de este modo, dar un paso de
avance en los esfuerzos por graduar médicos más capaces y mejor preparados.

Para Ronquillo (2009), la competencia comunicativa surge como uno de los

elementos constitutivos de la competencia profesional. Su definición ha variado a
través de los años, lo que ha traído aparejado el surgimiento de diversas escuelas
y tendencias en diferentes países. Disímiles son las áreas del saber que han
analizado la competencia comunicativa.

La hipótesis central de las autoras es que el enfoque comunicativo, que no es más

que el supuesto teórico que sirve de base al desarrollo de la competencia

41
comunicativa y sus aplicaciones didácticas en el aula, por medio de las cuales el
estudiante podrá alcanzar dicha competencia.

Su tesis es que la competencia cognitiva no es más que la habilidad de construir y

reconstruir conocimientos a través de la lengua.

La competencia comunicativa según Ronquillo (2009), se asocia al estudio de una

lengua y el modo de alcanzarla es a través del dominio de los diferentes saberes
(saber lingüístico, saber hacer y saber ser).

Finalmente concluyen que el análisis histórico del concepto de competencia

comunicativa evidencia los cambios sustanciales que han tenido lugar en el
mismo, desde el punto de vista de su definición, sus elementos constitutivos y la
nomenclatura utilizada por los diferentes autores que han abordado el tema, tanto
en el plano nacional como internacional.

Por su importancia, no solo en la enseñanza de lenguas, se hace necesario su

estudio y profundización en aras de perfeccionar y enriquecer los contenidos y
programas que conforman la carrera de Medicina y, de este modo, dar un paso de
avance en los esfuerzos por graduar médicos más capaces y mejor preparados.

Necuzzi (2013; por su parte, en su investigación que llevó a cabo en el marco del
Programa TIC y Educación Básica que ejecuta el área de Educación de la Oficina
de UNICEF en Argentina. Uno de sus objetivos específicos producir información
relevante que contribuya al proceso de integración de las tecnologías de la
información y la comunicación (TIC) en el sistema educativo. Dicha integración es
concebida como un factor estratégico clave para la construcción de una oferta
educativa de calidad para todos.

Uno de los problemas contemporáneos en torno al desarrollo cognitivo se refiere a

los alcances de los cambios transformacionales y variacionales, esto es, si se
producen en campos específicos o si se llevan a cabo mediante procesos
generales que afectan a distintos campos (Necuzzi, 2013)

La hipótesis del autor es que el uso de instrumentos restringe el despliegue de

habilidades en los individuos y permite que el rendimiento alcanzado por los
distintos sujetos sea diferente.

La reseña de Necuzzi (2013), supone el desarrollo de un instrumento afinado de

relevamiento para que los resultados que se produzcan sean relevantes,
significativos y tengan validez desde el punto de vista de la investigación.

42
La tesis de Necuzzi, es que los dominios específicos aluden a conjuntos de
conocimientos sobre una clase de fenómenos que comparten ciertas propiedades
y que funcionan como marcos interpretativos. La especificidad de los saberes
deriva de su elaboración contextual, en el sentido de ser producidos por una red
de relaciones entre procesos culturales e históricos

Para terminar, el autor concluyó que es improbable que los cambios que la
integración de TIC generan en las escuelas no propicien ninguna modificación en
el desarrollo cognitivo de los estudiantes. Actualmente es dable pensar en esas
instancias de formulación de mesopolíticas señaladas como necesarias por los
especialistas que revisen los modelos organizacionales y educativos vigentes,
valoricen las prácticas innovadoras allí donde se dan, las promuevan y difundan, y
propicien su aparición donde aún no están ocurriendo. Un trabajo de indagación
que acompañe este esfuerzo siempre enriquecerá las concreciones de la práctica.

Hernández (2013), en su investigación reitera que las necesidades de responder a

las demandas de la Sociedad del Conocimiento, propiciaron la inquietud en una
maestra de educación secundaria de fomentar la adopción de un entorno virtual
para enriquecer sus clases. A partir de esta iniciativa se desarrolló el trabajo de
investigación, en el cual se describe la forma en la que tanto la docente, como los
alumnos de la clase de historia de los grupos de tercer grado de una secundaria
privada de la ciudad de Aguascalientes, llevaron a cabo el proceso de adopción de
la red educativa Schoology.

El estudio se llevó a cabo bajo el enfoque cualitativo, apoyado por la metodología

del estudio de casos. Con la utilización de diversos instrumentos, se obtuvo
información relevante, que se analizó por medio del método de comparación
constante de Taylor y Bogdan. Se observó que la maestra requirió una
preparación profesional relacionada con el conocimiento de la estructura y
operación de la red y sobre la compatibilidad que los distintos navegadores como
Mozilla, Explorer y Google Chrome, tenían con el recurso digital.

Por último, se encontró que para llevar a cabo el proceso de adopción de

Schoology, la maestra tuvo que llevar a cabo actividades antes, durante y después
de dicho proceso.

Ramos, et. al. (2015), en su investigación buscó estudiar a través de un método

cualitativo, mediante entrevistas las opiniones de maestros, alumnos y padres de
familia, con respecto a la comunicación que se lleva a cabo entre estos actores
educativos en una institución educativa con el propósito de conocer la efectividad
de los intercambios comunicativos entre los involucrados.

43
Con el fin de analizar las condiciones de comunicación entre los diferentes actores
comunicativos e identificar las áreas a mejorar para un óptimo intercambio
comunicativo, se plantearon las preguntas de investigación: ¿Cuáles son las
percepciones de los actores educativos sobre el proceso de comunicación entre
ellos y en su institución? ¿De qué manera puede influir el uso de una plataforma
tecnológica en el mejoramiento de la comunicación entre actores educativos?

La hipótesis de los autores es que la información obtenida permitirá diseñar una

herramienta de comunicación virtual para mejorar las relaciones entre alumnos,
maestros, directivos y padres de familia. Su tesis principal es que la comunicación
entre padres de familia, maestros, alumnos y directivos debe mantenerse abierta y
armónica, con el propósito de intercambiar puntos de vista que den como
resultado una educación integral equilibrada.

Ramos (2015; señala que es necesario concientizar sobre la importancia de

asumir el compromiso por parte de todos y cada uno de los actores que
intervienen en el proceso educativo y concebirlo como la suma de esfuerzos que
se requieren para llevar a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje.

Se concluyó que la comunicación es eficaz entre los actores internos de la escuela

pero deficiente con los actores externos, por lo que el uso de una plataforma
tecnológica de comunicación beneficiaría este proceso. A pesar de haber
identificado los distintos factores que perjudican el proceso de comunicación entre
los actores educativos, el prototipo de la plataforma diseñada no pudo ser
implementado en este estudio por cuestiones de tiempo.

Barrios (2016), en su investigación “Factores que Influyen en el Desarrollo y

Rendimiento Escolar de los Jóvenes de Bachillerato”, analiza las variables que
influyen en el aprovechamiento escolar de los jóvenes. Se configuró una batería
de pruebas para medir autoeficacia, autodeterminación, autorregulación, aspectos
del contexto escolar y familiar, y espiritualidad.

El autor establece que el rendimiento escolar es visto como un proceso psicosocial

inserto en la historia y la cultura en el que se incluyen variables contextuales y
sociales, que dentro de la psicología positiva y del desarrollo se consideran como
recursos institucionales y serían los ambientes escolares y familiares. Su hipótesis
radica en que es el núcleo familiar del ser humano en la cual se adquieren las
primeras nociones de la vida, donde se inculcan los valores y donde se prepara un
camino para que el niño se enfrente a los retos escolares de su infancia y de su
vida entera.
En dicho estudio se calcularon índices de rendimiento escolar y se probó un
modelo de ecuaciones estructurales en el que se formaron 2 factores: desarrollo
positivo del joven y recurso institucional familiar. La variable de contexto escolar

44
tuvo una influencia directa en el factor familiar y este, a su vez, en el desarrollo
positivo del joven, el cual afectó directamente al promedio de los alumnos.

La tesis principal de Barrios (2016), es que el estudio científico de las experiencias

y rasgos individuales positivos, instituciones que facilitan su desarrollo y
programas que ayudan a mejorar la calidad de vida de los individuos, incluyendo
también virtudes cívicas e institucionales que guían a los individuos a tomar
responsabilidades sobre su comunidad para ser un mejor ciudadano.

Según el autor citado, los padres son considerados piezas fundamentales para
que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. En efecto, una
buena relación entre padres e hijos da como resultado un buen ambiente familiar
positivo.

Lo anterior se puede considerar de gran relevancia para futuras investigaciones y

contribuir al ámbito del conocimiento científico demostrando la existencia de un
vínculo representativo entre el rendimiento escolar y algunos recursos del
desarrollo positivo del adolescente.

Por último, existe un vínculo directo entre un clima escolar positivo y variables
académicas como el rendimiento escolar, la adquisición de habilidades cognitivas,
el aprendizaje efectivo y el desarrollo de actitudes positivas hacia el estudio.

Balanza (2016), en su investigación lleva a cabo un análisis para la mejora de las

habilidades comunicativas en el aula de primaria, a través de la asignatura de
“Lengua Castellana y Literatura”. Para tal fin, se estudia el rol que cumplen tales
destrezas en el ámbito social y académico de los escolares, se aborda la
presencia de la comunicación en el currículo, haciendo comentarios de los
objetivos, las competencias y los bloques de contenidos que estipula la ley
educativa, así como los procesos cognitivos y las estrategias que ponen en
funcionamiento en las cuatro destrezas comunicativas: hablar, escuchar, leer y
escribir.

Ante los miedos, inseguridades y los problemas que muchos alumnos evidencian
al momento de comunicarse con los demás, tanto en la figura oral como en el
escrito, se concertó un plan de intervención con base en una propuesta destinada
al desarrollo y a la mejora de las destrezas lingüísticas a través de una serie de
cuentos infantiles clásicos que los alumnos desarrollaron en grupos y
representaron a sus compañeros al final del proyecto. Todo ello se llevó a cabo
mediante el método “enfoque por tareas” para secuenciar las actividades.

45
El objetivo del estudio de Castrillón y Soriano (2017), a través de una metodología
descriptiva fue analizar el apoyo académico parental que reciben alumnos de
educación básica secundaria de instituciones educativas públicas en Colombia
con la finalidad de determinar si existen diferencias entre el apoyo que reciben
alumnos con buen rendimiento académico y el apoyo que reciben alumnos con
bajo rendimiento.

Castrillón (2017), reitera que los resultados académicos en la educación básica

secundaria son un tema preocupante en Colombia, rasgo obtenido de las
mediciones nacionales e internacionales que se realizan en el país.

Según los autores citados, actualmente la composición familiar no es tan

tradicional ya que se observa que hay una dinámica fuerte de cambio en el
enfoque inicial, surgiendo de esta forma conceptos diversos a lo que se percibe
como familia. Los estudiantes con bajo rendimiento académico perciben que los
resultados en la escuela serían mejores si contaran con una debida y completa
atención paternal, centrando su percepción en momentos como acompañamiento
en la realización de tareas, motivación para asistir a clases, expectativas a futuro,
cercanía con los docentes y con el centro escolar, comunicación en la casa,
afecto, colaboración y orientación permanente (Castrillón, 2017).

El estudio permite concluir que el apoyo académico familiar en cabeza de los

padres, influye de forma positiva y directa en el rendimiento de estudiantes de
educación básica secundaria. También permite plantear como alternativas de
mejoramiento del rendimiento académico, la generación de estrategias en las
instituciones educativas que generen acercamiento paternal al centro escolar
proponiendo actividades como bazares, conversatorios, talleres, escuelas de
padres en la que participen de igual modo los hijos, conferencias, citaciones y en
general abrir la posibilidad de una comunicación abierta entre padres y colegio.

Sánchez (s.f.), a través de un estudio cualitativo – cuantitativo hace referencia al

debate académico como se concibe en los Estados Unidos o Inglaterra, se
propone como herramienta de enseñanza y aprendizaje en el aula de cara al
EEES. El modelo de debate propuesto gira en torno a una pregunta que el
profesor comunica a los alumnos con tiempo suficiente para prepararlo.

El texto propone el debate como una herramienta de enseñanza, aprendizaje y

evaluación en el contexto universitario. De acuerdo a esto, Sánchez (s.f.), cree
que el debate es una herramienta esencial para poder emitir un veredicto más
objetivo que dar ganador al equipo que simplemente haya causado una mejor
impresión.

46
Según Sánchez (s.f.), el hecho de ganar o perder un debate no influye en que se
tome la experiencia como positiva o negativa. Además piensa que el aprendizaje
subjetivo es considerado superior respecto a todas las fórmulas tradicionales de
evaluación considerando que se aprende algo más.

Por último, concluye que la participación en debates supuso un incremento

moderado de la asistencia a clase por lo que no provoca rechazo en el alumnado
sino todo lo contrario. El debate es aceptado por el alumno como una herramienta
válida de evaluación y preferible respecto a las fórmulas tradicionales.

El trabajo de Trujillo pretende mostrar la adquisición de aprendizajes recibidos

durante el Grado de Educación Primaria, y más concretamente, en los periodos de
prácticas, reflexionando impetuosamente sobre ellos .Realiza un análisis teórico
de diferentes autores que han ilustrado sobre el tema de los espacios, además
confrontado con la realidad vivida en las prácticas con el aprendizaje de la teoría.

Su hipótesis es que el uso de espacios menos tradicionales conlleva ciertamente

una amplia visión de muchos otros campos que formarán en el alumno una
personalidad más preparada para la sociedad.

Su tesis principal es que la sociedad requiere maestros comprometidos con la

educación que tengan claro qué papel desean desempeñar y qué medios ponen
en juego para desarrollar sus competencias en el marco de una escuela cada vez
más plural.

Trujillo afirma que “si somos capaces de interiorizar y valorar la fuerza que poseen
los espacios y su concepción educativa, comprenderemos que para garantizar el
desarrollo integral del alumnado es fundamental ofrecer espacios en los que los
alumnos sean los protagonistas de su formación”.

Se concluyó que el objetivo fundamental de la educación es garantizar un

desarrollo integral de los niños y las niñas, y uno de los elementos que ayuda a
conseguirlo son los espacios. El espacio tiene un lenguaje de libertad, de
autonomía, de actividad, de camino, de horizonte abierto. Todo depende del
diseño arquitectónico y de la bondad de cada elemento, del atractivo de las
instalaciones, del encanto misterioso e inefable de su arquitectura, de las
soluciones imaginativas de los docentes.

47
2.1.3. Antecedentes legales.
La Constitución De 1991

Título I: De los derechos, las garantías y los deberes, Capitulo II: De los derechos
sociales, económicos y culturales Artículo.

La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una

función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la
técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al
colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y
en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico,
tecnológico y para la protección del ambiente de derechos académicos a quienes
puedan sufragarlos. Corresponde al estado regular y ejercer la suprema
inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el
cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los
educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los
menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema
educativo. La nación y las entidades territoriales participarán en la dirección,
financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos
que señalen la constitución y la ley.

Artículo 70.- Promoción y acceso a la cultura, la ciencia y la investigación. El

Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los
colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación
permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las
etapas del proceso de creación de la identidad nacional.

Artículo 71º.- Incentivos para ciencia, tecnología y cultura. La búsqueda del

conocimiento y la expresión artística son libres. Los planes de desarrollo
económico y social incluirán el fomento a las ciencias, y en general a la cultura. El
Estado creará incentivos para personas e instituciones que desarrollen y fomenten
la ciencia y la tecnología y las demás manifestaciones culturales y ofrecerá
estímulos especiales a personas e instituciones que ejerzan estas actividades.

48
Ley 1341 Ley de TIC Colombia De la Comisión de Regulación de las
Comunicaciones:
Capítulo I: Principios Generales.

Artículo 1° Objeto. La presente ley determina el marco general para la formulación

de las políticas públicas que regirán el sector de las Tecnologías de la Información
y las Comunicaciones, su ordenamiento general, el régimen de competencia, la
protección al usuario, así como lo concerniente a la cobertura, la calidad del
servicio, la promoción de la inversión en el sector y el desarrollo de estas
tecnologías, el uso eficiente de las redes y del espectro radioeléctrico, así como
las potestades del Estado en relación con la planeación, la gestión, la
administración adecuada y eficiente de los recursos, regulación, control y
vigilancia del mismo y facilitando el libre acceso y sin discriminación de los
habitantes del territorio nacional a la Sociedad de la Información.

Artículo 2°. Principios Orientadores. La investigación, el fomento, la promoción y el

desarrollo de las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones son una
política de Estado que involucra a todos los sectores y niveles de la administración
pública y de la sociedad, para contribuir al desarrollo educativo, cultural,
económico, social y político e incrementar la productividad, la competitividad, el
respeto a los Derechos Humanos inherentes y la inclusión social.

Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones deben servir al interés

general y es deber del Estado promover su acceso eficiente y en igualdad de
oportunidades, a todos los habitantes del territorio nacional.

Prioridad al acceso y uso de las tecnologías de la información y las

comunicaciones. El Estado y en general todos los agentes del sector de la
información y las telecomunicaciones en la producción de bienes y servicios en
condiciones no discriminatorias en la conectividad, la educación, los contenidos y
la competitividad.

Libre competencia. El Estado propiciará escenarios de libre y leal competencia

49
que incentive la inversión actual y futura de las TIC y que permitan la concurrencia
al mercado con observancia del régimen de competencia.

Uso eficiente de la infraestructura y de los recursos escasos. El Estado fomentará

el despliegue y uso eficiente de la infraestructura para la provisión de redes de
telecomunicaciones y los servicios que sobre ella se pueden prestar y promoverá
el óptimo aprovechamiento de los recursos escasos con el ánimo de generar
competencia, calidad, eficiencia en beneficio de los usuarios.

Protección de los derechos de los usuarios. El Estado velara por la adecuada

protección de los derechos de los usuarios de las Tecnología de la Información y
las Comunicaciones, así como por el cumplimiento de los derechos y deberes
derivados del Habeas Datas asociados a la prestación del servicio.

Artículo 6°. Definición de TIC. Las Tecnologías de la Información y las

Comunicaciones (en adelante TIC), son el conjunto de recursos, herramientas,
equipos, programas informáticos, aplicaciones, redes y medios, que permiten la
compilación, procesamiento, almacenamiento, transmisión de información como
voz, datos, texto, video e imágenes.

El Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones junto con la

CRC, deberán expedir el glosario de definiciones acordes con los postulados de la
UIT y otros organismos internacionales con los cuales sea Colombia firmante de
protocolos referidos a estas materias.

2.2. MARCO TEÓRICO

2.2.1. Concepto de competencia comunicativa.

Respecto a la competencia comunicativa se revisaron artículos relacionados con

Ramos, et. al. (2015), orientado a las ciencias naturales con otros artículos y
documentos relacionados con las TIC como mediadoras de esa motivación y

50
desarrollo de la competencia comunicativa que redunda de la comprensión lectora.
Las TIC permiten el desarrollo de nuevos materiales didácticos de carácter
electrónico que utilizan variados y novedosos soportes.

La reacción al concepto de competencia de Chomsky se centró en resaltar el

carácter social de la competencia y la relevancia de que los enunciados sean
adecuados al marco en el que se desarrolla la comunicación.

Gumperz, citado por Cenoz (2018), considera que la competencia comunicativa es

lo que necesita el hablante para comunicar en contextos que son significativos
culturalmente.

Cenoz (2018), opina que la competencia comunicativa incluye además aspectos

de la comunicación, tales como hablar con personas de distintos status.

La competencia comunicativa es un concepto dinámico que depende de la

negociación del significado entre dos o más personas que comparten hasta cierto
punto el mismo sistema simbólico, tiene base social y es específica del contexto
en el que tiene lugar la comunicación.

2.2.2. Modelos de Competencia Comunicativa.

Se ha catalogado definir las diferentes dimensiones de la competencia

comunicativa con la finalidad de concretar los aspectos específicos que un
estudiante debe conocer:

1. EL MODELO DE CANALE Y SWAIN (1980)

La competencia gramatical incluye el conocimiento de los componentes léxicos y

las reglas de morfología, sintaxis, semántica a nivel de la gramática de la oración y
fonología, se centra directamente en el conocimiento y la habilidad requeridos
para comprender y expresar con exactitud el significado literal de los enunciados.

Figura 2. El modelo de Canale y Swain (1980)

51
 Fuente: elaboración propia.

La competencia sociolingüística permite usar la lengua según las normas de uso y

las normas de discurso que sirven para interpretar los enunciados en su
significado social. Las reglas socioculturales de uso especifican el modo en que se
producen los enunciados y se comprenden de forma apropiada respecto a los
componentes de las secuencias comunicativas.

La competencia estratégica está formada por las estrategias de comunicación

verbales y no verbales cuya acción se requiere para compensar las dificultades en
la comunicación debidas a variables de actuación o a competencia insuficiente.

Este modelo fue revisado y modificado tres años más tarde por Canalé quien
reconceptualizó el concepto de competencia sociolingüística la diferenció de la
competencia discursiva.

La competencia discursiva se refiere al modo en el combinan modos gramaticales

y significados para obtener un texto hablado o escrito unificado. La unidad del
texto se consigue por medio de la cohesión en la forma y la coherencia en el
significado, la cohesión se refiere al modo en que las oraciones se unen
estructuralmente y facilita la interpretación del texto, la coherencia también
relaciona las distintas partes del texto, pero desde un punto de vista semántico,
haciendo referencia a las relaciones entre los distintos significados.

2. EL MODELO DE BACHMAN (1990)

La competencia organizativa incluye las habilidades relacionadas con la estructura

formal de la lengua para producir o reconocer frases gramaticales correctas,
incluyendo su contenido proposicional y ordenándolas para formar textos. Estas
habilidades son de dos tipos:

52
La competencia gramatical incluye la competencia de uso lingüístico y es similar a
la competencia gramatical de Canale y Swain (1980).

Figura 3. El modelo de Bachman (1990)

competencia
comunicativa

competencia competencia
organizativa pragmática

competencia competencia competencia competencia

gramatical textual ilocutiva sociolingüistica

Fuente: elaboración propia.

La competencia textual incluye el conocimiento de las convenciones para unir

enunciados de manera que formen un texto. Este componente es similar al de la
competencia discursiva de Canale (1983). Incluye la cohesión y la organización
retórica, la cohesión se refiere a las formas de marcar explícitamente las
relaciones semánticas o la cohesión léxica, la organización retórica hace
referencia a la estructura conceptual general del texto y está relacionada con el
efecto del texto en el usuario de la lengua.

La competencia pragmática se refiere a las relaciones entre signos y referentes,

también a las relaciones entre usuarios de la lengua y el contexto de
comunicación, incluye dos dimensiones:

La competencia ilocutiva implica el análisis de las condiciones pragmáticas que

determinan si un enunciado es aceptable o no. Se refiere a la relación entre los
enunciados y los actos o funciones que los hablantes intentan realizar por medio
de los enunciados.

La competencia sociolingüística se refiere a la caracterización de las condiciones

que determinan qué enunciados son apropiados en determinadas situaciones y
determinan el registro, variedad dialectal y referencias culturales.
53
2.2.3. Procesos y competencias según el Ministerio de Educación Nacional.

La noción de competencia es una categoría pensada desde la constitución y

formación de los sujetos en diferentes dimensiones de su desarrollo. Pero esta
noción está referida básicamente a potencialidades y/o capacidades. Las
competencias se definen en términos de “Las capacidades con que un sujeto
cuenta para...”. Pero es claro que estas competencias, o más bien el nivel de
desarrollo de las mismas, sólo se visualiza a través de desempeños, de acciones,
sea en el campo social, cognitivo, cultural, estético o físico. Ésta parece ser una de
las características básicas de la noción de competencia, el estar referidas a una
situación de desempeño, de actuación, específica.

Es este, precisamente, el lugar de los indicadores de logros, ya que es posible, por

una parte, desde una postura teórica, determinar una serie de desempeños que
permitan al docente inferir el estado de los procesos y el desarrollo de las
competencias y, por otra, contrastar estos desempeños con la propuesta curricular
en desarrollo: hipótesis de trabajo que el docente se ha planteado; para de esta
manera realizar ajustes y/o modificaciones radicales en sus planteamientos y
enfoques. Es importante aclarar que los indicadores de logro que se definan
siempre estarán sujetos a una labor interpretativa por parte del docente y siempre
estarán referidos a un modelo teórico y pedagógico determinado. Un indicador de
logro aislado carece de significado.

Si se está de acuerdo con que es pertinente organizar el currículo alrededor de

competencias, es necesario definir a través de qué procesos se contribuye al
fortalecimiento de dichas competencias. Vale la pena anotar que el hecho de
privilegiar las competencias y los procesos como orientadores del currículo, no
quiere decir que los contenidos conceptuales o teóricos queden excluidos o
relegados. Al contrario, se trata de redimensionar el papel de los contenidos
dentro de las prácticas curriculares, en el sentido de convertirlos en núcleos o
nodos a través de los cuales avanzamos en el desarrollo de competencias y
procesos.

El desarrollo de competencias, y el contenido mismo, pueden ser visualizados en

un desempeño específico –una práctica de escritura como por ejemplo la
producción de un texto descriptivo– en la cual se pueden evidenciar los logros
alcanzados.

54
2.2.4. Desarrollo de competencias.

La formulación y el desglose de las competencias asociadas a los procesos de

significación tienen sentido, en el campo de la educación formal, si se evidencian
en una serie de actuaciones o desempeños discursivos o comunicativos
particulares; por otra parte, esta noción está referida básicamente a
potencialidades y/o capacidades. Por tanto, estas competencias constituyen
fundamentalmente unos referentes u horizontes que permiten visualizar y anticipar
énfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos pedagógicos o
de trabajos a nivel de talleres dentro del aula. Es importante anotar aquí que la
orientación hacia la significación y la comunicación deberán estar presentes en
cualquier propuesta de desarrollo curricular; digamos que es su horizonte de
trabajo.

Con lo anterior se quiere poner en relieve el hecho de que se está pensando en

propuestas curriculares que se organizan en función de la inter estructuración de
los sujetos, la construcción colectiva e interactiva de los saberes y el desarrollo de
competencias. Veamos algunas competencias asociadas con el campo del
lenguaje, o las competencias que harían parte de una gran competencia
significativa:

• Una competencia gramatical o sintáctica referida a las reglas sintácticas,

morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados
lingüísticos.

• Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y

cohesión a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta
competencia está asociada, también, con el aspecto estructural del discurso,
jerarquías semánticas de los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la
posibilidad de reconocer y seleccionar según las prioridades e intencionalidades
discursivas, diferentes tipos de textos.

• Una competencia semántica referida a la capacidad de reconocer y usar los

significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de
comunicación. Aspectos como el reconocimiento de campos semánticos,
tecnolectos o ideolectos particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo
que el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción discursiva.

• Una competencia pragmática o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso

de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideológico y
político que está detrás de los enunciados hacen parte de esta competencia, el
reconocimiento de variaciones dialectales, registros diversos o, en términos de

55
Bernstein, códigos socio-lingüísticos, presentes en los actos comunicativos son
también elementos de esta competencia.

• Una competencia Enciclopédica referida a la capacidad de poner en juego, en los

actos de significación y comunicación, los saberes con los que cuentan los sujetos
y que son construidos en el ámbito de la cultura escolar o socio-cultural en
general, y en el micro-entorno local y familiar.

• Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los

procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de
lectura y análisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un número
significativo de éstas. • Una competencia poética entendida como la capacidad de
un sujeto para inventar mundos posibles a través de los lenguajes, e innovar en el
uso de los mismos. Esta competencia tiene que ver con la búsqueda de un estilo
personal.

Se han planteado algunas ideas acerca del enfoque, unas reflexiones sobre el
sentido de las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias
asociadas a la significación y la comunicación. Por tanto, resulta necesario aclarar
que de lo que se trata, en el trabajo pedagógico, es de saber en qué momento se
pone el énfasis en ciertas competencias o procesos. No se trata de tomar las
competencias o las habilidades como el formato a seguir para la planificación
curricular. Es decir, se piensa que el docente que comprende la complejidad de los
procesos de comunicación y significación estará en condiciones de asignarle
sentido a las acciones pedagógicas cotidianas.

Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a

través de las diferentes prácticas pedagógicas del aula de clases. Por ejemplo, la
manera como se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos
como se discute o se describe, la función que se asigna a la escritura, a la toma
de apuntes, la función de la lectura, entre muchos otros, son espacios en los que
se ponen en juego estas competencias y habilidades. Comprender el sentido de
las competencias permite al docente tomar una posición clara frente a la
pedagogía, independientemente del modelo de organización curricular que se
defina dentro del Proyecto Educativo Institucional.

2.3. MARCO CONCEPTUAL

TÉCNICA DIDÁCTICA – EL DEBATE: De acuerdo a los planteamientos de

Trujillo (2014), es un concepto perteneciente al grupo de enseñanza y formación,
cuyo concepto genérico se relaciona con “método de enseñanza”. Se define como

56
un método empleado en un aula o en cualquier otro entorno educativo para crear
condiciones que favorezcan el aprendizaje, incluyendo la disciplina, gestión, y la
disposición de los alumnos en la clase.

COMPETENCIAS PARA EL DOCENTE: Estas habilidades forman parte de la

Administración de la educación, y se refiere a la capacidad del docente para
ejercer su profesión, lo cual va relacionado con sus condiciones de empleo, su
evaluación, formación y reclutamiento.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA: Estas pertenecen al grupo de educación,

específicamente al ámbito de enseñanza básica y general se centran en el
desarrollo de habilidades, así como en las necesidades educativas fundamentales,
las cuales se relacionan con las necesidades básicas del aprendizaje y
habilidades básicas de la vida.

COMPETENCIA PROFESIONAL: Es parte del grupo de Gestión de personal. Se

refiere a la combinación de aptitudes y de competencias que permiten a una
persona tener acceso a un empleo.

DEBATE: El debate se define como un método de enseñanza, éste se relaciona

con otros métodos, tales como la enseñanza en grupo, la interrogación y el
seminario; algunos autores como Sánchez (2007), que emplean el debate como
instrumento educativo usan indistintamente el concepto como discusión, debate o
argumentación.

RENDIMIENTO ACADÉMICO: Éste pertenece al grupo de Evaluación de la

educación, y se le llama también progreso o rendimiento escolar. Corresponde al
nivel de conocimientos demostrado en un área o materia, comparado con la norma
de edad y nivel académico. (Navarro, 2003)

2.4. MARCO TECNOLÓGICO

En referencia al proyecto educativo “Implementación de la Plataforma Schoology

en la Sede Magdalena Ortega de Nariño” iniciamos por conocer aspectos
relacionados con la Plataforma Educativa, para garantizar una viabilidad normativa
y la ejecución del proyecto planteado en esta investigación el cual debe estar
acorde con los requisitos legales y normativos de la actualidad.

57
Los fundadores de Schoology son Jeremy Friedman, Ryan Hwang, Tim Trinidad y
Bill Kindler, (New York, NY) quienes se unieron y fundaron Schoology en el año
2007-2008 con la misión de volver a inventar la tecnología en su forma de
implementarla en el aula. (Schoology (2018)

Con el objetivo es mejorar los resultados de los estudiantes, se dieron cuenta de la

necesidad de perturbar el mercado de la tecnología y la educación estancada
haciendo Schoology disponible para todo educador. Schoology no sólo se
proporciona a las instituciones con una solución configurable, escalable y fácil de
implementar, sino que también ofrece una versión básica de su galardonada
plataforma libre para los educadores.

Schoology es un sistema de gestión de cursos gratis, totalmente alojada y

totalmente gestionado (CMS) con una red social integrada. (Bernal, 2014). Permite
a los estudiantes y profesores para gestionar el trabajo en clase, mientras que
tener la capacidad de comunicarse sin problemas y colaborar a través de una red
segura y protegida. Las características incluyen un libro de calificaciones,
asistencia herramienta, plataforma de blogs y documentos de Dropbox.

Schoology está libre de la marca de terceros, y puede ser de marca personalizada

para que coincida con cualquier apariencia. Los temas personalizados se pueden
aplicar a los post-secundarias distritos, universidades o colegios. Páginas
personalizadas y temas que pueden ser desarrollados con los campos de inicio de
sesión personalizado, colores de fondo, logotipos, iconos, diferentes formatos, y
más.

58
 3. DISEÑO METODOLÓGICO

3.1. TIPO DE INVESTIGACIÓN

El tipo de estudio será descriptivo porque propone identificar características del

universo de investigación, comunidad educativa I.E. La Esperanza, sede
Magdalena Ortega de Nariño a la luz del Proyecto Educativo Institucional.

El método utilizado en esta propuesta investigativa es el analítico, pues éste

método, empleado especialmente en las ciencias sociales y humanas, permitirá
analizar diversas formas de expresión tales como las percepciones que tienen los
diferentes actores del proceso educativo en la I.E. La Esperanza, sede Magdalena
Ortega de Nariño con respecto a la efectividad en los canales de comunicación
entre el centro educativo, padres y estudiantes.

El enfoque en esta investigación es cualitativa; dado que ofrece gran flexibilidad

en su aplicación así como una gran variedad de instrumentos los cuales permiten
recoger datos de manera descriptiva, realimentándose mutuamente y observar a
los participantes en sus entornos naturales logrando una mejor comprensión del
problema de investigación, que en este caso se relaciona con la incorporación de
las TIC, y la manera como se deben emplear para que se mejoren los procesos de
competencia comunicativa. Como lo plantea, Hernández, Fernández y Baptista
(2010), el propósito de la recolección de datos en el enfoque cualitativo no es
medir variables para realizar análisis estadísticos, por el contrario lo que se busca
es obtener datos de las personas o contextos en sus propias formas de expresión.
Por tanto, se parte del hecho de que la investigación cualitativa es aquella donde
se estudia la calidad de las actividades, relaciones, medios, materiales o
instrumentos en una determinada situación o problema.

3.2. VARIABLES

3.2.1 Dependiente.

Las prácticas pedagógicas de los docentes, al utilizar una herramienta tecnológica

(schoology) para el diseño de actividades de competencias comunicativas de
acuerdo a los criterios de las asignaturas, ciencias, matemáticas y lenguaje en los

59
estudiantes del grado Octavo, atendiendo a las necesidades y contextos de los
estudiantes.

3.2.2. Independientes.

 Rendimiento escolar
 Competencias comunicativas en el estudiante
 Uso de la web interactiva

3.3. HIPÓTESIS

Al implementar talleres y actividades a través de la plataforma Schoology para

fomentar las competencias comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en
la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali, se fortalecerán las habilidades en
ciencias, matemáticas y lenguaje, dado que esta herramienta permite despertar
interés y motivación hacia las actividades propias de las asignaturas, a la vez que
permitirá optimizar el tiempo de las clases y generar aprendizajes significativos.

3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA

3.4.1. Población.

La investigación tiene como población la Institución Educativa La Esperanza –

sede Magdalena Ortega de Nariño de la ciudad de Cali en el departamento del
Valle del Cauca.

En la actualidad, en el ámbito de la escolaridad, se puede presentar el siguiente

informe del estudiantado:

Tabla 2. Población estudiantil

JORNADAS TOTAL ALUMNOS

Diurna, nocturna 2.413

Fuente: elaboración propia.

60
Tabla 3. Personal docente y administrativo
Humano docentes secretarias coordinadores Rector

48 42 2 3 1

Fuente: elaboración propia.

3.4.2. Muestra.

Se tomarán 38 Alumnos del grado 8º para la realización de las actividades a

través de las estrategias pedagógicas y a 8 docentes, y 38 Padres de Familia de la
Institución Educativa La Esperanza en la sede Magdalena Ortega de Nariño para
la aplicación de la encuesta.

3.5. PROCEDIMIENTO

Para el desarrollo de la investigación, se plantearán las siguientes fases de

trabajo:

Tabla 4. Fases

FASES OBJETIVO ACTIVIDAD

- Detectar las deficiencias de los
estudiantes en los procesos de - Elaboración de diagnóstico
competencia comunicativa, de general institucional.
igual manera los mecanismos
No. 1 para abordar la problemática.
Fase - Diagnóstico detallado de las - Creación y aplicación de un
diagnóstica herramientas tecnológicas con formato de observación,
las que cuenta la institución
educativa para el desarrollo de la
práctica pedagógica, y los pre-
saberes de la comunidad
educativa en cuanto a TIC.
- Identificar un recurso TIC como - Exploración de recursos
innovación e implementación tecnológicos, diseño de un
No. 2 tecnológica, el cual mejore el OVA (Original, video
Fase de proceso de las competencias animación), estrategias y
diseño comunicativas. contenidos.
-Socialización a la comunidad
educativa

61
 - En esta fase se sistematizan, - Presentación, motivación,
se desarrollarán y se pondrán en realización de diversas
No. 3 práctica cada una de las actividades, y acercamiento
Fase de actividades y temáticas del estudiante con el OVA.
aplicación seleccionadas (Aplicación del
OVA)
- Prueba inicial
- Evaluar la implementación de la -Diseño y aplicación de un
plataforma Schoology en los formato de evaluación que
procesos de enseñanza y muestre el desempeño de los
aprendizaje en la competencia estudiantes desde los
comunicativa. enfoques conocer, hacer y ser,
donde el estudiante podrá
- Utilizar las herramientas demostrar si los temas
No. 4
cualitativas y cuantitativas. trabajados logran un
Fase de
aprendizaje significativo. (Auto,
retro-
- Confrontar resultados Co y Hetero evaluación).
alimentación
-Análisis e interpretación de los
resultados de la Evaluación
diagnostica, DOFA, Escala de
Estimación, Encuesta de
Opinión, Rubrica y Diario
Pedagógico.

Fuente: elaboración propia.

3.6. INSTRUMENTOS RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN

Las fuentes son hechos o documentos a los que acude el investigador y que le
permitirán tener información. Entre las fuentes primarias, la información se recogió
de manera directa a través de las siguientes técnicas:

 Autodiagnóstico: Una mirada significativa a la comunidad educativa La

esperanza Sede Magdalena Ortega de Nariño a través de diálogos directos,
charlas informales y toma de realidades a través del escrito narrativo producto de
lo observado y la vivencia significativa adquirida.

 La observación: A través de los sentidos, se reconocerá, se conocerá y se

recreará la realidad educativa que rodea, en una búsqueda permanente de
información, de manera que posibilite un acercamiento al quehacer pedagógico e
investigativo. Para el diseño de este trabajo, se hará el registro a través de
observaciones individuales y en equipo en las instalaciones de la Sede Magdalena
62
Ortega de Nariño. El rol de investigador y a la vez, miembro de la comunidad
propiciarán la observación participante directa. También se realizará observación
documental a través de la revisión y análisis de documentos.

 Conformación de grupos de discusión: Juego de roles, trabajo con

entrevistas semi-estructuradas, diálogos o reuniones abiertas sobre temas
acordados; la encuesta diseñada con los docentes de la institución. A través de la
encuesta se indagará sobre el conocimiento de las motivaciones, las actitudes y
opiniones de los docentes frente a la Plataforma Educativa.

Talleres: Se realizarán a través de mesas de trabajos con los docentes que a su

vez, retroalimentarán el proceso con la información obtenida con los demás
miembros de la comunidad. (Padres y/o madres de familia), estudiantes,
comunidad en general.

3.7. TECNICAS DE ANALISIS DE DATOS

Con base en el paradigma de investigación de tipo cualitativo, será conveniente la

utilización de los siguientes instrumentos, cuya ventaja es la riqueza de
información que permitirá la apropiación de la problemática que de modo
secuencial, responderá a los siguientes interrogantes, así:

1. ¿Cómo identificar las fortalezas y debilidades en el proceso comunicativo de los

estudiantes del grado Octavo en la I.E. la Esperanza de la ciudad de Cali?

Instrumentos: Formato de registro de observaciones (detección de Necesidades

Educativas), diario de campo.

2. ¿De qué manera diseñar e implementar recursos TIC a través de la plataforma

Schoology como estrategias de mediación pedagógica, para desarrollar
competencias comunicativas y fomentar procesos de inclusión en el aula?

Instrumentos: Estilos de Aprendizaje visual y kinestésico, diseño del recurso TIC,

fotografías, formato de plan de clase, diario de campo.

3. ¿La estrategia pedagógica utilizada, permitirá el desarrollo de las competencias

comunicativas en los estudiantes del grado Octavo en la I.E. la Esperanza de la
ciudad de Cali?

Instrumentos: Entrevista, diario de campo y plan de clase.

63
La plataforma Schology como herramienta es necesaria, por todos los argumentos
dados y además por su uso práctico y sencillo; ella motiva a los alumnos, padres
de familia, docentes, directivos de la Institución Educativa La Esperanza- sede
Magdalena Ortega de Nariño a obtener información de toda índole sea esta:
social, educativa, académica, pedagógica, disciplinaria, reglamentos entre otros;
donde el control, el desarrollo, el seguimiento y continuo mejoramiento se puede
dar con la ayuda de todos y cada uno de los miembros de la comunidad educativa.

Tabla 5. Operacionalización de variables

ENTREVISTAS INSTRUMENTO DE
CATEGORÍA DE ENTREVISTAS
SUBCATEGORÍA DOCENTES RECOLECCIÓN Y/O
ANÁLISIS PADRES DE FAMILIA
EVIDENCIAS
1. Identificación de 1. ¿Acompaña a su 1. Resuma la -Registro
fortalezas y hijo/a en el proceso experiencia que ha estructurado de
debilidades en el educativo? tenido con los observación
proceso alumnos a lo largo
Competencia comunicativo de de su formación -
comunicativa los estudiantes del escolar, haciendo Diagnóstico
grado Octavo en la un antes y un
I.E. la Esperanza. después en el -Diario de campo
desarrollo de sus
competencias
comunicativas.
2. Implementar 2. ¿Se siente 2. ¿Qué concepto -Diario de campo
recursos TIC como capacitado/a para puede dar con
estrategias de atender respecto al modo -Estilos de
mediación integralmente las como el alumno/a, aprendizaje
pedagógica para necesidades ha desarrollado
desarrollar educacionales de su sus habilidades -Plan de clase
habilidades hijo? comunicativas en
comunicativas y los distintos -Fotografías
fomentar procesos 3. ¿Está usted entornos en los
de inclusión en el conforme con la que ha
aula. calidad, los interactuado con él
instrumentos /ella?
educativos y el trato
que recibe su hijo en
Inclusión
la Institución
educativa y
Educativa?
habilidades
comunicativas
4. Considerando que
las habilidades
comunicativas
obedecen a factores
como hablar,
escuchar, leer y
escribir, ¿Cree usted
que la orientación
que se le ha
brindado a su hijo en
la sede educativa
para desarrollar
dichas habilidades,
ha sido

64
 satisfactoria?

3. Evaluar el 5. ¿Conoce las 3. ¿Cree usted -Diario de campo

impacto que herramientas que la mediación
genera la tecnológicas que pedagógica aporta -Plan de clase
estrategia han servido de al desarrollo de las
pedagógica a apoyo al desarrollo competencias -Fotografías
través de la de habilidades comunicativas de
plataforma comunicativas en su estudiantes de -Entrevista
Schoology hijo? En caso de ser grado Octavo?
utilizada en el afirmativa su
desarrollo de las respuesta, indique
habilidades cuales.
comunicativas.
6. ¿Ha estado de
acuerdo con que se
lleven a cabo estas
prácticas de apoyo
al desarrollo de
habilidades
comunicativas de su
Mediación hijo, con ayuda de
pedagógica recursos TIC en el
aula escolar? ¿Por
qué?

7. ¿Cree usted que

a partir de las TIC,
se puede seguir
desarrollando
habilidades
comunicativas en su
hijo/a?

8. ¿Ha visto
avances o cambios
en el desarrollo de
las habilidades
comunicativas en su
hijo/a? Describa
algunos cambios en
caso afirmativo

Fuente: elaboración propia.

65
4. CARACTERIZACION DE LA POBLACION

Este capítulo presenta los resultados de la investigación en orden de diagnóstico

inicial. El análisis de los resultados parte de la aplicación de los instrumentos y
recursos que cada actividad desarrolla; para ello, la metodología emplea diversos
momentos, espacios y recursos que generan al final un resultado o producto. Los
instrumentos de recolección empleados fueron las encuestas aplicadas a padres
de familia, docentes y estudiantes. A estos últimos, se les aplicó además, las
evaluaciones diagnósticas mencionadas anteriormente en las asignaturas de
lenguaje y matemáticas.

4.1. FASE 1. ENCUESTAS

A continuación, se muestra el análisis de resultados de las encuestas aplicadas a

38 estudiantes (14 preguntas), a 8 profesores (8 preguntas) y a 38 padres de
familia (9 preguntas); que permitieron identificar las causas que generan el
problema abordado en este trabajo de grado.

4.1.1. Encuestas de entrada para estudiantes (Anexo A).

Gráfica 1. Sexo de los estudiantes

37%

63%

Masculino Femenino

Fuente: elaboración propia

66
La Gráfica 1, muestra que gran parte de los estudiantes objeto de estudio son de
sexo masculino (63%), y una minoría femenino (37%).

5%3%
16%
26%

29%
21%

5 años 6 años 7 años 8 años 9 años 12 años

Gráfica 2. Edad de los estudiantes

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 2, se observa que el promedio de edad de los estudiantes es entre

los 6 y 8 años.

Gráfica 3. ¿Tus padres te acompañan en el proceso educativo?

5%

47%
48%

Siempre A veces Nunca

Fuente: elaboración propia.

Según la Gráfica 3, un alto porcentaje (48%) de los estudiantes respondió que a

veces tienen acompañamiento en el proceso educativo en la casa, en tanto que el
47% dijo que nunca, lo cual indica una cifra muy alta que identifica una
67
problemática de comunicación. Sobre la base de los resultados anteriores, se
puede evidenciar que este proceso en los niños/as mejora la comunicación,
desarrolla la concentración, estimula la creatividad, esto hace que se aumente el
interés por lo que pasa a su alrededor.

Gráfica 4. ¿Las clases en la escuela son?

5%3%

92%

Divertidas Aburrida No te interesan

Fuente: elaboración propia.

De acuerdo con la Gráfica 4, a los estudiantes en un 92% les parece divertidas las
clases en la escuela, lo cual es buena señal ya que en edad escolar los
estudiantes son como esponjas que absorben toda la información que le llega, es
ahí donde se debe estimular con actividades didácticas y formar buenas bases
para un buen aprendizaje. No obstante, existe una minoría que les parece aburrida
o sencillamente no les interesa.

Gráfica 5. ¿Cuándo tienes dudas de algo te ayudan en casa?

3%
13%
24%

60%

Siempre A veces Nunca No responde

Fuente: elaboración propia.

68
En la Gráfica 5, se observa que gran porcentaje (60%) de los estudiantes
encuestados manifestó que cuando tienen alguna duda reciben de vez en cuando
ayuda en sus casas por parte de sus familiares y el 13% dijo que nunca. Este es
un aspecto que se debe mejorar ya que la ayuda de los adultos es indispensable
para afianzar los conocimientos adquiridos en el salón de clase. Sin embargo, el
24% dijo que siempre reciben ayuda. El adulto debe tener paciencia con el
estudiante al momento de ayudarlo con sus dudas, hablarles de manera positiva
para que el estudiante pueda expresar lo que necesita.

Gráfica 6. ¿Cuándo tienes dudas tu maestro te ayuda en la escuela?

0% 3%

39%

58%

Siempre A veces Nunca No responde

Fuente: elaboración propia.

De acuerdo con la Gráfica 6, el 39% de los estudiantes encuestados recibe ayuda

de su profesor cuando tiene dudas, sin embargo, el 58% dijo que a veces. El
resultado de este último ítem condiciona a que se convierta en un espacio a
intervenir con urgencia. Como maestro es esencial estar al tanto de las
necesidades, dudas o dificultades que se le puedan presentar a un estudiante, su
rol en el colegio no solo influye en el aprendizaje, sino además en el aspecto
emocional porque siempre debe de haber un vínculo positivo maestro-alumno.

Gráfica 7. ¿En la escuela lo que más deseas aprender es?

0% 5%

18% 29%

16%
32%
0%
69

Leer Escribir
Jugar Utilizar un computador
A colorear Otros cuales?
No responde
Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 8, se observa que el 32% de los encuestados tiene preferencia por

aprender a utilizar un computador en clase y el 29% se inclina aprender a leer.
Este es un buen síntoma ya que ambas elecciones permiten a los estudiantes
acercarse a los buenos hábitos de aprendizaje, contribuyendo a su alto
rendimiento académico. La educación se debe transformar en sus contenidos y
métodos, debe ser innovadora e investigativa para que el estudiante siempre esté
en la búsqueda continua de nuevos aprendizajes que puedan aportar a su
crecimiento personal, emocional y educativo.

Gráfica 8. ¿Qué actividad te gusta hacer más?

3% 13%

32% 10%

18%

24%

Leer Escribir Jugar Colorear Hacer tareas No responde

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 8, se observa que el 32% manifestó que su actividad preferida es
hacer las tareas, y el 24% le gusta colorear. Esto es algo positivo para el
aprendizaje del alumno. El alumno debe realizar actividades que le gusten y
refuercen el aprendizaje estando fuera de su colegio, que le ayuden con el nivel
educativo y con las relaciones interpersonales, que le suban la autoestima y
mejoren el rendimiento escolar.

Gráfica 9. ¿En tu casa utilizas alguno de estos equipos?

0%
3%3%
5% 21%

68%

70
Radio Televisión Celular
Equipo de sonido Tablet No responde
Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 9 se observa que el 68% de los estudiantes encuestados tiene un

televisor en su casa y el 21% tiene una Tablet. En general, todos utilizan algún
equipo electrónico; lo que significa que todos están familiarizados con las
tecnologías de información y comunicación. Esto permite a los maestros y
alumnos cambios en el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Gráfica 10. ¿Tienes acceso a un computador en?

13% 16%

10%
24%

24%
13%

Casa Colegio
Donde famliares Donde los vecinos
En una sala de internet No responde

De acuerdo con la Gráfica 10, el 16% de los encuestados tiene acceso a un

computador desde sus casas, el 24% donde familiares, otro 24% tiene que
desplazarse hasta una sala de internet y un 10% en el colegio. En síntesis, todos
de alguna u otra forma tienen acceso a un computador. Lo anterior, ratifica lo
mencionado anteriormente cuando se expresa que los alumnos están
familiarizados con la tecnología. Sin embargo, al ser una población de estudiantes
de bajos recursos, el factor económico incide en el no aprovechamiento de las
nuevas tecnologías para el aprendizaje. Aquí se evidencia que hay necesidad de
realizar continuos mejoramientos en los procesos educativos.

Gráfica 11. ¿Para qué utilizas el computador?

71
 5% 11%
13%

24%
47%

Para conectarte en internet Para jugar

Para hacer tareas No lo utilizas
No responde

Fuente: elaboración propia.

Según los resultados de la Gráfica 11, el 47% de los estudiantes utiliza el

computador para jugar y el 24% para hacer tareas, esto es algo positivo ya que se
puede aprovechar el juego como estrategia para reforzar la competencia
comunicativa. La estimulación juega un papel importante en el estudiante a la hora
del aprendizaje. Por medio de gráficos y sonidos se genera estimulación cognitiva.

Gráfica 12. ¿Para qué utilizas el internet?

8%
29%
29%

16%
18%

Para chatear Para consultar las tareas

Para jugar No utilizas internet
No responde

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 12, se observa que el 29% de los estudiantes utiliza el internet para
chatear, el 29% no utiliza este medio de información, el 18% para jugar y el 16%
para consultar tareas. Este resultado es positivo porque se puede aprovechar el
72
internet como estrategia para planear actividades que contribuyan a reforzar el
aprendizaje de la lectura y su comprensión.

Gráfica 13. ¿Te gustaría aprender con cuentos, fábulas o rimas interactivas?
0% 3%
2%

95%

Si me animo No me animo No me gustan No responde

Fuente: elaboración propia.

Al consultar sobre las preferencias de aprendizaje, en la Gráfica 13 se evidencia

que casi la totalidad de los estudiantes (95%9), manifestó que les gustaría
aprender a través de cuentos, fábulas o rimas interactivas. Los estudiantes suelen
utilizar los elementos que ven en la pantalla, repitiendo o imitando movimientos y
personas, responden a preguntas que les hacen o a instrucciones; esto es algo
positivo para este trabajo ya que la estrategia está basada en estos caracteres.

Gráfica 14. ¿Te gusta que las clases en la escuela se den?

3%

34%

50%

13%

Utilizando el tablero Utilizando un libro

Utilizando el computador No responde

Fuente: elaboración propia.

Según la Gráfica 14, el estudiante de grado primero en un 50% prefiere que las
clases se den utilizando el computador, esta cifra significativa demuestra que una
buena parte de los encuestados se sienten a gusto con las clases en donde se
73
utilizan las TIC, las cuales contribuyen con clases más dinámicas y
enriquecedoras aumentando el interés por aprender y mejorar la calidad cognitiva.

4.1.2. ENCUESTA PARA MAESTROS (ANEXO B).

Gráfica 15. ¿El método empleado por usted para enseñar la lectoescritura es
fonético, silábico, alfabético, global u otros?

18% 18%

18%

37%
9%

Fonetico Silabico Alfabético Global Otros

Fuente: elaboración propia.

Se observa en la Gráfica 15, que el método empleado por los docentes en un
porcentaje del 37%, es el global. El 18% representa al método fonético y silábico.
Igualmente, otro 18% indica otros métodos de enseñanza utilizados por los
docentes. El método global es el más utilizado por los docentes encuestados ya
que este maneja la percepción visual y auditiva, permitiendo que el estudiante
tenga una percepción global, reconozca y comprenda palabras escritas. Esto hace
que el estudiante al momento de aprender a leer se sienta seguro y motivado.

Gráfica 165. ¿Cuáles son los recursos educativos utilizados por los
docentes?

4% 15%
13%
10% 14%

8% 8%
13%
15%

Computador Internet Periodico y revistas

Cuentos Tablero y marcadores Guias
74
Televisor Video beam Otros
Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 16, se observa que los recursos educativos son utilizados de manera
equitativa por los docentes: el computador 15%, los cuentos 15%, el internet 14%,
el tablero y marcadores 13% y el video beam 13%. Los recursos educativos son
importantes al momento de dar una clase ya que de estos depende la calidad de
la misma al enriquecer el proceso de enseñanza como aspecto fundamental para
el desarrollo cognitivo.

Gráfica 17. ¿Cuáles son los problemas detectados al inicio del año escolar?

0%
20% 27%
0%

53%

Apatia Falta de concentración

Desnutricion Falta de memoria
otros

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 17, se observa que uno de los problemas predominantes detectados

en los estudiantes al inicio del año escolar es la falta de concentración en clase
con el 53%, seguido de la apatía con el 27% y la falta de memoria con el 20%.
Este resultado quizá se deba entre varios de los factores a la indisciplina y mal
comportamiento que dificulta una buena atención y concentración y por
consiguiente afecta el aprendizaje.

Gráfica 18. ¿Recibe actualización o capacitación con respecto al tema de la

competencia comunicativa?

0%
25%

75%

75

Siempre A veces Nunca

Fuente: elaboración propia.

De acuerdo con la Gráfica 18, los docentes indican con un 75% que ellos a veces
reciben capacitación en competencia comunicativa y el otro 25% indica que
siempre. Los cambios a nivel socioeconómico y educativo en los que se encuentra
el país, hacen necesario la preparación y actualización de los docentes de manera
continua, El trabajo del docente es primordial para que los estudiantes traspasen
los obstáculos y trasciendan en su aprendizaje. La capacitación docente es un
proceso imperioso para cualquier institución y para el propósito de contribuir con el
cambio de la educación en Colombia.

Gráfica 19. ¿Involucra a los padres en las actividades académicas?

13%
37%

50%

Siempre A veces Nunca

Fuente: elaboración propia.

Según la Gráfica 19, los docentes indican con el 50% que a veces involucran a los
padres en las actividades académicas de los estudiantes, el 37% indica que
siempre y el 13% que nunca lo hace. Los padres deben ser los tutores que guían y
brindan apoyo a sus hijos, de ahí, la importancia de reforzar en la casa no solo los
conocimientos impartidos por los docentes sino también la práctica del buen
comportamiento, de la ética y de los valores.

Gráfica 20. ¿El aprendizaje de la competencia comunicativa es determinante

para la vida escolar y personal del estudiante?

0%

76

100%

Siempre A veces Nunca

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 20, se observa que el 100% de los docentes indican que el

aprendizaje de la competencia comunicativa es determinante para la vida escolar
y personal del estudiante. Por esto, dicho ítem tiene gran importancia para el
desarrollo de los procesos escolares, para el normal desarrollo cognitivo y para el
éxito en la vida adulta. La comunicación es el componente necesario para legar
conocimientos a otra persona.

Gráfica 21. ¿Considera determinante el uso de TIC en el aula para el proceso

de aprendizaje?

0%

50% 50%

Siempre A veces Nunca

En la Gráfica 21, se observa que existen opiniones divididas acerca de las TIC en
el proceso de aprendizaje. El 50% indica que no es determinante y el otro 50%
indica que si lo es. Aunque algunos docentes se rehúsan ante la tecnología y
prefieren poner en práctica sus métodos tradicionales de enseñanza, las TIC en el
aula son básicamente el fortalecimiento de las estrategias educacionales, sirven
como herramienta a los docentes para mejorar su enseñanza en el aula de clase,
facilitando y estimulando a los estudiantes en sus procesos mentales y de
aprendizaje. Los estudiantes comprenderán que la tecnología se puede aplicar en
todas las áreas del conocimiento.

Gráfica 22. ¿Qué aspecto considera más importante para que se dé un buen
aprendizaje de la competencia comunicativa?

0%
20%
40%

27%

13%

77

El método La colaboración de los acudientes

El ambiente escolar Los recursos didacticos
Otros
Fuente: elaboración propia.

Según la Gráfica 22, el método de enseñanza con el 40% es el aspecto más

importante para un buen aprendizaje de la competencia comunicativa, seguido del
ambiente escolar con el 27%. En relación con estos resultados, el estudiante
aprende a establecer relaciones y vínculos afectivos con todo a su alrededor.
Desde muy temprana edad, cuando llega al colegio se encuentra con un ambiente
diferente donde todo prácticamente es mecánico y el método de enseñanza es el
mismo desde hace mucho tiempo. Es necesario entonces, que tales aspectos
sean de manera diferente, escuchando sus inquietudes y conociendo sus
intereses y sus necesidades.

4.1.3. Encuesta padres de familia (Anexo C).

Gráfica 23. ¿Procura que el estudiante reciba la ayuda que requiere para
avanzar en su proceso educativo?

11%

89%

Si No

Fuente: elaboración propia.

Según la Gráfica 23, los padres de familia indican con el 89% que sí procuran
ayudar a sus hijos en su proceso de aprendizaje y el 11% manifiestan que no
brindan apoyo a sus hijos. En este contexto, la ayuda que pueda recibir el
estudiante por parte de los padres de familia mejora entre otros aspectos la
competencia comunicativa y en general el rendimiento escolar. El interés del padre
de familia por lo enseñado en las clases a sus hijos, no solo contribuye a un buen
desempeño escolar, sino que fortalece el desarrollo emocional y personal de los
estudiantes.

78
Gráfica 24. ¿Siente que le falta preparación académica (tiene poco estudio o
no ha estudiado) para ayudar a su hijo?

34%

66%

Si No

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 24, se observa que el 66% de los padres encuestados sienten que
su nivel académico les impide ayudar a los hijos con su estudio. El 34% si está en
capacidad de brindarle ese apoyo. Es así, que los padres deben apoyar el
crecimiento y desarrollo de sus hijos, creando relaciones afectivas y cordiales con
ellos, esto, les ayudará a detectar cualquier signo de ´´fracaso´´ que les impida
una buena formación e incluso el abandono total de la institución.

Gráfica 256. ¿Cuáles recursos educativos tiene en casa?

5% 3% 11%
5%
0%

21%

45% 5%
5%

Computador Internet Libros

Periódicos y revistas Televisor Películas infantiles
Enciclopedias Colores, crayolas Juegos educativos

Fuente: elaboración propia.

79
En la Gráfica 25, se puede observar que el televisor con el 45% es el más usado
como recurso educativo en casa, seguido de internet con el 29%. Si bien educar a
un niño es una labor apasionante, es también una tarea difícil para muchas
familias, pero en este caso, la familiarización de los estudiantes con las
tecnologías son algo positivo que se puede aprovechar para el aprendizaje. Las
TIC se implementaron para mejorar la calidad del aprendizaje y es un reto para los
padres de familia integrarlos a su vida diaria. Se debe motivar al padre de familia a
obtener los conocimientos básicos sobre las TIC para que puedan contribuir
efectivamente a la educación del estudiante.

Gráfica 26. ¿Su hijo presenta problemas de comunicación?

11%

89%

Si No

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 26, se observa que los padres de familia indican con el 89% que sus
hijos no tienen problemas de comunicación. Este es un aspecto positivo para la
institución educativa, ya que podría indicar que el método de enseñanza utilizado
por los docentes es efectivo.

Gráfica 27. ¿Le cuenta cuentos anécdotas o historias a su hijo(a)?

47%
53%

80
Si No
Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 27, se puede observar que los padres de familia indican con el 53%
que no le cuentan a su hijo(a) cuentos, anécdotas o historias. Este resultado es
negativo para el aprendizaje, ya que contar diversas historias a los hijos les ayuda
a organizar su pensamiento, a despertar su creatividad, estimula el vínculo
afectivo, genera confianza padre e hijo y los hace más reflexivos a partir de los
mensajes trasmitidos.
Gráfica 7. . ¿Dialoga con la maestra para recibir orientaciones sobre el
proceso de comunicación de su hijo(a)?

8%

34%

58%

Siempre A veces Nunca

Fuente: elaboración propia.

En la Gráfica 28, se observa que el 76% de los padres de familia a veces realizan
otro tipo de actividades para fomentar la comunicación en sus hijos. Los padres de
familia como primer agente para incentivar el aprendizaje, deben proponer a sus
hijos actividades como leer cuentos o ver programas de televisión educativos.

4.1.4. Análisis de resultados encuestas.

4.1.4.1. Análisis encuesta Estudiantes.

La encuesta identifica las causas que desfavorecen el aprendizaje de la lectura de

los estudiantes de grado octavo de la Institución Educativa, las cuales se
convierten en un punto de partida para la generación e implementación de
estrategias que sirvan para resolver las dificultades comunicativas presentadas, el
clima escolar y la relevancia que los padres de familia le dan a la formación de sus
hijos.

81
La tasa de respuesta global de la prevalencia del interés por el aprendizaje de la
competencia comunicativa a través de los recursos tecnológicos fue ligeramente
mayor (24%) en los estudiantes que tienen fácil acceso a un computador y que
son orientados bien sea por sus familiares o su maestro.

Ante las preguntas que estaban encaminadas a indagar en los estudiantes si el

uso de TIC como teléfono celular, computador, internet y redes sociales, y todas
las alternativas que estas brindan, les permitiría evidenciar un fortalecimiento en
las competencias comunicativas, la mayoría de estudiantes (89%) respondió
positivamente.

La falta de ayuda por parte de familiares (66%), y la dificultad en el aprendizaje de

la competencia comunicativa de los estudiantes, son algunos de los factores que
inciden para que la enseñanza – aprendizaje de la misma se convierta en un
espacio que necesita ser intervenido con una actividad de carácter lúdico,
haciendo uso de las TIC, como punto de apoyo para lograr el objetivo planteado.

Algo que se convierte en fortaleza es el querer estar en la institución y el aceptar

sus formas de enseñanza, lo mismo que los momentos en que la mayoría de ellos
busca solucionar sus problemas de una forma positiva; aun desconociendo el
origen y la magnitud de los mismos.

De igual forma, el aceptar jerarquías dentro de la institución y el buen trato que

sus docentes les brindan, permite crear espacios de reflexión para contribuir a la
formación de un ser humano más tolerante y comprometido con sus quehaceres
académicos.

4.1.4.2. Análisis Encuesta Docentes.

Teniendo como base la información anterior y con el ánimo de hacer una buena
lectura de los resultados obtenidos en este trabajo, se planteó la discusión para
confrontar la realidad de la cotidianidad de la escuela y su relación en los procesos
comunicativos, con la intervención y/o interpretación de los escenarios curriculares
como herramienta metodológica para su desarrollo.

Se encontró en las prácticas cotidianas de docentes que deciden llevar a cabo

proyectos de aula, la dificultad de profundizar y tratar los contenidos curriculares
de modo riguroso a través de TIC (50%), dado que la búsqueda de acciones que
sean atractivas y sugestivas con los alumnos limita las dinámicas tradicionales del
proyecto a la preocupación esencial de cuáles acciones colectivas realizar y cómo
materializar el tema del proyecto.

82
Por último, pareciera que los métodos tradicionalistas por parte de los docentes
provocan un estancamiento académico, donde los contenidos curriculares no
logran terminarse satisfactoriamente, generando vacíos en los estudiantes,
quienes, en sus grados académicos posteriores reflejan dificultades con los
mismos.

4.1.4.3. Análisis encuestas Padres de familia.

Al analizar la encuesta aplicada a los padres de familia, un alto porcentaje (97%),

manifestó que han realizado algunas actividades para reforzar la competencia
comunicativa con sus hijos, sin embargo, éstas no evidencian ser suficientes como
para establecer que hay un fortalecimiento del aprendizaje de este ítem, ya que
son pocos los padres de familia que colaboran con las actividades académicas
curriculares. Varios de ellos argumentan que no cuentan con un nivel de
educación -hay analfabetismo- para ayudar a sus hijos con las actividades
escolares, o que sus trabajos no les permiten dedicar más tiempo a ellos.

Por otro lado, aunque la mayoría de padres cumplen con las citaciones que hace
el profesor, estos, no atienden a las recomendaciones realizadas en la relación
con el proceso de formación de cada estudiante en particular.

83
 5. PROPUESTA PEDAGOGICA

5.1 PROPUESTA PEDAGOGICA: DISEÑO DE LA PLATAFORMA

SCHOOLOGY.

En este capítulo se propone la plataforma educativa Schoology como herramienta

transformadora de las buenas prácticas comunicativas permitiendo la interacción
dentro y fuera del aula de clase.

La selección del aplicativo se hizo teniendo en cuenta las siguientes

características:

https://app.schoology.com/course/2066515514/members

En el marco de este proyecto tecnológico para el contexto escolar, se considera

de una metodología planificada y se permite que los educandos desarrollen
actividades y se pueda aplicar su aprendizaje en el área de lenguaje, y claro en
poder utilizarlos en el desarrollo de las competencias comunicativas.

En la propuesta pedagógica se propone unas actividades donde se conocerá el

funcionamiento de la plataforma schoology, y su entorno virtual.

Por tanto desde el punto de vista tecnológico se involucra el desarrollo de un

proyecto tecnológico que se define en dos fases, en una fase tecnológica (proceso
de conocimiento de la plataforma schoology y otra de proceso manual aplicación
de la misma, Componentes tecnológicos).

Y otra Fase técnica, la cual busca que la plataforma pueda ser manipulada y
apropiada por los estudiantes, docentes y administrativos.

84
SESIÓN COMPONENTES TEMAS
En este Proceso de
conocimiento de la
Fase 1 Fase tecnología: plataforma schoology.
Conocimiento de
Componentes tecnológicos.

Se inicia con el proceso de

Constitución del proyecto y
Fase de procesos de solución
al problema objeto de estudio
Fase 2 Fase técnica Manipulación y apropiación
de los elementos tecnológicos
de la plataforma schoology.

En este contexto la manipulación y la apropiación de los elementos tecnológicos

de la plataforma schoology, permite que los alumnos tenga acceso a la misma,
facilitando la interacción, participación y que gracias a ello, democratizaría y
socializará el conocimiento, en este caso las competencias comunicativa: leer,
escribir, escuchar textos, videos, test, evaluaciones, tablas, etc.; todo ello con el
ánimo de que sus necesidades de conocimiento y aprendizaje puedan ser
suplidas.

Por tanto los educandos y docentes promuevan un aprendizaje colaborativo y

dinámico, la plataforma como herramienta al servicio de la educación, responde al
perfil de los estudiantes del nuevo milenio, donde puedan crear y así humanizar la
cultura, volviendo el conocimiento y el aprendizaje un elemento de cambio social,
donde interactúan los diferentes estamentos de la comunidad, basados en
procesos de mediación e interacción, empleando variedad de medios y haciendo
uso de estrategias de autorregulación y meta cognición.

85
5.2 COMPONENTE TECNOLOGICO

 Nube

La nube de la plataforma Schoology brinda los instrumentos necesarios para

direccionar el curso o aprendizaje semipresencial.

86
 Único curso en páginas web

En esta página se publica directamente o programa los cursos para toda la

semana, con información teórica y actividades prácticas (vídeos, estudio de casos,
test...) para formar y prevenir conductas de riesgo en el abordaje de la
competencia comunicativa para estudiantes de grado octavo de la I.E. La
Esperanza, y en el desarrollo de la protección de la privacidad online.

87
 Calendarios

El Calendario de la plataforma Schoology, reúne las actividades de todo el curso y

grupos, junto con sus eventos personales.

 Páginas web, documentos y bloques de texto

Con la plataforma Schoology, se podrá tener acceso a las páginas web, para la
búsqueda de documentos y bloques de texto, es decir, documentos cuyo
contenido no es solo el texto simple que se pueden leer sino además el contenido
de otras fuentes a las que se accede desde el documento.

88
 Planificación de carga de trabajo

La función de planificación de la carga de trabajo se encuentra en cada sección

del curso para ayudar a los profesores a establecer la carga de trabajo del alumno
en Schoology.

A través de dicha herramienta se pueden insertar tareas y otros materiales en el

curso de los estudiantes y enseña el volumen de tareas que deben completarse
para días específicos. Este instrumento resulta útil a la hora de programar
evaluaciones y proyectos, planear clases y entender el tiempo que deben destinar
los estudiantes en la realización de una tarea que pretende designar.

89
 Mensajería segura y confiable

A través de la página de mensajería de la plataforma Schoology, se pueden

conectar con Google o Facebook y de este modo se comparte contenido con los
estudiantes usando su propio Google Drive.

90
 Gestión systemwide

Por medio de esta página el profesorado puede gestionar, monitorear y

administrar tanto a los estudiantes de la I.E. La Esperanza, como a los programas
académicos que se llevan a cabo en cada área de aprendizaje a través de esta
plataforma que acumula varios recursos en la nube.

91
 Gestión de usuarios

Esta página incluye una revisión de cuentas de usuario, sistemas de

aprovisionamiento y mecanismos de autenticación e inicio de sesión. Tiene la
capacidad para crear manualmente hasta diez usuarios por vez desde el área.

 Solicitud y gestión de la integración

92
En esta guía, se encuentran los requerimientos y pasos que se deben seguir para
instalar la aplicación de intercambio de datos de Schoology.

93
 Plataforma de integración

La integración ofrece un sistema ininterrumpido para que Schoology contenga

toda la información de usuarios, cursos e inscripciones. Además tiene la
capacidad de transferencia datos de calificaciones y tareas, con la probabilidad de
configurar las calificaciones para garantizar que los promedios coincidan en
ambos sistemas.

Con base en lo anteriormente expuesto, estas son algunas de las bondades que la
plataforma Schoology brinda de forma gratuita. La utilización de este tipo de
herramientas dentro y fuera del aula propende por el desarrollo de competencias
comunicativas que facilitan la interactividad entre los actores del proceso educativo
con más dinamismo y versatilidad. El conocimiento está abierto a todo tipo de
persona, solo es buscar los métodos y herramientas para apropiarse del mediante
el uso de la tecnología y la informática.

94
5.3. IMPLEMENTACION

“Capacitando a los estudiantes de grado Octavo de la sede Magdalena Ortega de

Nariño el en manejo de la plataforma Schoology”.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL

 Implementar la plataforma educativa SCHOOLOGY en la Institución Educativa

La Esperanza, sede Magdalena Ortega de Nariño como prueba piloto para la
optimización de los recursos administrativos y pedagógicos en los procesos de
enseñanza aprendizaje.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Sensibilizar a comunidad educativa sobre la viabilidad de utilizar recursos

tecnológicos en los procesos de enseñanza aprendizaje.

 Capacitar el cuerpo docente de la sede Magdalena Ortega de Nariño en la

utilización de la plataforma SCHOOLOGY.

 Articular los beneficios de la plataforma en el P.E.I.

DESCRIPCION GENERAL

La institución educativa la Educativa la esperanza, sede Magdalena Ortega de

Nariño, tiene dentro de su grupo de docentes visionarios de las nuevas tendencias
de alfabetismos y conocedores de la realidad contextual de los y las estudiantes.
Se hace imperante la necesidad de implementar sistemas informáticos y
tecnológicos en aras de mejorar la prestación del servicio educativo en la zona de
ladera de la comuna 18 de la ciudad de Santiago de Cali. Ya que el entorno socio-
cultural de los padres y estudiantes de la comunidad educativa, presenta
características que dificultan el seguimiento y evaluación permanente de los
procesos que se llevan a cabo en la institución.

95
JUSTIFICACION

Actualmente, los sistemas educativos a nivel global han identificado y asumido el

reto de implementar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para
brindar la posibilidad a sus estudiantes de apropiarse de las herramientas,
conocimientos y habilidades que se requieren en el presente siglo. Intervenir el
PEI de la institución con insumos informáticos y tecnológicos en aras de mejorar la
prestación del servicio educativo, es una necesidad institucional; no obstante,
debido a la complejidad organizacional se ha iniciado con una sede.

Ésta es una plataforma gratuita de aprendizaje, sencilla y fácil de usar, pero

también es una red social de docentes y estudiantes que comparten opiniones,
recursos etc. Con Schoology se pueden crear grupos de alumnos, herramientas
de evaluación, foros de debate, tablones de anuncio, subir recursos propios e
incluso incluir recursos alojados en plataformas externas como Google Drive,
Khan Academy, Dropbox, Evernote.

La utilización de esta herramienta dinamiza de manera amena el proceso de

enseñanza aprendizaje, pone al estudiante a la vanguardia de la conectividad e
interactividad con sus pares y también con sus docentes.

SENSIBILIZACIÓN DE LA POBLACIÓN BENFICIADA

La población con la se realizó las primeras actividades de conocimiento de la

herramienta TIC, será la Comunidad Educativa de la sede Magdalena Ortega de
Nariño, de la siguiente manera:

 Inmediatos: 38 estudiantes de grado Octavo de Básica Secundaria y Media

Vocacional.

 Un rector, un coordinador y 10 docentes de diversas áreas del conocimiento,

que hacen parte de la Sede.

 Finales o Indirectos: Comunidad Educativa de la Sede Magdalena Ortega de

Nariño

Duración:

3 meses distribuidos en los meses de febrero a abril de 2018.

96
Tabla 6. Operacionalización de las metas 1

COSTOS INDICADORES
ACTIVIDADES RESPONSABLE TIEMPO RECURSOS DE EVALUACION METAS

Capacitación de ROSALBA FEBRERO Logísticos: Implementación y Que los docentes

los Docentes en VALENCIA Y Aula de Sistemas manejo de la utilicen de manera
el manejo de la QUEJADA MARZO de la Sede Plataforma adecuada la
Plataforma Magdalena Ortega Educativa plataforma
Educativa de Nariño $ 250.000.= institucional como
sistema de
Humanos: comunicación
Docentes para beneficio de
su práctica
pedagógica

Mesas de trabajo HEBERTH ABRIL Logísticos: Actas Establecer

para establecer GONZALIAZ Aula de Sistemas protocolos de
los canales y $ 150.000.= Sistematización canales de
medios a utilizar, WILLIAN Humanos: de la Información comunicación que
planes, GONZALEZ Docentes optimicen los
programas y Rector procesos.
protocolos para
viabilizar la Didácticos:
comunicación, Software
entre docentes, Protocolos
alumnos, Papelería
personal
administrativo y
padres de familia

Fuente: elaboración propia.

97
Tabla 7. Determinación de los plazos o calendario de actividades 1

CRONOGRAMA DE ACTVIDADES FEBRERO MARZO ABRIL

2019 2019 2019

Análisis situacional real.

Etapa Exploratoria de la propuesta sobre la
implementación de la Plataforma
X

Resultados arrojados por el diagnóstico y análisis

documental sobre la aplicabilidad del Software

Diseño escrito de la propuesta, seguimiento,

control y evaluación.
Socialización de la propuesta ante el consejo
académico y comunidad educativa de la
Institución

X
Fuente: elaboración propia.

98
Tabla 8. Presupuesto 1

DETALLES
UTILES DE OFICINA REFRIGERIO FOTOCOPIAS

ACTIVIDADES

Análisis situacional real.

Etapa Exploratoria de la 40.000.= 10.000.= 50.000.=
propuesta sobre la
implementación de la
Plataforma

Resultados arrojados
por el diagnóstico y 10.000.= 10.000.=
análisis documental
sobre la aplicabilidad del
Software

Diseño escrito de la
propuesta, seguimiento,
control y evaluación.
Socialización de la 115.000 25.000.= 140.000.=
propuesta ante el
consejo académico y
comunidad educativa de
la Institución

TOTALES 155.000 45.000.= 200.000.=

99
6. ANALISIS E INTERPRETACION DE DATOS

La implementación de este tipo de proyectos en la Institución Educativa, aporta un

alto beneficio a toda la comunidad educativa, lo cual se verá reflejado en:

 Docentes capacitados en la implementación y manejo de la Plataforma

Educativa.

 Fortalecimiento de un sistema de comunicación efectivo en toda la Comunidad

Educativa.

 Aumentar los niveles de competitividad en la Institución Educativa en el saber-

saber y saber –hacer.

 Mejores resultados académicos, mediante la adquisición del conocimiento y la

globalización.

Tabla 9 . Marco lógico 1

RESUMEN INDICADOR DE FUENTE DE SUPOSICIONES

VERIFICACIÓN VERIFICACION DE
IMPORTANCIA

Capacitar a los Integración de los Mejores canales Canales de

docentes sobre conocimientos de comunicación, comunicación
la adquiridos en la y de mejores efectivos.
implementación práctica resultamos Practicas
y manejo de una pedagógica de los académicos en académicas
Plataforma docentes todas las áreas del coherentes
Educativa conocimiento.
Institucional Actualización del
PEI

Fuente: elaboración propia.

100
6.1. ADAPTACIÓN Y CAPACITACIÓN EN EL USO DE LA HERRAMIENTA

La población con la se realizarán las primeras actividades de conocimiento de a

herramienta TIC, será la Comunidad Educativa de la Sede Educativa Magdalena
ortega de Nariño, de la siguiente manera:

 Inmediatos: 38 estudiantes de grado Octavo de Básica Secundaria y Media

Vocacional.

 Un rector, un coordinador y 10 docentes de diversas áreas del conocimiento,

que hacen parte de la Sede.

 Finales o Indirectos: Comunidad Educativa de la Sede Magdalena Ortega de

Nariño

Duración:

7 meses distribuidos en los meses de Mayo a Noviembre de 2018.

Figura Diagramación

Orientar a los maestros en la implementación y

utilización de la Plataforma Educativa Institucional
Schoology, para favorecer la comunicación y los
procesos educativos

Para lo cual

La institución educativa Los docentes al mejorar las

practicas pedagógicas
Debe
Demuestran
Concientizarse del
beneficio que trae la
utilización de la
Plataforma Competencia
académica,
compromiso 101
Institucional,
responsabilidad y
trabajo en equipo
 A partir de

La inserción de políticas
Institucionales de usos de
Por medio de
tic

Autoformación,
dinamismo, y
actualización
permanente

Fuente: elaboración propia.

JUSTIFICACIÓN

El uso de Schoology, es una plataforma donde los estudiantes, docentes y padres

de familia se puedan interconectar para construir una mejor comunicación, para
que las notas, las actividades realizadas al interior de la institución se puedan
articular a la comunidad educativa y contribuir al mejoramiento del desempeño de
los estudiantes.

La comunicación en la Institución se presenta como una estructura en desarrollo,

ya que ella se muestra como un reto, porque canales al interior y exterior de la
misma, desafortunadamente son obsoletos y se realizan en forma física.

La presentación de una moderna comunicación que conlleve características

amables, integradoras que puedan socializar todas las informaciones
institucionales recreativas, académicas en tiempo real, es una oportunidad para el
cambio.

METAS

 Que los docentes conozcan el manejo de la Plataforma Educativa Institucional

Schoology.

 Que los docentes estructuren su trabajo académico a través del uso de la

plataforma, como herramienta que permite enriquecer su proceso enseñanza-
aprendizaje.

102
 Que los docentes utilicen la plataforma como instrumento de comunicación
sincrónica y asincrónica con los alumnos y padres de familia.

Tabla 10. Operacionalización de las metas 2

METAS ACTIVIDADE RESPONSAB TIEMPO RECURSOS COS INDICADORE
S LE TOS S DE
EVALUACIO
N
Orientar a Orientar a los Logísticos:
los docentes maestros en Docentes Computadores Acta de
en el la utilización Encargados MAYO Video vean $ actividades
conocimient de la del Proyecto Internet 250. realizadas y
o y el Plataforma 000: dificultades
manejo de la Schoology Humanos: = encontradas
Plataforma Docentes
Educativa encargados del
Institucional proyecto
Schoology
Didácticos:
Software

Que los Asesoría a los Docentes Logísticos:

docentes docentes encargados Computadores Registro de
estructuren sobre la del proyecto Video vean actividades
su trabajo planeación Internet realizadas y
académico a didáctica a JUNIO dificultades
través del partir del uso Humanos: $ encontradas
uso de la de la Docentes 250.
plataforma, Plataforma encargados del 000.
como educativa proyecto =
herramienta
que permite Didácticos:
enriquecer Software
su proceso
enseñanza-
aprendizaje

Que los Reestructurar Docentes Logísticos:

docentes las practicas, encargados Computadores
utilicen la a partir de la del proyecto Video vean
plataforma apropiación JULIO A Internet Sistematizació
como en el aula del Rector NOVIEMB n de toda la
instrumento uso de la Consejo RE Humanos: $ información a
de plataforma Académico Docentes 500. partir de la
comunicació encargados del 000. Plataforma
n sincrónica Consejo proyecto = Educativa
y Directivo Schooology
asincrónica Didácticos:
con los Software
alumnos y
padres de
familia.
Fuente: elaboración propia.

103
Tabla 11. Cronograma de actividades 2018 2

ACTIVIDADES MAYO JUNIO JULIO A NOVIEMBRE

Orientar a los docentes en el
conocimiento y el manejo de la X
Plataforma Educativa
Institucional Schoology

Que los docentes estructuren

su trabajo académico a través
del uso de la plataforma, como X
herramienta que permite
enriquecer su proceso
enseñanza-aprendizaje

Que los docentes utilicen la

plataforma como instrumento
de comunicación sincrónica y X
asincrónica con los alumnos y
padres de familia

104
Tabla 12. Presupuesto 2

DETALLES
ACTIVIDADES UTILES DE REFRIGERIO TOTAL
OFICINA Y
FOTOCOPIAS

Sesiones de $ 25.000.= $ 150.000.= $ 175.000.=

Orientación en el
uso de la
Plataforma

Sesiones de $ 25.000.= $ 150.000.= $ 175.000.=

Asesoría de
articulación de
planes de aula en
la plataforma
educativa

Sesiones de
revisiones de $ 150.000.= $ 150.000.=
implementación y
manejo de la
plataforma por la
comunidad
educativa.

$ 50.000.= $ 450.000.= $ 500.000.=

105
Criterios de gestión

La implementación de este tipo de proyectos en la Institución Educativa, aporta un

alto beneficio a toda la comunidad educativa, lo cual se verá reflejado en:

 Docentes capacitados en la implementación y manejo de la Plataforma

Educativa.

 Fortalecimiento de un sistema de comunicación efectivo en toda la Comunidad

Educativa.

 Aumentar los niveles de competitividad en la Institución Educativa en el saber-

saber y saber –hacer.

 Mejores resultados académicos, mediante la adquisición del conocimiento y la

globalización.

Tabla 13. Marco lógico 2

RESUMEN INDICADOR DE FUENTE DE SUPOSICIONES

VERIFICACIÓN VERIFICACION DE
IMPORTANCIA

Capacitar a los Integración de los Mejores canales Canales de

docentes sobre conocimientos de comunicación, comunicación
la adquiridos en la y de mejores efectivos.
implementación práctica resultamos Practicas
y manejo de pedagógica de los académicos en académicas
una Plataforma docentes todas las áreas del coherentes
Educativa conocimiento.
Institucional Actualización del
PEI

Fuente: elaboración propia.

106
Tabla 14. Presupuesto total de la propuesta de intervención 2

PROYECTO TOTAL PROYECTO GRAN TOTAL

Sensibilización de la 400.000.=
Población
$ 1.400.000.=

Adaptación y
Capacitación en el uso 1.000.000.=
de la herramienta

Fuente: elaboración propia.

Tabla 15. Financiación

CLASE CONCEPTO

FINANCIEROS A cargo del equipo investigador,

recursos propios de la Institución y
Asociación de Padres de Familia

INSTITUCIONALES Instalaciones en la Sede, equipos,

tiempo, horario, apoyo del ingeniero en
Sistemas.

HUMANOS Directivos docentes, Docentes, ,

Asesores, Equipo de Calidad,
Estudiantes, comunidad en General

MATERIALES Papelería, videos, internet,

computadores, impresoras, videobean,
teléfono, transporte, refrigerios,
formatos.

107
6.1.2. Historia y contextualización de la experiencia administrativa

 La experiencia investigativa parte de la observación de las falencias

comunicativas y académicas de la Institución, para lo cual se analizaron los
canales actuales de comunicación y las dificultades académicas y las carencias
físicas en cuanto a recursos bibliográficos para dinamizar el aprendizaje.

 La Institución se encuentra en un sector de ladera, con muchas dificultades

económicas y deficiencias académicas.

 Las familias se caracterizan por el compromiso, solidaridad, respeto, sentido de

pertenencia con los procesos académicos.

6.1.3. Contexto y coyuntura.

El contexto donde se inicia el proceso investigativo para la implementación de la

plataforma Schoology en la sede Magdalena Ortega de Nariño de la institución
Educativa La Esperanza como sistema de gestión del aprendizaje”, calle 4C
Oeste, numero 94ª-54 en el Barrio Polvorines.

El desarrollo de esta investigación tiene como propósito implementar la plataforma

educativa Schoology, para gestionar los procesos comunicativos y académicos en
la Comunidad Educativa, de tal forma que se mejore la comunicación al interior de
la institución y se viabilicen el aprendizaje de los estudiantes.

6.2.1. Caracterización de la experiencia

 VISION DEL MUNDO

La globalización y el constante avance tecnológico se irán incrementando en el

futuro al tiempo que adquieren nuevas características en el contexto sociocultural
formando ciudadanos digitales.

La utilización de la plataforma Schoology en las prácticas pedagógicas facilita la

comunicación y las actividades académicas innovadoras a través del uso correcto
y la aplicación de TIC en el contexto educativo. Esta plataforma exige que los
docentes se cualifiquen y se sensibilicen de la importancia de prepararse en el
manejo y la utilización de este recurso que facilitará el aprendizaje significativo en
las aulas de clase.

6.2.2. Caracterización de la experiencia investigativa por etapas.

Para caracterizar el trabajo investigativo por etapas se presentan tres ejes: Eje de
análisis, acciones pretendidas y acciones realizadas integradas por procesos
articulares de la sistematización.

108
Tabla 16. Caracterización de la experiencia

Eje de Análisis Actividades Actividades realizadas

Pretendidas
Conocimiento Sensibilizar a los docentes Observación
Plataforma en el conocimiento e Encuestas
Institucional implementación de la Exposición y socialización
Plataforma Educativa de la propuesta

La Institución le Proceso de articulación de Contextualización de la

apuesta a las la propuesta en el aula. propuesta.
Innovaciones
Presentación de la
propuesta al consejo
académico.

Implementación de
canales de comunicación
a través de la plataforma

Estructuración del Conformación de grupos Exposición del uso de

Plan Operativo de trabajo para análisis y recursos didácticos desde
discusión pedagógica de la implementación de la
la propuesta Plataforma educativa.

Que todos los docentes

se hagan participes de
este proceso de
innovación y
transformación
pedagógica.

Propuestas de Mejorar los canales de Utilización de la

Intervención comunicación. Plataforma educativa en
las prácticas pedagógicas
Docentes comprometidos para generar canales de
con los procesos comunicación el viabilizar
innovadores en sus el proceso de
prácticas pedagógicas por aprendizaje.
medio del uso correcto de
la Plataforma Educativa

109
Fuente: elaboración propia.
6.2.3. Validación de la información.

Comparación de la experiencia investigativa con:

 La comunidad educativa objeto de estudio.

 Ley General de la educación 115 de 1994
 Capitulo II. Currículo y Plan de estudios
 Decreto 1860 de 1994. Capitulo V. Orientaciones Escolares
 Estándares básicos del M.E.N.
 Constitución Política Colombiana 1991
 Decreto 1290 Sistema de Evaluación y Promoción
 P.E.I. de la Institución Educativa
 Marco Teórico: teoría del aprendizaje significativo y su estructura
 Ministerio de las TIC.

7. CONCLUSION

 La comunidad educativa demuestra disposición al cambio en los procesos de

enseñanza y la vinculación de propuestas novedosas a sus prácticas pedagógicas
con el fin de mejorar la calidad educativa.

 La utilización y administración de la plataforma educativa es una estrategia que

contribuye al desarrollo del aprendizaje significativo ayudando a disminuir las
falencias en los procesos académicos y en los canales de comunicación, a la vez
que las expectativas, intereses e inquietudes de toda la comunidad educativa se y
ven reflejados en el buen desempeño de los educandos.

 Esta experiencia investigativa aplica la evaluación constante para poder realizar

la autorregulación de los procesos académicos y de los canales de comunicación
y así generar cambios que llevan a la formación de estudiantes, críticos,
autónomos, reflexivos y propositivos por medio de la contextualización de los
conceptos a través de la implementación de la Plataforma Educativa, que
conlleven a un aprendizaje significativo.

 Dentro de lo que se puede decir de las prácticas pedagógicas realizadas en la

I.E. La Esperanza, se encontraron diferentes y varias formas de praxis pedagógica
de los conceptos, de las actividades, los métodos, las evaluaciones, las lecturas,
claro dentro las limitaciones que pueden darse al interior del aula, los alumnos, su
aprendizaje, y desde luego las practicas pedagógicas, además se encontró que la
comprensión textual, la coherencia, la unión de concepto son prelación.

110
 El proceso de implementación de una plataforma virtual pretende estructurar
lineamientos investigativos que buscan que las prácticas pedagógicas sean más
acorde con la realidad, el contexto y la sociedad del siglo XXI.

Por los diferentes y variados resultados que arrojó el investigador, buscó una la
plataforma de carácter educativo – comunicativo “SCHOOLOGY” y que mejorará
el aspecto comunicativo – educativo, contribuyendo en las áreas de informática,
ciencias naturales y el lenguaje, mejorando la praxis pedagógica.

 En principio parece muy simple la divulgación de estas construcciones

pedagógicas, por ello, es difícil que esta propuesta pedagógica al interior de la
institución se acoja rápidamente, ya que todos y cada uno de los miembros de la
comunidad educativa requieren de un proceso desaprenhensión de prácticas que
funcionaron de en épocas pretéritas, pero que hoy ya no pueden ser, porque la
cultura, las costumbres, la política, y la economía requieren de otras prácticas.

 Por ello hay que decir que la propuesta pretende llegar a unas prácticas
pedagógicas significativas, que el alumno formule, resignifiquen su mundo a partir
de un conocimiento previo, y buscando que sus conocimientos se pongan a
prueba, o mejor, criticar los nuevos para producir unos su propio conocimiento es
decir que lo signifique – aporte.
 Hay que decir que los docentes de la institución deben observar de manera
crítica, democrática, incluyente, significativa, la pedagogía para enriquecer el
P.E.I; propiciando que la plataforma Schoology sea una herramienta para
modificar la praxis pedagógicas.

 Las encuestas y los hallazgos arrojaron la necesidad de modificar las practicas

pedagógicas, las practicas del aulas, y que ellas deben tener en cuenta al
estudiante, en temas, conceptos , métodos que signifiquen, que critiquen, en
donde se observe, se pruebe la plataforma, que puede ser una herramienta válida
para este proceso.

 Esta investigación se une al modelo significativo Ausubel, el cual busca

potenciar los roles del docentes y alumnos, donde se busca que la investigación,
la crítica hacia el conocimiento, hacia la sociedad, hacia el poder y hacia el
individuo resignifiquen la praxis pedagógica, cambie y se vuelva una herramienta
básica para para el docente actual.

 Por último hay que decir que la plataforma como herramienta es necesaria, por
todos los argumentos dados y además por su uso práctico y sencillo; ella motiva a
los alumnos, padres de familia, docentes, directivos de la Institución Educativa La
Esperanza- sede Magdalena Ortega de Nariño a obtener información de toda
índole sea esta: Social, educativa, académica, pedagógica, disciplinaria,
reglamentos entre otros; donde el control, el desarrollo, el seguimiento y continuo

111
mejoramiento se puede dar con la ayuda de todos y cada uno de los miembros de
la comunidad educativa.

8. LIMITACIONES

Dentro de las limitaciones se puede encontrar que si:

Podría decir que para que el modelo significativo propuesto, se pueda sostener en
el corto, el mediano y largo plazo en términos de sostenibilidad y conservación, la
comunidad debe de tener y propiciar espacios para el dialogo, la interacción, la
doctrina, el lenguaje en común, el acuerdo, la democracia, la tolerancia es decir
construir, potenciar, retroalimentar praxis pedagógicas significativas, que en
últimas procede a dar paso al ser desde sus potencialidades sean estas
cognitivas, axiológicas, creativas, espirituales observables en la sociedad, la
familia y su entorno.

 Las praxis pedagógicas deben de ser entendibles y claras, hacia el alumno y el

padre de familia, dada desde la institución y el docente, es decir democrática,
reflexible y horizontal. Donde la retroalimentación se ha lo más importante.

 Cuando se habla del termino horizontal, se hace referencia a que todos caben,
desde los alumnos, padres de familia, docentes- directos y docentes, y todo aquel
que se incluya en la comunidad educativa; deben todos y cada uno de los
miembros de la comunidad hacen parte de un todo, y no deben de desligarse y la
comunicación debe de ser constante de lo contrario no podría existir comunidad
educativa, donde los miembros son capaces de mostrar sus sentimientos, con
respecto del otro, donde se busca unas metas, objetivos que se han reconocibles
y viables.

9. PROYECCION/ TRABAJOS FUTUROS.

 Implementación de la propuesta de intervención para fortalecer los canales de

comunicación y el proceso de enseñanza-aprendizaje.

112
 Sensibilizar a los docentes de toda la Institución sobre el uso adecuado de la
plataforma educativa Schoology para el fortalecimiento de la didáctica.

 Utilización de la plataforma en todas las áreas del conocimiento.

 Crear espacios de retroalimentación pedagógica que contribuyan al

enriquecimiento pedagógico y mejoramiento de la calidad educativa.

 Al sistematizar esta experiencia se realiza un proceso de reconstrucción y

reflexión sobre la implementación de la plataforma educativa en los procesos de
enseñanza para el fortalecimiento de los canales de comunicación y viabilizar el
proceso enseñanza aprendizaje en la Institución Educativa la Esperanza en su
Sede Magdalena Ortega de Nariño.

 Realizar actividades, foros, reuniones, espacios para compartir, para

profundizar y dar aportes y seguimiento a la plataforma.

 Involucrar a la familia y la institución para que conozca la plataforma educativa.

 Abrir espacios publicitarios para que otras Instituciones educativas conozcan

está investigación.

 Mostrar la investigación en foros, diálogos en donde la Secretaria de Educación

Santiago de Cali, sirve de apoyo a nivel municipal, local, y nacional.

10. IMPACTO

Es de mencionar que el proyecto tuvo un impacto importante al interior de

institución Educativa, ya que los estudiantes, padres de familia, docentes y
directos acogieron la propuesta positivamente, puesto que eran necesario que la
comunidad educativa se uniera y se comunicara, ello porque era de vital
importancia. Donde el proyecto impacto de la siguiente manera:

1. El rendimiento académico de los educados creció ostensiblemente en el

área de lenguaje en sus competencias comunicativas. (Especialmente el
grado 8).

113
2. Conocer de primera mano los temas y todo aquello que concierne a las
evoluciones, talleres test, etc., que corresponde a cada asignatura y que
además los padres de familia sirvan como coadyuvante para la realización
de los mismos, en el sentido de la entrega, en los tiempos
correspondientes.

3. Conocer de antemano comunicados, circulares etc., para poder están al

pendiente de horarios, salidas pedagógicas de la institución, brindando toda
clase de garantías para la comunidad en general.

4. El proyecto desde luego brindó cambios de actitudes y aptitudes, en un

ambiente pacífico y de integración, generando valores y la necesidad de
expresarse y comunicarse, por parte de los estudiantes, padres de familia,
docentes y administrativos.

5. Todos los cambios fueron positivos, generó una renovación e innovación en

la forma de enseñar y de la interacción pedagógica en la comunidad en
general.

6. Este proyecto llevó a la calidad de contenidos para que su evaluación

posterior fuera más equilibrada y razonable.

7. También es de mencionar que el trabajo colaborativo dinámico de los

procesos educativos y pedagógicos.

8. El proyecto trasformó toda una realidad que al interior de la institución era

problemática como: la deserción, la intolerancia, la indiferencia ; que
cambiaría en la pasión e interés por avanzar y aprender más y mejor.

9. El proyecto también se promovió en algunas instituciones públicas, las

cuales se mostraron interesadas por sus ventajas pedagogías y
comunicativas.

10. También al interior de la institución, hubo muchos docentes de otras sedes

que se mostraron muy interesado en el uso de la plataforma por sus
condiciones óptimas para la realización de sus labores pedagógicas.

11. Por ultimo hay que decir que ese proyecto reduce casi que al máximo los
esfuerzos económicos de toda la comunidad educativa, ya que generaba
también un gran gasto en papelería, gasto de comunicación, restricción a
la información etc.

114
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