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La prosodia
Oscar Huamaní
Judith Bendezú
© Editorial EOS
La prosodia 299
1. Introducción
El lenguaje oral no solo se limita a la expresión de palabras y enunciados. Además,
nuestra forma de hablar tiene un ritmo o cadencia regular, algunas palabras son enfati-
zadas y se producen con una variación frecuente en la entonación en función a lo que
se quiere comunicar. Por ello, se afirma que el lenguaje, además de los componentes
pragmático, léxico-semántico, morfosintáctico y fonético-fonológico, se enriquece de un
último componente denominado “prosodia”. Este término es utilizado comúnmente para
referirse a las variaciones de los parámetros acústicos de frecuencia fundamental, inten-
sidad y duración de los sonidos del habla. Los cambios en estas características del sonido
implican también cambios en el significado de lo expresado, por lo que tiene un impacto
directo en la comprensión y expresión de las intenciones comunicativas.
La prosodia cumple diversas funciones comunicativas entre las cuales se pueden citar:
la gramatical, la pragmática y la afectiva. El dominio gramatical está referido a las pistas
suprasegmentales que nos llevan a reconocer la estructura sintáctica de lo que se dice y
a establecer los límites de la oración (esto es, dónde empieza y dónde acaba); el dominio
pragmático se refiere a la información transmitida más allá de la sintaxis que permite
comprender la intención del emisor (v.gr.: mediante una oración enunciativa, el hablante
pretender ofrecer una información, mientras que, mediante una interrogativa, pretende
conseguirla); a su vez, el dominio afectivo se relaciona con la expresión de sentimientos
y emociones (v.gr.: una exclamación de sorpresa o júbilo).
2. ASPECTOS CONCEPTUALES
La prosodia define aquellos elementos del lenguaje tales como la melodía, la entona-
ción, el énfasis, la acentuación, las pausas y los tiempos que refuerzan la comunicación.
Nagel, Shapiro & Nawy1 la definen como el “Patrón perceptivo de entonación, acentua-
ción y pausas del lenguaje”. Por su parte, Joanette et al.2 consideran a la prosodia como el
componente del lenguaje referido al procesamiento cognitivo necesario para comprender
o expresar intenciones comunicativas usando aspectos suprasegmentales del habla, tales
como las variaciones de la entonación, las pausa y las modulaciones de la intensidad
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300 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
4. COMPONENTES DE LA PROSODIA
Los rasgos prosódicos más estudiados son la entonación, el acento y el ritmo (Tabla
1), rasgos que en el plano perceptivo se identificarían con el tono, sonía y duración del
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La prosodia 301
habla, y cuyo correlato físico más aproximado son las variaciones de la frecuencia funda-
mental, la amplitud de onda y la cantidad, respectivamente7,8. Estos tres elementos están
íntimamente ligados y la relación que guardan entre ellos es sumamente compleja.
Tabla 1. Rasgos prosódicos y su correlato con el plano perceptivo y físico, adaptado de Teira5.
Todo hecho prosódico se expresa principalmente en estos tres factores que permiten
analizarlo, es decir, establecer cómo se comportan cada uno de ellos diferenciadamente y
también en qué grado se encuentran relacionados.
4.1. Entonación
La entonación puede ser definida como la curva melódica que realiza la voz al pro-
ducir enunciados y oraciones9, y constituye las variaciones de tonos relevantes en los
enunciados del discurso oral10. Estas variaciones en los tonos (altura del sonido) es lo
que se denomina frecuencia fundamental de la voz (F0). La entonación o curva melódica
guarda relación con las distintas representaciones mentales, con la expresión de estados
de ánimo y con la manifestación de hábitos y modos de decir y hablar locales9. Desde el
punto de vista fonológico, la entonación expresa contenidos gramaticales y afectivos. Los
valores gramaticales permiten transmitir preguntas, órdenes, afirmaciones, etc., mientras
que los contenidos afectivos transmiten información relativa a la posición del hablante
con respecto al enunciado mediante la expresión de la sorpresa, ironía, la incredulidad, el
sarcasmo, la indiferencia, etc.56
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302 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
La parte relevante para la entonación es la parte final o tonema, ya que otorga el sen-
tido global al enunciado. El tonema (inflexión melódica de rama final) puede tener tres
movimientos básicos: cadencia (tono descendente), anticadencia (tono ascendente) y sus-
pensión (tono horizontal). En esa propuesta, Navarro12 clasificó cinco tonemas que fueron
denominados: cadencia, anticadencia, suspensión, semicadencia y semianticadencia, tal
como se observa en la figura 2.
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La prosodia 303
Cadencia:
Nivel de descenso más bajo,
y corresponde a oraciones Por aquí pasa un río ¿Quién es el que habla?
aseverativas (afirmativas
y negativas), también
al concluir un diálogo y
oraciones interrogativas con
pronombre interrogativo.
Semicadencia:
Desciende menos que la Quizá sea ella
cadencia, corresponde a
expresiones que dan una
idea de inseguridad o idea
insuficientemente definida.
Suspensión:
El nivel tonal se interrumpe
Iba pensando en ello y...
en un nivel intermedio. Se
utiliza en oraciones cuyo
sentido queda incompleto,
pendiente de continuación o
en una aserción insegura.
Anticadencia:
Nivel tonal ascendente ¿Salimos esta noche? Cuando le llamé, no estaba
más alto. Corresponde a
las oraciones interrogativas
absolutas y oraciones
subordinadas.
Semianticadencia:
El nivel tonal termina a Vuelvo a empezar, / sin vida, / otra partida
una altura menor que la
anticadencia. Se utiliza
al interior de la oración,
evidencia un sentido
continuativo.
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304 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
Es preciso señalar que el uso de la entonación puede ser distinto en algunas lenguas.
En función de la utilización de los tonos, las lenguas se dividen en:
• Tonales: utilizan los tonos para distinguir morfemas o palabras. P. ej.: El chino y
el tailandés;
• Entonativas: utilizan la sucesión de tonos (curva melódica) para indicar modali-
dad de oración, estados de ánimo o intención del hablante, pero no modifican el
sentido léxico denotativo de las palabras. P. ej.: Las lenguas románicas, entre ellas,
el español5.
Por su parte, O’Connor y Arnold en 1973 (ápud Sosa18) señalan una serie de premi-
sas de la entonación. En primer lugar, es significativa, ya que aporta significado léxico
y gramatical a la oración, por lo que la misma oración dicha con entonaciones distintas
puede tener distintos significados o implicaciones. En segundo lugar, es sistemática, ya
que existe un conjunto de patrones o modelos entonacionales básicos para cada lengua.
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La prosodia 305
4.2. Acentuación
El acento es el rasgo prosódico que permite poner de relieve una unidad lingüística su-
perior al fonema (sílaba, morfema, palabra, sintagma u oración) manifestándose como un
contraste entre unidades acentuadas y unidades inacentuadas19. Con el acento destacamos
una sílaba de una palabra o una palabra de una oración, es decir, ponemos de relieve una
parte de la cadena hablada a expensas de las otras partes que la rodean3.
Los componentes del acento son: intensidad, tono y duración; no obstante, “la inten-
sidad parece ser el soporte principal del acento en español” 20 . La intensidad depende de
la amplitud de vibración de las cuerdas vocales.
Acento léxico
El acento léxico o prosódico es el grado de fuerza con el que una sílaba es emitida
dentro de la palabra. El énfasis recae en una sílaba concreta, de modo que la sílaba real-
zada se denomina acentuada o tónica y las demás inacentuadas o átonas. En palabras con
acento prosódico el acento recae siempre sobre una de las tres últimas sílabas, lo que
determina la existencia de tres posiciones básicas en español56. Las únicas excepciones
aparentes a esta regla son las formas verbales con pronombres enclíticos.
Según el lugar que ocupa la sílaba acentuada se puede realizar la siguiente clasificación11:
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306 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
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termino que terminó [Cantero10]). Esta función hace posible que se distingan sustantivos
(sábana – sabana), sustantivo y verbos (crítica – critica) y tiempos verbales (llame – llamé)
56
. En las lenguas de acento fijo, el acento recae siempre en la misma posición de la palabra:
en francés prácticamente todas las palabras son agudas, en el checo siempre se acentúa la
primera sílaba, en el polaco es la penúltima sílaba la que lleva mayor intensidad.24
• CULMINATIVA: sirve para agrupar alrededor de una sílaba acentuada una serie
de sílabas inacentuadas, formando de este modo un grupo o unidad acentual Ej.:
“y en lo referente”, donde y “en lo refe –te” se unen al núcleo “ren”.
4.3. Ritmo
El ritmo es un rasgo prosódico determinado por la distribución temporal de los acen-
tos y las pausas a lo largo de un enunciado, así como por los fenómenos de duración en
general25. Es una sensación perceptiva56 generada por la alternancia de pulsos o acentos
fuertes y débiles derivada del patrón de sílabas acentuadas e inacentuadas en las palabras
y las oraciones (Kent y Read, 2002 citado en Martínez3). Los contrastes en el ritmo tienen
suma importancia para la expresividad de nuestras palabras y para la atención de nuestro
interlocutor. Las diferencias en el ritmo tienen una función comunicativa en el compo-
nente emotivo del lenguaje14.
Por otro lado, la percepción del ritmo, como rápido y lento, está relacionada con el
ritmo cardíaco medio (entre 60 y 80 pulsaciones por minuto). Por ello, los sucesos de
duración inferior a ese ritmo se consideran lentos, mientras que los de duración superior
se perciben como rápidos14.
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308 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
Según Gili Gaya26, cada lengua tiene tendencias rítmicas propias que definen su fi-
sonomía particular. El ritmo está en relación con la sílaba o el acento del habla. Tradi-
cionalmente las lenguas se han clasificado como de ritmo acentual o de ritmo silábico.
En las lenguas de isocronía acentual, como el inglés, los intervalos entre los acentos son
aproximadamente iguales. En cambio, en las lenguas de isocronía silábica, son similares
las duraciones de sílabas sucesivas; tal es el caso de las lenguas romance en general y del
castellano en particular3. La estructura del sistema acentual de cada una de estas lenguas
determina las sensaciones rítmicas percibidas por el hablante56.
4.3.1. Pausas
Las pausas son interrupciones que hacemos cuando hablamos11, y contribuyen a carac-
terizar los patrones rítmicos y entonativos de la lengua. Sirven para delimitar los grupos
fónicos (aquellas porciones del discurso comprendido ente dos pausas); también cumplen
una función lingüística desambiguadora o distintiva (discrimina significados). P. ej.: “No
me apetece ir al circo”; “No, me apetece ir al circo”. Sirven para determinar y precisar
el sentido y la intención de las palabras.
Quilis11, distingue los siguientes tipos de pausas: fisiológicas (para respirar), lingüís-
ticas (condicionadas por la sintaxis, la semántica y la expresividad) y titubeos. Asimis-
mo distingue entre “pausas finales absolutas” (que culminan los enunciados completos),
“pausas enumerativas” (intercaladas entre los miembros de una enumeración), “pausas
explicativas” (que enmarcan sintagmas aclaratorios, dentro de un enunciado mayor),
“pausas potenciales” (prescindibles, con fines únicamente expresivos) y “pausas signifi-
cativas” (que provocan cambios en el significado del enunciado).
Peppé y McCann28 señalan que las funciones comunicativas en las que la prosodia
juega un papel importante son: la función conversacional o de interacción, la afectiva o
emocional, la demarcativa o de segmentación y la focalizadora.
los medios más importantes para la transmisión e identificación de los estados emociona-
les del hablante19. La entonación expresiva está superpuesta a la entonación comunicativa
básica (significado gramatical).
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310 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
5. CLASIFICACIONES DE LA PROSODIA
5.1. Prosodia afectiva y prosodia lingüística
Autores como Pell (2006), Plesa-Skwerer y cols. (2007), citados por Martínez3, cla-
sificaron la prosodia mediante la dicotomía: prosodia afectiva y prosodia lingüística; por
su parte, otros autores como Gonzáles32, Joanette y cols2., y Difalcis y cols33, prefieren
clasificarlas en las categorías: lingüística y no lingüística. En las investigaciones relacio-
nadas con la prosodia se toma como equivalentes a la prosodia afectiva y la no lingüística.
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312 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
presentación de ella35. Esta representación se afina a los 5 meses cuando logra discriminar
su lengua materna de otras lenguas36. A la edad de 6 meses, desarrollan la capacidad para
distinguir entre las palabras de su propia lengua (vs. palabras de otra lengua) basándose
en sus propiedades prosódicas y, antes de los 9 meses, desarrollan sensibilidad hacia
los patrones rítmicos y de acentuación dominantes de las palabras de su lengua37. A esa
misma edad también son sensibles a las pausas que marcan las fronteras entre oraciones
según las reglas de su lengua38.
Por otro lado, Cortés42 señala que, aunque la adquisición de la prosodia empiece a una
edad temprana, es improbable que su comprensión se complete antes de terminar la pubertad.
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La prosodia 313
7. FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS
7.1. Bases neuroanatómicas relacionadas con la función prosódica
Los primeros estudios sobre las bases anatómicas de la prosodia evidenciaron que los
trastornos en esta área, denominados aprosodias, se ponían de manifiesto en pacientes
con lesiones en el hemisferio derecho. Se encontró que las dificultades para la expresión
prosódica se relacionaban con lesiones cerebrales anteriores derechas, mientras que las
dificultades para la comprensión del componente prosódico en lesiones cerebrales pos-
teriores derechas43. A tenor de estas correlaciones clínico-anatómicas, se propuso una
organización del control de la prosodia en el hemisferio derecho (además del control de
la expresión emocional no verbal) similar al establecido en el hemisferio izquierdo para
la organización del lenguaje proposicional.
8. ALTERACIONES DE LA PROSODIA
La prosodia desempeña un importante papel comunicativo tanto en la producción
como en la comprensión de las intenciones comunicativas del lenguaje (la información
que esta transmite no puede ser sustituida por elementos léxicos o gramaticales). La pre-
sencia de déficits o de alteraciones en el desarrollo prosódico puede afectar la comunica-
ción social, con serias consecuencias para el individuo, no solo problemas comunicativos,
sino aislamiento social, especialmente cuando el lenguaje es limitado. En casos en que las
habilidades lingüísticas están preservadas, una prosodia inusual o deficitaria puede llevar
consigo problemas para la adaptación social28,45.
Por otro lado, los desordenes o trastornos de la prosodia no corresponden a una en-
tidad clínica propia, sino que con frecuencia están asociados a otro tipo de patologías,
algunas de ellas adquiridas como secuela a un daño neurológico o trastorno psiquiátrico,
y otras son propias de trastornos del neurodesarrollo.
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314 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
En pacientes con lesiones del hemisferio derecho (LHD) y habilidades lingüísticas bá-
sicas conservadas se han observado alteraciones en la prosodia lingüística y/o emocional,
tanto a nivel de la comprensión como de la producción33.
Con relación a la prosodia expresiva, en las lesiones del HD, el lenguaje se muestra
anormalmente plano y monótono, sin matices o pausas adecuadas. Estos pacientes no
logran transmitir el afecto apropiado al discurso.
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La prosodia 315
• PROSÓDICOS: presentan distorsión del ritmo y tono del habla, disminución del
tiempo transcurrido entre sílaba y sílaba, inserción de vocales, reducción en la
transición de palabras, inversión en la tonalidad de las oraciones.
Estudios realizados con niños con síndrome de Asperger señalan dificultad para regu-
lar el volumen, el empleo de una entonación monótona con escasas inflexiones de voz53.
Por su parte, Rattazzi54 señala que las personas con síndrome de Asperger presentan ran-
gos de entonación limitados que muchas veces no son coherentes con el funcionamiento
o la intención comunicativa de la emisión. El habla puede ser poco fluida o tener una
velocidad aumentada, y la modulación del volumen suele estar deficitaria, presentando
generalmente una elevada intensidad. A pesar de que en el síndrome de Asperger existen
evidentes dificultades prosódicas, es preciso destacar que la inflexión y entonación son
menos rígidas y monótonas en este trastorno que en el síndrome autista. Por su parte,
Artigas55 señala que los niños autistas de alto funcionamiento y los niños con síndrome
de Asperger, en ocasiones utilizan un tono de voz que puede producir una sensación de
pedantería y que, en otros casos, usan una entonación excesivamente aguda o con formas
de voz peculiares que acentúan la extravagancia del lenguaje.
Las personas con TEA presentan alteraciones tanto en el uso de la prosodia como en
la capacidad para entender los diferentes significados dependiendo del cambio de tono,
inflexión o énfasis. Con respecto al acento enfático, se sabe que poner el énfasis en de-
terminada palabra de la oración cambia el significado de la misma (sin cambiar absolu-
tamente ninguna palabra). Para las personas con TEA con dificultades para apreciar el
distinto énfasis, la oración oída tendrá siempre un mismo significado23.
De lo señalado anteriormente podemos concluir que las personas con TEA tienen
dificultades en la comprensión y uso de la prosodia, lo que generaría consecuencias sig-
nificativas en la comunicación.
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316 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
9. EVALUACIÓN DE LA PROSODIA
En la actualidad existen pocos instrumentos para evaluar prosodia en comparación
con los existentes para el examen clínico de los otros aspectos del lenguaje. La razón de
ello, probablemente, se deba al desconocimiento general del papel importante que cumple
la prosodia en la comunicación y la escasa bibliografía sobre el particular, además de que
actualmente todavía no se cuenta con información suficiente sobre la secuencia de desa-
rrollo típico de la adquisición de la capacidad prosódica, ni de indicadores de normalidad
derivados del análisis del lenguaje espontaneo.
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La prosodia 317
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318 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
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8
Acceso al léxico:
fundamentos básicos y
recomendaciones para su
evaluación
Alejandro Dioses,
Katherine Pichilingue,
Eduardo Fabio Gonzales
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 321
1. INTRODUCCIÓN
El acceso al léxico es un proceso ligado al reconocimiento de las palabras, actividad
propia del ser humano, y de vital importancia para la expresión y comprensión del lengua-
je, tanto oral como escrito. En ese sentido, el estudio de esta variable no es fácil, ya que
su medición demanda el uso de instrumentos que permitan registrar las respuestas de los
sujetos en fracciones de segundo.
El estudio del acceso al léxico implica precisar al menos dos conceptos, en primer lu-
gar, léxico, que debe ser entendido como el conjunto de palabras que forman una lengua,
excluyendo las flexiones y las muchas derivaciones de las mismas, aunque según algunos
modelos gramaticales, se incluyen en parte1.
En segundo lugar, léxico mental, llamado también lexicón o lexicón mental, el mismo
que puede ser definido como el almacén personal de información léxica en la memoria2,
que contiene la información semántica, sintáctica, morfológica y fonológica de cada uni-
dad (palabra) de la lengua que el sujeto posee3, asumiéndose que existe al menos, una en-
trada léxica por cada unidad3, 4. En el caso de los individuos alfabetizados, Denes3 señala
que existe un almacén para las formas escritas de cada una de las palabras.
Así, a lo largo del tiempo, las teorías lingüísticas han intentado explicar cómo se orga-
nizan las palabras en el léxico, cuál es el proceso generativo que sigue el individuo para
incorporar nuevas palabras y cómo estas palabras se integran en secuencias con sentido,
aceptándose generalmente la denominada, hipótesis lexicalista5, la misma que sostiene
que el léxico es el punto de inicio a partir del cual, se producen expresiones complejas,
tales como oraciones, siendo importante señalar que modelos psicolingüísticos como el
de Levelt (1989) son compatibles con esta hipótesis7.
Sin embargo en las últimas dos décadas, con el avance de las ciencias neurocogniti-
vas, el interés se ha orientado a conocer, no solo cómo se incorporan las palabras al léxico
mental, sino sobre todo saber, cuáles son los mecanismos que permiten que la persona
“acceda” a su “léxico mental”, y si hay alguna manera de mejorar la habilidad y velocidad
para hacerlo.
En el caso de la persona que habla, ésta debe acceder a su léxico mental haciendo uso
de la información sobre el significado de la palabra, de tal manera que recupere la estructu-
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322 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
De esta manera, los estudios de acceso de léxico tratan de determinar, cómo la in-
formación resultante del análisis de la señal acústica del habla o del patrón visual de
las palabras escritas, interactúa con las representaciones almacenadas de los patrones
formales (fonémicos o grafémicos) de las palabras y, eventualmente, con la información
procedente del contexto discursivo previo, para permitir al oyente reconocer una palabra
y acceder a su significado8.
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 323
2. FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
Este acápite brinda algunos lineamientos para esclarecer los conceptos ya menciona-
dos, aunque cabe destacar que no existe un criterio uniforme entre los diferentes autores.
2.1. Léxico
Es el conjunto de palabras que forman un idioma15, mientras que léxico mental o
interno, también llamado lexicón mental16, hace referencia al almacén de palabras (o
entradas léxicas17) que un sujeto tiene, existiendo para cada una de ellas, la respectiva
información semántica, sintáctica, morfológica, fonológica y ortográfica3, a manera de
un diccionario mental18.
LÉXICO MENTAL
es un
ALMACÉN DE
PALABRAS
Contiene
información
VOCABULARIO
es un
CONJUNTO DE
PALABRAS
que
CONOCEMOS USAMOS
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324 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
Entre los 16 y 24 meses, suele ocurrir una “explosión de nombres”21, 23. Luego de unas
cuantas semanas, el infante incrementa su vocabulario de 50 palabras a aproximadamente
400 (Bates, Bretherton y Snyder, 1988, citado en Papalia, Olds y Feldman23). Este incre-
mento de vocabulario reflejaría aumentos en la velocidad y precisión del reconocimiento
de palabras, alrededor del segundo año (Fernald, Pinto, Swingler, Weinberg y McRoberts,
1998; Fernald et al., 2006, citados en Papalia, Olds y Feldman23).
Entre los tres y seis años, la adquisición de vocabulario tiene un crecimiento ace-
lerado, de manera similar a los años anteriores24. Un niño promedio a los tres años de
edad conoce y hace uso de 900 a 1000 palabras, cantidad que va aumentando conforme
pasan los años. Así pues, a los seis años, un niño promedio cuenta con un vocabulario
expresivo de 2600 palabras y un vocabulario receptivo de 20000 (Owen, 1996, citado en
Papalia, Olds y Feldman23). Algunos investigadores (Gelman y Kalish, 2006, citado en
Santrock21), han llegado a afirmar que entre los 18 meses y seis años de edad, los niños
aprenden una palabra por cada hora que están despiertos.
Por otro lado, es importante mencionar los procesos que permiten dicha adquisi-
ción; por ejemplo, se sabe que los niños son capaces de determinar el significado de una
nueva palabra luego de escucharla unas pocas veces en una conversación. Para explicar
ello, se ha propuesto el concepto de mapeo rápido, que incluye entre otras variables: el
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 325
Es importante tener en cuenta que el crecimiento adecuado del léxico mental no solo
se evidencia en el uso de un mayor número de entradas léxicas, sino también en la organi-
zación del vocabulario, así como en la utilización del mismo en distintos contextos24. De
esta manera, cuanto más se expanda el léxico mental del niño, requerirá de mayor y mejor
organización cognitiva, de modo que se creen redes semánticas26.
ADQUISICIÓN DE PALABRAS
depende
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326 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
Tabla 1. Continuación
Desarrollo de los pronombres
Edad Pronombres
12-26 meses Yo, eso
27-30 meses Vi, me, mío, tú
• Templin (1957) estimó que el tamaño del vocabulario de un niño de 6 años podía ser de
unas 14.000 palabras.
• Carey (1978) calculó que el ritmo de aprendizaje medio de palabras de los niños entre
los 18 meses y los 6 años se sitúa en torno a 9 palabras por día.
• El estudio de Anglin (1993) sobre el crecimiento léxico en los primeros años de
escolarización indica que entre los 6-7 años y los 10-11 años el vocabulario medio se
multiplica por 4: de más de 10.000 palabras conocidas por los niños de 6 años se pasa
a unas 40.000 palabras en los preadolescentes.
El vocabulario es un componente del lenguaje que continúa creciendo más allá de la infancia.
La entrada en la escuela y el aprendizaje de la lectura favorecen indudablemente los
procesos de aprendizaje léxico. Los libros proporcionan el acceso a un abanico de palabras
mucho mayor del que nos encontramos habitualmente en el habla diaria.
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 327
Las personas organizamos mentalmente las palabras de dos grandes modos. En primer
lugar, nos representamos la forma que toman las palabras; es decir, cómo suenan (código
fonético-fonológico) o cómo se ven (código ortográfico) 29. Por otro lado, nos representa-
mos el significado o conocimiento “enciclopédico” de las palabras (código semántico) 29.
De tal modo que, en nuestro léxico mental, las palabras pueden estar organizadas de acuer-
do a si suenan de forma similar, se ven de forma similar, o si tienen un significado similar.
LÉXICO MENTAL
FORMA SIGNIFICADO
CÓDIGO
CÓDIGO ORTOGRÁFICO CÓDIGO SEMÁNTICO
FONÉTICO-FONOLÓGICO
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328 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 329
ACCESO AL LÉXICO
es
CONJUNTO DE OPERACIONES
permiten
acceder
LÉXICO MENTAL
contiene
información
– Degradación: las palabras presentadas de forma más clara son reconocidas más
rápidamente4.
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330 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 331
El acceso al léxico es flexible y la activación de las entradas léxicas puede tener lu-
gar según varios criterios; no obstante, ciertos principios pueden prevalecer sobre otros,
como es el caso de la frecuencia y el significado, los cuales parecen ser aspectos más
globales del sistema léxico 13.
Los modelos de acceso al léxico podrían clasificarse en dos grandes grupos: los de
búsqueda serial y los de activación8. Si bien tienen importantes diferencias, ambos consi-
deran el reconocimiento de las palabras como un proceso automático, es decir, no somos
conscientes del mismo13.
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332 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
Modelo de Forster
Fue propuesto por Forster en 1976 (citado en Berko y Berstein13) y compara al léxico
mental con una biblioteca, mientras que las palabras vendrían a ser los libros. Así pues,
una palabra tan solo puede encontrarse en un determinado lugar del léxico/biblioteca,
pero su localización puede estar determinada por diversas entradas del catálogo. En este
modelo, se conocen a estos catálogos con el nombre de “ficheros de acceso”. Forster
(1976, citado en Berko y Berstein13) postuló tres ficheros de acceso principales: el or-
tográfico, mediante el cual el acceso a las palabras se realiza en función de sus rasgos
visuales; el fonológico, a través del cual se accede a las palabras por su sonido, y el
semántico-sintáctico, en el cual las palabras son recuperadas a través de su significado o
categoría gramatical. Es importante mencionar que, desde este modelo, se asume que el
léxico mental está organizado en pilas o unidades de almacenamiento, donde las entradas
más frecuentes se hallan en la parte superior de la pila.
Modelos de activación
Aquí se postula que la lista de candidatos se divide en sublistas y cada una es com-
parada simultáneamente36. Así pues, al oír o leer una determinada cadena de sonidos o
letras, accedemos a un número de posibles opciones, las cuales son activadas en distinto
grado: las más frecuentes, por ejemplo, recibirán mayor activación que las otras4. El mo-
delo del logogén es uno de los primeros y más conocidos.
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 333
Figura 8. Última versión del modelo del logogén de Morton y Patterson, 198013
TRACE
Fue propuesto por McClelland y Elman en 198618, 37, con la intención de resaltar la
presencia integrada de diversas fuentes de información o de restricción en la percepción
del habla. Se postulan tres niveles de unidades de procesamiento o nodos. El nivel más
bajo se encuentra conformado por un grupo de rasgos fonológicos, el nivel medio por un
grupo de fonemas, y el nivel más alto, organizado por un grupo de palabras18, 37. Entre los
rasgos hay detectores para cada dimensión de rasgos fonológicos (consonántico, vocáli-
co, oclusivo, sonoro, etc.), mientras que, en los otros dos niveles, existe un detector para
cada fonema y para cada palabra que la persona conoce37. Los nodos o unidades están
interconectados de manera bidireccional y mantienen conexiones inhibitorias con los de-
más nodos de un mismo nivel.
Por el contrario, las conexiones con un nodo de otro nivel, serán excitatorias, siempre
y cuando dichas conexiones sean consistentes9, 18, 37.
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334 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
Debido a que la activación es top-down, así como bottom-up, el modelo podría bregar
con evidencia incompleta o adulterada. De esta manera, el contexto ejercerá su influencia
a través de la propagación de la activación top-down a niveles más bajos, por ello, siem-
pre habrá una palabra elegida, el modelo no acepta valores intermedios9.
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 335
El input es pasado a un conjunto de unidades ocultas con enlaces recurrentes, las cua-
les permiten acumular la información del habla conforme transcurre el tiempo, ya que tie-
nen acceso a las unidades ocultas del nivel temporal previo. Las unidades ocultas también
están conectadas con dos conjuntos de unidades de salida, representando la semántica y
fonología de las palabras contenidas en la corriente de habla40.
El modelo propone una selección léxica que opera en un solo nivel distribuido de
representación y no en muchas representaciones localistas. Se concibe que la representa-
ción de un ítem léxico constituye un patrón distribuido que abarca sus especificaciones
semánticas, sintácticas, fonológicas y morfológicas40.
Figura 10. Modelo distribuido de percepción del habla, adaptado de Gaskell y Marslen-Wilson39
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336 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
SHORTLIST
Según Norris (1990, citado en Norris40) este es un modelo de reconocimiento de pa-
labras, centrado en el problema de cómo reconocemos el habla continua. Según este mo-
delo, los oyentes debemos considerar varias alternativas al oír una palabra y tratar de
descubrir cuál de esas alternativas constituye la interpretación más probable de lo que
se ha oído. Este proceso de descubrir la mejor interpretación es a menudo descrito como
la competencia léxica; así pues, diferentes palabras compiten entre sí para determinar la
interpretación óptima. Dahan y Magnuson (2006) indican que el presente modelo consis-
te en dos componentes: El primero es una red de búsqueda léxica, implementada como
un simple diccionario de indagación, el cual provee una lista de las mejores opciones al
input en cada posición del fonema. El segundo componente es una red de competencia
que asume que se alinean alrededor de treinta candidatos con cada posición del input. Los
elementos seleccionados para cada lista de candidatos compiten entre sí, de forma pro-
porcional al número de sonidos que comparten en una red de activación interactiva. Los
elementos de diferentes listas también compiten si es que se solapan.
Logogén
Trace
La lista de estímulos se divide en sublistas y cada
Activación Modelo
una es comparada simultáneamente.
distribuido de
Cohorte
Shortlist
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 337
1. El primero corresponde a las etapas más tempranas del procesamiento auditivo, las
cuales están anatómicamente relacionadas con algunas porciones de la circunvolu-
ción de Heschl, en una región situada en la zona superior de los lóbulos temporales.
2. El segundo nivel involucra a las redes supratemporales, las mismas que se encuen-
tran próximas a la circunvolución de Heschl, activándose de manera significativa
ante señales estructuradas en el tiempo, tales como ritmos, música o lenguaje; que
frente a la estimulación no estructurada como es el caso del ruido.
3. En el tercer nivel se efectúa el procesamiento específico del lenguaje, involu-
crando las porciones ventrolaterales de la circunvolución temporal superior, las
cuales aparentemente responden con mayor eficiencia a los estímulos tempora-
les complejos, tales como el habla. En este nivel, el sistema se separa en dos vías
de procesamiento:
a. Vía ventral: esta vía otorga una determinada representación conceptual a las
representaciones de los sonidos del habla. Anatómicamente se proyecta ven-
trolateralmente, incluyendo la cisura temporal superior, la región inferior pos-
terior del lóbulo temporal y algunos segmentos de las circunvoluciones tempo-
ral medial y temporal inferior. Complementariamente, se estima que la región
posteroinferior del lóbulo temporal izquierdo estaría involucrada en la última
etapa de este procesamiento, lo que estaría implicando el acceso al léxico.
b. Vía dorsal: ésta facilita la formación de representaciones motrices de los fo-
nemas a partir de estímulos auditivos, lo que es beneficioso en el curso de la
adquisición del lenguaje, puesto que el infante debe constituir sus gestos arti-
culatorios de forma tal, que se ajusten a la organización fonética del lenguaje
de su comunidad.
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338 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
3. EVALUACIÓN
3.1. Léxico
Según López-Mezquita (2007), la medida del vocabulario se puede realizar dentro de
otras destrezas (como la lectura o la producción escrita) o independientemente, a través
de la evaluación del conocimiento léxico del examinado por separado de las mencionadas
destrezas. En este último caso, los tipos de ítems pueden ser contextualizados (traducción,
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 339
Por otro lado, Read (2000) propone tres dimensiones para diseñar y analizar la evalua-
ción del vocabulario en el caso de los aprendices de una segunda lengua:
PPVT III
Denominación : Test de vocabulario de imágenes PEABODY
Autor : Ll. M. Dunn, L. M. Dunn y D. Arribas
Procedencia : TEA Ediciones
Objetivo : Medir la edad de desarrollo verbal del niño a través de la
identificación de figuras de vocabulario
Administración : Individual
Duración : 10 a 20 minutos
Materiales : Manual, Láminas y Hoja de Registro de resultados
Rango de aplicación : Niños de 2 años y medio a 90 años
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340 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
TEVI-R
Denominación : Test de Vocabulario en Imágenes – TEVI-R
Autor : Max Echevarría, Olivia Herrera
Procedencia : Concepción, Chile
Objetivo : Explorar el nivel de comprensión de vocabulario pasivo
Administración : Individual y colectiva
Duración : 20 minutos aproximadamente.
Materiales : 116 láminas a color
Rango de aplicación : Sujetos de 2 a 17 años, cuya lengua materna es el español.
En esta área, Casso (2010) propone alternativas para la evaluación del léxico median-
te listas de palabras, se detallan dos propuestas a continuación:
Descripción:
Se eligió cien palabras al azar, entre las dos mil más frecuentes, seleccionando una de
cada veinte. Cuando la palabra que resultaba elegida no era un sustantivo o un adjetivo,
se seleccionaba otra próxima en la lista de frecuencia que se correspondiera con aquellas
categorías gramaticales.
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 341
El test está formado por diez bloques de seis palabras cada uno. Dentro de cada blo-
que, hay tres palabras objetivo que deben enlazarse con sus definiciones correspondientes.
Las unidades léxicas de cada bloque están ordenadas por orden alfabético y pertenecen a
la misma categoría gramatical, tanto los distractores como las palabras evaluadas (p. 80).
Instrucciones: “Este es un test de vocabulario. En cada ítem tienes que elegir tres
palabras que se corresponden con las definiciones de la parte derecha. Debes escribir el
número de la palabra al lado de cada significado. Aquí tienes un ejemplo”:
1. Bolígrafo
2. Caballo _______ parte de una casa
3. Ciudad _______ se usa para escribir
4. Dormitorio _______ animal con cuatro patas
5. Reloj
6. Zapato
1. Bolígrafo
2. Caballo ____4___ parte de una casa
3. Ciudad ____1___ se usa para escribir
4. Dormitorio ____2___ animal con cuatro patas
5. Reloj
6. Zapato
Figura 11. Test de vocabulario receptivo, ejemplo de Ítem, datos tomados de Casso46
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342 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
1. Conferencia
2. Empleado ____________ Persona que trabaja para otra
3. Objeto ____________ Parte de un territorio
4. Político ____________ Charla o discurso ante el público
5. Región
6. Sentencia
1. Boca
2. Cadáver ____________ Esquina
3. Dueño ____________ Actor principal
4. Protagonista ____________ muerto
5. Rincón
6. Sitio
1. Consumo
2. Crédito ____________ Resumen
3. Esquema ____________ Artículo
4. Hoja ____________ Gastar dinero comprando cosas
5. Producto
6. Rueda
1. Calidad
2. Debate ____________ Precio
3. Factor ____________ Discusión
4. Importe ____________ Algo que está bien hecho
5. Intención
6. Sencillo
1. Bajo
2. Claro ____________ Muy grande
3. Desnudo ____________ Contrario de oscuro
4. Importante ____________ Sin ropa
5. Inmenso
6. Desnudo
1. Administración
2. Esposo ____________ Aparece en el cine
3. Hijo ____________ Gestión de lo público y privado
4. Imagen ____________ Marido
5. Materia
6. Reforma
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 343
1. Agua
2. Actuación ____________ Lugar para vivir
3. Año ____________ Lo hacen en grupo actores
4. Casa ____________ Tiene 365 días
5. Empresa
6. Enero
1. Difícil
2. Distinto ____________ Contrario de diferente
3. Feliz ____________ Complicado
4. Igual ____________ Contento
5. Largo
6. Real
1. Anuncio
2. Audiencia ____________ Produce sangre en el cuerpo
3. Calor ____________ Principio o comienzo
4. Dedo ____________ Se usa en publicidad
5. Herida
6. Inicio
1. Clásico
2. Especial ____________ Fuerte y estable
3. Ético ____________ Sin compañía
4. Firme ____________ Conservador
5. Tradicional
6. Solitario
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344 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
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Acceso al léxico: fundamentos básicos y recomendaciones para su evaluación 345
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346 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
EDALSE
Descripción:
El EDALSE, con sus 272 elementos, ofrece la posibilidad de llevar a cabo un análisis
de los errores del paciente a la luz de cada uno de los diferentes parámetros que afectan a
los procesos de acceso al léxico. Para ello, se incluyen tablas destinadas a facilitar dicho
análisis. En cuanto a los datos normativos, el hecho de que se proporcione una tabla con
los datos correspondientes a los aciertos del grupo normativo en cada elemento, permite
aplicar únicamente los elementos deseados para cada finalidad de la evaluación y para
cada paciente concreto.
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EACLO
Descripción:
El EACLO53 es una prueba de aplicación individual que consta de tres tareas.
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352 Trastornos del habla: de los fundamentos a la evaluación
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