6 Lengua

¿Cómo es posible…?

1 Las competencias de la unidad 134

1.1 Competencias clave 134
2 Programación de aula 136
3 Orientaciones didácticas 138
4 Recursos digitales 139
5 Test de autoevaluación 140
6 Rúbricas de evaluación 142
7 Solucionario 145
7.1 Solucionario del libro del alumnado 145
7.2 Solucionario del test de autoevaluación 148

COMUNICACIÓN ORAL [ESCUCHAR]

UA
El botón de compra

REPASA
LA UNIDAD

es posible?
l
FCHA TÉCNICA: Consumo: el imperio de los sentidos, Documentos TV
(06-10-2013). © 2019, RTVE.
TIPOLOGÍA ORAL: Exposición.
SITUACIÓN COMUNICATIVA: El documental nos muestra cómo se di-
de un tema
señan las estrategias de marca y empresa y cuál es el impacto que
tienen en el consumidor y consumidora.
rita

n planeta mejor, José Luis Gallego

ACTIVIDADES
cativo 133
mplícita 1 Cada día recibimos miles de estímulos publicitarios
a del texto explicativo y tomamos decisiones de compra pero… ¿por qué nos
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

1 Competencias de la unidad
1.1 Competencias clave

Competencias clave

Comunicación Escuchar CL: Comprender el sentido global de textos orales propios del ámbito social,
oral identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa
del hablante.
CA Act. 4: Conocer los derechos que asisten al consumidor.
CS Act. 5: Familiarizarse con la defensa de los intereses de los consumidores.
Hablar CL: Dramatizar e improvisar situaciones reales o imaginarias de comunicación.
CA Act. 1: Realizar tareas de forma autónoma y exponer los resultados.
Comunicación Leer CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos escritos
escrita propios del ámbito social (divulgativos), identificando la tipología textual, la
organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.
CS (lectura): Familiarizarse con el concepto de consumo responsable, conocer los
derechos básicos de los consumidores y usuarios, criticar las prácticas abusivas
o desleales en el ámbito del comercio y de la industria, y valorar la importancia
del reciclaje para la protección del medioambiente.
Act. 1: Conocer los derechos básicos de los consumidores y usuarios.
Act. 3: Favorecer el desarrollo de pautas de consumo responsable.
Act. 5: Explicar de manera sencilla el funcionamiento del mercado.
CS
Act. 6: Criticar las prácticas abusivas o desleales en comercio e industria.
Act. 7: Valorar la importancia del reciclaje para proteger el medioambiente.
Act. 10: Promover la defensa de los intereses de los consumidores.
Act. 2: Fomentar el uso responsable de las nuevas tecnologías.
Act. 3: Conocer el impacto de la competencia sobre el consumo.
CM
Act. 5: Explicar el proceso de fabricación y distribución de un producto.
Act. 6: Aprender a administrarse económicamente.
Act. 5: Estudiar el sistema de producción industrial y su impacto ecológico.
CA
Act. 10: Aprovechar la influencia del consumidor sobre los mercados.
Act. 7: Valorar las buenas prácticas y la transparencia en los mercados.
CI
Act. 10: Comprender la ley de oferta y demanda y sus implicaciones.
CC Act. 9: Analizar los mensajes que nos llegan desde los mercados.
CD Act. 10: Usar las TIC para promover la salud y seguridad en el consumo.
CL: a
 Escribir textos explicativos organizando las ideas con claridad, enlazando
enunciados con conectores lógicos, respetando las normas gramaticales y
ortográficas.
CD Act. 2: Buscar información haciendo uso de las TIC.
Escribir Act. 4: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.
CA
Act. 9: Investigar acerca de un tema sencillo y exponer los resultados.
Act. 7: Leer y comprender textos sencillos de tipo científico-técnico.
CM
Act. 1: Revisar los contenidos de textos sencillos de tipo científico-técnico.

134
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

Competencias clave

Conocimiento Gramática CL: a

 Reconocer y explicar el uso de los adjetivos como categoría gramatical,
de la lengua utilizando este conocimiento para corregir errores propios y ajenos, y mejorar la
producción de textos tanto orales como escritos.
CA Act. 8: Interpretar y deducir tomando como base conocimientos previos.
Act. 19: Relacionar datos entre sí para extraer conclusiones.
CS Act. 11: Fomentar las relaciones humanas y la educación para la paz.
Act. 12: Desarrollar actitudes de tolerancia, solidaridad y compromiso.
CC Act. 18: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
Guirigay de Juegos de CL: Conocer y utilizar expresiones frecuentes en el habla popular.
Lengua Lengua
CM Act. 1: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
CI Act. 4: Conocer conceptos propios del ámbito económico y empresarial.
Analiza tus Texto 1 CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos,
competencias discontinuos, que presentan la información en un formato matricial, basado en
combinaciones de listas.
CL Act. 1: Localizar informaciones explícitas e implícitas en un texto.
CA Act. 2: Extraer conclusiones después de analizar un conjunto de elementos.
CD Act. 3: Buscar información haciendo uso de las TIC.
CM Act. 4: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.
Act. 5: Adquirir y comunicar nociones científicas básicas.
CS Act. 6: Razonar y resolver de forma creativa problemas prácticos.
Act. 7: Conocer, razonar y participar en debates sociales.
CI Act. 8: Reflexionar acerca de las premisas sobre las que se basa un proyecto.
CC Act. 9: Utilizar información de forma responsable citando la fuente.
Texto 2 CL: Reconocer y expresar el tema y la intención comunicativa de textos expositivos
identificando la tipología textual, las marcas lingüísticas y la organización del
contenido.
CM Act. 2: Formular y resolver problemas matemáticos sencillos.

135
136
Evaluación*
Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Bloque Criterios de Estándares
evaluación de clave**
aprendizaje

S1 Comunicación oral. Escuchar y hablar El texto expositivo 1-6, 1 1 1.1-1.6 Escuchar: CL

S2 1. Comprender, interpretar y valorar un texto oral La exposición de un tema pág. 102 2 2.1-2.6 Hablar: CL, CS,
expositivo. 4 4.1 CA
2. Tener claridad expositiva, adecuación, coherencia 1, 5 5.1-5.3
y cohesión del contenido y aspectos prosódicos, pág. 103 6 6.1-6.6
mirada, posicionamiento, lenguaje corporal. 7 7.1-7.4
3. Participar en actividades de grupo, observando 8 8.1
y respetando las normas básicas de interacción.

S3 Comunicación escrita. Leer Vivir mejor en un planeta mejor, de José 1-10, 2 1 1.1-1.6 Lectura: CL, CS
4. Conocer y usar estrategias de comprensión lecto- Luis Gallego pág. 106 2 2.1-2.6 Actividades:
ra antes, durante y después de la lectura. 3 3.1-3.3 CS, CM, CA, CI,
2 Programación de aula
Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

5. Recuperar información, interpretar el texto e in- CC, CD

ferir información, y reflexionar y valorar sobre la
forma y el contenido del texto. 3 10 10.1-103
6. Autoevaluar el proceso de comprensión lectora. 11 11.1-11.2

S4 Comunicación escrita. Escribir El texto explicativo 1-10, 2 5 5.1-5.4 CL

S5 7. Identificar textos explicativos. La pregunta implícita págs. 107-109 6 6.1-6.2 Actividades: CD,
8. Reconocer la pregunta implícita de un texto ex- La estructura del texto explicativo 7 7.1-7.4 CA, CM
plicativo.
9. Identificar la estructura del texto explicativo. 3 1 1.1-1.3
10. Escribir textos explicativos de ámbito personal 10 10.1-103
y académico. 11 11.1-11.2

S6 Comunicación escrita. Elaboración de textos Los conectores textuales, organizadores 1-5, 3 8 8.3 CL
11. Conocer los mecanismos de cohesión textual. del discurso págs. 110-111 9 9.1 Actividades: CM
12. Identificar los conectores lógicos más impor- Los conectores lógicos: pero, por lo
tantes. tanto, porque, aunque, si, para
13. Escribir textos con coherencia.

S7 Conocimiento de la lengua. Gramática El adjetivo y su concordancia 1-21, 3 1 1.1-1.2 CL

S8 14. Identificar la categoría gramatical del adjetivo. Los grados del adjetivo págs. 112-114 7 7.1 Actividades:
S9 15. Realizar la concordancia de género y número Adjetivos especificativos y adjetivos CA, CS, CC
entre el adjetivo y los demás elementos del gru- explicativos 1-4, Juegos de
po nominal. pág. 115 lengua: CL,
16. Conocer los grados del adjetivo. CM, CI
17. Diferenciar entre adjetivos especificativos y ex-
plicativos.
Juegos de lengua
 Evaluación*
Competencias
Sesión Objetivos Contenidos Actividades Bloque Criterios de Estándares
evaluación de clave**
aprendizaje

S10 Analiza tus competencias Texto informativo. 1-9, 2 1 1.1-1.6 CL

S11 18. Leer, comprender, interpretar y valorar textos Esquema numérico pág. 116 2 2.1-2.6 Actividades: CL,
informativos y literarios. 5 5.1-5.4 CA, CD, CM, CS,
6 6.1-6.2, 6.6 CI, CC
7 7.1-7.4

Texto literario. 1-17, 2 1 1.1-1.6 CL, CM

El científico curioso, Francisco de Mora pág. 117 2 2.1-2.6

3 10 10.2
11 11.1-11.2

* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto curricular.
** Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 1 de este Proyecto curricular.
Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

137
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?
3 Orientaciones didácticas
Comunicación oral: escuchar
El documental Comprar, tirar, comprar. La historia se-
creta de la obsolescencia programada nos servirá para
presentar los textos expositivos, cuyo objetivo es
informar, difundir conocimientos sobre un tema de
forma clara, concisa y objetiva. Uno de los objetivos
capitales del curso es que el alumno lea, comprenda,
interprete y valore este tipo textos en varios niveles,
reteniendo la información esencial, reconociendo la
idea principal y las ideas secundarias, y estableciendo
relaciones entre ellas.
Comunicación oral: hablar
Proponemos a los alumnos investigar sobre un tema
que les motive. Trabajarán en grupos pequeños, bus-
carán información y lo expondrán a sus compañeros.
Podrán valerse de todos los soportes que necesiten
(fotografías, fragmentos de textos, mapas, murales,
gráficas, presentaciones digitales). Podemos sugerirles
distintos temas relacionados con la ciencia, la tecnolo-
gía, la cultura o el deporte.
Comunicación escrita: leer
Se propone la lectura en clase de un fragmento del
libro del periodista José Luis Gallego, Vivir mejor en
un planeta mejor. Se trata de un texto expositivo que
ampliará las perspectivas que abrimos en el apartado
de comunicación oral y servirá para ilustrar las carac-
terísticas de los textos informativos que estudiaremos
en comunicación escrita. Por otro lado, es una excelen-
te oportunidad para que nuestros estudiantes tomen
conciencia de que los recursos de nuestro planeta no
son ilimitados: podemos vivir más y mejor con menos,
cuidando de este modo el medioambiente.
Comunicación escrita: escribir
Se aborda el texto explicativo, la forma más básica
del texto expositivo o informativo, que los alumnos
estudiarán con mayor profundidad el próximo curso.
Es un texto habitual en el ámbito académico y es-
colar. Al concluir bloque, la clase debería ser capaz
de 1) Reconocer y expresar el tema y la intención
comunicativa de un texto explicativo; 2) Localizar
informaciones explícitas e implícitas para relacio-
narlas entre sí; 3) Aplicar los datos a situaciones de
la vida cotidiana y a procesos de aprendizaje que
exijan resolver problemas de cierta complejidad. Por
otra parte, es el momento oportuno para familiarizar a
los alumnos con el funcionamiento de las bibliotecas
(escolares, municipales) y los recursos digitales de la
web 2.0 (bases de datos, repositorios, wikis, wiris).
138
Comunicación escrita: la elaboración de
textos
Se estudia el funcionamiento de los conectores tex-
tuales, marcas lingüísticas que sirven para organi-
zar y ordenar la información del texto, relacionando
lógicamente los enunciados y dotándolo, por tanto
de coherencia y cohesión. El trabajo ha de ser fun-
damentalmente práctico y orientado al uso concreto
en la redacción y corrección de textos. El alumno
debería ser capaz de reconocer y emplear en textos
conectores de adición, contraste y explicación reco-
nociendo la función que realizan en la organización
del contenido del discurso.
Conocimiento de la lengua: gramática
El estudio del adjetivo, de carácter práctico, se divi-
de en tres apartados: 1) concordancia del adjetivo,
2) los grados del adjetivo, 3) el adjetivo especificativo
y el adjetivo explicativo. Si se enfoca adecuadamente,
el bloque permite reforzar y ampliar conocimientos en
distintas direcciones. Es oportuno repasar en este mo-
mento las reglas que afectan a la formación de feme-
ninos y plurales, así como los procesos de formación
de palabras (derivados por sufijación). El adjetivo se
presta además al estudio del léxico considerando las
relaciones semánticas entre palabras (en este nivel,
sinónimos y antónimos fundamentalmente). También
sería deseable reflexionar sobre la norma y el uso de
los gentilicios, adjetivos relacionales que expresan el
origen o la procedencia de las personas nacidas en un
pueblo, ciudad, país. Normalmente, los gentilicios se
forman mediante sufijación, pero existen numerosos
casos de construcciones irregulares de uso frecuente
con los que el alumno debería familiarizarse (lucense,
salmantino, oscense, onubense, emeritense…). Por últi-
mo, el epíteto o adjetivo literario nos puede servir para
proponer la creación de textos con intención estética,
en los que el adjetivo adquiera un valor estilístico.
Guirigay de Lengua
En esta sección se reúnen actividades que permiten
afianzar, ampliar y aplicar contenidos con un trabajo
variado y creativo, fomentando la autonomía, la inicia-
tiva y el sentido crítico del alumno.
Analiza tus competencias
Entendemos por competencia lo que el alumno «sabe
hacer». Vincular los conceptos con destrezas o proce-
dimientos pone de manifiesto la utilidad de los apren-
dizajes. Los ejercicios combinan el modelo PISA, los
estándares de las pruebas de diagnóstico y el trata-
miento de competencias básicas.
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

4 Recursos digitales

Página
del libro

Consumo: el imperio de los sentidos

Descripción: Fragmento del documental Consumo: el imperio de los sentidos. 102
Finalidad: Analizar un texto oral expositivo.

Repasa la unidad
Descripción: Mapa conceptual de los contenidos de la unidad. 102
Finalidad: Resumir la unidad para poder proyectar la explicación en clase.

Comunidad Por el clima

Descripción: Página web sobre consumo responsable de la Comunidad Por el clima. 103
Finalidad: Reflexionar y adquirir información sobre el consumo responsable.

Fundación Vivo Sano

Descripción: Página web sobre consumo responsable de la Fundación Vivo Sano. 103
Finalidad: Reflexionar y adquirir información sobre el consumo responsable.

Comprar, tirar, comprar

Descripción: Fragmento del documental Comprar, tirar, comprar. 106
Finalidad: Reflexionar y adquirir información sobre el consumo responsable.

El texto explicativo
Descripción: Ciencia que explica cómo se realiza una voltereta hacia atrás. 107
Finalidad: Identificar las características de un texto explicativo.

El cuello de las jirafas

Descripción: Texto que proporciona dos teorías sobre por qué las jirafas tienen el cuello
tan largo. 107
Finalidad: Localizar información para escribir un texto explicativo que responda a la pregunta
¿Por qué las jirafas tienen el cuello largo?

Detergentes biológicos
Descripción: Texto sobre las ventajas de los detergentes biológicos sobre los detergentes
comunes. 109
Finalidad: Localizar información para escribir un texto explicativo sobre la conveniencia de
utilizar detergentes biológicos.

¿Cómo se cita un libro?

Descripción: Texto que proporciona información sobre cómo citar un libro de ciencias y un
libro de humanidades o de artes liberales, siguiendo el estilo APA (American Psychological
Association), en primer lugar, y el estilo MLA (Modern Language Association), en segundo 116
lugar.
Finalidad: Escribir un texto explicativo sobre cómo citar un libro correctamente y citar un libro
leído durante esta evaluación siguiendo el estilo que corresponda.

Diccionario de la Real Academia

Descripción: Búsqueda de palabras en un diccionario on line. 117
Finalidad: Conocer el significado de las palabras destacadas en un texto literario.

139
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

5 Test de autoevaluación

Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

 1. El texto explicativo… c Los cultismos.

dL os términos coloquiales que facilitan la compren-
a Da instrucciones para conseguir un objetivo. sión del tema, aunque el lector no sea un espe-
b Es la forma más básica del texto expositivo. cialista.
c Relata unos y hechos en un tiempo y lugar.
d Viene a ser una pintura con palabras.  8. En un texto explicativo…

aS iempre aparece una pregunta explícita.

 2. Los textos explicativos…
bE l problema puede formularse mediante una pre-
gunta implícita.
a Siguen la secuencia problema-solución.
c Puede ocurrir que no se plantee problema alguno.
b Siguen la secuencia solución-problema.
dP uede ocurrir que se plantee un problema, pero
c Siguen la secuencia general-particular.
no se ofrezca solución alguna.
d Siguen la secuencia planteamiento-desenlace.

 9. Los conectores textuales…

 3. Normalmente, un texto explicativo tiene…
a Sirven para describir seres y objetos.
a Planteamiento, nudo y desenlace. b Sirven para relatar sucesos y acontecimientos.
b Tesis, argumentación y conclusión. c Sirven para dar solución a un problema.
c Presentación, problema, solución. d Organizan y ordenan la información del texto.
d La b y la c son correctas.
10. ¿Cuál utilizarías al comienzo de un texto?
 4. En estos textos los verbos suelen estar en…
a Para empezar.
b En efecto.
a Futuro de indicativo.
c Por el contrario.
b Pretérito imperfecto de indicativo.
d Mejor dicho.
c Pretérito perfecto simple de indicativo.
d Presente de indicativo. 11. ¿Y cuál utilizarías para concluirlo?

 5. También es habitual que se conjuguen en… a Mejor dicho.

b Antes de nada.
a Primera persona. c En primer lugar.
b Segunda persona.
Editorial Casals, SA. • Material fotocopiable

d En definitiva.
c Tercera persona.
d La a y la b son correctas. 12. Además y también son conectores…

 6. En un texto explicativo suelen aparecer… a Ejemplificadores.

b Acumulativos.
a Adjetivos explicativos. c Presentadores.
b Adjetivos especificativos. d Opositores.
c Epítetos. 13. La función de los conectores lógicos es…
d Todas las opciones anteriores son correctas.
a Organizar los enunciados.
 7. Teniendo en cuenta su función son frecuentes… b Secuenciar los enunciados.
c Distribuir los enunciados.
a Los términos técnicos y científicos. d Relacionar los enunciados.
b Los términos vulgares.

140
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

14. Estos son algunos ejemplos de conectores lógicos: a Nuevo.

b Nuevos.
a En primer, segundo, tercer lugar. c Nueva.
b Por ejemplo, en efecto. d Nuevas.
c pero, porque, aunque, si, para.
d arriba, abajo, delante, detrás. 22. ¿ En qué grado está lista en Mi hermana es tan lista
como yo?
15. ¿Qué palabra aporta cualidades o propiedades?
a Positivo.
a El adjetivo. b Superlativo.
b El sustantivo. c Comparativo de igualdad.
c El pronombre. d Comparativo de superioridad.
d El determinante.
23. ¿ En qué grado está listo en Él es el más listo de la
16. ¿Cuál de estas palabras es un adjetivo? clase?

a Mucho. a Comparativo de superioridad.

b Verde. b Superlativo absoluto.
c Quiero. c Superlativo relativo.
d Más. d Positivo.

17. ¿Cuál de las siguientes palabras no es un adjetivo? 24. E

 lige la forma comparativa correcta del adjetivo alto.

a Rojo. a Mayor.
b Interesante. b Superior.
c Color. c Mejor.
d Favorito. d Supremo.

18. Fundamentalmente, el adjetivo sirve para: 25. ¿Cuál es la forma superlativa del adjetivo bueno?

a Decir cómo son las palabras. a Máximo.

b Llevar determinantes. b Supremo.
c Calificar o determinar al sustantivo. c Óptimo.
d Indicar proximidad o lejanía. d Superior.

19. ¿ Cuál de los siguientes adjetivos es de una sola 26. ¿ Cuál es la forma comparativa del adjetivo grande?
terminación?
a Mayor.
a Soñador. b Supremo.
b Agradable. c Mejor.
Editorial Casals, SA. • Material fotocopiable
c Tranquilo. d Enorme.
d Madrileño.
27. ¿Qué es blanca en la blanca nieve?
20. ¿ Cuál de los siguientes adjetivos es de dos termi-
naciones. a Un epíteto.
b Un adjetivo especificativo.
a Fértil. c Un adverbio de modo.
b Estéril. d Un color.
c Barcelonés.
d Interesante. 28. ¿Qué es azul en Quiero el abrigo azul?

21. ¿ Qué adjetivo utilizarías para completar la oración a Un epíteto.

Quiero un estuche y una goma ▲? b Un adjetivo especificativo.
c Un adjetivo explicativo.
d Un color.

141
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

6 Rúbricas de evaluación
COMUNICACIÓN ORAL [ESCUCHAR Y HABLAR]
Desempeño Bajo Medio Alto Excelente
1. Comprende el Indica el tema y Indica el tema y Indica el tema y Indica el tema y
sentido de un extrae la información extrae la información extrae la información extrae la información
documental de documentales de documentales esencial de esencial de
televisivo. televisivos sobre televisivos sobre documentales documentales
asuntos cotidianos, asuntos cotidianos, televisivos sobre televisivos sobre
con dificultad y sin distinguir la asuntos cotidianos. asuntos cotidianos,
siempre que cuente principal de la analizando las
con ayuda. accesoria. distintas posturas
acerca de un tema.

2. Conoce y Conoce las etapas Conoce las etapas Conoce las etapas Conoce las etapas
participa en el del desarrollo del desarrollo del desarrollo del desarrollo
debate acerca de un producto de un producto de un producto de un producto
de la gestión tecnológico, pero tecnológico y tecnológico desde tecnológico desde
de recursos y no es consciente describe su impacto su origen hasta su su origen hasta su
el desarrollo de su impacto en la en la sociedad. comercialización y comercialización,
sostenible, en sociedad. describe su impacto describe su impacto
relación con en la sociedad. en la sociedad y
las nuevas valora críticamente
tecnologías. la gestión de la
calidad.

3. Conoce y utiliza Comenta el concepto Comenta el concepto Comenta el concepto Comenta el concepto
con propiedad de desarrollo de desarrollo de desarrollo y las implicaciones
términos sostenible, pero sostenible, aunque sostenible utilizando del desarrollo
del lenguaje no utiliza la no siempre utiliza la terminología sostenible utilizando
científico, terminología terminología adecuada. la terminología
técnico y jurídico adecuada. adecuada. adecuada.
para hablar
del desarrollo
sostenible.

4. Realiza Realiza Realiza Realiza Realiza

exposiciones presentaciones presentaciones presentaciones presentaciones
orales siguiendo orales haciendo orales con apoyo orales con apoyo orales con apoyo
un guion un mal uso de la digital, siguiendo digital, valiéndose de digital, valiéndose de
predeterminado. tecnología digital, parcialmente un un guion y utilizando un guion, utilizando
saltándose el guion guion y utilizando el registro adecuado. el registro adecuado
y sin un registro generalmente el y manteniendo
adecuado. registro adecuado. la atención del
auditorio.
Editorial Casals, SA. • Material fotocopiable

5. Se documenta No busca Realiza búsquedas Busca información Busca distinta

adecuadamente información sobre el guiadas de sobre el tema y información sobre
antes de realizar tema y no utiliza un información y utiliza utiliza un vocabulario el tema (noticias,
una presentación vocabulario técnico algunos tecnicismos técnico adecuado. imágenes, datos,
oral. adecuado. que no acaba de gráficos) y utiliza un
entender. vocabulario técnico
adecuado.

142
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

COMUNICACIÓN ESCRITA [ESCRIBIR Y TRABAJAR CON TEXTOS]

Desempeño Bajo Medio Alto Excelente
1. R
 econoce e No reconoce el Reconoce con ayuda Reconoce el Reconoce con
interpreta textos propósito de los el propósito de los propósito de los facilidad el
expositivos textos expositivos, textos expositivos, textos expositivos, propósito de los
sencillos. que le resultan valorando la claridad. valorando la claridad. textos expositivos,
confusos. valorando su
claridad.

2. L
 ee y redacta Lee y redacta Lee y redacta Lee y redacta de Lee y redacta de
textos con dificultad con ayuda textos forma guiada forma autónoma
explicativos, como textos explicativos explicativos para textos explicativos textos explicativos
forma más simple para responder a responder a para responder a para responder a
de la exposición. preguntas sencillas. preguntas sencillas. preguntas sencillas. preguntas sencillas.

3. C
 onoce y utiliza Comprende y redacta Comprende y Comprende y redacta Comprende y redacta
la estructura textos explicativos redacta textos textos explicativos textos explicativos
propia del texto con dificultad, sin explicativos con de forma guiada de forma autónoma
explicativo. distinguir el tema, ayuda presentando presentando el presentando el
el problema y la el tema, enunciando tema, enunciando tema, enunciando
solución que se el problema y el problema y el problema y
aporta. aportando una aportando una aportando una
solución. solución. solución.

4. I dentifica y utiliza Interpreta de forma Interpreta con ayuda Interpreta de Interpreta de

los conectores equivocada el el mensaje de un forma adecuada forma personal
textuales. mensaje de un texto texto teniendo en el mensaje de un el mensaje de un
ya que no tiene en cuenta los elementos texto teniendo en texto teniendo en
cuenta los elementos lingüísticos, cuenta los elementos cuenta los elementos
lingüísticos, las relaciones lingüísticos, lingüísticos,
las relaciones gramaticales y las relaciones las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura gramaticales gramaticales y
léxicas, la estructura y la estructura y léxicas y la léxicas, la estructura
y la disposición general. estructura general. y la disposición
de los contenidos de los contenidos
en función de en función de
la intención la intención
comunicativa. comunicativa.

5. A
 prende No reconoce los Reconoce, usa y Reconoce, usa y Reconoce, usa
a manejar conectores lógicos explica con ayuda explica algunos y explica los
progresivamente que sirven a la algunos conectores conectores lógicos principales
los conectores organización del lógicos valorando valorando su función conectores lógicos
lógicos. contenido del texto, su función en la en la organización valorando su función
Editorial Casals, SA. • Material fotocopiable
por lo que sus organización del del contenido del en la organización
escritos resultan contenido del texto. texto. del contenido del
desestructurados. texto.

143
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?

PRACTICA TUS COMPETENCIAS

Desempeño Bajo Medio Alto Excelente
1. Interpreta un No consigue extraer Extrae con ayuda Extrae la información Extrae ágilmente
esquema numérico la información de la información de de un esquema la información de
como estrategia un esquema lineal un esquema lineal lineal y estructurado un esquema lineal
para jerarquizar y estructurado y estructurado en epígrafes y estructurado
la información en epígrafes en epígrafes numerados, sobre en epígrafes
contenida en un numerados, sobre numerados, sobre aspectos concretos numerados, sobre
texto expositivo. aspectos concretos aspectos concretos relacionados con sus aspectos concretos
relacionados con sus relacionados con sus estudios, y responde relacionados con sus
estudios. estudios, y responde a preguntas breves estudios, y responde
a preguntas breves y sencillas sobre su a preguntas breves
y sencillas sobre su contenido. y sencillas sobre su
contenido. contenido.

2. Realiza búsquedas Emplea las TIC Emplea las TIC Emplea Emplea
de información para encontrar para encontrar adecuadamente las adecuadamente las
utilizando las TIC. información, pero información, siempre TIC para encontrar TIC para encontrar
no obtiene buenos y cuando reciba información, aunque información,
resultados, ya ayuda para introducir no aplica criterios aplicando criterios
que no introduce unos criterios de búsqueda que de búsqueda que
unos criterios de búsqueda garanticen el acceso garanticen el acceso
de búsqueda adecuados. a fuentes actuales y a fuentes actuales y
adecuados. fiables. fiables.

3. Conoce y utiliza No consigue Recopila con Recopila los datos Recopila con
las convenciones recopilar los datos ayuda los datos bibliográficos de soltura los datos
propias de bibliográficos de bibliográficos de una obra y redacta bibliográficos de
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las convenciones académicas. académicas.
académicas.

4. Lee y comprende Lee e interpreta Lee e interpreta con Lee e interpreta Lee e interpreta
un informe con dificultad ayuda la información correctamente autónomamente
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las ideas principales. las ideas principales. las ideas principales.

5. Aplica los Pocas veces usa Casi siempre usa Usa correctamente Usa correctamente
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sobre la lengua adjetivos en sus adjetivos en sus propios escritos. lengua los adjetivos
Editorial Casals, SA. • Material fotocopiable

para solucionar propios escritos. propios escritos. en sus propios

problemas de escritos.
comprensión
y redacción de
textos.

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7 Solucionario
7.1 Solucionario del libro
del alumnado
Comunicación oral [Escuchar]
 1. Al parecer, la razón por la que nos decantamos por
la compra de un producto y no de otro tiene que
ver con los sentidos, con la experiencia y con la
memoria. El «botón de compra» se activa gracias
a las emociones: lo importante no es el artículo en
sí, sino lo que el cliente sentirá cuando lo encuentre
y lo posea.
 2. La marca de deportes que aparece en el repor-
taje no solo juega con los colores y los sonidos,
sino que además ofrece al cliente la posibilidad
de interactuar con sus escaparates, invitándole a
colocarse frente a ellos y a observar cómo respon-
den en función de los movimientos que realice.
Algunos fabricantes alemanes están planteándose
la posibilidad de diseñar automóviles con un in-
terior especialmente agradable: si consiguen que
los pasajeros prefieran permanecer en el vehículo
a regresar a su casa, el atractivo de sus productos
aumentará y lograrán captar a un gran número de
clientes.
 3. En el marketing moderno, los sentidos son elemen-
tos clave para despertar en el consumidor sensa-
ciones que le impulsen a comprar: si generamos en
el comprador sensaciones de placer en el momento
en el que realiza su compra, relacionando el pro-
ducto con su memoria y con sus emociones, es muy
probable que se convierta en un cliente habitual,
no solo por la calidad del artículo en cuestión, sino
por el atractivo que ejerce sobre él el ambiente que
lo rodea.
 4. Antes, el marketing se centraba fundamentalmente
en la vista, cuidando elementos como los colores
o el logotipo, que entraban por los ojos. En la ac-
tualidad, el marketing apela a los cinco sentidos,
reconociendo la importancia del oído, el olfato, el
tacto o el gusto.
 5. La empresa de productos electrónicos que aparece
en el reportaje logra que los clientes hagan cola a las
puertas de sus establecimientos cada vez que lanzan
un producto nuevo. Cuando los primeros compra-
dores entran a la tienda, el equipo de ventas sale a
aplaudirles como si hubieran hecho algo extraordi-
nario. Esta experiencia activa los centros de placer
y hará que el cliente quiera revivir esta sensación
en próximas ocasiones. En este sentido, se recurre
a una experiencia sensitiva como refuerzo positivo.
6. Respuesta abierta. El estudiante debería valorar
el hecho de que las empresas promocionen sus
Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?
productos con el objetivo de obtener una respuesta
por parte del consumidor tanto a nivel racional,
satisfacción de las necesidades objetivas, como
emocional, satisfacción de las necesidades subje-
tivas, ámbito en el que el ser humano suele dejarse
guiar por sus impulsos.
Comunicación oral [Hablar]
 1. Respuesta abierta.
Comunicación escrita [Leer]
Recuperación de la información
 1. a La inmensa mayoría de los aparatos eléctricos y
electrónicos de todo tipo y de diferentes marcas:
cámaras fotográficas, bombillas, electrodomés-
ticos, equipos informáticos, etc. b La caducidad
programada de las máquinas y dispositivos que
usamos a diario. Respuesta correcta: 1 punto. Un
error: 0,5 puntos. Resto: sin puntuación.
 2. a Comprar, tirar, comprar. b Sin Obsolescencia
Programada. Benito Muros. Respuesta correcta: 1
punto. Un error: 0,5 puntos. Resto: sin puntuación.
 3. a En 1924, todos los fabricantes de bombillas al-
canzaron un acuerdo para implantar un sistema
de obsolescencia programada en la producción de
las bombillas, para que se fundieran al cabo de mil
horas de funcionamiento. b Una bombilla podría
estar encendida entre sesenta y setenta años sin
averiarse. c Al año, cada ciudadano europeo ge-
nera más de quince kilos de chatarra electrónica.
Respuesta correcta: 1 punto. Un error: 0,5 puntos.
Resto: sin puntuación.
Interpretación e inferencias del texto
 4. caducidad programada. Respuesta correcta: 1 pun-
to. Resto: sin puntuación.
 5.
 6. a cámara fotográfica – número de disparos; bom-
billa – número de horas; lavadora – avería costosa.
b El argumento que utilizan los fabricantes para
justificar la caducidad programada de sus produc-
tos es que lo hacen para impulsar la economía.
c Los fabricantes prefieren pagar multas a ha-
cer que sus aparatos sean más duraderos, por-
que resulta más rentable asumir la sanción.
145
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?
Respuesta correcta: 1 punto. Un error: 0,5 puntos.
Resto: sin puntuación.
 7. a Para deshacernos de un móvil inservible, debe-
ríamos depositarlo en los contenedores específicos
que existen en centros comerciales y grandes su-
perficies de alimentación. b Si arrojamos cadmio y
berilio a la basura de forma incontrolada, al degra-
darse, dan lugar a emisiones altamente tóxicas que
pueden causar un grave daño a la salud del medio
ambiente y de las personas. Respuestas que vayan
en esta línea: 1 punto. Un error: 0,5 puntos. Resto:
sin puntuación.
 8. a La obsolescencia programada, es decir, la ca-
ducidad programada de máquinas y dispositivos
electrónicos es una práctica habitual en la industria.
Poco a poco, los ciudadanos están concienciándose
de este problema, que no sólo afecta al bolsillo del
consumidor, sino también al medio ambiente por
el volumen de chatarra electrónica que genera-
mos. En este sentido, además de reciclar adecua-
damente los aparatos inservibles, debemos ejercer
el consumo crítico, denunciar ante las autoridades
la mala praxis industrial y comercial, y participar en
los movimientos sociales que piden una reforma
legislativa. La UE ha instado a las marcas a diseñar
productos susceptibles de ser desmontados y re-
parados, que no contengan materias nocivas para
el medio ambiente y la salud humana, vigila que no
se utilicen recursos para acortar la vida útil de los
productos, y promueve un etiquetado sobre dura-
bilidad y posibilidad de reparación. b Implicaciones
económicas, sociales, jurídicas y medioambientales
de la obsolescencia programada. c Planteamien-
to: ¿Por qué se avería la impresora tan pronto […]
¿Por qué las autoridades de consumen permiten
que ocurra eso? Desarrollo: El economista Benito
Muros […] al adquirir un modelo nuevo. Conclusión:
¿Significa esto que ya hemos dado por perdida la
batalla…? […] hasta los puntos verdes. Respuestas
que vayan en esta línea: 1 punto. Si el resumen es
incompleto, vago o presenta errores de expresión:
0,5 puntos. Resto: sin puntuación.
Reflexión y valoración de la forma y el contenido
 9. a Se trata de un texto informativo cuyo fin es trans-
mitir una serie de hechos; en este caso, la caduci-
dad programada de las máquinas y dispositivos
que usamos a diario, una práctica habitual por
parte de la industria. b La palabra tragamóviles es
compuesta. En realidad, el término no parece ne-
cesario por tres motivos: 1) se pueden utilizar otras
expresiones, como «contenedor para el reciclaje
de móviles», 2) es muy posible que el sistema de
reciclado evolucione y el término quede obsoleto
(basta pensar en el neologismo «eurocalculadora»,
146
que duró apenas cinco años), 3) por la forma en
la que se ha construido es un término coloquial.
Respuestas que vayan en esta línea: 1 punto. Si no
se justifica la respuesta, se hace de forma vaga o
el texto presenta errores de expresión: 0,5 puntos.
Resto: sin puntuación.
10. a y b El estudiante debería manifestar su opinión
de forma argumentada y con corrección lingüística.
Respuestas razonadas y con una redacción correc-
ta: 1 punto. Respuestas vagas, parciales o que pre-
senten errores: 0,5 puntos. Resto: sin puntuación.
Comunicación escrita [Escribir]
 1. a 2, b 3, c 1.
 2. Respuesta abierta.
 3. ¿Por qué el cielo es azul?
 4. Gorra: protegerse del sol. Gafas de sol: evitar des-
lumbramientos y proteger los ojos de la luz ultra-
violeta. Chaleco salvavidas: mantenerse a flote en
caso de caer al mar. Guantes: evitar lesiones al ma-
nejar cuerdas o mecanismos. Traje de neopreno:
mantener la temperatura del cuerpo a pesar de
que el agua esté fría. Escarpines: evitar resbalar si
el suelo está mojado.
 5. a ¿Conviene frenar cuando el vehículo patina?,
b ¿Por qué lloran los niños pequeños?
 6. a Presentación del tema: Con el fin de lavar la
ropa… Pregunta explícita: ¿Por qué ciertas man-
chas…? Respuesta: Porque son proteínas…; b Por
qué y porque; c cuenta, garantizan, se disuelven,
son, hay, se adhieren, impiden, penetre, tienen, en
este tipo de textos el presente de indicativo no
señala el momento en el que se produce la acción,
sino que tiene un valor atemporal; d población
humana, sustancias jabonosas, detergentes ten-
sioactivos, sosa cáustica, detergentes sintéticos,
agua fría, manchas difíciles, proteínas no solubles,
sustancias capaces, también son calificativos: mu-
cho más potentes (complementa a detergentes
sintéticos), solubles o permeables (complementan
a proteínas) unidos al sustantivo mediante el ver-
bo ser y hacer respectivamente; e tensioactivos,
sintéticos, proteínas.
 7. Presentación del tema: En 1714 el ingeniero… Pre-
gunta explícita: ¿Cómo es posible entonces…? Res-
puesta: La inhalación…
 8. Respuesta abierta.
 9. Respuesta abierta.
10. a Se desprende una roca; b Lo atribuyen a alguno
de los espíritus que viven en las minas; c El inge-
niero piensa que se trata de un desprendimiento
natural; d La trayectoria de la roca descarta que se
haya desprendido por causas naturales, alguien la
ha empujado con la intención de atentar contra su
padre y él; e Respuesta abierta.

Comunicación escrita [Elaboración de textos]
 1. a en otras palabras; b por una parte… por otra
parte; c En primer lugar… en segundo lugar; d A
continuación; e por el contrario; f por ejemplo;
g en efecto, también.
 2. A continuación, el primero, por cierto, en segundo
lugar, en otras palabras, por último, por ejemplo.
 3. a porque; b si; c aunque; d pero; e para; f por lo
tanto.
 4. a La bisabuela María guarda muchos recuerdos de
su infancia, porque aún tiene buena memoria; b A
Diana y a Jorge les gustaría cocina; sin embargo,
su madre no les deja entrar en la cocina; c Si la Tie-
rra no girase sobre sí misma cada veinticuatro ho-
ras, no existiría el día y la noche; d Toda la familia
se ha mudado a Alemania, para que el padre pue-
da encontrar más oportunidades laborales; e Aun-
que Javier se ha esforzado para participar en la
maratón, no se ha inscrito, porque se ha resfriado;
f Carlos ha trabajado mucho este primer trimes-
tre; por lo tanto, espera aprobar todas las asig-
naturas.
 5. pero, para que, para, pero, para, porque, aunque,
en primer lugar, aunque, en segundo lugar.
Conocimiento de la lengua [Gramática]
 1. a pescado crudo; b chaqueta nueva, color azul;
c ordenador fantástico; d hermosa… catedral;
e acento inglés; f sociedad actual; g novela en-
cantadora.
 2. a masculino singular; b femenino singular, mas-
culino singular; c masculino singular; d femenino
singular; e masculino singular; f femenino singular;
g femenino singular.
 3. a descalzo; b descalza. Se trata de un adjetivo de
dos terminaciones, que varía para expresar mas-
culino y femenino.
 4. Adjetivos de una terminación: agradable, eficaz,
dulce, fiel, ágil. Adjetivos de dos terminaciones:
tranquilo-tranquila, intenso-intensa, largo-larga,
modesto-modesta.
 5. a Buscamos hoteles económicos; b Se trata de
coches veloces; c Tengo amigos marroquíes; d Me
parece que son chicas cumplidoras.
 6. a caros; b caras; c caros. Cuando un adjetivo acom-
paña a varios sustantivos del mismo género con-
cuerda con ellos adoptando su género y número
plural (a, b); cuando acompaña a sustantivos de
distinto género, concuerda con ellos en masculino
y plural (c).
 7. El adjetivo expresa una cualidad y esta puede apa-
recer o no cuantificada: Grado positivo: rápido.
Grado comparativo: a superioridad: más rápido
que. b Igualdad: tan rápido como. c Inferioridad:
menos rápido que. Grado superlativo: a Absoluto:
Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?
muy rápido o rapidísimo. b Relativo: el más rápido
de o el menos rápido de…
 8. Respuesta abierta.
 9. a mayor; b superior; c menor; d inferior; e mejor;
f peor; g pésima.
10. Respuesta abierta.
11. a Europa es más rica que África; b Las enferme-
dades tropicales son tan importantes como las de
los países desarrollados; c Trabajar por la igualdad
entre las naciones es muy urgente; d La educación
es menos cara que la ignorancia; e Los países en
vías de desarrollo son más numerosos que los paí-
ses desarrollados.
12. Respuesta abierta.
13. Respuesta abierta.
14. a El traje de novia más largo; b El perro que ladra
más fuerte; c El gato que salta más alto; d La cena
más multitudinaria.
15. a explicativo; b especificativo; c explicativo; d es-
pecificativo; e especificativo; f explicativo.
16. a especificativo / explicativo, en el primer caso solo
resplandecen las casas pintadas de blanco, en el
segundo caso todas las casas del pueblo son blan-
cas y resplandecen; b especificativo / explicativo,
en el primer caso hay pruebas duras y otras que
lo son, en el segundo caso todas las pruebas son
duras; c especificativo / explicativo, en el primer
caso la boutique vende ropa cara y más económi-
ca, en el segundo caso la boutique es cara y todos
sus precios son altos.
17. a digno de compasión / sin recursos económicos;
b no tiene más cualificación / es muy sencillo o
poco despierto; c determinada información / in-
formación veraz; d novedad en el mercado / re-
cientemente adquirida, a estrenar.
18. Blancos, ella, rosados, cristalinas. Explicativos. Epí-
tetos. Es un texto literario.
19. Fabulosos, divina, jóvenes, hermosas, acompaña-
das, alados. Especificativos. En este caso se trata
de un texto explicativo, expositivo, cuyo fin es de-
finir a este tipo de seres de forma objetiva.
20. Explicativos. Informan de una cualidad del sustan-
tivo sin restringir su significado y van antepuestos
al sustantivo. Respuesta abierta.
21. Rojo rubí, blanca nieve, plateada luna, escarpado
acantilado, sagrado templo, profunda sima, manso
cordero. Respuesta abierta.
Guirigay de Lengua
 1. Teresa: 1 porción, cola, collar; Ana: 3 porciones,
naranja, bolso; Alicia: 4 porciones, limón, pulsera;
Rocío: 2 porciones, agua, anillo.
 2. entrar a saco: irrumpir de forma violenta o irres-
petuosa; entrar al trapo: dejarse engañar; entrar
con buen pie: iniciar algo con acierto; entrar en
147
 Unidad 6 · Lengua · ¿Cómo es posible…?
escena: intervenir; entrar en materia: comenzar
lo más importante de un asunto; entrar en razón:
entender qué es lo más sensato; entrar por el ojo
derecho: gustar mucho una cosa a alguien.
 3. bocacalle, abrecartas, manirroto, cejijunto, pisapa-
peles, patitieso.
 4. DELEGAR. EFICIENCIA. EMPRENDEDOR. ÉTICA.
FRANQUICIA. LIDERAZGO. ORGANIGRAMA. EX-
TERNALIZAR. PLANIFICAR. PRODUCTIVIDAD.
Practica tus competencias. Texto informativo
 1. a Pergamino, papel y digital; b Por la invención de
la imprenta, que permite su producción mecánica;
c Al ser virtual no comporta gastos materiales;
d Incunables; e Se ha reducido.
 2. Texto expositivo, discontinuo, que presenta la infor-
mación en un formato matricial, basado en combi-
naciones de listas. Tema: 1. La evolución del libro.
Desarrollo: 2. Los libros en la Edad Media (pergami-
no). 3. Los libros a partir del siglo XV (papel). 4. Los
libros en la primera década del siglo XXI (digital).
Conclusión: 5. El libro como vehículo de cultura.
 3. Respuesta abierta.
 4. Unos 560 años.
 5. El pergamino y el papel están hechos de fibras y
celulosa. Los libros electrónicos utilizan pantallas
con tinta electrónica: una capa de minúsculas es-
feras suspendidas en un gel que se pueden activar
mediante campos magnéticos para que se mues-
tren de color blanco, negro o gris.
 6. El abaratamiento de los costes permite llegar a
más lectores y, al aumentar la demanda, aumenta
también la producción.
 7. Durante la Edad Media los lectores eran adine-
rados, nobleza y alto clero fundamentalmente; a
partir del siglo XV el círculo se amplía a todas las
clases sociales, especialmente universidades; en la
148
primera década del siglo XXI, los libros electrónicos
captan lectores entre quienes consumen productos
informáticos.
 8. Respuesta abierta.
 9. Respuesta abierta.
Practica tus competencias. Texto literario
 1. simbolizar: servirse de una objeto material para
representar otro por medio de una convención
socialmente aceptada; neuronal: relativo a las
células nerviosas; fonación: emisión de la voz o
de la palabra; vocalizar: articular palabras con
claridad; rudimentos: bases primordiales para
cualquier actividad o ciencia; especulación: aven-
turar, desarrollar una teoría normalmente sin una
base firme.
 2. Vivió 42 años, ya que en 1966 tenía un año.
 3. Reconocía adjetivos, verbos y también nombres
con los que señalaba objetos, colores y cantidades.
No logró desarrollar un lenguaje propiamente hu-
mano, porque no consiguió modificar el significado
original de los signos combinándolos entre sí.
 4. Los chimpancés no pueden pensar ni hablar como
los seres humanos, porque no poseen los circuitos
neuronales del lenguaje en su cerebro ni el aparto
de fonación adecuado en su laringe. En realidad,
estos científicos se basan en especulaciones.
 5. Respuesta abierta.
 6. Respuesta abierta.
7.2 Solucionario del test de
autoevaluación
1 b, 2 a, 3 c, 4 d, 5 c, 6 b, 7 a, 8 b, 9 d, 10 a, 11 d,
12 b, 13 d, 14 c, 15 a, 16 b, 17 c, 18 c, 19 b, 20 c,
21 b, 22 c, 23 c, 24 b, 25 c, 26 a, 27 a, 28 b.