Jornada de trabajo con Inspectores de

enseñanza del nivel secundario y

Directores de Escuela Secundaria

Taller orientado a directivos de la

jurisdicción:
El Breviario orientado a la Geografía
en el marco de las Ciencias Sociales
 Contexto de las ideas asentadas en el
breviario de la Geografía / Ciencias
Sociales – Enfoque de los DC

Obstáculos para la enseñanza desde la geografía social

 La preeminencia de contenidos «físico natural» sobre los de carácter social o bien el

desarrollo de una geografia «física e instrumental» en la primera parte del año y
«humana» en la segunda.
 El análisis de los espacios geográficos a una única escala: la región y el inventario /
listado de sus características geográficas. Ausencia de relaciones entre
espacios/lugares.
 La ausencia de la identificación del Estado como un actor social que define modelos
de desarrollo en el que existen territorios y comunidades «perdedoras» y «ganadoras».
Ausencia de mención a Estado social o neoliberal.
 La ausencia de la sociedad civil como actor social que incide desde sus acciones en
la visibilidad y agenda del tratamiento de problemas.
 La idea de sociedad como un «todo» indiferenciado que carece de poderes facticos y
actores sociales de diferente peso político y económico. Ausencia del conflicto social.
 La utilización de los mapas al solo efecto de localizar y describir espacios.
 La ausencia de oportunidades de lectura y escritura propias de la geografía.
 La fragmentación –desvinculación- entre sí de las dimensiones económicas, políticas,
culturales y ambientales.
La propuesta de un enfoque de enseñanza: ¿Qué observar en
los discursos y las prácticas escolares de la geografía y las
ciencias sociales?
El enfoque de enseñanza desde el breviario propone desarrollar estrategias de
enseñanza basadas:

• MULTItemporalidad: problematización de la construcción de las periodizaciones y

de la selección y el recorte de los territorios.
• MULTIescalaridad: Articulación de escalas de análisis temporales y espaciales.
• MULTIvocidad: Valorización de distintos actores sociales tanto individuales como
colectivos, visibilización de los sectores subalternos o marginados.
• MULTIperspectividad: Valorización de diferentes perspectivas teóricas en la
construcción del conocimiento social (histórico y geográfico).
• MULTIplicidad de recursos didácticos.
• CONSIDERACIÓN de los diferentes tipos de ESTADO (Bienestar – Neoliberal) que
son junto a las empresas parte significativa de los problemas a estudiar.
CONSIDERACION de responsabilidad diferenciada entre el estado nacional,
provincial y local.
Definición del enfoque y la propuesta didáctica
Desde la geografia social, la geografia en su relación con las
ciencias sociales
 Caso a trabajar

Los humedales y la conservación del suelo

en la provincia de Buenos Aires: las
inundaciones en la cuenca del río Luján

¿Para qué y cómo enseñar un problema ambiental desde las

ciencias sociales?
¿Para qué y cómo reunir aspectos físico- naturales y socio-
políticos para enseñar geografia y ciencias sociales?
 Instancias esperables en el tratamiento
de los problemas ambientales en el aula
según DC y breviario

• Primera instancia: primer contacto de los

estudiantes con la problemática

• Segunda instancia: la construcción y el

afianzamiento de los conocimientos sociales de los
estudiantes.

• Tercera instancia: las conclusiones y la evaluación

de los conocimientos de los estudiantes.
Primer contacto de los estudiantes con la problemática: Saberes
previos y primeras ideas

Las causas del drama: existen más de

120 canales clandestinos en Luján
Distintos especialistas atribuyeron las inundaciones en la ciudad de
Luján a las abundantes precipitaciones, pero también a los canales
clandestinos en los campos agrícolas y la proliferación de barrios
cerrados construidos sobre humedales. "Es un combo dramático que da
como resultado ciudades inundadas", destacaron
Recurso imágenes
Disparadores para empezar a construir el problema ambiental
a través de preguntas orientadoras como:

-¿A qué problema/s refiere/n?

-¿Dónde ocurre? ¿En qué momento?

-Elaborar una hipótesis acerca de las causas de este

problema
 *Nota al pie: Recursos didácticos sugeridos

Textos escritos con fines específicos, como

manuales escolares, textos periodísticos,
divulgación científica y obras literarias

Imágenes: fotografías, aéreas,

satelitales, obras pictóricas, entre
otras.

Entrevistas realizadas por estudiantes o

recabadas en los medios de comunicación
local o internet
Fuentes estadísticas Representaciones
expresadas en gráficos y cartográficas de diferentes
tablas (gráficos de torta, escalas, representaciones y
tendencia, barras, etc.) épocas.

Películas argumentales y documentales que permitan

recuperar argumentaciones, relaciones con lugares, historias
de vida y de espacios cotidianos, entre otras
Segundo momento: Actividades de los estudiantes en
clase o en sus casas
Los profesores proponen a los estudiantes que:
• Describan el problema central que plantean los protagonistas para sus vidas
cotidianas y desde los titulares de los diarios.
• Definan los actores y sujetos sociales que resultan fundamentales para
comprender el funcionamiento de la problemática, tanto con respecto a los
responsables como a los damnificados u otros.
• Analicen los argumentos que sostienen las diferentes posiciones de los actores y
sujetos sociales involucrados.
• Evalúen la relevancia que tienen los estudios ambientales necesarios para
determinar el impacto de los emprendimientos.
• Busquen las definiciones existentes sobre lo que es un área protegida /paisaje
protegido (tal como se menciona en el video) y defina qué beneficios podría llevar
al área en cuestión.
Los estudiantes comunican los resultados a través de la elaboración de carteleras, historietas, fanzines, videos y cortos,
actuaciones y dramatizaciones, charlas de ellos mismos dirigidas a diferentes cursos, paneles que tengan como invitados el
conjunto de la comunidad educativa, la invitación a especialistas sobre la materia o funcionarios de planeamiento urbano
para realizar consultas sobre los mismos u otros temas derivados.
Recurso: artículo desde la mirada de un
especialista

Geógrafa detalló las causas de las

inundaciones
en Buenos Aires
Explicó que hay una suma de razones, entre ellas los canales
clandestinos que hacen los ruralistas y la construcción de barrios
privados sobre humedales. Advierte sobre la permeabilidad de
municipios a los intereses inmobiliarios.

"En las inundaciones ocurridas en octubre y noviembre del año

pasado, y en las que están ocurriendo ahora, no hay un problema
único", le dijo a Página/12 la geógrafa Patricia Pintos, del Centro de
Investigaciones Geográficas de la Universidad Nacional
de La Plata.”
Recurso Video: «Los vecinos del
humedal»
Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=xBUBj5JHYro
Cuestiones a identificar:

-Tema central que se plantea en la entrevista.

-Formación ecológica ambiental del problema
en cuestión.
-Los actores y sujetos sociales que son
protagonistas de la problemática.
-Argumentos que se pueden detectar.
-Actores sociales beneficiados y perjudicados
Tercer momento: La evaluación de los aprendizajes
(algunos instrumentos que no son solo la prueba
escrita)
• Las intervenciones orales, el modo en que argumenta y se relaciona con sus pares al
momento de exponer.
• La realización de informes adecuados al tipo enseñando y solicitado por el docente.
• Las anotaciones en sus carpetas, el cumplimiento de la tarea asignada y la reelaboración de
las exposiciones del profesor o del material tratado en clase que el alumno realiza en
aquellas. La carpeta, entendida como un instrumento en el cual queda registrado el trabajo
original individual y grupal del alumno constituye un importante guía para el seguimiento de
cada alumno y su evaluación.
• Las observaciones que el docente registra sobre el desempeño cotidiano del alumno en
cuanto al seguimiento y compromiso con el que participa del desarrollo de los temas.
• Las autoevaluaciones que los estudiantes construyen orientados por el docente.
• Las pruebas escritas “a libro abierto” o no, que de acuerdo a lo determinado en distintos
momentos del diseño deben apelar a la reelaboración crítica y el desarrollo lógico de la
información y los conceptos tratados en el aula. Se sugiere que estas pruebas se elaboren
como situaciones de evaluación, con ítems lógicamente articulados, consignas que orienten
efectivamente hacia el tipo de respuesta que se espera y que respondan a los puntos
fundamentales de los contenidos tratados.
¡Muchas gracias!