EL PROBLEMA EN LA INVESTIGACIÓN 2019

El problema científico.

I. El problema

El problema es una situación en la que un hecho o un conjunto de hechos manifiestan

un comportamiento que no concuerda con lo que dicen los conocimientos. Es decir,
evidencia una discordancia entre lo que se observa y lo que dicen los conocimientos
establecidos. (Barriga, 2009).
En mi humilde interpretación sería que un problema es una evidencia de una
inconformidad de la realidad, lo que lleva al investigador a cuestionarse y plantearse
interrogantes ¿ cómo es, cómo fue, por qué es, etc?.
Tratar de explicar las causas de un problema no es un trabajo sencillo sino complejo
que involucra diversas cosas que se interrelacionan en un proceso cognitivo que se
desarrolla cuando el investigador capta un problema y se involucra en él a través de
conocimientos establecidos. La identificación de un problema requiere reconocer cuatro
aspectos la primera es tener en cuenta conocimientos previos de los cuales se parte, esa
fase de detectar y darse cuenta de los hechos que genera el problema de investigación y
su explicación a partir de datos desde un soporte teórico llamado marco teórico. El
segundo, es el objeto, es decir el asunto o naturaleza del tema de investigación, son los
hechos, fenómenos, acontecimientos, comportamiento sobre un contexto o individuos
que se trata de determinar. Un objeto constituye las propiedades o características de los
individuos de una población donde se lleva a cabo la investigación (drogadicción,
aprendizaje, rendimiento académico, habilidades musicales, etc ). Estas propiedades en
un lenguaje metodológico se les llaman variables. La tercera es la población de
investigación, es el contexto donde se localiza el problema, conformado por un
conjunto de individuos (personas, objetos, sociedad, etc) cuyas propiedades en sus
modos de darse o comportarse se investiga. Y por último son los operadores
interrogadores, el investigador se plantea o formula una pregunta según sea la
naturaleza del problema, donde busca respuestas de las relaciones de los
comportamientos o propiedades de los individuos, estos interrogantes podrían ser: ¿Qué
es?, ¿Cuál es?, ¿Cómo es?, ¿Por qué?, etc.
Veamos algunos ejemplos:

Artículo científico – Chiclayo, Perú Rubén Marín Sánchez

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¿Cuál es la causa de los bajos niveles de comprensión lectora en los estudiantes de

secundaria de las escuelas públicas de la ciudad de Lima?
Marco teórico: conocimientos previos de comprensión lectora y dificultades de logro.
Objeto: Bajo nivel de comprensión lectora.
Población de estudio: estudiantes de secundaria de escuelas públicas de Lima.
Interrogante: ¿Cuál es …

¿Por qué existe un bajo nivel de ejecución de la flauta dulce en estudiantes del primer
grado de primaria de la I.E. Karl Weiss?
Marco teórico: conocimientos previos sobre la ejecución instrumental y la enseñanza
de la flauta dulce.
Objeto: bajo nivel de ejecución de la flauta dulce
Población de estudio: estudiantes del primer grado de primaria de la I.E. Karl Weiss.
Interrogante: ¿por qué …

Existe una serie de tipos de problemas y cada uno determina la secuencia de los
pasos que el investigador debe hacer, desde el marco teórico hasta la conclusión, es
decir se indica lo que se debe investigar y por donde se debe iniciar hasta llegar a la
solución del problema. El estudio de un problema donde se busca el conocimiento de las
caracterizaciones o propiedades del objeto dan lugar a lo que llamamos problemas
sustantivos o teóricos y el estudio de un problema que tiene el propósito de cambiar la
realidad del objeto se llama problemas prácticos o técnicos. Entre los problemas
teóricos están los problemas descriptivos, correlaciónales y explicativos y en los
problemas prácticos se encuentran los problemas experimentales.
A. Problemas descriptivos: el propósito a este problema es buscar las propiedades
del objeto si establecer relaciones. El tipo de pregunta que se formulan seria ¿Qué es?,
¿Cómo es?, ¿Cuál es?, ¿cuántos hay?, ¿Cuál es la diferencias hay? (comparativo)
¿Qué es la globalización?, ¿cuál es el nivel de comprensión lectora?, ¿Cuál es la
diferencia de nivel de ejecución rítmica entre los estudiantes del primer ciclo de la
carrera de músico profesional y educación artística de la ESFAP “ELM”?
B. Problemas descriptivos correlaciones: el propósito es indagar para establecer
entre dos a más objetos, es decir entre dos a más variables. El tipo de pregunta que se
formulan seria ¿existe relación?, ¿Cuál es la relación?, ¿hay relación?.

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¿Existe relación entre la buena nutrición y el buen nivel del rendimiento académicos
en los estudiantes del segundo grado?, ¿cuál es la relación entre la motivación y el nivel
de participación en la práctica del solfeo en los estudiantes de la ESFAP “ELM”?
C. Problemas explicativos: el propósito es indagar acerca de la razón y las causas
del comportamiento del problema. El tipo de pregunta que se formulan es ¿Por qué?.
¿Por qué los metales se dilatan con la acción del calor?, ¿Por qué hay un bajo nivel
de desarrollo de la técnica instrumental en los estudiantes de piano? ¿Cuáles son las
causas de deserción de los estudiantes de la carrera de músico profesional?
Este de problema puede llevarnos a un tipo de problema de predicción (antes) o
retrodicción (después) lo cual lleva a plantear hipótesis. Si se explica o afirma que A es
la causa de X entonces se predecir que si ocurre A ocurrirá X (predicción), pero si
ocurrió A entonces ocurrió X (retroducción). Se pueden expresar bajo la siguiente forma
si es verdad que T sucedió entonces ocurrirá (H) / ocurrió en X, donde T es la teoría y H
es la hipótesis.
D. Los problemas prácticos son de naturaleza experimental, tiene como propósito
cambiar, modificar, transformar la realidad del objeto, mediante procedimientos
ordenados que establece el método de investigación, su interrogante recae sobre lo que
el sujeto debe hacer para cambiar la realidad. La pregunta que se plantea es ¿qué hacer?.
¿Qué hacer para lograr un aprendizaje significativo en el área de comunicación?,
¿qué hacer para desarrollar la creatividad musical en los niños del nivel primaria? ¿qué
estrategias musicales se puede aplicar para mejorar el ritmo corporal?
Tratemos de finalizar este acápite llegando a una conclusión, la intención de la
manera como deseamos resolver el problema, determinara el tipo de investigación y por
ende el propósito y la metodología a seguir en los resultados propuestos para establecer
un conocimiento científico.

II. El planteamiento del problema

Una vez seleccionado el problema, es importante que el investigador aborde una

información panorámicamente y relevante de las causas y sus consecuencias que está
determinando su impacto negativo y que permita tener un diagnóstico para
familiarizarse con el tema a fin de establecer objetivos para la resolución del problema.
Hernández (2014) “plantear el problema no es sino afinar y estructurar más
formalmente la idea de la investigación”. El paso de llegar a cabo este proceso no es tan

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simple, requiere la búsqueda y selección de información que en algunos casos puede ser
inmediato o en otros casos llevar más cantidad de tiempo. “llegar a seleccionar un tema,
no necesariamente ubica al investigador en una posición cual es la información a
recolectar, sino porque métodos y como analizarlos, el formular un problema específico
en términos concretos y explícitos deber ser por procedimientos científicos” (Selltiz, et
al, 1976 citado por Hernández, 2014).
Debemos entender que no es aspecto de conceptualizar al problema sino de
establecer las relaciones causales de su comportamiento y su impacto negativo mediante
la capacidad de análisis y síntesis de forma clara y precisa. Se debe tener esa capacidad
de ordenar las ideas de lo que pretende explicar o comunicar en términos entendibles
para otros que deseen conocer sobre esta realidad tenga una comprensión clara.
Explicar la realidad del problema no se puede basar solo en la observación, porque
llevaría a una interpretación personal que carecería de un valor objetivo, es preciso
recurrir a otras fuentes (bibliográfica) que explique la relación de otras variables sobre
la situación causal del problema y se complemente con la observación, hasta llegar a
una formulación concreta basada en una pregunta que desea ser respondida.

III. La formulación del problema

“La formulación del problema de investigación es primer peldaño de la investigación

científica, y como tal debe influido primordialmente por las condiciones del
procedimiento científico” (Méndez, 2011). “Así establece que una formulación es una
pregunta que define exactamente cuál es el problema que se quiere resolver mediante el
conocimiento sistemático a partir de la observación, descripción, explicación y la
predicción”.
La formulación del problema debe ser clara, precisa, específica; utilizar términos y
conceptos científicos que designen unívocamente a los fenómenos y procesos
estudiados; evitar términos equívocos o imprecisos, que se presten a confusión o a
interpretaciones diversas. Recordemos que esto se logra en la medida que el
investigador se halla identificado con el problema con fundamentación teórica sólida, en
relación a sus categorías o variables que intervienen, es decir contenido de aquello que
intervendrá para solucionar (variable independiente) y un contenido que se desea
cambiar (variable dependiente o problema). Una buena formulación del problema
determinará un buen planteamiento del objetivo de la investigación.

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Se recomienda, al formular el problema dos cosas importantes:

1. Describir de manera clara y precisa en un párrafo el problema, definiendo
claramente cuál es la contradicción existente entre lo que sucede (situación actual) y lo
que debe o puedes ser (situación deseable)
2. Redactar la pregunta principal
Ejemplo
Descripción del problema
La preparación de la educación del arte que reciben los profesores del nivel primaria
durante su formación profesional resulta insuficiente, por cuanto no logran utilizar los
procesos metodológicos para su enseñanza y presentar gran deficiencia en el manejo de
las habilidades artísticas básicas en sus diversas manifestaciones para poder enseñarlas,
esto se debe que los contenidos de los planes de estudios no son alcanzados, ni
relacionados al perfil del egresado trabajándose de manera aislada. Se requiere entonces
de un mejoramiento del plan curricular donde se establezcan contenidos con integración
organiza que posibilite su aplicación en los espacio pedagógicos.
Situación actual: desarticulación de la educación del arte en relación del perfil del
profesor del nivel primaria.
Situación deseable: Articular la educación del arte en relación del perfil del futuro
docente para su integración organiza.
La formulación del problema podría plantearse de esta manera:
¿Cómo articular los contenidos de educación del arte con el perfil del futuro docente
de primaria?
¿Cómo puede contribuir la articulación de los contenidos de educación del arte con el
perfil del futuro profesor de primaria?
¿Cuál es la relación de articular los contenidos de educación del arte en el perfil del
futuro profesor de primaria?
¿Cómo influye la articulación de los contenidos de educación del arte con el perfil
del futuro primaria de primaria?
¿Cuáles son las causas de la desarticulación de los contenidos de educación del arte
con el perfil del futuro profesor de primaria?

Artículo científico – Chiclayo, Perú Rubén Marín Sánchez

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IV. Seleccionar el problema de investigación

Recordemos que el punto de partida de una investigación es a partir de la selección

de un problema y que muchas veces no un es trabajo sencillo por decidir, es necesario
tener en cuenta algunos criterios de tipo metodológico y de propósito, donde el
investigador no encuentre vacíos epistémicos que dificulten el proceso de la
investigación que cause un estado de frustración y pérdida de tiempo, sobre todo si no
está dentro de su campo de acción. He aquí te proponemos algunos criterios para la
elección del problema o tema de investigación:
A. Preguntas previas
Es importante que el investigador se plantee algunas interrogantes antes de
seleccionar su problema, que direccione la naturaleza del problema que desea
solucionar, si está en relación a su entorno, viable a desarrollar, pertinente y relevante.
Tales como ¿qué deseo lograr?, ¿sé lo que tendré que hacer?, ¿sobre qué contexto debo
identificar un problema?, ¿el problema está en relación a mi campo de acción?,
¿encontrare dificultades para desarrollar la investigación?, ¿qué aspectos debería tener
en cuenta en mi investigación?, ¿es importante el problema que deseo solucionar?, entre
otras.
B. Delimitar el problema
Primero, es necesario establecer los límites de lo que quieres investigar pues, de lo
contrario, tu trabajo puede volverse interminable o imposible de realizar. Para no tener
problemas, evita temas que sean:
• Demasiado amplios y que a la larga resulten inabarcables, como por ejemplo: “El
medio ambiente”, “La creatividad”, “habilidades musicales”, valores, etc.
• Demasiado restringidos y sobre los cuales difícilmente encontrarás información,
como podría ser el caso de: “Los efectos de los contenidos contaminantes del Río
Aconcagua en abril de los años impares”.
Temas más puntuales serían:
Problemas medioambientales: La contaminación o La contaminación de las aguas y
los suelos, etc.
La creatividad: Pensamiento divergente, la intuitivita, etc.
Habilidades musicales: La entonación, ejecución instrumental, grafía musical, etc.
Valores: Respeto, responsabilidad, justicia, etc.

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C. Consulta fuentes de información

Una vez seleccionado el problema a solucionar, se necesita tener una información
con fundamento científico que te encamine a un acercamiento, por eso es importante
tener cuidado de la fuentes de información que debemos consultar, por eso es
importante preguntarse ¿qué tipo de fuentes bibliográficas debo consultar o usar? Entre
estas fuentes de información podrían ser:
Fuentes impresos: enciclopedias, libros, diccionarios, revistas científicas, artículos
científicos, tesis.
Fuentes virtuales: libros virtuales PDF, archivos digitales, revistas y artículos
virtuales.
Fuentes online: sitios web, repositorios, enciclopedias en línea, blog.

V. Los conocimientos previos

No se puede negar que el ser humano desde que nace se enfrenta a una realidad
estructurada o formada que de ella depende la construcción de ciertos saberes, que le
permiten comprender su entorno, de tal manera que le permitirá actuar con
conocimientos previos, nadie puede actuar o pensar en un vacío. “El hombre se
encuentra por tanto, envuelto en una especie de clima cognoscente que le dice cómo y
por qué las cosas son. Estos conocimientos, que pre existen en el hombre, los recibe por
una herencia social” (Barriga, 2009).
Augusto Salazar Bondy expresa “el sujeto cognoscente es un hombre concreto, que
reflexiona por sus propias motivaciones y según sus experiencia”
El clima cognoscente al que está envuelto el sujeto cognoscente está formado por una
serie de elementos que se convertirán en conocimientos empíricos o teóricos, estos
podrían ser ordinarios, filosóficos, religiosos y científicos. Estos conocimientos
empíricos o teóricos son los llamados previos y que serán el punto de ´partida en una
investigación, le servirá al hombre para entender el comportamiento de las cosas,
hechos o fenómenos de su entorno.
Entonces los conocimientos previos constituyen el paso principal para seleccionar y
abordar un problema. No es posible, de ninguna manera, hacer conocimiento científico
sin poseer un conocimiento antecedente que pueden estar basados en la experiencia
como la teoría que nos llevaran a plantearnos una serie de hipótesis sobre las causas de
dicho problema. Debemos tener en cuenta que los conocimientos previos que

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obtenemos en un determinado momento no son absolutos sino que pueden ser superados
por otros hechos o nuevas teorías que harán que entren en un conflicto donde se rompan
esquemas para iniciar a lo que llamamos el plantear y resolver el problema a través del
método de investigación.
Cuando nuestros conocimientos previos no concuerdan con el comportamiento real
de los hechos, es en donde se rompe, entre lo que se cree que es y con lo que realmente
es. Es ahí donde nacen ciertas interrogantes: ¿Por qué ocurrió así y no de esta manera?,
¿hay relación entre este hecho y este otro?, es en esta situación cuando realmente
estamos frente a un problema. Los conocimientos previos dicen que X trae como
resultado a Y, pero se observa que realmente X no es Y, sino es Z, entonces el problema
se plantea ¿Por qué X es Z y no Y?.

Referencia bibliográfica

Barriga, C. (2009). Metodología de la Investigación Científica y Educacional I.

Universidad Nacional Mayor de San Marco. Lima, Perú.
Hernández, R. (2014). Metodología de la Investigación. Sexta edición. México.
Méndez, C. (2011). Metodología: Diseño y Desarrollo del Proceso de Investigación con
Énfasis en Ciencias Empresariales. 4ta. Ed. México. Recuperado de
https://es.scribd.com › document › Metodología-de-la-investiga.

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