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PROYECTO DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y

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PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA RURAL “JESÚS MARÍA

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MORALES”
CALARCÁ QUINDÍO

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PROMOCION DEL BUEN
TRATO
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Año lectivo 2017

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ORIENTADORA: NORMA ZULIMA BÁQUIRO PRADO

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 PROYECTO DE PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA ESCOLAR Y
PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

CONTENIDO

1. PRESENTACIÓN------------------------------------------------------------------------- 2
2. JUSTIFICACIÓN-------------------------------------------------------------------------- 2
3. MARCO DE EFERENCIA---------------------------------------------------------------- 3
3.1 Marco Legal-------------------------------------------------------------------------- 3
3.2 Marco Teórico----------------------------------------------------------------------- 5
3.3 Marco Conceptual------------------------------------------------------------------ 7
4. PROBLEMA Y NECESIDAD------------------------------------------------------------- 10
5. OBJETIVO-------------------------------------------------------------------------------- - 10
5.1 General------------------------------------------------------------------------------- 10
5.2 Específicos--------------------------------------------------------------------------- 10
6. SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA--------------------------------------------------- 11
6.1 Metodología-------------------------------------------------------------------------- 11
6.2 Cronograma-------------------------------------------------------------------------- 11
6.3 Evaluación--------------------------------------------------------------------------- 12
6.4 Responsable----------------------------------------------------------------------- - 12

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PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

PROYECTO DE PREVENCION DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR Y PROMOCION
DEL BUEN TRATO
1. PRESENTACIÓN
Las actuales características del mundo complejo y cambiante, plantean la necesidad de lograr
adaptaciones socialmente aceptables que permitan un ajuste dinámico, constituyéndose la
educación, como la acción fundamental en el logro de dicha tarea. La acción educativa entonces,
debe propender por formar las personas que la sociedad actual está demandando. La
comunidad del municipio de Pijao, no es ajena a esta realidad y se encuentra inmersa en este
proceso de cambio y mejoramiento educativo continuo, como alternativa de solución frente a
la situación actual de complejidad y crisis social.

Por tanto la acción educativa debe generar procesos de formación, que no solo incluyan la
instrucción en áreas y/o dimensiones específicas, sino que también debe conllevar la
implementación de proyectos pedagógicos que complementen dicha tarea. De tal manera, la
función de educar se vislumbra como una tarea que se desarrolla desde el reconocimiento de
lo humano no solo en lo pedagógico, sino también desde lo social, lo económico, lo cultural, lo
psicológico y lo biológico. Reconocer esta función desde la integralidad del ser humano hace
que la escuela deba afrontar nuevos retos para cumplir con el propósito de formar las personas
que nuestro contexto demanda, lo cual no es tarea fácil, teniendo en cuenta la prevalencia de
paradigmas sociales y modelos pedagógicos resistentes a los cambios que se requieren.

Teniendo en cuenta todas las problemáticas y situaciones que configuran una realidad actual
en constante crisis, el Proyecto del Buen Trato desde la visón de integralidad del ser humano,
permitirá generar aportes fundamentales en la tarea formadora de la escuela, particularmente
de la I.E. Rural Jesús María Morales

2. JUSTIFICACIÓN
La protección a la infancia es una exigencia moral que caracteriza a las sociedades avanzadas y,
por tanto, una de las grandes responsabilidades de todas las administraciones públicas. En la
Declaración de los Derechos del Niño que la Asamblea General de Naciones Unidas redactó y
aprobó el 20 de noviembre de 1989, se pone claramente de manifiesto la necesidad de
proporcionar esta protección.

El maltrato hacia los niños, niñas y jóvenes, de cualquier tipo que sea, supone la vulneración de
estos derechos y provoca no solo un impacto negativo inmediato en su desarrollo vital, sino
también un deterioro en su capacidad de adaptación social en el futuro.

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PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

Se trata de implantar una auténtica cultura de buen trato que haga posible que sus necesidades
se vean satisfechas para que puedan desarrollarse y alcanzar la madurez integrándose a la vida
adulta de una forma sana, constructiva y feliz.

La Institución educativa como un espacio de convivencia, se convierte en un observatorio

privilegiado para detectar cualquier situación de maltrato y en el escenario idóneo para
establecer relaciones interpersonales basadas en modelos de buen trato.

Por lo anterior, el proyecto de prevención de la violencia escolar y promoción del buen trato,
busca fortalecer la convivencia, las expresiones de afecto, ternura, aceptación y reconocimiento
presentes en el día a día. Busca reforzar relaciones adecuadas entre niños, niñas y
adolescentes, que les permitan disfrutar de una sana convivencia, y alimentar nuevos
comprensiones en las relaciones con adultos, fortaleciéndolos frente a situaciones que alteran
el normal desarrollo, la violencia.

El proyecto de prevención de la violencia escolar y promoción del buen trato, está dirigido a la
comunidad educativa con el fin de sensibilizar, capacitar y orientar a los estudiantes en la
práctica de una sana convivencia, que conlleve al mejoramiento de las condiciones de vida en
el ámbito escolar, social y familiar.

3. MARCO DE REFERENCIA
3.1 MARCO LEGAL

 Constitución Política de Colombia

El inciso segundo del artículo 44 de la Constitución, es enfático en señalar que "la familia, la
sociedad y el Estado tienen la obligación de asistir y proteger al niño para garantizar su
desarrollo armónico e integral y el ejercicio pleno de sus derechos". La obligación, pues, en este
supuesto no depende de ninguna condición; es categórica: al niño se le debe asistir y
proteger: "Los derechos de los niños prevalecen sobre los derechos de los demás".

 Ley General de Educación:

La normatividad colombiana establece con la ley general de la Educación Colombiana (115 de
1994), en su artículo 1º que la educación es un proceso de formación permanente, personal,
cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona, de su dignidad,
de sus derechos y de sus deberes. Debe cumplir una función social acorde con las necesidades
e intereses de las personas, la familia y la sociedad.

Desde allí, la educación integral y permanente que promueve esta ley tiene como fin último
formar hombres y mujeres equilibrados, que puedan existir, prepararse, convivir y trabajar
activa y positivamente en la sociedad. La gran diferencia entre la educación antes y después de
la ley está en que no se trata de enseñar contenidos, sino de FORMAR A SERES HUMANOS. Es
fundamentalmente, una educación dirigida a las personas, a los seres humanos que viven y
conviven en Colombia.

 Proyectos Transversales – Enseñanza Obligatoria (Ley 115/94, Art. 14):

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PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

Los proyectos que se han denominado siempre proyectos Transversales, actualmente

Corresponden en el marco de la ley 115/94, al artículo 14 Enseñanza Obligatoria. Estos
proyectos que deben estar integrados al Proyecto Educativo Institucional, tienen como
propósito el desarrollo integral humano de nuestros niños, niñas y jóvenes, así como la
vinculación de la comunidad perteneciente a la institución. Es por ello que en este momento las
temáticas de educación ambiental, educación sexual, prevención del consumo de sustancias
psicoactivas y la educación para la justicia, la paz, la democracia y la solidaridad (formación en
valores humanos) están apoyados por políticas nacionales.
La ley general de educación contempla en los fines de la educación y en los objetivos específicos
de cada nivel de formación (preescolar, básica, media), los tópicos relacionados con los
proyectos transversales que se han de formar en los estudiantes.

 Convención de los Derechos del Niño:

Es importante señalar que la Convención de los Derechos del Niño establece en su artículo 19
que es obligación del Estado proteger a los niños de todas las formas de violencia y maltrato.

 Ley De Infancia Y Adolescencia (Ley No. 1098 de 2006)

Para los efectos de este Código, se entiende por maltrato infantil toda forma de perjuicio,
castigo, humillación o abuso físico o psicológico, descuido, omisión o trato negligente, malos
tratos o explotación sexual, incluidos los actos sexuales abusivos y la violación y en general toda
forma de violencia o agresión sobre el niño, la niña o el adolescente por parte de sus padres,
representantes legales o cualquier otra persona.

 Ordenanza 024 de la Asamblea Departamental del Quindio

“Por medio de la cual se ordena la adopción e implementación de un proyecto pedagógico
transversal por la cultura del Buen trato y se dictan otras disposiciones.” A parte de los
lineamientos departamentales para implementar la cultura del buen trato, la ordenanza define
también el decálogo departamental del buen trato:

“Nadie podrá llevar por encima de su corazón a nadie, ni

Hacerle mal en su persona aunque piense y diga diferente”
Constitución indígena wuayúu.

1. Tratemos a los demás como nos gusta ser tratados.

2. Saludemos con una sonrisa a todos los que comparten nuestros espacios.
3. Hablemos con amabilidad, en un tono suave y sin ofender a nadie.
4. Aprendamos que podemos pensar diferente, sin herirnos ni causarnos daño.
5. Recordemos que todas las personas somos valiosas, por eso no debemos humillar, ni
descalificar a nadie.
6. Acojamos con cariño a los demás: los besos y abrazos siempre serán hermosos regalos.
7. Digamos “gracias” cuando alguien nos ayude o nos haga algún bien.
8. Solicitemos las cosas como favores, para que los demás nos colaboren con gusto.
9. Hablemos bien de nuestra familia, compañeros y amigos.
10. Pensemos, actuemos y hablemos siempre con amor.

 Ley 1620 y su decreto reglamentario 1965 del 2013

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PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO

“Por la cual se crea el Sistema Nacional de Convivencia Escolar y Formación para el Ejercicio de
los Derechos Humanos, la Educación para la Sexualidad y la Prevención y Mitigación de la
Violencia Escolar”. En donde se definen los lineamientos para las instituciones educativas y
demás entidades, implementando una ruta de atención que inicia desde la escuela, a partir del
comité escolar de convivencia.

3.2 MARCO TEÓRICO:

 COMPETENCIAS CIUDADANAS
El proyecto de prevención de la violencia escolar y promoción del buen trato se fundamenta en
el marco de las competencias ciudadanas definidas como los conocimientos y habilidades que
permiten que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad democrática. Como
toda competencia, las competencias ciudadanas se evidencian en la práctica, en lo que las
personas hacen. La acción ciudadana (ejercida de manera autónoma y no por imposición por
parte de otros) es el objetivo fundamental de la formación ciudadana. Sin embargo, para llevar
a cabo una acción ciudadana es importante tener dominio sobre ciertos conocimientos, haber
desarrollado ciertas competencias básicas y estar en un ambiente que favorezca la puesta en
práctica de estas competencias. Las competencias ciudadanas se pueden diferenciar en
distintos tipos: los conocimientos, las competencias básicas cognitivas, las emocionales, las
comunicativas y las competencias integradoras.

Dentro de las orientaciones para la institucionalización de competencias ciudadanas, el

Ministerio de Educación Nacional, plantea una estructura de indicadores de proceso que
incluyen componentes en cinco ambientes hacia el desarrollo de dichas competencias: la
gestión institucional, las instancias de participación, el aula de clase, los proyectos pedagógicos
y el tiempo libre. El proyecto del Buen Trato se enmarca no solo dentro del aula de clase, sino
también desde las instancias de participación, en estrecha relación con el comité de
convivencia. La formación en competencias ciudadanas requiere el fomento de estrategias de
aula, institucionales y comunitarias. Con base en lo planteado por Enrique Chaux –La
Formación de competencias ciudadanas, 2005-: “La escuela no está aislada de su entorno. Así
como la vida de las comunidades puede afectar drásticamente la dinámica del mundo escolar,
lo que sucede en la escuela puede tener un enorme impacto sobre lo que ocurre por fuera de
ella. Quizá en ningún campo esto se ve tan claro como en lo que tiene que ver con la formación
ciudadana. Un ambiente de violencia, corrupción, autoritarismo o exclusión por fuera de la
escuela afecta directamente la visión que pueden tener los estudiantes sobre cómo vivir y
relacionarse en sociedad y puede llevar a que reproduzcan en la escuela y en sus vidas en
general lo que ven a su alrededor”

Para desarrollar las competencias ciudadanas en el aula, es necesario asumir la ciudadanía

como un concepto abierto y complejo, es decir, no existe una única definición. Parte de
reconocer a toda persona como un sujeto de derechos y deberes, entendiendo la ciudadanía
como se plantea en libro “Ciudadanos Siglo XXI Competencias Ciudadanas y Constitución
Política de Colombia”, de Rocio Lozano Riveros p.19 “(…) un conjunto de aptitudes y destrezas
que le permiten a una persona vivir en el espacio público”. Esto supone la voluntad y la audacia
para participar en la deliberación pública y la capacidad para argumentar de manera
convincente.

 RELACIONES DE CUIDADO:

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En Aulas en Paz, Chaux, E. y col., definen que el establecimiento de las relaciones de cuidado
“resulta especialmente relevante para la construcción de aulas en paz. El cuidado es algo que se
construye en la interacción entre personas. Una interacción donde exista el cuidado requiere
un intercambio constante de información en ambas direcciones. De esta forma, las personas
involucradas buscan siempre comprender muy bien lo que el otro necesita antes de actuar y
para ello preguntan, escuchan y observan con atención. Adicionalmente, se necesita estar
dispuesto a expresar las propias necesidades, pensamientos y emociones, con el fin de facilitar
el entendimiento mutuo y la comunicación. El cuidado nace de la necesidad que tenemos del
apoyo de otros para hacer frente a los retos y demandas que encontramos a lo largo de la vida;
en la medida en que recibimos ese apoyo vamos estableciendo relaciones afectivas y
respondiendo de manera recíproca hacia aquellos que atienden nuestras necesidades; luego,
estaremos en capacidad de extender esa actitud de cuidado hacia otras personas. El cuidado es
una característica de la relación entre las personas y se refiere al interés auténtico por el
bienestar de cada parte de la relación.” No son acciones protectoras sino el establecimiento de
una relación de mutua comprensión, respeto y cariño.

 DISICPLINA POSITIVA:
Las estrategias de disciplina positiva son una alternativa a los métodos tradicionales de
imposición de normas y castigos. Estas herramientas facilitan el desarrollo del respeto mutuo,
la cooperación y la responsabilidad. Esto significa crear un ambiente en el que los profesores,
en lugar de castigar, buscan entender las motivaciones que hay detrás del comportamiento de
los estudiantes para encontrar soluciones y les permiten involucrarse en la solución de sus
problemas, todo esto fundamentado en la intención de dar ánimo y apoyo. La disciplina positiva
se enfoca en el desarrollo de habilidades propias de las competencias ciudadanas tales como la
empatía, la autorregulación emocional, el pensamiento crítico, la toma de perspectiva y la
generación de opciones, entre otras.

La disciplina positiva propone diferentes estrategias de trabajo en el aula, dentro de las cuales
se encuentran las reuniones de clase, el fortalecimiento de las habilidades de comunicación, la
búsqueda de soluciones en vez de la aplicación de castigos y la solución eficaz de los problemas.

 MATONEO ESCOLAR:
Chaux, hace claridad también respecto a las pautas que se pueden seguir para hacer frente a la
situación de matoneo. “En los colegios suelen ocurrir situaciones en las que un niño o niña es
víctima de agresión repetida por parte de otro /a/ y no está en capacidad de defenderse solo.
Es el caso, por ejemplo, de los niños que son objeto de burla constante, de rechazo en los grupos,
de amenazas o golpes. Estas situaciones, agrupadas bajo el nombre de matoneo -acoso o
intimidación-, pueden generar dificultades psicológicas severas a corto y largo plazo,
especialmente en la víctima, pero también en el agresor y en los espectadores (todos los que
están alrededor). Estas situaciones por lo general ocurren a espaldas de los profesores y por
ello es difícil detectarlas, pero se sabe que ocurren prácticamente en todos los colegios y al
parecer con bastante frecuencia. Las consecuencias negativas del matoneo ameritan que se
intervenga con el fin de evitarlo; para ello es indispensable que toda la comunidad educativa
participe”. Para contrarrestar el matoneo, es necesario:

 Hacerlo visible: mostrar ante el grupo qué es el matoneo y su condición de abuso de

poder.

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 Promover la reflexión ética sobre el tema en aspectos como el por qué no es correcto
abusar de los demás, qué deben hacer los observadores o si debe haber consecuencias
para los matoneadores. Para ello podría ser útil la metodología de los dilemas morales
construyendo un dilema basado en algún caso real.
 Llegar a acuerdos con el grupo acerca de las reglas sobre el matoneo y las consecuencias
para los “matoneadores”.
 Animar a los espectadores para que denuncien, rechacen y actúen con asertividad para
detener el matoneo a su alrededor.
 Expresar un rechazo abierto al matoneo, precisar quiénes pueden dar apoyo a las
víctimas y a los agresores, y cuáles son los mecanismos escolares que se pueden utilizar
para enfrentar el problema.

3.3 MARCO CONCEPTUAL

PRINCIPIOS EN LOS QUE SE FUNDAMENTA EL BUEN TRATO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO:

Podemos decir que el buen trato es toda forma de relación que promueve el descubrimiento y
valoración de los propios sentidos y de los ajenos, el diálogo fluido con las personas del entorno
de la vida cotidiana, la construcción de proyectos de vida propios y la convivencia pacífica.
Centrándonos en el ámbito escolar, una cultura de buen trato se debería fundamentar,
entonces, en los principios siguientes:

• Reconocimiento. Se puede definir como la necesidad que tienen todos los estudiantes de ser
aceptados en su individualidad, como seres diferentes y especiales, con derecho a ocupar un
espacio físico, intelectual y afectivo en su entorno escolar. Si existe este reconocimiento, es poco
probable que se den situaciones de marginación o exclusión, cualquiera que sea el origen,
nacionalidad, capacidad intelectual o apariencia física del alumnado, porque habrá un respeto
a la diversidad por parte de todas las personas que integran la comunicad educativa. Este
reconocimiento conduce al fortalecimiento de la autoimagen y la autoestima y contribuye de
manera significativa al establecimiento de un clima adecuado de convivencia en el centro
educativo.

• Empatía. Es la capacidad de ponerse en el lugar de la otra persona, de percibir cómo siente y

comprender sus sentimientos. Cuanto más abiertos estamos a reconocer y manifestar nuestros
propios sentimientos, más fácilmente podremos aceptar y reconocer los sentimientos ajenos.
Las raíces de la empatía se manifiestan ya a edades muy tempranas, de una manera tácita, como
parte del ritmo de las relaciones que se van estableciendo. La falta de empatía puede provocar
comportamientos de rechazo hacia otras personas, de maltrato físico, verbal o psicológico, sin
mostrar remordimiento, sin entender ni preocuparse por lo que les pase, sin aceptarlas ni
reconocerlas.

• Buen Trato: El término trato remite a la idea de relación, y si la relación es duradera, a la idea
de convivencia. “Buen – trato” significa entonces: Establecer una relación con alguien y darle
un trato adecuado.
El trato se evidencia en el tipo de cuidado diario en todos los espacios que se le brinda al niño.
“Un buen cuidado significa:
 Dar amor, afecto y atención al niño. Los cuidadores deben abrazar, acariciar, hablar y
confortar al niño.

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 Proteger al niño del abuso, el abandono y la exposición a la violencia.

 Animar a los niños a jugar, explorar y aprender.
 Responder a las capacidades emergentes de un niño al animar nuevas destrezas y
estimular al niño hablando y jugando con él o ella”. Engle, P. (2007).

Entendido así, el buen trato incluye todos los estilos de relación y de comportamiento que
promuevan el bienestar y aseguren una buena calidad de vida.

El buen trato se inicia desde el nacimiento, se experimenta y se desarrolla, se aprende desde la

infancia. El recibir un buen trato favorece el desarrollo socio-afectivo sano, da seguridad,
promueve la confianza, pone las condiciones favorables para futuros aprendizajes, además,
conlleva una serie de beneficios: proporciona a los niños estabilidad, serenidad, tranquilidad,
capacidad de reflexión, de saber dar cuenta de lo que se hace.

• Cultura del Buen Trato: Ser bien tratados es un derecho que tienen todos los niños y las
niñas por el simple hecho de existir. En este sentido, el Estado está comprometido en proteger
a la infancia de todas las formas de malos tratos realizados por padres, madres u otras personas
responsables del cuidado de los más pequeños. Asimismo, al Estado le compete la obligación de
establecer medidas preventivas y de tratamiento en caso de que este derecho sea vulnerado.

• Decálogo Del Buen Trato: Hace referencia a las normas de comportamiento y apoyo que los
adultos deben trabajar por el bienestar de los niños:

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4. PROBLEMA Y NECESIDAD
¿Cómo implementar una cultura del buen trato en la I.E. Rural Jesús María Morales, para
mejorar la convivencia y prevenir la violencia escolar en niños, niñas y adolescentes?

5. OBJETIVO

 OBJETIVO GENERAL

Generar estrategias que permitan implementar una cultura del buen trato que posibilite una
sana convivencia escolar.

 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Incentivar el manejo de los conflictos buscando la negociación pacífica y el mayor

bienestar posible para las partes.
 Realizar un diagnóstico de necesidades a nivel convivencial
 Contribuir al desarrollo de acciones de promoción del buen trato y la sana convivencia.

6. SOLUCIÓN DE LA PROBLEMÁTICA
6.1. Metodología

El proyecto va más allá de las actividades académicas e institucionales. Debe generar una gama
de propuestas creativas donde el arte y la lúdica se integren como mecanismos de
interpretación, creación y difusión, de tal manera que no riñan la responsabilidad con el placer
o el deber con la alegría.
El proyecto debe animar y motivar la participación, impregnando los ambientes, los materiales
educativos, el lenguaje, la decoración y la estética de los espacios. Los mensajes e imágenes
deben reflejar las reacciones equitativas y la búsqueda permanente de referentes de identidad.
Esperamos contar con el apoyo de otras entidades a nivel municipal como la policía de infancia
y adolescencia, y la comisaria de familia.

Dentro de los recursos metodológicos que movilizarán el proyecto son:

1- EL TALLER: El espacio que se genere en la Institución Educativa para trabajar con

estudiantes, debe ser definido como Taller. El Taller es un proceso de construcción
individual y colectiva que posibilita lo formativo.

2- CARTELERAS
Se exponen todo el tiempo y se reflexiona sobre ellas, en los tableros y en el momento en que
los (as) estudiantes lo requieran.

3- ASAMBLEAS DE CLASE: Como acción relacionada directamente con la dirección de

grupo.
4- MEDIACIÓN DE CONFLICTOS: Herramienta que facilita el manejo de los conflictos
desde la negociación, formando a estudiantes líderes.

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6.2. Cronograma

Actividad Fecha Recursos Responsables Evidencias Realizada

Si No
Diseño y Marzo - Equipo de Proyecto
elaboración Abril cómputo Orientadora diseñado
del proyecto
Diseño de Abril - Equipo de Orientadora
estrategia de Mayo cómputo escolar – Estrategia
mediación directores de diseñada y
escolar grupo socializada

Formación de Julio y Video beam, Orientadora Actas y

mediadores agosto computador, escolar – asistencias
escolares impresiones mediadores
escolares
Carteles Agosto a Tableros Mediadores Fotos
alusivos al Noviembre murales - escolares
buen trato Afiches
Diseño de Agosto Video beam, Orientadora Estrategia
estrategia de computador, escolar – diseñada y
Asambleas de impresiones directivos socializada
clase
Pre-test de Julio 31 a Encuestas Orientadora Documento
convivencia Agosto 4 diagnóstico
escolar
Taller No. 1 Agosto 8 al Video beam, Orientadora
Programación
Expresión de 25 sonido, de talleres,
sentimientos y computador asistencia,
emociones fotos
Taller No.2 Agosto 28 a Video beam, Orientadora Programación
Toma de septiembre sonido, de talleres,
decisiones 15 computador asistencia,
fotos
Taller No.3 Septiembre Video beam, Orientadora Programación
Manejo de 18 a sonido, de talleres,
conflictos octubre 06 computador asistencia,
fotos
Taller No. 4: Octubre 17 Video beam, Orientadora - Programación
convivencias a sonido, dinamizador de talleres,
grupales Noviembre computador asistencia,
basadas en la 03 fotos
lúdica
Post- test de Noviembre Encuestas Orientadora Informe final
convivencia 07 al 10
escolar

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6.3. Evaluación

El proceso de evaluación será continuo, igualmente se realizará una evaluación previa con fines
diagnósticos y una evaluación a final de año,, con el propósito de conocer los resultados
obtenidos a partir de las acciones realizadas y de plantear ajustes y alternativas de
mejoramiento para el año siguiente.

6.4. Responsable

 NORMA ZULIMA BÁQUIRO – Orientadora

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PROGRAMACIÓN DE TALLERES AREA DE ORIENTACIÓN ESCOLAR

PROGRAMA DEL BUEN TRATO

Cordial saludo compañeros docentes,

En aras de mejorar la convivencia escolar se diseñó el proyecto del Buen Trato basado en
Competencias Ciudadanas y Habilidades para la Vida, para lo cual se iniciará con una serie de
actividades grupales que prevengan la violencia escolar y promuevan la convivencia armónica
entre los estudiantes. La siguiente es la programación de fechas para cada grupo. Se solicita que
el docente a cargo de la hora realice el acompañamiento durante la actividad que se llevará a
cabo en el auditorio.

PRE-TEST:
 Aplicación Del Cuestionario Guía Para Diseñar Sociogramas Grupales
 Prevención Del Acoso Escolar – Presentación De Diapositivas

TALLER 1: EXPRESIÓN DE EMOCIONES.

PRIMARIA Y BACHILLERATO SEDE PRINCIPAL

FECHA HORA GRUPO

Viernes 04 Agosto Segunda: 8 a.m. 8A
Miércoles 09 Agosto Primera: 7 a.m. 6A
Miércoles 09 Agosto Segunda: 8 a.m. 3A
Miércoles 09 Agosto Tercera: 9:20 a.m. 4A
Miércoles 09 Agosto Cuarta: 10:20 a.m. 11A
Miércoles 09 Agosto Quinta: 11:20 a.m. 9A
Viernes 11 Agosto Primera: 7 a.m. 6B
Viernes 11 Agosto Segunda: 8 a.m. 10A
Viernes 11 Agosto Tercera: 9:20 a.m. 5A
Viernes 11 Agosto Cuarta: 10:20 a.m. 7A

NORMA ZULIMA BÁQUIRO PRADO

Psicóloga – Orientadora
Agosto 02 de 2017

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