LITERATURA I

La materia de Literatura pertenece al campo de conocimientoHumanidades, donde el estudiante, como ser humano que posee capacidades
lingüísticas y comunicativas, tiene la posibilidad y libertad de asimilarse e integrarse al imaginario colectivo y a los cambios culturales que hoy en día
se plasman en un mundo globalizado; en una época de radicales y veloces avances tecnológicos, científicos, sociales y culturales; retos de asimilación
fin milenarista entre las fronteras de los siglos XX y XXI, donde es importante trascender el movimiento de la tradición y de la ruptura en todos los
aspectos culturales. En este contexto de transformación de mapas genéticos controlados, de clonación y realidades virtuales, lenguajes electrónicos,
entre otros, se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofía, la didáctica y las formas de comunicación en un contexto multicultural y
plurilingüista (culturas, registros y lenguas diversas regionales) donde los códigos se diversifican y renuevan. Por lo anterior, esta materia recupera
tanto la metodología como los contenidos formativos e informativos fundamentales del saber cultural contemporáneo y el desarrollo de habilidades
para la apropiación de textos literarios contribuyendo en la formación del estudiante para:
a) Integrar en sus estructuras conceptuales el bagaje de las disciplinas básicas del conocimiento universal.
b )Obtener una visión del mundo circundante, familiarizándose con las distintas manifestaciones culturales del saber universal.
c )Prepararse como individuo activo en el desempeño de funciones sociales complejas de manera responsable, libre y democrática.
d) Adquirir los recursos metodológicos necesarios para profundizar en los conocimientos representativos del patrimonio cultural, científico,
tecnológico y humanístico.
e) Desarrollar las actitudes que le conduzcan a integrarse de manera crítica, responsable y productiva en su comunidad, promoviendo una cultura de
respeto a los derechos humanos y la protección al ambiente.

La materia de Literatura está integrada por las asignaturas Literatura I y Literatura II.

Para lograr lo anterior, el enfoque metodológico de la asignatura, en Literatura I toma como eje principal la lectura, considerando al texto como la
unidad comunicativa por excelencia, que a través de la modalidad de taller y actividades interactivas entre equipos cooperativos de aprendizaje,
permite desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva, a otra dinámica y comprometida, logrando una construcción individual y colectiva de
nuevos sentidos textuales, producto de su comprensión lectora; asimismo, ampliar las destrezas y habilidades de la lengua, adquiridas en los cursos
precedentes (expresión oral, auditiva, lectora y de redacción).En esta perspectiva, estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades
lectoras, de sus producciones escritas, así como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del salón de clase.

De esta manera, la pauta educativa que se promueve en la reforma curricular del bachillerato general, está centrada en el aprendizaje, para que el
docente provea los insumos necesarios que se requerirán durante el desarrollo del proceso de aprendizaje, como son las distintas estrategias de
enseñanza y aprendizaje, los materiales educativos e instrumentos de evaluación que apoyarán la conducción y retroalimentación del proceso,
tomando en cuenta los intereses, estilos de aprendizaje y conocimientos previos que aporta el estudiante a su actual proceso de aprendizaje, así
como del consciente uso de las herramientas intelectuales necesarias para construir su propio conocimiento.
El papel del docente centrado en el aprendizaje y comprende una competencia organizativo y creativa para construir escenarios y pautas de
trabajo, así como de un liderazgo participativo que considere en primera instancia las necesidades de aprendizaje de sus alumnos, las aportaciones y
consensos de los grupos colegiados o academias y la filosofía institucional, para instrumentar el programa a modo que se respeten los distintos modos
de interpretar o concebir la cultura, mediando la diversidad de opiniones surgidas en los equipo de trabajo escolar, con negociaciones o réplicas; al
utilizar la información o demostrar la validez de lo que se defiende, manejando verdades universales del imaginario colectivo, u ofreciendo su
postura personal ante una situación contradictoria, solamente como una alternativa más que puede o no ser compartida y en situaciones de dominio
teórico o conceptual, ofrezca argumentos de autoridad y manejo de silogismos, estimulando sentimientos y emociones que generen significados,
reflexiones y actitudes positivas que promuevan la actividad lectora de los estudiantes.

Todo lo anterior reforzado por la metodología que pretende que el estudiante construya su conocimiento de lo menos complejo a lo más complejo; y
de lo más cercano y familiar o concreto a lo más lejano o abstracto, con base en el modelo educativo que propone al estudiante como eje de la
enseñanza-aprendizaje, por lo cual los objetivos de la asignatura, los contenidos de aprendizaje, las estrategias didácticas y los recursos y materiales
estarán centrados en la auto-construcción y auto-evaluación por parte del estudiante; donde el docente adquiere entonces el rol de facilitador,
mediador y guía del conocimiento.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretaría de
Educación Media Superior inició el proceso de la Reforma Integral de la Educación Media Superior con el propósito de establecer un Sistema Nacional
de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educación media superior en
sus diferentes tipos(general, tecnológico y profesional técnico). La Reforma Integral de la Educación Media Superior tiene como propósito fortalecer y
consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educación
pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; y facilitar el tránsito académico de los
estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propósitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular
Común, que compartirán todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A través del Marco Curricular Común se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a través de las competencias genéricas, las cuales tendrán una aplicación en diversos
contextos (personal, social, académico y laboral) y tienen un impacto más allá de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe
Señalar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educación Media Superior.
El desarrollo de capacidades académicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias
disciplinares básicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.
El desarrollo de capacidades específicas para una posible inserción en el mercado laboral mediante las competencias profesionales básicas o
extendidas.
Con relación al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualización de estudiante y docente, del proceso de
enseñanza y aprendizaje, así como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuación se
presentan las definiciones que fueron retomadas de la Dirección General del Bachillerato para la actualización de los programas de estudio.
Una competencia es “la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones” con buen juicio, a su debido
tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeño integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulación y
aplicación de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivación, flexibilidad, creatividad y
comprensión, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso ético2

Literatura I se ubica en el tercer semestre y es continuación de Taller de Lectura y Redacción II, y antecedente de Literatura II, tiene una carga de 48
horas distribuidas en tres sesiones semanales de una hora. Dentro de las diversas lecturas y actividades propuestas para el logro de lo objetivos, se
proponen las siguientes estrategias didácticas para atender las siete Líneas de Orientación Curricular que promueven las siguientes capacidades
básicas:
•Desarrollo de Habilidades del Pensamiento : a través de la lectura analítica, crítica y valorativa de las obras literarias seleccionadas, así como la
elaboración de los productos propuestos, el alumno desarrollará su capacidad de observar bajo esquemas de análisis objetivos que le permitirán
reconocer ideas y situaciones conocidas; identificar nuevos elementos y características de la obra; comparar estilos y patrones culturales; relacionar
situaciones de la vida cotidiana a través del razonamiento analógico; estructurar sus propias ideas y conclusiones a través del análisis, valoración e
inferencias construidas por el mismo.
• Metodología: que aplicará en el análisis y crítica de los textos seleccionados, durante la lectura comprensiva, en las consultas propuestas, en la
redacción de fichas, resúmenes, conclusiones, ensayos, lecturas guiadas, exposiciones orales que se proponen en las estrategias de aprendizaje de
este programa para fomentar la consolidación en el desarrollo de destrezas en la aplicación de métodos, técnicas y procedimientos para la lectura,
redacción, exposición oral y comunicación formal de su pensamiento.

1PlilippePerrenoud, “Construir Competencias desde la escuela” Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

2 Interpretación realizada por la DGB con relación a la propuesta realizada por Sergio Tobón
•Valores: que se asimilarán a partir del pensamiento y la cultura universal de las obras literarias y de las pautas éticas del comportamiento personal,
escolar y social de nuestra propia cultura, constituyendo un insumo cognoscitivo para que cada estudiante genere su propia síntesis personal y la
ponga en práctica de manera congruente con el contexto cultural de su entorno, para valorar su pertinencia y atraer para sí mismo dichos valores,
que se expresarán en las actitudes positivas que se requerirán y desarrollarán durante las diversas actividades realizadas intra y extra clase, tanto de
manera individual como grupal, donde los estudiantes mostrarán respeto y tolerancia hacia los demás y actuarán con libertad y responsabilidad, con
un sentido propio, que brindará la oportunidad de recibir retroalimentación de sus compañeros o de sí mismo, a través de las guías de observación
que indiquen los criterios para co-evaluar o autoevaluar el desempeño actitudinal.

•Educación ambiental : que se desarrolla en situaciones formales o informales, en las cuales se generan pautas de acción para reflexionar y aplicar en
su entorno inmediato: casa, salón de clases, escuela, parques, lugares de cultura y recreación, acciones de conservación de orden y limpieza física,
preservación y cuidado del medio ambiente, con actos como no fumar en sitios cerrados, no tirar basura y colocar la misma en lugares destinados
para ello, o recogerla en casos de emergencia o contingencia ambiental; cuidar las áreas verdes, entre otras. En síntesis, sustentar valores y promover
actitudes responsables hacia los estudiantes de manera cotidiana ante esta necesidad ambiental.

•Democracia y derechos humanos: se ejercerá en la realización de sus actividades escolares y sociales como son la participación en equipos de
trabajo en lecturas y discusiones dirigidas, asistencia a conferencias o actividades culturales, con orden, respeto y libertad para expresar sus ideas y
permitir que los demás expresen las suyas, tratando de comprender el punto de vista ajeno aun cuando no coincida con el propio. Asimismo, estar
informado y considerar siempre las condiciones o situaciones específicas de sus compañeros u otras personas o instituciones con las que se relacione,
para no violentar sentimientos, prejuicios o decisiones subjetivas que traigan consigo consecuencias de marginación, inequidad, violencia o
impunidad.

•Calidad : que se basará en la conformación de criterios objetivos de evaluación respecto a la calidad de sus lecturas, textos escritos, exposiciones
orales, consulta documental y en la presentación de sus evidencias de aprendizaje que faciliten la evaluación formativa a través de la auto y co-
evaluación, pretendiendo iniciar una cultura de calidad entre los jóvenes para que se alcance la excelencia como estudiante y posteriormente como
individuo integrante de una sociedad.

•Comunicación: se desarrollará constantemente durante cada clase, ya sea trabajando en equipo o de forma individual, por medio del lenguaje oral,
escrito, corporal o virtual a través de las tecnologías de la comunicación actuales; estableciendo dialogo entre sus compañeros y maestros.
Ésta será enriquecida constantemente en sus lecturas, exposiciones y su participación en mesas redondas y debates con apoyo de las guías de
observación que para este fin, se acordarán en las academias para definir los criterios de evaluación que apoyen la retroalimentación inmediata.
Con relación al contenido de la asignatura de Literatura I se han considerado los Textos Narrativos de la Literatura Universal por dos razones
fundamentalmente:
a) Narrativos: La experiencia docente nos demuestra que para el estudiante de bachillerato es más fácil el acceso a los relatos narrados que a los
representados, y aún más que a los textos poéticos o líricos, debido a las destrezas adquiridas previamente por los estudiantes para desarrollar
análisis descriptivos cuyo grado de dificultad es menor al que ofrecen otros géneros como son el dramático y el lírico. Por ello, se ha convenido partir
de los textos narrativos a fin de que el estudiante adquiera el conocimiento de la literatura, transitando progresivamente de la lectura, interpretación
y recreación de textos menos complicados en cuanto a estructura y lenguaje, hasta otros más complicados que se abordarán en Literatura II.

Por si esto no fuera suficiente, es pertinente agregar que para el estudiante – y para todo individuo – el narrar es algo más cercano a su experiencia: el
individuo narra sus vivencias, sus acciones cotidianas, sus sueños e ideales, así como sus chistes en sus ratos de esparcimiento. En síntesis, podemos
decir que el ser humano “cuenta” su vida de manera cotidiana, por lo que la narración es una destreza indispensable para referir o relatar cualquier
hecho vital. Por otra parte, y considerando que el contenido de Literatura I es continuación del Taller de Lectura y Redacción II, donde el estudiante
adquirió los elementos básicos de los prototipos textuales: narración, descripción, diálogo, acceder a los textos narrativos, el enfoque metodológico
de esta asignatura le permitirá consolidar las destrezas metodológicas y las habilidades de construcción conceptual.

b)Literatura Universal : porque es indispensable que el estudiante adquiera una cultura general caracterizada por la universalidad de sus contenidos a
través de la creación artística, ésta le proveerá de una visión complementaria a la adquirida a través de los cursos de Historia, Ética y Valores, y ésta a
su vez complementará a otros cursos como Filosofía y Derecho y desde luego a las materias científicas: Física, Química y Matemáticas.

A través de las obras literarias universales se acercará a la riqueza de su lengua, costumbres, vivencias, giros coloquiales y a la grandeza del hábitat de
las diferentes culturas que integran la aldea global.

La lectura, comentario e interpretación de textos breves que surgen de la fábula, el mito, etc. hasta los más extensos como el cuento y la novela
contemporáneos, nutrirán al estudiante del “haber” y “sentir” de las culturas que fueron y son directrices del pensamiento universal, llevándolo a
confirmar que el ser humano ha vivido acontecimientos históricos semejantes, como son: el imperialismo, el colonialismo, las luchas de
independencia, las revoluciones y guerras civiles, los conflictos étnicos, las confrontaciones religiosas, corrientes filosóficas, modos de producción,
conflictos psicológicos, luchas de género y actualmente las consecuencias de la globalización.

Por tanto, el contenido se ha estructurado partiendo de los textos narrativos breves con una presentación narrativa más sencilla, como son las
fábulas, las leyendas y los mitos y la epopeya, accediendo al cuento cuya complejidad puede empezar a problematizar, hasta llegar a la novela que,
por su sola extensión, ya plantea ciertos conflictos culturales en cuanto a la disposición para su lectura.

Se propone la lectura de obras y autores selectos que lleven una secuencia cronológica sin caer en la historia de la literatura, sino lo contrario, se
sugiere que esta asignatura se trabaje en el salón de clase como un taller que pueda ser continuación de Taller de Lectura y Redacción, considerando
la imperiosa necesidad de que el alumno continúe desarrollando las cuatro habilidades lingüísticas: la expresión oral, la auditiva, la lectora y la
redacción. Para ello, los objetos de aprendizaje que integran Literatura I se concretan en la redacción como resultado de las actividades de
lectura,debate, y de consulta literaria extraclase.

Dada su modalidad de taller, la asignatura de Literatura I se enriquecerá con estrategias dinámicas tanto de enseñanza como de aprendizaje, que
permitan al docente y al estudiante dar libre cauce a su creatividad, enfatizando, desde luego, la lectura placentera , es decir, aquélla que nos
recrea a partir no solamente de su estética formal sino de las relaciones o asociaciones y emociones que promueve en el ánimo personal del lector,
para de allí partir al comentario verbal y escrito apoyado en los contextos tanto de producción como de recepción.

Enfatizamos que el proceso de trabajo estará centrado en la lectura y el análisis del texto artístico para ser comparados con el contexto del autor y
complementado con el del lector, pues consideramos que saturar de datos y fechas la clase de literatura conduce al alumno a un paulatino rechazo de
la lectura.

Se sugiere una estrategia didáctica por cada objeto del conocimientoy recursos y materiales para facilitar y concretar y evaluar el aprendizaje, así
como una bibliografía básica y otra complementaria para cada unidad. Estas no pretenden ser exhaustivas, ni limitantes, al contrario, servir de guía
para que el docente pueda estructurar su curso considerando las condiciones particulares de su grupo, la región, los recursos y demás factores que
inciden en el trabajo académico. Se propone trabajar con obras de la Literatura Universal.

Así mismo, se aconseja que la lectura de los textos más extensos se realice extra-clase, proporcionando una guía de lectura al estudiante.

Literatura I consta de tres bloques:

Bloque I. Textos narrativos breves.

Bloque II. El cuento.
Bloque III. La novela

De lo anterior se desprende la promoción del desarrollo de las siguientes competencias genéricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular
Común para la participación en el Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENÉRICAS
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
  Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo rebase.
 Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
 Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
 Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos géneros.
 Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de ideas, sensaciones y emociones.
 Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a
la vez que desarrolla un sentido de identidad.
 Participa en prácticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
 Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo físico, mental y social.
 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
 Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.
 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
 Aplica distintas estrategias comunicativas según quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
 Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.
 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
 Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
  Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al
acervo con el que cuenta.
 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
 Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.
 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y
obstáculos.
 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos específicos.
 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
 Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de conflictos.
 Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrático de la sociedad.
 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos.
 Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar individual y el interés general de la sociedad.
 Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y se mantiene informado.
 Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales.
 Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda
forma de discriminación.
  Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias circunstancias en un
contexto más amplio.
 Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.
 Asume una actitud que favorece la solución de problemas ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional.
 Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un contexto global
interdependiente.
 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relación al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Humanidades :

1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su formación personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva, diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación humana, potenciando su
dignidad, libertad y autodirección.
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos filosóficos.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lógicos.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una manera crítica y
justificada.
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una conclusión argumentativa a través del diálogo.
10. Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en la ética y en los valores
frente a las diversas manifestaciones del arte.
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas para reconocerlas como
parte del patrimonio cultural.
12. Desarrolla su potencial artístico, como una manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad, considerando elementos objetivos de
apreciación estética.
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y responsabilidad en su vida
cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crítica en la vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando
una actitud de respeto y tolerancia
 PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

Para poder lograr la concreción del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores
que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformación del perfil de egreso acorde a lo planteado
en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genéricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concreción a
nivel del aula.

 El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construcción de su aprendizaje.

 El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a
generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso
progresivo de la responsabilidad de aprender.
 La función del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseño y selección de secuencias
didácticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, selección de materiales, promoción de un trabajo interdisciplinario
y acompañar el proceso de aprendizaje del estudiante.
 Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales
o lo más cercano a la realidad.
 El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del ámbito escolar
 La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
 Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeación docente, juegan un papel importante en el logro de los propósitos educativos. Es en la planeación
donde el docente concreta sus estrategias de enseñanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las características
de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propósitos, diseña las actividades para promover el
aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a
cabo las siguientes actividades:
 Analizar los programas de estudio.
 Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, así como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
 Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
 Definir una distribución real de las actividades a desarrollar según las unidades de competencia y elementos curriculares
establecidos en los programas, recordando que una planeación didáctica es un instrumento flexible queorienta la actividad en el
aula.
Para la integración del desarrollo de competencias en la planeación didáctica se recomienda considerar:
Que las competencias genéricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el
impacto y la relación que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias
destacan las relativas a la comunicación a través de los diferentes medios, códigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autónomo y el trabajo en equipo; las cuales podrán ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

El análisis de las competencias disciplinares que serán abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de
suma importancia y se recomienda tener una definición clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades,
actitudes y valores que movilizan.

La selección de situaciones didácticas, diseño de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y selección de materiales diversos,
deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.

Los indicadores de desempeño, buscan orientar la planeación didáctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el
aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propósito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluación,
recordando que a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeño susceptibles de ser
evaluadas.

Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinión
del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusión y capacidad de negociación; así como promover el trabajo en equipo
colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y
mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo.

A su vez, también se demanda la interacción del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el
trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar
la práctica educativa; ofrecer guías de lectura, proponer materiales de lectura significativos, auténticos y pertinentes; retroalimentar y/o
monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluación.

Un espacio particular merece la conformación de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeño, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por sí mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesión de un conjunto de conocimientos, teorías, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeño eficaz.

El portafolio es una recopilación de evidencias (documentos diversos, artículos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de interés
para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propósito del portafolio es
registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formación bajo un planteamiento por
competencias. Con él se busca estimular la experimentación, la reflexión y la investigación; reflejar la evolución del proceso de
aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; así como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedagógicas y curriculares; propicia la práctica de la
autoevaluación constante; expresa el nivel de reflexión sobre el proceso de aprendizaje; añade profundidad y variedad a las evaluaciones.
Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepción de evaluación auténtica en la que la
autoevaluación, la coevaluación y la evaluación misma, se apartan de la evaluación tradicional y sus instrumentos. La presentación del
portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrónica, pero en ambas el punto central es la recopilación de evidencias de
aprendizaje.

Respecto al uso de materiales y recursos didácticos, se recomienda:

- Incorporar los recursos tecnológicos disponibles en cada localidad e institución, de tal forma que el estudiante mantenga una relación
constante con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de interés para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el análisis de los procesos históricos.
- Textos diversos ubicados en: periódicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores gráficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinóptico, diagrama de flujo, etc.
-Dramatizaciones, exposiciones y promover la creación de textos literarios por los alumnos
 PROPÓSITO DE LA ASIGNATURA

El estudiante:

Manejará obras literarias narrativas de la Literatura Universal, como base para ampliar destrezas y habilidades de la lengua (expresión oral,
auditiva, lectora y de redacción) y de su visión del mundo, mediante la lectura placentera y analítica de los modelos seleccionados, cuyos
valores estéticos, éticos y sociales le permitan adoptar una actitud positiva y crítica hacia la lectura y ayudar a generar un ambiente
democrático, de tolerancia y cordialidad de trabajo en equipo y convivencia social.
 CONTENIDO

BLOQUE I

Textos narrativos breves

BLOQUE II

El cuento

BLOQUE III

La novela
 UBICACIÓN DE LA MATERIA Y RELACIÓN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIÓN II LITERATURA I LITERATURA II

CAMPO DE CONOCIMIENTO HUMANIDADES LITERATURA I

HORAS SEMESTRE 48 SEMESTRE III

CRÉDITOS 06 BACHILLERATO GENERAL

COMPONENTE DE FORMACIÓN BÁSICA

 LITERATURA I
COMPETENCIAS EXTENDIDAS HUMANIDADES
1. Evalúa argumentos mediante criterios en los que interrelacione consideraciones semánticas y pragmáticas con
principios de lógica.

2. Propone soluciones a problemas del entorno social y natural mediante procesos argumentativos, de diálogo,
deliberación y consenso.

3. Realiza procesos de obtención, procesamiento, comunicación y uso de información fundamentados en la reflexión ética.

4. Comparte expresiones artísticas para reconstruir su identidad en un contexto de diversidad cultural. X

5. Valora la influencia de los medios de comunicación en los sujetos, la sociedad y la cultura.

6. Ejerce sus derechos y obligaciones sustentado en la reflexión ético-política.

7. Entiende, desde perspectivas hermenéuticas y naturalistas, el impacto de procesos culturales en la sociedad actual. X

8. Reconoce los elementos teóricos y metodológicos de diversas corrientes de pensamiento.

9. Valora las repercusiones de diversas corrientes de pensamiento en los sujetos, la sociedad y la cultura. X

10. Participa en procesos deliberativos entre culturas distintas para la construcción de acuerdos que generen beneficios
comunes.

11. Promueve el patrimonio histórico-cultural de su comunidad para reconocer la identidad del México actual.”
 LITERATURA I BLOQUES

COMPETENCIAS GENÉRICAS I II III

1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus expresiones en distintos
X X X
géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización
X X X
de medios, códigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región, México y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones responsables.

BLOQUE I Textos Narrativos Breves
PROPÓSITO GENERAL
Redactará reseñas descriptivas de
textos narrativos breves, mediante el
análisis descriptivo que caracterice y
relacione los valores humanos y
artísticos localizados en los modelos
leídos, aplicando las reglas de redacción
y los valores asumidos que fomenten un
ambiente escolar de respeto y
tolerancia.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
-Lectura guiada y comentada de
diversos tipos textuales breves. *
-Trabajo cooperativo para realizar las
reseñas.
- Consulta bibliográfica. (extraclase)
-Mapas conceptuales
-Subrayado
-Representaciones
-Portafolio de evidencias
LITERATURA I
TIEMPO ASIGNADO 16 horas
DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES
Relaciona las diferentes expresionesartísticas en la presentación dediversos modelos artísticos.
Selecciona en un texto loselementos comunicativos de laliteratura, por medio de unorganizador gráfico.
Presenta en la redacción de unresumen las diversas formas de laexpresión lingüística que se dan en las diferentes
épocas.
Mediante un organizador gráfico, siguiendo la línea deltiempo, describe el origen delgénero narrativo.
Clasifica las características delgénero narrativo mediante lalectura de textos modelo y losubica en un organizador.
Analiza las características de lossubgéneros del géneronarrativo. Por medio de uncuadro comparativo
Aplica la estructura de lanarración en una redacción deun texto perteneciente a unode los subgéneros.
Comenta en forma colaborativalos elementos que dieronorigen a la fábula y a laepopeya.
Reseña una fábula.
Demuestra gráficamente lasdiferencias lingüísticas de lafábula y la epopeya.
Ordena las etapas de desarrollode los diversos tipos de textosnarrativos (fábula y epopeya)mediante la lectura de
textos.
Identifica las características dela fábula y epopeya en textosrelacionados con su entorno.
Redacta el análisis de textosmodelo (fábula y epopeya)relacionados con los diversos contextos de su entorno.
Ordena las etapas de desarrollo de los textosnarrativos (leyenda y mito)mediante la lectura detextos.
Identifica las característicasde los textos leyenda y mitoen pasajes relacionados consu entorno.
Redacta el análisis de textosmodelo (leyenda y mito)relacionado con los diversos contextos de su entorno.
 COMPETENCIAS A DESARROLLAR

OBJETOS DE APRENDIZAJE 2.1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIAS DISCIPLINARES

 Definición de literatura. Organiza una Participa activamente

evaluación diagnóstica en la lluvia de ideas
mediante lluvia de exponiendo o
ideas para revisar los escribiendo las ideas
 Géneros y subgéneros: conocimientos previos preconcebidas, Evaluación
Narrativo 10. Asume una posición de los alumnos acerca experiencias o diagnóstica
Dramático personal (crítica, de la situación conocimientos
Poético (lírico) respetuosa y digna) y comunicativa en relativos a los textos
objetiva, basada en la
 Modalidades de presentación: general y los textos literarios y no
razón (lógica y
Prosa literarios (recreativos) literarios.
epistemológica), en la
Verso y
ética y en los valores
 Función poética frente a las diversas los no literarios
 Tipos de narrador: manifestaciones del arte (periodísticos y
Intradiegético (interno, primera científicos), sus
persona) habilidades lectoras y
Extradiegético destrezas de redacción
(externo, tercera persona) en particular.
Presentación del discurso. Realiza la lectura Texto subrayado
Proporciona correspondiente y y apuntes de
elementos para tomar las notas clase
apreciar un texto pertinentes o
literario, precisando subrayar conceptos
los conceptos a través guiados, valorando su
de una lista de cotejo. capacidad para
distinguir lo esencial.
 Solicita la elaboración
de un cuadro Elabora y participa en
comparativo entre los la redacción de la Cuadro
Analiza de manera reflexiva y critica las
 La fábula: textos literarios y no definición para su comparativo
manifestaciones artísticas a partir de
literarios, para que se exposición, con base
consideraciones históricas y filosóficas
 Modalidades: para reconocerlas como parte del elabore una definición en el cuadro
Prosa patrimonio cultural. respecto a la comparativo
Verso Literatura. solicitado.
 Estructura:
La anécdota Coordina una plenaria Corrige o precisa la Definición
Los personajes para exposición de redacción y
La moraleja cuadro, organización de
El narrador retroalimentando con conceptos en la co-
Espacio los conceptos. evaluación con base
 Tiempo en los requisitos de la
Lenguaje artístico: lista de cotejo.
Epítetos
Comparaciones Solicitar investigación Consulta en libros o Reporte escrito
Otras * bibliográfica acerca de páginas de Internet,
 Tipo: los fabulistas y su acerca de la vida de
Clásica contexto socio- fabulistas y su
Neoclásica histórico. contexto socio-
Contemporánea histórico.
 Contextos:
De producción Proporciona o solicitar Selecciona y/o lee las
De recepción una selección de fábulas
fábulas para leer y seleccionadas para
comentarla en trabajo comentar en equipo
grupal. sus
primeras impresiones
y exponerlas en lluvia
de ideas frente al
 Desarrolla su potencial artístico, como grupo.
una manifestación de su personalidad y
arraigo de la identidad, considerando
Desarrollar un análisis
elementos objetivos de apreciación
estética.
Explica los elementos descriptivo intra- Análisis
constitutivos del equipo que descriptivo
género de la fábula: identifique los
modalidad, estructura, elementos
narrador, lenguaje constitutivos de la
artístico, personajes, fábula seleccionada,
moraleja, valores enriqueciendo su
éticos y los contextos y primera impresión,
monitorea el análisis verificando mediante
descriptivo. lista de cotejo los
requisitos del análisis. Representación

Organiza y monitorea Representa la fábula

 La leyenda la representación de la haciendo
 Estructura: fábula, instruyendo énfasis en la moraleja
Historia con hechos verdaderos y con base en una guía y en los aspectos
hechos fabulosos de comunicativos
Personajes resaltando el héroe y los observación sobre los propios del lenguaje
valores o antivalores humanos que elementos oral y
representa. comunicativos que se corporal que estarán
Narrador externo deberán atender. presentes en la
Espacio exposición.
Tiempo
 Lenguaje artístico:
Epíteto
Comparación
Hipérbole Establece una Identifica en la
Y aquellas que se localicen en el texto dinámica grupal para lectura guiada y
seleccionado. realizar comentada, los
 Lenguaje popular. una lectura guiada y elementos
  Origen colectivo. comentada sobre característicos de
 Contextos: leyendas la leyenda
De producción seleccionadas. seleccionada, en
De recepción. equipos Lectura en el aula
cooperativos.

Coordina la lectura de Elabora el resumen de

la leyenda para la la historia con la
elaboración de un ubicación tempo-
resumen,en la que los espacial, identificando Resumen
estudiantes deberán los hechos reales y los
inferir el fabulosos, localizando
narrador, describir el al narrador, las
héroe enfatizando los características del
valores humanos que héroe y los valores
representa, localizar el humanos que
lenguaje artístico con representa, el
su significado, el lenguaje artístico, el Leyenda
origen colectivo de la origen colectivo del
misma, y su relación mismo, relacionar los
con los contextos, contextos y exponer.
proporcionando un
cuestionario guía para
exponerlo.
Crea una leyenda
Explica los elementos considerando los
necesarios y las etapas elementos que la Antología
para la elaboración y integran y los criterios
 El mito redacción de una de presentación
Estructura: leyenda acerca de un incluidos en la guía de
La historia conteniendo acciones por personaje local, elaboración o lista de
oposición. precisando los cotejo.
Personajes antagónicos, divinos, elementos que la
Narrador: externo. integran y Integrar en una
Espacio: real, mágico. los criterios de antología leyendas de
Tiempo: atemporal, lo que le da presentación a través la
carácter de permanencia y de una guía de localidad como
universalidad. elaboración. resultado de los
 Lenguaje artístico: trabajos
• Epíteto Propone la elaboración expuestos.
• Hipérbole de una antología de
• Símil leyendas de la
• Metáfora localidad.
Y aquellas que contengan el texto. Expresa en forma
oral o escrita sus
Tipos: ideas preconcebidas,
• Cosmogónico experiencias o
• Teogónico Identifica conocimientos
• Antropogónico conocimientos previos previos acerca del
• Otros. de los alumnos acerca mito.
Contextos. del mito a través de
una lluvia de ideas. Aplica el modelo de
análisis ejemplificado, Análisis de un
Modela los elementos siguiendo el mito
estructurales del instructivo, en una
mito mediante un lectura
organizador previo y mitológica
solicitar la lectura de seleccionada y valorar
otros mitos para sus destrezas
reforzar los elementos prácticas.
que lo integran, así
como la función social
que cumple. Participa a través de
una discusión
dirigida en equipos,
Instruye acerca del en el análisis de un
 análisis de un personaje de ficción,
personaje interviniendo
de ficción (Superman u activamente, con
otros) para determinar respeto y tolerancia
 La Epopeya en hacia sus compañeros
Estructura lluvia de ideas a qué y verificando
La historia conteniendo acciones por tipo de mito mediante guía de
oposición. corresponde. observación las
Personajes: actitudes señaladas.
Semidioses o humanos
Espacio: real, mágico Recrea o representa Representación
Tiempo: real y fantástico. el mito seleccionado a
 Lenguaje artístico: través de una
Epíteto exposición,
Hipérbole ilustración, actuación
Símil Proponer la recreación personal o con títeres,
Metáfora de un mito por etc. y verificar el
Y aquellas que contengan el texto. equipo, resultado mediante
 Lenguaje popular. proporcionando los una lista de cotejo o
Tipos: criterios de rúbrica.
Clásica elaboración y
Medieval presentación.
Renacentista
 Contextos:
De producción Revisa conocimientos Aporta conocimientos
De recepción. previos acerca de la acerca de la epopeya
epopeya en una y verificar
dinámica grupal, participación de
propiciando el respeto respeto y tolerancia
y la tolerancia. con apoyo de una
guía
de observación.
Guía el análisis de los
elementos que Identifica los
conforman la epopeya, elementos de la Mapa mental o
en dinámicas de epopeya y esquema
equipo cooperativo, plasmarlos en una
mediante la lectura estructura gráfica (
comentada de un mapa
fragmento mental, esquema o
representativo, cuadro sinóptico)
con el apoyo de una apoyados en la lista
lista de cotejo que de cotejo
establezca: el resumen correspondiente.
o argumento, la
descripción de los
personajes y los
espacios, la ubicación Participa activamente
tempo espacial de los en la puesta en
acontecimientos, común de los
discriminación de los elementos de la
valores humanos epopeya y las
representados en el diferencias con el
héroe, identificación mito verificando la
del lenguaje artístico y participación que
popular, clasificación muestre un interés
del narrador y el tipo literario auténtico,
de epopeya y su por parte de los
relación con los equipos.
contextos.
Coordinar una puesta
en común donde los Exposición
alumnos expongan los Expone en
elementos de la powerpoint el cuadro
 epopeya, previa comparativo
comparación y las de semejanzas y
diferencias con el mito. diferencias entre la
Solicitar la elaboración epopeya
de un cuadro y el mito. Cuadro
comparativo de comparativo
semejanzas y
diferencias
entre la epopeya y el
mito. Sintetiza el resultado
del objetivo de la
Explica la redacción de unidad, a partir de los
la reseña, resultados de cada Portafolio de
proporcionando actividad realizada, evidencias que
instructivo de generando la contenga los
elaboración. evidencia productos
Establece el portafolio de producto que elaborados
de evidencias que indique el profesor, durante el bloque
deberá presentar cada en
estudiante para su forma individual.
evaluación sumativa.
Organiza y entrega el
portafolio de
evidencias
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

• Evaluación diagnóstica:

Se evaluará el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos de la situación comunicativa (emisor y receptor, mensaje,
función poética y sus características) las formas discursivas fundamentales (narración, descripción y diálogo) así como sus habilidades
lectoras y de redacción, incluida la ortografía. Se sugiere aplicarla al inicio del curso y de cada unidad para ajustar los escenarios áulicos,
(contenidos, estrategias, recursos y materiales). Puede aplicarse cuestionario, interrogatorio directo o lluvia de ideas.

•Evaluación formativa :

Será constante y pertinente, de tal modo que permita al estudiante consolidar los aprendizajes significativos. Ello requiere de la
participación activa del equipo de estudiantes en situaciones de auto- evaluación (cuando se trate del mismo equipo) o evaluación de
pares (cuando se evalúe otro equipo) a fin de mostrar responsabilidad y actitudes de interés, tolerancia y respeto hacia sus compañeros
en la construcción de conocimiento. El docente no asignará puntuaciones, premios o castigos que repercutan en la evaluación final, dado
el carácter formativo del trabajo que no representa suficientemente el logro individual. Su aplicación se requerirá en los diferentes
contenidos:

-Declarativo: en nuestra asignatura, el dominio de los conocimientos factuales y conceptuales básicos: texto, intra-textual, extra-
textual, contextual, historia, narración, descripción, argumentación, narrador, lector, receptor, fábula, leyenda, mito, epopeya,
denotación, connotación, prosa, verso, figuras retóricas, etc., a través de una prueba objetiva, de cuadros comparativos; y la redacción de
reseñas descriptivas y la creación de fábulas, leyendas, mitos y epopeyas.

-Procedimental: se contempla la evaluación de habilidades y destrezas en la lectura y la redacción de fábulas, mitos, leyendas y epopeyas;
también la práctica de habilidades del pensamiento, metodología en la redacción de resúmenes, al analizar los textos breves, al relacionar
el mito y la epopeya, al describir personajes y ambientes, al inferir valores humanos, tipo de narrador y tipo de texto; al redactar reseñas
descriptivas, y al elaborar cuadros comparativos.

-Actitudinal: se aplicará en la manifestación de actitudes propositvas y solidarias, de respeto, tolerancia e interés literario, en la
elaboración de sus trabajos tanto individuales como de equipo, así como en las actitudes inferidas de las lecturas y sus comentarios y
lenguaje utilizado para comunicarse con sus compañeros (verbal, corporal); todo ello posible de evaluar a través de escalas valorativas y
guías de observación. Desde luego, su actitud por participar voluntariamente en la lluvia de ideas, en las plenarias y representación del
mito.
* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.

•Evaluación sumativa :

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo
en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen
un carácterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo
de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.)también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

-Conocimiento: Prueba objetiva.
-Producto: La reseña de la epopeya.
-Desempeño: Participación documentada en lluvia de ideas y/o exposiciones y/o discusiones.

MATERIALES Y RECURSOS
1. Textos: fábulas, leyendas mitos y epopeyas
2. Diccionario
3. Hojas blancas
4. Lápices de colores, crayolas o marcadores
5. proyector
6. Periódicos y revistas para recortar (para la ilustración de la fábula)
7. Pizarrón y gis
8. Títeres
9. Tijeras y resistol

Lista de cotejo con los conceptos básicos para el cuadro comparativo.

Para la ilustración de la fábula, para la búsqueda de información acerca de los fabulistas.
Guión para la lectura comentada, y guión literario para la creación de la leyenda.
- Instructivo para recrear el mito seleccionado.
- Guión literario para la recreación del mito con títeres.
Para la epopeya: guión de lectura, lista de cotejo, instructivo para elaboración de la reseña.
Descripción de figuras retóricas frecuentes:
Alegoría, aliteración, anáfora, antítesis, elipsis, hipérbaton, hipérbole, imagen, ironía, metáfora, metonimia, onomatopeya, palíndromo,
paradoja, paralelismo, prosopopeya, símil o comparación, sinécdoque, sinestesia.
Obras específicas recomendadas.
Fábula: Esopo, Samaniego y Monterroso.

Leyendas y mitos: Fábulas, leyendas mitológicas y cuentos . Volumen uno, México. UTEHA, 1978.
Epopeya: Un fragmento de la Odisea , de Homero.
Un canto del Poema de Mío Cid .
Un capítulo de El Ingenioso Hidalgo, Don Quijote de la Mancha

BIBLIOGRAFÍA

BÁSICA:
 1. Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2014.
2. Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2004.
3. Fournier Marcos Celinda. Análisis Literario. México. Thompson, 2003.
4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. México. Grupo Patria Cultural, 2003.
5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. México. Grupo Patria Cultural, 2003.
6. Villaseñor, López Victoria Yolanda . Literatura. México. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA:

1. Armstrong, Paul B . Lecturas en conflicto . Validez y variedad en la interpretación. México. UNAM, 1992.
2. Bécquer, Gustavo Adolfo. Rimas, narraciones y leyendas. México. Porrúa, Sepan Cuántos... 1992/México, Editores
Mexicanos Unidos,
1990.
3. Camurati, Mireya. La fábula en Hispanoamérica. México. UNAM, 1978.
4. Fábulas, Leyendas mitológicas y cuentos. Vol. 1. México. UTEHA, 1984.
5. Gaytán, Carlos. Diccionario mitológico . México. Diana, 1965.
6. Gómez y Cámara, Ssantiago Ricardo. Análisis, síntesis y crítica de la expresión literaria, México, Costa Amic, 1980.
7. González Torres, Yolotl. Diccionario Mitológico y de Religión de Mesoamérica . México. Larousse. 1995.
8. Gracida Juárez, Isabel et al. Comprensión y producción de textos. Un acto comunicativo. México. Edere, 1998.
9. Kolakowksy, Leszek. La presencia del mito. Argentina. Amorrortu, 1976.
10. Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. México, Lectorum, 2001.
11. Monterroso, Augusto . La oveja negra y demás fábulas. México. Joaquín Mortiz, 1969.
12. Muro Murilla, Miguel Ángel. El comentario de texto. España. Universidad de La Rioja, 1997.
13. Paredes, Elia Acacia. Prontuario de Lectura Lingüística, Redacción y Literatura. Limusa. México 2004.
14. Rojas, Emilio(comp.) Antología I. Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas. 2ª edición. México. EDITER,
1994.
15. Sainz de Robles, Federico Carlos. Ensayo con diccionario de la Literatura. 3ª Edición. Tomo 1, Madrid. Aguilar, 1972.
16. Sánchez Juárez, José. Un taller divertido. Actividades de lectura y redacción. México. Castillo, 1998.
17. Valadés, Edmundo. comp. El libro de la imaginación. México, FCE, 1984, (Col, Biblioteca Joven N°. 8).
BLOQUE II El Cuento TIEMPO ASIGNADO 16 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Redactará reseñas críticas y propuestas

de cuento, a través de la lectura
placentera y analítica de modelos
universales que le permitan reconocer Distingue los elementos de la comunicación que se presente en diversos cuentos de interés común.
su valor como género narrativo breve,
intenso y su trascendencia artística y Selecciona en un texto los elementos comunicativos literarios a través de un organizador gráfico.
social, con una ampliación de su visión Contrasta la correcta aplicación de los elementos de la comunicación literaria que se presentan durante la clase.
del mundo que le rodea, contribuyendo
a generar un ambiente escolar de Redacta el análisis de textos modelo, destacando la importancia de la correcta aplicación de los elementos que la
libertad de expresión, respeto y armonía conforman.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS

-Lectura guiada para localizar los

elementos estructurales del cuento
leído.
-Dinámica grupal para investigar los
contextos de producción y de recepción.
-Lectura en voz alta para aportar
ejemplos de las secuencias básicas.
-Exposición.

COMPETENCIASgenéricasA DESARROLLAR

1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,6.2, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS

OBJETOS DE APRENDIZAJE 8.210.1 ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

 Cuento Revisa en lluvia de Participa en la lluvia

Estructura del Texto: ideas las primeras de ideas aportando
Historia o argumento: 10. Asume una posición impresiones de la ideas preconcebidas,
• Secuencias básicas: personal (crítica, lectura individual experiencias y
respetuosa y digna) y
-Situación inicial. placentera del cuento conocimientos
objetiva, basada en la
-Ruptura del equilibrio, asignado, con apoyo de previos acerca del
razón (lógica y
desarrollo o nuevo equilibrio. epistemológica), en la un cuestionario guía. cuento, de
-Desenlace o resolución. ética y en los valores preferencia concebida
• Tema frente a las diversas en situaciones
• Narrador: manifestaciones del arte agradables.
• Personajes
• Espacio Estructura una
• Tiempo Modela el análisis del representación
• Ambiente cuento incluyendo gráfica
Nivel retórico: los elementos (mapa mental, Mapa mental o
• Comparación estructurales, el nivel esquema, cuadro…) esquema
• Metáfora retórico con los
• Onomatopeya y los niveles de elementos
• Epítetos contenido, mediante estructurales del
• Y las que contenga un cuento, así como
el texto seleccionado. ejemplo. del nivel retórico y los
Niveles de niveles de contenido
contenido: del cuento.
• Social Solicita la consulta
• Político documental y/o Reporte
• Económico bibliográfica acerca de Consulta y elabora un
• Religioso los contextos de reporte acerca de los
• Otros producción y de contextos de
Corriente recepción producción y de
literaria: 11. Analiza de manera reflexiva y
para elaborar un recepción,
• Romanticismo critica las manifestaciones artísticas a reporte para contrastándolos con
• Realismo y sus partir de consideraciones históricas y compararlos con los los elementos
variantes. filosóficas para reconocerlas como elementos del cuento.
• Modernismo parte del patrimonio cultural. del cuento.
• Vanguardismo Expone los resultados
Contexto de de la consulta en
producción: equipo y mediante
• Biografía del autor. Coordina la revisión de un esquema de
• Características de la los resultados de la análisis,
sociedad en que vive consulta y su relación identificar sus Reseña Crítica
(vivió): con los requisitos para atributos y valores
- Sociales la elaboración de la que
- Políticas reseña crítica de un permitan elaborar la
- Económicas cuento, estableciendo reseña crítica del
- Artísticas en un instructivo los cuento,
• Características de criterios de observando los
su obra: estructuración y requisitos de
- Temática presentación. estructuración y
- Estilo presentación de
Contexto de acuerdo con el
recepción (del instructivo.
lector): Aplica una evaluación
• Impacto personal de la diagnóstica mediante Responde en forma
lectura. un cuestionario o oral o escrita las
• Relación con su realidad. interrogatorio directo. preguntas con ideas
preconcebidas o
conocimientos
previos respecto a los
12.Desarrolla su potencial artístico, diferentes niveles y Síntesis
como una manifestación de su corrientes literarias.
personalidad y arraigo de la identidad,
considerando elementos objetivos de Elabora en equipo
apreciación estética.
una síntesis. De los
Indica a los alumnos niveles retórico, de
que realicen la contenido y corriente
consulta documental literaria de un cuento,
y/o bibliográfica acerca para posteriormente
de los niveles retórico, participar en una
de contenido y discusión dirigida .
corriente literaria y el
resumen de un cuento
seleccionado.
Participa en la
discusión asociando el
concepto consultado
Organiza una discusión con los elementos del
grupal con base en los cuento, para razonar
conceptos y de manera lógica y
significados que les deductiva respecto al
asocie cada estudiante significado que les
para hacer una puesta sugiere cada
en común. elemento consultado,
co-evaluar
sus habilidades
comunicativas y su
capacidad
de razonamiento
lógico, observando el
sentido objetivo a sus
apreciaciones.
Cuento

Desarrolla un cuento
 a partir de la
combinación del
Instruye sobre la esquema de
elaboración de un construcción formal,
cuento proporcionado por el
proporcionando profesor y las ideas
instructivo de originales del equipo
elaboración. de estudiantes, que le
darán un carácter
creativo; verificar
mediante lista de
cotejo los requisitos
de calidad
especificados para
este trabajo.

Integra antología de
Antología
cuentos y elaborar
comentario crítico
Sugiere la creación de para cada uno de
una antología de ellos en los que se
cuentos propios refleje una opinión
acompañados de un personal respecto a
breve comentario cada elemento
crítico de cada equipo literario implícito
de trabajo. en el cuento.

Conduce la co- Participa en la Portafolio de

evaluación entre evaluación formativa evidencias que
equipos de los de productos y contenga los
 resultados obtenidos al desempeños (fichas principales
término de cada una bibliográficas, productos del
de las actividades elaboración de bloque.
realizadas, con apoyo esquemas,resúmenes,
de los instrumentos de participación en
evaluación indicados. debate,
elaboración de
Establece el portafolio cuentos, textos de
de evidencia s que conclusiones o
deberá presentar cada antología).
estudiante para su
evaluación sumativa. Sintetiza el resultado
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de
cadaactividad realizada,
generando la evidencia
de producto que
indique el profesor, en
forma individual.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

• Evaluación diagnóstica :se recomienda aplicarla al inicio de la unidad. Se evaluará el conocimiento previo del estudiante respecto a
los elementos básicos del texto narrativo: forma discursiva narrativa, relato, tipos de narrador, la historia y las situaciones básicas:
situación inicial, ruptura del equilibrio, desarrollo y resolución, espacio, tiempo, contexto de producción, contexto de recepción, figuras
retóricas, habilidades lectora y de redacción, incluida la ortografía. Puede ser a través de un cuestionario referido a un cuento breve; en
este caso las respuestas pueden ofrecerse a través de una lluvia de ideas. También se sugiere la opción de la prueba objetiva o
cuestionario de opciones..
•Evaluación formativa : se aplicará durante la clase y las asesorías, cuando el alumno requiere precisar conceptos y aclarar procedimientos
para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente accederá a nuevas estrategias y propondrá nuevos métodos y recursos (tal vez
otras lecturas). Su aplicación es necesaria en los contenidos:
-Declarativo: para consolidar los conocimientos factuales y conceptuales sobre: texto, historia, narrador, relato, contextos; secuencias,
niveles retórico y de contenido, corriente artística (romanticismo, realismo con variantes, modernismo y vanguardismo).
-Procedimental: en la evaluación de las habilidades en la lectura de los cuentos y en la redacción de comentarios, la expresión de sus
ideas en plenarias y mesas redondas; las destrezas para aplicar la metodología y procedimientos guiados durante la elaboración de sus
productos intra y extra clase y en la consulta documental.
-Actitudinal: se aplicarán escalas valorativas y guías de observación durante la manifestación de actitudes propositivas y solidarias,
de respeto y cordialidad en la elaboración de sus trabajos, tanto individuales como grupales, así como en las actitudes inferidas de
la lectura de los cuentos y en sus valores de honestidad e integridad durante su exposición e intervención en el trabajo de equipo e
individual, también con su participación en la autoevaluación y la coevaluación.
* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Evaluación sumativa :
Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo
en el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen
un carácterintegrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo
de academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas
objetivas, etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo,
rúbricas, escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada
tipo que en conjunto integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:
Sugerencias de portafolio de evidencias:
-Conocimiento: prueba objetiva.
-Producto: la reseña crítica.
-Desempeño: Registros de participación en las dinámicas grupales.
 MATERIALES Y RECURSOS
- Cuentos seleccionados por corriente artística
- Rotafolio
- Papel bond
- Marcadores
- Pizarrón
- Gis / marcador
Cuestionario guía para la revisión de las impresiones de la lectura ingenua.
-Guión para la lectura comentada en equipo.
-Instructivo para la elaboración de la reseña.

-Cuadros descriptivos de los personajes.

-Reseñas.
Obras específicas recomendadas:
Por corriente artística:
-Rojas, Emilio. Cuentos universales modernos . México. Expresión y tiempo, 1992.
-Seymour, Menton. El cuento hispanoamericano . México. FCE, 2003.
Para “jugar” didácticamente con los cuentos:
-Sánchez Juárez, José. Un taller divertido. México. Castillo, 1998.
-Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura . México. Lectorum, 2001.

Para cuento universal:

-Aguilar, Luis Miguel. Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX . México. SEP/ UNAM, 1982.
BIBLIOGRAFÍA
• BÁSICA :
1.Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2014.
2.Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2004.
3. Fournier Marcos Celinda. Análisis Literario. México. Thompson, 2003.
4. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. México. Grupo Patria Cultural, 2003.
5. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. México. Grupo Patria Cultural, 2003.
 6. Villaseñor, López Victoria Yolanda. Literatura. México. Nueva Imagen, 2002.
• COMPLEMENTARIA :
1. Armostrong, Paul B. Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretación. México. UNAM, 1992.
2. Bátiz, H. Análisis, interpretación y crítica de la literatura. México. ANUIES, 1972.
3. Bloom, Harold. Cómo leer y porqué. N°248. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos, 2000.
4. Borges, Jorge Luis . Obras completas . Buenos Aires. EMECÉ EDITORES, 1974.
5. Carballido, Emilio, La caja vacía . México, FCE, 1989.
6. Chávez y Oseguera. Literatura Universal 1. México. Publicaciones Cultural, 1992.
7. Cluff, Russell M. Siete acercamientos al relato mexicano actual. México. UNAM, 1987.
8. Eco, Humberto. Los límites de la interpretación. Barcelona. Lumen, 1992.
9. Flores, Ángel. Narrativa Hispanoamericana. (8 tomos) México. Siglo XXI, 1985.
10. García Márquez, Gabriel, Ojos de perro azul, México, Diana, 1987.
11. Gracida Juárez, Isabel et al. Comprensión y producción de textos. México. Edere, 1998.
12. Lapesa Melgar, Rafael. Introducción a los estudios literarios. México, Cátedra, 19
13. Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. México. Lectorum, 2001.
14. Leal, Luis. Cuentos de la revolución. México. UNAM, 1987.
15. Menton, Seymour. El cuento hispanoamericano. 7ª Ed. México. FCE, 2003.
16. Oseguera, Eva Lidia. Para leer literatura latinoamericana. México. Publicaciones Cultural, 2000.
17. Pavón, Alfredo, et al. Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, México, CONACULTA e INBA, 1991.
18. Propp, Vladimir. Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina. Rodolfo Alonso Editor, 1972.
19. Quiroga, Horacio. Cuentos de amor, de locura y de muerte. México. Porrúa, Sepan cuántos..., N° 347, 1986.
20. Rama, Ángel. Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. México. Mosaico, 1975.
21. Sánchez Juárez, José. Un taller divertido. México. Castillo, 1998.
22. Sotomayor, Vladimir. Los más bellos cuentos rusos. México. Editores Mexicanos Unidos, 2003.
23. Torres, Vicente Francisco. La otra literatura mexicana. México. Gobierno de Veracruz, 2002.
24. Vital, Alberto. Juan Rulfo. México. CONACULTA, 1998.
BLOQUE III La Novela TIEMPO ASIGNADO 16 horas

PROPÓSITO GENERAL DESEMPEÑOS DE LOS ESTUDIANTES

Propondrá reseñas críticas de novelas

conocidas, mediante el análisis descriptivo de
su estructura y valoración crítica respecto a
la relación de sus contenidos intratextuales y
contextuales, desarrollando una lectura
placentera que lo conecte con experiencias
agradables para valorarlas como un producto
artístico-social, aplicando las reglas de Reconoce las diferentesetapas del desarrollo de lanovela en la elaboración deun organizador gráfico.
redacción y propiciando un ambiente de
respeto y cordialidad
Identifica la estructura interna y externa de la novela al comparar diferentes textos.
MODALIDADES DIDÁCTICAS SUGERIDAS
Explica los elementos y características de la novela al integrarlos a una situación de la vida cotidiana.
-Lectura individual intra y extraclase de las
Analiza la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en diversos textos.
novelas seleccionadas.
-Dinámica grupal para localizar los
Practica la aplicación de los diferentes niveles estructurales de la novela en la redacción textos sencillos.
elementos de la novela.
-Acopio de información documental y vía
internet acerca de los contextos.
-Plenaria para exponer los elementos del
análisis.

COMPETENCIASgenéricas A
DESARROLLAR
2.1,2.2,2.3.4.1,4.2,4.3,4.5,, ACTIVIDADES DE ACTIVIDADES DE PRODUCTOS
OBJETOS DE APRENDIZAJE 8.2,10.1, ENSEÑANZA APRENDIZAJE ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

La novela Guia la lectura intra y Lee intra y extraclase las

Estructura: extraclase de novelas novelas seleccionadas.
• Historia o . seleccionadas con ayuda
argumento: 10. Asume una de un cuestionario. Desarrolla el análisis
- Secuencias básicas posición asignado comentando Resumen
- Narración dentro personal intraequipo y elabora el
de la narración (crítica, resumen con las
- Historias respetuosa Solicita el comentario de descripciones.
y digna) y
secundarias la novela seleccionada
objetiva,
- Narrador. basada en asignando previamente a Aportar ideas y corrige
- Personajes la razón cada equipo un aspecto conceptos en sus
- Espacio (lógica y del análisis, para su apuntes, durante la
- Tiempo epistemológi exposición en plenaria, plenaria.
- Ambiente o ca), en la para el resumen y la
atmósfera ética y en descripción de personajes Redacta una reseña de
los valores
- Temática y espacios. novela de manera
frente a las
Nivel retórico: individual guiado por el
diversas
• Metáfora manifestacio Modera la plenaria para instructivo
• Comparación nes del arte complementar ideas y proporcionado, Reseña
• Alegoría retroalimentar en torno a valorando la presencia
• Hipérbole los conceptos empleados de los requisitos de
• Y aquellas que en el tema. calidad, en una
contenga la novela seleccionada. situación
Corriente Instruye acerca de la de auto-evaluación o
literaria: reseña descriptiva evaluación de pares.
• La novela explicando la estructura y
contemporánea: los requisitos de Leer intra y extraclaselas
- Temática. presentación, y solicitar la novelas seleccionadas.
- Estilo. elaboración de
- Innovaciones otra individualmente, Desarrollar el análisis Análisis
formales. proporcionando asignado comentando
- Autores. instructivo intra-equipo y
Nivel de correspondiente. elaborando el resumen
contenido: con los juicios de valor
- Político. Guia la lectura intra y emitidos.
- Económico. extraclase de novelas.
- Moral.
- Ambiental. Solicitar el comentario de
- Otros. 11.Analiza de manera la novela
reflexiva y critica las seleccionada asignando
Contextos: manifestaciones artísticas previamente a cada Redactar una reseña de Reseña
• De producción a partir de equipo un aspecto del novela de manera Exposición
- El autor consideraciones análisis, para su individual guiado por el
históricas y filosóficas
- Su entorno social exposición en plenaria, instructivo
para reconocerlas como
• De recepción para el resumen y la proporcionado,
parte del patrimonio
- El lector cultural. descripción de personajes valorando la presencia
- Su entorno social. y espacios. de los requisitos de
calidad, en una
Modera la plenaria para situación de
complementar ideas y auto-evaluación o
retroalimentar en torno a evaluación de pares.
los conceptos empleados
en el tema. Participa en la
evaluación formativa de
productos y
Conduce la co-evaluación desempeños (fichas
entre equipos de los bibliográficas,
resultados obtenidos al elaboración de
término de cada esquemas,
una de las actividades resúmenes,
 realizadas, con apoyo
de los instrumentos de
evaluación indicados.
Acordar el portafolio de
evidencias que deberá
presentar cada estudiante
para su evaluación
sumativa.
12Desarrolla su potencial
artístico, como una
manifestación de su
personalidad y arraigo de
la identidad, considerando
elementos objetivos de
apreciación estética.
participación en debate,
síntesis
de texto o reseña
breve).
Redacción de una
Sintetiza el resultado novela inédita.
del objetivo de la
unidad, a partir de los
resultados de cada Portafolio de
actividad realizada, evidencias con los
generando la evidencia productos del
de producto que indique bloque.
el profesor, en
forma individual.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN RÚBRICAS

LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
 ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN SUGERIDA

•Evaluación diagnóstica : se evaluará el conocimiento previo de los alumnos respecto a los elementos básicos de la comunicación: emisor,
receptor, mensaje, así como los de la narración: historia y argumento, personajes, narrador, espacios, tiempo, como elementos integradores
de los textos narrativos breves : fábula, leyenda, mito y epopeya. Así como sus habilidades lectoras y de tipo redaccional, incluida la
ortografía.
Se sugiere aplicarla al inicio de la unidad y puede ser a través de un cuestionario referido a un texto narrativo breve. Las respuestas pueden
ofrecerse a través de una lluvia de ideas.

•Evaluación formativa : se recomienda aplicarla durante la clase y las asesorías, cuando el alumno requiere de aclarar conceptos y precisar
para consolidar sus aprendizajes significativos. El docente corregirá estrategias y propondrá nuevos métodos y recursos frente a las dudas y
titubeos de los alumnos. Se aplicará en los diferentes contenidos:

-Declarativo: para consolidar los conceptos: texto, novela, historia o argumento como parte del texto narrativo, secuencias básicas: nivel retórico, nivel
de contenido, corriente artística y novela contemporánea.

-Procedimental: en la evaluación de las habilidades y destrezas para la lectura de novela; sus estrategias de análisis y obtención de
las ideas y valores humanos que forman el nivel de contenido, así como la relación de los contextos con la obra; en sus actividades
intraclase; lluvia de ideas, mesa redonda, debate; en la elaboración de sus productos: (comentarios críticos, reseñas críticas, mapas
conceptuales) incluyendo la investigación extra-clase y su participación en la auto y coevaluación.

-Actitudinal: se aplicarán escalas valorativas y guías de observación durante su participación en las diversas actividades intra y extraclase
que permitan la manifestación de actitudes positivas, propositivas y solidarias, de respeto y cordialidad hacia sus compañeros y docentes, así
como en las actitudes de los personajes inferidas de la lectura de las novelas y en sus actitudes de honestidad durante las estrategias grupales
e individuales.
* Se recomiendan guías de observación para evaluar desempeños y listas de cotejo para evaluar características que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.

- Evaluación sumativa :

Esta modalidad de evaluación se aplica al final de cada unidad y al término del curso. Sus resultados se utilizan para efectos de asignar una
calificación, acreditar conocimientos y promover al estudiante a otro nivel del proceso educativo. En forma paralela al proceso formativo en
el cual el estudiante trabaja en equipo, producirá en forma individual las evidencias críticas de aprendizaje, es decir, aquellas que tienen un
carácter integrador del objetivo de la unidad, para presentarlas para su evaluación final. Tales evidencias se deberán acordar en trabajo de
academia así como su ponderación para la calificación. Los instrumentos para recolectarlas (instructivos, cuestionarios, pruebas objetivas,
etc.) también se elaborarán en trabajo colegiado junto con los instrumento de evaluación (guías de observación, listas de cotejo, rúbricas,
escalas valorativas, plantillas de respuestas, entre los más comunes). Se sugiere considerar por lo menos una evidencia de cada tipo que en
conjunto
integren los contenidos de la unidad en términos de conocimientos y capacidades prácticas y/o creativas:

Sugerencias de portafolio de evidencias:

-Examen: una prueba objetiva.
-Producto: las reseñas críticas., representaciones, e
-Desempeño: Participación en actividades grupales

MATERIALES Y RECURSOS
Novelas.
- Cuestionario para guía de lectura.
- Instructivo para realización de la novela.
- Comentarios orales y escritos.
-- Marcadores.
- Lápices.
- Pizarrón , pintarrón , marcadores
Obras específicas recomendadas:
Allende, Isabel. De amor y de sombra . España. Plaza y Janés, 2001.
Kafka, Franz. La metamorfosis . Buscar versión reciente(aunque siempre se encuentra en Porrúa).
Pacheco, José Emilio. Las batallas en el desierto. También El Principio del placer. México. Era, 1997.
Steinbeck, John. La perla . México. Grupo Editorial Tomo, 2002.
BIBLIOGRAFÍA
BÁSICA:
6. Del Río, María Asunción. Literatura. México. Mc Graw Hill, 2014
7. Fournier Marcos Celinda. Análisis Literario. México. Thompson, 2003.
8. Oseguera, Eva Lidia. Compendio de Literatura Universal. México. Grupo Patria Cultural, 2003.
 9. Oseguera, Eva Lidia. Literatura 1. México. Grupo Patria Cultural, 2003.
10. Villaseñor, López Victoria Yolanda. Literatura. México. Nueva Imagen, 2002.

COMPLEMENTARIA:
1. Ayala, Francisco. La estructura narrativa. Madrid. Taurus, 1970.
2. Bloom, Harold. Cómo leer y porqué. Barcelona. Anagrama, Col. Argumentos (24(), 2000.
3. Bradbury, Ray. Fahrenheit 451, la temperatura a la que arde el papel. México. Rotativa, 1995.
4. Carreter, Fernando Lázaro y Correa Calderón, Evaristo, Cómo se comenta un texto literario, México, Publicaciones
Cultural, 1991.
5. Donoso, José. El lugar sin límites. Madrid. Bruguera, 1987.
6. Flores, Ángel. Narrativa hispanoamericana. Historia y antología (8 tomos) México. Siglo XXI, 1985.
7. García Márquez, Gabriel. El coronel no tiene quien le escriba. México. Diana, 1990.
8. Hass, Luis. Los nuestros. Buenos Aires. Sudamericana, 1971.
9. Lavín, Mónica. Leo, luego escribo. México. Lectorum, 2001.
10. Maceirasafión, M. La hermenéutica contemporánea. Bogotá. Kapeluz, 1990.
11. Mastretta, Ángeles. Arráncame la vida . México. Océano, 1990.
12. Oseguera, Eva Lidya. Para leer literatura latinoamericana. México. Publicaciones Cultural, 2000.
13. Prada Oropeza, Renato. El lenguaje narrativo. Costa Rica. EDUZA, 1979.
14. Rall, Dietrich. En busca del texto. Teoría de la recepción literaria. México. UNAM, 1987.
15. Rivera Izcoa, Carmen. Diecisiete narradoras latinoamericanas. México. Grupo editorial Norma, 1998.
16. Rodríguez Monegal, Emir. Narradores de esta América. Buenos Aires. Alfa Argentina, 1976.
17. Sainz de Robles, Federico. Diccionario de la literatura. (tomo 1) España. Aguilar, 1972.
18. Serrano, Marcela. Para que no me olvides. México. Punto de Lectura, 2001.
19. Tacca, Oscar. Las voces de la novela. Madrid. Gredos, 1985.
20. Wells, H.G. La guerra de los mundos. México. Grupo Editorial Tomo, 2003.
21. Wilde, Oscar. El retrato de Dorian Grey. México. Porrúa, 1982.