LOS NIVELES DE COMPRENSION LECTORA

En los últimos años, las diversas investigaciones efectuadas a nivel internacional y nacional indican que nuestro país tiene serias
dificultades con respecto a la comprensión lectora de sus alumnos y alumnas. Por ello, para mejorar la comprensión lectora en
los niños y niñas es fundamental desarrollar los niveles de comprensión. Se debe trabajar con rigurosidad en los cuatro niveles
del sistema educativo: inicial, primaria, secundaria y superior.
Considerando que la comprensión lectora es un proceso de construcción de significado personal del texto mediante la interacción
activa con el lector, se debe desarrollar con énfasis los tres niveles de comprensión lectora: literal, inferencial y crítica.

1. El nivel de comprensión literal.

Es una capacidad básica que se debe trabajar con los estudiantes, ya que esto permitirá extrapolar sus aprendizajes a los
niveles superiores, además sirve de base para lograr una óptima comprensión. Es el reconocimiento de todo aquello que está
explícito en el texto. El maestro estimulará a sus alumnos a:
• A identificar detalles
• Precisar el espacio, tiempo, personajes
• Secuenciar los sucesos y hechos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recordar pasajes y detalles del texto
• Encontrar el sentido a palabras de múltiple significado
• Identificar sinónimos, antónimos y homófonos
• Reconocer y dar significado a los prefijos y sufijos de uso habitual, etc.
Mediante este trabajo el maestro podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que ha leído con un vocabulario diferente
(Catalá y otros, 2001), y si lo hace, le será fácil desarrollar el siguiente nivel de comprensión.

Pistas para formular preguntas literales.

• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?

2. El nivel de comprensión inferencial.

Es establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusión o aspectos que no están escritos (Pinzas,
2007). Este nivel es de especial importancia, pues quien lee va más allá del texto, el lector completa el texto con el ejercicio de su
pensamiento; por ello, tendremos que enseñar a los niños:
• A predecir resultados,
• Deducir enseñanzas y mensajes
• Proponer títulos para un texto
• Plantear ideas fuerza sobre el contenido
• Recomponer un texto variando hechos, lugares, etc
• Inferir el significado de palabras
• Deducir el tema de un texto
• Elaborar resúmenes
• Prever un final diferente
• Inferir secuencias lógicas
• Interpretar el lenguaje figurativo
• Elaborar organizadores gráficos, etc
Es necesario señalar que si hacemos comprensión inferencial a partir de una comprensión literal pobre, lo más probable es que
tengamos una comprensión inferencial también pobre (Pinzas, 2007).
Pistas para formular preguntas inferenciales.

• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?

3. El nivel de comprensión crítica.

Implica un ejercicio de valoración y de formación de juicios propios del lector a partir del texto y sus conocimientos previos, con
respuestas subjetivas sobre personajes, autor, contenido e imágenes literarias. Es la elaboración de argumentos para sustentar
opiniones, esto supone que los docentes promuevan un clima dialogante y democrático en el aula (Consuelo, 2007).
Por consiguiente, hemos de enseñar a los estudiantes a:
• Juzgar el contenido de un texto
• Distinguir un hecho de una opinión
• Captar sentidos implícitos
• Juzgar la actuación de los personajes
• Analizar la intención del autor
• Emitir juicio frente a un comportamiento
• Juzgar la estructura de un texto, etc.
Pistas para formular preguntas criteriales.
• ¿Crees que es…?
• ¿Qué opinas...?
• ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cómo te parece…?
• ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué crees…?
• ¿Qué te parece…?
• ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué piensas de…?
En resumen, hemos descrito los tres niveles de la comprensión lectora que el ministerio de educación
considera y que todo maestro debe desarrollar y todo alumno debe lograr. La comprensión literal consiste a
entender lo que el texto dice de manera explícita. La comprensión inferencial se refiere a comprender a partir de
indicios que proporciona el texto. La comprensión criterial se refiere a evaluar el texto ya sea su tema, personaje,
mensaje, etc. Queridos maestros, es indispensable desarrollar y fortalecer los tres niveles de comprensión en los
alumnos, hoy más que nunca, ya que estamos ante los ojos del continente como uno de los países más bajos en
comprensión lectora y razonamiento matemático de sus estudiantes.

La narración

La narración es la forma de contar hechos reales o ficticios, siendo lo más normal utilizar el tiempo pasado para
presentar esos hechos.

Una narración puede ser muy breve y referirse a actos de una manera muy rápida y general. Por ejemplo: "Ayer
tardé cinco horas en llegar a Madrid".

O pueden constituir escritos de muchas páginas como ocurre con gran cantidad de novelas.

Elementos de la narración

En una narración distinguiremos los siguientes elementos:

1. El narrador: Es el sujeto que, desde un punto de vista concreto, cuenta los hechos de la historia,
presenta a los personajes, los sitúa en un espacio y tiempo determinados, observa los hechos que le
rodean y muestra su forma de pensar y su forma de comportarse. La manera de contarlo todo es
importante para la comprensión de la historia.
Entre los distintos tipos de narrador, señalamos los siguientes:

 Narrador en 1ª persona: Cuando quien cuenta lo hechos participa en la historia que cuenta.

 Narrador en 3ª persona: Cuando quien cuenta la historia está fuera de ella.

 2. La acción: Está formada por todos los acontecimientos y situaciones que componen una historia. Dichos
acontecimientos se pueden organizar en núcleos con cierta autonomía, llamados episodios.

3. Los personajes: Son aquellos que realizan las acciones que cuenta el narrador.
Por su importancia en el desarrollo de dicha acción, los personajes pueden
ser principales o secundarios. Dentro de los principales se encuentra elprotagonista, que es el
personaje más importante de todos y elantagonista que es el oponente al protagonista.

4. La estructura: Este término se refiere a la organización de los elementos de la narración, los cuales están
interrelacionados formando un todo. De manera general, distinguiremos tres partes en una narración:

 Planteamiento: Es la parte inicial del relato donde se proporciona la información necesaria para que se
desencadene la acción posterior.

 Nudo: Es el momento de mayor complejidad de la historia y donde se continúa lo iniciado en el

planteamiento.

 Desenlace: Es el episodio final en el que se resuelve o finalizan los conflictos. A veces el final puede
quedar abierto.

5. Tiempo: Es el elemento de la narración que tiene en cuenta la duración, sucesión y ordenación en que se
producen los distintos acontecimientos.
El orden temporal en que se puede desarrollar la historia puede llevarse a cabo de forma lineal cuando
se cuenta en el orden en el que sucedieron los hechos. A veces, el narrador altera el orden temporal
anticipando o posponiendo hechos, con los que se produce una ruptura del orden cronológico.
La duración del tiempo que se narra puede ser diverso: varios años, un día, unas horas...

6. Espacio: Es el componente narrativo que se refiere al lugar en el que se desarrolla la acción y por el que
se mueven los personajes. Puede haber espacios urbanos, rurales, domésticos, idealizados...

El subrayado y el resumen

Estudiar un texto implica comprenderlo y la comprensión es uno de los procesos más complejos que debe asumir el
estudiante. El subrayado y el resumen son dos de las técnicas auxiliares más importantes para lograr tal propósito.

Antes de
resumir
debemos
subrayar las
ideas
1. ¿QUÉ ES SUBRAYAR? principales.
Esta técnica es de gran ayuda porque sirve para destacar lo más importante en un tema. Para ello, el estudiante
debe concentrar su atención y activar la reflexión a fin de seleccionar inteligentemente lo sustancial de un texto.

Esta actividad reúne las siguientes condiciones:

• Debes comenzar a subrayar después de haber hecho la primera lectura.

• La gran dificultad del subrayado consiste en distinguir lo que es importante de lo que no lo es. En todo
caso, ten en cuenta que la importancia de una
información depende de la finalidad de
tu lectura.
• El error más frecuente en el subrayado
radica en prestar más atención a las
rayas y a los colores que al contenido. Tal
 actitud te puede llevar a subrayar demasiada información, por lo que el uso de esta técnica perdería
sentido.

2. ¿QUÉ ES RESUMIR?
El resumen se constituye en la técnica que concreta la actividad del subrayado. No basta señalar con rayas lo que
nos parece en un texto lo más importante, sino que es necesario transformar esa información en un texto elaborado
por el lector con sus propias palabras.

Para efectuar un buen resumen escrito hay que saber distinguir, en primer lugar, las ideas principales de las ideas
secundarias.

3. PASOS PREVIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UN RESUMEN

1. Realiza dos lecturas: una rápida e informativa y la otra más detenida y minuciosa.
2. Subraya las ideas principales y secundarias del texto.
3. A partir de esas ideas elabora un esquema del texto, lo cual le dará un orden básico.

4. CÓMO ELABORAR UN RESUMEN

1) Redacta oraciones breves y sencillas en las que expongas cada urca de las ideas que tiene tu
esquema. Evita las oraciones excesivamente cortas y la simple enumeración. Tu resumen debe
tener unidad y sentido completo.
2) Prioriza el desarrollo de las ideas. Empieza por la primera idea principal y continúa con las ideas
secundarias más importantes.
3) Completa tu resumen con observaciones propias y opiniones de otras personas.

El resumen es una valiosa herramienta que nos ayuda en el estudio cuando nos preparamos para un examen, para
presentar algún informe, desarrollar una monografía, etc.

Actividades 1. Lee con atención el siguiente texto en el que se ha aplicado la técnica del subrayado. Las ideas
principales aparecen subrayadas.
¿Es POSIBLE TENER COMO MASCOTA A UN LOBO?
Tener en casa a un cachorro de lobo no es la mejor de las ideas. A los tres años de
edad comienza a comportarse como un adulto y a responder a sus mandatos
naturales, con todo lo que ello significa.
En principio, a diferencia del perro el lobo no se domestica nunca. Por más que se lo
encierre entre cuatro paredes y se le brinde la mejor de las comidas balanceadas,
seguirá respondiendo a sus ancestros naturales; es decir: orinar en los rincones de la
casa con el propósito de "marcar" su territorio y destrozar, sin culpa, cuanto
mobiliario entre a lo largo de sus lógicas expediciones.
Jamás entenderá que sus patrones son seres humanos, los tratará como si fueran
otros lobos; de diferentes contextura física, pero lobos al fin. Por consiguiente, los
considerará como compañeros de su manada y a diario se enfrentará con ellos para
obtener el alimento y la jefatura del grupo.
El lobo no reacciona como el perro. Nunca retrocede ante un reto o un castigo; por el
contrario, con gruñidos y mordiscos enfrenta a quien lo castiga. Una paliza feroz lo
hará replegarse temporariamente; pero no bien se reponga, volverá al ataque: está
acostumbrado a pelear hasta el fin para conquistar sus dominios.
 LA TILDE DIACRÍTICA

La tilde diacrítica sirve para diferenciar palabras que se escriben de la misma forma pero tienen significados
diferentes.

Ejemplo: Llegamos más lejos, mas no los encontramos.

MÁS = Cantidad. MAS = Pero.

Reglas:

Él Pronombre personal Él llegó primero.

El Artículo El premio será importante.
Tú Pronombre personal Tú tendrás futuro.
Tu Adjetivo posesivo Tu regla es de plástico.
Mí Pronombre personal A mí me importas mucho.
Mi Adjetivo posesivo Mi nota es alta.
Sé Verbo ser o saber Ya sé que vendrás.
Se Pronombre Se marchó al atardecer.
Sí Afirmación Sí, eso es verdad.
Si Condicional Si vienes, te veré.
Espero que nos dé a
Dé Verbo dar
todos.
De Preposición Llegó el hijo de mi vecina.
Té Planta para infusiones Tomamos un té.
Te Pronombre Te dije que te ayudaría.
Más Adverbio de cantidad Todos pedían más.
Llegamos, mas había
Mas Equivale a "pero"
terminado.
Sólo Equivale a "solamente" Sólo te pido que vengas.
Solo Indica soledad El niño estaba solo.
Aún Equivale a "todavía" Aún no había llegado.
Aun Equivale a "incluso" Aun sin tu permiso, iré.
¿Por qué te callas? ¡Por
Por qué Interrogativo o exclamativo
qué hablas tanto!
Porque Responde o afirma Porque quiero destacar.
Porqué Cuando es nombre Ignoraba el porqué.
Qué, cuál, quién, cuánto, ¿Qué quieres? No sé
Interrogativos o exclamativos
cuándo, cómo, dónde dónde vives.
Éste, ése, aquél, ésta, Se permite la tilde cuando son pronombres pero Dijo que ésta mañana
ésa... sólo es obligatorio si hay riesgo de ambigüedad.vendrá.
Este, ese, aquel, esta, Este libro es mío. Aquel
Adjetivos o pronombres sin riesgo de ambigüedad
esa... está dormido.