LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN AÑO LECTIVO

2016 - 2017
PLAN CURRICULAR ANUAL
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: MATEMÁTICA Asignatura: MATEMÁTICA

Docente(s):
Grado/curso: OCTAVO Nivel Educativo: EDUCACIÓN BASICA

2. TIEMPO
Carga horaria semanal No. Semanas de Evaluación del aprendizaje e imprevistos Total de semanas clases Total de periodos
trabajo
12 6 36 312
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del grado/curso
• Demostrar eficacia, eficiencia, contextualización, respeto y capacidad de transferencia • Reconocer las variables como elementos necesarios de la Matemática, mediante la
al aplicar el conocimiento científico en la solución y argumentación de problemas por generalización de situaciones para expresar enunciados simples en lenguaje
medio del uso flexible de las reglas y modelos matemáticos para comprender los aspectos, matemático.
conceptos y dimensiones matemáticas del mundo social, cultural y natural. • Operar con números enteros, a través de la aplicación de las reglas y propiedades de
las operaciones en el conjunto Z, con los racionales fraccionarios y decimales positivos
• Crear modelos matemáticos, con el uso de todos los datos disponibles, para la para aplicarlos en la resolución de problemas.
resolución de problemas de la vida cotidiana. • Aplicar conceptos de proporcionalidad a través del cálculo de perímetros, áreas y
volúmenes de figuras y de cuerpos (prismas y cilindros) semejantes para resolver
• Valorar actitudes de orden, perseverancia, capacidades de investigación para problemas.
desarrollar el gusto por la Matemática y contribuir al desarrollo del entorno social y • Reconocer las diferentes líneas particulares de un triángulo, mediante
natural. representaciones gráficas y la aplicación de sus propiedades en la resolución de
problemas.
• Analizar, comprender, representar y expresar informaciones nacionales en diversos
diagramas mediante el cálculo de frecuencias absolutas y acumuladas, para fomentar
y fortalecer la apropiación de los bienes del país.
4. EJES TRANSVERSALES: • Formacion Ciudadana
• Protección del medio Ambiente
• Desarrollo de la Salud
 • Desarrollo de la Recreacion
• Educacion para la democracia
• Educacion Sexual.
Ejes Institucionales
• Educar para la Vida y a lo largo de ella.
• Educacion de Calidad y Calidez.
• Educacion en valores.
• Educacion Humanistica.
• Valorar los Simbolos Patrios.
• Ciudado de nuestro planeta.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN*
N.º Título de la unidad de planificación Objetivos específicos  contenidos Orientaciones metodológicas Evaluación*** Duración en
de la unidad de semanas
planificación
1. Leer, escribir, ordenar  Leer y escribir  Trabaje con la lectura de 6
 Opera con las
y comparar números números enteros. termómetros ambientales y
cuatro
enteros, en situaciones  Ordenar y comparar clínicos.
operaciones
matemáticas números enteros en la  Determine las
básicas en el
concretas, mediante la recta numérica. temperaturas ambientales
conjunto de
realización de diversos  Resolver las cuatro durante una semana y
números
ejercicios para operaciones de forma establezca las diferencias
enteros.
resolver problemas independiente con en las percepciones de frío,
 Compara y
combinados con las números enteros. calor.
ordena números
seis operaciones  Resolver operaciones  Hable sobre las principales
Numeros Enteros : Numérico; enteros.
básicas. combinadas con enfermedades que se
algebra y Funciones  Aplica
números enteros. presentan cuando existen
correctamente
 Utilizar las estrategias cambios bruscos de
los algoritmos de
y las herramientas temperatura.
suma, resta,
matemáticas  Enseñe a sus estudiantes la
multiplicación y
adecuadas para forma correcta de tomar la
división de
resolver problemas temperatura corporal.
 mostrando seguridad  Establezca los valores no números
y confianza en las normales y que son signos enteros.
propias capacidades. de enfermedad.  Calcula
 Usar la calculadora de  Fotocopie este artículo y potencias de
forma racional en la entréguelo a sus base entera y
resolución de alumnos/as, realizar la exponente
problemas. lectura del mismo y natural.
 Generar sucesiones establecer compromisos  Calcula raíces
con números enteros. para mantenerse sano y con radicando
cumplirlos. Evaluar al entero.
término del módulo el  Efectúa
avance o retroceso. correctamente
sumas y restas
combinadas de
números
enteros,
aplicando
correctamente
las reglas de
prioridad y
haciendo un uso
adecuado de
signos y
paréntesis.
 Valora la
utilización de los
números
enteros en
diversas
situaciones de la
vida cotidiana.
2. Operar con números Para la activación de
 Opera con las
fraccionarios, a través conocimientos previos
cuatro
de la aplicación de  Leer y escribir  Recuerde que un número
operaciones
reglas y propiedades números racionales natural es cualquiera de los
básicas en el
de las operaciones fraccionarios. números 0, 1, 2, 3... que se
conjunto de los
básicas para aplicarlos  Ordenar y comparar pueden usar para contar
números
en diversas números racionales elementos o cosas. Los
fraccionarios.
situaciones de la vida fraccionarios. números enteros son del
 Simplifica
cotidiana.  Resolver operaciones tipo: –59, –3, 0, 1, 5, 78, 34
expresiones de
combinadas de 567, etc., es decir, los
enteros
adición, sustracción, naturales y sus opuestos
negativos y
multiplicación y (negativos).
números
división exacta con  Número racional es todo
fraccionarios
números racionales. aquel que puede ser
con el uso de
 Simplificar expresado como resultado
2. Números Racionales: Numérico; operaciones
expresiones de de la división de dos
Algebra y Funciones básicas y de las
números racionales números enteros,
reglas de
con aplicación de considerando que el
potenciación y
reglas de potenciación dividendo no puede ser cero
radicación.
y radicación. por no estar definida su
 Utiliza variables
 Valorar y respetar las división.
para expresar
estrategias y  Revise los prerrequisitos al
enunciados
soluciones a comienzo del módulo.
simples en
problemas numéricos  Al iniciar el estudio de las
lenguaje
distintas de las fracciones es conveniente
matemático.
propias. que tenga presente la
 Calcula la
 Generar sucesiones necesidad de dividir la
fracción de una
con multiplicación y unidad en partes iguales e
cantidad y
división. insista que una fracción no
calcular, de una
tiene ningún significado si
cantidad
no se aplica a una unidad
 dada. Para ello proponga la conocida, una
realización de las siguientes fracción de ésta.
actividades  Obtiene
complementarias: fracciones
1. Dibuja tres rectángulos equivalentes,
iguales, divídelos en dos simplificar
partes iguales de fracciones y
distintas maneras y obtiene la
compara la medida de fracción
estas partes. irreducible de
2. Divide distintas figuras una dada.
planas en un mismo  Reduce
número de partes fracciones a
iguales. común
 Recapitule el concepto de denominador.
fracción a partir de  Compara y
situaciones próximas a la ordena
realidad y haga notoria la fracciones con
insuficiencia de los números igual o distinto
enteros para expresar numerador y
algunas cantidades. denominador.
 Realice la evaluación  Suma y resta
diagnóstica, adicione fracciones con
ejercicios de colorear igual y distinto
partes fraccionarias, para denominador,
fijar conocimiento multiplicar un
 e impartir los conceptos número natural
referentes al módulo en por una fracción
estudio. y multiplicar y
 Resolver operaciones dividir
combinadas de adición, fracciones.
 sustracción, multiplicación  Calcula la
y división exacta con fracción de una
números racionales fracción.
Para la construcción del  Efectúa
conocimiento correctamente
 Aplique la amplificación operaciones
(multiplicar el numerador y combinadas con
denominador por un mismo fracciones,
número) y simplificación aplicando
(dividir la fracción, correctamente
manteniendo su las reglas de
proporcionalidad) de prioridad y
fracciones, para que dadas haciendo un uso
dos fracciones adecuado de
heterogéneas se signos y
encuentren dos fracciones paréntesis.
homogéneas equivalentes a  Resuelve
las primeras. correctamente
 Siempre que se amplifica problemas en los
una fracción, se obtendrá que se deban
una fracción equivalente; es aplicar cálculos
decir, fracciones que de números
representan la misma fraccionarios.
cantidad. Por ejemplo:
 Cada vez que se simplifique
una fracción se puede
(debe) llegar hasta la
fracción irreductible, es
decir, aquella que no se
puede “simplificar” más.
Por ejemplo:
  Comience con la adición y
sustracción de fracciones
homogéneas, luego con
fracciones heterogéneas.
Para sumar (o restar) dos
fracciones, éstas deben ser
homogéneas, la fracción
resultado se obtiene
sumando (o restando) los
numeradores y
manteniendo el mismo
denominador. En caso de
ser fracciones
3.  Operar con  Leer y escribir  Utiliza de forma
Para la activación de
números números decimales adecuada los
conocimientos previos
decimales a través positivos. números
 Previamente a la definición
de la simplificación  Ordenar y comparar decimales para
de volumen, sería
de expresiones números decimales recibir y
conveniente trabajar con
para resolver positivos. producir
los alumnos la percepción
problemas  Simplificar información en
del concepto de volumen
matemáticos. expresiones de actividades
Cuerpos Geométricos y Figuras mediante experiencias del
 Identificar cuerpos números decimales relacionadas con
Planas: tipo: coger cajas vacías o
geométricos y positivos con la vida cotidiana.
Geometría y medida recipientes diversos y
hallar el volumen aplicación de reglas de  Conoce y utiliza
proponer que pasen las
de prismas y potenciación y la equivalencia
manos por dentro;
cilindros mediante radicación. entre números
presentar cuerpos de la
la deducción y  Operar con números decimales y
misma forma y tamaño, de
aplicación de decimales valorando la fracciones
diferentes texturas o
fórmulas para necesidad de decimales.
colores y pedir que los
plantear resultados exactos o  Efectúa
palpen, etc.
comprender y aproximados. correctamente
 analizar el mundo  Deducir o aplicar las  Los alumnos deben saber sumas, restas,
físico que nos fórmulas para el que el valor obtenido de una multiplicaciones
rodea. cálculo del volumen de medida depende de la y divisiones con
Generar sucesiones prismas y cilindros. unidad que se ha tomado. números
 Resolver situaciones Para ello, el profesor/a decimales.
con operaciones
cotidianas mediante el puede proponer la  Efectúa
combinadas mediante cálculo de construcción de dos mentalmente
porcentajes. ortoedros de las mismas multiplicaciones
la aplicación de
 Generar sucesiones dimensiones: uno formado y divisiones por
fórmulas para con operaciones por seis cubos y el otro por la unidad seguida
combinadas. cuarenta y ocho cubos de de ceros.
desarrollar procesos
tamaño diferente.  Efectúa
de razonamiento  Para que comprueben la correctamente
necesidad de utilizar una operaciones
lógico.
unidad de medida adecuada combinadas con
según el volumen que números
quieran medir, puede decimales,
resultar interesante aplicando
pedirles que efectúen la correctamente
estimación de los las reglas de
volúmenes de algunos prioridad y
cuerpos cuyas medidas haciendo un uso
sean difíciles de expresar adecuado de
en metros cúbicos signos y
(estimación del volumen de paréntesis.
una hormiga, de una punta  Redondea
de aguja de cabeza, del números
planeta Tierra, de un decimales hasta
edificio...). una determinada
 Para comprender mejor cifra decimal.
cómo se obtiene la fórmula
 del volumen de un prisma,  Calcula el
puede proponerse la volumen de
construcción de uno similar prismas y
al que aparece en el libro del cilindros con
alumno (pág. 197) con cubos varios métodos.
de 1 cm de arista.  Valora
 Deducir o aplicar las positivamente la
fórmulas para el cálculo del necesidad de
volumen de prismas y expresar
cilindros. numéricamente
Para la construcción del situaciones de la
conocimiento vida cotidiana
 Constate la necesidad de con números
transformar unas unidades decimales.
en otras, para operar o  Adquiere el
comparar volúmenes. La hábito de
unidad convencional de analizar con
volumen es el metro cúbico espíritu crítico
(m3). Un metro cúbico es el informaciones
volumen de un cubo que que incluyan
tiene 1 metro de arista. Al porcentajes.
igual que para el resto de
las unidades estudiadas,
existen múltiplos y
submúltiplos del m3.
Para la aplicación del
conocimiento
 Solicite a los estudiantes
que lleven recipientes con
forma de prismas y
pirámides. También una
 jarra con graduación.
Indique que midan los
objetos y hallen el volumen
correspondiente. Luego
deben llenarlos con agua, la
cual será medida en la jarra.
Al final, confronten los
resultados obtenidos,
¿concuerdan o no? ¿Por
qué?
Para la evaluación
 Verifique si sus alumnos
resuelven las actividades
planteadas en la
autoevaluación y
coevaluación.
 Pedirles que construyan
prismas y pirámides de
diferentes tamaños,
marcando en ellos los
elementos constitutivos y
los valores de sus lados,
áreas y volúmenes. Realicen
una exposición de los
trabajos.
 Resolver problemas a
4. Aplicar los conceptos  Construir figuras Para la activación de 6
 Entiende el
elementales del geométricas con el conocimientos previos
4. Semejanzas y Medición : concepto de
álgebra y la geometría uso de la regla y del  Muchas veces, los
Geometrico y Medida polígono y
en la construcción de compás siguiendo estudiantes solo reconocen
reconoce
figuras geométricas y pautas específicas. como polígonos a los que
en la resolución de  Conocer los conceptos son regulares. Por este polígonos en el
problemas. geométricos motivo, es conveniente entorno.
elementales y utilizar polígonos  Distingue los
aplicarlos en irregulares en los elementos y
problemas de la vida diferentes ejemplos, características
cotidiana. siempre que no sea precisa de un polígono.
 Definir y representar su regularidad. Se sugiere  Construye
medianas, revisar los polígonos en el polígonos con
mediatrices, alturas y entorno en la Crónica regla y compás.
bisectrices de un matemática, en la página 137  Utiliza el
triángulo en gráficos. del texto para estudiantes. lenguaje
 Determinar el  También se debe algebraico para
baricentro, acostumbrar a los alumnos escribir
ortocentro, incentro y a describir los polígonos y fórmulas o
circuncentro en sus elementos con precisión expresar reglas.
gráficos. y a clasificarlos  Escribe y lee
 Expresar un enunciado correctamente según correctamente
simple en lenguaje diferentes criterios. expresiones
matemático.  Para las descripciones algebraicas.
 Reconocer y agrupar puede hacerlo  Resuelve
monomios construyendo figuras ecuaciones del
homogéneos. mediante el uso del origami tipo a x 􀀍 b 􀀍 cx
 Utilizar los medios y realizando preguntas que 􀀍 d.
informáticos para la permitan evaluar los
representación de conocimientos previos. Por
figuras geométricas. ejemplo:
¿Qué significa equilátero y
equiángulo?
¿Cuándo dos rectas son
paralelas, cuándo son
perpendiculares?
¿Qué es vértice, qué es ángulo?
¿Cuáles son las semejanzas y
diferencias entre un cuadrado y
un rectángulo, entre un
cuadrado y un rombo?
¿Qué es un ángulo central?
 Para comprobar si los
alumnos tienen clara la
clasificación de los
cuadriláteros es
conveniente formular
preguntas como: ¿En qué se
diferencian y en qué se
parecen un cuadrado y un
rombo? ¿Y un rectángulo y
un cuadrado? Es necesario
que los alumnos efectúen
con precisión y corrección
las construcciones de los
paralelogramos.
 También pueden proponerse
construcciones de
cuadriláteros, conocidos
algunos de sus elementos.
nPor ejemplo: Dibuja un
cuadrilátero conocida la
amplitud de tres de sus
ángulos: 32°, 55° y 72°
Para la construcción del
conocimiento
 Es necesario que todos los
alumnos identifiquen el
material geométrico y
utilicen adecuadamente el
compás.
 Indique a los estudiantes lo
que pretende dibujar,
marque el tiempo que deben
tardar en realizar
determinado trazo.
 Sea muy claro al dar las
indicaciones, utilice el
lenguaje matemático
adecuado.
 Trabaje con los estudiantes
realizando los trazos de las
páginas 111 y 114 del texto, ya
que, en el primer caso son
trazos sencillos y en el
segundo la dificultad se
incrementa.
 Una vez realizados las
construcciones permita a
los estudiantes que
demuestren su creatividad
coloreando o creando otros
polígonos guiándose en los
procesos ya aprendidos.
Para la aplicación del
conocimiento
  En la página 115 del texto del
estudiante, usted
encontrará el proceso para
realizar construcciones ge
5. Analizar, Para la activación de 6
comprender, conocimientos previos  Interpreta y
representar y • Reconocer pares  Recuerde lo que representa elabora gráficas
expresar ordenados con el plano cartesiano: un cartesianas.
informaciones enteros y ubicarlos en sistema de referencias  Recoge y
estadísticas el plano cartesiano. conformado por dos rectas organiza datos
utilizando diversos • Interpretar y numéricas, una horizontal y para la
diagramas mediante construir tablas de otra vertical, que se cortan realización de un
el cálculo de datos y gráficas en un determinado punto, estudio
frecuencias relativos a diferentes llamado origen de estadístico.
Tablas y gráficos : Estadistica y absolutas y ámbitos de la vida coordenadas (O). El eje  Elabora e
probabilidad ; Relaciones y acumuladas para cotidiana. perpendicular se denomina interpreta tablas
funciones. fomentar el trabajo • Recoger, analizar, eje de abscisas o eje de las de distribución
grupal. organizar y x, mientras que el eje de frecuencias
representar datos vertical se denomina eje de en una variable
estadísticos relativos ordenadas o eje de las y. estadística.
a diferentes ámbitos  Los alumnos ya han  Interpreta y
de la vida cotidiana. trabajado con tablas de construye
• Extraer información datos en los primeros años diagramas de
representativa de un de EGB. Ahora debe hacerse sectores y
colectivo a partir de especial hincapié en dos diagramas de
los parámetros aspectos importantes: barras.
estadísticos. 1. La colocación de datos  Calcula y
en tablas facilita la contrasta
• Calcular y contrastar extracción de frecuencias
frecuencias absolutas información. Además, el absolutas y
y acumuladas de una trabajo con los datos frecuencias
 serie de datos así ordenados es más acumuladas de
gráficos. sencillo. datos gráficos y
Reconocer la importancia 2. Las tablas deben numéricos.
del trabajo colectivo en la diseñarse para facilitar Reconoce la
realización de tareas y esta comprensión y utilidad de tablas
estudios. acceso a la información. y gráficos para
 Para comprender la interpretar y
necesidad de un sistema de comunicar
referencia, es conveniente información
proponer a los alumnos que relativa al
describan sistemas de entorno.
referencia para localizar,
 por ejemplo: una calle en
una guía urbana, una pieza
en un tablero de ajedrez,
una nave en el juego de 
hundir barcos… Y, a
continuación, insistir en la
utilidad de las coordenadas
cartesianas como sistema
de referencia.
 Además es posible trabajar
la enseñanza transversal
Educación vial, proponiendo
actividades del siguiente
tipo: localizar calles en
guías urbanas, describir
itinerarios en un mapa
utilizando coordenadas
cartesianas
 Reconocer pares ordenados
con enteros y ubicarlos en
el plano cartesiano.
Para la construcción del
conocimiento
 Comparen dos maneras de
presentar un conjunto de
datos, mediante un texto y
mediante una tabla y
reparar en cuál de ellas
resulta más sencilla para
localizar la información.
 Visualicen un sistema de
coordenadas cartesianas e
identifiquen sus elementos,
con el fin de utilizarlo
después para determinar
las coordenadas de un
punto del plano y para
representar puntos en el
plano a partir de sus
coordenadas.
 Examinen la utilización de
una gráfica cartesiana que
se representa mediante
puntos aislados y otra que
se representa mediante una
línea para extraer
información relativa al
entorno.
Para la aplicación del
conocimiento
 Solicite a los estudiantes
que construyan gráficas
cartesianas a partir de
información recolectada en
revistas económicas, o
realizar pequeñas
encuestas dentro del aula
de clase, con temas tales
como calificaciones
generales o por asignatura,
preferencias en comidas,
programas de televisión,
libros, deportes
practicados…
 Pídales que observen una
gráfica cartesiana y
expliquen cómo están
ubicado los pares
ordenados.
 Proponga a los estudiantes
que identifiquen pares
ordenados en gráficos como
el que se propone a mano
derecha y que usted podrá
encontrarlo en la siguiente
dirección:
 
6  Aplicar el teorema Determinar el factor de Para la activación de 6
de Tales y los escala entre dos conocimientos previos
procesos para triángulos semejantes.  Las diferentes  Deduce las
construir figuras  Determinar la escala construcciones fórmulas del
geométricas por entre figuras geométricas deben área de
medios semejantes en la realizarse de forma polígonos
informáticos en la aplicación de Tales. correcta y precisa: división regulares y las
resolución de  Aplicar el teorema de de un segmento en partes aplica en la
problemas que Tales en la resolución proporcionales a unos resolución de
contengan figuras de figuras segmentos dados, división problemas.
geométricas geométricas de un segmento en partes  Dibuja pares de
semejantes. similares. iguales, determinación segmentos
 Reconocer la gráfica del segmento cuarto proporcionales
Proporcionalidad geométrica: semejanza de proporcional a tres con una razón de
Geométrico; Medida. triángulos en la segmentos dados... proporcionalidad
resolución de  Tras construir dada.
problemas. gráficamente el segmento  Divide
 Aplicar los conceptos cuarto proporcional a tres gráficamente un
geométricos segmentos dados y el segmento en
elementales a la segmento tercero partes
resolución de proporcional a dos proporcionales a
problemas de la vida segmentos dados, puede unos segmentos
cotidiana. proponerse el cálculo dados y lo aplica
 Usar medios numérico de su medida, así al efectuar
informáticos para los alumnos podrán repartos
realizar comprobar la equivalencia proporcionales.
construcciones de ambos procesos, el  Divide
geométricas. numérico y el gráfico gráficamente un
Valorar el uso de recursos (siempre que las segmento en
y herramientas construcciones partes iguales y
matemáticas para geométricas se ejecuten lo aplica a la
afrontar situaciones que correctamente). representación
los requieran.  Debe recordarse a los de fracciones
alumnos la siguiente sobre la recta.
propiedad de las  Determina
proporciones: y a gráficamente el
continuación observar que, segmento cuarto
teniendo en cuenta esta proporcional a
propiedad, al cortar dos tres segmentos
rectas secantes por tres dados y el
rectas paralelas —tal y segmento
como se observa en la tercero
figura siguiente— se proporcional a
obtienen los siguientes dos segmentos
pares de segmentos dados.
proporcionales:  Conoce el
 Aplicar el teorema de Tales teorema de Tales
en la resolución de figuras y lo aplica para
geométricas similares. hallar medidas
Para la construcción del indirectas.
conocimiento  Reconoce
 Muestre el resultado de triángulos en
cortar dos rectas secantes posición de
con varias paralelas. Tales.
 Siga el proceso que conduce Reconoce medidas
a encontrar la relación que en grados de ángulos
se establece entre los notables en los
segmentos que se obtienen cuatro cuadrantes.
al cortar dos rectas
 secantes por rectas
paralelas.
 Lea a sus alumnos el
enunciado del teorema de
Tales y pida que lo
relacionen con lo
anteriormente explicado.
 Si tres o más rectas
paralelas son intersecadas
cada una por dos
transversales, los
segmentos de las
transversales
determinados por las
paralelas, son
proporcionales.
 Son interesantes las
aplicaciones que tiene el
teorema de Tales para la
resolución de problemas,
así como para el estudio de
las transformaciones: la
división de un segmento en
partes proporcionales, la
división de un segmento en
partes iguales, la cuarta y
tercera proporcional de dos
segmentos dados, la media
proporcional, la
segmentación áurea, la
cuarta proporcional de tres
 segmentos dados, el cálculo
gráfico de productos y
razones de segmentos
dados, el cálculo de razones
simples, razones dobles y
cuaternas armónicas, la
semejanza y el estudio de
las escalas. Puede obtener
más información al visitar
las páginas web:
http://www.educared.org/
wikiEducared/Portada.html
http://www.asesoriasdema
tematicas.com/preparatori
as/2semestre_p/a19m2p.h
tml
http://plasticavegadeo.file
s.wordpress.com
También se recomienda
buscar el video sobre el
teorema de Tales,
interpretado por el grupo
Les Luthiers.
Para la aplicación del
conocimiento
 Solicite a los alumnos/as
expliquen la respuesta a
este problema: una pizza
para una persona tiene 23
cm de diámetro. Sin
embargo, la pizza familiar
 tiene 46 cm de diámetro,
justo el doble que la
pequeña, pero dicen que es
para cuatro personas. ¿Nos
están engañando?
 Entregue a los estudiantes
figuras y solicite que
construyan otras similares.
Forme grupos de trabajo y
pídales que elaboren una
maqueta en la cual se
utilicen figuras reducidas o
ampliadas
http://www.edilatex.com/i
ndex_archivos/algebra5tint
as.pdf
6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA (Utilizar normas APA VI edición) 7. OBSERVACIONES
ACTUALIZACION Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
TEXTO DE SEGUNDO
GUIA DOCENTE
www.educacion.gov.ec
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:
Firma: Firma: Firma: