Solucion Items LEC TER-A

Solución a los ítems ejemplo de lectura FORMA TER-A
Presentación
Con el fin de informar a la comunidad educativa acerca de las evaluaciones, la

Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa, (Digeduca), genera
material didáctico para docentes y estudiantes. La solución de los ítems que se
presentan en el documento Ítems ejemplo de lectura de la evaluación TER, son
similares a los utilizados en la prueba de lectura que resuelven los estudiantes
que egresan del Sistema Educativo Nacional.
Los ítems ejemplo de lectura de la evaluación TER están diseñados

principalmente para que los docentes y estudiantes los utilicen como material de
apoyo en el desarrollo de competencias para la vida. El Curriculum Nacional
Base (CNB), dentro de sus componentes define competencia como: «la capaci-
dad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solución a
problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos» (CNB, n. f.
p. 22).
La prueba de lectura que se aplica a los estudiantes de tercero básico está

diseñada con un enfoque de competencias para la vida. Hace referencia al
componente número dos de Comunicación y Lenguaje del CNB, en el cual dice
que El Curriculum Nacional Base (CNB), dentro de sus componentes define
competencia como: «Practica con autonomía sus habilidades de entendimiento,
comprensión e interpretación de lo que lee». (CNB, 2018, p. 9)1. En esta, se
incluyen habilidades y destrezas de comprensión lectora adquiridas por los
estudiantes que se encuentran en el proceso de concluir los estudios del Ciclo de
Educación Diversificada del Nivel de Educación Media.
El presente material incluye como primera parte, información sobre el concepto

de lectura que se evalúa en la prueba, los niveles de comprensión lectora, las
destrezas lectoras, los niveles de la taxonomía de Marzano que sirven para
graduar la dificultad de las preguntas y una breve descripción de la prueba. La
segunda parte está constituida por los ítems ejemplo de lectura de la evaluación
TER de la forma TER-A, así como la solución de cada uno.
1 © Mineduc-Digecur. Ministerio de Educación de Guatemala www.mineduc.gob.gt / Dirección General de Currículo

6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, 5º nivel, Guatemala, C.A. 01010 Guatemala, 2018.
2 Material gratuito para uso didáctico

1. Objetivos del documento
 Difundir el enfoque que tiene la prueba de lectura aplicada por la Dirección

General de Evaluación e Investigación Educativa (Digeduca).
 Informar sobre los niveles de comprensión lectora y las destrezas que se

evalúan en la prueba de lectura.
 Proporcionar a los docentes material de apoyo para sus actividades de

enseñanza-aprendizaje.
 Realimentar a los directores, docentes, estudiantes y personas

interesadas, en el componente de lectura que se evalúa en las pruebas
estandarizadas de la Digeduca.
2. Concepto de Lectura
Gómez Palacios, 1996, citada por Gutiérrez y Montes de Oca (n. f.), afirma que
la lectura es un:
Proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación
entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo,
construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en
un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una
propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de
transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido
particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un
determinado contexto (p.1).
Desde esta perspectiva, la lectura deja de ser un simple proceso de

decodificación de signos, para convertirse en una capacidad más compleja que
«consiste en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el
doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento
y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad» (Pérez, 2005,
p. 6).

La clasificación de Frederick Davis, citada por Roe, Stoodt y Burns (1987, pp. 93
y 94), señala que la lectura comprensiva se da en cuatro niveles: literal,
inferencial, crítico y creativo. De los cuatro niveles, las pruebas evalúan
únicamente tres que se definen a continuación.
3. Niveles de comprensión lectora
Nivel literal: se enfoca en las ideas que expresa el texto, identifica información
explícita en el texto, leer la idea principal del texto, personajes principales,
recordar detalles y comprender bien el significado de las palabras, oraciones y
los párrafos. Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia
interpretativa.
Nivel inferencial: se fundamenta en el nivel literal y sirve de base para los otros
niveles de comprensión. En este nivel se aprovecha la información que comunica
el texto para obtener una nueva. Se profundiza más en el significado de la
lectura, se interpretan los hechos, se establecen generalizaciones y se elaboran
definiciones. Requiere que el lector examine las palabras del autor y que lea
entre líneas para comprender lo que no está explícito en el texto. Este nivel
evalúa los mismos elementos que la competencia argumentativa.
Nivel crítico: el lector es capaz de emitir juicios con relación al valor, calidad y
validez de lo que lee. Para hacer juicios, el lector compara el contenido de lo que
lee con criterios que se derivan de la experiencia personal y de lo que conoce del
tema. «La lectura crítica tiene un carácter evaluativo en donde interviene la
formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído» (Rimari, n.f, p. 5).
Este nivel evalúa los mismos elementos que la competencia propositiva.
Nivel creativo: este requiere de los tres anteriores; el lector va más allá de la
información que le transmite el texto y es capaz de generar nuevas ideas,
incidentes o personajes. El producto de la lectura puede ser una nueva idea, una
nueva historia, un final distinto o una representación gráfica de lo leído.
Los ítems para tercero básico evalúan los tres primeros niveles descritos porque
son los más susceptibles de ser evaluados a través de una prueba
estandarizada.

4. Destrezas lectoras
Para el desarrollo de las destrezas lectoras, el estudiante deberá descifrar un

texto escrito, comprenderlo y reflexionar sobre su contenido. Estas destrezas
permiten percibir, comparar, analizar, relacionar, inferir, plantear hipótesis,
generalizar, entre otros, para alcanzar la comprensión.
Las destrezas que evalúa la prueba de lectura para tercero básico, por nivel de
comprensión, son las siguientes:
Nivel de comprensión literal
¿Qué se
Nivel de
espera del Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
comprensión
estudiante?
Identificar la palabra que significa lo
Sinónimo (estrategia de vocabulario) mismo que la palabra resaltada en el
texto, teniendo en cuenta el contexto.
Encontrar la palabra que significa lo

Antónimo (estrategia de vocabulario) contrario que la palabra resaltada en el
Que interprete texto, teniendo en cuenta el contexto.
el sentido
exacto y Localizar información específica en
Literal
propio -no diferentes tipos de texto, para responder

figurado- de Detalle (destreza de comprensión)
a preguntas directas explícitas del texto o
las palabras personaje.
empleadas en
el texto
Identificar el orden cronológico de
original. Secuencias
eventos.
Identificar la información falsa o
Hechos (destreza de comprensión) verdadera que aparece explícita en el
texto.
Expresar en una frase de qué trata el
Tema (destreza de comprensión)
texto.
Fuente: Digeduca, 2016.

Nivel de comprensión Inferencial
Nivel de
¿Qué se espera
comprensión Destreza o estrategia evaluada Descripción de la destreza
del estudiante?
lectora
Similitudes y diferencias Fijar la atención en dos o más objetos

(destrezas cognitivas) para descubrir diferencias y similitudes.
Identificar el significado de una palabra

Clave de contexto (estrategia de usando como pistas o indicios textuales,
vocabulario) otras palabras, frases u oraciones del
texto.
Anticipar lo que puede ocurrir o suceder

Predicción (estrategia de
en la narración, según una situación o
comprensión)
acontecimiento dado al lector.
Lenguaje figurado (destreza Analizar locuciones para deducir su

cognitiva) significado connotativo
Inferencial
Que deduzca la
información
implicada pero no
expresada en el
texto. Idea principal implícita (destreza Encontrar la idea que mejor resume el
de comprensión) texto.
Causa-efecto (destreza Identificar el fundamento originado por

cognitiva) algo dentro de un contexto.
Conclusión (destreza de
Formular con una idea final, lo expuesto
comprensión)
en el texto objetivamente.
Abstraer lo que es común y esencial a

Generalización (estrategia de muchas cosas, para formar el concepto
comprensión) general de las ideas relacionadas con
esa abstracción.
Formular una suposición de algo posible
Hipótesis (estrategia de
a partir del texto.
comprensión)

Nivel de comprensión crítico
Nivel de
¿Qué se espera del Destreza o estrategia
comprensión Descripción de la destreza
estudiante? evaluada
lectora
Analizar el texto identificando el

Intención comunicativa del
punto de vista del autor,
texto (destreza de
dependiendo de la perspectiva
comprensión)
desde la que expone el tema.
Crítico
Que exprese y formule un Identificar un hecho comprobable

juicio relacionado con las descrito en el texto y distinguirlo de
Opinión (destreza de
ideas contenidas en el texto. comprensión) una opinión (emitir un juicio que se
forma acerca de un tema
cuestionable).
Resumen (estrategia de Reducir a términos breves y

comprensión) esenciales los párrafos de un texto.

5. Niveles de la Taxonomía de Marzano
El ser humano utiliza diferentes niveles de pensamiento que pueden ser simples
(conocer, recordar y comprender) hasta más complejos (analizar, aplicar y
evaluar) para resolver una tarea. Estos niveles de pensamiento se clasifican en
taxonomías. Las más conocidas en educación son: Bloom (1956), Marzano
(2001) y Kendall (2007). Las pruebas que elabora la Digeduca se basan en la
taxonomía de Marzano, enfocándose en el sistema cognitivo para la elaboración
de ítems (preguntas) de la prueba, para establecer la demanda cognitiva de las
evaluaciones nacionales. El propósito es incluir tanto tareas sencillas como
aquellas que presentan una demanda mayor para los estudiantes. Estos ítems
son probados en campo con estudiantes para asegurar que efectivamente midan
lo que se espera.
En la elaboración de las pruebas, el Sistema de Cognición permite clasificar los

ítems de acuerdo con los procesos cognitivos que los estudiantes realizan para
resolverlos.
A continuación, se describen los procesos mentales del Sistema Cognitivo de

Marzano. En el caso de lectura, los tres primeros niveles cognitivos permiten la
clasificación de los ítems de evaluación.

Sistema Cognitivo de Marzano

Utilización
Análisis
Aplicar el conocimiento en
Utilizar lo aprendido situaciones específicas.
para crear nuevos co-
nocimientos y aplicarlos Relación: utilizar el co-
Comprensión en nuevas situaciones. nocimiento para tomar
decisiones o tomar de-
Relación: identificar cisiones acerca del uso del
similitudes y diferencias conocimiento.
Conocimiento- Identificar detalles de la importantes entre
información que son conocimientos. Resolución de
recuerdo problemas: utilizar el co-
importantes, y recordar
Clasificación: iden- nocimiento para resolver
Recuerdo de la infor- y ubicar la información
tificar categorías re- problemas o resolver
mación exactamente en una categoría
lacionadas con el cono- problemas sobre el
como fue almacena- adecuada. cimiento de sobre y conocimiento.
da en la memoria
permanente. subordinación.
Síntesis: identificar la Investigación experi-
mayoría de los compo- Análisis de errores: mental: utilizar el co-
Nombrar: identificar nentes de un concepto identificar errores en la nocimiento para generar y
o reconocer la
y suspender los detalles presentación y uso del evaluar hipótesis o puede
información, pero no
insignificantes del conocimiento. generar y evaluar hipótesis
necesariamente se
mismo. sobre el conocimiento.
comprende su
Generalizaciones:
estructura. Investigación: utilizar el
Representación: pre- construir nuevas ge-
sentar la información en neralizaciones o prin- conocimiento para conducir
Ejecutar: realizar un
categorías para que cipios basados en el investigaciones o puede
procedimiento, pero
sea más fácil en- conocimiento. conducir investigaciones
no necesariamente
contrarla y utilizarla. del conocimiento.
se comprende cómo
Especificaciones:
se produjo.
identificar aplicaciones
específicas o con-
secuencias lógicas del
conocimiento.
Fuente: Marzano, R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. Experts in Assessment Series,
Guskey, T. R., & Marzano, R. J. (Eds.). Thousand Oaks, CA: Corwin.
Las evaluaciones de lectura que la Digeduca elabora para los estudiantes de

tercero básico, hacen alusión únicamente a los tres primeros niveles. Además de
los niveles de lectura y destrezas lectoras como parte de la especificación de la
redacción de los ítems, se considera también la taxonomía de Marzano.

6. Descripción de la prueba
Las pruebas de Lectura TER están diseñadas para ser respondidas en 60

minutos y contienen un total de 50 ítems de selección múltiple. En este caso, los
ítems ejemplo de lectura de la evaluación, contienen 20 preguntas de selección
múltiple.
7. Descripción de los ítems ejemplo de lectura de la evaluación TER
Este documento describe la información de cada ítem, permitiendo a directores,

docentes y personas interesadas, verificar el contenido estructurado de la
siguiente forma:
 Número del ítem: permite localizar el ítem según la posición que tienen
en la evaluación.
 Datos del ítem: brinda información sobre el área a la cual pertenece el

ítem, así como lo que mide el ítem, el nivel de comprensión lectora y la
clasificación según la taxonomía de Marzano.
 Respuesta correcta: se escribe la literal que corresponde a la opción

correcta y la forma de resolverlo.
 Justificación de los distractores: indica los posibles errores que

comenten los estudiantes en el proceso de responder el ítem.

Ítem N.º 1
Son de los que aportan muchos beneficios.
1. ¿Cuál palabra significa lo mismo que aportan?
a) Retiran
b) Quitan
c) Evitan
d) Dan
Datos del ítem

Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Nivel de comprensión lectora: Literal
Competencia lectora: Interpretativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Conocimiento-recuerdo
Repuesta correcta: d
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimos y antónimos. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les
permite reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones, y
seleccionan la palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.
Justificación de los distractores

a La elección de cualquiera de estos distractores se debe, posiblemente, al
b desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los significados
c de los distintos términos.

Ítem N.º 2
El carpintero talla una pieza de madera.
2. ¿Cuál palabra significa lo mismo que talla?
a) Fabrica
b) Expone
c) Muestra
d) Presenta
Datos del ítem

Estrategia de vocabulario: Identificación de sinónimos
Repuesta correcta: a
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, identifican los conceptos de
sinónimos y antónimos. Se puede inferir que poseen el suficiente vocabulario que les
permite reconocer el significado de las palabras que se les dan como opciones, y
seleccionan la palabra que puede sustituir a la que aparece en negrita.

b La elección de cualquiera de estos distractores se debe, posiblemente, al
c desconocimiento de los conceptos de sinónimo y antónimo o bien, de los
significados de los distintos términos.
d

Ítem N.º 3
Ya está acostumbrado a sus equivocaciones.
3. ¿Cuál palabra significa lo contrario de equivocaciones?
a) Imprecisiones
b) Aciertos
c) Confusiones
d) Yerros
Datos del ítem
Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos

Repuesta correcta: b
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
significa un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.
a La elección de una de estas opciones como respuesta correcta puede deberse a un

escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
c como opciones y, por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
d la que aparece en negrita en el estímulo.

Ítem N.º 4
La niña de los fósforos

Hans Christian Andersen
(Fragmento)
¡Qué frío hacía! Nevaba y comenzaba a oscurecer; era la última noche del año, la
noche de San Silvestre. Bajo aquel frío y en aquella oscuridad, pasaba por la calle una
pobre niña, descalza y con la cabeza descubierta... Verdad es que al salir de su casa
llevaba zapatillas, pero, ¡de qué le sirvieron!
Eran unas zapatillas que su madre había llevado últimamente, y a la pequeña le venían
tan grandes, que las perdió al cruzar corriendo la calle para librarse de dos coches que
venían a toda velocidad.
En un viejo delantal llevaba un puñado de fósforos, y un paquete en una mano. En todo

el santo día nadie le había comprado nada, ni le había dado un mísero chelín; volvíase
a su casa hambrienta y medio helada, ¡y parecía tan abatida, la pobrecilla!
Tomado de: goo.gl/xNdp6Ycontent_copy
4. El autor cuenta la historia de La niña de los fósforos para…
a) explicar lo que hace.

b) recrear con sus aventuras.
c) informar quién es.
d) convencer de que es cierta.
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación de la intención comunicativa de un texto

Nivel de comprensión lectora: Crítico
Competencia lectora: Propositiva
Nivel de la taxonomía de Marzano: Análisis
Seleccionar esta opción como correcta, evidencia que el lector hizo las inferencias
requeridas para identificar en el texto la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
de aspectos formales para reconocer cuál es la intención comunicativa del mismo.


a
Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy
c probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el
autor al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos
formales que ubican a un texto en una u otra categoría.
d

Ítem N.º 5

(Fragmento)

INTEREC-TER8-756-A
5. Según el texto, la palabra que aparece en negrita significa…
a) pobreza por no tener nada.

b) decaimiento por lo sucedido.
c) hambrienta por la situación.
d) escases por no vender nada.
Datos del ítem
Estrategia de vocabulario: Identificación del significado de las palabras por contexto

Nivel de comprensión lectora: Inferencial
Competencia lectora: Argumentativa
Nivel de la taxonomía de Marzano: Comprensión
Cuando el lector selecciona la opción correcta, evidencia que, muy probablemente, ha

hecho uso de las pistas que el texto le proporciona para identificar el significado de la
palabra que aparece en negrita.


a
Seleccionar una de estas opciones supone que el lector no usó los indicios
c textuales para inferir el significado de la palabra dada, por lo que no acertó a
identificar la acepción que esa palabra tiene según el contexto.
d

Ítem N.º 6

(Fragmento)

6. ¿Cuál palabra significa lo contrario de mísero?
a) Tacaño
b) Miserable
c) Espléndido
d) Mezquino
Datos del ítem
Destreza de vocabulario: Identificación de antónimos

Repuesta correcta: c
Los estudiantes que resuelven correctamente este ítem, establecen la diferencia entre los
conceptos de antónimos y sinónimos. Esto les permite reconocer que esta es la opción que
significa un concepto contrario a la palabra que aparece en negrita en el estímulo.


a
La elección de una de estas opciones como respuesta correcta puede deberse a un
b escaso vocabulario que impide reconocer el significado de las palabras que se les dan
como opciones y, por lo mismo, no reconoce que estas palabras no son antónimas de
d la que aparece en negrita en el estímulo.

Ítem N.º 7
Un mamífero carnívoro
El perro doméstico es un mamífero carnívoro de la familia de los cánidos. Un estudio
publicado por la revista de divulgación científica Nature revela que, gracias al proceso
de domesticación, el organismo del perro se ha adaptado a cierta clase de alimentos,
en este caso el almidón. Su tamaño o talla, su forma y pelaje es muy diverso según la
raza. Posee un oído y olfato muy desarrollados, siendo este último su principal órgano
sensorial. En las razas pequeñas puede alcanzar una longevidad de cerca de 15 años.
Adaptado de: https://www.aboutespanol.com/ejemplos-de-textos-informativos-2879466
7. Suponga que le piden cambiar el título al texto, ¿qué título le pondría?
a) Domesticación del perro

b) Alimentación del perro
c) El perro doméstico
d) Longevidad del perro
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación del tema

El lector que seleccionó la respuesta correcta, identificó, después de leer el texto, que esta
opción era la que mejor engloba todo lo expuesto en el texto. Significa que realizó una
lectura a nivel literal profundo.

a Seleccionar una de estas opciones significa que el lector no logró identificar la frase
b que expresa lo más general del texto, sino que se detuvo en detalles o ideas
d secundarias.

Ítem N.º 8
Animales salvajes y domésticos

Dentro de todos los animales que existen y habitan nuestro planeta, podemos hacer una
clasificación respecto de su hábitat y relación con el ser humano. Los salvajes, se
encuentran en su hábitat natural, alejados de los humanos y no familiarizados con ellos.
Los domésticos viven con el humano, pues han sido domesticados; además, muchos son
considerados parte de la familia.
Adaptado de: https://www.infoanimales.com/animales-domesticos
8. ¿Cuál de las siguientes opciones es el mejor resumen?
a) Por el hábitat y su relación con el ser humano los animales pueden clasificarse
en salvajes y domésticos
b) Los animales salvajes viven bajo las leyes de la naturaleza haciéndose cargo de
ellos mismos.
c) Los animales domésticos son los que viven con el ser humano y muchos son
considerados de la familia.
d) En nuestro planeta existen y habitan animales que pueden ser clasificados en
domésticos y salvajes.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación del mejor resumen
El lector que seleccionó esta opción como correcta, identificó entre las opciones de
respuesta, aquella que reúne la información relevante que proporciona el texto. Reconocer
el mejor resumen supone leer en un nivel de comprensión literal profunda.


b Cuando el lector selecciona alguna de estas opciones, muy probablemente se debe a
c que se detuvo en información innecesaria y fijó su atención en que las opciones
d dadas solo presentan una extensión menor del texto dado.

Ítem N.º 9
Privacidad en las redes sociales

El uso masivo de las redes sociales ha planteado importantes interrogantes acerca del
empleo de nuestros datos privados por parte de quienes manejan o tienen acceso a
estas herramientas digitales.
La privacidad en las redes parece no ser un tema importante para muchas personas,
pero al no cuidar nuestra privacidad, estamos dejando que violenten un derecho muy
personal. Proteger este tipo de información está a nuestro alcance: no se debe publicar
todo lo que se refiere a nuestro perfil personal si queremos proteger nuestro derecho a
la intimidad. Las redes sociales no son lugares cien por ciento seguros.
Adaptado de: https://ortografia.com.es/ejemplos-de-textos-argumentativos/
9. El texto concluye en que…
a) la privacidad no parece ser importante en las redes.

b) no debe publicarse todo lo que se refiere a nuestro perfil.
c) las redes sociales no son lugares cien por ciento seguros.
d) el uso de las redes sociales plantea importantes interrogantes.
Datos del ítem

Destrezas de comprensión: Identificación de conclusiones
El lector, al seleccionar esta opción como correcta, identificó en ella una proposición final a
la que se llega después de la consideración de las distintas premisas que aparecen en el
texto.

a Cuando el lector selecciona una de estas opciones, muy probablemente no se percata
b de que las afirmaciones que contienen, no son una idea final de las premisas dadas
en el texto, sino que dichas opciones son únicamente afirmaciones aisladas o datos
d complementarios, pero que no son una conclusión.

Ítem N.º 10
El mapa
En clase se nos solicitó una maqueta de un mapa de Guatemala elaborado con
material de reciclaje, y nos presentaron en fotografías el mapa en relieve de Guatemala
que está ubicado en la zona dos, nos explicaron que lo hicieron de ladrillos y tiene un
revestimiento de cemento.
Digeduca, 2017.
10. El mapa que deben elaborar se diferencia del mapa en relieve porque es…
a) de reciclaje.
b) una fotografía.
c) de ladrillo
d) de cemento.
Datos del ítem

Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de diferencias
Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos que hacen diferente a
los objetos descritos en el texto, como consecuencia de comparar y contrastar sus
características.

b Al seleccionar una de estas opciones, el lector no estableció comparación y contraste
c de los elementos que describen los objetos presentados en el texto, por lo que no
d consiguió encontrar las diferencias que se dan entre ambos.

Ítem N.º 11
Los temas
Hoy en clase hicimos dos debates, el primero fue un tema interesante, común,
conmovedor y curioso. En el segundo tema, ya estábamos un poco agotados por el
anterior, pero el tema fue bastante interesante, extraño, nos causó enojo, pero
concluimos de manera acertada.
Digeduca, 2017.
11. El primer debate se parece al segundo en que fue…
a) extraño.
b) curioso.
c) conmovedor.
d) interesante.
Datos del ítem
Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de similitudes

Seleccionar esta opción implica que el lector descubrió los elementos similares entre dos
objetos, como consecuencia de comparar y contrastar sus características.

a Al seleccionar una de estas opciones, el lector no llevó a cabo procesos de
b comparación y contraste de los elementos que describen los objetos presentados en
c el texto, por lo que no consiguió encontrar las similitudes que se dan entre ambos.

Ítem N.º 12
La construcción
En mi vecindad inauguraron una estación de bomberos. Algunos están muy contentos
porque los bomberos ayudan a todas las personas, otros no están de acuerdo porque al
atender las emergencias por la noche, siempre van a encender sus sirenas y los van a
despertar. Yo pienso que el tener una estación de bomberos cerca nos va a permitir tener
ayuda mucho más rápido, por lo que es muy bueno el tenerlos como vecinos.
Digeduca, 2017.
12. Es un hecho que…
a) las sirenas despiertan a todos los vecinos.

b) inauguraron una estación de bomberos en la vecindad.
c) es bueno tener a los bomberos en la vecindad.
d) los bomberos siempre encienden sus sirenas.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de hechos

Para responder correctamente, el lector reconoce que los hechos son sucesos o datos
independientes de las creencias o juicios de quien los presenta y que, además, son
comprobables. Seleccionar la opción correcta supone haber reconocido que esta posee las
características de un hecho.

a Seleccionar cualquiera de estas opciones evidencia desconocimiento de las
c características de un hecho, por lo que el lector no se percató de que estas
d opciones carecen de esas características reales.

Ítem N.º 13
Paludismo
El paludismo es una enfermedad que puede ser mortal, se transmite por picaduras de
mosquitos y zancudos. Sus síntomas son: dolor de cabeza, vómitos y fiebre. Para
evitarla, use repelente, destruya lugares donde puede estar agua estancada y cúbrase
bien.
Adaptado de: http://www.msal.gob.ar/index.php/home/aranceles/98-paludismo-o-malaria
13. El paludismo hace que…
a) estanque agua.
b) tenga vómitos.
c) piquen zancudos.
d) me cubra.
Datos del ítem
Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de causa-efecto

Seleccionar esta opción supuso que el lector efectuara la inferencia que le permitió
identificar una causa a partir del efecto enunciado en la pregunta. Evidencia que hubo
comprensión del texto y por eso le fue posible establecer la relación causa-efecto.

a Seleccionar alguna de estas opciones evidencia poca comprensión del texto, lo que
c llevó a identificar como causa, detalles que aparecen en él; probablemente no se
realizó el análisis de los datos que permitieran establecer la relación lógica de causa-
d efecto.

Ítem N.º 14
El taller
El miércoles nos dieron un taller. Días anteriores dijeron que sería en el período de
educación física. Enviaron una circular donde indicaban que debíamos llegar formales.
Los del taller tuvieron un retraso, recibimos la clase de física, pero sin el uniforme que
corresponde.
Digeduca, 2017.
14. La clase de física fue recibida sin los implementos necesarios porque los
estudiantes…
a) recibirían un taller.
b) no tienen uniforme.
c) no recibieron la clase.
d) olvidaron las circulares.
Datos del ítem
Destrezas cognitivas de comprensión: Identificación de causa-efecto

Seleccionar esta opción supuso que el lector efectuara la inferencia que le permitió
identificar una causa a partir del efecto enunciado en la pregunta. Evidencia que hubo
comprensión del texto y por eso le fue posible establecer la relación causa-efecto.

b
Seleccionar alguna de estas opciones evidencia poca comprensión del texto, lo que
c llevó a identificar como causa, detalles que aparecen en él; probablemente no se
realizó el análisis de los datos que permitieran establecer la relación lógica de causa-
d efecto.

Ítem N.º 15
El clavo
La invención del clavo data de más de 2000 años atrás y su autoría pertenece al Antiguo
Imperio Romano. Su invento fue posible después de que los seres humanos aprendieron
a trabajar y moldear el metal mediante el fuego, que, si bien es más que fundamental en
nuestra historia, no es un invento, sino un descubrimiento. Antes de que existieran los
clavos, las construcciones resultaban un proceso muy dificultoso. La invención de los
clavos dio origen a la invención del tornillo, en el siglo III a.C., que suele adjudicarse al
sabio Arquímedes, polifacético científico de la Antigua Grecia.
Adaptado de: https://www.vix.com/es/btg/curiosidades/3624/8-inventos-que-cambiaron-el-mundo
15. Según el texto, ¿qué hubiera sucedido si los seres humanos no aprenden a
modelar el metal?
a) Las construcciones hubieran sido más fáciles.

b) No hubiera sido posible la invención del clavo.
c) Probablemente no se hubiera inventado el fuego.
d) Arquímedes no hubiera sido un polifacético científico.
Datos del ítem
Estrategia de comprensión: Establecer predicciones

Al seleccionar esta opción como respuesta correcta, el lector realizó una lectura inferencial
que le permitió anticiparse a lo que puede suceder, teniendo en cuenta los datos que le
proporciona el texto.


a
Al selecciona alguna de estas opciones como respuesta correcta, posiblemente el
c lector no tomó en cuenta todos los datos que le proporcionaba el texto o no realizó
inferencias a partir de ellos, y no acertó a establecer una predicción basada en el
d texto.

Ítem N.º 16
El pez cebra
El pez cebra tiene forma alargada, de color plateado o dorado, con líneas azuladas en
forma horizontal. Es una especie muy valorada en los acuarios, también de mucho interés
en el ámbito científico por ser modelo para realizar estudios biológicos. Sus células tienen
la capacidad de regenerar cualquier tejido, es un pez muy dinámico y puede formar
grupos regularmente ordenados.
Digeduca, 2017.
16. ¿Qué generalización podría hacerse?
a) El pez cebra tiene una forma alargada y es de color plateado.

b) El pez cebra es bastante dinámico y regularmente ordenado.
c) Las células del pez cebra tienen la capacidad de regenerar tejidos.
d) Toda la especie de pez cebra es utilizada para estudios biológicos.
Datos del ítem
Estrategias de comprensión: Identificación de generalizaciones

Seleccionar esta opción evidencia que el lector leyó el texto y abstrajo las características
comunes y esenciales de los objetos que se describen en el texto y las enmarcó en un
enunciado que las contiene a todas.

a Al seleccionar una de estas opciones, el lector, posiblemente, no llegó a abstraer
b los aspectos comunes descritos, por lo que no pudo encontrar el enunciado que
c los reúne a todos en una generalización.

Ítem N.º 17
Las mariposas
Durante esta semana, en la escuela, desarrollamos una temática interesante y
sorprendente sobre la transformación de las mariposas. Ellas realizan una metamorfosis
completa. Poseen un ciclo vital con cuatro estadios muy distintos: huevo, oruga o larva,
crisálida o pupa y adulto o imagino. El ciclo vital completo se denomina generación,
pudiéndose producir una o varias veces a lo largo del año. Este ciclo está regulado por
hormonas y se encuentra influido principalmente por la temperatura.
Adaptado de: goo.gl/c3Ndgd
17. ¿Cuál es la idea principal del texto?
a) La transformación de un huevo a mariposa.
b) Fomentar el amor a la mariposa y naturaleza.
c) La importancia de las mariposas en la naturaleza.
d) La reproducción está influida por la temperatura.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de la idea principal implícita

El lector que identifica esta opción como correcta, sabe que la idea principal es la idea más
importante del texto que, para encontrarla, debe hacer inferencias porque no aparece
explícita. Este conocimiento le permite reconocer la opción que reúne esas características.

b Al seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta, el lector
c evidencia que no ha establecido la relación que existe entre la idea principal y las
d secundarias y por esta razón, probablemente, confunde unas con otras.

Ítem N.º 18
Los psicólogos
Los psicólogos ayudan a una gran variedad de pacientes y pueden darles tratamiento a
numerosos tipos de problemas mentales. Algunas personas consultan a un psicólogo
porque se sienten deprimidas, enojadas o ansiosas, por largo tiempo. Otras, porque
quieren ayuda con un trastorno crónico que interfiere con sus vidas.
Adaptado de: http://www.apa.org/centrodeapoyo/ayudan.aspx
18. ¿Qué tipo de problemas atienden los psicólogos?
a) Los psicólogos aplican evaluaciones para tratar pacientes.

b) Los psicólogos estudian problemas mentales de sus pacientes.
c) Los psicólogos resuelven problemas físicos de sus pacientes.
d) Los psicólogos aplican terapias en todos sus pacientes.
Datos del ítem
Destreza de comprensión: Identificación de detalles

Para identificar la respuesta correcta, el lector se sitúa en un nivel primario de la lectura

literal. Reconoce dentro de la información que le proporciona el texto, aquella que aparece
explícita, por lo que, para responder correctamente el ítem, posiblemente efectuó una
lectura atenta y detenida en los detalles.

a Seleccionar cualquiera de estas opciones, supone una lectura poco atenta que
c impide reconocer la información que se solicita localizar y que aparece explícita en
d el texto.

Ítem N.º 19
Las llaves
En el instituto, por las mañanas, el salón multiusos se utiliza para que los estudiantes de
tercero básico reciban clases teóricas y en las tardes para realizar talleres. En la mañana,
todos los estudiantes esperan a que el encargado llegue a abrir el salón, algunas veces es
puntual para abrirlo y en otras ocasiones se tarda hasta media hora en llegar. Cada vez
que ven al encargado lo saludan con respeto y le preguntan por qué se tarda tanto en
llegar, él lo único que dice es que solo hay un juego de llaves.
Digeduca, 2017.
19. Según el texto. ¿cuál de las siguientes opciones es una hipótesis?
a) Si el encargado abre el salón tarde, los estudiantes se retiran y ya no reciben

clases.
b) Si el encargado abre tarde el salón es porque no le han dado otro juego de
llaves.
c) Si el encargado abre tarde el salón, los estudiantes se enojan porque ya no
reciben clases.
d) Si el encargado llegara puntal, los estudiantes recibirían el período de clases
completo.
Datos del ítem

Estrategia de comprensión: Identificar hipótesis
Seleccionar esta opción implica que el lector identificó la formulación de la suposición de

algo posible para obtener de ello una consecuencia, por lo que utilizó las ideas contenidas
en el texto.

a Al seleccionar una de estas opciones, implica que el lector identificó supuestos o
b ideas afirmativas que no son suposiciones con base en el texto. Fue por eso que no
c logró escoger la hipótesis inferida de acuerdo con la lectura.

Ítem N.º 20
Obra de teatro
Denominamos obra de teatro a un formato literario. Consiste en diálogos entre los
personajes; no hay narraciones ni poesías. La obra se desarrolla aludiendo al diálogo.
Se coloca en cada parte dicha por uno de los personajes, el nombre del mismo al
comenzar; para que el receptor sepa quién emite esas palabras. Seguramente, el libro
de William Shakespeare es el mejor ejemplo, con su obra Romeo y Julieta. Muchas
obras de teatro se presentan en teatros y escenarios.
Adaptado de: https://definicion.mx/obra-de-teatro/
20. Cuando leo el texto me…
a) divierto con las poesías de la obra de teatro.

b) recreo con los pocos diálogos de las obras teatrales.
c) convenzo de que Romeo y Julieta no la escribió Shakespeare.
d) informo de que la obra de teatro es formato literario.
Datos del ítem
Destrezas de comprensión: Identificación de la intención comunicativa de un texto

Seleccionar esta opción como correcta, evidencia que el lector hizo las inferencias
requeridas para identificar en el texto la actitud o motivos del autor para escribirlo, y se valió
de aspectos formales para reconocer cuál es la intención comunicativa del mismo.

a Seleccionar cualquiera de estas opciones como respuesta correcta supone, muy
b probablemente, desconocimiento de las distintas intenciones que puede tener el autor
al escribir el texto (persuadir, informar o recrear), así como de los aspectos formales
c que ubican a un texto en una u otra categoría.


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3. ¿Cuál palabra significa lo contrario de equivocaciones?

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