SESION APRENDIZAJE

“ALBERGANDO PERROS ABANDONADOS EN LA CALLE”

I. DATOS INFORMATIVOS:
DOCENTE Yaqueline Santamaría Ferreñán ÁREA Matemática

GRADO Segundo SECCIÓN D-E-F DURACIÓN 180’ FECHA 14 09 2017

1. Aprendizaje esperado

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES

Actúa y piensa Elabora y usa estrategias Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al
matemáticamente en resolver problemas relacionados a la proporcionalidad.
situaciones de
regularidad, Razona y argumenta generando Determina el conjunto de valores que puede tomar una
equivalencia y cambio ideas matemáticas variable en una proporcionalidad inversa, función lineal y
lineal afín
2. Secuencia didáctica

MOMENTOS ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES RECURSOS TIEMPO

Inicio 1. El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes. Luego, escribe en la pizarra:
¿SABÍAN QUE HAY PERROS ABANDONADOS EN LA CALLE? y solicita a los estudiantes
que reflexionen y que también al igual que nosotros tienen derecho a un hogar, Pizarra, plumones
seguidamente se les pregunta si tienen una mascota en su casa, que cuidados
reciben y si alguna vez han pensado como estaría su mascota en esa condición. El
docente anota las participaciones espontáneas.
El docente resalta la importancia de cumplir las normas de convivencia y comunica
las actividades que van a realizar el día de hoy y cómo van a ser evaluados. Además,
les informa a los estudiantes que trabajarán en tres tiempos: Aprendemos,
analizamos y practicamos. Imagen impresa o
El docente solicita formar equipos de trabajos de cuatro integrantes cada uno y pide digital
leer a todos la pág 1 de la ficha “Albergando perros abandonados en la calle”

2. A continuación, se presenta la imagen

referida al albergue de perros de una
sociedad protectora de animales
desamparados.
3. ¿De qué se trata la situación presentada?,
15 minutos
solicita parafrasear a dos estudiantes.

Parafrasear: Consiste en narra la situación con sus propias palabras.

Plumones
masking
4. El docente coloca sobre la pizarra la primera situación:
metaplan
papelografos
Para alimentar a un perro adulto durante 30 días se Ficha de
necesitan dos bolsas de alimentos
matemática 4

El docente reparte papelotes a cada equipo de trabajo, para que desarrollen de la

situación 1, solicita que los peguen en la pizarra y socializan sus respuestas sin juzgar la
validez de las mismas.
 Primera situación: Se sabe que en dicho albergue hay 16 perros adultos
sin adoptar y cada uno de ellos consumen dos bolsas de alimentos
durante 30 días.
1. Establece en una tabla de doble entrada la relación que hay entre el
número de perros y la ración de alimento mensual sugerido por el
veterinario (ver tabla de la izquierda).
Número de perros 2 4 6 8 10 12

Bolsas de alimentos
mensual

2. ¿Cuántas bolsas se necesitarán para alimentas a 16 perros durante un

mes?
3. Generaliza la relación encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situación.

El docente socializa los papelógrafos con la participación de los estudiantes y pregunta a

partir del cuadro.
A mayor número de perros en el albergue ¿Qué debe pasar con los alimentos? Rta : Se
debe de incrementar la bolsa de alimentos.

Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes al concepto

de magnitud directamente proporcional y el análisis de su gráfica.

El docente reparte a cada equipo otro papelote y solicita que desarrollen sobre él la
segunda situación:

Si 32 bolsas de alimentos alcanzan, para alimentar a los 16 perros del

albergue durante 30 días.

Y solicita a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas en la FICHA.

1. Si llegaron familias y adoptaron a 8 perros, ahora para cuántos días les

alcanza el alimento para los perros que quedaron en el albergue.
2. Elabora una tabla de doble entrada y encuentra la relación que hay entre el
número de perros y el número de días que alcanza los alimentos.
Número de perros 1 2 3 4 5 6 7 8

Número de días
3. Generaliza la relación encontrada.
4. Grafica en el plano cartesiano dicha situación.

El docente socializa los papelógrafos con la participación de los estudiantes y pregunta a

partir del cuadro.
Si el albergue solo tiene 32 bolsas de alimentos, a mayor número de perros en el albergue
¿Los alimentos alcanzan para más días o menos días? Rta: A mayor número de perros los
alimentos alcanzan para menos días.
Se debe de inducir a partir de la reflexión con los estudiantes al concepto de
magnitud inversamente proporcional y el análisis de su gráfica.

5. El docente a partir del análisis de las gráficas, señala el propósito de la sesión:

Resolver problemas referidos a proporcionalidad.
Desarrollo Aprendemos
En esta sección, el docente indica que en pares realicen una lectura silenciosa y analítica
de la información presentada en la sección aprendemos de la ficha y realiza las siguientes
preguntas
¿Qué es una magnitud? Ficha de
¿Qué es una proporción? matemática 4
El docente propone la siguiente actividad Completa de manera que obtengas una
proporción. Tarjetas de colores 10 minutos
3
a. =
8
7 Hojas bond
b. =
9 Libro de
48
c. = Matemática 3
84
¿Cuándo una magnitud es directamente proporcional? ¿?Qué ocurre? secundaria
Los estudiantes responden con lluvia de ideas y el docente consolida los conceptos en la
pizarra.
El docente solicita a los equipos identificar cuál de los papelógrafos corresponde a la
magnitud directamente proporcional colocar el título el título correspondiente.

Magnitud Directamente Proporcional (MDP)

12
Número de perros 2 4 6 8 10

Bolsas de alimentos 24 20 min

4 8 12 16 20
mensual
𝑎1 𝑎2 𝑎3 𝑎4 𝐴
= = = = 𝑘 .Es decir, si A es DP a B, entonces 𝐾 =
𝑏1 𝑏2 𝑏3 𝑏4 𝐵

Gráficamente:

El docente solicita a los equipos identificar cuál de los papelógrafos corresponde a la

magnitud inversamente proporcional colocar el título el título correspondiente.

Magnitud Inversamente Proporcional (MDP)

8
Número de 1 2 3 4 5 6 7
perros
60
Número de 480 240 160 120 96 80 68,57
días

Gráficamente:
a1.b1 = a2.b2 = a3.b3 = a4.b4 = k .Es decir, si A es IP a B, entonces. K= A

x B.

El docente entrega a cada grupo 7 tarjetas para que lo clasifiquen en MDP y MIP. Indica
que tienen 5 minutos para realizar la actividad.

La distancia recorrida y el tiempo

La velocidad del tren y la distancia recorrida

El descuento salarial al número de minutos de tardanza

El rendimiento en hacer la obra y el tiempo

El número de obreros y el número de días

 El docente a partir de las respuestas de los estudiantes establece la diferencia entre MDP 10 minutos
y MIP.
Las respuestas a estas preguntas las comparten en plenaria para consensuar sus ideas.
Después, el docente afirma las ideas planteadas, realiza precisiones y observaciones en los
casos que sean necesarios. Se responde a las interrogantes.

Analizamos
El docente plantea los criterios con que se va a evaluar el trabajo grupal:
1. Guardar silencio
2. Uso y optimización del tiempo
3. Compromiso de los integrantes del equipo por el cumplimiento del objetivo
4. Argumentación

El docente presenta el problema 1 de Analizamos para que en equipos de 4 estudiantes

analicen el proceso de resolución del problema. Propone a los estudiantes que analicen
los dos problemas siguientes. Después, deben explicar a un compañero del grupo.
Practicamos
A manera de práctica (evaluación formativa), los estudiantes resolverán hasta 10
problemas propuestos. (Podrían ser menos, dependiendo del criterio del docente y del 30 minutos
estilo de aprendizaje de sus estudiantes).
El docente les indica que tendrán un tiempo máximo de 30 minutos y que pueden realizar
consultas sobre aclaración de preguntas. Se les recomienda escribir con letra legible y
utilizar lápiz 2B y borrador. La sección practicamos se desarrolla de manera individual.
Finalizado el tiempo, los estudiantes, entregan al docente su hoja de respuestas con sus
datos respectivos.
Para la revisión y corrección de la práctica el docente debe apelar al uso del manual de
corrección, en él encontrará la clave de respuesta para aquellas preguntas de opción
múltiple y también los criterios de corrección para las preguntas abiertas.
El docente podría autoevaluación para lograr la participación de los estudiantes y
desarrollar su capacidad crítica.
Se solicita que sigan practicando de manera autónoma con los problemas propuestos que
Cierre no fueron abordados en la práctica. Cuaderno
Metacognición Problemas
 ¿Qué aprendí hoy? propuestos de la 5 min
 ¿Cómo usamos las relaciones de magnitudes en nuestra vida cotidiana? ficha 4
 ¿Qué dificultades encontraste y cómo pudiste superarlo?
 ¿cómo te sentiste en clases?
El docente cierra la sesión con ideas fuerza de lo tratado.

3. Evaluación

CAPACIDAD INDICADORES PREGUNTAS

 Emplea estrategias heurísticas, recursos gráficos y otros, al  1, 2, 6, 7, 8, 9, 10,

Elabora y usa estrategias resolver problemas relacionados a la proporcionalidad. 11,14

Razona y argumenta generando  Determina el conjunto de valores que puede tomar una  3, 4, 5, 12, 13, 15
ideas matemáticas variable en una proporcionalidad inversa, función lineal y
lineal afín.

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Prof. Yaqueline Santamaría F