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Las especies protegidas

de Navarra
Guía Didáctica para el Profesorado
 Guía Didáctica para el Profesorado 11
PRESENTACIÓN DE LA UNI-
DAD DIDÁCTICA
A partir de la primera Cumbre de la Tierra, celebrada en Río
de Janeiro (Brasil, 1992) el término “biodiversidad” se ha
popularizado y ha trascendido de los círculos científicos y
conservacionistas. La biodiversidad o diversidad biológica,
entendida como la variedad de individuos de una misma
especie, de especies de animales y plantas, y de hábitats, así
como todo lo referido a su problemática de conservación han
comenzado a llenar espacios en los medios de comunica-
ción. A partir de la firma del Convenio de Biodiversidad, los
estados miembros de la Unión Europea se han aprestado a
definir “Estrategias Nacionales de Conservación de la
Biodiversidad” y la Comunidad Foral de Navarra trabaja en
estos momentos en el diseño de su propia estrategia.
Para ello además de completar los estudios básicos que per-
mitan conocer con detalle las especies que están presentes
en Navarra, es necesario conocer el estado actual de sus
poblaciones y de sus hábitats naturales. La pérdida, degra-
dación o fragmentación de hábitats, es actualmente la princi-
pal amenaza para la biodiversidad en Navarra, muy por
encima de las causas de mortandad directa derivadas de la
caza u otras actuaciones humanas. Es por ello que los
esfuerzos de protección de la flora y la fauna silvestre deben
dirigirse a la conservación y restauración de sus hábitats
hasta garantizar una superficie capaz de albergar poblacio-
nes viables.
El presente eje temático trata pues de la flora y fauna de
Medio Ambiente
Especies Protegidas
Navarra. Se propone mejorar el conocimiento que los esco-
lares navarros tienen de nuestra biodiversidad específica y
comprender los efectos que las actividades humanas tienen
sobre su conservación. Sin embargo, como se ha menciona-
do, resulta imposible analizar la problemática de las especies
y en particular la de las especies amenazadas y protegidas,
sin considerar la problemática de sus hábitats naturales, que
es objeto de tratamiento en otra unidad de este proyecto edi-
torial.
Con frecuencia, cuando se mencionan animales y plantas
que corren el riesgo de desaparecer de nuestro territorio, nos
referimos a especies silvestres. Se olvida que algunas razas
de animales domésticos autóctonos y de plantas cultivadas
pueden seguir los pasos del desaparecido “cerdo baztanés”,
lo que supondría una pérdida irreversible de patrimonio
genético.
Pero las amenazas a la flora y fauna derivadas de las activi-
dades humanas no sólo afectan a su supervivencia. Las con-
diciones a las que sometemos a nuestros animales
domésticos en granjas intensivas e incluso a nuestras pro-
pias mascotas afectan en ocasiones a su dignidad y vulneran
los derechos reconocidos en la Declaración Universal de los
Derechos del Animal, aprobada por la UNESCO y la ONU.
Es por ello que por encima de cualquier otro objetivo, estos
materiales se proponen aumentar el respeto de los escolares
hacia cualquier forma de vida, sea animal o planta, sea sil-
vestre, doméstica o cultivada, así como estimular el compro-
miso personal con su conservación y la adopción de
comportamientos que garanticen la dignidad de todo ser
vivo.
Especies Protegidas 12 Guía Didáctica para el Profesorado

ESTRUCTURA DE LA GUÍA · Contenidos previos que se consideran imprescindibles o

DIDÁCTICA
La presente Guía Didáctica va destinada al profesorado con la
intención de aportarle sugerencias para el tratamiento de la
Unidad Didáctica en el aula. Así, se precisan las intenciones
educativas al proponer esta Unidad; más adelante se detallan
los objetivos que se persiguen y los contenidos que se pre-
tenden abordar y se fundamentan unas estrategias metodoló-
gicas que, a priori, parecen más adecuadas para el trabajo en
las aulas. En cualquier caso, queremos significar que se trata
solamente de sugerencias y, como tales, habrán de ser modu-
ladas de acuerdo con las condiciones del colectivo educativo
que las trabaje. La Guía se estructura en tres bloques:
A- DISEÑO DE LA UNIDAD
En este bloque se incluye todo lo relativo a la expresión de las
intenciones educativas y al modo de llevarlas a la práctica.
B- DESARROLLO DE LA UNIDAD
Se refiere a la práctica en el aula. Ofrece un recorrido comenta-
do a través de todas las actividades que se proponen a lo largo
de la unidad en el que se analizan los siguientes aspectos:
· Objetivos específicos que se persiguen con la actividad y
su aportación a la secuencia de aprendizaje.
convenientes.
· Orientaciones de aplicación en el aula.
· Sugerencias para realizar adaptaciones curriculares o
variantes de la actividad
· Información relevante que precisa el profesorado para
realizar la actividad o referencias a la misma cuando
pueda encontrarse en el apartado de información gene-
ral o en otras fuentes precisas.
Las actividades se han clasificado según su finalidad educativa
por considerar que es la que mejor permite observar el conjun-
to de la unidad didáctica como una secuencia o ciclo de ense-
ñanza-aprendizaje y valorar la aportación de cada actividad al
proceso. La tabla muestra la clasificación e intenciones educa-
tivas de cada tipo de actividad, según este criterio
C.- CARPETA DE RECURSOS
Es un anexo de ilustraciones, textos, artículos de prensa y, en
general, otros materiales de apoyo al profesorado para el desa-
rrollo de la programación de aula. Son materiales complemen-
tarios y en ocasiones imprescindibles para el desarrollo de las
actividades que se proponen. Sin embargo, se presentan sepa-
rados del bloque “Desarrollo de la unidad” para que puedan ser
fotocopiados y trabajados con el alumnado excluyendo las ano-
taciones dirigidas exclusivamente al profesorado. Algunos de
ellos pueden incluso ser usados directamente por el alumnado.

ACTIVIDADES INTENCIONES EDUCATIVAS

Exploración · Situar al alumnado en la temática de la unidad correspondiente

y motivación · Dar a conocer al alumnado los objetivos y los contenidos más relevantes de la unidad
· Estimular su curiosidad respecto a dichos contenidos
· Explorar las ideas previas del alumnado provocando que expliciten las cuestiones que no son capaces de responder
con sus conocimientos actuales y aquellas que le gustaría aprender.

Desarrollo · Contrastar las ideas propias respecto a las cuestiones suscitadas anteriormente y a los contenidos de la unidad
y aprendizaje con nuevas perspectivas (conflicto conceptual)
· Facilitar la incorporación de nuevas informaciones (hechos y conceptos) e instrumentos de análisis de la realidad
(procedimientos)
· Analizar las repercusiones de distintas actitudes y comportamientos, incluyendo las propias, sobre el objeto
de estudio (la flora y fauna de Navarra)

Síntesis · Favorecer la recapitulación y síntesis personal e individual de cada alumno y alumna respecto a los contenidos
y evaluación de la unidad
· Promover que cada alumno y alumna sea capaz de expresar de forma propia los conocimientos adquiridos
· Proporcionar instrumentos fiables al profesorado para valorar el grado final de adquisición de los objetivos de la unidad
· Facilitar que el alumnado compare su situación de partida al inicio y al final respecto a los objetivos de la unidad

Aplicación · Reconocer sobre el terreno aspectos trabajados en el aula

e Implicación · Proponer situaciones en las que el alumnado pueda aplicar los contenidos adquiridos a situaciones o contextos
diferentes de aquél en el que se ha adquirido
· Favorecer la implicación del alumnado en actividades de conservación de las especies silvestres y de sus hábitats,
que a ser posible, tengan repercusión en el entorno familiar y social del alumnado.

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 13
A- DISEÑO DE LA UNIDAD
1.- ENMARQUE Y UBICACIÓN
1.1.- ÁMBITO GEOGRÁFICO DE APLICACIÓN
La unidad didáctica se ha programado con la intención de
que pueda ser aplicada en los centros escolares de la
Comunidad Foral de Navarra.
1.2.- TIPO DE ALUMNADO AL QUE SE DIRIGE
Las situaciones en las que se va a trabajar con estos mate-
riales son muy diversas. Habrá grupos especialmente moti-
vados y otros con los cuáles llevar a término el proyecto sea
más complicado. Esta heterogeneidad nos obligaría a propo-
ner muchas opciones diferentes y, aun así, no podríamos
considerar todas las posibilidades. Por otro lado, las posi-
ciones tan diferentes del profesorado implican decisiones
pedagógicas muy variadas. Todo ello ha sido considerado a
la hora de definir unos materiales suficientemente cerrados
como para que su aplicación no suponga un esfuerzo suple-
mentario para el profesorado, pero suficientemente flexibles
como para que puedan adaptarse a la variada tipología de
alumnado y profesorado existente en Navarra.
1.3.- CICLO EDUCATIVO:
Estos materiales no son en sentido estricto una unidad
didáctica destinada a un único nivel educativo sino una pro-
puesta para el tratamiento en el aula de un núcleo o eje temá-
tico: problemática de la flora y fauna de Navarra. Las
actividades que se proponen no están por tanto diseñadas
para ser aplicadas todas en un mismo año académico. Se
proponen cuatro itinerarios formativos distintos para el últi-
mo ciclo de Educación Primaria y para los dos de Educación
Secundaria Obligatoria. Cada profesor y profesora puede
diseñar su propio itinerario o seleccionar el que se sugiere
para el nivel de su alumnado. Si le ha resultado interesante,
podrá continuar con el desarrollo de los otros itinerarios pro-
puestos en cursos posteriores.
A lo largo de estos materiales se hace mención a los niveles
de trabajo 1, 2 y 3. Estos niveles se corresponden con el 3er
ciclo de Educación Primaria, 1er Ciclo de E.S.O. y 2º ciclo de
E.S.O. respectivamente.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
1.4.- TEMPORALIZACIÓN
El tiempo de dedicación necesario para desarrollar alguna de
las propuestas contenidas en estos materiales dependerá de
los itinerarios definidos en cada caso. Así, quien quiera tra-
bajar específicamente el problema de la introducción de
especies alóctonas, los “derechos” de los animales o la
supervivencia de nuestras razas domésticas o plantas culti-
vadas, podrá seleccionar las actividades que desarrollan
estos temas y diseñar itinerarios cortos que puedan ser
desarrollados íntegramente en clase en un plazo no superior
a una semana.
Algunas actividades sugieren posibilidades de ampliación o
variantes que requieren distinta dedicación en función de
que, por ejemplo, se le facilite al alumnado directamente la
información que requiere o se le proponga una búsqueda
bibliográfica. Todas estas variables pueden modificar el tiem-
po necesario.
Algunas actividades de síntesis persiguen una revisión críti-
ca y genérica de los contenidos trabajados en la secuencia.
Compartiendo el mismo objetivo, difieren en el “producto
escolar” sugerido para cada una: dramatización, maquetas,
informe, proyecto … Cada una de ellas exige un grado dis-
tinto de compromiso desde las diferentes áreas curriculares.
Son actividades que, por lo general, requieren un alto grado
de organización y una dedicación inasumible desde una
única área. Resulta imposible desarrollar en un tiempo razo-
nable todas las propuestas, por lo que cada equipo de profe-
sores deberá seleccionar aquellas que más se adapten al
marco interdisciplinar en el que cada centro pueda desarro-
llar la secuencia.
Otra manera de optimizar al máximo el escaso tiempo del
que se dispone sería dividir a la clase en grupos, según pre-
ferencias, y encomendar a cada grupo un actividad de sínte-
sis diferente. De esta manera, podrían desarrollarse
paralelamente como proyectos independientes algunas de
las actividades que se proponen en esta unidad, como es el
caso de la dramatización de un juicio, la redacción de un
manual de conservación de la biodiversidad, la elaboración
de un plan de recuperación para una especie protegida, etc.
En cualquier caso, se aconseja programar secuencias que
no excedan de la quincena ya que estimamos que transcurri-
do ese tiempo la motivación del alumnado decrece y es muy
Especies Protegidas
difícil de estimular. En caso de que la selección de conteni-
dos exija una dedicación superior, se sugiere la posibilidad
de organizarlos en dos o más secuencias encadenadas explí-
citamente, pero con objetivos específicos e independientes
en cada caso.
1.5.- AREAS QUE PARTICIPAN EN LA UNIDAD:
La unidad se plantea desde una opción educativa que busca
la Educación Ambiental y, como tal, quiere ser un nexo de
unión entre varias áreas de tal manera que permita un trata-
miento interdisciplinar. No obstante, la mayoría de los conte-
nidos de aprendizaje pertenecen las áreas de Conocimiento
del Medio y Ciencias Naturales y Sociales, según el ciclo edu-
cativo. Las áreas implicadas, que se mencionan en los
comentarios específicos de cada actividad, son las siguien-
tes:
Educación primaria: Conocimiento del Medio natural, social y cultural
Lengua castellana y literatura
Educación Artística
Educación Secundaria: Ciencias de la Naturaleza
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Lengua castellana y Literatura
Tecnología
En la rejilla que se presenta más adelante, puede observarse
la implicación específica de cada área en las diferentes acti-
vidades.
1.6.- MATERIALES QUE ACOMPAÑAN A LA UNIDAD
Esta unidad consta de :
· Dossier de información básica para el profesorado.
· Guía didáctica para el profesorado
· Cuaderno del Alumnado
· Carpeta de recursos
· Lámina a color
Además, se ha preparado una Carpeta de Recursos
Complementarios, que se puede solicitar en préstamo a cual-
Medio Ambiente
14 Guía Didáctica para el Profesorado
quier Centro de Profesores. Esta carpeta incluye diapositivas
y un amplio dossier documental con legislación básica y artí-
culos de prensa y revistas especializadas.
2.- DESARROLLO CONCEPTUAL
El esquema de desarrollo conceptual incluye todos los con-
ceptos que se tratan en la unidad mostrando la relación que
se establece entre los mismos y que permite definir los dife-
rentes itinerarios y secuencias de aprendizaje. Así mismo,
proporciona una visión general de la unidad.
3.- ITINERARIOS SUGERIDOS
Cuando se pretende abordar unas acciones educativas el punto
de partida es muy diferente entre unos colectivos y otros. Las
motivaciones individuales y sociales, las actitudes, las destrezas
con las que se parte así como el tiempo disponible son factores
que condicionan el proceso. Por ello, la secuencia de aprendiza-
je será muy diferente en los distintos grupos, en los individuos.
Es por eso que hemos optado por una estructura de unidad que
permita al profesorado definir el itinerario que mejor se adecue
a su proyecto curricular. De esta manera, no será preciso abor-
dar todos los contenidos del “Desarrollo Conceptual” ni hacer
todas las actividades que se proponen para el alumnado. Se
podrán eliminar, modificar o añadir aquellos que ya se hayan tra-
bajado, estén previsto abordarlos en otras unidades, etc.
Lo que sí resulta imprescindible es que los contenidos y acti-
vidades que se seleccionen estén encadenados de forma
lógica, formando una secuencia de aprendizaje coherente.
Para facilitar esta tarea, el “Desarrollo Conceptual” relaciona
todos los conceptos del núcleo temático.
No obstante, para facilitar la aplicación de la unidad a los dife-
rentes ciclos a los que se dirige, y la labor del profesorado, se
formulan cuatro propuestas de itinerarios cerradas, una para
cada uno de los dos primeros ciclos y dos para el tercero.
 LA FLORA Y se mide ÍNDICES DE y tienen que les CONDICIONES
FAUNA DE BIODIVERSIDAD CARACTERÍSTICAS ADAPTARSE AMBIENTABLES
mediante permiten a las
NAVARRA
se ven afectadas por
de nuestros
RESPETO Y por lo que
Desarrollo conceptual

CUIDADOS DIGNIDAD
necesitan
que les asegure que afectan MOLESTIAS Y que a veces ACTIVIDADES que son
AMENAZAS HUMANAS HÁBITATS
Guía Didáctica para el Profesorado

a su provocan modificados por

VIDA DIGNA
Y MUERTE SUPERVIVIENCIA
INDOLORA para
por lo que
eliminar
algunas son

ESPECIES
RARAS O que RESPETO Y BANCOS DE SEMEN
AMENAZADAS PROTECCIÓN Y SEMILLAS
15

necesitan
PLANES DE
RECUPERACIÓN en CENTROS DE

Medio Ambiente
elaborando
Y MANEJO RECUPERACIÓN
CENTROS como
LA NATURALEZA
ESPECIALES
CRÍA EN
HÁBITAT conservando CAUTIVIDAD

REINTRODUCCIÓN hasta que sea posible la

en su propio
Especies Protegidas
Especies Protegidas 16 Guía Didáctica para el Profesorado

Itinerario 1

LA FLORA Y
FAUNA DE
NAVARRA
se ven afectadas por

que afectan MOLESTIAS Y que a veces ACTIVIDADES

a su AMENAZAS provocan HUMANAS

SUPERVIVIENCIA
para
por lo que
eliminar
algunas son

ESPECIES
RARAS O que RESPETO Y
AMENAZADAS necesitan PROTECCIÓN

Itinerario 2

LA FLORA Y se mide ÍNDICES DE y tienen que les CONDICIONES

FAUNA DE BIODIVERSIDAD CARACTERÍSTICAS ADAPTARSE AMBIENTABLES
mediante permiten a las
NAVARRA

de nuestros

que afectan MOLESTIAS Y que a veces ACTIVIDADES que son

AMENAZAS HUMANAS HÁBITATS
a su provocan modificados por

SUPERVIVIENCIA
para
por lo que
eliminar
algunas son

ESPECIES
RARAS O que RESPETO Y
AMENAZADAS necesitan PROTECCIÓN

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 17
Especies Protegidas

Itinerario 3

LA FLORA Y
FAUNA DE
NAVARRA
se ven afectadas por

que afectan MOLESTIAS Y que a veces ACTIVIDADES

a su AMENAZAS provocan HUMANAS

SUPERVIVIENCIA
para
por lo que
eliminar
algunas son

ESPECIES
RARAS O que RESPETO Y BANCOS DE SEMEN
AMENAZADAS necesitan PROTECCIÓN Y SEMILLAS
PLANES DE
RECUPERACIÓN en CENTROS DE
elaborando
Y MANEJO RECUPERACIÓN
LA NATURALEZA CENTROS como
ESPECIALES
CRÍA EN
HÁBITAT conservando CAUTIVIDAD

REINTRODUCCIÓN hasta que sea posible la

en su propio

Itinerario 4
LA FLORA Y
FAUNA DE
NAVARRA
se ven afectadas por

RESPETO Y por lo que

CUIDADOS DIGNIDAD
necesitan
que les que afectan MOLESTIAS Y que a veces ACTIVIDADES
asegure a su AMENAZAS provocan HUMANAS
VIDA DIGNA
Y MUERTE
INDOLORA

Medio Ambiente
Especies Protegidas 18 Guía Didáctica para el Profesorado

4.- RELACIÓN DE ACTIVIDADES POR ITI- 4.2.- ITINERARIO 2

NERARIOS Nº ACTIVIDADES MATERIALES

1 Cuéntame qué sabes acerca de … C.R.

4.1.- ITINERARIO 1
2 Se oye por ahí … C.A.
Nº ACTIVIDADES MATERIALES 4 Sobrevivir C.R. y C.C.
1 Cuéntame qué sabes acerca de … C.R. 5 Rincón de prensa Periódicos y otros
medios de comunicación
2 Se oye por ahí … C.A.
6 ¿Dónde es mayor la biodiversidad,
4 Sobrevivir C.R. y C.C.
en Navarra o en Dinamarca? C.A.
5 Rincón de prensa Periódicos y
7 ¿Qué factores influyen en la
otros medios de
biodiversidad de un lugar? C.A.
comunicación
8 ¿Por qué es tan alta la biodiversidad C.R., consulta
12 ¿Qué sabemos de nuestras especies C.A, C.R., C.C,
de Navarra? bibliográfica
más amenazadas? C.I, consulta bibliográfica
9 ¿Por qué no debes buscar un
13 ¿Por qué están amenazadas las especies? C.A., lámina
urogallo en las Bardenas? C.A., C.C.
14 A la búsqueda de hogares destruidos e Consulta bibliográfica
10 ¿Por qué se extinguieron el oso C.A., consulta
inquilinos desahuciados y otras fuentes
cavernario y el Dodo? bibliográfica
15 Si los árboles hablaran … C.A., consulta bibliográfi-
11 ¿Cómo va la salud de nuestros
ca y otras fuentes
animales y plantas? C.R.
21 ¿Quién soy yo? C.A., fotografías
12 ¿Qué sabemos de nuestras C.A., C.R, C.C, C.I,
y bibliografía
especies más amenazadas? consulta bibliográfica
23 Manual para proteger la flora y fauna de Navarra
13 ¿Por qué están amenazadas las especies? C.A, lámina
29 Y para terminar …
14 A la búsqueda de hogares destruidos e Consulta bibliográfica y
C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: Carpeta inquilinos desahuciados otras fuentes
Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación 15 Si los árboles hablaran … C.A., consulta bibliográfica
y otras fuentes

21 ¿Quién soy yo? C.A., fotografías y

bibliografía

22 El último lobo de Tasmania C.A

23 Manual para proteger la flora y fauna de Navarra
25 Juicio a los cortadores de ancas C.A, prensa y
consulta bibliográfica

26 Imaginación y tecnología al
servicio de la biodiversidad C.A.

29 Y para terminar

C.R.: Carpeta de Recursos C.A.: Cuaderno del Alumnado.

C.C.: Carpeta Complementaria C. I.: Centros de Interpretación

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 19
Especies Protegidas

4.3.- ITINERARIO 3 4.4.- ITINERARIO 4

Nº ACTIVIDADES MATERIALES Nº ACTIVIDADES MATERIALES

1 Cuéntame qué sabes acerca de … C.R. 2 Se oye por ahí … C.A.

2 Se oye por ahí … C.A. 3 En mi opinión C.A. y C.R.
3 En mi opinión C.A. y C.R. 5 Rincón de prensa Periódicos y otros
medios de comunicación
4 Sobrevivir C.R. y C.C.
18 El negocio de las mascotas C.A.
5 Rincón de prensa Periódicos y otros
medios de comunicación 19 Las asociaciones conservacionistas y
protectoras de Navarra C.R
10 ¿Por qué se extinguieron el oso C.A., consulta
cavernario y el Dodo? bibliográfica 20 ¿Tienen derechos los animales? C.A., C.R.
13 ¿Por qué están amenazadas las especies? C.A, lámina 23 Manual para proteger la flora y fauna de Navarra
14 A la búsqueda de hogares destruidos e Consulta bibliográfica y 25 Juicio a los cortadores de ancas C.A, prensa y
inquilinos desahuciados otras fuentes consulta bibliográfica

16 ¿Y qué me dices de nuestros animales 29 Y para terminar …

domésticos y plantas cultivadas?
17 ¿Puede afectar a nuestra flora y fauna
autóctona la introducción de especies
procedentes de otros lugares?
C.A
C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado. C.C.: Carpeta
C.A., C.R, C.C, Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación
consulta bibliográfica

19 Las asociaciones conservacionistas y Itinerario Nº de la actividad

protectoras de Navarra C.R
1 1, 2, 4, 5, 12,13,14, 15, 21,23,29.
23 Manual para proteger la flora y fauna de Navarra
2 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 21, 22, 23, 25, 26, 29.
24 ¡Qué dilema! C.A
3 1, 2, 3, 4, 5, 10, 13, 14, 16, 17, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29.
25 Juicio a los cortadores de ancas C.R, prensa y
4 2, 3, 5, 18, 19, 20, 23, 25, 29
consulta bibliográfica

26 Imaginación y tecnología al servicio (Resumen de la relación entre itinerarios y actividades)

de la biodiversidad C.A.

27 Proyecto: elaboración de un Plan C.A, C.I, C.C y

de Gestión de especies consulta bibliográfica

28 La vuelta del oso C.A, C.C, prensa y

consulta bibliográfica

29 Y para terminar …

C.R.: Carpeta de Recursos. C.A.: Cuaderno del Alumnado.

C.C.: Carpeta Complementaria. C. I.: Centros de Interpretación

Medio Ambiente
Especies Protegidas
5.- OBJETIVOS
Los objetivos se han elaborado a partir de los objetivos gene-
rales de etapa y de los objetivos de área definidos en el dise-
ño Curricular Base de la Comunidad Foral. Se ha procurado
igualmente definir objetivos de las cinco categorías propues-
tas en la Conferencia de Tbilisi, dentro del marco internacio-
nal para la Educación Ambiental. Estas categorías
(conciencia, conocimientos, comportamientos, aptitudes y
participación) precisan el marco global que puede acoger
acciones de este tipo.
Dentro de cada actividad se incluyen objetivos específicos
que concretan la capacidad y el grado de la misma que se
pretende adquiera el alumnado, así como su relación con los
contenidos de trabajo.
OBJETIVOS GENERALES:
1. Conocer el estado general de la flora y fauna de Navarra,
reconociendo algunas de las especies más amenazadas
de Navarra, las razones que comprometen su supervi-
vencia y algunas medidas que la Administración Foral ha
puesto en marcha para garantizar el mantenimiento de
nuestra diversidad biológica.
2. Ser consciente de las repercusiones que las activida-
des humanas tienen en el estado de conservación de
las poblaciones de especies amenazadas y valorar la
relación causa-efecto de algunas actuaciones concre-
tas.
3. Reflexionar sobre situaciones que afecten a la dignidad
de los animales o pongan en peligro sus hábitats natu-
rales, siendo sensibles a la necesidad de proporcionarles
cuidados o protección, según se trate de especies
domésticas o silvestres.
4. Favorecer la adopción de actitudes y comportamientos
individuales que no pongan en peligro la supervivencia
de otros seres vivos.
5. Mostrar una actitud favorable o acometer alguna acción
que se proponga aumentar las medidas colectivas e ins-
titucionales de respeto y protección a animales y plan-
tas.
6.- CONTENIDOS
6.1.- CONCEPTOS
· Concepto y medida de la biodiversidad específica.
· Factores que condicionan la diversidad biológica de Navarra
Medio Ambiente
20 Guía Didáctica para el Profesorado
· Repercusión de las actividades humanas en animales y
plantas
· Especies amenazadas en Navarra
· Selección artificial y razas autóctonas amenazadas
· Importancia de los animales y las plantas para las personas
· Acciones de protección de la biodiversidad en su propio
hábitat y fuera del mismo
· Respeto y cuidados hacia animales y plantas domésticas.
6.2.- PROCEDIMIENTOS
· Consulta e interpretación de catenas, mapas físicos sen-
cillos y de gráficos bioclimáticos.
· Elaboración de encuestas, registro, interpretación y
comunicación de resultados.
· Elaboración de informes sencillos sobre animales y plan-
tas amenazadas
· Identificación de animales y plantas mediante indicios y
consulta de guías
· Análisis crítico de las repercusiones de las actividades
humanas sobre animales y plantas
· Debates sobre aspectos conflictivos de la conservación de
la vida silvestre y la explotación de los recursos biológicos.
· Consulta bibliográfica para obtener información sobre
las especies amenazadas de Navarra y su problemática
de conservación.
· Simulación sobre conflictos entre grupos sociales en
temas de conservación de la biodiversidad
· Comunicación de trabajos realizados personalmente o
en pequeños grupos, mediante murales y exposiciones
· Elaboración y difusión al ámbito escolar y extraescolar, de
propuestas de intervención dirigidas a asegurar la digni-
dad de los animales y la protección de la vida silvestre.
· Participación directa en actividades de conservación de
la biodiversidad o mejora de las condiciones de vida de
animales domésticos.
· Registro en ficheros de noticias referidas a la diversidad
biológica de Navarra
· Investigación sobre la biología de una especie amenaza-
da y posibles actuaciones de protección.
· Confección maquetas sobre artefactos tecnológicos que
resuelvan amenazas concretas para la vida silvestre.
· Planificación y organización de visitas a los Centros de
Interpretación de la Naturaleza
6.3.- ACTITUDES
· Respeto por toda forma de vida, animales y plantas sil-
vestres y domésticos, con independencia de su “utili-
 Guía Didáctica para el Profesorado
dad” para el ser humano.
· Sensibilidad ante las repercusiones de nuestras activida-
des sobre otros seres vivos.
· Interés y curiosidad por conocer las especies amenaza-
das de Navarra
· Valoración de la diversidad biológica de Navarra.
· Preocupación por el rigor a la hora de elaborar informes.
· Interés y preocupación por la búsqueda de soluciones a
los problemas relativos al respeto de la biodiversidad en
Navarra y a su conservación.
· Interés por conocer distintos intereses enfrentados en
conflictos sociales relativos a la protección y utilización
de recursos biológicos.
· Consideración hacia posturas diferentes a las propias.
· Implicación en actividades de conservación y protección
de animales y plantas
· Rechazo ante ciertas prácticas de explotación de anima-
les domésticos y silvestres
7.- IDEAS BÁSICAS DE LA UNIDAD
A continuación, se indican las ideas fundamentales que están
presentes en la unidad y que desearíamos que los escolares
adquiriesen tras la finalización del proceso de aprendizaje:
· Navarra, debido a su historia geológica, su variedad de
climas y suelos y a las diferencias del relieve, tiene una
elevada riqueza faunística y florística.
· El Registro de la fauna silvestre de Navarra incluye a
todas las especies de animales vertebrados que viven en
Navarra. Respecto a otros grupos, los estudios están
todavía muy incompletos.
· Las actividades humanas afectan directamente a los ani-
males y plantas silvestres o a sus hábitats, y sus posibi-
lidades de supervivencia se ven seriamente amenazadas.
· El número de especies de flora y fauna de Navarra es un
valor muy estable por lo que no es un buen indicador de
la salud de nuestra diversidad ecológica. Para poder
valorarla habría que tener en consideración el número y
situación de sus poblaciones así como comparar las
especies que actualmente viven en Navarra con las que
podrían vivir atendiendo a su distribución potencial.
· El Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra incluye,
por el momento, a las especies de vertebrados y de plan-
tas con flor cuyas poblaciones están amenazadas, des-
cribiendo la problemática de cada especie
· Si bien la diversidad biológica de Navarra es muy alta, la
situación de muchas poblaciones silvestres es muy deli-
Medio Ambiente
21
Especies Protegidas
cada. El 32 % de los vertebrados que viven en Navarra
están incluidos en el Catálogo de Especies Amenazadas.
· Para garantizar la supervivencia de las especies silves-
tres se trata de regular o prohibir totalmente su captura
o muerte. En el caso de las especies más amenazadas,
se elaboran planes especiales de recuperación y manejo,
que tratan de eliminar las causas de muerte directa de
las especies.
· No obstante, el mayor problema para las especies sil-
vestres es la destrucción, fragmentación o degradación
de sus hábitats naturales, por lo que las actuaciones
para la protección de especies se basan no sólo en la
protección directa de los individuos sino también en la
protección y conservación de sus hábitats naturales.
· Algunas especies silvestres de Navarra proceden de
otros lugares y han sido introducidas en nuestro territo-
rio por los seres humanos, con fines económicos. La
introducción de puede poner en peligro la supervivencia
de especies autóctonas.
· Las comunidades animales y vegetales de un ecosistema
mantienen un delicado equilibrio al que contribuye cada
una de las especies y que permite que todas puedan
encontrar los recursos necesarios para sobrevivir. La
introducción de especies o variedades alóctonas es una
forma de contaminación genética que puede alterar ese
equilibrio desplazando o eliminando a especies autócto-
nas y provocando serias modificaciones en el ecosiste-
ma original.
· Las bioinvasiones, que junto con la destrucción de hábi-
tats y el comercio de especies exóticas son las principa-
les causas de pérdida de biodiversidad a escala mundial,
han provocado algunas alteraciones en los ecosistemas
navarros.
· Todos los animales, con independencia de su utilidad
directa para los seres humanos, tiene derecho a ser tra-
tados con respeto, lo que significa:
- que deben recibir cuidados que garanticen una vida
digna y una muerte indolora en el caso de las especies
domésticas.
- que se debe proteger su hábitat natural de manera
que puedan sobrevivir en libertad, en el caso de las espe-
cies silvestres.
· La sociedad navarra ha tratado de garantizar estos dere-
chos mediante leyes de protección de especies silvestres
y domésticas.
· Los agricultores y ganaderos de Navarra han selecciona-
do a través del tiempo, los animales y plantas más pro-
Especies Protegidas
ductivos y que mejor se adaptaban a las condiciones de
nuestro territorio.
· Fruto de esta selección y adaptación aparecieron razas y
variedades domésticas autóctonas como la vaca betizu,
el poney vasco-navarro, la vaca pirenaica, la jaca navarra
o el ya desaparecido cerdo baztanés
· La introducción de razas alóctonas más productivas y la
sustitución de animales de tracción por maquinaria ha
puesto en grave peligro de extinción a muchas razas
autóctonas, provocando la pérdida de parte del fondo
genético seleccionado durante siglos.
8.- ESQUEMAS CONCEPTUALES
ALTERNATIVOS
Como ya se comenta más adelante, el punto de partida y la
percepción previa de la problemática de las especies es dife-
rente para cada individuo. La unidad incluye actividades que
pueden ayudar al profesorado a conocer esta situación inicial
y los matices que existen dentro del grupo. Estas concepcio-
nes previas del alumnado deberían ser el punto a partir del
cual construir la secuencia de aprendizaje. No obstante, la
necesidad de atender a situaciones tan heterogéneas como
las que se pueden encontrar en el ámbito escolar navarro y
de diseñar materiales curriculares sin conocer las respuestas
particulares de cada grupo, nos obligan a considerar algunas
concepciones muy comunes, descritas por diferentes auto-
res o detectadas a través de nuestra propia experiencia, que
probablemente poseerán los escolares:
· Cuando se les insta a enumerar algunas especies ame-
nazadas suelen mencionar vertebrados silvestres, princi-
palmente aves y mamíferos. Rara vez aparecen
invertebrados o plantas, y casi nunca se mencionan
razas domésticas autóctonas o variedades de plantas
cultivadas.
· Las zonas verdes se asocian con riqueza de vida silves-
tre y ecosistemas muy naturales aunque se encuentren
muy transformados. Por el contrario, se menosprecia el
valor ecológico de las zonas áridas, algunas de las cua-
les tienen una elevada diversidad ecológica.
· Las actividades humanas se perciben siempre como per-
judiciales para la vida silvestre, sin comprender que
algunas actividades agrarias y forestales tradicionales
han provocado un incremento de la diversidad biológica
y paisajística.
· Las actividades humanas se perciben asimismo como
perjudiciales para todas las especies silvestres. No se
Medio Ambiente
22 Guía Didáctica para el Profesorado
valora que existen especies que se ven favorecidas por
nuestras actividades, generalmente las oportunistas y
generalistas. Las plagas son vistas como fenómenos
casuales y cíclicos, no como resultado de desequilibios
naturales consecuencia en ocasiones de nuestras activi-
dades. Con frecuencia se clasifica a las especies en
“buenas” y “malas”. En las áreas rurales todavía se suele
clasificar dentro del segundo grupo a especies conside-
radas antiguamente como “alimañas”
· Es frecuente la opinión de que animales y plantas están
al “servicio” de la especie humana, tal como ha trasmiti-
do nuestra tradición cultural, fuertemente antropocen-
trista. Esta posición se cuestiona menos en las áreas
rurales donde la naturaleza se percibe como una fuente
de recursos vinculada directamente a actividades pro-
ductivas, que en las áreas rurales donde la visión de lo
natural se ha idealizado y donde la naturaleza se vincula
a actividades de ocio y recreo.
· Todavía es frecuente considerar que sólo el ser humano
es objeto de derecho, si bien cada vez es mayor la sen-
sibilidad hacia la brutalidad con otros seres vivos.
Curiosamente, la aceptación de derechos de los anima-
les es mayor entre la población escolar que entre la
población adulta.
· Se perciben como crueles algunas costumbres y tradi-
ciones, e incluso algunos hábitos alimenticios, de cultu-
ras ajenas, pero no se cuestionan las propias.
· No se comprende por qué es necesario conservar varie-
dades domésticas y cultivadas, salvo en el caso de espe-
cies muy concretas, como el burro, donde de nuevo se
produce una respuesta afectiva.
· No se entiende la importancia de las especies en el man-
tenimiento de los sistemas naturales, aunque en casi
todas las respuestas se hace alusión a ello, pero se acep-
ta que hay que mantener la biodiversidad por impulsos
afectivos y acríticamente.
· Cuando se habla de conservación de la biodiversidad fre-
cuentemente se piensa en áreas tropicales y especies
exóticas. Se desconoce el valor de la península ibérica
como reducto de poblaciones silvestres eurosiberianas y
mediterráneas, muchas de ellas endémicas y por tanto
no se valora nuestra responsabilidad en su conserva-
ción.
· Se conocen mejor a muchas especies exóticas y sus
hábitats que a las especies y entornos naturales más
próximos.
· No se relaciona la posesión de mascotas o la adquisición
 Guía Didáctica para el Profesorado
de productos elaborados con materias procedentes de
animales con el furtivismo a la extinción de especies en
Navarra o en lugares lejanos.
· Tampoco se establece relación entre hábitos personales
de consumo o entre el modelo de vida y la destrucción
de hábitats.
· Al valorar las amenazas a la biodiversidad se tiende a
sobrevalorar las que afectan directamente a los indivi-
duos, como la caza, y a infravalorar aquellas que afectan
a la degradación y destrucción de sus hábitats.
· Se tiene una sensación general de pesimismo. No se
conocen suficientemente las medidas de conservación
que se están adoptando ni cauces de implicación perso-
nal en actividades de conservación de la biodiversidad.
9.- INSERCIÓN EN EL CURRÍCULO
La puesta en práctica de esta unidad no ha de verse como
algo al margen del currículo básico establecido para la
Educación Primaria y Secundaria sino como una propuesta
concreta para desarrollar parte de los objetivos y contenidos
que propone. En el primer caso, el currículo recoge como
objetivos a alcanzar a lo largo de toda la primaria los siguien-
tes:
f) Colaborar en la planificación y realización de actividades
en grupo, aceptar las reglas y normas que oportuna-
mente se establezcan, articular los objetivos e intereses
propios con los de los otros miembros del grupo, res-
petando puntos de vista distintos, y asumir las respon-
sabilidades que correspondan
Medio Ambiente
23
Especies Protegidas
i) Comprender y establecer relaciones entre hechos y fenó-
menos del entorno natural y social, y contribuir activa-
mente, en lo posible, a la defensa, conservación y
mejora del medio ambiente
Y en el caso de la Educación Secundaria Obligatoria:
c) Obtener y seleccionar información utilizando las fuentes
en que habitualmente se encuentra disponible, tratarla
de forma autónoma y crítica, con una finalidad previa-
mente establecida, y transmitirla a los demás de manera
organizada e inteligente.
d) Elaborar estrategias de identificación y resolución de
problemas en los diversos campos del conocimiento y la
experiencia, mediante procedimientos intuitivos y de
razonamiento lógico, contrastándolas y reflexionando
sobre el procedimiento seguido.
i) Analizar los mecanismos básicos que rigen el funciona-
miento del medio físico, valorar las repercusiones que
sobre el tienen las actividades humanas y contribuir en
la medida de lo posible a su defensa, conservación y
mejora como elemento determinante de la calidad de
vida.
Sabemos que en ocasiones resulta difícil llevar a cabo una
aproximación a los ámbitos cotidianos o sociales dentro del
trabajo de aula pero merece la pena intentarlo. Por eso, a
continuación se enumeran los objetivos y contenidos del
currículo básico que se relacionan con los objetivos selec-
cionados en estos materiales.
Especies Protegidas 24 Guía Didáctica para el Profesorado

OBJETIVOS DE ÁREA DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Conocimiento del Medio natural, social y cultural
5- Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio, valorar críticamente la necesidad y el alcance de las mismas y adoptar un
comportamiento en la vida cotidiana que propicie el amor, la defensa y la recuperación de la naturaleza, manteniendo su equilibrio ecológico para su conservación.
9- Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias progresivamente
más sistemáticas y complejas, de búsqueda, almacenamiento y tratamiento de información, de formulación de conjeturas, de puesta a prueba de las mismas
y de exploración de soluciones alternativas.
Lengua castellana y literatura
1. Comprender discursos orales y escritos con una actitud crítica y aplicando esa comprensión a nuevas situaciones de aprendizaje.
5. Combinar recursos expresivos lingüísticos y no lingüísticos para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.
10. Utilizar la lengua, oralmente y por escrito, como instrumento de aprendizaje y planificación de la actividad mediante el recurso a procedimientos
(discusión, esquema, guión, resumen, notas) que facilitan la elaboración y anticipación de alternativas de acción, la memorización de informaciones y la
recapitulación y revisión del proceso seguido.
Educación Artística
4. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los códigos y formas b<sicas de los distintos lenguajes artísticos, así
como sus técnicas específicas.

CONTENIDOS
Conocimiento del Medio

Bloque 2: El ecosistema tierra

CONCEPTOS
6. Los seres vivos características básicas,morfología y funciones; diferencias entre animales y plantas; relaciones alimentarias.
7. Principales animales y plantas de diferentes espacios, presentes en la vida diaria. Su importancia para los seres humanos

PROCEDIMIENTOS
Obtención, elaboración y tratamiento de la información
6. Identificación de animales y plantas mediante la consulta de claves y guías sencillas.
Expresión, comunicación y acción en el medio
2. Realización de monografías utilizando tanto datos obtenidos directamente como otros provenientes de consulta a fuentes indirectas.
3. Comunicación del trabajo realizado mediante exposiciones, murales, museos eventuales etc.
4. Elaboración, debate y, en su caso, defensa de informes que, analizando problemas del medio cercano, realicen propuestas de mejora.
Indagación y diseño: Trabajo experimental
4. Planificación de pequeñas investigaciones sobre el entorno próximo, proponiendo hipótesis comprobables, recogiendo y sistematizando datos y sacando conclusiones.

ACTITUDES
Ante las demás personas
1. Sensibilidad, respeto y estima por el medio ambiente: conservación y regeneración.
3. Valoración y uso responsable de los elementos naturales.
4. Respeto hacia los animales y plantas del entorno y responsabilidad en su cuidado y mantenimiento.
Ante el conocimiento
5. Espíritu de iniciativa en la programación y realización de tareas en relación con el medio ambiente

Lengua castellana y literatura

Bloque 1: La comunicación oral

PROCEDIMIENTOS
1. Comprensión de mensajes en las diferentes situaciones de la comunicación oral.
4. Recogida, organización de la información y planificación de experiencias mediante la lengua oral.
6. Comentario y juicio personal sobre mensajes orales.

ACTITUDES
2. Respeto por las normas de interacción verbal en las situaciones de comunicación oral.

Bloque 2: Comunicación escrita

PROCEDIMIENTOS
7. Producción de textos escritos coherentes y adecuados a las intenciones comunicativas y al receptor, utilizando las estrategias adecuadas.
9. Análisis, comentario y juicio personal sobre los textos leídos.

ACTITUDES
2. Actitud crítica ante los mensajes transmitidos por los textos escritos.
Educación Artística

Bloque 1: Percepción visual-plástica: Imagen y forma

ACTITUDES
3. Tendencia a usar las imágenes para la expresión de sentimientos, valores, vivencias e ideas, o para reflejar la realidad observada.

Bloque 2: La composición plástica: elementos formales

PROCEDIMIENTOS
5. Realización de composiciones figurativas o abstractas, organizando el espacio con combinaciones de diferentes elementos plásticos (dibujo, pintura, móviles...)
6. Representación narrativa en la que se coordinen elementos plásticos y verbales (cómics, carteles, murales...)

Medio Ambiente
Guía Didáctica para el Profesorado 25
Especies Protegidas

OBJETIVOS DE AREA DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

Ciencias de la Naturaleza
3. Aplicar estrategias personales, coherentes con los procedimientos de la Ciencia, en la resolución de problemas: identificación del problema, formulación
de hipótesis, planificación y realización de actividades para contrastarlas, sistematización y análisis de los resultados y comunicación de los mismos.
7. Utilizar sus conocimientos sobre los elementos físicos y los seres vivos para el cuidado y disfrute del medio natural, así como proponer, valorar y, en
su caso, participar en iniciativas encaminadas a conservarlo y mejorarlo.
Ciencias Sociales, Geografía e Historia
5. Identificar y analizar a diferentes escalas las interacciones que las sociedades humanas establecen con sus territorios en la utilización del espacio y en
el aprovechamiento de los recursos naturales, valorando las consecuencias de tipo económico, social, político y medioambiental que originan.
Lengua Castellana y Literatura
9. Utilizar la lengua como un instrumento para la adquisición de nuevos aprendizajes, para la comprensión y análisis de la realidad, la fijación y el
desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad.
Tecnología
3. Planificar la ejecución de proyectos tecnológicos sencillos, anticipando los recursos materiales necesarios y seleccionando la documentación necesaria
para organizar y gestionar su desarrollo.
4. Comunicar las ideas y decisiones adoptadas en el transcurso de la realización de proyectos tecnológicos sencillos, así como explorar su viabilidad y
alcance utilizando los recursos gráficos, la simbología y el vocabulario adecuados.

CONTENIDOS
Ciencias de la Naturaleza

6. Diversidad y unidad de los seres vivos

ACTITUDES
1. Cuidado y respeto de todas las formas de vida, especialmente las que están amenazadas de extinción.
2. Reducción al mínimo indispensable de las prácticas de disección de animales y rechazo de otras que impliquen claramente la muerte injustificada de
animales o plantas.

8. Interacción de los componentes abióticos y bióticos del medio natural

ACTITUDES
1. Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte esencial del entorno humano.
3. Rechazo de las prácticas que impliquen malos tratos o muerte injustificada de plantas o animales.

9. Los cambios en medio natural. Los seres humanos, principales agentes de cambio.

CONCEPTOS
2. Alteraciones en los ecosistemas producidas por la acción humana. Posibles medidas de prevención y corrección de los desequilibrios.

PROCEDIMIENTOS
2. Análisis crítico de intervenciones humanas en el medio a partir de una recogida de datos utilizando distintas fuentes.

ACTITUDES
1. Defensa del medio ambiente con argumentos fundamentados y contrastados, ante actividades humanas responsables de su contaminación y degradación.
2. Interés por conocer los cambios experimentados en las poblaciones vegetales y animales de la zona, asR como las repercusiones que sobre la vida de
las personas tienen dichos cambios.

Ciencias Sociales, Geografía e Historia

1. Conocimiento geográfico y medio natural

CONCEPTOS
2. El medio natural y su conservación. Políticas de degradación del medio. Políticas correctoras

PROCEDIMIENTOS
5. Relacionar informaciones de distinto carácter (mapas, planos, imágenes, fotografías, datos estadísticos, gráficos, artículos, informes, textos científicos,
textos literarios etc.)
7. Explicación de las interacciones entre el medio y la acción humana que se dan en manifestaciones y procesos geográficos.

ACTITUDES
2. Toma de conciencia de los grandes problemas a los que se enfrenta la vida humana sobre la tierra: degradación del medio ambiente y sobre explotación
de los recursos.
4. Valoración del medio natural como recurso y elemento importante de la calidad de vida de los grupos humanos, y disposición favorable a su conservación
y defensa.

3. La actividad económica y el espacio político

PROCEDIMIENTOS
9. Preparación y realización de debates y simulaciones en torno a problemas espaciales que pueden derivarse de las actividades económicas.

ACTITUDES
2. Reconocimiento del peligro que suponen para el medio ambiente determinadas actividades económicas y valoración del medio natural como un
recurso importante que es preciso salvaguardar.

Medio Ambiente
Especies Protegidas 26 Guía Didáctica para el Profesorado

10. La vida moral y la reflexión ética

PROCEDIMIENTOS
7. Preparación y realización de forums, debates o simulación de toma de decisiones sobre algún problema ético de relieve, tratando de advertir pros y
contras en las posibles posturas, y extrayendo las conclusiones morales pertinentes.
ACTITUDES
3. Valoración del medio natural como recurso y elemento necesario para una vida digna y adecuada para las personas, y disposición favorable a su
conservación y defensa.
7. Reconocimiento y valoración de la pertinencia del discurso moral acerca de los problemas ecológicos cultivando el discernimiento ético como pauta
de valoración en la toma de decisiones.
Lengua Castellana y Literatura
6. La lengua en el aprendizaje
PROCEDIMIENTOS
6. Selección, localización, consulta y aprovechamiento de las fuentes de información escrita, oral, audiovisual e informática para la realización de
determinados trabajos.
Tecnología
Resolución de problemas técnicos
ACTITUDES
Actitud positiva y creativa ante los problemas prácticos y confianza en la propia capacidad para alcanzar resultados palpables y útiles.

10.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y
ORIENTACIONES
La Educación Ambiental que pretendemos al abordar una pro-
blemática como la conservación de la biodiversidad se entiende
como un medio de desarrollo de las actitudes ante la conserva-
ción de las especies vegetales o animales. Pero no debemos olvi-
dar que en una aproximación perceptiva de las relaciones entre
el entorno y nosotros, entre esa problemática y los escolares,
cada componente y cada relación que existen objetivamente en
el territorio de Navarra son percibidos de manera distinta por
cada individuo aunque se trate de situaciones próximas.
Estas situaciones no sólo se producen entre poblaciones o cul-
turas diferentes, sino dentro del mismo colectivo, incluso de
nuestra clase y son distintas con el paso del tiempo. Es por eso
que las respuestas que encontraremos a las acciones formativas
con relación a la biodiversidad en Navarra serán variadas; YA el
punto de partida lo es. Es ésta una condición a tener en cuenta
cuando se valoran los cambios de actitud o comportamientos de
un colectivo, cuando se analizan los resultados inducidos en un
entorno concreto tras haber concluido una acción educativa.
Aun con todo, parece que hay algunos rasgos qué debería-
mos encontrar en toda acción formativa que busca la E.A. de

PERCIBIR
a partir de
esquemas previos

APRENDER
conceptos
estrategias
actitudes

PERCIBIR
a partir de
nuevas informaciones y
supuestos distintos

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 27
unos escolares; algunas variables que condicionan cualquier
acción formativa dirigida al cambio actitudinal o a la modifi-
cación de comportamientos de un colectivo de alumnos y de
profesores determinado y más en torno a un tema como éste
en el que hay implicadas muchas cuestiones afectivas y acti-
tudinales. Las incluimos en el material que sobre los hume-
dales navarros hemos elaborado en esta misma colección.
Tenerlas en cuenta ayuda a centrar las acciones previstas y
proporciona referencias para una evaluación posterior.
Al hablar de biodiversidad partimos todos de posicionamientos
individuales que, en cierta manera, comparte el grupo social en
el que vivimos. De estos posicionamientos damos información
más detallada en otros apartados de este trabajo. Es de suma
CONOCER
las distintas especies
vegetales y animales
COMPRENDER
su problemática
APTITUDES
para la interpretación
de su diversidad
Medio Ambiente
Especies Protegidas
importancia conocer la manera como perciben los escolares la
situación problemática que nosotros les proponemos como
objeto de estudio. La percepción inicial de lo que entienden por
biodiversidad, que seguramente será distinta a la nuestra, deri-
va de unos esquemas y principios que los individuos ya pose-
en y que son fruto de su experiencia cotidiana anterior, de la
cultura del grupo social o de cosas que han ido aprendiendo y
que les llevan a actuar de acuerdo a unas pautas determinadas.
No es descabellado afirmar que el objetivo que nos propone-
mos es modificar esas pautas mediante nuevos conocimientos.
Parece claro que el conocimiento, la comprensión y la valoración
de cada una de las partes de una situación problemática analiza-
da forman una trilogía inseparable. Una parte coadyuva a la otra.
CAMBIAR
la percepción
VALORAR
la función
que cumplen
ACTITUDES
para su conservación
Especies Protegidas 28 Guía Didáctica para el Profesorado

Así, un mejor conocimiento de la variedad biológica que ateso-
ra Navarra, de su estado actual, de su futuro, etc. facilita, de
entrada, la comprensión de los mecanismos que pueden pre-
servar esa riqueza. Por otra parte, la comprensión del papel de
cada especie y cada individuo en el equilibrio de un ecosistema,
así como de la repercusión de las actividades humanas sobre
la flora y la fauna permiten valorar la importancia de cada una
de las especies y nuestra relación con el medio natural. Si esta
tríada se desarrolla adecuadamente hará cambiar sustancial-
mente la percepción de la situación problemática que aquí se
analiza, al menos enriquecerá la perspectiva desde la que el
alumnado la contempla. Si esto se consigue cambiará sustan-
cialmente la idea global, lo cual producirá unos efectos básica-
mente diferentes en la persona que realiza la percepción; los
caminos para la modificación de actitudes con respecto a la
flora y a la fauna, así como la necesaria formación aptitudinal
para acometer acciones se ven allanados. No obstante, hemos
de reconocer que no siempre el conocimiento lleva a la forma-
ción de la actitudes deseadas y es posible que tras la realización
de las actividades que se proponen no se llegue con determi-

ACERCAMIENTO A LA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA:

LA BIODIVERSIDAD EN NAVARRA

INTERPRETACIÓN GLOBAL
Percibir el conjunto y
las especies más significativas

Identificar su problemática:
en estos momentos se ve amenazada

Analizar las causas y sus relaciones

con las actividades humanas

Buscar soluciones alternativas

BÚSQUEDA DE SOLUCIONES

para algunas situaciones urgentes

PROPONER ACTUACIONES Y ACOMETER

ACCIONES PERSONALES O EN EL CENTRO EDUCATIVO

VALORAR LOS RESULTADOS

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 29
nado alumnado a una reconstrucción de su sistema de valores.
No olvidemos que en una actitud, además del componente cog-
nitivo, aparecen un componente de creencia y otro de acción. No
debe asombrarnos que aun en el caso de que exista conoci-
miento de la problemática de la conservación de la biodiversidad,
y se admita la singularidad de las especies navarras y la impor-
tancia de ésas, no se actúe, por faltar el componente de acción
en los individuos. El desarrollo de una actitud efectiva requiere de
los tres simultáneamente. Si ello se produce la actitud será dura-
dera y se convertirá en un valor substancial; en caso contrario, lo
más probable es que desaparezca con el estímulo.
Unos y otras se retroalimentan, con lo que el ciclo del aprendi-
zaje quedaría completado según el esquema de la figura. De
esta manera, un mejor conocimiento de las diferentes espe-
cies, una comprensión más acertada de su problemática y una
valoración más correcta de la función imprescindible que cum-
plen enriquecen la percepción, lo cual ayuda a modificar acti-
tudes y a desarrollar aptitudes que facilitan unos más
adecuados conocimientos, comprensión y valoración. En la
mayor parte de las acciones de acercamiento a una situación
problemática ambiental , ya sea programada o casual, existe
una primera aproximación, una percepción que puede ser
voluntaria o inducida por múltiples razones. Los registros de
lectura para entender esa situación de biodiversidad son fruto
de experiencias vividas, de actitudes adquiridas con anteriori-
dad. La biodiversidad en Navarra pocas veces es concebida
como un conjunto complejo de elementos e interacciones en
el que las actuaciones humanas tienen un papel determinante.
Por contra, una actividad educativa programada para la modifi-
cación o la solución de condiciones que lo configuran es el
momento ideal para una percepción global (existe una amena-
za a la biodiversidad en Navarra), pero también del análisis de
las especies, de sus relaciones, de su evolución temporal, de su
interacción. Tras esta apreciación de causas y efectos, del todo
y de sus partes, de sus relaciones, vendría la tarea de buscar
soluciones a los problemas detectados, de poner lo personal al
servicio del colectivo; de acometer, y posteriormente valorar,
actuaciones propias o del grupo. El análisis de situaciones con-
cretas, y quizá parciales, enriquecerá ese acercamiento global.
Si en el proceso que se realice con los escolares se organiza en
base a secuencias lógicas e itinerarios encadenados, tal como
se propone, se favorecerá la eficacia del proyecto.
Estas consideraciones han de tener unas claras implicaciones
Medio Ambiente
Especies Protegidas
curriculares y didácticas. Por un lado la función, muy cues-
tionada por cierto, que la LOGSE asigna a la escuela como
ámbito para la educación moral. La misma publicación de
estos materiales por parte del Gobierno de Navarra tiene unas
claras intenciones educativas. Por otro, el enfoque cognitivo
o constructivo que entiende la conducta como un proceso de
construcción y reestructuración del conocimiento y que se
pregunta si esto sucede sólo en el ámbito escolar o también
en el cotidiano. La comprensión de la problemática que aquí
analizamos tendría que acercarse a un proceso interactivo y
constructivo, antes que la interiorización de ciertas normas de
conducta, algunas prohibiciones y el aprendizaje del nombre
de las especies que podemos encontrar en Navarra. Esa era
nuestra intención al diseñar estos materiales.
En estos materiales se ha intentado abandonar el tono descrip-
tivo y naturalístico, aunque sabemos que es difícil y más cuan-
do hablamos de especies, y elaborar una propuesta global de
trabajo en torno a la problemática de la flora y fauna. Esta pro-
puesta puede llevarse a cabo abordando aspectos como:
· Las adaptaciones de los seres vivos a las condiciones
ambientales
· El efecto de las actividades humanas sobre la flora y la fauna.
· Evolución de los hábitats naturales y humanizados a tra-
vés de la historia
· Dependencia de los seres humanos respecto de la flora
y la fauna.
· Conflictos sociales derivados de las medidas de protec-
ción de la biodiversidad.
· Decisiones personales, sociales e institucionales que
afectan positiva o negativamente a nuestra flora y fauna.
· Planes de gestión de especies amenazadas.
· Importancia y urgencia de acciones eficaces para prote-
ger la diversidad biológica
· Valoración, cuidado y respeto hacia los seres vivos
· Construcción de opiniones y sistemas de valores perso-
nales respecto a problemas relativos a la conservación
de la biodiversidad y respeto hacia posiciones distintas
Estos materiales se destinan a un profesorado y a un alumna-
do muy heterogéneo aunque pertenezcan a niveles educativos
parecidos y utilicen de forma preferente unas determinadas
destrezas de aprendizaje sobre otras. El grado de autonomía del
alumnado, así como su estado de motivación respecto a la con-
servación de las especies será, a buen seguro, extremadamen-
te variado y estará cargado de un alto grado de afectividad. Por
Especies Protegidas 30 Guía Didáctica para el Profesorado

todo ello, las actividades propuestas a lo largo de la unidad pre- con actuaciones positivas hacia el medio ambiente y en concre-
sentan estrategias didácticas muy variadas. to hacia la flora y fauna de Navarra, superando así la mera des-
cripción de las especies y el análisis de la problemática
Algunos contenidos, considerados fundamentales, son abor- ambiental de las mismas. Algunas de estas propuestas supera-
dados en diferentes itinerarios. En estos casos, dentro de rán sin duda el marco escolar y se propondrán desde entidades
una misma actividad, se plantean estrategias diferentes para públicas o asociaciones de la localidad o barrio o en colabora-
desarrollar un mismo contenido, de manera que pueda ade- ción con ellas. Además de facilitar la educación a ciudadanos y
cuarse la estrategia seleccionada al grado de autonomía y ciudadanas para que sean capaces de participar activamente
estado de motivación del alumnado. También se ofrecen en la dinámica social de su entorno, se pretende difundir fuera
sugerencias de profundización a partir de la misma actividad. del centro escolar las actividades que en él se realizan, promo-
De esta manera se puede favorecer la adaptación curricular viendo las relaciones entre el centro y su comunidad.
y la atención a la diversidad dentro de cada grupo.
Se ha procurado que las actividades concreten interrogantes a
También se proponen pequeñas investigaciones a lo largo los que el alumnado deba dar respuesta a lo largo de la secuen-
de la secuencia, para que favorezcan la autonomía en el cia de aprendizaje. Se apuesta por tanto por una estrategia deter-
aprendizaje y faciliten la aproximación interdisciplinaridad minada: aquélla que propone el acercamiento a la comprensión
que tan complicada nos resulta. de situaciones problemáticas, o de resolución de problemas
como es más conocida, en consonancia con las recomendacio-
La propuesta de itinerarios abiertos y de actividades en las que nes de los Seminarios Internacionales de Educación Ambiental.
es necesario un alto grado de autonomía por parte del alumna- El cuadro refleja la relación entre algunas de las cuestiones que
do, implican dinámicas a las que parte del profesorado no está se plantean en la unidad y conceptos clave.
acostumbrado. En ese caso no se debe caer en el desánimo;
CUESTIONES CONCEPTOS
siempre es posible seleccionar aquellas actividades más signifi-
cativas y proponer un gradiente de dificultad que permita cami- ¿Por qué las especies Factores de distribución
están dónde están? biogeográfica
nar desde procedimientos dirigidos hacia otros más autónomos.
¿Es Navarra rica en vida silvestre? Indice de biodiversidad
¿Qué animales y plantas Registro de especies
Las salidas didácticas son un recurso valioso cuando se pro- viven en Navarra? silvestres
graman acciones educativas en el entorno y más tratándose de
¿Y cuáles son las que peor
un tema como éste. Sin embargo, es de todos conocido las difi- lo están pasando? Catálogo de especies amenazadas
cultades que la organización de las mismas entraña: problemas ¿Qué problemas tienen? Amenazas a la biodiversidad
organizativos, económicos, etc. En otras ocasiones, se produce
¿Qué podemos hacer Acciones para la
la saturación de actividades de este tipo para una parte del pro- para ayudarles? protección de hábitats y especies.
fesorado que ha sabido incorporar el entorno como un recurso ¿Cómo debemos comportarnos
didáctico permanente. Por eso, la unidad ha sido diseñada para con los seres vivos Los derechos de animales y plantas
que pueda desarrollarse íntegramente en el aula. No obstante, ¿Sólo están en peligro las Razas autóctonas domésticas
se invita al profesorado a aprovechar los programas educativos especies silvestres? y cultivadas en peligro

puestos en marcha por el Gobierno de Navarra en los Centros
de Interpretación de la Naturaleza. Para ese caso, se dan indica-
ciones metodológicas a lo largo de la unidad que facilitarán la
inserción de la visita en la programación de aula.
Al final de la unidad se sugieren algunos proyectos de trabajo.
Suponen diferente grado de implicación por parte del alumnado
en la problemática abordada. Estos proyectos, que deben ser
asumidos críticamente por el alumnado y nunca impuestos,
permitirán cerrar la secuencia de aprendizaje con actividades
que quizá supongan un compromiso personal del alumnado,
¿Puede afectar a nuestra flora y fauna
autóctona la introducción de especies
procedentes de otros lugares? Bioinvasiones
Se han potenciado las actividades que facilitan la construcción
colectiva de nuevos conocimientos mediante agrupamientos
del alumnado, aunque en muchas ocasiones las dificultades que
los trabajos en grupo plantean en el ámbito escolar son grandes.
Pero en cuestiones que preocupan a la colectividad de poco vale
la opción individual. El trabajo colectivo suele ir seguido de acti-
vidades individuales propicias para la síntesis y recapitulación
personal necesaria para la adquisición de aprendizajes.

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 31
11.- EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE EVA-
LUACIÓN
Cuando se llevan a cabo acciones de este tipo en el marco
escolar surge enseguida la necesidad de llevar a cabo una
evaluación de los aprendizajes. Por eso, es necesario resol-
ver unas cuantas cuestiones previas sobre las finalidades
que persigue la evaluación. Hay que pensar si estará centra-
da en los alumnos exclusivamente, si valorará las repercu-
siones de la acción educativa sobre las especies
amenazadas, si valora también al profesorado y su estilo, el
ambiente del aula, el método de enseñanza, los materiales, la
propia programación, si está dedicada a determinar el núme-
ro de alumnos que superan los objetivos programados.
Tampoco se debe olvidar que hay que precisar si la evalua-
ción busca evaluar el proceso de aprendizaje en cada alum-
no-a, si está prevista la participación de los alumnos y las
alumnas en la evaluación del proceso o en su propia evalua-
ción y también de qué manera está integrada en el proceso
de enseñanza-aprendizaje.
Por todo esto se impone considerar de entrada una evalua-
ción del proyecto. A medida que se va poniendo en marcha
el plan de trabajo en torno a la flora y fauna amenazada sur-
gen dificultades que nos obligan a valorar muchos aspectos
y a tomar opciones determinadas. Puede haber dificultades
para el alumnado, parones no previstos, debido sin duda a
que la propuesta está mal explicada o no ha sido asumida
plenamente. En otras ocasiones se cree que los escolares
dominarán un procedimiento o concepto, o que tendrán una
aproximación más afectiva a las especies y no es así. Alguna
vez se echa encima el tiempo, otras actividades no se pueden
realizar. Por eso es necesario que se realicen informes que
expliquen cuestiones como:
· Modificaciones introducidas en la programación inicial y
razones que las justificaron.
· Valoración puntual de algunas actividades; aquéllas más
adecuadas y las que originaron más problemas.
· Idoneidad del itinerario seleccionado.
· Síntesis de cada Unidad seleccionada, de las trabajadas
íntegramente y motivos por los cuales se eligieron unas
y no otras.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
· Funcionamiento del equipo coordinador y del grupo de
alumnos y alumnas.
· Propuesta de modificación de una rejilla de calificación
para los escolares a la vista del resultado de los trabajos
de los grupos.
· Valoración colectiva de la tarea realizada.
· Apreciación de la funcionalidad del trabajo cooperativo.
En el preámbulo de estos materiales ya se explicaba que son
diseñados pensando en un trabajo de aula, de ahí la impor-
tancia que tienen los momentos destinados a la evaluación de
los aprendizajes y la preocupación que suscitan en el profe-
sorado. Por eso, incluimos las siguientes sugerencias para la
evaluación del alumnado. La evaluación diagnóstica inicial
se realiza mediante las actividades de exploración. Las activi-
dades de desarrollo, síntesis, aplicación e implicación propo-
nen situaciones de aprendizaje en las que el profesorado
podrá valorar las producciones del alumnado y el alumnado
podrá verificar la validez de sus respuestas e instrumentos
para responder a las cuestiones o problemas sugeridos, pro-
porcionando así un valioso instrumento de autorregulación
que permitirá incorporar sobre la marcha correcciones en el
proceso. No se ha considerado necesario, por tanto, diseñar
actividades específicas de evaluación formativa, considerán-
dose ésta incorporada a la propia secuencia de aprendizaje.
Así, la capacidad del alumnado de proponer por iniciativa pro-
pia actividades de restauración o de participar activamente y
con interés en las propuestas por el profesorado, son en sí
mismos indicadores que facilitarán la evaluación, en este
caso, de contenidos de actitud seleccionados. No obstante,
para los contenidos más relevantes de la unidad se han dise-
ñado algunas actividades específicas de evaluación.
Para valorar estos aprendizajes de los escolares nos atreve-
mos a proponer unos cuantos CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
Habremos de indagar si los escolares son capaces de:
1. Comparar el índice de biodiversidad de Navarra con los
de otros lugares y ser capaz de razonar los motivos que
determinan nuestra riqueza biológica.
2. Buscar, seleccionar y registrar de forma sistemática
información sobre animales y plantas amenazadas de
Navarra y su problemática.
Especies Protegidas
3. Identificar a las principales especies amenazadas de
Navarra y describir los aspectos más significativos sobre
su problemática específica.
4. Reconocer en ilustraciones y sobre el terreno las activi-
dades humanas que afecten a la vida silvestre, valoran-
do sus repercusiones y proponiendo actuaciones
correctoras en las que tienen incidencia negativa.
5. Formular conjeturas que permitan explicar la relación
causa-efecto entre algunas acciones humanas y animales
y plantas, tanto en lo referido a sus condiciones de vida
y muerte, como a el estado de sus poblaciones silvestres.
6. Reconocer con la ayuda de datos de censo de algunas
especies animales en Navarra, la existencia de un proce-
so de extinción, emitiendo conjeturas sobre las causas y
proponiendo acciones que permitieran detenerlo.
7. Proponer acciones individuales y colectivas dirigidas a
mejorar las condiciones de vida y muerte de las especies
domésticas y los niveles de protección de las silvestres,
mostrando una disposición favorable a participar en
alguna de ellas.
8. Aprovechar los conocimientos sobre los efectos de algu-
nos comportamientos cotidianos sobre la vida silvestre
y las importancia que ésta tiene en la vida de las perso-
nas, para diseñar y realizar acciones de sensibilización
entre su comunidad
9. Realizar modelos o diseñar artefactos tecnológicos que
puedan resolver algunas de las amenazas a las que están
sometidas los animales y plantas silvestres de Navarra.
10. Localizar los elementos naturales más singulares de la
localidad y participar activamente en actuaciones que
garanticen su conservación.
11. Enumerar las principales asociaciones conservacionis-
tas que operan en Navarra, explicando sus principales
objetivos.
Medio Ambiente
32 Guía Didáctica para el Profesorado
12. Enumerar y clasificar las principales actuaciones
emprendidas desde la Administración Foral para garan-
tizar el respeto, cuidados y protección de las especies
domésticas y silvestres de nuestra comunidad.
13. Realizar una pequeña investigación sobre una especie
amenazada de Navarra y redactar un plan de gestión en
el que se definan claramente las actuaciones que deberí-
an adoptarse, los colectivos implicados en dichas actua-
ciones y los instrumentos (sanciones, vigilancia,
divulgación, subvenciones, pagos de daños, etc..)
14. Describir algunos conflictos sociales referidos a la con-
servación de las especies silvestres y a la manera de
explotar las domésticas, identificando distintos intereses
en juego y comunicando de manera razonada opiniones
propias.
15. Participar de forma constructiva en debates y exposicio-
nes, escuchando y respetando opiniones ajenas, apor-
tando las propias y facilitando la adopción de acuerdos
concretos.
Estos criterios abordan quizá cuestiones demasiado concep-
tuales y en una secuencia como ésta hay implicadas muchas
situaciones actitudinales. Pero es bien cierto que no tenemos
mucha experiencia en evaluar valores y actitudes, incluso
algunos piensan que es imposible pero lo que es indudable
es que podemos llevar a cabo una aproximación que lleve a
los escolares a cuestionarse sus posicionamientos iniciales.
Las actividades finales que se proponen ayudarán, sin duda,
a aclarar las posiciones personales y procurarán algunos ras-
gos para poder llevar a cabo una aproximación a la situación
general. En la unidad dedicada a las zonas húmedas de esta
misma colección recordamos algunas cuestiones que pue-
den servir como punto de partida en esta compleja tarea.
 Guía Didáctica para el Profesorado 33
B- DESARROLLO DE
LA UNIDAD
A continuación vamos a realizar un recorrido comentado por
las distintas actividades que se proponen para analizar la
problemática de la flora y fauna de Navarra. Encontraréis
información complementaria a la del dossier de información
y algunas indicaciones que pueden hacer más fácil su desa-
rrollo en el aula. El abanico de actividades que se ofrece es
muy amplio siendo posible realizar una selección que sea
adecuada al alumnado con el que se trabaja. Además muchas
actividades plantean variaciones que permiten adecuarlas al
tiempo disponible y a la forma de trabajo a la que esté más
habituado el profesorado y el alumnado. No obstante, tal y
como se ha indicado anteriormente, hay que recordar que lo
que se describe a continuación no es un fichero de activida-
des, por lo que resulta imprescindible encadenar explícita-
mente las actividades que componen la secuencia de
aprendizaje.
ACTIVIDADES DE MOTIVACIÓN Y EXPLO-
RACIÓN
Las actividades de exploración y motivación pueden plante-
arse sea cual sea el itinerario que se vaya a seguir. De esta
manera se puede obtener la información que nos permita
tomar en consideración las ideas previas del alumnado y sus
intereses y permite la modificación de los itinerarios sugeri-
dos o previstos para adecuarlos a cada grupo. No obstante
hay algunas que pueden ser más adecuadas para un nivel o
para un itinerario concreto. Anteriormente se han comentado
algunos esquemas conceptuales alternativos que son fre-
cuentes en el alumnado de estos niveles educativos y que
puede ser interesante tener en cuenta. Creemos que es
importante no aportar información en esta fase. El objetivo
de estas actividades no es resolver las dudas que aparezcan
o corregir los errores, sino hacer aflorar las ideas previas
para adecuar las actividades de la unidad de manera que ayu-
den al alumnado a encontrar respuestas razonadas a las
cuestiones que se plantean.
La propuesta que aquí se desarrolla incluye distintos niveles
de complejidad para facilitar esta adaptación. Se ha optado
por actividades abiertas, basadas en la discusión colectiva,
para hacer más fácil su adecuación al nivel de cada grupo.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
Cada actividad puede realizarse en una sesión de trabajo.
Con el desarrollo de estas actividades se pretende:
· Motivar y estimular el interés de los escolares por la pro-
blemática de la flora y fauna de Navarra.
· Explorar el punto de partida del alumnado y sus concep-
ciones previas respecto a los contenidos que se trabajan
en la unidad.
· Favorecer la discusión de manera que se hagan explíci-
tas las actitudes del alumnado hacia animales y plantas,
asó como sus expectativas respecto al trabajo que se ini-
cia.
1- CUÉNTAME LO QUE SABES ACERCA DE …
“Conocer lo que los-as estudiantes creen saber sobre deter-
minados temas se ha revelado tan útil como conocer lo que
realmente saben. Un instrumento sencillo diseñado por
Tamir y Lunetta (1977) para obtener información sobre el
grado de conocimiento que el alumnado piensa que tiene en
relación a los contenidos que se proponen son los informes
personales o KPSI (Knowledge and prior study inventory).
Se le pide que gradúe su respuesta en función de varios
niveles. El de mayor valor se refiere a si es capaz de explicar
el contenido, con lo que se ayuda a tomar conciencia de que
cuando algo se conoce bien se ha de ser capaz de verbali-
zarlo.
Se ha comprobado que en muchos casos el alumnado se
sitúa en un nivel alto cuando se han utilizado palabras o
expresiones sencillas y sólo considera que no sabe si desco-
noce dichas palabras o expresiones. Es frecuente que cuan-
to más saben, más consideran que su nivel no es suficiente
ya que intuyen más fácilmente lo que no saben. Cuando no
reconocen lo que deben aprender, les es difícil esforzarse en
la realización de las actividades ya que no las consideran
necesarias.
Este tipo de cuestionario es rápido y no requiere tiempo de
corrección fuera del aula. Facilita una primera autorreflexión
sobre el grado de conocimiento de algunos de los contenidos
que se tratarán en la secuencia y no crea ningún sentimiento
de incomodidad en los estudiantes, como ocurre frecuente-
mente con los pre-test, más parecidos a los exámenes. La
Especies Protegidas 34 Guía Didáctica para el Profesorado

puesta en común de los resultados se puede hacer pidiendo

a los estudiante sque levanten la mano en función del nivel a
que se ha situado en cada item. Se puede invitar a algunos-
as a explicar su respuesta. En este momento se ponen que
explicaciones de alumno-as que se han situado en un nivel
muy alto coinciden con las de otros-as que se han colocado
uno mucho más bajo, lo que permite que se den cuenta de
que su idea inicial no era tan elaborada como pensaban, sin
necesidad de que el profesorado haga evidentes las diferen-
cias. (JORBA J y SANMARTÍ N., 1994)1.”

Se han incluido en la CARPETA DE RECURSOS tres modelos

de cuestionario adecuados a los niveles e itinerarios sugeri-
dos y los contenidos previstos en cada uno. Caso de elabo-
rarse otros itinerarios es conveniente que se modifique el
cuestionario pero siempre teniendo en cuenta que no deben
incluirse más de 6-10 cuestiones.

No sólo resulta útil conocer lo que creen que saben y lo que
creen que van a aprender. También es interesante conocer lo
que querrían aprender con su trabajo. Por ello, se ha inclui-
do una pregunta al final del cuestionario para tratar de “des-
cubrir” sus expectativas. El cuestionario puede volver a ser
pasado al finalizar la secuencia, lo que permitira a los propios
chico-as valorar su propio aprendizaje.
2- SE OYE POR AHÍ …
podríamos plantear algunas cuestiones que nos permitan
valorar algunos contenidos que pensamos trabajar en la uni-
dad, como por ejemplo:
· ¿Qué es la “biodiversidad”?
· ¿Te parece que en Navarra hay más o menos el mismo
número de animales y plantas que en otros lugares de
España? ¿ y de Europa? ¿y del mundo?

Antes de comenzar a discutir en grupo, puede ser interesan-
te que cada alumno-a reflexione durante unos minutos sobre
las opiniones que se exponen en la ficha. Durante la discu-
sión conviene anotar los temas que aparecen, los aspectos
en los que hay acuerdo, etc. Probablemente será fácil detec-
tar algunas concepciones erróneas muy instaladas en el
alumnado, como por ejemplo el hecho de que un paisaje
verde es más natural y rico en especies que uno árido. Tal vez
aparezcan algunos asuntos muy arraigados en esta edad,
como el interés por poseer mascotas exóticas, como igua-
nas, tarántulas, etc. Seguramente se mencionarán temas
relacionados con la problemática y conservación de la flora y
fauna en los que ni siquiera habíamos pensado y que logran
despertar inmediatamente su atención, … Sería bueno inter-
venir lo menos posible. En todo caso, tras un tiempo de dis-
cusión libre cuya duración dependerá del interés mostrado,
· Si no es así ¿de qué dependerá que en un lugar haya
más que en otros?
· ¿En qué parte de Navarra hay más riqueza natural?
· ¿Vivirá bien la iguana de Carlos?
· ¿Hay alguna “especie en peligro” en Navarra?
· ¿Conoces algún caso en el que se hayan tomado medidas
en Navarra para proteger a alguna especie animal o vegetal?
3.- EN MI OPINIÓN
Esta actividad es una adaptación de “Animal rights and animal
wrongs” (Nick GLASS)2. Es una actividad muy compleja en la
que hay implicados muchos valores del grupo social. Los

1. JORBA J. y SANMARTÍN, 1994: «Enseñar, aprender y evaluar: un proce-

so de regulación continua» (inédito). 2. Proyecto SATIS 16-19. Unit 5.

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 35
items se han formulado pensando en su aplicación en el 2º
ciclo de E.S.O., y más concretamente en quienes piensen
seguir el itinerario 4. No obstante pueden ser modificados,
seleccionados o complementados con otros, lo que permitiría
adecuar la actividad al nivel de nuestro alumnado y a los con-
tenidos de la secuencia que se haya previsto en cada caso. En
cualquier caso, y tras una adecuación previa, si así se deci-
diera, esta actividad proporciona al alumnado una oportuni-
dad para reflexionar sobre aspectos conflictivos que pueden
abordarse en esta unidad y discutir sus opiniones personales
con el resto del grupo. Así mismo, puede ser una ocasión
para que el profesorado descubra actitudes de los escolares
hacia el uso de animales y plantas por los seres humanos.
El cuestionario que se propone puede ser rellenado indivi-
dualmente “en el pequeño reducto personal del tranquilo
hogar” antes de la sesión de clase. Es conveniente indicarles
que no hay respuestas correctas, sólo opiniones diferentes;
incluso que es muy posible que no tengan una opinión for-
mada sobre todas ellas. Ya una vez en clase se puede empe-
zar discutiendo las respuestas individuales en grupos de 4,
durante aproximadamente 30 minutos. El objetivo será tratar
de llegar a un principio de acuerdo. No vale aplicar el “rodi-
llo de la mayoría”; lo que cuenta es la persuasión de las
ideas, no la fuerza de los votos. Las anotaciones de las opi-
niones del grupo pueden hacerse en una única plantilla igual
a la que emplearon individualmente. Si el acuerdo no ha sido
posible puede indicarse rodeando el número de la frase y
dejando sus casillas en blanco. Durante estas discusiones en
grupos, el profesorado puede estar con “las orejas bien
abiertas” y anotar comentarios interesantes que puedan esti-
mular la posterior discusión colectiva, especialmente si hay
muchas afirmaciones sobre las que declinan dar una opinión
debido a la inseguridad personal.
Y llega el momento de la sesión plenaria, a la que pueden
dedicarse al menos otros 30 minutos. Para recoger las opi-
niones de los distintos grupos se puede emplear la plantilla
que aparece en la CARPETA DE RECURSOS, proyectándola
en una transparencia. La discusión se puede estimular
pidiendo a los grupos que argumenten su respuesta, com-
probando si los grupos que han opinado igual tiene las mis-
mas razones, analizando los desacuerdos y las razones que
han provocado cambios de opinión, ...
Al finalizar la unidad, puede ser interesante pedir a cada
alumno-a que revise el cuestionario y reflexione sobre si ha
Medio Ambiente
Especies Protegidas
cambiado de opinión en alguna cuestión, mantiene sus opi-
niones personales o está más liado-a que al principio.
4- SOBREVIVIR
¡Qué hay más motivador que empezar una unidad de trabajo
jugando!. Esta actividad es una adaptación de “La difícil tarea
de sobrevivir” (GARCÍA, 1996)3 . El material necesario se
incluye en la CARPETA DE RECURSOS. Un juego similar,
pero con el oso como protagonista, puede encontrarse en
“HUELLA”4. El juego simula los problemas que tiene que
superar una familia de visones europeos que se han inde-
pendizado de sus progenitores hasta alcanzar un nuevo terri-
torio en el que puedan vivir.
Después de la “partidita” se podría dialogar brevemente
sobre los problemas que han encontrado los visones, sobre
si creen que estos problemas afectan por igual a otras espe-
cies, cómo podrían evitarse, etc.
Sugerencia:
A través del juego es fácil descubrir algunos de los rasgos
más característicos de la biología y hábitat del visón euro-
peo. Hay algunas cuestiones que se pueden revisar como:
¿qué han descubierto acerca de su alimentación, dónde
hacen sus madrigueras, cuándo se reproducen y cuantos
visones nacen en cada camada, etc.?
5- RINCÓN DE PRENSA
Los periódicos suelen incluir en las páginas de sociedad las
noticias referidas cuestiones relacionadas con el entorno o el
medioambiente. Además hay revistas especializadas, algu-
nas de ellas muy asequibles a los escolares y a las que quizá
el centro esté suscrito. Dos semanas antes de comenzar el
tema en clase se puede sugerir al alumnado que comience a
recopilar noticias que despierten su interés. Durante la quin-
cena en la que se desarrolle la unidad las noticias pueden
colocarse durante temporalmente en un periódico mural,
siendo después renovadas y archivadas en un fichero de
prensa. Si se siguen de forma regular en los medios de
comunicación noticias referidas al tema que nos ocupa se
3. Materiales de Educación Ambiental. Unidad: «Convivir con la natura-
leza». Gobierno Vasco, 1997.
4. ROJERO F. (1994): «Huella». Fundación Oso Pardo. Santander.
Especies Protegidas
dispondrá de más elementos para analizar en profundidad y
desde múltiples perspectivas situaciones, quizá polémicas,
que resulten de interés para el alumnado y para los fines edu-
cativos de la secuencia. Seguro que los materiales recogidos
se convierten en una fuente inagotable de ideas, debates,
propuestas, etc.
Sugerencia:
Las noticias breves se suelen prestar a un divertido ejercicio
de imaginación. Podemos pedir a cada alumno-a que selec-
cione una noticia y corte ocho tiras de papel. En cada tira
tiene que responder brevemente a una de estas preguntas
referentes a la noticia que ha seleccionado: ¿Quién lo hizo?,
¿dónde?, ¿qué pasó?, ¿a quién se lo hizo? ¿por qué?,
¿cuándo? ¿cómo lo hizo? ¿cómo acabo todo?. Si en la noti-
cia no se especifica la respuesta a alguna de estas cuestio-
nes dejarán la tira correspondiente en blanco. Luego meterán
en ocho bolsas las tiras de manera que en cada bolsa se
recopilen todas las respuestas a una misma pregunta, inclui-
das las tiras en blanco. De este modo, una bolsa contendrá
todas las respuestas a la pregunta “¿quién lo hizo?”, otra a
la de “¿dónde?”, y así sucesivamente. El resto es fácil: cada
alumno y alumna meterá su “inocente mano” en cada una de
las ocho bolsas extrayendo una tira de cada bolsa. Con las
ocho nuevas respuestas que han acumulado, procedentes de
distintas noticias, cada alumno-a tiene que “recrear” un
nueva, única, divertida, disparatada y absurda historia.
Medio Ambiente
36 Guía Didáctica para el Profesorado
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y APREN-
DIZAJE
6- ¿DÓNDE ES MAYOR LA BIODIVERSIDAD, EN NAVARRA O
EN DINAMARCA?
Objetivos específicos
· Conocer qué es la biodiversidad y la forma de realizar
una aproximación cuantitativa.
· Adquirir conciencia de la riqueza de la flora y fauna de
Navarra comparando su índice de biodiversidad con el
de otros países europeos.
Areas implicadas
Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza.
Información básica:
Ver “La diversidad biológica de Navarra” en el DOSSIER
INFORMATIVO
Orientaciones didácticas
Iniciamos las actividades de desarrollo y aprendizaje introdu-
ciendo el concepto de biodiversidad y la forma de valorarla.
La biodiversidad de un territorio suele medirse dividiendo la
riqueza de especies (nº de especies presentes) entre el loga-
ritmo de su superficie. Dado que nos dirigimos a niveles edu-
cativos donde los logaritmos todavía no se conocen,
aportamos el índice de biodiversidad ya calculado. Una
opción alternativa sería usar la calculadora para calcular de
manera mecánica el logarítmo de la superficie de cada país
mediante la función correspondiente. Esta operación mecá-
nica no permite comprender la necesidad de utilizar en el cál-
culo una función logarítmica en lugar del valor absoluto de la
superficie, pero permite observar que el índice de biodiversi-
dad varía en función de la extensión de un territorio.
La ficha de trabajo del alumnado comienza invitándole a tra-
tar de definir el término “biodiversidad” a partir de titulares
de prensa y de ilustraciones. El conocimiento del índice de
biodiversidad y la manera de calcularlo no es en sí mismo
importante en este nivel, pero sí es una herramienta útil para
comparar con otros lugares de nuestro entorno y adquirir
conciencia de la elevada riqueza biológica de Navarra.
 Guía Didáctica para el Profesorado
7.- ¿QUÉ FACTORES INFLUYEN EN LA BIODIVERSIDAD DE
UN LUGAR?
Objetivos específicos
· Conocer los factores que influyen en la mayor o menor
biodiversidad.
· Verificar hipótesis mediante el análisis de la información
de un texto
Areas implicadas
Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
Orientaciones didácticas
Se menciona someramente la incidencia que la alternancia entre
periodos glaciares e interglaciares ha tenido sobre la diversifica-
ción de las especies. Además, la estabilidad climática ha per-
mitido la aparición de un mayor número de adaptaciones y
especializaciones a lo largo de los años. Las comunidades tien-
den a diversificarse con el paso del tiempo, y por ello las comu-
nidades más antiguas suelen tener más especies que las
jóvenes. Otros factores que han tenido su importancia sobre la
distribución geográfica de la diversidad biológica y sobre los
índices de biodiversidad de distintas regiones ha sido la deriva
continental y las líneas diferenciadas de “especiación” provoca-
das por el aislamiento de unas masas continentales respecto a
otras. Sin embargo, dada el nivel al que se dirige la actividad, no
se ha querido profundizar en ninguno de estos aspectos.
La ficha correspondiente a esta actividad pone a los escola-
res en la tesitura de formular hipótesis sobre los factores que
creen que influyen en la biodiversidad de una región geográ-
fica. Para que puedan verificar sus conjeturas se ha incluido
en el CUADERNO DEL ALUMNADO un texto informativo. Si
su grado de autonomía en los procedimientos de consulta
bibliográfica lo permiten y se cuenta con materiales de con-
sulta adecuados en la biblioteca de aula o en el entorno esco-
lar, se puede invitar a nuestros alumnos-as a localizar por sí
mismos la información necesaria.
Medio Ambiente
37
Especies Protegidas
8- ¿POR QUÉ ES TAN ALTA LA BIODIVERSIDAD DE NAVA-
RRA?
Objetivos específicos
· Comprender las razones de la elevada diversidad bioló-
gica de Navarra mediante la lectura de un texto y la inter-
pretación de mapas temáticos.
Información básica
Algunos datos interesantes pueden obtenerse en “...Y ¿por
qué es tan alta en Navarra?”, en el DOSSIER INFORMATI-
VO.
Áreas implicadas
Itinerario 2: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias
de la Naturaleza
Orientaciones didácticas
Gracias a la actividad anterior nuestros alumnos-as conocen
a estas alturas los factores que condicionan la biodiversidad
de un lugar. En esta actividad trataremos de ver cómo estos
factores influyen en Navarra hasta determinar su alto índice
de biodiversidad.
La actividad puede iniciarse recordando los factores que se
vieron el la actividad anterior: historia geológica, clima, relie-
ve, situación geográfica y actividad humana. Se puede pro-
mover una discusión sobre cómo es o cómo afecta cada
factor a Navarra. A partir de estas primeras ideas se podría
proceder como en la actividad anterior de dos maneras dife-
rentes: facilitándoles la información necesaria para respon-
der a la pregunta que da nombre a esta actividad o
Especies Protegidas
invitándoles a conseguirla por medios propios.
En el primer caso, la actividad se reducirá a un ejercicio de
interpretación de mapas que les lleve a obtener conclusio-
nes sobre la variabilidad e incidencia de los factores conoci-
dos y su repercusión en el alto índice de biodiversidad de
Navarra. Se recomienda que el texto no se les facilite hasta el
último momento y que se utilice para valorar la coherencia
de las interpretaciones que han hecho de los mapas.
En el segundo caso, que tiene un mayor grado de dificultad,
se puede sugerir a los alumnos-as que cada equipo se encar-
gue de investigar un factor. Una posible distribución del tra-
bajo podría ser :
Equipo 1:
¿Tienen todas las comarcas de Navarra el mismo clima?.
Investiga y haz un mapa con los climas de Navarra.
Equipo 2:
El relieve, ¿es variado? Haz un mapa topográfico pintan-
do con distintos colores según los siguientes intervalos:
0-200-400-600-800-1.000-1.400-1.800-2.000 m.
Equipo 3:
Investiga sobre la historia geológica de Navarra para
conocer los hechos m<s relevantes (sólo en el caso de
haber trabajado anteriormente las eras geológicas).
Equipo 4:
Consigue un mapa de vegetación potencial de Navarra y
otro de usos de suelo o vegetación actual y trata de res-
ponder ¿Han cambiado mucho las actividades humanas
la vegetación potencial de Navarra?5.
Finalizados los trabajos en grupo se pondrán en común y se
establecerán conclusiones. En la CARPETA DE RECURSOS
se incluye un breve texto y todos los mapas necesarios para
5. Datos y mapas de vegetación actual y potencial en:
«Mapa de aprovechamientos y cultivos de Navarra» (1:200.000).
Ministerio de Agricultura.
ELÓSEGUI J. (1982): «Navarra, naturaleza y paisaje». Caja de Ahorros de
Navarra.
RIVAS MARTÍNEZ, 1987: «Memoria del mapa de vegetación de series de
vegetación de España». Serie Técnica. ICONA. Madrid.
Bascones J.C. (1995): «Memoria del mapa de series de vegetación de
Navarra». Gobierno de Navarra.
Medio Ambiente
38 Guía Didáctica para el Profesorado
la actividad: mapa topográfico, litológico y climático, y de
vegetación potencial. Las diferencias de dificultad tanto entre
las dos opciones propuestas como entre los distintos equi-
pos de la segunda opción, favorece la adecuación a la diver-
sidad del alumnado.
9- ¿POR QUÉ NO DEBES BUSCAR UN UROGALLO EN LAS
BARDENAS?
Objetivos específicos
· Adquirir conciencia de la relación entre las condiciones
ambientales de un lugar y el tipo de especies de anima-
les y plantas que viven en él.
· Comprender de manera intuitiva el mecanismo de selec-
ción natural que favorece la adaptación de los seres
vivos a las condiciones naturales de su entorno.
Areas implicadas
Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza
Orientaciones didácticas
La primera parte de esta actividad incide en la variedad de
comunidades naturales de Navarra gracias a la elaboración
de un transecto.
Es muy posible que el alumnado al que se dirige esta activi-
dad conozca que los seres vivos se adaptan a las condicio-
nes ambientales de su hábitat. Aunque desconocen los
fundamentos genéticos que permite comprender que la
adaptabilidad no es un mecanismos “consciente” de las
especies sino el resultado de un complejo proceso de selec-
ción natural que favorece la perpetuación de las combinacio-
nes genéticas que mejor se adecuan a un hábitat concreto o
a los cambios que en él se producen. Para tratar de com-
prender este proceso de una manera sencilla, sin adentrar-
nos en contenidos prematuros para el nivel, se propone una
sencilla experiencia: “la perdiz nival”:
Recortar un trozo de cartulina de 30x30 cm. aproximadamente, 30
fichas blancas de 2x2 cm. y otras 30 de otro color, preferentemente
pardo. La cartulina representa un territorio donde vive una especie de
perdiz de color pardo (colocar las 10 fichas pardas sobre el tablero). En
un momento dado, por un capricho genético nace una perdiz que en
invierno cambia su plumaje por uno blanco (sustituir una ficha parda
por otra blanca). Cuando el águila real y otros predadores salen de caza,
 Guía Didáctica para el Profesorado 39
la perdiz blanca es más difícil de distinguir sobre la nieve que las par-
das, cuatro de las cuales son cazadas (eliminar 4 fichas pardas).
Cuando llega la época de reproducción cada perdiz que se vuelve blan-
ca en invierno transmite esa característica a su descendencia (añadir al
tablero dos nuevas fichas, que representen a las nuevas crías, por cada
ficha antigua. Las crías tendrán el color de su progenitora). Obviamente
en el nivel en el que estamos no se tienen en cuenta las variaciones con
pares homo y heterocigóticos, ni la existencia de genes dominantes y
recesivos. La temporada siguiente en invierno los predadores vuelve a
acabar con un número determinado de perdices que se retiran del table-
ro. Como les resulta más fácil avistar a las perdices pardas que a las
blancas, en cada “cacería” se retirarán el doble de fichas pardas que
blancas. El proceso reproductor se repetirá tras cada cacería, reponien-
do las piezas perdidas. Al cabo de algunas “temporadas” todas las
fichas del tablero se habrán vuelto blancas. Se ha consolidado una
nueva especie: “la perdiz nival”
Sugerencias para profundizar
Se puede proponer un nuevo ejercicio de interpretación de
mapas que refuerce el concepto de adaptación de las espe-
cies a las condiciones naturales de sus hábitat. Para ello se
le puede proponer al alumnado que, mediante el manejo o
superposición de los mapas climático, topográfico y de vege-
tación potencial, deduzca las condiciones ambientales a las
que están adaptadas las especies dominantes de las comuni-
dades vegetales más características de Navarra: haya, roble,
quejigo, encina, … Cualquier guía de árboles les permitirá
comprobar la corrección de sus deducciones. El profesorado
puede encontrar información y diagramas bioclimáticos de
distintas especies en “Memoria del mapa de vegetación de
series de vegetación de España” 6
La observación de rasgos morfológicos de animales y plan-
tas permite muchas veces deducir algunos aspectos de su
vida y del hábitat en el que viven y al que están adaptados.
Esto nos permite montar un juego muy sencillo al que pode-
6. RIVAS MARTÍNEZ, 1987. Serie Técnica. ICONA. Madrid.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
mos llamar “Elemental querido Watson”. Bastará con
seleccionar 10 diapositivas sobre animales y plantas y pro-
poner a los alumnos-as que imaginen que son tan buenos
investigadores como Sherlok Holmes y que deduzcan el
mayor número de datos sobre la “vida y milagros” del ser
vivo observado. En los centros suele haber fondos de diapo-
sitivas o fotografías que pueden utilizarse. Debe tenerse cui-
dado en elegir especies especialistas adaptadas a hábitats
restringidos en lugar de generalistas capaces de sobrevivir
en hábitats muy variados y en los que las adaptaciones mor-
fológicas se aprecian peor. Debe tenerse en cuenta igual-
mente que es más sencillo hacerlo con imágenes de
animales que de plantas. No obstante los CAPs tendrán su
disposición una carpeta en préstamo de material comple-
mentario.
10- ¿POR QUÉ SE EXTINGUIERON EL OSO CAVERNARIO Y
EL DODO?
Objetivos específicos
· Comprender que la extinción de especies es un proceso
natural, pero que la velocidad de extinción está siendo en
la actualidad peligrosamente acelerada por la especie
humana.
· Obtener información sobre casos extinciones pasadas y
recientes, así como de sus causas.
· Comprender que el proceso de extinción es un hecho
actual que también afecta a la flora y fauna del territorio
navarro.
Areas implicadas
Itinerario 2 y 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
Orientaciones didácticas
Para que puedan comprender que la extinción de especies es
un proceso natural que puede verse afectado por las activi-
dades humanas, se plantean al alumnado dos casos de extin-
ciones pasadas: la del oso cavernario y la más reciente del
dodo, con causas muy diferentes. El breve cuestionario que
aparece después de las noticias puede aportar algunas pau-
tas para su análisis.
Especies Protegidas 40 Guía Didáctica para el Profesorado

Una vez comparados los dos casos e identificadas las causas zar el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra. Por el
naturales y humanas de uno y otro, se analiza la evolución de momento sólo se ha hecho el Catálogo de flores y vertebrados.
la población en la península Ibérica de una figura tan emble- De otros grupos sabemos todavía muy poco. En la actualidad
mática como el lince. Finalmente se induce a la reflexión se está realizando el Catálogo de invertebrados.
sobre la situación en Navarra con respecto a especies ya
extinguidas de nuestra comunidad o que corran grave riesgo
de desaparecer, así como sobre las causas de ello.

11- ¿CÓMO VA LA SALUD DE NUESTROS ANIMALES Y

PLANTAS?

Objetivos específicos

· Estimar la salud de la biodiversidad de Navarra valoran-

do el número de especies incluidas en el Catálogo de
Especies Amenazadas de Navarra.

· Tomar conciencia de la fragilidad y vulnerabilidad de la

diversidad biológica aún cuando las estimaciones sobre
la riqueza de especies sea elevada.

Áreas implicadas Fuente Ilustración: Materiales de Espacios Protegidos de Aragón.

Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza Podéis encontrar más información en “Nuestras especies de

fauna silvestre más amenazada”, “Categorías de protección”,
Información básica “Catálogo de especies amenazadas” (DOSSIER INFORMATIVO).

En las actividades 6 y 8 hemos visto cómo se mide la biodi- Orientaciones didácticas

versidad y que ésta es alta en Navarra. Pero el índice de biodi-
versidad no nos da información sobre la salud de las En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una tabla resu-
poblaciones de flora y fauna silvestres. Para ello no es sufi- men con datos sobre especies de vertebrados protegidos y
ciente con saber el número de individuos de una especie, es sus categorías que se puede facilitar al alumnado. Con los
decir cuantificar su población; hay que tratar de valorar sus datos que aparecen recogidos en la tabla podríamos calcular:
posibilidades de supervivencia a largo plazo. De este modo,
resulta importante tener en cuenta otros aspectos además de - El porcentaje de especies amenazadas en cada grupo.
su presencia o ausencia, como por ejemplo si esa población
está fragmentada, si existen vías de conexión que permitan la - El porcentaje de especies amenazadas sobre el total de
reproducción y el flujo de genes, si la calidad y extensión de su vertebrados.
hábitat es suficiente para aportar los recursos que necesita la
especie, etc. También es preciso considerar si están presentes Si interpretamos los datos de la tabla y los resultados de los
todas las especies que deberían estar si consideramos su dis- cálculos sugeridos llegaremos a una conclusión preocupan-
tribución geográfica potencial; o si existen especies o varieda- te: “una de cada tres especies de animales vertebrados está
des introducidas artificialmente que puedan provocar incluida en el Catálogo de Especies Amenazadas de Navarra”
“contaminación genética” o afectar negativamente a las espe-
cies autóctonas. Para esto son necesarios numerosos estu-
dios todavía muy incompletos como resultado de los cuales
puedan obtenerse datos fiables con los que elaborar y actuali-

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 41
12- ¿QUÉ SABEMOS SOBRE NUESTRAS ESPECIES MÁS
AMENAZADAS?
Objetivos específicos
· Conocer algunas de las especies animales y vegetales
más amenazadas de Navarra.
· Seleccionar la información relevante sobre estas espe-
cies y registrarla de forma sistemática según un forma-
to establecido (ficha, índice bibliográfico, dibujos).
Áreas implicadas
Itinerario 1: Conocimiento del Medio, Lenguaje, Plástica
Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza, Lengua castellana y
Literatura .
Información básica:
Los Centros de Interpretación de la Naturaleza del Gobierno
de Navarra, que ofrecen visitas organizadas para escolares,
y los guías que atienden a los grupos, son una excelente
fuente de información sobre las especies que habitan en el
entorno natural de dichos centros: zonas húmedas (Pitillas y
Las Cañas), especies forestales (Bertiz), roquedos y especies
forestales (Ochagavía), la montaña navarra (Roncal). Los C.I.
de Roncal y Ochagavía, además de proporcionar información
general sobre las especies más características, dedican parte
de su exposición a un exhaustivo tratamiento del oso y del
quebrantahuesos. Es de esperar que con el tiempo se pueda
disfrutar de otros centros de interpretación dedicados a otros
ambientes naturales: estepas, ríos, etc.
Orientaciones didácticas
Esta actividad presenta en su desarrollo dos partes clara-
mente diferenciadas: una dedicada a obtener información
mediante una pequeña investigación individual y otra desti-
nada a elaborar un producto personal que permita comuni-
car al resto de compañeras-os los resultados de la
investigación.
En el cuadro adjunto se han incluido las especies del catálo-
go clasificadas con la máxima categoría de amenaza, en peli-
gro de extinción.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
Aves: Avetoro común, quebrantahuesos, águila perdicera,
cernícalo primilla, perdiz nival, urogallo, perdiz pardilla, avu-
tarda, ganga común, pico mediano, pico dorsiblanco.
Mamíferos: Murciélago de Bechstein, murciélago ratonero
pequeño, murciélago mediterráneo de herradura, oso pardo,
nutria.
Invertebrados: Cangrejo de río autóctono
Puede haber otras especies catalogadas en otras categorías
que sean más familiares o emblemáticas para los escolares
y por tanto más atractivas. Otro criterio de elección a tener
en cuenta es que sean especies de las que sea más fácil obte-
ner información y que el conjunto de las seleccionadas pueda
proporcionar una idea global de la problemática de la fauna
de Navarra. Para ello es importante incluir especies de todos
los grupos de vertebrados. De hecho no tendría mucho sen-
tido proponer la investigación de tres especies de murciéla-
gos y no hacerlo de ningún pez.
Otras opciones podrían ser: rana ágil, tritón alpino, garza
imperial, halcón peregrino, avión zapador, aguilucho cenizo,
lamprea, fraile, ranita de San Antonio, víbora hocicuda, azor,
águila calzada, buho real, desmán del Pirineo, armiño, gato
montés. También las tres especies ya extinguidas de Navarra,
pero que algún día convivieron con nuestros antepasados:
lobo, lince y bucardo. La información a la que se puede acce-
der sobre plantas amenazadas de Navarra es demasiado téc-
nica, lo que no la hace asequible para estos niveles
educativos.
El listado es muy extenso, pero se referencia en el DOSSIER
INFORMATIVO, siendo muy fácil de obtener. No obstante, se
ha incluido en la CARPETA DE RECURSOS COMPLEMENTA-
RIA que se puede conseguir en préstamo en cualquier CAP.
En el CUADERNO DEL ALUMNADO se incluye un posible
modelo de ficha para organizar y registrar la información
que vayan obteniendo. Sin embargo, conviene considerar
que es una ayuda para el tratamiento de la información
(selección, organización y registro). Para comunicarla al
resto del grupo os animamos a buscar una fórmula dife-
rente a la más habitual del fichero o el informe. No obstan-
te, si el tiempo os lo permite, nos atrevemos a proponer
otras opciones que siguen un gradiente de dificultad, lo que
permitirá seleccionarlas según las capacidades o motiva-
Especies Protegidas
ción del alumnado. Además de la diversidad existente en un
mismo nivel educativo, hemos tenido en cuenta que esta
actividad se sugiere en los dos primeros itinerarios, dirigi-
dos a ciclos diferentes.
Opción 1:
Demos un toque de originalidad a los textos que nos cuenten la
biología, hábitat, distribución, alimentación … de nuestras
especies. Dibujémoslas, empleemos un poco de humor, haga-
mos hablar a nuestros personajes, quejarse, denunciar, etc.
Luego juntemos todos los artículos para “editar” una revista
sobre LAS ESPECIES AMENAZADAS DE NAVARRA. La revistas
WAPITI o EL CÁRABO, que edita la Revista QUERCUS, son un
buen ejemplo. ¿Qué te parecen los títulos de algunos de los artí-
culos aparecidos en la revista EL CARABO? Sugerentes ¿no? :
“El pájaro proyectil cuenta los secretos de su vida” (hal-
cón peregrino)
“La agenda secreta de Dña. Falco. Un apasionante docu-
mento que aporta mil detalles desconocidos sobre la
incubación de las rapaces”
“La migración de los gansos. Nuestro corresponsal
cruza Europa a lomos de una veterana gansa y nos cuen-
ta su experiencia”
“La garduña se querella por difamación”
“El caso ratón: ¿quién se comió las semillas, el ratón o
el topillo”
“Un niño malísimo: bebé cuco”
“Las desventuras de un roble”
“El dossier secreto de los animales llamados alimañas”
“Las poco recomendables aventuras del virus de la
rabia”
“Las desgracias de Maese Raposo”
“El espía gris” (primer episodio de la vida del cuco)
“Excursión a través de un roble”
Medio Ambiente
42 Guía Didáctica para el Profesorado
“Minitragedia: la muerte de un roble a manos de un
hayuco”
“Debate: Tejón zorro responden a nuestras preguntas”
Opción 2:
Las personas solemos tener un álbum personal de fotos.
¿Por qué no iban a tenerlo nuestros animales y plantas?.
Pidamos a los escolares que seleccionen los momentos
“estelares” de la vida del animal que hayan investigado: el día
de su nacimiento, su primer vuelo, la primera cacería, el día
que se independizó de sus progenitores, cuando se salvo de
un peligro inminente, su primera pareja, … Después, que
dibujen escenas del animal, a modo de “fotos”, en cada uno
de esos momentos. Sería divertido que a través de una cui-
dadosa elección de momentos significativos y la redacción
adecuada en primera persona de los pies de “fotos” intenta-
ran comunicarnos lo que han descubierto de cada especie. Si
lo desean y las consiguen, pueden incluir alguna foto real,
con lo que el trabajo se puede reducir ostensiblemente.
En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido un ejemplo con
algunas fotos del álbum de fotos del oso pardo.
Opción 3:
En la actividad “Sobrevivir” se utilizó un juego de mesa
sobre las aventuras de unos jóvenes visones europeos en
busca de su territorio. También se hacía referencia a un juego
similar incluido en el Proyecto Educativo “Huella”, sobre el
oso pardo. Si no lo hicieron en su momento, los escolares
pueden descubrir que los juegos aportan mucha información
sobre la vida de ambas especies. ¿Que tal si individualmen-
te o en pequeños grupos inventan un juego similar sobre la
especie que han investigado? Después pueden intercambiar-
los para echar unas partiditas y de paso aprender algo más
sobre la especie a que se refiere el juego.
Sugerencia de profundización
Programar una visita a un Centro de Interpretación puede ser
una manera excelente de conocer algo más acerca de la flora
y fauna de Navarra y de sus hábitats y problemática. La visi-
ta puede prepararse para obtener datos e información sobre
las especies, obtener fotografías de su hábitat natural, reco-
pilar leyendas o tradiciones que hagan referencia a las mis-
 Guía Didáctica para el Profesorado 43
Especies Protegidas

mas, analizar su problemática desde distintos puntos de

vista (ecológico, económico, social y cultural). Se debe tener
en cuenta que la supervivencia de algunas especies entra en
contradicción con algunas prácticas humanas, por lo que
resulta necesario aplicar medidas que hagan compatibles la
dicha supervivencia con el aprovechamiento humano de los
recursos naturales. La visita puede aproximar a un alumna-
do mayoritariamente urbano o ajeno a los ritmos y culturas
rurales a otras otros puntos de vista sobre la problemática de
la conservación de algunas especies y sus implicaciones
sociales.
Para comenzar la actividad podemos sugerir una lluvia de
ideas sobre estas tres cuestiones:

13- ¿POR QUÉ ESTÁN AMENAZADAS LAS ESPECIES?
Objetivos específicos
· Identificar actividades humanas que afectan positiva o
negativamente a animales y plantas, a partir de la obser-
vación y discusión de una lámina.
· Valorar el grado de afección de algunas actividades a
distintas especies.
· Reflexionar sobre posibles medidas para reducir o elimi-
nar los efectos negativos
Áreas implicadas
Itinerario 1: Conocimiento del Medio
Itinerario 2 y 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,
Geografía e Historia
1.- ¿Qué actividades humanas pueden perjudicar la vida sil-
vestre?
2- ¿Conocéis alguna actividad humana que afecte positiva-
mente a los animales y las plantas?
3.- ¿Todas las actividades que habéis mencionado son igual de
graves? ¿De qué depende que sean más o menos graves?
En la CARPETA DE RECURSOS se incluye una lámina de gran
tamaño a color donde están representadas las actividades
humanas que de una manera más directa afectan a la flora y
fauna en Navarra. También se incluye una copia de tamaño
reducido, en blanco y negro y sombreada, para facilitarla al
alumnado. La misma se incluye también en la CARPETA DE
RECURSOS pero numerada, con trazo sencillo y con una
descripción de la misma. Podemos proseguir la actividad
colocando la lámina en un lugar bien visible y dejando unos
minutos para analizarla con detalle en silencio.

Información básica Puede iniciarse, si así se estima conveniente antes de pasar

a trabajar en grupos pequeños, una breve sesión de obser-
Se puede consultar el DOSSIER INFORMATIVO en ¿Cuáles
vación dirigida. Algunas cuestiones que se pueden plantear
son las principales amenazas para la vida silvestre en
para esta sesión, según el nivel con el que se trabaje, son:
Navarra?

Orientaciones didácticas · ¿Qué actividades humanas podemos ver representadas

Dado que es una actividad que se trabaja en los tres prime-
ros itinerarios sugeridos y que por tanto puede ir dirigida a
los tres niveles, se plantea la observación de una lámina y la
discusión de las ideas que ésta sugiere, de manera que esta
discusión pueda adaptarse fácilmente al nivel requerido.
en la lámina?
· ¿Crees que todas las actividades afectan a la vida silves-
tre? ¿Encuentras alguna que resulte beneficiosa? ¿Cuáles
le perjudican? ¿Hay alguna que le resulte indiferente?
· ¿Qué se obtiene de las actividades que resultan perjudi-
ciales? ¿Quién se beneficia de ellas?

Medio Ambiente
Especies Protegidas
· ¿ Afectan a la flora, a la fauna o a ambas por igual?
· ¿Cuáles crees que son más graves? ¿Por qué? ¿De qué
puede depender la gravedad?
· De todos los efectos negativos, ¿cuáles son los que más
se repiten? ¿Intentamos clasificarlos por tipos como
destrucción y fragmentación de hábitats, molestias o
muerte de especies, etc ?
· ¿Crees que algunas de estas acciones se deberían prohi-
bir? ¿Se podrían seguir haciendo pero con limitaciones
que evitaran sus daños? ¿Cómo?
· A todo esto, ¿ qué pinta una jirafa en todo esto?
En cada caso se seleccionarán unas u otras cuestiones, en
función del nivel y del grado de complejidad con el que se
esté trabajando la unidad.
Esta discusión colectiva puede sustituirse o continuarse en
grupos pequeños. En el CUADERNO DEL ALUMNADO podéis
encontrar una plantilla para quienes sigan los itinerarios 1 y
2 y otra para los que sigan el itinerario 3. El alumnado puede
utilizarlas para realizar anotaciones durante la discusión.
Para finalizar la actividad se sugiere una puesta en común y
discusión sobre aquellos puntos en los que halla podido
existir discrepancia entre los grupos.
Para valorar la gravedad de una actividad pueden tener en
cuenta los siguientes aspectos:
· Afectan a ejemplares sueltos o a toda la población
· Afectan a lugares reducidos o muy extensos
· Sólo produce daños si ocurre en un lugar o en una época
concreta
· Provocan molestias o ponen en peligro la vida o la repro-
ducción de las especies
· Las especies afectadas son endemismos o están prote-
gidas
· Provocan destrucción o contaminación de hábitats natu-
rales que tardarán tiempo en recuperarse
Medio Ambiente
44 Guía Didáctica para el Profesorado
· Sólo afectan temporalmente
· Los daños que se producen son irreversibles
· Se pueden tomar medidas que eviten los daños
14- A LA BÚSQUEDA DE HOGARES DESTRUIDOS E INQUI-
LINOS DESHAUCIADOS
Objetivos específicos
· Reconocer sobre el terreno algunas actividades humanas
que afectan negativamente a la diversidad biológica e inves-
tigar sobre especies amenazadas de su entorno inmediato.
Áreas implicadas
Itinerario 1.: Conocimiento del Medio
Itinerario 2 y 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Orientaciones didácticas
Se sugiere la realización una salida a un lugar cercano de la
escuela, salida que podría ser de una mañana o de una
sesión de hora. Se pretende concretar al entorno inmediato
de los escolares la problemática de las especies y motivarles
para iniciar una pequeña investigación sobre su localidad.
El lugar de destino debe ser lo suficientemente elevado como
para divisar una buena panorámica. Situados en este punto
intentaremos identificar las actividades humanas que están
ocupando o modificando el territorio y las manchas de hábi-
tats naturales o seminaturales. Las observaciones pueden
plasmarse en un croquis. Es el momento de lanzar dos cues-
tiones: ¿cómo sería este paisaje hace 50 años? , ¿qué ani-
males y plantas vivían en nuestra localidad?
 Guía Didáctica para el Profesorado 45
Especies Protegidas

De vuelta a se propone una investigación que les lleve a La edad aproximada de un árbol se puede calcular de la
reconstruir el paisaje de su localidad hace 50 años. Algunas siguiente manera: la mayoría de las especies de Navarra cre-
actividades que pueden realizar son: cen a un ritmo muy similar. Las coníferas y los chopos sue-
len aumentar el diámetro de sus troncos 2 cm. al año y las
· Revisar mapas antiguos, fotos, noticias y textos anti- frondosas 1 cm. Así que en general, para calcular la edad de
guos que hagan referencia al tema de especies o nos un árbol bastará con dividir el diámetro de su tronco, toma-
permitan obtener datos sobre el paisaje. do a una altura de 130-150 cm. desde el suelo, y dividirla por
dos si se trata de una conífera y por 0,6 si es una frondosa.
· Realizar una encuesta entre agricultores, ganaderos,
gente mayor, cazadores, y todas aquellas personas que
Para ser más exactos, podemos emplear esta tabla:
puedan informar sobre qué especies era frecuente
encontrar antes y dónde.
EDAD
· Elaborar una lista de especies extinguidas en la localidad Diámetro Haya Pino Albar Roble Pino halepo Encina Castaño
y las causas de su extinción. 5 15
10 40 20 30 25 30 20
· Elaborar con la información recogida un mapa de la loca-
lidad hace 50 años. 15 45
20 70 40 60 50 30
30 100 65 85 80 45
40 130 90 115 105 60
15.- SI LOS ÁRBOLES HABLARAN …
Claro que no todos los ejemplares crecen por igual. Si el
Objetivos específicos árbol se desarrolla en un bosque, sometido a competencia
por parte de los otros árboles que crecen muy juntos, la
· Conocer algunos árboles protegidos en Navarra por su
misma circunferencia nos indica una edad doble, es decir
singularidad.
crecen la mitad de rápidos en grosor. Por eso, si es posible,
· Favorecer la adopción de actitudes empáticas hacia la medida debe hacerse en árboles bien formados, que crez-
otros seres vivos. can aislados o separados de otros individuos.

· Promover alguna acción que ayude a su mejor conser- Orientaciones didácticas

vación y protección.
Áreas implicadas
Itinerario 1: Conocimiento del medio
Itinerario 2: Ciencias Sociales
Información básica
El profesorado encontrará información en el DOSSIER
INFORMATIVO en al apartado “Catálogo de la flora ame-
nazada de Navarra”. Así mismo el periódico “Diario de
Navarra” ha dedicado durante los últimos meses del año
1997 la última página del semanal de los domingos que
incluye dentro del periódico, a los árboles monumentales de
Navarra. El calendario de 1997 de la Caja Rural recoge tam-
bién fotografías sobre estos monumentos naturales.
Una finalidad prioritaria de estos materiales es aumentar la
sensibilidad ambiental de los escolares, entendida como “el
conjunto de características afectivas que impulsan al indivi-
duo a considerar el medio ambiente desde una perspectiva
empática” (PETERSON). El desarrollo de la sensibilidad tiene
componentes afectivos y cognitivos. Esta actividad pretende
estimular el componente afectivo, por ello lo importante no
es conocer el significado de la categoría de protección
“Monumentos naturales” ni cuales son algunos de nuestros
árboles singulares. Una actitud general de respeto hacia los
seres vivos puede verse favorecida si se establecen “relacio-
nes personales” de simpatía hacía individuos concretos y
próximos. Igualmente, es más fácil pasar de la reflexión a la
acción cuando existe un objetivo tangible e inmediato.
Nuestra experiencia en actividades con escolares al aire libre

Medio Ambiente
Especies Protegidas
nos ha permitido comprobar un hecho que resumimos en la
siguiente anécdota: a mitad de cierto itinerario, ante un viejo
roble, a los escolares se les contaba que ese ejemplar tenía
más de 400 años. Era frecuente percibir entonces alguna
exclamación y cierta admiración superficial. En el camino de
vuelta se volvía a pasar por el mismo lugar sin que los esco-
lares repararan normalmente en el viejo roble. Intentamos
entonces un cambio de estrategia: al llegar al viejo árbol,
narrábamos algunos hechos históricos que ese ejemplar
“había vivido”; hechos históricos concretos y relevantes
conocidos por el alumnado y condimentados con alguna
“licencia literaria”, como cuando nuestro árbol conoció a un
personaje histórico que pasó por allí con sus tropas camino
de tal o cual evento famoso. De repente, era posible apreciar
como el grupo “visualizaba” perfectamente la antigüedad del
viejo roble y un profundo sentimiento de respeto y admira-
ción se reflejaba en sus rostros. En el camino de regreso, al
pasar de nuevo por el mismo lugar, muchos niños y niñas
“saludaban” al venerable ejemplar con una leve y cómplice
sonrisa mientras algunos-as se acercaban a acariciarlo.
Os invitamos a gozar de una experiencia similar. Proponer al
alumnado que trate de localizar al árbol más viejo de la localidad
y que establezcan una relación entre la historia del árbol y su
historia personal y familiar, completando el gráfico de la ficha
que aparece en el CUADERNO DEL ALUMNADO de forma simi-
lar a como se indica en la ilustración que acompaña a este texto.
1929 1960 1975
Nacimiento Se construye Se casa
del árbol la escuela el bedel
1968 1996
Cae un rayo La profesora de
1945
en la escue- matemáticas ha
Nace el profe- tenido un bebé
sor de inglés
la, pero
sigue en pie
1953
Nace la profe- 1984
sora de ciencias Se forma
nuestra
clase
Fuente: “Un mar de Bosques” 7
7. WWF-ADENA (1996): «Un mar de bosques».
Medio Ambiente
46 Guía Didáctica para el Profesorado
En la ficha de trabajo del alumnado incluimos algunos ejem-
plos de árboles singulares en Navarra. Uno de ellos, la
Morera de Olite, relata acontecimientos de que ha sido testi-
go en sus 500 años de vida.
Sugerencia de ampliación
En grupos pequeños pueden elaborar un cómic sobre la his-
toria de la Morera de Olite.
El gráfico de la ficha puede ampliarse y realizarse un mural,
lo que permitiría incluir viñetas y fotografías de los eventos
seleccionados.
16.- ¿Y QUÉ ME DICES DE NUESTROS ANIMALES
DOMÉSTICOS Y PLANTAS CULTIVADAS?
Objetivos específicos
· Reflexionar acerca de la desaparición de algunas razas
domésticas y variedades de plantas cultivadas de Navarra.
· Valorar las repercusiones que tiene la pérdida de varie-
dades domésticas y cultivadas sobre el patrimonio gené-
tico de la humanidad.
Áreas Implicadas
Itinerario 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias
de la Naturaleza.
Información básica
Un organismo vivo tiene miles de genes, cada uno de los cua-
les influye sobre algún rasgo como su tamaño, ritmo de creci-
miento, docilidad, resistencia a enfermedades, etc. Durante
muchos siglos los humanos han ido seleccionando los ejem-
plares de plantas y animales domésticos con los que obtenían
mejores rendimientos y que mejor se adaptaban a las condi-
ciones ambientales de cada lugar. Los avances tecnológicos
recientes han permitido, por un lado, no sólo seleccionar sino
incluso “crear” variedades más productivas y, por otro, cultivar
o criar en situaciones ambientales cada vez más controladas y
artificiales mediante intensificación de la cría en granjas indus-
triales, transformaciones de terrenos de secano en regadíos,
fabricación de piensos, abonos sintéticos y productos quími-
cos agrícolas, etc. Estas situaciones controladas hacen innece-
 Guía Didáctica para el Profesorado 47
sarias las adaptaciones de animales y plantas a las condiciones
ambientales de cada región. Aunque todo ello ha tenido
incuestionables efectos positivos sobre nuestra calidad de vida,
producen en ocasiones serios impactos ambientales o someten
a los animales a condiciones que atentan contra los derechos
que se les reconoce en la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS
DE LOS ANIMALES (ONU). Además, el aumento de productivi-
dad gracias a la selección de unas pocas especies y variedades
de gran rendimiento ha provocado un empobrecimiento de
especies y de variedad genética. Este daño no es visible de
inmediato, pero puede dar lugar a catástrofes repentinas para
la alimentación a escala mundial, desencadenadas por un cam-
bio climático o por una epidemia. El cruzar estas especies con
factores que las puedan hacer más robustas, y que provienen
de variedades silvestres, solo es posible en la medida en que
estas variedades no hayan desaparecido.
Así fue la historia del “Southren Corn Blight”, devastadora
enfermedad del maíz que en los Estados Unidos destruyó por
completo varias cosechas anuales hasta que, en un retirado
valle de Méjico al que no había llegado la Revolución Verde,
se encontró una especie silvestre de maíz resistente a la
plaga. Gracias al cruce con esta especie resistente pudo
superarse la plaga. Fue una suerte para la agricultura indus-
trializada el que hubiese aún campesinos “ retrasados” en
algún lugar del mundo que cultivasen especies menos pro-
ductivas.
Puede obtener más información en el DOSSIER INFORMATI-
VO (¿Cuál es su situación en nuestra Comunidad? y
¿Debemos proteger la diversidad biológica?)
Medio Ambiente
Especies Protegidas
Orientaciones didácticas
En el CUADERNO DEL ALUMNADO hemos incluido una ficha
que os ayudará a plantear este complejo problema. Para rea-
lizar la actividad que se propone resulta conveniente que ten-
gan nociones básicas de genética.
17.- ¿PUEDE AFECTAR A NUESTRA FLORA Y FAUNA
AUTÓCTONA LA INTRODUCCIÓN DE ESPECIES PROCEDEN-
TES DE OTROS LUGARES?
Objetivos específicos
· Conocer y reflexionar sobre las repercusiones que la
introducción de especies alóctonas puede tener sobre
las especies autóctonas y sobre sus hábitats.
Áreas implicadas
Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza
Información básica
Las comunidades animales y vegetales de un ecosistema
mantienen un delicado equilibrio al que contribuye cada una
de las especies y que permite que todas puedan encontrar
los recursos necesarios para sobrevivir. La introducción de
una especie alóctona puede alterar ese equilibrio desplazan-
do o eliminando a especies autóctonas y provocando serias
modificaciones en el equilibrio natural. Las bioinvasiones
son una de las principales causas de pérdida de biodiversi-
dad a escala mundial. Algunas especies presentes en Navarra
proceden de otros lugares. Introducidas en nuestro territorio
con fines económicos han provocado algunas alteraciones
en los ecosistemas navarros. Algunos ejemplos de introduc-
ción de especies exóticas en nuestra comunidad son el
gamo, introducido voluntariamente, o la trucha arco iris, el
visón americano o el coipú, introducido involuntariamente
debido a fugas de piscifactorías o de granjas peleteras.
Sobre los efectos de las bioinvasiones a nivel mundial se
puede encontrar información en “La amenaza de las bioinva-
siones” 8. En la CARPETA DE MATERIAL COMPLEMENTARIO
se incluyen sendos artículos de la revista QUERCUS sobre la
“introducción del visón americano” y “el ocaso del cangrejo
de río”
8. Bright C. (1996): «La situación del mundo». ICARIA. Barcelona.
Especies Protegidas
Orientaciones didácticas
Conscientes de la dificultad de encontrar información sobre
los efectos que estas introducciones han tenido sobre los
ecosistemas naturales, debido en parte a la falta de estudios
básicos sobre los mismos, se ha incluido en la CARPETA DE
RECURSOS una ficha con algunos datos relevantes que
puede ser facilitada al alumnado.
18.- EL NEGOCIO DE LAS MASCOTAS
Objetivos específicos
· Sensibilizarse hacia el tráfico y el comercio ilegal de
especies, promoviendo actitudes individuales que no
contribuyan a mantener o aumentar este comercio.
Áreas implicadas
Itinerario 4: Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Geografía
e Historia y Lengua Castellana y Literatura
Información básica:
Nuestros hábitos y comportamientos no sólo pueden afectar
a las especies que viven en Navarra. La costumbre de adqui-
rir mascotas exóticas o bienes de consumo elaborados a par-
tir de materias primas de origen animal, puede provocar
riesgos sobre la supervivencia de especies procedentes de
otras áreas del planeta. Además, los casos de sueltas acci-
dentales o voluntarias de animales y los problemas que
generan aumentan vertiginosamente: iguanas, tortugas de
California y serpientes que se compraron siendo crías y que
son abandonadas al crecer más de lo previsto, gatos domés-
ticos que se hibridan con individuos de gato montés, mana-
das de perros asilvestrados que atacan al ganado, …
Medio Ambiente
48 Guía Didáctica para el Profesorado
El comercio internacional de animales salvajes, plantas y vida
silvestre es un gran negocio que mueve hasta 5.000 millones
de dólares al año en todo el mundo. En su mayor parte es
totalmente legal, controlado por las leyes nacionales y un tra-
tado internacional. No obstante, entre un tercio y una cuarta
parte de este comercio, es un negocio ilegal con especies
raras y en peligro; en general, atrapadas furtivamente y pasa-
das de contrabando a través de las fronteras. Este comercio es
una de las vías fundamentales por las que las especies se ven
amenazadas y llevadas al borde de la extinción. Casi un 3% de
las especies de aves están amenazadas por el comercio.
Cada año, millones de animales vivos son transportados por
todo el mundo para abastecer el comercio de mascotas.
También hay comercio de grandes cantidades de pieles, cuero
y marfil. La Península Ibérica ocupa una posición estratégica
privilegiada desde el punto de vista geográfico para la realiza-
ción de actividades comerciales y de comunicación tanto
marítima como aérea. Esto ha propiciado que el territorio
español haya sido utilizado como punto de enlace hacia cen-
troeuropa y Estados Unidos principalmente, cuando no de
destino, de enormes cantidades de ejemplares procedentes
sobre todo, de Latinoamérica, África ecuatorial y el sudeste
Asiático. Así en 1989 España era, junto con Argentina,
Indonesia y Tailandia, uno de los cuatro países más afectados
por el tráfico ilegal de especies protegidas por el Convenio
Internacional de Especies Amenazadas de Flora y Fauna
Silvestres (CITES)9. En España se desarrolla más del 30% del
comercio ilegal de animales y plantas protegidas e el mundo.
Por otra parte, el Estado español acoge una riqueza faunísti-
ca envidiable en el contexto europeo e internacional. Esto
induce a los cazadores furtivos a cazar osos pardos, rebe-
cos, urogallos, águilas imperiales, halcones peregrinos... De
esta forma, huevos de aves en peligro de extinción y anima-
les protegidos son cazados furtivamente, disecados y poste-
riormente comercializados, pasando a engrosar colecciones
particulares o de ciertos museos. Además, en España existe
un comercio ilegal de algunas especies que estando protegi-
das por la legislación nacional y comunitaria vigente y prohi-
bido su comercio, son vendidos en mercados ambulantes o
en mercadillos, como es el caso de los célebres “pajaritos”,
ancas de rana o peces inmaduros10.
9. Ver «Convenios Internacionales. Información General». La UE se
adhirió al CITES mediante el Reglamento Comunitario 3626/82, de obligado
cumplimiento en España.
10. LEAN G. y HINRICHSEN D (1993): «Atlas del Medio Ambiente». Ed.
Algaida. Sevilla.
 Guía Didáctica para el Profesorado 49
Orientaciones didácticas
Una de las principales causas de bioinvasiones y de conta-
minación genética de las poblaciones autóctonas es el aban-
dono o suelta involuntaria de mascotas. Este dato puede
aprovecharse para “enlazar” esta actividad con la que le pre-
cede. La demanda de especies exóticas que están protegidas
en su país de origen para satisfacer el mercado de mascotas
es cada vez mayor entre personas en edad escolar, por lo que
se ha considerado la conveniencia de tratar el tema en esta
unidad.
Los textos que se han incluido en la ficha del alumnado tra-
tan de inducir una reflexión personal. Para estimular esta
reflexión se pueden proponer algunos de estos interrogan-
tes:
· ¿Qué te sugieren estos titulares de prensa? ¿Conocías o
habías oído hablar de este comercio de especies?.
· ¿Te habías puesto alguna vez en el lugar de los animales
que son capturados en su hábitat natural y pierden su
libertad para convertirse en mascotas? Ver “el
Protosfero” en la CARPETA DE MATERIAL COMPLE-
MENTARIO.
· Algunos animales son monógamos y forman parejas
estables para toda la vida. ¿Has pensado alguna vez en
cómo se deben sentir al perder a su pareja?
· Algunos animales domésticos han perdido después de
siglos de dependencia del ser humano la “habilidad”
para sobrevivir por sí mismas. El entorno humanizado se
ha convertido en su hábitat natural. Crees que por el
contrario, un animal salvaje puede llegar a tener una vida
“feliz” fuera de su hábitat natural.
Después de la reflexión personal se puede proponer un breve
intercambio de opiniones y acabar con un comentario escri-
to personal.
Sugerencia de profundización:
Una vez concluido el comentario personal se les puede suge-
rir que imaginen que la ilustración de la ficha de trabajo per-
tenece a una campaña publicitaria o de sensibilización y
traten de crear un eslogan que se corresponda con lo que les
ha sugerido dicha imagen.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
Los aspectos trabajados en esta actividad frecuentemente
despiertan un enorme interés entre el alumnado. Además, las
mascotas son elementos muy cercanos y cotidianos. Si así
fuera en vuestro caso, podéis proponer una pequeña investi-
gación en la propia localidad sobre algunos de estos temas:
· ¿Hay tiendas de animales en la localidad que vendan
especies protegidas por el Convenio de Wasington
(CITES). Si es así, ¿tienen el certificado de importación
correspondiente a cada ejemplar?.
· ¿Las tiendas de regalos venden artículos elaborados con
productos o partes de animales pertenecientes a espe-
cies protegidas? A veces, ignorando el problema que
genera este tipo de consumo compramos este tipo de
artículos; ¿alguien tiene en su casa alguno? (¿se pueden
llevar a clase para que todos-as puedan verlos); donde y
cuándo se adquirieron; de dónde proceden, …
· ¿Existe algún bar o restaurante que ofrezca pajarillos u
otras especies protegidas en su carta?.
· ¿Entre las mascotas de nuestras vecinas/os hay alguna
que pertenezca a una especie protegida? ¿Se puede
diseñar una encuesta para averiguarlo? (si es así se
puede preguntar cuestiones como: a qué especie perte-
nece, de dónde procede, si conocen las condiciones de
su hábitat y alimentación natural y si las han tenido en
cuenta a la hora de acondicionarle su “nuevo hogar”, por
qué eligieron esa mascota, si volverían a elegirla, si
saben si es una especie protegida o en peligro en su
lugar de origen, si exigieron al comprarla el certificado
que garantizaba que habían sido capturadas e importa-
das legalmente, …
La obtención de información en algunos casos puede resul-
tar muy conflictiva, por lo que de llevarse a cabo se reco-
mienda ser muy respetuosos y contar con una cuidadosa
planificación muy dirigida por el profesorado.
19.- LAS ASOCIACIONES CONSERVACIONISTAS Y PROTEC-
TORAS DE NAVARRA.
Objetivos específicos
· Conocer las asociaciones que se dedican en Navarra a la
protección y conservación de especies amenazadas.
Especies Protegidas
· Promover el asociacionismo y la participación en este
tipo de asociaciones.
Áreas implicadas
Itinerario 3 y 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia
Orientaciones didácticas
En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido una ficha donde
aparecen recogidas las principales asociaciones conservacio-
nistas y protectoras de Navarra. Puede facilitarse a los escolares
para que se pongan en contacto con ellos y se informen de los
objetivos de la asociación, actividades que realizan, proyectos
futuros, forma de integrarse y de participar en la asociación etc.
La clase puede dividirse en pequeños grupos de manera que
cada uno contacte con una asociación diferente. Cuando
reciban respuesta pueden hacer una breve exposición al
resto de la clase para informar sobre los datos obtenidos.
Sugerencia de ampliación
Si fuera posible, podría organizarse una mesa redonda con la
presencia de representantes de algunas de las asociaciones
locales, donde se expusieran los objetivos y proyectos de los
distintos grupos. Los escolares podrían realizar los contac-
tos correspondientes, así como la organización de la mesa,
presentación de ponentes, carteles anunciadores si se deci-
diera invitar a otras clases, etc.
20.- ¿TIENEN DERECHOS LOS ANIMALES?.
Objetivos específicos
· Reflexionar sobre situaciones que afectan a la dignidad
de los animales.
· Debatir sobre algunos comportamientos frecuentes en la
sociedad navarra y clarificar los valores personales refe-
ridos a aquellos que afectan a la dignidad y derechos de
los animales.
· Conocer la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS
ANIMALES, la ley de Protección de los animales de
Navarra y otras actuaciones encaminadas a garantizar
los derechos de los animales.
Medio Ambiente
50 Guía Didáctica para el Profesorado
Áreas implicadas
Itinerario 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Lengua
Castellana y Literatura
Orientaciones didácticas
Esta actividad es en realidad una secuencia de actividades
encadenadas que abordan el tema de nuestros comporta-
mientos con otros seres vivos y los derechos de los anima-
les. Dada su extensión y para facilitar su comprensión se han
fragmentado las orientaciones didácticas. En la CARPETA DE
MATERIALES COMPLEMENTARIOS se ha incluido una selec-
ción de textos que permiten trabajar con profundidad el tema
de los derechos de los seres vivos.
A- No lo abandones. Él nunca lo haría
Para comenzar se propone la lectura del texto de Antonio
Gala titulado “Una historia común” incluido en la CARPETA
DE RECURSOS. Trata sobre el abandono de mascotas, lo
cual además de ser un hecho lamentablemente frecuente y
cotidiano, nos permite enlazar esta actividad con la actividad
“el negocio de las mascotas”. El texto tiene fuertes connota-
ciones afectivas, como corresponde a la actividad de sensi-
bilización que ésta pretende ser. Como alternativa puede
usarse el texto titulado “Chico” (CARPETA DE MATERIALES
COMPLEMENTARIOS), más sencillo, con un final feliz y que
probablemente valoraréis como más adecuado caso de que
queráis trabajar esta actividad en el primer nivel.
 Guía Didáctica para el Profesorado 51
Se sugiere que en clase de Lengua, se lea el texto en voz alta,
pausadamente. Hasta la siguiente sesión, seguro que podrán
encontrar unos minutos de tranquilidad y recogimiento para
reflexionar sobre la historia leída y escribir un breve comen-
tario personal sobre lo que ha sentido al escuchar el texto y
cómo cree que se siente el animal abandonado.
Sugerencia de ampliación:
Ya en clase, pueden leerse algunos comentarios y realizar un
breve intercambio de opiniones sobre otras cuestiones como
por ejemplo:
¿Cómo valoran la actuación de la familia? ¿Encuentran
alguna justificación para su comportamiento?
¿Qué le dirían si pudieran?
¿Cómo les gustaría que acabara la historia?
¿Creen que es una historia frecuente en la realidad?
¿Conocen algún caso?
¿Qué harían si descubrieran un caso de abandono o mal-
trato de animales?
B- “Declaración Universal de los derechos del animal”
¿Por qué no continuar con una lectura solemne de la decla-
ración de derechos de los animales, aprobada por la UNES-
CO y por la ONU? Se facilita el texto en la CARPETA DE
RECURSOS.
La legislación Navarra ha tratado de trasladar la Declaración de
los derechos de los animales a nuestra comunidad mediante la
Ley Foral 7/1994 de 31 de mayo de Protección de los anima-
les que se incluye en la CARPETA DE MATERIAL COMPLE-
MENTARIO y que puede facilitarse al alumnado.
Lamentablemente se dan todavía numerosas violaciones de
los derechos reconocidos en la declaración y en la ley.
Reunidos en pequeños grupos se puede intentar identificar
algunas de estas violaciones que tengan lugar en el ámbito
cercano y cotidiano del alumnado. La interpretación de
muchos de los artículos de esta declaración depende de la
sensibilidad de quienes los leen. Es por eso que al descender
Medio Ambiente
Especies Protegidas
a hechos concretos se reproducirán a buen seguro entre nues-
tro alumnado las mismas diferencias de criterios que existen
en nuestra sociedad. Algunos aspectos conflictivos ya se
habrán discutido en la actividad “En mi opinión”, por lo que
debe evitarse reproducir debates anteriores. ¿Todos los casos
identificados aparecen recogidos en la ley? ¿Sería necesario
incluir alguna modificación, añadir o eliminar alguna cláusula?
Sugerencia de ampliación:
Las distintas sensibilidades de la sociedad respecto a los
derechos de los animales y a lo que cada persona considera
una violación de sus derechos o un trato reprobable, así
como el grado de conocimiento de la legislación específica al
respecto puede tantearse mediante una encuesta. Un mode-
lo sobre el que podrían trabajar los escolares se ha incluido
en la CARPETA DE RECURSOS.
C.- Tradición o protección
Se presentan dos situaciones análogas: una ajena y otra pró-
xima. Se trata de observar si ante dos situaciones análogas,
la opinión de una misma persona varía según la situación
sobre la que se discute le afecte o le resulte extraña. Por ello,
se sugiere analizar en primer lugar el caso inglés sin men-
cionar ni leer el segundo. No es por tanto un objetivo priori-
tario de esta actividad entrar en polémicas, ni favorecer la
expresión de opiniones personales en torno a los casos
expuestos, lo que dependerá exclusivamente del interés que
demuestre el alumnado. Sin embargo, se puede sugerir que
expresen algunas opiniones a favor y en contra antes de las
votaciones.
Esta actividad da pie para que el alumnado conozca la exis-
tencia de una ley navarra de protección de los animales y a
comentar algunos de sus aspectos más relevantes. Las leyes
son con frecuencia la expresión de la sensibilidad mayorita-
ria de la sociedad respecto al tema legislado y se modifican
conforme la evolución de dicha sensibilidad social lo deman-
da. Es por ello que cabría preguntar a nuestro alumnado si
mantendrían o cambiarían algunos aspectos de la esta ley.
Puede resultar muy interesante verificar si el sentido del voto
individual ha sido el mismo en ambas votaciones.
Igualmente interesante será conocer y debatir las razones de
quienes votaron de manera diferente según el caso.
Especies Protegidas
Sugerencias de ampliación
Seguramente la mayoría del alumnado haya visto alguna pelí-
cula en la que los protagonistas principales son animales.
Pero con frecuencia se desconoce los que hay detrás de esos
rodajes. En la CARPETA DE RECURSOS se ha incluido el artí-
culo “Nunca trabajes con humanos” que puede ser comenta-
do en el aula, y en el que se analizan algunos casos de éxitos
recientes de taquilla y el trato que se dispensó a “las estre-
llas no humanas” de la película.
Sobre grabaciones de anuncios de televisión o prensa que
utilicen animales se puede analizar para qué se utiliza la ima-
gen del animal, qué característica del mismo se pretende
explotar, cuál es la relación con el artículo anunciado, si res-
peta el anuncio la dignidad del animal, etc.
Si el ánimo de nuestro alumnado y su interés por el tema es
alto, y si el tiempo de que disponemos lo permite, se puede
proponer la realización de pequeñas investigaciones, como
por ejemplo:
· Condiciones de los zoos o animalarios estables o ambu-
lantes que existen o visitan la localidad.
· Condiciones de cautividad y cuidados que se da a los
animales en tiendas especializadas.
· Visita a una granja intensiva y otra extensiva para reali-
zar un estudio comparativo de las condiciones en las que
viven y mueren los animales, costes, productividad, etc.
Medio Ambiente
52 Guía Didáctica para el Profesorado
ACTIVIDADES DE SÍNTESIS
Y EVALUACIÓN
21.- ¿QUIÉN SOY?
Objetivos específicos
· Valorar los conocimientos adquiridos sobre las especies
amenazadas de Navarra.
Áreas implicadas
Itinerario 1: Conocimiento del Medio
Itinerario 2: Ciencias de la Naturaleza
Orientaciones metodológicas
Durante las actividades de desarrollo nos propusimos
aumentar el conocimiento del alumnado sobre las especies
protegidas de Navarra y su problemática. En el juego que se
propone a continuación se pretende valorar y reforzar los
conocimientos adquiridos anteriormente.
Colocadas en lugares bien visibles las fotos de las especies
estudiadas, se divide la clase en pequeños grupos. El profe-
sorado tendrá una bolsa con los nombres de los animales
que se han colocado en la pared. Al extraer al azar los nom-
bres, se entregan cuatro a cada grupo y también una planti-
lla. La plantilla muestra en columnas las características más
relevantes de cada especie. Cada equipo deberá rellenar las
de las especies que les hayan correspondido a excepción de
la casilla del nombre que dejarán en blanco. En primer lugar
deben recurrir a los datos que recuerden, si bien posterior-
mente pueden consultar el material elaborado por ellos mis-
mos anteriormente o cualquier otro material de consulta
disponible. Una vez completada la tabla se fotocopia de
manera que todos dispongan de las plantillas que han relle-
nado el resto de los equipos. A partir de los datos con los que
se han rellenado las plantillas, los equipos tienen que tratar
de deducir el nombre de la especie a que se refieren. Llegado
el caso, ante cualquier duda, pueden consultar las fotografí-
as o cualquier otro material a su alcance. El juego finaliza
cuando un equipo haya rellenado todos los nombres.
 Guía Didáctica para el Profesorado
Se puntuará de la siguiente forma:
· +1 por acierto
· -1 por fallo
· Punto extra al equipo que ha rellenado la plantilla en el
caso de que todos los equipos hayan acertado gracias a
la descripción que han realizado (para premiar la buena
descripción).
Sugerencia de ampliación
Existen otras alternativas que requieren un mayor tiempo de
aplicación, salvo que el trabajo del alumnado se realice fuera
de las sesiones de aula, opciones que se deben valorar en
cada caso. Por ejemplo: se puede realizar un juego de cartas
de indicios. Cada alumno-a elige a una especie distinta y ela-
bora 6-8 cartas. En cada una de ellas describe mediante un
dibujo o una frase corta una característica de la especie que
le ha correspondido. La última carta se reserva para dibujar
su silueta. Ya en clase, uno tras otro, van enseñando las car-
tas en el orden que deseen, a modo de pistas, para que el
resto de la clase trate de adivinar la especie a la que se refie-
ren. Así, una posible familia, que podría variar en cada caso,
podría componerse de las siguientes cartas: mi comida, mi
refugio, mi primo (un animal de la misma familia), mis excre-
mentos, lo que se dice de mí, lo que me ha hecho famoso,
mi hábitat, mis huellas, así “hablo” (onomatopeya o sonido
si lo pueden conseguir), mi principal enemigo, mi silueta.
22.- EL ÚLTIMO LOBO DE TASMANIA
Objetivos específicos
· Ser capaz de identificar y describir adaptaciones morfo-
lógicas a las condiciones ambientales del hábitat de un
animal real para “recrear” un animal imaginario.
Áreas implicadas
Itinerario 2: Ciencias Naturales , Expresión Plástica y Visual
Orientaciones didácticas
En el itinerario 2 se ha trabajado la capacidad de adaptarse a
Medio Ambiente
53
Especies Protegidas
las condiciones de un hábitat como requisito para que una
especie colonice y se perpetúe en un lugar. Se han realizado
ejercicios de identificación de adaptaciones morfológicas de
distintas especies. Se propone la “recreación” de una nueva
especie animal mediante un juego. El carácter lúdico de la
actividad no debe impedir exigir rigor y coherencia entre las
características morfológicas y la descripción de los hábitos y
hábitats.
Fuente Ilustración: CHARMAN, A.”El Dodo desapareció” Ed.Everest León 1997.
Las mitologías de numerosas culturas mencionan seres con
cuerpos humanos o de un animal y cabezas de otro. Así
mismo, en los documentos de las primeras expediciones natu-
ralistas a lugares inexplorados es frecuente leer descripciones
de nuevas especies a modo de cóctel de especies conocidas.
Ambos hechos pueden servir para ilustrar y motivar esta acti-
vidad. El “producto escolar” más sencillo puede ser una breve
descripción y un dibujo de la “nueva especie” a modo de ficha.
Sugerencia de ampliación:
Dos sesiones podrían ser suficientes para plantear íntegra-
mente esta actividad desde el área de Expresión Plástica de
manera que “la recreación” del animal se modele con plasti-
lina, arcilla, pasta de papel, materiales de desecho (corcho,
cajas, alambre, etc.). Después, pueden exponerlo acompaña-
do de una breve ficha explicativa o dar una “conferencia” (2-
5 minutos), en la que explicarán las características más
relevantes de su animal, haciendo especial hincapié en aque-
llas adaptaciones a las condiciones de su hábitat, tanto de
tipo morfológico como de comportamiento.
23- MANUAL PARA PROTEGER LA FLORA Y FAUNA DE
NAVARRA.
Objetivos específicos
Especies Protegidas 54 Guía Didáctica para el Profesorado

· Tomar conciencia de las repercusiones que algunos Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,
comportamientos personales pueden tener sobre la con- Geografía e Historia.
servación de la diversidad biológica de Navarra y de
otros lugares remotos. Orientaciones didácticas

Áreas Implicadas Las actividades realizadas han servido para comprender la

problemática de la flora y fauna de Navarra mediante el aná-
Itinerario 1: Conocimiento del Medio lisis de situaciones reales. En muchas de ellas la actitud exi-
gida al alumnado ha sido la de observador de esa realidad
Itinerario 2, 3 y 4: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias cercana que se pretendía analizar. La estrategia del “dilema
Sociales, Geografía e Historia. moral” pretende inducir una revisión crítica de los posiciona-
mientos e ideas personales con las con las que habíamos
Orientaciones didácticas empezado la secuencia enfrentando a cada persona con una
situación complicada en la que tiene que adoptar una postu-
“Adoptar” como mascotas animales salvajes; consumir inma- ra personal.
duros, “pajaritos” o especies cazadas ilegalmente; adquirir ani-
males disecados o comprar objetos elaborados con partes de
especies protegidas; consumir productos que hayan sido pro-
bados en animales cuando existan otros alternativos o no sean
realmente necesarios; derrochar materias primas… La con-
servación de la biodiversidad no es algo que tenga que ver
exclusivamente con las selvas tropicales o con un número
reducido de grandes mamíferos. Como se ha visto a lo largo
de la unidad, existen numerosas decisiones cotidianas y per-
sonales con repercusiones directas sobre la flora y fauna o
sobre los hábitats que necesitan para sobrevivir. Con esta acti-
vidad de síntesis se persigue recapitular sobre estos compor-
tamientos, haciendo especial hincapié en aquéllos que resulten
más cercanos al alumnado o que tengan especial arraigo en la
localidad (caza de “pajaritos”, colocación de cebos envenena- “La discusión de dilemas se enmarca en la teoría del desarrollo
dos, captura de ranas, etc…). Se propone la elaboración de un del juicio moral de L. Kohlberg (1975). Parte del supuesto teó-
manual como instrumento de comunicación de conclusiones. rico de que mediante la reflexión y la discusión a propósito de
cuestiones morales que plantean un problema de decisión, se
Tal vez llegado a este punto, el alumnado se halle suficien- pueden crear en las personas las condiciones necesarias para
temente sensibilizado y desee pasar a la acción organizando optimizar su juicio moral (proceso de reflexión que se realiza
la difusión del manual entre las familias de todo el alumnado para dar respuesta a esa situación que ha provocado un con-
del centro, algunas asociaciones locales, … flicto de valores). Los dilemas morales son breves narraciones
de situaciones que presentan un conflicto que atañe a la deci-
24.- ¡QUÉ DILEMA! sión individual. La persona debe pensar en cuál es la solución
óptima y fundamentar su decisión en razonamientos moral y
Objetivos específicos lógicamente válidos. Por regla general la situación puede resol-
verse de dos formas, igualmente válidas y defendibles.” 11
· Tomar decisiones ante una situación conflictiva simula-
da que afecta a uno-a mismo-a y al entorno personal y
que repercute en la conservación de especies protegidas
11. VARIOS AUTORES (1991): «La educación moral. Perspectivas de
futuro y técnicas de trabajo» Materiales para la Innovación Educativa (MIE)
Áreas Implicadas
nº 4. Ed. Graó. Barcelona.

Medio Ambiente
 Guía Didáctica para el Profesorado 55
El dilema elegido presenta una situación habitual en algunas
zonas de Navarra: la caza y consumo ilegal de “pajaritos”. El
esquema propuesto puede adaptarse para la discusión de
cualquier otra situación que se considere más cercana al
alumnado. En ese caso, al construir un nuevo dilema quizá
sean de ayuda las siguientes recomendaciones:
· El dilema debe contraponer preferentemente dos valores
considerados positivos.
· La situación conflictiva debe describirse claramente, evi-
tando la posibilidad de interpretaciones distintas.
· Las consecuencias de la decisión que se adopte deben
ser también claras y si es posible mensurables.
Es conveniente reflexionar sobre el dilema propuesto indivi-
dualmente antes de iniciar una discusión en pequeños gru-
pos o en gran grupo.
25.- JUICIO A LOS CORTADORES DE ANCAS.
Objetivos específicos
· Ser capaz de localizar y seleccionar información relevan-
te que ayude a analizar críticamente y a valorar desde
distintos puntos de vistas actuaciones humanas concre-
tas que afectan a la flora y fauna.
· Desarrollar una dramatización de un juicio que permita
adoptar posiciones y tomar decisiones personales res-
pecto a la situación simulada.
Áreas Implicadas
Itinerario 2, 3 y 4: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y
Lengua Castellana y Literatura
Orientaciones didácticas
Para motivar y orientar la realización de esta actividad puede
facilitarse al alumnado una copia del texto que puede encon-
trarse en la CARPETA DE RECURSOS. Es una adaptación
abreviada de un artículo de la Revista EL CARABO (nº 9), edi-
tada por QUERCUS. Al principio de la secuencia se propuso
la recopilación de noticias aparecidas en los medios de
comunicación que tuvieran que ver con la problemática ana-
Medio Ambiente
Especies Protegidas
lizada en este núcleo temático. El alumnado puede formar
equipos de trabajo de manera que cada grupo seleccione una
noticia que haga referencia a un caso conflictivo en el que la
actuación de una persona o grupo de personas afecte nega-
tivamente a vida, hábitat o dignidad de animales o plantas.
Tras analizar la noticia pueden documentarse sobre el pro-
blema que plantea, siendo una buena ocasión para manejar
las leyes navarras, la declaración de derechos de los anima-
les u otros textos y materiales que se han ido utilizando a lo
largo de la secuencia. Después, pueden organizar una dra-
matización en la que se simule un juicio. Una manera muy
sencilla de organizarlo puede ser :
· Dejar pasar unos días entre la selección del caso y el jui-
cio para que cada grupo pueda documentarse sobre leyes,
tipo de sanciones, efectos del hecho denunciado, etc
· Distribuirse en cada grupo papeles como: juez, fiscal, defen-
sor-a, acusado-a y testigos de la acusación o de la defensa.
El resto de la clase será el jurado que deberá determinar la
culpabilidad o inocencia y establecer la sentencia.
· Cada juicio no debe durar más de diez minutos inclu-
yendo la presentación del caso a cargo de las personas
que actúen como fiscal y defensora, la declaración de los
testigos, las conclusiones de fiscal y abogada y la emi-
sión de la sentencia de culpabilidad o inocencia. Esta
puede hacerse por procedimiento de mano alzada.
· Si hubiera tiempo para ello, se puede tratar de estable-
cer una sentencia teniendo en cuenta que ésta debe
intentar evitar la repetición de los hechos, ser proporcio-
nal a los daños causados y tratar de repararlos.
Tal y como se propone al principio de esta guía, esta activi-
dad puede discurrir paralelamente a otras de las propuestas
Especies Protegidas
como ejercicio de síntesis, dividiendo la clase en grupos y
encomendando una actividad diferente a cada uno. Esta
opción permitirá escenificaciones más complejas en las que
sería deseable la implicación de diferentes áreas: Educación
Plástica para realizar el escenario y disfraces, Lengua
Castellana y Literatura para la redacción de textos, y Ciencias
de la Naturaleza y Ciencias Sociales, Geografía e Historia
para la recogida de toda información que resulte pertinente
sobre la problemática a juzgar. Este tipo de actividades de
simulación se suele producir una proyección de posturas
personales que puede ser muy útil para valorar las actitudes
del alumnado.
26. – IMAGINACIÓN Y TECNOLOGÍA AL SERVICIO DE LA
CONSERVACIÓN
Objetivos específicos
· Desarrollar la creatividad mediante la invención, diseño
y fabricación de objetos que se propongan la resolución
de algún problema concreto que afecte a la conservación
de la biodiversidad.
Áreas implicadas
Itinerario 2 y 3: Tecnología
Orientaciones didácticas
El desarrollo de ingenios y artefactos debe hacerse a partir
del análisis de los problemas concretos que afectan a las
especies y que se han visto a lo largo de la unidad. Puede ser
por ello interesante hacer una rápida lluvia de ideas para con-
feccionar una lista de los problemas que se han visto. Como
resulta conveniente que el alumnado conozca algunos ejem-
plos, se han incluido en la ficha del alumno algunos de ellos:
· Boyas de color en los cables de los tendidos eléctricos
para facilitar que sean vistos por las aves y evitar coli-
siones.
· Escalas para que los peces remonten presas y otras
barreras en cursos fluviales camino de sus lugares de
desove
· Tubos de plástico degradable para proteger a los planto-
nes jóvenes del ganado.
Medio Ambiente
56 Guía Didáctica para el Profesorado
· Pasos para fauna en autopistas y otras infraestructuras
27. - PROYECTO: ELABORACIÓN DE UN PLAN DE GESTIÓN
DE ESPECIES
Objetivos específicos
· Elaborar un plan de conservación sobre alguna de las
especies protegidas de Navarra.
· Exponer a los compañeros con orden y precisión los dis-
tintos planes elaborados.
Áreas Implicadas
Itinerario 3: Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales,
Geografía e Historia.
Información básica
Ver “De cómo ser incluido en el catálogo y de los Planes
de Conservación” y “¿Qué podemos hacer” en DOSSIER
INFORMATIVO. Allí se puede obtener información sobre los
tipos de planes de conservación en función del grado de ame-
naza de la especie y de posibles acciones de conservación.
Orientaciones didácticas
La actividad, tal como se plantea en la secuencia que desa-
rrolla el itinerario 3, persigue valorar si el alumnado es capaz
de aplicar algunos de los aprendizajes adquiridos en las acti-
vidades de desarrollo para elaborar un plan de recuperación.
Para ello se requiere conocer las especies protegidas de
Navarra, ser capaz de obtener y seleccionar información rele-
vante sobre su biología, distribución y requerimientos ecoló-
gicos, identificar las actuaciones humanas que pueden poner
en peligro su subsistencia, formular algunas medidas que
puedan eliminar los factores que amenazan a la especie y
proponer algunos instrumentos que favorezcan o garanticen
la aplicación de estas medidas.
Todos estos aspectos han sido trabajados a lo largo de la
secuencia, por lo que la actividad se plantea como un ejercicio
de síntesis en el que deberán recapitular e integrar la informa-
ción y aplicarla a una especie concreta. Se sugiere la selección
de alguna especie sobre la que el Gobierno de Navarra ya haya
redactado un plan de gestión, lo que permitirá comparar el
 Guía Didáctica para el Profesorado
plan elaborado por el alumnado con el existente o utilizarlo
como material de apoyo. En la CARPETA DE MATERIAL COM-
PLEMENTARIO puede encontrarse el “Plan de Recuperación
del Quebrantahuesos”. La elección del quebrantahuesos, oso
o avetoro favorece la inserción de una salida a los Centros de
Interpretación de Ochagavía, Roncal, Pitillas o Las Cañas en la
secuencia de aprendizaje. Estos centros están situados en
áreas de distribución natural de estas especies lo que permite
observar sobre el terreno sus hábitats y requerimientos ecoló-
gicos. Además, los Centros de Ochagavía y Roncal dedican
parte de la exposición a la situación del oso y el quebran-
tahuesos así como a divulgar aspectos relevantes de los pla-
nes de recuperación. En ambos centros se puede además
conseguir en préstamo material audiovisual sobre ambas
especies, muy útil para preparar la visita y obtener informa-
ción. La presencia de guías incrementa las opciones de obte-
ner información. Los responsables del programa educativo del
Centro de Interpretación de Roncal tienen previsto elaborar un
núcleo temático para la visita al área titulado “El reino del oso”.
Otra opción más compleja, que requiere un alto grado de
autonomía y motivación por parte del alumnado así como
cierta experiencia por parte del profesorado es trabajar en
base a la metodología de elaboración de proyectos de
investigación. En ese caso, la redacción de un plan de con-
servación se propone desde el inicio y se convierte en el
objetivo último de la secuencia de aprendizaje. El proceso
investigador que desencadena dará pistas para organizar la
secuencia de trabajo, la información y los procedimientos
necesarios. Las actividades propuestas a lo largo de la uni-
dad cobran sentido en la medida que son capaces de solu-
cionar los problemas que plantea la investigación, encauzarla
o aportar sugerencias.
Ambas estrategias son radicalmente distintas y responden a
concepciones educativas muy diferentes. Deberá ser el propio
profesorado quien opte por aquella que mejor se adapte a su
proyecto educativo y a las características de su alumnado.
En cualquier caso, la clase puede dividirse en grupos de
manera que cada uno elabore un plan de recuperación dife-
rente. La ficha del alumnado ofrece algunas pautas para la
elaboración del plan.
En la ficha del alumnado se ha incluido un breve texto sobre la
conservación “ex situ” en centros especiales con programas
de recuperación de fauna silvestre, cría en cautividad, conser-
Medio Ambiente
57
Especies Protegidas
vación de semen y semillas, etc. El Centro de Recuperación de
Fauna Silvestre, dependiente del Gobierno de Navarra y ges-
tionado por la Asociación conservacionista GURELUR, si bien
no admite visitas para garantizar la tranquilidad de la fauna,
ofrece la posibilidad de desplazar un técnico hasta los Centros
de Enseñanza para dar charlas con apoyo audiovisual.
28. - LA VUELTA DEL OSO
Objetivos específicos
· Conocer y analizar los conflictos sociales que se derivan
de la conservación de especies.
· Analizar y seleccionar información referida a diversos
puntos de vista sobre la reintroducción de especies
extinguidas para adoptar una postura crítica y personal
Áreas Implicadas
Itinerario 3: Ciencias Sociales, Geografía e Historia y Ciencias
de la Naturaleza.
Información básica:
Los programas de conservación de la diversidad biológica
pueden generar conflictos sociales derivados de la restricción
o prohibición de algunas actividades humanas y de los daños
que algunas especies protegidas pueden causar en propieda-
des particulares (cosechas, ganado, etc.). Algunas de estas
restricciones afectan a todos los ciudadanos y ciudadanas,
pero otras imponen limitaciones de uso de propiedades parti-
culares que afectan exclusivamente a la población que vive en
lugares donde la especie protegida está presente. Puesto que
la especie que se intenta proteger es un bien común de toda la
sociedad, parece lógico que sea ésta quien asuma los costes
de los programas de conservación. Y es ahí donde se generan
los conflictos: ¿cuáles deben ser esas limitaciones?, ¿debe
compensarse económicamente por las pérdidas y daños que
puedan acarrear estas medidas a los particulares?, ¿están dis-
puestos lo navarros a pagar lo que costaría en ese caso volver
a tener osos, lobos, linces, y bucardos?. …
Orientaciones didácticas
En la CARPETA DE RECURSOS COMPLEMENTARIOS se han
incluido numerosos artículos de prensa y revistas especiali-
Especies Protegidas
zadas sobre conflictos sociales derivados de la convivencia
con especies silvestres.
Se sugiere la utilización directa de artículos de prensa y
revistas para analizar los conflictos sociales e identificar dife-
rentes puntos de vista. Después del análisis de textos, se
puede invitar al alumnado a describir por escrito y con bre-
vedad su postura personal. Éstas pueden se expuestas públi-
camente y discutidas con otros compañeros y compañeras,
tras lo cual puede redefinirse la postura propia justificando si
los hubiera los posibles cambios de opinión.
Si el tiempo del que disponemos nos lo permite, se puede
escenificar la situación conflictiva mediante un juego de
simulación. En ese caso, cada persona asumirá un papel,
estableciendo alianzas y defendiendo las posturas del perso-
naje que representa, aunque no coincidan con las propias.
Sugerencia de ampliación:
En una de las opiniones que se recogen el la ficha del alum-
nado se afirma que una mayoría silenciosa estaría a favor de
la reintroducción del oso. ¿Es cierto?, ¿se basan en algún
dato o es una opinión?, ¿se refiere sólo al oso o también a
las otras especies extinguidas?,… En caso de no haberse
realizado ninguna de las encuestas planteadas anteriormente
en otras actividades puede proponerse una encuesta para
pulsar la opinión de la calle respecto a este asunto. La elec-
ción de una u otra encuesta debe hacerse en función de los
intereses y motivación del alumnado. Algunas cuestiones
que pueden plantearse en la encuesta son: si conoce las
especies que se han extinguido en Navarra y las causas, si
cree que se deberían reintroducir y si cree que sería posible
hacerlo o habría obstáculos insalvables. En esta edad pueden
trabajarse procedimientos como la selección de muestra
representativa, lo que nos permitiría conocer si existen dife-
rencias de opinión en función de la edad, estudios, sexo, pro-
fesión u otros factores.
29. - Y PARA TERMINAR...
Objetivos específicos
· Que el alumnado haga un ejercicio de autoevaluación,
en el que reflexione sobre lo que ha aprendido, como lo
ha aprendido y si le ha resultado satisfactorio el apren-
dizaje.
Medio Ambiente
58 Guía Didáctica para el Profesorado
Orientaciones didácticas
Hemos llegado al final de la unidad. Las actividades de este
programa están diseñadas de manera que permiten un pro-
ceso autorregulador de los aprendizajes y del propio proce-
so, lo que sin duda ha favorecido la evaluación formativa.
Con frecuencia, llegamos a este punto con las existencias de
tiempo disponible agotadas y diseñamos ejercicios para
valorar la adquisición de contenidos que han conseguido los
escolares, sin dar la suficiente importancia al hecho de que
ellos mismos sean conscientes de lo que han aprendido.
Enfrentar al alumnado con las respuestas que dio en las acti-
vidades de exploración, antes de iniciar el tema puede favo-
recer la toma de conciencia sobre los aprendizajes
personales, aumentar su valoración del proceso y del esfuer-
zo realizado. Por ello se sugiere volver a realizar la actividad
Cuéntame qué sabes acerca de … Una vez realizado, lo com-
pararán con el inicial y analizarán las posibles diferencias de
respuesta.
ACTIVIDADES DE IMPLICACIÓN
Objetivos específicos
· Comprometerse personalmente con la conservación de la
biodiversidad participando, si es posible en alguna activi-
dad concreta que pueda repercutir en ella positivamente.
Orientaciones didácticas:
Las actividades de implicación deben surgir de una revisión
crítica de los posicionamientos, de las ideas personales con
las que se había empezado la secuencia de aprendizaje. Hay
muchas actividades que se pueden realizar posteriormente.
Cada actividad supone un grado distinto de implicación per-
sonal. Debemos sugerirlas y que sea el propio alumnado el
 Guía Didáctica para el Profesorado 59
que las seleccione, según su actitud, disponibilidad hacia una
acción más o menos comprometida o simplemente ganas de
trabajar y tiempo disponible para ello.
No todo el grupo tiene que haber llegado a un mismo grado
de sensibilización, por lo que resulta imprescindible ofrecer
posibilidades individuales de respuestas que sean diferentes,
que en ocasiones se deberán incluso canalizar a través de
asociaciones ajenas al ámbito escolar.
Cuando se perciba un interés generalizado en el grupo de
actuar en una dirección determinada, se pueden proponer
distintas actividades. A lo largo de la unidad se han realizado
algunas a partir de las cuales, si hemos conseguido el grado
de sensibilización que perseguíamos, es fácil sugerir activi-
dades de implicación personal. Algunas podrían ser :
· Seguir durante todo el año las noticias de prensa que
tengan relación con la conservación de la flora y fauna
de Navarra, discutirlas y enviar escritos de felicitación o
protesta a quién y según corresponda.
· Realizar una campaña de sensibilización dirigida al
vecindario con el objeto de alertar sobre la situación de
alguna especie local o sobre las repercusiones negativas
que alguna actividad muy arraigada en la zona tenga la
flora y fauna, exigiendo, si es el caso, al ayuntamiento
la adopción de medidas.
· Realizar una exposición con todos los materiales que
se han elaborado durante la unidad, que sirva para que
todos los vecinos y vecinas conozcan las especies más
amenazadas de Navarra y su problemática
· Promover la declaración como “Monumento Natural”
del árbol más viejo de la localidad. Se puede colocar un
panel plastificado junto al árbol con un gráfico en el que
se reflejen los acontecimientos de la historia local más
relevantes que ese árbol “ha vivido”.
· Solicitar al Ayuntamiento que incluya en su figura de
planeamiento municipal normas de protección para los
elementos naturales más notables del lugar y para los
hábitats naturales de importancia local para la vida sil-
vestre.
Medio Ambiente
Especies Protegidas
· Realizar una campaña de sensibilización entre los
escolares para no comprar mascotas salvajes.
· Denunciar ante el Departamento de Medio Ambiente
de Navarra cualquier actuación de que se tenga noticia
que atente contra la dignidad o los derechos de cualquier
ser vivo, o ponga en peligro la supervivencia de especies
protegidas.
· Remitir una carta a las tiendas de animales y regalos
para solicitar que no comercien con especies protegidas
vivas o disecadas, ni con sus plumas, pieles, dientes,
garras o cualquier otra parte de su cuerpo.
· Remitir una carta a zoológicos, animalarios, granjas o
cualquier otro establecimiento que críe o mantenga ani-
males en cautividad para recordarles los artículos inclui-
dos en la DECLARACIÓN DE LOS DERECHOS DE LOS
ANIMALES que se refieren a las condiciones de cautivi-
dad a las que tiene derecho los animales.
· Difundir entre las familias de alumnos y alumnas o
entre el vecindario el “Manual para proteger las espe-
cies silvestres de Navarra”, que se redactó durante la
unidad.
· Colaborar con alguna asociación conservacionista
dedicada a la protección y conservación de la biodiversi-
dad.
En muchas de ellas, se propone superar el marco escolar y
suponen la inversión de muchas energías y recursos huma-
nos y materiales. No se debe comenzar ninguna sin valorar
detenidamente la capacidad de actuación del colectivo impli-
cado.
Estas actividades desbordan lo meramente disciplinar por lo
que deben ser contempladas en el marco de toda la colecti-
vidad educativa: centro, asociación de Padres y Madres,
Consejo Escolar, etc.)