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INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 221 – EL ARENAL

PLANIFICACIÓÓ N DEL
PRÓCESÓ DE
ENSENÑ ANZA -
APRENDIZAJE
AULA DE 4 Y 5 AÑOS

2015
DEDICATORIA

Dedico esta clase a mi


familia:
Por el gran apoyo
incondicional que me
dan día a día,
animándome a cumplir
mis metas
profesionales.
AGRADECIMIENTO

Desde estas líneas


quiero agradecer a:
La Institución
Educativa Inicial N°
221 – El Arenal, por
abrirnos sus puertas
para hacer posible la
demostración de mi
desempeño docente.
ÍNDICE

1.- Dedicatoria

2.- Agradecimiento

3.- índice

4.- Presentación

5.- Diseño de actividades

Actividades de rutina
Actividad de aprendizaje “Alimentos Saludables”
Taller psicomotriz “El Botón de las Emociones”

6.- Bibliografía

7.- Anexos

Instrumento para evaluar el desempeño del niño


Instrumento para evaluar el desempeño docente

8.- Sustento científico

9.- Sustento pedagógico


PRESENTACIÓN

El presente documento se centra en el diseño y ejecución del proceso de enseñanza


aprendizaje de una actividad para niños de 4 y 5 años de edad, la misma que tiene
como propósito que lograr el desarrollo del pensamiento matemático a través de la
creación de patrones repetitivos, usando como recurso principal los alimentos,
respondiendo de esta manera a la atención de la situación significativa de la institución
educativa N° 221 del distrito de El Arenal en la Provincia de Paita.

El eje principal de este diseño es el logro de aprendizajes significativos. Por ello se


encuentra especificado el aprendizaje fundamental de donde se desprende la
actividad, la selección de competencias, mapa de progreso, capacidades e indicadores
a desarrollar en los niños y niñas, así como también se especificas las estrategias que
se aplicarán, materiales y recursos necesarios para el desarrollo de las actividades
previstas.

Otro de los puntos que encontraremos es la bibliografía que se ha considerado para el


diseño de actividades, siendo esta principalmente textos y recursos publicados por el
Ministerio de Educación del Perú.

Como último se detallan los anexos entre los cuales se encuentran:

 Los instrumentos para evaluar el desempeño de los niños y niñas en el


desarrollo de la actividad.

 Instrumentos de autoevaluación para reflexionar sobre el desarrollo de la


actividad, identificando las fortalezas y debilidades presentadas

 El sustento científico y pedagógico del tema desarrollado

 Los materiales a utilizar.


DISEÑO DE ACTIVIDADES

“ALIMENTOS SALUDABLES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. INSTITUCIÓN : N° 221
I.2. UGEL : Paita
I.3. DIRECTOR (A) :
I.4. DOCENTE :
I.5. POSTULANTE :
I.6. AULA : ÚNICA (04 Y 05 Años)
I.7. N° DE NIÑOS Y NIÑAS : 19
I.8. TIEMPO : 45 Minutos

II. JUSTIFICACIÓN:
Una de las principales dificultades que atraviesa la educación peruana está
relacionada con el bajo nivel de capacidad que demuestran los estudiantes
para la comprensión de textos y la resolución de problemas. Por ello es que
actualmente se están impulsando cambios desde el sistema curricular; así
pues tenemos un conjunto de instrumentos, recursos y herramientas
pedagógicas que se encuentran al alcance de todos y todas las docentes que
desean innovar en el aula.
Dentro de ellas tenemos los aprendizajes fundamentales, relacionándose uno
de ellos con el aprendizaje de la matemática a través del enfoque de resolución
de problemas; pues este debe ser logrado en su totalidad al término de la
Educación Básica Regular; por lo tanto desde el nivel inicial el niño debe
desarrollar las nociones básicas del pensamiento matemático, utilizando como
estrategia principal el juego. Así mismo tenemos otro instrumento como los
compromisos e indicadores de gestión escolar, los cuales se deben incorporar
en el actuar pedagógico para así asegurar el logro de aprendizajes
significativos de alta demanda congnitiva.
Por lo antes señalado la presente actividad responde a las necesidades del
país y al nuevo sistema curricular nacional.

III. RELACIÓN CON EL SISTEMA CURRICULAR NACIONAL:


III.1. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL
Construir y usar matemática en y para, la vida cotidiana, el trabajo, la
ciencia y la tecnología. Esto supone que todos los estudiantes plantean y
resuelven diversos problemas en situaciones de contexto real, matemático
y/o científico que implican la construcción y el uso de saberes matemáticos,
empleando diversas estrategias, argumentando y valorando sus
procedimientos y resultados.

IV. DESARROLLO METODOLÓGICO:


IV.1. RUTINAS

RECURSOS Y
MOMENTO ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
MATERIALES
JUEGO Planificación.- Los niños reunidos en forma circular en Sectores del 60
TRABAJO asamblea, deciden de manera personal a que sector del Aula minutos
Plastilina
aula desean ir a jugar y piensan sobre el juego que desean
Lápiz
realizar y los materiales que necesitan utilizar. Colores
Desarrollo.- Cada niño se ubica en el sector que ha
decidido jugar y desarrolla en forma individual o colectiva su
propuesta de juego.
Durante ese tiempo la profesora se ubica en cada sector y
realiza algunas preguntas a los niños aprovechando sus
juego para afianzar conocimientos o rescatar sus saberes
previos como: ¿a qué estás jugando?, ¿qué material estas
utilizando, de qué color son, qué forma tienen, etc?.
Orden.- cinco minutos antes que termine el periodo el juego
del desarrollo del juego se les da la indicación a los niños
que faltan 5 minutos para que termine el juego y guarden
los materiales; pasados los cinco minutos se les invita a los
niños a través de una canción que guarden los materiales
en su lugar.
Socialización.- Nuevamente se ubican los niños en
asamblea, y en forma voluntaria cuentan sobre el juego que
realizaron con quienes estuvieron en el mismo sector, si
tuvieron algún problema y cómo lo solucionaron
Expresión Gráfica.- Los niños grafican a través del
modelado con plastilina el juego que realizaron y se les pide
que escriban el significado de este según su nivel de es
escritura, como ellos puedan. Luego la profesora les
pregunta sobre lo que han escrito y registra lo que le indican
en su hoja de trabajo.
RUTINAS DE Oración.- Se invita a un niño para que en forma voluntaria Carteles de la 10
INGRESO realice la oración, en caso contrario la dirige la profesora y oración, minutos
posteriormente se entona una canción. calendario y
Calendario.- Se recuerda el día, el mes y el año con
clima
dinámicas y canciones de los días de la semana y los
meses del año.
Clima.- Los niños observan fuera del aula como está el
clima y de acuerdo a ello deciden si es necesario cantarle o
no al señor sol.
HÁBITOS DE Lavado de manos antes del refrigerio.- los niños se forman Rincón de 20
HIGIENE Y para practicar el lavado de manos haciendo uso del jabón aseo minutos
REFRIGERIO líquido y con la técnica del chorro del agua se lavan para
luego comer los alimentos.
Agradecen a Dios por los alimentos, se recuerda que deben
votar los residuos en el tacho de basura y consumen sus
alimentos demostrando hábitos alimenticios
Así mismo vuelven a practicar el lavado de manos antes de
ingresar al espacio de aprendizaje después del juego al aire
libre
JUEGO AL Luego de consumir su refrigerio los niños junto con la Patio y juegos 30
AIRE LIBRE profesora salen al patio. recreativos minutos
Los niños juegan libremente y la profesora observa su
interactuar interviniendo de manera asertiva frente a las
diferentes situaciones que se puedan presentar.
ACTIVIDADES Los niños con la profesora se ubican en forma circular sobre Cojines 5
DE SALIDA los cojines y conversan sobre la actividad que han minutos
realizado, sobre lo que más les gustó hacer, lo que
aprendieron y se despiden de manera afectiva con una
canción, un abrazo o un beso.
*Observación: la planificación de las rutinas, es referencial, ya que no forma parte de
la ejecución curricular de la evaluación de observación de aula en este concurso de
nombramiento.
IV.2. ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE: “ALIMENTOS SALUDABLES“

I. PROPÓSITO:

Que los niños y niñas de 4 y 5 años de la institución educativa N° 221 – El Arenal, creen secuencias con patrones repetitivos
respetando su desarrollo evolutivo y de su pensamiento, tomando como recurso principal los alimentos nutritivos de su contexto.

II. APRENDIZAJES A LOGRAR (Ruta Área Curricular Matemática 2015):

COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO CAPACIDADES INDICADORES DE DESEMPEÑO

4 años 5 años

ACTÚA Y PIENSA Reconoce patrones de repetición en secuencias Elabora y usa Emplea estrategias Emplea estrategias
MAETMÁTICIAMEN sonoras, de movimientos o perceptuales. Expresa con estrategias propias basadas en el propias basadas en el
su propio lenguaje patrones y relaciones entre objetos ensayo y error para ensayo y error para crear
TE EN
de dos colecciones. Realiza representaciones crear patrones de patrones de repetición
SITUACIONES DE haciendo uso de su cuerpo, material concreto o repetición hasta 2 hasta 3 elementos, con
REGULARIDAD, dibujos. Propone y realiza acciones para experimentar elementos, con su su cuerpo, con material
o resolver una situación de manera vivencial y con cuerpo, con material concreto, con dibujos.
EQUIVALENCIA Y
material concreto, emplea estrategias y concreto, con dibujos.
CAMBIO procedimientos propios para ampliar, completar o
crear patrones con apoyo de material concreto.
Explica el porqué de sus afirmaciones en base a su
experiencia.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA DE ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

MOMENTO ACTIVIDADES RECURSOS Y


MATERIALES
Inicio  Nos reunimos en asamblea con los niños para dialogar sobre la actividad a realizar, comunicándoles que el día Teatrín del
de hoy conoceremos los alimentos nutritivos, creando secuencias (En este momento se aplica el proceso KID de
pedagógico – propósito y organización). Comunicación
 Establecemos un diálogo con los niños para promover la creación de los acuerdos a respetar en la actividad del MED
preguntándoles cómo creen que seremos felices aprendiendo, en caso que los niños no nos den a conocer
sus ideas se les guiará mencionándoles algunas acciones para que ellos evalúen como por ejemplo: Creen Títeres
que seremos felices si es que discutimos con los amigos por los materiales, después de escuchar sus
respuestas volvemos a preguntar: entonces ¿qué creen que debemos hacer?, ¿creen que seremos felices si Chalecos con
es que todos hablamos a la vez y no escuchamos a nuestros amigos?, después de escuchar sus respuestas imágenes de
volvemos a preguntar: entonces ¿qué creen que debemos hacer?, ¿creen que seremos felices si es que nos alimentos
peleamos y nos lastimamos?, entonces ¿qué creen que debemos hacer si es que alguien nos molesta?, nutritivos
anotando sus respuestas en el cartel que se coloca en la pizarra con el título SEREMOS FELICES SI.
 Se les comunica que observarán una pequeña dramatización con títeres Alimentos
 Realizamos la dramatización con títeres y un teatrín, en la cual la se representará una situación en la que una nutritivos y no
niña que en su escuela en la lonchera consume manzana y yogurt, mientras que un niño consume chocolates nutritivos
y gaseosa, estableciéndose un diálogo entre las dos, en el cual la niña le dice al niño que no debe comer
chocolates, ni gaseosa porque no son alimentos y lo pueden enfermar, además que los dientes se le van a Fichas de
picar. Y el niño le responde que a él si le gusta la fruta pero que más le gustan los chocolates y golosinas. (En trabajo del
este momento se aplica el proceso pedagógico - Motivación) cuaderno del
 Luego de la dramatización se dialoga en función a las preguntas: ¿Qué alimentos comieron las niñas?, ¿los MED
chocolates y gaseosa serán nutritivos?, ¿por qué?, ¿creen que es importante comer fruta?, ¿qué pasaría si
ustedes solo se alimentan con dulces?. Escuchando sus respuestas con atención, dándoles mayor tiempo a
los niños de 4 años para su intervención, respondiendo a las características de su edad. (En este momento se
aplica el proceso pedagógico – Saberes Previos, Gestión y acompañamiento)
Desarrollo Proceso didáctico: Comprensión del problema y representación a partir de lo vivencial:
(Aplicación  Les proponemos a los niños jugar a que somos los alimentos nutritivos que consumía la niña de la
del dramatización, indicándoles que 4 niños deben escoger ser la manzana y los otros 4 niños deben escoger ser
enfoque de yogurt (el número puede variar en función a los niños asistentes) y los 2 niños restantes (uno de cada edad)
resolución serán los vendedores de una tienda.
de  Cada niño escoge qué alimento nutritivo de los mencionados anteriormente desea ser, entregándoles un
problemas) chaleco para que se coloquen con la imagen del alimento seleccionado.
 Luego les indicamos a los niños que estos productos estarán en un atienda en oferta y que el pac de un
yogurt más una manzana los venderán juntos, y los vendedores los deben ordenar según la oferta, teniendo
cuidado que dos alimentos iguales no pueden estar juntos en una vitrina en fila.
Proceso didáctico Búsqueda de estrategias:
 Se procede a realizar el juego según lo señalado anteriormente, donde los niños por sí mismos crearán su
secuencia. Demostrando la docente una actitud de acompañamiento brindando seguridad y confianza a los
niños y niñas. (Este momento se aplica el proceso pedagógico – Gestión y Acompañamiento)
Proceso didáctico representación a partir de lo concreto y búsqueda de estrategias:
 Se les muestra a los niños la tina del KID de ciencia del MED lleno de productos nutritivos y no nutritivos como
frutas (mangos ciruelos y mandarinas), verduras (papas, cebollas y tomate), diversas golosinas, gaseosas,
etc.
 Los niños se colocan alrededor de la tina para observar su contenido y se le invita a cada niño a que coja un
producto y que alguno de ellos que desee, mencione lo que sabe de este, especificando si es nutritivo o no
nutritivo.
 Pedimos que los niños ayuden a seleccionar solo los alimentos nutritivos, guardando los no nutritivos en una
bolsa o caja, quedándonos solo con los mangos ciruelos, mandarinas - papas, cebollas y tomate.
 Pedimos a los niños que se organicen en 2 grupos (1 de 4 años y 1 de 5 años), al grupo de 4 años se les
entregan las frutas y al de 5 años las verduras, indicándoles que jugaremos a formar una frutería y una
verdulería, pero para ello deben ordenar los alimentos en las cajitas que se les entrega (cajas diseñadas como
los depósitos de huevos), pero que recuerden que los alimentos iguales no pueden ir juntos. Mientras los
niños crean sus secuencias por sí mismos. La docente se acerca a cada uno de los grupos para verificar su
trabajo y promover que verbalicen sus acciones. (En este momento se aplica el proceso pedagógico – Gestión
y Acompañamiento)
Cierre Proceso didáctico Formalización y Reflexión:
 Les proponemos a los niños volvemos a ubicar en asamblea y que coloquen sus alimentos organizados en la
mesa que colocamos en la parte de adelante del semi círculo e invitamos a que un niño de cada equipo les
comente a todos sus compañeros lo que han realizado dando lectura a la secuencia que han creado, luego
preguntamos: ¿todas las secuencias son iguales?, ¿por qué?
Proceso didáctico Transferencia, a través de la representación pictórica:
 Les mostramos la ficha de trabajo de la pág, n° 125 y los adhesivos de la pág. 259 (ampliados), indicándoles,
pidiéndoles que con su ayuda completemos la secuencia de esta (los niños de 4 años lo hacen con un patrón
de 2 elementos, mientras que los de 5 con un patrón de 3 elementos) y se les indica que llevarán una hoja a
casa para que realicen lo que hemos hecho en la ficha ampliada.
 Preguntamos: ¿qué hemos aprendido?, ¿cómo se han sentido?, ¿qué les gustó?, ¿qué no les gustó?.
 Jugamos a despedirnos con caricias donde cuando escuchen abrazo de oso, deben abrazar a su compañero
de al lado, cuando escuchen beso decimal tocarán frente con frente con su compañero de al lado.
 Agradecemos a los niños por su atención.

V. EVALUACIÓN:
La actividad será evaluada utilizando como técnica la observación y como instrumentos una lista de cotejo.
4.3. TALLER PSICOMOTRÍZ: “EL BOTÓN DE LAS EMOCIONES”

I. PROPÓSITO: Que los niños y niñas construyan su esquema e imagen corporal como resultado de la experiencia que viven a través de
la acción, movimiento y emoción.

II. APRENDIZAJE A LOGRAR:

COMPETENCIA MAPA DE PROGRESO CAPACIDAD INDICADORES


4 Y 5 AÑOS
Practica actividades Participa en actividades físicas Practica habitualmente alguna actividad Realiza, de manera
físicas y hábitos libres, demostrando física para sentirse bien. Desarrolla sus espontánea, actividades de
saludables progresivamente velocidad, capacidades físicas a través del juego, la movimiento y juegos al aire libre
fuerza y flexibilidad en sus recreación y el deporte. Utiliza las nuevas que le generan bienestar
movimientos tecnologías para el control y monitoreo de emocional y físico.
su condición física.
Participa en Interactúa con su entorno, los Emplea sus habilidades sicomotrices al Acepta reglas durante las
actividades objetos y las personas que los compartir con otros, diversas actividades actividades, con el apoyo del
deportivas en rodean a través del respeto por físicas. adulto.
las normas y las singularidades
interacción con el
de sus compañeros a través de
entorno los juegos motores.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA DEL TALLER PSICOMOTRÍZ:

MOMENTO ESTRATEGIAS RECURSOS


MATERIALES
ANTES - Se preparara el espacio, en este caso la actividad se realiza en el patio, asegurándonos que esté Materiales del
libre de distractores, condicionándolo con materiales a utilizar. KID
DESARROLLO Asamblea: psicomotriz
- Se invita a los niños y niñas a salir al patio, y sentarse en círculo, comunicándoles la actividad a como:
realizar: “HOY JUGAREMOS A ESTAR EN UN BOSQUE ENCANTADO”, EL CUAL DEBEMOS colchoneta,
CRUZAR CON MUCHO CUIDADO PORQUE HAY QUE SUPERAR MUCHOS OBSTÁCULOS PARA
tabla, aros
LLEGAR AL CASTILLO LA FANTASÍA”.
- Establecemos los acuerdos a respetar recordando acciones que sí valen y no valen hacer, los Cuentos
mismos que son registrados para luego ser evaluados al final.
Expresividad Motriz: Hojas
- Iniciamos el juego proponiéndoles a los niños ir hasta el castillo de la fantasía, pero para ellos
debemos adentrarnos al bosque encantado, diciéndoles: Chicos que les parece si vamos hasta el Plumones
castillo de la fantasia.(en el centro del patio se ha dispuesto el material del KID del MED,
organizando una secuencia con las colchonetas, luego la tabla de la resbaladora en forma vertical,
luego los aros distribuidos por diferentes lugares y después de los aros estará la casa multiusos
forrada con las telas y en su interior estarán en una caja con diferentes cuentos).
- Iniciamos el recorrido, la docente irá delante y los niños la seguirán detrás en fila: Chicos miren
que hermosos bosque de árboles, los árboles son gruesos y frondosos, que les parece si cada
uno busca un árbol y abraza su tronco: (cada niño simula abrazar el tronco de un árbol con los
brazos extendidos). Continuamos mencionando: Chicos miren por aquí hay un camino o muy
estrecho y bajo porque los árboles lo tapan, ¿cómo creen que debemos pasar?, realizando la
propuesta que los niños mencionan.
Luego de las colchonetas estará la tabla de la resbaladora en forma vertical y la docente
menciona: Ahora tengamos cuidado porque debemos pasar un puente y este es muy angosto,
pasemos sin mirar porque debajo hay un gran abismo (pasan en puente caminando en fila
evitando caerse).
Después estarán los aros distribuidos y la docente dirá: Miren ya falta poco para llegar hasta el
castillo, pero antes debemos subir a cada una de estas canoas para cruzar el gran río (los niños
se ubican dentro de cada uno de los aros) la docente pide que remen con una mano y luego con
las dos manos, con mucha fuerza.
Después de unos segundos les dice: Listo hemos llegado hasta el castillo de la fantasía, bajemos
e ingresemos a ver qué regalo nos han dejado dentro de la caja. Invitando a cada niño a coger un
cuento.
CIERRE Nos sentamos en el piso para conversar sobre lo que hemos jugado, la docente les pregunta ¿les
gusto el juego? ¿Cómo se han sentido?, les mostramos un papelote como el siguiente:

NOMBRE DEL NIÑO

- Cada niño cogerá un botón y lo pegará en el dibujo que representa la emoción que ha sentido en el
juego.

EVALUACIÓN: Se aplicará la técnica de la observación usando como instrumento una lista de cotejo.

Observación: la planificación del taller psicomotriz, es referencial, ya que no forma parte de la ejecución
curricular de la evaluación de observación de aula en este concurso de nombramiento
BIBLIOGRAFÍA

1. Alsina i Pastells, A. (2006), Cómo Desarrollar el Pensamiento Matemático de 0 a 6


años. Barcelona: Euno Editorial.

2. Carbó, L y García, V. (2004). El mundo a través de los números. España. Editorial


Milenio.

3. Chamorro (2005) Didáctica de las Matemáticas para la Educación Pre Escolar. Madrid:
Pearson Prentice Hall

4. Ministerio de Educación (2010), Guía de Orientaciones para el buen trato a niños y


niñas en el nivel inicial. Lima – Perú.

5. Ministerio de Educación (2010), Guía de Orientaciones Técnicas para la Aplicación de


la Propuesta pedagógica en las Áreas de Matemática y Comunicación en el Segundo
Ciclo de la EBR, para una Transición Exitosa al Tercer Ciclo. Lima – Perú.

6. Ministerio de Educación (2015), Módulo de Actualización en Didáctica de la


Matemática. “Hacia la construcción de la noción de número”. Lima – Perú.

7. Ministerio de Educación (2015), Rutas de Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden


nuestros niños?. Área Curricular Matemática. 3,4 y 5 años de Educación Inicial. Lima –
Perú.

8. Ugel Paita. Separata “Secuencia didáctica en los distintos niveles de planificación


curricular”. Paita.
ANEXOS

INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL NIÑO EN LA ACTIVIDAD


DE APRENDIZAJE

LISTA DE COTEJO

N° NOMBRES Y INDICADORES
APELLIDOS 4 años 5 años
Emplea estrategias propias basadas Emplea estrategias propias
en el ensayo y error para crear basadas en el ensayo y error para
patrones de repetición hasta 2 crear patrones de repetición hasta
elementos, con su cuerpo, con 3 elementos, con su cuerpo, con
material concreto, con dibujos. material concreto, con dibujos.

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INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL NIÑO EN EL TALLER


PSICOMOTRIZ

LISTA DE COTEJO
N° NOMBRES Y INDICADORES
APELLIDOS 4 Y 5 años 4 y 5 5 años
Realiza, de manera Acepta reglas durante las
espontánea, actividades de actividades, con el apoyo del
movimiento y juegos al aire adulto.
libre que le generan bienestar
emocional y físico.
1
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5
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19
INSTRUMENTO PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL DOCENTE

FICHA DE OBSERVACIÓN

INDICADORES INICIO PROCESO ALCANZADO

FACTORES RELACIONALES Y SOCIALES

Demuestra actitudes de aceptación y acogida generando una relación positiva y afectuosa con los
niños y niñas ; planteándoles retos, ofreciéndoles ayuda, felicitándolos, animándolos y
ayudándolos a revatilizar sus errores

Hace uso del contacto visual, corporal y físico y lenguaje verbal para vínculos de cercanía y
confianza.

Atiende las necesidades e intereses de todo el grupo y de manera personal. Respondiendo al


pincipio de seguridad y cuidado.

Maneja de manera pertinente la disciplina del aula, haciendo uso de las normas y atendiendo los
conflictos, tomando como base la reflexión

FACTORES PEDAGÓGICOS

Las actividades que planifica tienen relación con los aprendizajes fundamnetales, rutas de
aprendizaje y otros elementos del Sistema Currcicular Nacional

Las actividades responden a las necesidades y características de los niños y niñas

Señala en forma clara los propósitos de la actividad

Planifica actividades que responden al logro de los propósitos

Ejecuta las actividades realizando procesos pedagógicos coherentes con la actividad planificada.

Aplica estrategias que conllevan al desarrollo de procesos cognitivos en los niños y niñas como la
observación, el análisis, la inferencia, la compración, el descubrimiento, etc.

Toma como base la problematización en su ejecución curricular

Realiza el proceso de retroalimentación y metacognición

FACTORES ORGANIZATIVOS

Cumple con las horas efectivas para el aprendizaje, permaneciendo en el aula interactuando con
los niño y niñas de acuerdo a lo planificado

Desarrolla rutinas pre diseñadas que fortalecen el logro de los aprendizajes previstos

Organiza a los niños y niñas en equipos de trabajo, respondiendo a la diversidad e


interculturalidad

FACTORES AMBIENTALES

Utiliza espacios físicos pertinentes a la actividad a desarrollar

Los materiales se encuentran al alcance de los niños y niñas.

SUSTENTO CIENTÍFICO
DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS NIÑOS DE 4 y 5 AÑOS

- Equilibrio dinámico.
- Iniciación del equilibrio estático.
DESARROLLO
- Lateralidad: hacia los 4 años aproximadamente, la mano
NEUROLÓGICO
dominante es utilizada más frecuentemente.
- Hacia ésta edad se desarrolla la dominancia lateral.
- Gran fantasía e imaginación.
- Omnipotencia mágica (posibilidad de alterar el curso de las
cosas).
- Finalismo: todo está y ha sido creado con una finalidad.
- Animismo: atribuir vida humana a elementos naturales y a objetos
próximos.
- Sincretismo: imposibilidad de disociar las partes que componen un
DESARROLLO
todo.
COGNOSITIVO
- Realismo infantil: sujeto a la experiencia directa, no diferencia
entre los hechos objetivos y la percepción subjetiva de los mismos
(en el dibujo: dibuja lo que sabe).
- Progresivamente el pensamiento se va haciendo más lógico.
-Conversaciones.
-Seriaciones.
- Clasificaciones.
- Comienzan a aparecer las oraciones subordinadas causales y
consecutivas.
- Comienza a comprender algunas frases pasivas con verbos de
acción (aunque en la mayoría de los casos supone una gran
DESARROLLO DEL
dificultad hasta edades más avanzadas, por la necesidad de
LENGUAJE
considerar una acción desde dos puntos de vista y codificar
sintácticamente de modo diferente una de ellas).
- Puede corregir la forma de una emisión aunque el significado sea
correcto.
- Más independencia y con seguridad en sí mismo.
DESARROLLO
- Pasa más tiempo con su grupo de juego.
SOCIO-AFECTIVO
- Aparecen terrores irracionales.
- Recorta con tijera.
- Por su madurez emocional, puede permanecer más tiempo
PSICOMOTRICIDAD
sentado aunque sigue necesitando movimiento.
- Representación figurativa: figura humana
- Los pronombres posesivos "el mío" y "el tuyo" se producen.
- Eran precedidos desde los 36 meses por las expresiones "mi
mío" y "tú tuyo" y ("su suyo").
- Aparece con cuando expresa instrumento, por ejemplo: golpear
LENGUAJE Y con un martillo.
COMUNICACIÓN - Los adverbios de tiempo aparecen "hoy", "ayer", "mañana",
"ahora", "en seguida".
- Entre los 54 y 60 meses aparecen circunstanciales de causa y
consecuencia "el gana porque va deprisa", "El es malo, por eso
yo le pego".
- Agrupar y clasificar materiales concretos o imágenes por: su
uso, color, medida...
- Comenzar a diferenciar elementos, personajes y secuencias
simples de un cuento.
- El niño aprende estructuras sintácticas más complejas, las
INTELIGENCIA Y
distintas modalidades del discurso: afirmación, interrogación,
APRENDIZAJE
negación, y se hacen cada vez más complejas.
- Las preposiciones de tiempo son usadas con mucha frecuencia.
- Los niños / as comienzan a apreciar los efectos distintos de una
lengua al usarla (adivinanzas, chistes, canciones...) y a juzgar la
correcta utilización del lenguaje.
- Los logros más importante en éste período son la adquisición y
la consolidación de la dominancia lateral, las cuales posibilitan la
orientación espacial y consolidan la estructuración del esquema
corporal.
- Desde los cuatro a los cinco años, los niños / as parecen señalar
JUEGOS un perfeccionamiento funcional, que determina una motilidad y
una kinestesia más coordinada y precisa en todo el cuerpo.
- La motricidad fina adquiere un gran desarrollo.
El desarrollo de la lateralidad lleva al niñota a establecer su
propia topografía corporal y a utilizar su cuerpo como medio de
orientarse en el espacio.
- Va al baño cuando siente necesidad.
- Se lava solo la cara.
- Colabora en el momento de la ducha.
HABITOS DE VIDA
- Come en un tiempo prudencial.
DIARIA
- Juega tranquilo durante media hora, aproximadamente.
- Patea la pelota a una distancia considerable.
- Hace encargos sencillos.

TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE

Piaget nos habla de dos procesos que son los siguientes: La asimilación y la
acomodación: Según la autora Mabel Conde Marín la asimilación “Es el proceso por el
cual cada nuevo dato de la experiencia se incorpora “esquemas mentales” que ya
existen en el niño (esquemas de acción a nivel perceptivo motor o esquema de
explicaciones y previsiones a un nivel representativo. Cuando los niños enfrentan un
mundo, que le es familiar este proceso le permite relacionar las estructuras que ha
formado internamente, adquiriendo mejores conocimientos y así lograr un mejor
aprendizaje en su vida. La acomodación es cuando un niño se ajusta a la nueva
información, nos garantiza el cambio y la proyección de nuestro entendimiento. Esta
modificación puede involucrar la reorganización de estructuras existentes o la
elaboración de algunas nuevas, permitiéndonos con ello poder incluir más información.
Los niños reciben nuevos estímulos que les permiten desarrollar sus estructuras
externas. De sus experiencias directas con su realidad de su contexto que lo rodea.

Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos caracterizar a su postura como
constructivista (aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información literal,
el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de
conocimiento previo y las características personales del aprendiz) (citado por
Condemarín, 1994). El aprendiz adquiere sus propios conocimientos, conceptos y
esquemas, los procesa y aplica una nueva información.

Así mismo para efectos de esta actividad, se ha tomado en cuenta el aprendizaje por
descubrimiento, de Jerome Bruner, quien afirma que este es un tipo de aprendizaje en
el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. La
enseñanza por descubrimiento coloca en primer plano el desarrollo de las destrezas
de investigación del escolar y se basa principalmente en el método de resolución de
problemas. Los factores que influyen en la adquisición de conceptos y más
concretamente en la forma de adquisición por descubrimiento inductivo están
relacionados con los datos, contexto, individuo y ambiente inmediato.

El material didáctico, se encuentra inmerso dentro de una estrategia pedagógica


entendiendo esta como “una consecuencia de los recursos que utiliza un docente en la
práctica educativa y que comprende diversas actividades didácticas con el objeto de
lograr en los alumnos aprendizajes significativos”. Por lo tanto el material didáctico, se
utiliza para estimular los estilos de aprendizaje de los alumnos para la adquisición de
conocimientos. (Prof. Ivonne Fontaine Pepper).

EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Según Jean Piaget el conocimiento lógico matemático. Es el que no existe por sí


mismo en la realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto
y éste la construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de
las acciones que realiza el sujeto con los objetos. El conocimiento lógico matemático
es el que construye el niño al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulación
de los objetos.

De acuerdo al desarrollo psicológico según Piaget, las etapas del desarrollo


matemático durante los 0 a 6 años son: El periodo sensorio motor (0-2 años), en este
periodo el niño o la niña adquieren un conocimiento del espacio a través de los
sentidos. El mejor trabajo en esta etapa es una buena educación sensorial y
psicomotora. Y el periodo preoperacional (2-6 años), en este periodo el niño y la niña
representan el mundo que le rodea realizando generaciones simples, es decir, que el
niño extrae las propiedades comunes que identifican a los objetos y los diferencian de
otros. En eta etapa los niños no pueden realizar operaciones formales, por ello es
fundamental que manipule y experimente con los objetos reales para construir su
aprendizaje y formar sus esquemas mentales. (Alsina y Pastells, 2006). Este periodo
se divide en el periodo preconceptual que va de los 2 a 4 años, está marcado por la
adquisición de la función simbólica, es decir, de la capacidad para usar símbolos
(imágenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez,
permiten la adquisición del lenguaje. Una característica de los niños en este sub
estadio es el egocentrismo o dificultad de distinguir entre la perspectiva propia y la de
otros, y el animismo o creencia de que los objetos inanimados están vivos. Y por
último tenemos el periodo intuitivo, que va desde los 4 a 7 años, en donde el
pensamiento está dominado por las percepciones inmediatas, se da un reduccionismo
del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes
categorías (forma, color, tamaño…). (MINEDU, 2013).

El conocimiento lógico matemático “surge de una abstracción reflexiva”, ya que este


conocimiento no es observable y es el niño quien lo construye en su mente a través de
las relaciones con los objetos, desarrollándose siempre de lo más simple a lo más
complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez
procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de su
acción sobre los mismos. De allí que este conocimiento posea características propias
que lo diferencian de otros conocimientos. Las operaciones lógico matemáticas, antes
de ser una actitud puramente intelectual, requiere en el pre escolar la construcción de
estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de
la acción y relación del niño con objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le
permiten adquirir las nociones fundamentales. (MINEDU, 2013: p.89).

LA CONSTRUCCIÓN DE NÚMERO Y EL PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

La construcción de la noción de número ha sido estudiada por Jean Piaget, quien


relaciona este conocimiento al desarrollo del pensamiento lógico matemático. Este
investigador, creador de la teoría psicogenética, estableció una distinción fundamental
entre tres tipos de conocimientos: Conocimiento físico, conocimiento lógico
matemático y conocimiento social convencional.

Si un niño no ha desarrollado el conocimiento lógico matemático; es decir, la


capacidad de establecer relaciones de clasificación, de orden, espaciales, temporales
y numéricas, le será muy difícil actuar sobre los objetos para apropiarse del
conocimiento físico de los mismos y, en consecuencia, del conocimiento social
convencional.

a) Conocimiento Físico.- El que pertenece a los objetos de la realidad externa.


Este conocimiento está incorporado por la abstracción empírica del objeto; se
percibe a través de la manipulación y exploración del objeto. Por ejemplo el
peso. Este conocimiento es la base de aprendizajes de mayor demanda
cognitiva.

b) Conocimiento Lógico Matemático.- Consiste en la coordinación de relaciones


simples entre los objetos, estableciendo semejanzas y diferencias. Este
conocimiento se obtiene por la abstracción reflexiva; es decir, creado
mentalmente por cada niño en particular. La similitud o la diferenciación no son
visibles, solo es concebible en la mente: no existe en el mundo externo. Por
ejemplo, el número es una creación mental.

c) Conocimiento Social Convencional.- Se construye a través de convenciones


sociales. La principal característica de este conocimiento es que no es
arbitrario por naturaleza. Por ejemplo: el idioma, que un árbol e llame árbol,
que al saludarse las personas se den la mano, etc.

Piaget considera que el pensamiento matemático se adquiere cuando los niños tienen
la oportunidad de pensar por sí mismos a partir de la acción mental y física
simultáneamente. En este sentido, los docentes deben garantizar las condiciones
necesarias para que los niños actúen en relación con los objetos, el espacio, el tiempo
y las personas.

Alina (2007) considera que uno de los aspectos que se debe priorizar en la Educación
Inicial a facilitar este aprendizaje, consiste en destacar el número como cantidad mas
que el reconocimiento del numeral.

El número se construye desde las primeras relaciones que los niños establecen entre
los objetos. Chadwich (2001) afirma que las relaciones de clasificación y de seriación
conducen a la elaboración del concepto de número en mayor medida que otras
relaciones.

El término seriación, denominada también serie o sucesión, indica un conjunto


ordenado de objetos según un determinado criterio. El desarrollo de este aspecto
permitirá que el niño desarrolle su estructuración el tiempo y el espacio lo cual
conllevará al conocimiento de una serie numérica o sucesión.

Cuando usamos el término secuencia o seriación, estos conceptos matemáticos tratan


de ordenar objetos o personas según un criterio determinado.

El desarrollo de la competencia actúa y piensa matemáticamente en situaciones de


regularidad, equivalencia y cambio, nos menciona que las relaciones desarrollan de
manera intuitiva y natural, a partir de situaciones cotidianas que viven los niños,
también se dan relaciones de parentesco como por ejemplo María sabe que Franco es
su papá, también relaciones entre objetos de dos colecciones, por ejemplo: el jabón
con la toalla y estas relaciones pueden ser representadas a través de esquemas,
como el diagrama de flechas para establecer las relaciones en forma gráfica.

Más adelante el niño descubre las relaciones de correspondencia. Con las


experiencias van descubriendo las relaciones causa efecto y relaciona como patear y
hacer un gol.

Estas primeras relaciones son la base para descubrir regularidades, los niños
observan situaciones que están relacionadas con fenómenos que se repiten
constantemente en su vida, sus hábitos, sus rutinas. Al identificar etas regularidades
en situaciones diarias, se encuentra preparado para descubrir otras regularidades
recurrentes, llamadas patrones de repetición.

El término secuencia se refiere a un ordenamiento cíclico, donde se establece un


patrón que se repite (patrón de recurrencia o repetitivo). Los patrones son percibidos
por los niños cuando se repite consecutivamente por tres veces.

Es necesario que en las actividades lúdicas y en situaciones cotidianas del aula, se


propicie el desarrollo de la percepción y la discriminación visual en los niños, de esta
manera les será más fácil identificar otras regularidades (patrones).

LA MATEMÁTICA EN EL NIVEL INCIAL

El niño del Nivel Inicial, se encuentra en un periodo sensible de su desarrollo, esto


quiere decir que el 80 % de su cerebro se desarrolla durante la etapa preescolar, por lo
tanto, es importante trabajar los conocimientos que debe aprender y el método con
que lo hace. Se debe enseñar matemática no para obtener aprendizajes mecánicos
sino para llevar a la persona a pensar, a enjuiciar y a acrecentar sus conocimientos.
Hay que resaltar también que los niños no aprenden sentados, no aprenden recibiendo
y acumulando pasivamente los datos que reciben, más bien se tiene que usar
estrategias que los estimulen a su autonomía e iniciativa; ya que el desarrollo del
pensamiento matemático supone una construcción personal, una construcción desde
dentro, algo que únicamente el niño puede hacer.

Gracias a las interacciones con las personas y con el medio, los niños van creando y
madurando las estructuras de razonamiento lógico matemático. La familia
conjuntamente con la Institución Educativa debe proporcionar al niño herramientas
necesarias que le permitan ir construyendo el propio razonamiento lógico matemático.
“Para conseguir estos propósitos en las primeras edades el razonamiento lógico
matemático se ocupa de analizar cualidades sensoriales, desde tres puntos de vista,
que coinciden con tres grandes capacidades del ser humano: identificar, definir, y/o
reconocer estas diferentes cualidades, analizar las relaciones que se establecen entre
unas y otras, y observar sus cambios, llamados también operadores lógicos” (Alsina,
2006).

LA MISIÓN DE LA MATEMÁTICA

La meta de la enseñanza de la matemática se define como “Ayudar al alumno a


desarrollar su pensamiento lógico convergente, conjuntamente, con el pensamiento
libre, creativo, autónomo y divergente” (Rencoret, 1994).

El pensamiento lógico y el creativo se complementan, es necesario desarrollar los dos


para una mejor actuación sobre el mundo. Pero no solo debemos trabajar en el
desarrollo del pensamiento convergente y el divergente sino que paralelamente a esto
tenemos que trabajar la autonomía en los niños, porque en esta construcción, el
proceso es personal y construirán más y mejor los conocimientos, los niños más
activos y seguros de sí mismos.
“Es necesario visualizar el aprendizaje de la matemática como proceso y como
producto. En cuanto proceso, permite desarrollar habilidades cognitivas que se pueden
asociar al pensamiento divergente; en cuanto producto, permite aprender objetos del
saber matemático que son básicos en nuestra cultura y posibilitan el desarrollo del
pensamiento lógico convergente” (Rencoret, 1994). Enseñar a los niños a desarrollar
el pensamiento lógico matemático es muy importante porque la matemática tiene un
papel protagónico en el conocimiento.
El dominio de la matemática exige desarrollar el pensamiento abstracto y muchas
veces cometemos el error de enseñar contenidos imposibles de comprender a una
edad muy temprana.

SUSTENTO PEDAGÓGICO SEGÚN RUTAS DE APRENDIZAJE 2015

¿POR QUÉ APRENDER MATEMÁTICA?

Porque la matemática está presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para
poder desenvolvernos en él, es decir, está presente en las actividades familiares,
sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones
simples hasta generales, tales como para contar la cantidad de integrantes de la
familia y saber cuántos platos poner en la mesa; realizar el presupuesto familiar para
hacer las compras o para ir de vacaciones; al leer la dirección que nos permita
desplazarnos de un lugar a otro, también en situaciones tan particulares, como esperar
la cosecha del año (la misma que está sujeta al tiempo y a los cambios climáticos). E
incluso cuando jugamos hacemos uso del cálculo o de la probabilidad de sucesos,
para jugar una partida de ludo u otro juego. Está claro, entonces, que la matemática se
caracteriza por ser una actividad humana específica orientada a la resolución de
problemas que le suceden al hombre en su accionar sobre el medio, de tal manera
que el tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuado nos
permite participar en el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos,
generando a su vez disfrute

y diversión.

Por esta razón, nuestra sociedad necesita de una cultura matemática, ya que para
integrarse activamente a una sociedad democrática y tecnológica necesita de
instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan interactuar,
comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia
constantemente.

La matemática como parte del proceso de cambios y progreso de nuestro mundo, no


permanece estática, está presente cada vez más en la práctica total de las creaciones
de la mente humana más que ninguna ciencia en cualquiera de los periodos de la
historia.

Por esta razón, la enseñanza de una matemática rígida y pensada para un mundo
ideal se ha ido sustituyendo por la enseñanza de una matemática más aplicada y
pensada para un mundo cotidiano. Por lo antes mencionado, se nos presenta un
desafío como docentes entre la utilidad de los conocimientos matemáticos y la
enseñanza rígida de la misma que genera, muchas veces dificultades de aprendizaje
en nuestros niños.

El ejercicio de la ciudadanía implica saber más allá de las cuatro operaciones; exige,
en la actualidad, la comprensión de los números en distintos contextos, la
interpretación de datos estadísticos, la expresión del cambio, la evolución y las
tendencias de los fenómenos sociales y naturales, las leyes del azar, etc., en
situaciones como los procesos electorales, el consumo, la ecología, la salud, la
economía, los juegos, entre otras. El dominio de la matemática para el ejercicio de la
ciudadanía requiere no solo conocer el lenguaje matemático y hechos, conceptos y
algoritmos, sino también procesos más complejos como la matematización de
situaciones y la resolución de problemas (Callejo de la Vega, 2000).

¿CÓMO APRENDER MATEMÁTICA?

El aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva, acorde con el


desarrollo del pensamiento de los niños; es decir, depende de la madurez neurológica,
emocional, afectiva y corporal del niño que permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento.

Por ende es indispensable que los niños experimenten situaciones en contextos


lúdicos y en interrelación con la naturaleza, que le permitan construir nociones
matemáticas, las cuales más adelante favorecerán la apropiación de conceptos
matemáticos.

Las situaciones de juego que el niño experimenta ponen en evidencia nociones que se
dan en forma espontánea; además el clima de confianza creado por la o el docente
permitirá afianzar su autonomía en la resolución de problemas, utilizando su propia
iniciativa en perseguir sus intereses, y tener la libertad de expresar sus ideas para el
desarrollo de su pensamiento matemático.

Por lo tanto, la enseñanza de la matemática no implica acumular conocimientos


memorísticos, por lo que es inútil enseñar los números de manera mecanizada; implica
propiciar el desarrollo de nociones para la resolución de diferentes situaciones
poniendo en práctica lo aprendido.

M. Suzanne Donovan5, basándose en trabajos de investigación en antropología,


psicología social y cognitiva, afirma que los estudiantes alcanzan un aprendizaje con
alto nivel de significatividad cuando se vinculan con sus prácticas culturales y sociales.

Por otro lado, como lo expresa Freudenthal6, esta visión de la práctica matemática
escolar no está motivada solamente por la importancia de su utilidad, sino
principalmente por reconocerla como una actividad humana, lo que implica que hacer
matemática como proceso es más importante que la matemática como un producto
terminado.
En este marco, se asume un enfoque centrado en la resolución de problemas con la
intención de promover formas de enseñanza y aprendizaje a partir del planteamiento
de problemas en diversos contextos. Como lo expresa Gaulin7, este enfoque adquiere
importancia debido a que promueve el desarrollo de aprendizajes “a través de”, “sobre”
y “para” la resolución de problemas.

El enfoque centrado en la resolución de problemas orienta la actividad matemática en


el aula. De tal manera que le permite a los niños situarse en diversos contextos para
crear, recrear, analizar, investigar, plantear y resolver problemas, probar diversos
caminos de resolución, analizar estrategias y formas de representación, sistematizar y
comunicar nuevos conocimientos, entre otros.

Finalmente, desde la mirada de Lesh & Zawojewski, la resolución de problemas


implica la adquisición de niveles crecientes de capacidad por parte de los estudiantes,
lo que les proporciona una base para el aprendizaje futuro, para la participación eficaz
en sociedad y para conducir actividades personales. Los estudiantes necesitan poder
aplicar lo que han aprendido a nuevas situaciones. El estudio centrado en la resolución
de problemas por parte de los estudiantes proporciona una ventana en sus
capacidades para emplear el pensamiento básico y otros acercamientos cognoscitivos
generales para enfrentar desafíos en la vida.

CONDICIONES NECESARIAS PARA EL APRENDIZAJE DE LA MATEMÁTICA

Establecer un clima de confianza para que los niños puedan disfrutar en diversas
actividades.

Ser paciente, respetando los ritmos de aprendizaje de cada niño. Si es una situación
de juego o una actividad lúdica propuesta por los docentes, debemos observarla,
acompañarla e intervenir con preguntas precisas que generen curiosidad y necesidad
de resolver situaciones, por ejemplo, para contar, para comparar, para ordenar,
estimulando la búsqueda de estrategias y soluciones que favorezcan el aprendizaje.

Ser innovadores y aplicar diversas estrategias didácticas respondiendo a los diversos


estilos de aprendizaje de los niños y evitar el uso de hojas de aplicación.

Ser creativo al diseñar situaciones de evaluación para verificar el logro de los nuevos
saberes matemáticos de los niños.