LOS PROCESOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN

FÍSICA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ ANTONIO GALÁN DE

RABOLARGO

Internacional

La Evaluación Formativa y Participativa y su Impacto en la Predisposición por Aprender y

aprendizaje del área de Educación Física en Estudiantes del Segundo Grado de Educación

Secundaria, es un artículo elaborado por el Doctor Ángel Aníbal Mamani Ramos, docente de la

universidad nacional del altiplano de Perú y es publicado en la revista científica sportis.

Scientific Technical Journal of school Sport, Physical Education and Psychomotricity, Volumen

III, n°1: 206-220, enero 2017. A Coruña España ISSN 2386-8333.

Este articulo nos dice que la evaluación formativa participativa es un modelo que crea en los

estudiantes una predisposición por aprender muy favorable y logra mejoras sustanciales en los

niveles de aprendizaje de los estudiantes, motivo por el cual se propone este modelo, con el fin

de mejorar la educación en nuestros países, en particular la educación física; tal como lo estipula

la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (2015).

El objetivo del estudio fue demostrar el impacto de la evaluación formativa participativa en la

predisposición por aprender y aprendizaje del área de educación física en estudiantes del

segundo grado de educación secundaria. Para desarrollar este estudio se empleó una muestra de

104 estudiantes de diferentes sexos pertenecientes al segundo grado de educación secundaria

de la institución educativa secundaria José Macedo Mendoza de Macusani (Carabaya-Puno), de

los cuales 53 estudiantes son para grupos experimentales y 51 para los grupos control, a quienes

se les aplico el cuestionario de predisposición por aprender (Alpha de Cronbach = 0,95) y la

escala ordinal (Correlación de Spearman = 1,00). Para lo cual se utilizó una metodología con un
diseño cuasiexperimental de grupos de control no equivalentes con solo post. Se contó con dos

grupos experimentales y dos grupos control, recibieron tratamiento únicamente los grupos

experimentales. Los grupos control recibieron un programa placebo. Tanto a los grupos

experimentales y a los grupos control se les midió después del tratamiento. En ese mismo orden

y dirección se obtienen unos resultados comprándose las medias de los grupos experimentales y

los grupos control, apreciándose un valor significativamente en los grupos experimentales

respecto a los grupos control en la predisposición por aprender, como también en el aprendizaje

de la educación física. Por tanto existe diferencia significativa en la predisposición por aprender

y aprendizaje del área de educación física en los estudiantes que representan los grupos

experimentales en relación a los grupos control, tras el impacto de la evaluación formativa

participativa. De esta forma se concluye que el impacto de la evaluación formativa participativa

genera mayor predisposición por aprender y mejores niveles de aprendizaje en los estudiantes en

el área de educación física, a diferencia de la evaluación tradicional.

Después de lo anterior expuesto este estudio aporta a la investigación principalmente porque en

ella se resaltan las deficiencias que presentan los docentes de educación física al momento de

realizar la evaluación a los estudiantes, por ejemplo la evaluación se sitúa al final del proceso,

utilización inadecuada de instrumentos de evaluación y se evalúa competitivamente a los

estudiantes. Otro aporte es que se trabaja con un grupo de estudiantes donde se les aplican unos

instrumentos que arrojan información relevante para analizar y de esta manera proponer

alternativas mejores en dichos procesos evaluativos y al final otro aporte es proponer una

evaluación en educación física con un enfoque formativo.

El artículo en el ámbito nacional Evaluacion en Educacion Fisica: Concepciones y Practicas

Docentes es elaborado por Ghina Elisabeth Foglia Ortegate docente del colegio Miguel de

Cervantes Saavedra de la ciudad de Bogotá, publicado en Voces y Silencios, Revista

Latinoamericana de Educación, Volumen V, N°2: 99 -117, 2014. Este artículo se desarrolla con

el objetivo de comprender cuales son las concepciones que tienen los docentes de educación

física del colegio Miguel de Cervantes Saavedra sobre evaluación y determinar cuáles son sus

prácticas evaluativas, para lo cual resulta importante reconocer lo que creen sobre su propia

disciplina o área de conocimiento y las implicaciones y alcances que su práctica puede tener en

los procesos de aprendizaje y formación de los estudiantes a su cargo. En consecuencia, este

estudio intenta contestar las siguientes preguntas de investigación: ¿Que concepciones tienen los

docentes del Colegio Miguel de Cervantes Saavedra IED con respecto a la evaluación en

educación física? Y ¿Cómo son las practicas evaluativas de los docentes de educación física de

esta institución educativa?

Los participantes de este estudio son siete docentes del área de educación física que laboran en el

colegio en dicha institución, con distintas características de sexo, edad, formación académica,

experiencia profesional y concepciones sobre la evaluación en el área de educación física. De

esta forma se procede con una metodología desde el paradigma de investigación cualitativa que

opta por un estudio de caso. Los datos fueron recolectados a través de la utilización de cuatro

fuentes de información o instrumentos: encuesta, entrevista, observaciones y documentos. Estos

instrumentos permitieron tener una visión más balanceada, integral y profunda de las

concepciones que los docentes tienen sobre la evaluación en educación física y sus prácticas

evaluativas. El análisis de estos datos se realizó utilizando el método interpretativo de Hatch

(2002)
Este estudio presenta como conclusiones primeramente que el grupo de docentes conciben la

evaluación en educación física como una actividad que permite conocer el estado de aprendizaje

de sus estudiantes, evidenciando de manera tangible el nivel en el que se encuentran; y después

realizar los ajustes correspondientes al programa, a la metodología y a la misma evaluación;

generando una retroalimentación constante al proceso de enseñanza-aprendizaje de sus

estudiantes; y, además, cumplir con uno de los requerimientos que exige el colegio. En cuanto a

la pregunta donde se cuestionan las prácticas evaluativas que llevan a cabo los siete docentes de

esta institución educativa en el área de educación física, se encontró que se caracterizan por ser

integrales, por cuanto no se restringen al ámbito motor sino que también tienen en cuenta los

ámbitos cognitivo y actitudinal; continuas, porque se evalúa de principio a fin de cada período

académico; participativas, porque permiten que los estudiantes tomen decisiones (en especial, en

su implementación), porque se realiza autoevaluación y coevaluación y porque promueven la

colaboración entre los estudiantes para superar dificultades.

Al final este estudio aporta a futuras investigaciones que se relacionen con los procesos de

evaluación en el área de educación física, porque se parte de la indagación a los maestros sobre

sus concepciones y puntos de vistas sobre el tema de los procesos de evaluación en el área en

mención, como por ejemplo las concepciones sobre la educación física, las concepciones sobre el

sentido de la evaluación, las concepciones sobre la forma de evaluar, lo que se evalúa, la forma

de evaluar, los momentos de la evaluación y los usos de la evaluación. De esta forma se recopila

suficiente información que servirá de insumo para empezar a a direccionar mejor los procesos de

evaluación en la educación física de la institución educativa.