Plan de Lectura y Escritura

INSTITUCION EDUCATIVA DULCENOMBRE
FLORENCIA SAMANA CALDAS
RESOLUCIÓN Y APROBACIÓN DE ESTUDIOS Nº 7535-6-29 de octubre de 2014

CÓDIGO DANE: 217662000689.
INSC. SEC. EDUCACION Nº. 2662020067.
NIT 810001948-1
CODIGO ICFES 089698
Plan de lectura y escritura

Un libro, una historia, un nuevo mundo
Si quieres aventura… lánzate a la lectura
Diagnóstico/Justificación
Los estudiantes de hoy no viven en el mundo en que crecieron sus adultos, los
inmigrantes digitales. Ellos están viviendo transformaciones en las demandas
lectoras y esto requiere que la escuela, dirigida a nativos digitales, reconozca de
igual manera el cambio en el rol del lector, quien ya no solo cuenta con el texto
escrito en papel. Con el hipertexto, ahora se tiene la opción de elección (Ribas,
2007) a través de los dispositivos digitales (Romero, 2014). Enríquez (2016) concibe
estos modos de leer como un proceso que incluye multidimensionalidad de los
aparatos, la interactividad, la conectividad, la costumización y el almacenamiento
masivo. (Hernández, W. 2017).

Además de la anterior coyuntura y para hablar centrar la atención en el libro
impreso, no es desconocido el problema de hábitos lectores que presenta Colombia y
como lo manifiesta el Plan Nacional de Lectura y Escritura “Leer es mi Cuento”
niveles de consumo de libros y de utilización de las bibliotecas muy inferiores a los
de países con altos e incluso similares niveles de desarrollo. (PNLE, 2011), además,
la encuesta de consumo cultural del DANE aplicada en el primer trimestre del año
2018, nos habla de un 44,4% de niños entre 5 y 11 años que en el último año no leyó

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ningún libro que no fuera texto escolar, y no lo hizo por falta de interés, 31,6% no lo
hizo porque les parece difícil y un 23,2 % porque les parece aburrido (ECC– DANE,
2018). Esto es particularmente grave si se piensa que precisamente esta es la edad en
que se adquiere el gusto y la capacidad para la lectura. (PNLE, 2010).

Esta realidad se aprecia en todos los contextos de Colombia y la Institución
Educativa Dulcenombre no es ajena a ello. En la última caracterización de fluidez y
comprensión lectora realizada de manera interna en la institución, se aprecia cómo
en velocidad en el grado 3° el 84.6% están en muy lento y en el grado 5° el 57%. En
compresión de lectura de 13 estudiantes sólo 7 respondieron las preguntas de nivel
literal, 3 las preguntas de nivel inferencial y 3 las preguntas de nivel crítico
intertextual. Para el grado quinto de 26 estudiantes 12 respondieron preguntas de
nivel literal, 15 las preguntas de nivel inferencial y 6 las preguntas de nivel crítico
intertextual.
El anterior panorama tanto a nivel nacional como local, hace urgente realizar
acciones desde los establecimiento educativos enfocados a promover la lectura y
fomentar hábitos lectores en cualquier formato de libro ya sea físico o electrónico
dado el hecho que los estudiantes hoy encuentra a su alcance diversidad de
dispositivos que pueden ser aprovechados de manera pedagógica y que permitan
mejorar habilidades tanto en velocidad como calidad las cuales repercuten en niveles
de comprensión de lectura que le permitan a los estudiantes desenvolverse en el
contexto académico en el que se encuentran.


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En el ejercicio de lectura se requiere un trabajo exhaustivo para mejorar las
habilidades que los estudiantes deben desarrollar. Es necesario pasar de solo
decodificar morfemas de textos a fortalecer la interpretación de diferentes
contenidos desde diversos formatos (texto, imagen, video y sonido). Esta labor no
debe esperar a grados de escolaridad secundarios, sino que debe iniciar desde la
primaria, en el momento en que los niños comienzan a consolidar las habilidades de
lectura practicadas en su educación inicial.

Ahora bien, se debe reconocer que una buena lectura debe terminar en un
ejercicio de escritura. No se puede quedar la lectura en el aire, esta debe permitir la
reflexión sobre lo que ocurre en su alrededor y en los mundos a los que la lectura
lleve a quien la haga.

Este ejercicio de escritura es el que la escuela debe promover, una escritura con
sentido social y crítico, que sea significativa para el estudiante y que recoja todas
esas necesidades que desde su comunidad son sentidas en especial en el área rural
donde se encuentra el establecimiento educativo.

Es por ello que este plan de lectura y escritura quiere acercar de manera libre y
espontánea a los estudiantes a la posibilidad de descubrirse y descubrir el mundo
que los rodea desde la lectura y a aportar a la transformación de su contexto desde su
mirada como se manifestaba anteriormente social y críticamente desde la escritura.
Por ello la escuela no puede desentenderse de esta responsabilidad. En palabras de
Delia Lerner.

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“Leer y escribir son palabras familiares para todos los educadores, palabras
que han marcado y siguen marcando una función esencial – quizá la función
esencial – de la escolaridad obligatoria. Redefinir el sentido de esta función – y
explicar, por lo tanto, el significado que puede atribuirse hoy a esos términos tan
arraigados en la institución escolar – es una tarea ineludible”

Objetivo general
Redefinir el sentido de la lectura y la escritura del establecimiento educativo
como oportunidades de reconocer su contexto desde una perspectiva ciudadana y
social.
Objetivos específicos:
- Promover la lectura y la escritura como hábitos para utilización del tiempo del
tiempo libre.
- Mejorar habilidades lectoras: fluidez y comprensión lectora.
- Acercar a los estudiantes a la lectura y producción de escritura de distintos
tipos de textos desde diferentes formatos y dispositivos.

- Articular a las familias en procesos de lectura y escritura que se dan desde la
institución educativa.
Estrategias para dinamizar y promover lectura y escritura

Hora de lectura:
Desde el plan lector del departamento de Caldas “En mi primera hora leo y
escribo por Caldas” se promueve que en la primera hora de la jornada escolar se
promuevan acciones enfocadas a fortalecer la lectura y la escritura en los estudiantes
independientemente del área en que se encuentren.

Diagnóstico:

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A partir de una prueba de caracterización en fluidez y comprensión lectora
aplicada a estudiantes de los grados 3° y 5° se mide: La velocidad de lectura, el nivel
de calidad de lectura y la comprensión de lectura en sus tres niveles: literal,
inferencial y crítico intertextual.

A los estudiantes del grado segundo se aplica la prueba EGRA que además de las
anteriores habilidades, pretende reconocer en ellos la conciencia fonológica y la
comprensión de textos orales.

Formas de leer:
* Lectura en familia: invitamos a las familias a compartir un momento alrededor de

un libro.
* Lectura autónoma: invitamos a los estudiantes a leer un libro escogido por ellos
mismos.
* Lectura con otros: invitamos a los estudiantes a compartir una lectura con un
compañero o amigo.
* Lectura guiada: desarrollamos actividades de lectura guiada con la orientación de
los profesores.
Momentos de lectura:
* Leemos antes de iniciar la jornada escolar.

* Leemos durante la clase de lenguaje.
* Leemos durante la clase de otra área.
* Leemos en contra-jornada.
* leemos en los recesos, descansos o recreos.
* Leemos en clase.
Escenarios de lectura
* Leemos en el aula de clase.


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* Leemos en la biblioteca escolar.
* Leemos en el patio.
* Leemos en el parque.
* Leemos en aula múltiple o auditorio.
* Leemos en otro escenario.
Estrategias de lectura
* Desarrollamos sesiones de lectura en voz alta individual.

* Desarrollamos sesiones de lectura en voz alta por parte del profesor.
* Desarrollamos sesiones de lectura en voz alta colectiva.
* Desarrollamos sesiones de lectura compartida.
* Desarrollamos sesiones de lectura silenciosa.
* Desarrollamos sesiones de lectura comentada.
* Desarrollamos talleres de comprensión de lectura.
* Hacemos clubes de lectura.
* Desarrollamos portafolios de lectura.
* Lectura en voz alta con frases piratas (ajenas al texto).
* Desarrollamos sesiones de lectura por turnos.
* Hacemos lectura de imágenes.
* Hacemos lectura hipertextual.
* Desarrollamos otras estrategias de lectura.
Niveles de lectura:
* Exploramos el texto, el título, los subtítulos para obtener una primera visión del
texto (lectura exploratoria).
* Recuperamos la información explícita de contenidos textuales (lectura literal).
* Planteamos algunas deducciones o hipótesis sobre el sentido y contenido del texto
(lectura inferencial).
* Establecemos relaciones con otros textos (lectura intertextual).
* Tomamos posición frente a los puntos de vista planteados por el autor (lectura
crítica).

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Producción textual y expresión oral
* Elaboramos un resumen.
* Elaboramos dibujos de personajes y episodios.
* Escribimos una carta a algún personaje o escritor.
* Elaboramos alguna esquematización en organizadores gráficos.
* Escribimos un género paralelo (cuento, crónica, poema etc.)
* Realizamos representaciones teatrales.
* Realizamos nanas, rondas, cantos.
* Hacemos carreras de observación.
* Realizamos una mesa redonda. (Discusión oral grupal).
* Realizamos centros literarios.
* Realizamos cine-foros.
* Realizamos juegos de roles.
* Realizamos otra estrategia de producción textual y expresión oral.
Estrategias motivadoras complementarias
* Realizamos la cartelera de recomendaciones.

* Realizamos un concurso interno.
* Realizamos un cuaderno viajero.
* Realizamos la maleta viajera.
* Realizamos diarios de lectura.
* Desarrollamos redes de lectores.
* Elaboramos piezas gráficas. (Plegable, friso, cartelera, álbum, etc.)
* Desarrollamos otra estrategia motivadora complementaria.
Instrumentos

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El plan de lectura y escritura de la Institución Educativa Dulcenombre: Un libro,
una historia un nuevo mundo, cuenta con las siguientes herramientas las cuales lo
hacen operativo:
- Pruebas de caracterización en fluidez y comprensión lectora para los grados 3° y
5°. Estos pueden ser adaptados para su aplicación a otros grados.
- Pruebas EGRA para estudiantes del grado segundo.
- Prueba diagnóstica y apoyos para el grado de transición.
- Colección semilla.
- Biblioteca escolar.
- Crono-lectura.
BÁSICA PRIMARIA
NIVELES
1° 2° 3° 4° 5°
Por Por Por
Por Por
encima de encima de encima de
encima de encima de
AVANZADO 99 114 124
59 84
palabras palabras
palabras palabras palabras
Entre 35 y Entre 60 y Entre 85 y Entre 100 Entre 115

ESTÁNDAR 59 84 99 y 114 y 124
palabras palabras palabras palabras palabras
SE
Entre 16 y Entre 36 y Entre 61 y Entre 86 y Entre 101
APROXIMA
34 59 84 99 y 114
AL
ESTÁNDAR

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Por debajo Por debajo Por debajo Por debajo Por debajo
REQUIERE
de 15 de 35 de 60 de 85 de 100
APOYO
BÁSICA SECUNDARIA Y MEDIA

NIVELES
6° 7° 8° 9° 10° 11°
Por Por Por Por
Por Por
encima de encima de encima de encima de encima de
encima
AVANZADO 164 184 194 214
de 134 154
ESTÁNDAR Entre 125 Entre 145 Entre 155 Entre 165 Entre 185 Entre 195
y 134 y 154 y 160 y 184 y 194 y 214
(ÓPTIMO) palabras palabras palabras palabras palabras palabras
SE
Entre 116 Entre 126 Entre 146 Entre 156 Entre 166 Entre 186
APROXIMA
y 124 y 144 y 154 y 164 y 184 y 194
AL
palabras palabras palabras palabras palabras palabras
ESTÁNDAR
Por
Por debajo Por debajo Por debajo Por debajo Por debajo
REQUIERE debajo de
de 125 de 145 de 155 de 165 de 185
APOYO 115
palabras
Actividades para fomentar la comprensión lectora en los estudiantes
 Una de las actividades más apropiadas para que los niños inicien
el proceso de trabajar la compresión lectora es proporcionar una
frase en desorden, en donde los niños deben ordenarla para que así la
misma proporcione un significado. Un ejemplo es niño el agua toma, la
forma como el niño debe organizar la frase es el niño toma agua.
 Otra actividad importante para fomentar la compresión en la

lectura es proporcionar un texto corto, en donde se proporcionen
algunos datos sobre una historia, después se le deben proporcionar
varias imágenes en donde el niño relacione la que tiene que ver con el
texto.

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 También para que los niños aprendan a ubicar lo leído y por ende
crear una imagen mental, se les puede proporcionar varias imágenes y
después se debe seleccionar una en específico, de acuerdo a algunos
datos proporcionados.
 Siguiendo con el proceso de comprensión lectora en los niños,

se les puede proporcionar una frase corta como: mi mamá toma leche, a
esta el niño debe añadir nuevas elementos, lo que daría como resultado,
mi mamá toma leche en la casa de la abuela.
 El proporcionar cada día una lectura diferente es importante para

que el niño pueda comprender diferentes tipos de lectura, después de
haber leído es importante hablar con el niño para que él le cuente que
leyó, no en forma de examen, sino como cuando alguien cuenta una
historia que le sucedió.
 Para tener una buena compresión lectora, es importante que los

niños relacionen lo leído con una historia de su mundo, esto quiere decir
que después de haber leído una historia puedan decir al personaje le
paso lo mismo que a mi tía, de esta forma se sabrá que de seguro se
comprendió lo leído.
 Otra alternativa para que los niños se relacionen con la lectura y la

puedan comprender, es realizar una receta con los mismos, de manera
que ellos la lean y después comiencen a ponerla en práctica, teniendo
en cuenta cada uno de los elementos proporcionados.
 Para que los niños creen imágenes mentales sobre una historia es apropiado
proporcionarles varias imágenes en donde ellos sean los que generen la historia a partir de
dichas imágenes, no tiene que ser muchas imágenes, pueden se pocas.
Recuperado de: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/comprension-lectora-
actividades-para-desarrollarla-en-los-ninos.html
Acciones para orientar la escritura


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A. DENTRO DEL AULA:
Lo que se ha venido realizando en el aula, partiendo de los textos, es la evaluación

de la comprensión por medio de preguntas, sin tener en cuenta que previamente hay
que enseñar a leer. Para una enseñanza de la lectura, debemos establecer TRES
FASES con sus correspondientes estrategias de lectura:
-ANTES DE LA LECTURA:
* Establecer propósitos de la lectura

* Conocer las intenciones o lo que se quiere con la lectura
* Revisar el vocabulario fundamental y solucionar previamente las dudas
-DURANTE LA LECTURA
* El papel del profesor debe ser el de modelo de lector para lo cual es muy interesante que
lea en voz alta y aplique las estrategias con los estudiantes:
* Lectura rápida vs. Lectura profunda

* Relectura: Realizar inferencias y resolver dudas de comprensión
* Recapitulaciones parciales del contenido
* Localización de palabras o ideas clave
* Evaluación del contenido y la forma del texto.
-DESPUÉS DE LA LECTURA:
* Identificación de la idea principal o tema
* Elaboración de resúmenes
* Respuesta a preguntas
* Evaluar la respuesta del texto a las expectativas planteadas
B. FUERA DEL AULA : Biblioteca Escolar
El equipo de biblioteca puede realizar actividades como:
* Visita de escritores de obras que estén leyendo los estudiantes

* Tertulias literarias en las que participen también las familias

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* Impulsar la creación de clubes de lectura entre profesores, estudiantes y padres de familia
* Creación de un foro o blog de la biblioteca en el que se cuelguen las lecturas realizadas
por el alumnado
* Protagonismo de una asignatura o área durante un período de tiempo. El mes de Ciencias
Naturales por ejemplo.
* Mención al mejor lector del centro educativo
* Exposiciones en torno a los libros más leídos, trabajos monográficos
* Revistas, boletines de novedades y de libros recomendados.
* Cine-fórum
* Observatorio de la actualidad. Creación de un grupo de lectura que selecciones las
noticias y artículos más relevantes del momento (de la semana, del mes)
* Concurso de lectura en público.
* Concurso de creación literaria.
PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN
* Grado de cumplimiento de los objetivos planteados

* Repercusión del plan lector en el proceso de aprendizaje de las diferentes áreas.
* Repercusión del plan lector en la mejora de la competencia lectora y el hábito lector del
alumnado.
* La integración de las bibliotecas: Municipal e institucionales con programaciones
didácticas de las diferentes áreas.
* Creación de un ambiente y hábito lector en la comunidad educativa.
ESTRATEGIAS PARA TRABAJAR EN EL AULA
Las siguientes son algunas estrategias que pueden ayudar al docente a trabajar la
dislalia durante los inicios de clase o en las actividades lúdicas que realice en esta.
Las actividades a llevar a cabo en esta fase del tratamiento estarán referidas a:
Motricidad
Discriminación auditiva
Respiración

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MOTRICIDAD
En la mayoría de los casos de dislalia se ve reflejado un alto grado de dificultad

para coordinar movimientos o mantener un control motriz, ágil y preciso. Teniendo
en cuenta que el desarrollo del movimiento es el primer paso para el desarrollo del
lenguaje podemos considerar que a través de estos ejercicios estamos trabajando
indirectamente el lenguaje. Los aspectos que más relación directa van a tener con las
habilidades articulatorias son:
 Coordinación motora
 Rapidez y habilidad de movimientos
 Imitación motora
 Ritmo
Coordinación motora: Debemos tener en cuenta que la coordinación motora se

basa en tres partes motora gruesa, fina y facial. Motora gruesa: la actividad se puede
trabajar en educación física ya que maneja la lateralidad, coordinación, velocidad y
desempeño del niño.
Actividades
Piernas y brazos  Adelantar a la vez el pie y la mano del mismo lado. 

Adelantar el pie y l mano del lado opuesto. 40  Saltar dando palmas a la vez. 
Saltar, levantando las dos piernas y flexionándolas a la vez.  Marcar acompañando
cada paso con una palmada.  Caminar combinando paso y palmada: un paso, parar
y dar una palmada; dos pasos parar y dos palmadas parado.  Poner la mano derecha
en el hombro derecho, adelantando el pie izquierdo y luego invertir el movimiento.
Motora fina: estas actividades se pueden realizar en clases de artes, música, o
simplemente al inicio de cualquier actividad.
Actividades

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Separar y unir los dedos de las manos  Unir el pulgar con los otros dedos, como
si estuviera contándolos y luego repetir la actividad cambiando el sentido.  Hacer
los movimientos de estar tocando el piano o tocando la guitarra.  Con un trozo de
papel de seda de 5 cm. Por 5 cm, hacer una bolita con los dedos de la mano derecha,
con la palma vuelta hacia abajo y luego repetirlo con la mano izquierda.  La mano
abierta, con la palma hacia arriba, ir cerrando los dedos, uno a uno a excepción del
pulgar, haciendo que las yemas lleguen a tocar la palma lo más cerca posible de la
muñeca y luego volver a estirarlos, también uno a uno.  Colocar la mano abierta en
el aire, con la palma hacia abajo, a pocos centímetros de la mesa e ir golpeando ésta
sucesivamente con cada dedo.  Poner la mano sobre la mesa, con la palma hacia
abajo y levantar los nudillos, quedando apoyados en la mesa la muñeca y las yemas
de los dedos.
Coordinación facial: estas actividades se pueden realizar lúdicamente al inicio o

al finalizar la clase, no solo para lograr coordinación sino también para identificar
partes de la cara y los sentidos.
Actividades
Inflar las mejillas, ambas a la vez y luego de forma alternativa.  Cerrar a medias
los ojos y luego cerrarlos totalmente.  Guiñar alternativamente uno y otro ojo. 
Levantar las cejas.  Silbar  Poner cara de enfado, de llanto, de risa, de sueño. Etc.
 Llevar la vista a uno y otro lado.
Rapidez y habilidad de movimiento: Este tipo de actividades se pueden realizar

en las clases como expresión artística, educación física, aunque en otras áreas se
pueden trabajar todo esto es de acuerdo a la creatividad del profesor y su plan de
clase.
Actividades
 Hacer girar una cuerda alrededor de un punto para que el niño salte cuando ésta
va a pasar bajo sus pies, consiguiendo así reacciones rápidas en el niño.  Si se

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trabaja en grupo, situar a los niños en círculo y en el centro el docente lanza
inesperadamente la pelota a uno, que la tiene que recoger sin dejarla botar en el
suelo.  Saltar a la cuerda entrando y saliendo sin que ésta le toque.  Lanzar
verticalmente una pelota y recogerla con las dos manos o con una.  Jugando con un
compañero, intercambiar dos pelotas lanzándoselas mutuamente.  En la misma
posición, pasarse la pelota, dándola a uno por encima de la cabeza y recogiéndola
por debajo de las piernas y haciéndolo a la inversa el otro.  Lanzar la pelota con
una mano y recogerla con la otra.  Lanzar la pelota contra la pared y recogerla sin
dejarla botar.
Imitación motora: Los ejercicios de imitación motora tienen gran utilidad en

todos los procesos de adquisición y mejora del lenguaje, ya que en su aprendizaje
juega un papel primordial la imitación de movimientos, a la vez que facilita la
interiorización de los mismos y desarrolla la atención y observación.
Actividades
 Imitación de todo tipo de movimientos, posturas o desplazamientos realizados

por el docente.  Imitación de expresiones faciales, que le llevan a fijar la atención
en la cara, observación que interesa desarrollar, como expresión de alegría, de
sorpresa, de miedo, de llanto, de sueño, de enfado, etc.  Juego del espejo,
reproduciendo todo lo que hace el docente, combinando movimientos, posturas y
expresiones faciales.  El docente realizara el movimiento, postura o expresión para
que el niño lo observe y luego lo repita ayudando así a ejercitar su memoria motriz.
 Al igual que el ejercicio anterior, pero en este caso el niño imitará el movimiento o
postura con los ojos cerrados, facilitándole la interiorización del movimiento y
ayudándole a tomar conciencia del sistema postural.
Ritmo: El ritmo es un aspecto fundamental en el trabajo de la motricidad y del

lenguaje. En cuanto al movimiento, si éste se realiza con el apoyo del ritmo, facilita
su automatización e interiorización con un mínimo de fatiga; la actividad rítmica
permitirá al niño adquirir flexibilidad, facilitará su relajación y la independencia

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segmentaria de sus miembros, ayudándole a conseguir con todo ello el dominio
motriz de su cuerpo. Este tipo de actividades se debe manejar en las clases de
música, expresión rítmica y artística.
Actividades
 Escuchar el ritmo marcado con un tambor o un pandero y seguirlo a la vez

golpeando con una mano sobre la mesa, primero mirando la acción del docente y
luego escuchándola solamente.  Repetir el ejercicio a ritmo más rápido y a ritmo
más lento.  El niño debe golpear el tambor, el docente le pedirá que lo haga siempre
igual y a continuación decirle “ siempre igual pero más deprisa” y luego: “siempre
igual pero más despacio”  Caminar siguiendo el ritmo que se le marque.  En la
marcha, pasar de un ritmo a otro, sin hacer paradas, para que el niño se adapte al que
se le marca.  Balanceos del cuerpo de forma rítmica.  Caminar tres pasos al frente
y en el tiempo cuatro dar media vuelta a la derecha; de nuevo tres pasos al frente y
en el cuatro media vuelta a la izquierda.  Marcar un ritmo para que el niño lo siga
con los pies sin moverse del sitio.
DISCRIMINACION AUDITIVA
En la lectura realizada diariamente se debe empezar a evaluar la discriminación

auditiva, es por esto que es importante trabajar una globalización en la lectura e ir
preguntando cada vez que se escriba o se lea alguna palabra, así los niños deben
identificarla diciendo su nombre o su sonido, esta discriminación se ha separado en
tres enfoques, pues aunque cada uno está muy ligado a los demás, es bueno que de
una u otra forma se les trabaje por separado para que haya una mejor comprensión,
estos son :
La voz
Articulación
Semántica

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Estas son algunas actividades para tener en cuenta: - Reconocer e identificar
fonemas dichos por el maestro. - Decir palabras con un determinado fonema. -
Levantar la mano cuando oigan un determinado fonema, etc.
La voz: estas actividades se pueden realizar en el salón de clases al inicio de una

actividad, en una canción, una obra de teatro, o simplemente un juego actuado.
Actividades
 Imitación de sonidos de las abejas variando la intensidad y rapidez. 

Reproducir el sonido de las campanas.  Sonido de un motor: rrrrrr  Teléfono, reloj,
etc. Aspectos prosódicos  Repetir frases variando la expresión, utilizando todas las
posibles tonalidades de intensidad, articulatorias, rítmicas, pragmáticas, etc.
Articulación: después de las actividades iniciales o de calentamiento ya

podemos proseguir con la enseñanza directa de ciertos fonemas, esto no solo
ayudara a los niños con dislalia sino a todo el grupo, pues ejercitara sus
conocimientos previos y mejorara su escucha y articulación, en cuanto a los niños
dislálicos practicaran más a fondo la pronunciación.
Actividades
 Mirar al espejo mientras pronuncia un determinado fonema.  Enumerar

palabras que tengan un determinado fonema.  Colorear dibujos que tengan un
determinado fonema.  Onomatopeyas.  Canciones con cambio de vocales. 
Combinaciones de sílabas y fonemas.  Combinaciones de fonemas.  Retahílas. 
Trabalenguas. Semántica: es importante que antes de realizar estas actividades se les
explique muy bien a los niños qué son, para qué son y cuál es el objetivo al que ellos
deben llegar, así será más fácil su comprensión.
Actividades
 Usar nombres de objetos o personas.  Juegos de vocabulario: "ha venido un

barco cargado de..., frutas, animales,..."  Acertar una palabra por su definición. 

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Acertar la respuesta correcta entre varias.  Adivinanzas.  Actividades para realizar
en casa Realizar fichas de articulación buscando palabras, imágenes, dibujos o
grabados que conlleven el fonema trabajado.  La mecanización del sonido correcto
se conseguirá dando unas pautas a seguir: Decirle que hable despacio y piense el
fonema antes de decirlo. Que no sustituya nunca una palabra que lo contenga por
otra que no lo contenga (que es lo que solía hacer). Que la familia refuerce
positivamente las producciones correctas.
RESPIRACIÓN Al inicio de la clase es importante tener unos minutos de

relajación en donde se trabajará la respiración, su manejo y su ritmo, existen muchos
juegos que permiten ejercitar los pulmones, labios, mejillas y adquirir mayor fuerza
en estos.
Actividades
 Inflar un globo.  La locomotora: al parar se retiene el aire haciendo pppp; al

moverse se expulsa el aire sss fff.  Apagar velas encendidas a través del soplo. 
Pipa con pelota, etc.  Apretar y aflojar los labios sin abrir la boca.  Masticar
chicle.  Lamer colombinas  Sacar y meter la lengua.  Abrir y cerrar la boca. 
Realizar rápidos movimientos de unión y separación de labios.  Sacar la lengua
deprisa y meterla despacio.  Sostener una pajita con los labios.  Hinchar las
mejillas.
Referencias
ECC-DANE. (2018). Encuesta de consumo cultural. Recuperado de:
https://www.dane.gov.co/index.php/estadisticas-por-tema/cultura/consumo-cultural .
Enríquez, S. (2016). Lectura, escritura y virtualidad: Cambios y aportes metodológicos.
Cátedra UNESCO. Lectura y escritura: continuidades, rupturas y
reconstrucciones, 44-57.

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Hernández, W. (2017). Estrategias de lectura hipertextual en estudiantes de tercer grado
de la Institución Educativa Pío XII (Florencia, Samaná, Caldas). Recuperado
de: http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/handle/11059/8513/37247H557.pdf?
sequence=1&isAllowed=y
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