Según GUIA

ENFOQUES DEL CURRICULO Y AREAS CURRICULARES

RECURSOS MATERIALES ESTRATEGIAS
PROPOSITOS, COMPETENCIAS DSEMPEÑOS ENFOQUES TRANSVERSALES
NECESIDADES DE LOS ESUTDIANTES

UNIDAD DIDACTICA N° 3
Participamos en la cosecha de maiz
II Bimestre (4 semanas)

I. DATOS GENERALES

Institución Educativa : I.E.P 54502

Docente : Prof. Abrahán Torres Calderón
Director : …….
Grado/sección : N° de estudiantes:22

1. PROPOSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará Instrumentos
Competencias y evidencia de
capacidades Desempeños (criterios de evaluación) aprendizaje?
de
evaluación
1. COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos  Deduce características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado Elabora un mapa Lista de
escritos en lengua materna de palabras, según el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece relaciones lógi- de personaje para cotejo
 Obtiene información del cas entre las ideas del texto escrito, como intención-finalidad, tema y subtemas, causa-efecto, describir sus
texto escrito. semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de información relevante y complemen-
taria, y al realizar una lectura intertextual. (este análisis se hace en la sesion)
características y
 Infiere e interpreta
información del texto  Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos, colores y dimensiones establecer
escrito. de las imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado, fotografías, reseñas (solapa, contratapa), relaciones lógicas
 Reflexiona y evalúa la notas del autor, biografía del autor o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la información del texto
forma, el contenido y que lee.
contexto del texto escrito.  
Escribe diversos tipos de  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
textos en lengua materna jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo a párrafos, y las desarrolla para ampliar la
 Adecúa el texto a la información, sin digresiones o vacíos. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto,
situación comunicativa consecuencia y contraste, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
 Organiza y desarrolla las pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente 
y cohesionada
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito
Se comunica oralmente en 
lengua materna
 Obtiene información del
texto oral
 Infiere e interpreta
información del texto oral
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada
 Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
2. MATEMÁTICA
Resuelve problemas de 
cantidad
 Traduce cantidades a
expresiones numéricas
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones
 Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
numéricas y las
operaciones
Resuelve problemas de 
regularidad, equivalencia y
cambio
 Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar reglas generales
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia
Resuelve problemas de 
forma, movimiento y
localización
 Modela objetos con
formas geométricas y sus
transformaciones
 Comunica su comprensión
sobre las formas y
relaciones geométricas
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas
Resuelve problemas de 
gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con
gráficos y medidas
estadísticas o
probabilísticas
 Comunica su comprensión
de los conceptos
estadísticos y
probabilísticos
3. PERSONAL SOCIAL
Construye su identidad 
 Se valora a sí mismo
 Autorregula sus
emociones
 Reflexiona y argumenta
éticamente
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable
Convive y participa 
democráticamente en la
búsqueda del bien común
 Interactúa con todas las
personas
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes
 Maneja conflictos de
manera constructiva
 Delibera sobre asuntos
públicos
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común

“Construye 
interpretaciones
históricas”
 Interpreta críticamente
fuentes diversas.
 Comprende el tiempo
histórico.
 Elabora explicaciones sobre
procesos históricos.

4. CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante 
métodos científicos
para construir
conocimientos
 Problematiza situaciones
para hacer indagación
 Diseña estrategias para
hacer indagación
 Genera y registra datos e
información
 Analiza datos e
información
Evalúa y comunica el proceso
y resultados de su indagación

Explica el mundo físico 

basándose en
conocimientos sobre seres
vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra
y universo
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico
5. ARTE Y CULTURA
Aprecia de manera crítica 
manifestaciones artístico
culturales
 Percibe manifestaciones
artístico-culturales
 Contextualiza
manifestaciones artístico-
culturales.
 Reflexiona creativa y
críticamente sobre
manifestaciones artístico
culturales
Construye su identidad 
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascedente
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión
6. EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como
persona humana, amada por
dios, digna, libre y
trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al dialogo con las que le son
más cercanas
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa
Asume la experiencia del
encuentro personal y
comunitario con Dios en su
proyecto de vida en
coherencia con su creencia
religiosa
 Transforma su entorno
desde el encuentro
 personal y comunitario con
Dios y desde la fe que
profesa
 Actúa coherentemente en
razón de su fe según los
principios de su conciencia
moral en situaciones
concretas de la vida.
7. EDUCACIÓN FÍSICA
Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad.
 Comprende su cuerpo
 Se expresa corporalmente
Asume una vida saludable
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
higiene personal y del
ambiente y la salud.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida
CONTENIDO TRANSVERSAL
Se desenvuelve en los entornos  Configura aplicaciones y herramientas digitales cuando desarrolla actividades de aprendizaje.
virtuales generados por las TIC ejemplo: El estudiante cambia el fondo de pantalla de cualquier dispositivo.
 Personaliza entornos  Realiza diversas búsquedas de información y selecciona y utiliza lo más relevante según el
virtuales. propósito de aprendizaje.
 Gestiona información del  Realiza procedimientos para organizar los documentos digitales y utilizar las aplicaciones o los
entorno virtual recursos de su entorno virtual personalizado.
 Interactúa en entornos  Intercambia experiencias en espacios virtuales compartidos de manera organizada considerando
virtuales las normas de trabajo colaborativo con medios sincrónicos (chat, videoconferencia) y asincrónicos
 Crea objetos virtuales en (foros, wikis, correos electrónicos).
diversos formatos  Elabora materiales digitales, como videos, audios, animaciones y presentaciones, combinando
diferentes recursos multimedia para representar sus vivencias, ideas, conceptos, historias o
relatos.
 Realiza secuencias lógica53 o procedimientos para la resolución de problemas
Gestiona su aprendizaje de  Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones
manera autónoma propias que le permitirán alcanzar o no la tarea.
 Define metas de  Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea
aprendizaje alternativas de cómo se organizará y elige la más adecuada.
  Organiza acciones
estratégicas para alcanzar
sus metas de aprendizaje
 Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje
Tutoría individual
Tutoría grupal
Trabajo con las familias
Enfoque Ambiental
Enfoque de Derechos
 Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados espe-
rados respecto a su nivel de avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de
ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
 Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó
para alcanzar la meta.
TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA
 Acompañamiento socio afectivo, toma de decisiones y ejercicio de sus derechos
como ciudadano.
 Promover estrategias de interacción y proyecto de vida
 Labor conjunta de las familias y el tutor; compromiso de familias en el
aprendizaje de sus hijos/hijas.
INFOQUE TRANSVERSAL
- Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de nuestra comunidad.
- Docentes y estudiantes implementan las 3R.
- Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente.
- Docentes promueven el conocimiento de los derechos del niño.
- Docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en relación con sus padres y adultos.

SITUACION SIGNIFICATIVA: participemos en la cosecha de maiz

La presenta unidad didáctica se realizará con la finalidad de cubrir necesidades de aprendizaje de los estudiantes del tercer/cuarto grado de primaria; propósitos
de aprendizaje que aún no fueron desarrollados en su integridad. Además teniendo en cuenta la llegada de la estación primaveral, lo cual implica cambios de la
naturaleza (las plantas florecen), asimismo se resalta la significatividad de la juventud y del estudiante.
Estas situaciones significativas tienen un contenido medio ambiental y social que requiere que los estudiantes interioricen a través de las actividades que se
puede proyectar desde la escuela. Estas consideraciones son pertinentes porque de un tiempo a ahora se observa el deterioro del medio ambiente, la pérdida
de valores en el contexto escolar.
En razón de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: ¿cómo podemos cuidar la naturaleza y los seres vivos? ¿Qué
actividades nos ayudará a tomar conciencia del cuidado del medio ambiente?

SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR

Sesión N° 1: Planificamos y nos organizamos para conocer nuestras costumbres y tradiciones.
En esta sesión, a partir de una caso, las niñas y los niños dialogarán sobre las tradiciones costumbres
de nuestra provincia y participan a través de lluvia de ideas para recoger sus saberes previos lo que
les permitirá intercambias ideas y puntos de vista con sus pares y su docente.
Sesión 3: Elaboramos entrevista para nuestros padres
En esta sesión, las niñas y los niños elaboran cuestionarios para recopilar información de las diversas
costumbres y tradiciones de su pueblo, teniendo en cuenta el registro formal e informal según el
destinatario. Llevarán a la casa y aplicaran.
Sesión 5: elaboran e interpretan cuadros estadísticos a partir de las preferencias de las comidas
costumbristas. (igualación)
En esta sesión, las niñas y los niños escuchan con atención y organizan sus ideas para expresar sus
opiniones respecto a qué actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo que sea un
lugar acogedor y ordenado que nos permita convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las
actividades que realizarán en la unidad y cómo lo trabajarán en el aula.
Sesión 7 : Indagan el valor nutricional de las comidas costumbrista (2)
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron el día anterior y luego, en pequeños
grupos, escriben lo que les gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase sus propuestas. El
docente pide a los estudiantes que les dicten sus propuestas para la organización de su aula.
Sesión 9: Resolvemos problemas de equivalencia con unidades de masa (1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión anterior,
expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula.
: una @ de papa equivale a tantos soles…..
Sesión 11: Elaboran un texto instructivo de la comida costumbrista
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión anterior,
expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro para su aula.
Sesión 13: clasificación de alimentos según su función”
Los niños y niñas hacen un recorrido por su localidad y observan cómo están organizados las bodegas
o los puestos del mercado que venden abarrotes. Toman nota de los precios y productos que se
encuentran en ellos.
Sesión 15: Qué funciones cumple los órganos del aparato digestivo
En esta sesión, los estudiantes categorizan los productos y forman clases. Al lado de ellas escriben
los nombres de las categorías (gaseosas) y escriben en números los precios de los productos que
venderán en la tienda.
Sesión 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de su aula, para lo cual ordenan los
materiales de la tiendita. Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los números.
Sesión 17: Organizamos nuestro sector de ciencias
Sesión 2: Leemos un cuestionario y conocemos su estructura
En esta sesión, las niñas y los niños leerán un cuestionario relacionado a una entrevista y
conocerán su estructura que les ayudará a elaborar una entrevista para recopilar
información de las diversas costumbres y tradiciones de su pueblo.
Sesión 4: exponen el resultado de la entrevista
En esta sesión, las niñas y los niños expondrán la información recopilada en sus entrevistas
Sesión 6 : Indagan el valor nutricional de las comidas preferidas (1)
En esta sesión, las niñas y los niños recuerdan lo que dialogaron el día anterior y luego, en
pequeños grupos, escriben lo que les gustaría tener en el aula. Comparten con toda la clase
sus propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus propuestas para la
organización de su aula.
Sesión 8: Preparamos un plato tradicional (picante de haba verde)
En esta sesión los niños comprenderán y se apropiaran del texto instructivo para preparar el
picante de haba verde con la guía del docente.
Sesión 10: Resolvemos problemas de equivalencia con monedas y billetes (2)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de lo reflexionado en la lectura de la sesión
anterior, expresan sus preferencias deliberando y consensuando un nombre para su grupo y
otro para su aula. : una @ de papa equivale a tantos soles…..
Sesión12: resuelven problemas de comparación e igualación usando monedas
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de la biblioteca para lo cual
realizan un inventario utilizando números hasta el 10. Se comunican expresando el cardinal
correspondiente a las cantidades inventariadas.
Sesión 14: Conocen el aparato digestivo y sus órganos
En esta sesión, los niños y niñas clasifican los productos con los que implementarán la tienda.
El docente les muestra cuatro cuerpos geométricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma de los cuerpos y los objetos.
Sesión 16: conocen el proceso de digestión
En esta sesión, las niñas y los niños continúan con la organización de los materiales; los
reconocen y los ubican para lo cual utilizan las nociones: “dentro”, “fuera”, “encima” y
“debajo” a través del juego.
Sesión 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesión, los niños y las niñas, continúan con las organizaciones de los productos para la
tienda, los reconocen y ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de, fuera de,
encima de y debajo de.
Sesión 18: Experimentamos y conocemos los componentes del set Juego de investigación
Revisan las actividades que tenían previstas en la sesión 4. Observan los materiales que se
encuentran en el kit de ciencias y leen el instructivo que los acompaña, los nombres y uso de estos
materiales, a través del docente. Comentan acerca de la necesidad de usarlos para ver cómo
funcionan estos materiales.
Sesión 19: Experimentamos con los componentes del set Laboratorio básico a través de una experiencia
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo los materiales que pueden formar parte
del sector de ciencias. Identifican los componentes del set de Laboratorio básico a partir de la
realización de experiencias.
Sesión 21: Experimentamos con los componentes del Módulo de Ciencia y Tecnología
En esta sesión, las niñas y los niños continúan conociendo y experimentando con los componentes de
los sets Juego de investigación, Laboratorio básico y Peso, volumen y medida.
Sesión 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2)
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los materiales que requieren y la secuencia de
pasos que deben seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del texto que realizaron
el día anterior y, sabiendo de su contenido, el docente les pregunta ¿dónde dice…? Y elaboran su
portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesión 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y responsabilidades
En esta sesión, las niñas y los niños, con apoyo de la docente, deliberan sobre el cumplimiento de las
normas de convivencia y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo de la unidad. A
partir de ello, proponen actividades colectivas para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas
de convivencia, responsabilidades y participación en la organización del aula que no pudieron lograr
en el desarrollo de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
2. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Programa Curricular de Educación Primaria – 2016-MINEDU.gob.pe
 Libro del estudiante de Comunicación del 1° grado - 2013-MINEDU.gob.pe
 Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicación del 1° grado.
 Textos de la biblioteca del aula - dotación 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
 Módulo de Ciencia y Tecnología: sets de Laboratorio básico, Juego de investigación, Peso, volumen y medida.
 Letras móviles en tipo de letra imprenta o script.
 Cuaderno de trabajo de Matemática 1.
 Libros de Consulta de Personal Social.
 Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
3. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)
En esta sesión, las niñas y los niños conocen las funciones y formas de conservación de los
componentes del set Juego de investigación a través de la realización de una experiencia con
ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo: ¿cómo son?, ¿qué forma tiene?, ¿a
qué se parecen?, ¿en qué los podemos utilizar o reutilizar?, ¿cuántos son?, etc. Realizan
algunas agrupaciones de acuerdo al área a la que pertenecen los materiales.
Sesión 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y medida
En esta sesión, las niñas y los niños trabajan con algunos de los componentes del set Peso,
volumen y medida y realizan acciones de indagación, las cuales, finalizada la sesión, serán
mencionadas en orden de desarrollo.
Sesión 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
En esta sesión, las niñas y los niños, a partir de la revisión de su planificador, leen sobre cómo
elaborar su portafolio.
Al leer este texto instructivo, identifican información importante que se encuentra en lugares
relevantes (título, inicio, final).
Sesión 24:
Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
Escriben sus nombres usando sus letras móviles, luego copian sus nombres en tarjetas. Con
estas tarjetas completan el cartel de asistencia y colaboran con su decoración usando patrones
de secuencias.
Sesión 26: Escribimos y leemos nuestras normas
En esta sesión, las niñas y los niños, en base a lo trabajado en la sesión anterior, revisan los
acuerdos tomados y dictan a la maestra sus normas de convivencia. Estas normas son leídas
por el docente y por los estudiantes, para realizar las correcciones que fueran necesarias.
 ¿Qué avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones: