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CICLO III SER MAESTRO

INNOVADOR
Objetivo: Fortalecer en el
docente la capacidad de
generar alternativas diversas y
novedosas de enseñanza, a
partir de las necesidades y
fortalezas de sus estudiantes.

Programa Todos a Aprender


Presentación

Son muchas las inclinaciones y matices que se encuentran en las diferentes


definiciones de innovación educativa. Algunas posturas parten de la
transformación del aula de clase desde el uso de recursos y medios digitales;
otras se refieren a la creación de soluciones (pueden ser novedosas o
convencionales) a problemas de aula desde la articulación de herramientas,
materiales y pedagogías que mejoran la experiencia de aprendizaje de los
estudiantes. Siendo entonces la innovación educativa un ámbito tan amplio y
heterogéneo, es importante no solo que se reconozcan sus múltiples facetas,
sino identificar los elementos y discusiones que hacen de esta un área en
permanente construcción.

La innovación se relaciona con la capacidad de inventiva para dar respuesta a


problemas reales y contextualizados. Según la UNESCO (2014):

[…] la innovación educativa es un acto deliberado y planificado de solución de


problemas, que apunta a lograr mayor calidad en los aprendizajes de los
estudiantes, superando el paradigma tradicional. Implica trascender el conocimiento
academicista y pasar del aprendizaje pasivo del estudiante a una concepción donde
el aprendizaje es interacción y se construye entre todos. (p. 3)

La innovación también puede ser entendida como la capacidad de


agregación, ampliación construcción o generación de nuevas prácticas, o
como la búsqueda de caminos alternativos en el marco de las reflexiones
pedagógicas y educativas de época (Mejía, 2017).

Para promover una cultura de innovación constante en los EE, una de las
primeras tareas importantes a realizar es identificar las características que se
consideran deben ser tenidas en cuenta al momento de diseñar o identificar
una experiencia pedagógica innovadora. Blanco & Messina (2000), identifican
doce (12) características de las innovaciones educativas en América Latina,
para que los docentes tengan un referente sobre el cual hacer análisis y
reflexión pedagógica.

Programa Todos a Aprender


• Una innovación introduce algo nuevo en una situación dada, algo nuevo que propicia una mejora con respecto
Novedad a una situación bien definida.

• La innovación tiene un carácter intencional, es un cambio que deliberadamente se propone lograr una mejora.
Intencionalidad Una intención congruente con el marco institucional.

• La innovación implica una aceptación y apropiación del cambio por parte de las personas que han de llevarlo a
Interiorización cabo.

• La creatividad se refleja en la capacidad para identificar mejoras, fijar metas y diseñar estrategias que
Creatividad aprovechen los recursos disponibles para lograrlas.

• La innovación es una acción planeada y sistemática que involucra procesos de evaluación y reflexión crítica
Sistematización acerca de la práctica y la innovación misma.

• La innovación genera cambios en las concepciones, las actitudes y las prácticas educativas. La innovación
Profundidad implica una auténtica transformación.

• La innovación es pertinente al contexto socioeducativo. El contexto se reconoce como uno de los factores más
Pertinencia importantes en el éxito de las innovaciones.

Orientada a los • La innovación no es un fin en sí misma, sino un medio para lograr mejor los fines de la educación.
resultados
Permanencia • Se ha mantenido durante el tiempo necesario para convertirse en la nueva normalidad.

• En una innovación educativa se vislumbra claramente cuáles son las características de la situación que se
Anticipación quiere lograr.

Cultura • La innovación produce cambios tanto en las concepciones como en la práctica.

Diversidad de • La colaboración de agentes diversos en la red responsable es compleja y tiene que resolver los conflictos que
agentes surgen.

Tabla 1. Características de las innovaciones (Blanco & Messina, 2000)

En este contexto, el Programa Todos a Aprender quiere promover la


capacidad para agregar, ampliar, construir o generar nuevas prácticas
pedagógicas que brinden caminos alternativos en el marco de las reflexiones
educativas de nuestra época. Lo anterior implica un maestro que va macando
los horizontes de la educación colombiana, ampliando los límites de lo
logrado. A través de estas prácticas novedosas, desafiantes y atractivas, el
maestro innovador del Programa Todos a Aprender generará alternativas
diversas y novedosas de enseñanza, orientadas a las necesidades y
fortalezas de sus estudiantes, y a resolver los demás retos que los contextos
educativos le plantean en la cotidianidad.
Escribe en estas líneas los elementos que consideras que definen a un
maestro innovador:
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¿Qué innovaciones ha realizado para el mejoramiento de su práctica


pedagógica?
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¿Cuáles son los principales obstáculos que ha encontrado para promover
innovaciones pedagógicas?

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Podrás registrar todas las respuestas en el espacio destinado para este fin en el siguiente enlace:
https://es.surveymonkey.com/r/VVLVQDC

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Comunicación

Programa Todos a Aprender


Presentación del módulo -Ciclo III
La línea de lenguaje y comunicación en el ciclo III de la ruta de acompañamiento,
denominado “Maestro Innovador” pretende “utilizar diferentes estrategias de enseñanza
con el fin de fortalecer las actividades autoestructurantes de los estudiantes en su proceso
de comprensión lectora y la producción oral”.

A partir de una situación comunicativa compartida en la que cada sujeto en relación con el
otro reconstruye y reconfigura los recuerdos de las experiencias vividas en un tiempo y
espacio compartido; en el ciclo III, Ser maestro Innovador, se acude a la memoria colectiva
para, a través de esta, tejer textos orales en los que aporten todos a partir de la lectura de
diversos textos multimodales que se convierten en un recurso de procesos de significación
contextual.

El empleo de herramientas variadas para facilitar el aprendizaje de los estudiantes implica


encontrar alternativas que ofrezcan al docente, como guía del proceso, recursos que sirvan
de catalizadores en los estudiantes para que se puedan poner en diálogo los
conocimientos que se poseen con aquellos nuevos aprendizajes que se quieren alcanzar.

En este sentido, el texto oral, a partir de la lectura de diversos textos (fotografías, anuncios
publicitarios, producciones escritas y orales) los cuales van a movilizar el pensamiento
hacia la creación de textos orales colectivos que parten de la memoria de los grupos.

Es por esto, que lograr a partir del trabajo colaborativo que los estudiantes produzcan
textos orales se constituye en una apuesta innovadora desde Lenguaje y Comunicación
por cuanto a través del fortalecimiento de esta habilidad comunicativa, los sujetos realizan
aprendizajes significativos e intencionados.

Objetivos pedagógicos del Ciclo III


• Utilizar diferentes estrategias de enseñanza con el fin de fortalecer las actividades
autoestructurantes de los estudiantes en su proceso de comprensión lectora y la
producción oral.

• Motivar la reflexión didáctica alrededor de la memoria colectiva para propender por


el fortalecimiento de las habilidades lingüísticas, especialmente lo referido a la
oralidad.

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¿Qué aprendí en el Ciclo III?

Después de culminado el Ciclo III, los invitamos a reflexionar sobre los


siguientes aspectos:

¿Cuáles fueron los aciertos en la implementación de las actividades del ciclo?

¿Qué aspectos pueden ser mejorados en la implementación de las actividades del ciclo?

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A partir de la respuesta anterior ¿Qué propuestas concretas tendría para contribuir a
solucionar los retos de implementación reconocidos?

En el siguiente enlace puede diligencie sus respuestas para todas las líneas de formación:
https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY

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Resolución
de
Problemas

Programa Todos a Aprender


Presentación del módulo -Ciclo III
La sociedad del siglo XXI enfrenta cada vez más nuevos desafíos con el avance de la
tecnología. Cuando cambiamos el celular, cuando descargamos una aplicación o cuando
actualizamos el sistema operativo del computador, nos enfrentamos a los retos
tecnológicos que ponen en juicio las competencias digitales que un ciudadano debe tener
hoy en día. Especialmente en la educación, la incorporación de la tecnología digital y el
diseño de nuevas calculadoras, aplicativos, software, Apps, portales educativos, entre
otros, ha revolucionado el quehacer pedagógico de los docentes y ha generado cambios
sustanciales en las formas como los estudiantes aprenden. El compromiso por adquirir
estas competencias digitales en los docentes se convierte en un elemento esencial para el
avance de la ciencia y la tecnología de un País. El MEN (2004) señala que hoy en día, las
nuevas tecnologías están cambiando profundamente el mundo de las matemáticas y de las
ciencias, ya que no solo han afectado las preocupaciones propias del campo disciplinar y
la perspectiva como éste se ve, sino también el modo en que las ciencias y las
matemáticas se hacen, se usan y se construyen. Por lo tanto, trabajar en la adquisición de
competencias digitales en los docentes se convierte en un compromiso social, cultural y
económico que permite aportar a los avances del país.

Este módulo enmarcado en el eje articulador Ser Maestro Innovador, tiene como propósito
reflexionar sobre las ventajas de integrar la tecnología en el proceso de modelación para la
resolución de problemas. Se darán a conocer algunos recursos tecnológicos con
intencionalidad pedagógica para contribuir al desarrollo de un pensamiento espacial,
mediante el proceso de modelación matemática para enfrentar aquellos problemas reales
que desafían el futuro de los estudiantes. Sin embargo, es importante aclarar que ser
maestro innovador no necesariamente es aquel que integra tecnología en su práctica,
puesto que convertirse en un maestro innovador implica superar algunas creencias,
tradiciones y plantear nuevas propuestas a situaciones pedagógicas que adquieren sentido
fundamental en la práctica. Para poder plantear nuevas propuestas, el docente tendrá que
contar, además de conocimiento y experiencia acerca de su disciplina, con una formación
que le permita proponer cambios basados en la idea de ofrecer a sus estudiantes
herramientas que les permitan “aprender a aprender” (MEN, 2013). Además, la innovación
implica generar nuevos patrones de interacción en el aula, proponer distintas formas de
mediación, fomentar la creatividad, desarrollar el pensamiento crítico, motivar la
conformación de comunidades de aprendizajes, y otros aspectos relacionados con la
reflexión del contexto y la búsqueda de posibles soluciones a problemas sociales,
económicos, políticos u otros que puedan identificarse.

Objetivos pedagógicos del Ciclo III


• Reconocer la importancia del proceso de modelación para la resolución de
problemas en el pensamiento espacial.
• Identificar algunas de las actividades geométricas que movilizan el desarrollo del
pensamiento espacial.
• Reconocer la pertinencia del uso de los recursos tecnológicos para la solución de
problemas en geometría.

Programa Todos a Aprender


¿Qué aprendí del Ciclo III?

Después de culminado el Ciclo III, los invitamos a reflexionar sobre los


siguientes aspectos:

¿Cuáles fueron los aciertos en la implementación de las actividades del ciclo?

¿Qué aspectos pueden ser mejorados en la implementación de las actividades del ciclo?

Programa Todos a Aprender


A partir de la respuesta anterior ¿Qué propuestas concretas tendría para contribuir a
solucionar los retos de implementación reconocidos?

En el siguiente enlace puede diligencie sus respuestas para todas las líneas de formación:
https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY

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Educación
inicial

Programa Todos a Aprender


Presentación del módulo -Ciclo III
Como se ha mencionado en los ciclos anteriores, el juego, las expresiones artísticas, la
literatura y la exploración del medio son expresiones propias de la infancia, que les
permiten a los niños y las niñas construir y representar su realidad desde la relación con su
entorno físico, social y cultural (Presidencia de la república, 2013). De esta manera, estas
expresiones ocurren sin la intermediación de sus pares y adultos acompañantes, pues son
naturales al ser humano, a sus formas propias de construir conocimiento y de significar la
realidad en la que se vive.

Comprender la esencia de estas expresiones, lo que son y lo que no son, e incluirlas en la


planeación pedagógica implica una transformación y una innovación de las propuestas
pedagógicas. La exploración del medio, el juego, las expresiones artísticas y la literatura
guían la definición de las experiencias pedagógicas, las maneras en que se diseñan los
ambientes, las formas en que se organizan los tiempos y espacios, y promueven
interacciones con el mundo, con las personas, con sus pares y con ellos mismos. Así,
mientras los niños y niñas crean, se expresan, juegan y exploran, aprenden y se
desarrollan (Ministerio de Educación, 2017).

Al ser estas expresiones inherentes al ser humano, no solo resultan pertinentes en la


educación inicial, sino que, dadas las características e intereses de las niñas y los niños de
primero y segundo, también es importante que encuentren lugar en las prácticas
pedagógicas de las maestras y los maestros que acompañan estos grados. Por
consiguiente, el propósito de este ciclo es que las maestras y maestros de transición,
primero y segundo se apropien del significado, las cualidades y las posibilidades de
enriquecer sus prácticas pedagógicas desde el disfrute de vivencias que den cabida a
estas expresiones.

Objetivos pedagógicos del Ciclo III


● Avanzar en la comprensión y apropiación del sentido del juego, las expresiones
artísticas, la literatura y la exploración del medio y su importancia en los procesos de
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas.
● Generar espacios de reflexión y análisis en torno al rol y características de una
maestra o un maestro innovador, que les permita reconocer diversas maneras de
proponer experiencias en las que niñas y niños disfruten del juego, las expresiones
artísticas, la literatura y la exploración del medio.

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¿Qué aprendí del Ciclo III? Después de culminado el Ciclo III, los
invitamos a reflexionar sobre los siguientes aspectos:

¿Cuáles fueron los aciertos en la implementación de las actividades del ciclo?

¿Qué aspectos pueden ser mejorados en la implementación de las actividades del ciclo?

Programa Todos a Aprender


A partir de la respuesta anterior ¿Qué propuestas concretas tendría para contribuir a
solucionar los retos de implementación reconocidos?

En el siguiente enlace puede diligencie sus respuestas para todas las líneas de formación:
https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY

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Competencias
Ciudadanas
y socioemocionales

Programa Todos a Aprender


Presentación del módulo -Ciclo III
El fomento de las competencias ciudadanas y socioemocionales de los estudiantes
requiere de estrategias innovadoras, que vayan más allá de las estrategias tradicionales de
enseñanza (Chaux & Velasquez, 2016). Son muchas estas estrategias, dentro de las
cuales se encuentran algunas como los proyectos de impacto social, el aprendizaje
cooperativo, los juegos de rol, etc. Sin embargo, una de las estrategias que más
promueven un aprendizaje significativo en los estudiantes de estas competencias es
propiciando experiencias cotidianas que den ejemplo de dichas competencias, y en donde
los estudiantes puedan ponerlas en práctica (Durlak et al. 2011).

Para esto es necesario innovar en la práctica pedagógica, y una manera clave de hacerlo
es transformar el estilo docente hacia uno más asertivo y democrático. Esto permite
reconocer a los niños, niñas y adolescentes como sujetos con capacidad para innovar,
participar y construir de manera conjunta nuevos conocimientos. Un docente, con un estilo
docente democrático, propicia espacios para que los estudiantes se sientan con libertad de
plantear problemas, resolver retos, cometer errores, y disentir, con el fin de llegar a
acuerdos y resolver situaciones que afecten a la comunidad educativa. Estos son
elementos fundamentales en la innovación. Promover estas prácticas facilita un sentido de
comunidad positivo en el aula, mantener al grupo de estudiantes motivado y comprometido
con su aprendizaje y promover la autonomía en la regulación de su comportamiento
(Chaux & Velasquez, 2016). Es decir, tiene que este estilo puede tener un impacto positivo
en el desarrollo de las competencias ciudadanas y socioemocionales de los estudiantes.

Por esta razón, en este ciclo, se tiene el objetivo de brindarle a los maestros y las maestras
algunas herramientas que les permitan innovar en su práctica y tener un estilo docente
más asertivo y democrático. Es decir, estrategias para tener una relación más cercana con
los estudiantes, con un especial énfasis en el reconocimiento y manejo de las emociones, y
la escucha activa; así como otras para promover una alta estructura de clase, priorizando
la participación de los estudiantes en la construcción de acuerdos, promoviendo un
comportamiento autónomo, guiado por la internalización de los valores sociales, en lugar
de uno guiado por el control externo.

Objetivos pedagógicos del Ciclo III


• Brindar herramientas para fortalecer el estilo docente asertivo democrático y así
promover el desarrollo de competencias ciudadanas y socioemocionales.
• Identificar las emociones asociadas a diferentes situaciones que ocurren en el
contexto escolar y las estrategias para regularlas.
• Comprender los elementos para realizar una escucha activa efectiva.
• Reflexionar sobre la importancia de la construcción democrática de los acuerdos en
el aula.

Programa Todos a Aprender


¿Qué aprendí del Ciclo III?

Después de culminado el Ciclo III, los invitamos a reflexionar sobre los


siguientes aspectos:

¿Cuáles fueron los aciertos en la implementación de las actividades del ciclo?

¿Qué aspectos pueden ser mejorados en la implementación de las actividades del ciclo?

Programa Todos a Aprender


A partir de la respuesta anterior ¿Qué propuestas concretas tendría para contribuir a
solucionar los retos de implementación reconocidos?

¿Las herramientas para tener un estilo docente asertivo-democrático fueron pertinentes


y útiles?, ¿por qué?
2. ¿El docente planeó las estrategias de transformación de su estilo docente (ruta de

Programa Todos a Aprender


¿El docente planeó las estrategias de transformación de su estilo docente (ruta de
transformación del estilo docente)?, ¿cuáles cree que serán los principales retos o
dificultades para poner en práctica dicho plan?

¿La reflexión sobre el estilo docente que inició en el ciclo 2 ha generado alguna
transformación en la práctica pedagógica del docente?,¿cómo?

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En el siguiente enlace puede diligencie sus respuestas para todas las líneas de formación:
https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY

Programa Todos a Aprender


Evaluación
formativa

Programa Todos a Aprender


Presentación del módulo -Ciclo III
Situar la discusión de la innovación en la evaluación educativa, es un reto,
que puede ser abordado desde diferentes perspectivas. Para el desarrollo de
este Laboratorio se recogen dos enfoques contemporáneos sobre la
evaluación, que debido a sus planteamientos permiten desarrollar algunos
elementos clave para innovar en las prácticas evaluativas, y que por su
carácter pedagógico se encuentran mutuamente: la evaluación auténtica y la
evaluación formativa.

Reflexionar acerca del valor pedagógico de evaluar el aprendizaje y la


enseñanza a la luz de las discusiones sobre la educación en el siglo XXI,
conlleva necesariamente a abordar estos dos enfoques, que por sus
características instalan la discusión en las prácticas pedagógicas de los
docentes y su capacidad para diseñar alternativas pedagógicas y didácticas
que hagan de la evaluación una oportunidad de aprendizaje, autorreflexión y
metacognición para el estudiante. Estos enfoques, invitan a la innovación e
involucran al estudiante de manera activa en su proceso de aprendizaje y
desarrollo, incluyen como condición sine qua non, la realidad y el contexto,
para dotar de significado el proceso pedagógico y conllevan a la reflexión
constante por parte del docente sobre su quehacer.

En este laboratorio, se busca visibilizar desde estas perspectivas el sentido de


la evaluación en ambientes innovadores desde la premisa que plantea
Álvarez, (2005); “la evaluación en sí misma es una situación de aprendizaje”.
Es así como se presenta una amplia gama de situaciones de aprendizaje en
ambientes innovadores, en los que es posible valorar de manera auténtica el
desempeño del estudiante y evidenciar así, su desarrollo.

Objetivos pedagógicos del Ciclo III


• Reconocer el valor pedagógico de la evaluación en ambientes innovadores y
potencializadores de situaciones de aprendizaje.
• Promover la evaluación formativa y auténtica en ambientes innovadores,
contextualizados y significativos para los estudiantes.
• Contar con mayores elementos técnicos que permitan dinamizar la reflexión
pedagógica sobre la evaluación formativa y auténtica.

Programa Todos a Aprender


¿Qué aprendí del Ciclo III? Después de culminado el Ciclo III, los
invitamos a reflexionar sobre los siguientes aspectos:

¿Cuáles fueron los aciertos en la implementación de las actividades del ciclo?

¿Qué aspectos pueden ser mejorados en la implementación de las actividades del ciclo?

Programa Todos a Aprender


A partir de la respuesta anterior ¿Qué propuestas concretas tendría para contribuir a
solucionar los retos de implementación reconocidos?

En el siguiente enlace puede diligencie sus respuestas para todas las líneas de formación:
https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY

Programa Todos a Aprender


Acompañamiento
Situado

Programa Todos a Aprender


Presentación del módulo -Ciclo III
Abrir el aula a discusiones constructivas y formativas, que promuevan el saber desde
diferentes miradas y teorías contemporáneas sobre la educación, el desarrollo humano y
las formas de enseñanza y aprendizaje, para el favorecimiento de prácticas pedagógicas
esenciales, es decir, acordes a las necesidades de una época, del contexto y de las
particularidades de las y los estudiantes, ha sido uno de los retos del Programa Todos a
Aprender.

De ahí, que el acompañamiento situado se centre en garantizar procesos de análisis y


reflexión a partir del saber pedagógico del docente de aula como del acompañante, los
cuales se deben a un proceso continuo de formación y actualización autónoma que les
permita enriquecer el diálogo pedagógico sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje y
el uso y apropiación de los documentos de referencia y actualización curricular.

Para el ciclo III ser Maestro innovador, se plantea una variedad de discusiones con relación
a los retos del docente del siglo XXI, entre los cuales se resalta la capacidad de integrar en
su saber y práctica pedagógica los aportes que hace la cultura, desde la ciencia, la
tecnología, la filosofía, el arte y otros; la capacidad de crear y ver en el error una
oportunidad de aprendizaje; la capacidad de utilizar metodologías disruptivas, en los
métodos, el currículo, en los materiales educativos, en las relaciones- maestro-estudiante,
estudiante- estudiante y por supuesto a nivel de la evaluación. (Mejía, 2017).

Así que el reconocimiento de una práctica innovadora, es también el reconocimiento a las


formas de resistencia agenciadas por los docentes sobre las formas tradicionales de la
educación en el siglo XXI. “Innovar para una escuela Otra” (IDEP; 2017). Bajo esta
perspectiva, el laboratorio de acompañamiento situado, se centra en el reconocimiento de
prácticas novedosas en el aula, que pueden ser generadoras de experiencias innovadoras
e invita a los tutores a que acompañen a los docentes y a las instituciones en esta
identificación, a partir de elementos clave para la reflexión, el diálogo pedagógico y la
generación de una cultura de innovación constante en los EE.

Contestar este interrogante: ¿Cuáles son las características de una experiencia


pedagógica innovadora? será uno de los propósitos del taller para que los docentes tengan
un referente sobre el cual revisar sus prácticas. Así, como establecer un continuum de
prácticas innovadoras que respondan a los retos de la sociedad actual, pues cada vez, es
más frecuente encontrar experiencias desarrolladas por los docentes que exaltan la
formación política, ética, tecnológica, científica, ciudadana, ambiental, artística, entre otras,
de niños, niñas y adolescentes, haciendo uso de metodologías disruptivas. De la misma
manera, que se encuentran EE con experiencias pedagógicas, que han hecho de la
didáctica un recurso renovado para el aprendizaje, creando ambientes pedagógicos o
escenarios de acción para el desarrollo de competencias, en laboratorios, talleres, centros

Programa Todos a Aprender


lúdicos o de interés, con alto impacto en la estructura curricular y horizonte institucional de
su (PEI/PEC).

Objetivos pedagógicos del Ciclo III


• Reconocer las prácticas pedagógicas novedosas de los docentes en el aula, que
pueden ser potencializadoras de innovaciones educativas, en las instituciones que
están abiertas al cambio.
• Identificar los factores de tipo personal, institucional y social que permiten o
dificultan la innovación en las instituciones educativas.
• Contar con mayores elementos técnicos que permitan dinamizar la reflexión
pedagógica sobre la innovación educativa.
• Reconocer y/o apoyar el desarrollo de prácticas innovadoras en los EE como
oportunidad para el mejoramiento de la calidad educativa.

¿Qué aprendí del Ciclo III? Después de culminado el Ciclo III, los
invitamos a reflexionar sobre los siguientes aspectos:

¿Cuáles fueron los aciertos en la implementación de las actividades del ciclo?

Programa Todos a Aprender


¿Qué aspectos pueden ser mejorados en la implementación de las actividades del ciclo?

A partir de la respuesta anterior ¿Qué propuestas concretas tendría para contribuir a


solucionar los retos de implementación reconocidos?

Programa Todos a Aprender


En el siguiente enlace puede diligencie sus respuestas para todas las líneas de formación:
https://es.surveymonkey.com/r/M2XMRGY

Programa Todos a Aprender


Conversatorios,
conferencias y
talleres

Programa Todos a Aprender


Conferencia: Innovación y prácticas pedagógicas
Consigne sus notas del conversatorio a continuación:
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Rúbrica de evaluación de la conferencia


Criterios 1 2 3 4 5
El tema de la conferencia aporta al fortalecimiento del Programa Todos a
Aprender.
El conferencista tiene conocimiento del tema central de la conferencia y
demuestra capacidad de análisis con base en evidencias.
El desarrollo de la conferencia se dio de manera organizada y con un
correcto uso del tiempo.
La conferencia integra referentes conceptuales actualizados en el tema
central.
Los aportes del público fueron relevantes, argumentados y aportan a la
discusión.
Durante la conferencia se aceptan y respetan las opiniones/argumentos de
todos los participantes.
La conferencia tuvo un cierre que sintetiza los aportes de cada participante
y genera una agenda de reflexión-acción para el Programa.

Enlace de la rúbrica: https://es.surveymonkey.com/r/V5VFF8K

Programa Todos a Aprender


Taller de investigación e innovación.
Consigne sus notas del conversatorio a continuación:
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Rúbrica de evaluación del taller


Criterios 1 2 3 4 5
El tema del taller aporta al fortalecimiento del Programa Todos a Aprender.
Los talleristas tienen conocimiento del tema centraly demuestran capacidad
de análisis con base en evidencias.
El desarrollo del taller se dio de manera organizada y con un correcto uso
del tiempo.
El taller integra referentes conceptuales actualizados en el tema central.
Los aportes del público fueron relevantes, argumentados y aportan a la
discusión del taller.
Durante el taller se aceptan y respetan las opiniones/argumentos de todos
los participantes.
El taller tuvo un cierre que sintetiza los aportes de cada participante y
genera una agenda de reflexión-acción para el Programa.

Enlace de la rúbrica: https://es.surveymonkey.com/r/VHW88P8

Programa Todos a Aprender


Taller de aulas multigrado
Consigne sus notas del conversatorio a continuación:
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Rúbrica de evaluación del taller


Criterios 1 2 3 4 5
El tema del taller aporta al fortalecimiento del Programa Todos a Aprender.
Los talleristas tienen conocimiento del tema centraly demuestran capacidad
de análisis con base en evidencias.
El desarrollo del taller se dio de manera organizada y con un correcto uso
del tiempo.
El taller integra referentes conceptuales actualizados en el tema central.
Los aportes del público fueron relevantes, argumentados y aportan a la
discusión del taller.
Durante el taller se aceptan y respetan las opiniones/argumentos de todos
los participantes.
El taller tuvo un cierre que sintetiza los aportes de cada participante y
genera una agenda de reflexión-acción para el Programa.

Enlace de la rúbrica: https://es.surveymonkey.com/r/7L87XSJ

Programa Todos a Aprender


Conversatorio Ser Maestro Innovador.
Consigne sus notas del conversatorio a continuación:
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Rúbrica de evaluación del conversatorio


Criterios 1 2 3 4 5
El tema del conversatorio aporta al fortalecimiento del Programa Todos a
Aprender.
Los panelistas tienen conocimiento del tema central del conversatorio y
demuestran capacidad de análisis con base en evidencias.
El desarrollo del conversatorio se dio de manera organizada y con un
correcto uso del tiempo.
La conversación integra referentes conceptuales actualizados en el tema
central.
Los aportes del público fueron relevantes, argumentados y aportan a la
discusión del conversatorio.
Durante el conversatorio se aceptan y respetan las opiniones/argumentos
de todos los participantes.
El conversatorio tuvo un cierre que sintetiza los aportes de cada participante
y genera una agenda de reflexión-acción para el Programa.

Enlace de la rúbrica: https://es.surveymonkey.com/r/V335KTQ

Programa Todos a Aprender

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