Universidad Cooperativa de Colombia

Facultad de psicología
Psicología evolutiva
Instrucciones análisis de textos
Danna Aristizabal Oviedo

Durante la primera y segunda unidad, durante las clases que se indican en el cronograma,
usted debe realizar un ejercicio de comprensión de lectura y posterior escritura que
permitirá evidenciar su comprensión sobre los textos asignados para cada sesión.
La actividad consiste en el diligenciamiento de una matriz de comprensión de lectura en la
que consignará toda la información crucial sobre el texto que ha leído.
A continuación, encuentra una serie de pasos para llevar a cabo la actividad.

1. Conforme un grupo de tres personas. Asigne a cada integrante un número o letra

que lo identificará en adelante, por ejemplo: 1, 2 y 3.
2. El formato a diligenciar es el siguiente:

Después de leer detenidamente su texto, responda las siguientes preguntas. En caso

de que no logre responder alguna de éstas, regrese al texto y busque la respuesta.
Autor
Título
Año
Palabras clave (haga una lista de mínimo
ocho)
¿Cuál es el tema del texto? (Asunto que se límites y coalescencias del desarrollo y
trata y de desarrolla en todo el texto aprendizaje
Estructura del texto o video (¿qué partes 1 noción de cambio como objeto de
tiene? Escriba en frases cortas la secuencia indagación y discusión de la biología como
de información que presenta el autor) no se caso ejemplar de la
desarrolla ideas solo algo especifico 2 discusión de definiciones clásicas de
aprendizaje y desarrollo
3 análisis de criterios tradicionales para

¿Cuál es el propósito del autor? El argumento que el autor quiere proponer

(Usualmente se encuentra en los primeros
párrafos antecedido de expresiones como:
"El objetivo de este artículo…", "El
propósito del presente ensayo…", "Este
libro intenta…", "Este artículo muestra
que…").
en el capítulo, es que los linderos entre las
nociones de desarrollo y aprendizaje,
De cómo definimos aprendizaje depende
de nuestra aproximación particular al
desarrollo, la investigación actual excede el
simple esquema de precedencia igualdad o
inclusión.
 Discutir los criterios para comprender
linderos y coalescencias entre desarrollo y
aprendizaje.
¿Cuál es la idea central o tesis del texto? Las concepciones de desarrollo y
(El enunciado general que es sustentado aprendizaje a largo de la historia ha
con argumentos) demarcado limites pero estos se ven
entrelazados en la actualidad, pues uno
precede del otro y al final son equivalentes
¿Cuáles son los argumentos principales
que apoyan o se oponen a la tesis?

¿Cuáles son los soportes de los

argumentos? (ejemplos, datos, cifras, citas
que usa el autor para desarrollar los
argumentos principales)
¿Qué se me está pidiendo que crea o
acepte?, ¿hechos?, ¿opiniones?, ¿una
mezcla de ambos? Describa de qué lo
quiere convencer el autor.
¿Qué concluye el autor? Recuerde que esta
conclusión está asociada a la idea principal
o tesis.
Gracias a estudios realizados por
comunidades académicas se puede saber
cuáles son los cambios que pertenecen al
desarrollo y cuales al aprendizaje. El
primero sucede en prologados intervalos de
tiempo, genera formas estructurales del
conocimiento, admite poca variabilidad y
exhibe universalidad distintiva y es
propulsado endógenamente.
El segundo se da en cortos periodos del
tiempo, habilidades periféricas, es
altamente variable y es exógeno.
Pero aunque estos linderos demarcan sus
límites, en la actualidad se fusionan
teniendo como resultado la misma
equivalencia.

3. La matriz contiene 9 elementos (desde palabras clave) que deben ser diligenciados.
Distribuya equitativamente cada uno de los puntos de la matriz entre los integrantes
del equipo. En la primera oportunidad, por ejemplo, 1 hará los tres primeros ítems, 2
los siguientes y así sucesivamente. En cada sesión, esta asignación debe rotar, de tal
manera que, a final del semestre, todos los integrantes se hayan ocupado de todos
los puntos de la matriz.
4. Cada estudiante se encargará INDIVIDUALMENTE de los puntos que le
correspondieron y entregar su producción al INICIO DE LA CLASE, cuando la
docente lo solicite. Para continuar con el siguiente punto, todos los miembros del
grupo deben entregar su parte de la matriz.
5. Durante la sesión de clase, el equipo debe reunirse y crear una sola matriz
CONJUNTA, a partir de los elementos que cada integrante diligenció. Esta será la
matriz que entregarán y será objeto de calificación. Si alguno de los integrantes no
cumplió con la condición indicada en el numeral 4, la matriz grupal no será tenida
en cuenta.