Satac Ratac Sep2008

“Algún día, tal vez existirá una consciencia pública,
ferviente, bien informada y bien considerada que el

más mortal de todos los pecados posibles es la
mutilación del espíritu de un niño.”
Eric Erikson
Curso de entrevistas forenses a

niños y su preparación para el
juicio
Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)
ICITAP, Colombia
(Actualizado, 6 mayo, 2008)
1
Descripción e historia
El 15 de enero de 2007; ICITAP Colombia, realizó el primero curso piloto de una

semana de “la Entrevista Forense al Niño y su Preparación para el Juicio”. Este
curso ha sido desarrollado utilizando el protocolo SATAC, marca registrada de
CornerHouse, un centro de atención interinstitucional en la evaluación de niños
víctimas de abuso sexual infantil y adiestramiento de personal en el tema,
ubicado en la ciudad de Minneapolis, Minnesota. Este protocolo se presenta
como la parte principal del movimiento Finding Words: Half a Nation by 2010 1
(Encontrando palabras: la mitad de la nación por 2010), comenzado por el
Instituto de Investigación de los Fiscales de América (American Prosecutors
Research Institute), un afiliado a la Asociación Americana de Fiscales del Distrito
(American District Attorneys Association). Este protocolo está respaldado por el
Centro Nacional para la Judicialización contra Abuso Infantil (National Center for
Prosecution of Child Abuse).
El siguiente fragmento del artículo, "Finding Words: Half a Nation by 2010 "
describe algunos de los aspectos básicos del curso aquí descrito como Finding
Words2:
"Nosotros creemos que los entrevistadores forenses deben utilizar un protocolo

actualizado con la investigación científica pertinente y que sea defendible en el
juicio. Aunque sí existen varios protocolos aceptables, Finding Words utiliza el
protocolo de CornerHouse, SATAC. La palabra SATAC es una palabra
nemotécnica. Cada letra es una cifra para una etapa diferente del protocolo:
Simpatía (Rapport en inglés o francés), la identificación de Anatomía, la
indagación de Tocamientos, el escenario del Abuso, y el Cierre. Si el
participante del curso puede recordar la palabra "SATAC," puede recordar todo
el protocolo. Cada componente del protocolo considera la edad del niño y su
desarrollo funcional, tanto como otras variables. No se puede aprender SATAC
a través de la lectura de una ponencia o la asistencia a un taller. El protocolo
solo se presenta a través de un curso que integra formación práctica e intensa.
Creemos que el entrenamiento de los participantes en el curso debe incluir una

gama extensa de conocimiento y destrezas, todo pertinente a la habilidad del
participante a llevar acabo una entrevista competente. Finding Words incluye las
siguientes áreas de contenido:
 La dinámica de y las respuestas del niño al abuso sexual infantil

 El desarrollo infantil y preguntas apropiadas a su desarrollo
 El proceso de la revelación y posibles obstrucciones en el proceso
 El uso efectivo de dibujos, dibujos anatómicos y muñecos anatómicos, y
la defensa en el tribunal del buen uso de estos.
 La búsqueda para evidencia corroborativa.
1
Finding Words: Half a Nation by 2010, Interviewing Children and Preparing for Court . (2003).
American Prosecutors Research Institute, un afiliado sin ánimo de lucro de asesoramiento
técnico, entrenamiento e investigación científica de la National District Attorneys Association.
2
“Finding Words” es una marca registrada del American Prosecutors Research Institute, all rights
reserved, 2003.
2
 Cuestiones de "testigos de referencia" en el juicio
 La memoria y la sugestibilidad
 La preparación para el niño y el entrevistador para el tribunal"
La parte de formación práctica se compone de la demostración y práctica de

cada una de las etapas del protocolo SATAC, además de una entrevista de 10
minutos con un niño o una niña relacionada con algún evento escolar placentero
y una entrevista completa, formal de 30 minutos con un actor relacionada con un
escenario "verdadero" para cada participante del curso. Hay lecturas extensas
diseñadas para proporcionar al participante la suficiente ciencia y jurisprudencia
de los EEUU, pero con un enfoque sobre las leyes colombianas, para que
pueda, en el tribunal, describir con precisión y defender las varias etapas y
acciones relacionadas al protocolo, además de apoyar adecuadamente a la
víctima infantil. En adición, cada participante tiene que presentar exitosamente
un examen final, que aplica el uso extenso de preguntas tipo ensayo, en lugar de
las preguntas más típicas como las de selección múltiple. Este método es más
apropiado en el desarrollo de las destrezas de expresión requeridas cuando el
investigador es citado a testificar en juicio concerniente a los métodos utilizados
en la entrevista de un niño.
3
Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como
Perito Testigo
Victor I. Vieth i
Introducción
En 1990 una entidad dedicada a la defensa de la infancia, con sede en la

ciudad de Minneapolis, llamada el centro CornerHouse, desarrolló uno de los
primeros programas de capacitación en el campo de las entrevistas forenses de los
Estados Unidos. ii En 1998, el Instituto Americano de Investigación de la Fiscalía
(APRI), filial sin ánimo de lucro de la Asociación Nacional de Fiscales de Distrito, se
unió al centro CornerHouse y presentó un modelo a nivel nacional, denominado
Finding Wordsiii (“Buscando las Palabras”) Debido a la enorme demanda del curso, la
APRI lanzó una nueva iniciativa llamada Half a Nation by 2010 (“Media Nación
para el año 2010”).
La idea tras Half a Nation es sencilla: si la APRI pudiese dictar los cursos
de Finding Words a nivel local en la mitad de los estados para finales de la década,
miles de profesionales podrían recibir capacitación en el arte y la ciencia de
entrevistar a menores de edad, con lo cual se beneficiarían miles de niños. Gracias
a una donación de un millón de dólares otorgada por la Oficina para la Infancia del
Departamento de Salud y Servicios Humanos de los Estados Unidos, la APRI ha
establecido, o establecerá en un futuro próximo, el curriculum de Finding Words en
diecisiete estados. En su orden de admisión, estos son: Minnesota,iv Carolina del
Sur, Indiana, Nueva Jersey, Mississippi, Georgia, Missouri, Maryland, Illinois,
Virginia Occidental, Kansas, Ohio, Delaware, Arkansas, Virginia, Oklahoma y
Connecticut.
Hasta la fecha los cursos estatales han capacitado a más de 3.000

profesionales dedicados a la protección infantil. Si cada uno de estos
profesionales trabajara apenas con 75 menores por año durante los próximos cinco
años, para finales de la década se habrían beneficiado del programa más de un
millón de niños.
Investigaciones que sustentan el modelo Finding Words
Debido a la longevidad del programa de CornerHouse y a su rápida

divulgación en todo el país v, éste probablemente sea el programa de capacitación
más ampliamente reconocido en el campo de las entrevistas forenses de los
Estados Unidos. En un comentario reciente publicado en Child Abuse and Neglect,
Poole y Dickinson anotaron que el protocolo de entrevistas SATAC de
CornerHouse™ que enseña Finding Words comparte el “protagonismo” con el
protocolo de entrevistas del Instituto Nacional para la Salud Infantil y el Desarrollo
Humano (NICHD) y concluye que se pueden citar investigaciones recientes que
sustentan ambos modelos. vi
Una serie de comentaristas han reconocido que el programa de capacitación

de CornerHouse/Finding Words se basa en estudios científicos. vii Podríamos citar
4
más de 150 artículos revisados por la comunidad científica que sustentan las
diversas técnicas de entrevista que se enseñan en los cursos de Finding Words viii
De hecho, un aspecto del curso, la instrucción en el uso de muñecos anatómicos,
se basa en la revisión de más de 100 artículos publicados, relacionados con esta
herramienta de entrevista. ix
Mediante exámenes previos y posteriores al curso, administrados a 208
alumnos que asistieron a los cursos de Finding Words, los investigadores de la
APRI hallaron un “mejoramiento significativo en el conocimiento y la habilidad de
los fiscales, trabajadores sociales y policías en el campo de las entrevistas
forenses, junto con un soporte empírico sobre la eficacia del programa de
capacitación de Finding Words.” x
En el 2002, la Oficina de Derechos del Niño de la Facultad de Derecho de la

Universidad de Carolina del Sur llevó a cabo un sondeo entre la promoción del 2001
de ex alumnos del programa Finding Words South Carolina y encontró que el 80%
de los entrevistados consideraban que el curso había “mejorado
considerablemente” la calidad de sus entrevistas forenses. xi El estado de
Mississippi también llevó a cabo un sondeo de seguimiento entre los ex alumnos del
programa estatal de Finding Words y encontró que la mayoría de los entrevistados
estaba trabajando bajo la modalidad de grupos multidisciplinarios y entrevistaba a
los menores en un entorno CAC u otro entorno propicio para los menores y filmaba
las entrevistas en video." xii Cuando se les preguntó si el índice de judicialización
había cambiado desde que asistieron al curso, 16 alumnos afirmaron que éste
había aumentado, 7 dijeron que no habían notado diferencias y 18 no estaban
seguros. xiii Además, existe evidencia anecdótica publicada en el sentido de que el
programa de entrevistas CornerHouse/Finding Words, combinado con otras
reformas, puede mejorar el índice de judicialización exitosa de los casos de abuso
infantil. xiv
Jurisprudencia que reconoce la validez del modelo CornerHouse/Finding Words
La medición más importante de todo curso de entrevistas es si sus ex

alumnos son reconocidos por los tribunales sobre la base de sus conocimientos.
Hasta la fecha, todos los tribunales de segunda instancia que han revisado el curso
han encontrado que los ex alumnos de Finding Words cumplen con las normas
jurídicas necesarias para rendir testimonio en calidad de peritos en los temas
relacionados con la entrevista forense.
En Minnesota existen más de tres docenas de fallos de los tribunales de

segunda instancia, tanto publicados como sin publicar, que tratan el tema de las
entrevistas adelantadas por el centro CornerHouse o por las personas capacitadas
por este centro. Varios de estos expedientes hacen mención de los conocimientos
de estos entrevistadores. xv
En Georgia, un tribunal de segunda instancia rechazó el argumento de la

defensa en el sentido de que un alguacil delegado formado por Finding Words no
estaba lo suficientemente capacitado para llevar a cabo una entrevista forense. El
tribunal dictaminó que el investigador había “tomado cursos especializados de
capacitación en entrevistas de menores en casos de abuso sexual... y había
adelantado la entrevista de manera especializada, en un entrono 'propicio para el
5
menor'... y empleado un método reconocido para entrevistar víctimas menores de
edad, a saber el método SATAC.” xvi
En Mississippi, un tribunal de segunda instancia dictaminó que un ex alumno

de Finding Words estaba calificado para testificar como perito en entrevistas
forenses y estuvo de acuerdo con el estado en que el testimonio del entrevistador
era “producto de métodos y principios confiables…” xvii En un concepto concurrente,
el tribunal señaló que “Finding Words es un protocolo para entrevistar a supuestas
víctimas de abuso infantil de manera neutral y no sugestiva,” citó notas de
comentaristas de Carolina del Norte acerca del curso y concluyó que Finding Words
era la “norma de oro” para “la capacitación en entrevistas forenses.” xviii
En Carolina del Sur, un tribunal de segunda instancia también dictaminó que
un ex alumno de Finding Words estaba capacitado para testificar como perito en los
temas relacionados con las entrevistas forenses. Específicamente, el tribunal
encontró que el entrevistador había “recibido capacitación especializada en el
método SATAC, que se utiliza a nivel nacional y es reconocido en toda la nación
como método para entrevistar a menores víctimas de delitos sexuales.” xix El
tribunal desestimó el argumento de la defensa en el sentido de que el testimonio del
perito se presentó con el objeto de reafirmar la credibilidad de la víctima y encontró
que el testimonio se presentó “como una medida para evitar una defensa o
argumento en el sentido de que el testimonio de la víctima se produjo como
resultado de la sugestión por parte de la policía. El método SATAC fue desarrollado
en respuesta a la inquietud de que el testimonio de las víctimas menores está
empañado por la sugestión de la policía, como se vio en el caso del Estado v.
Michaels...” xx
Nuevos recursos para los conocimientos crecientes de los ex alumnos de Finding

Words
Una de las características únicas de Finding Words es que sus ex alumnos

no se quedan solos. Por el contrario, todos pueden participar en una “cartelera” que
se publica en Internet, donde se aprovechan los conocimientos de todos los
colegas, puesto que se da respuesta a las inquietudes que puedan surgir acerca de
las entrevistas forenses. Todos los años la APRI ofrece otro curso a nivel nacional,
Beyond Finding Words (Más Allá de Finding Words), donde se presentan las
últimas investigaciones científicas y las mejores prácticas de la entrevista forense.
Además, los ex alumnos reciben el boletín Half a Nation, con lo cual se mantienen
actualizados sobre las últimas oportunidades de capacitación y las investigaciones
científicas más recientes.
En el 2006, la Universidad Estatal de Winona y la Universidad Estatal de

Montclair, con la colaboración de la APRI, lanzarán la revista Journal of Forensic
Interviewing. Esta será una revista revisada por la comunidad científica, pero con un
giro distinto: será publicada en Internet, totalmente gratis para todo el mundo.
Esperamos que, por medio de esta revista, las últimas investigaciones científicas
sean de fácil acceso para los entrevistadores en todas partes del mundo.
El Gobernador de Minnesota, Tim Pawlenty, acaba de asignar 11,1 millones

de dólares en fondos del estado para construir un centro de capacitación que
6
contará con salas de entrevista forense, salones para simulación de juicios y una
“casa para el abuso infantil,” en la cual se realizarán simulaciones investigativas. xxi
Este centro de capacitación, ubicado en la Universidad Estatal de Winona, es ideal
para el curso nacional de Finding Words y dotará de lo necesario a la universidad y
a la APRI para adelantar investigaciones sobre las mejores prácticas de la
entrevista forense.
Además, la APRI espera dedicar considerables recursos al proyecto. Hace

poco el Congreso autorizó 37,5 millones de dólares en fondos para sostener y
aumentar los programas de abuso infantil de la APRI. xxii Si el Congreso asigna esta
cantidad u otra similar, la APRI pretende dedicar recursos significativos a los
programas estatales de Finding Words.
Por último y lo más importante, debemos recordar que Finding Words es

apenas uno de los componentes de la iniciativa más amplia de la APRI, llamada
Unto the Third Generation (Hasta la Tercera Generación), cuya meta es, si no
eliminar, por lo menos sí reducir significativamente el abuso infantil en Estados
Unidos en las próximas tres generaciones. xxiii
El tren denominado Half a Nation se alimenta de la fe, se trabaja con amor y

lleva consigo las esperanzas y los sueños de millones de niños. Todo tren
construido a esa altura y que transporte carga tan preciosa, indudablemente llegará
a su destino
_________________________________________________________________________
i
Director, Programas de Abuso Infantil de la APRI (Centro Nacional para la Judicialización del
Abuso Infantil de Alexandria, Virginia; y Centro Nacional de Capacitación para la Protección Infantil
de la Universidad Estatal de Winona)
ii
Erna Olafson, Introduction to New Series by Major Trainers About Child Forensic Interview
Training Programs, 15(1) APSAC ADVISOR 2 (Invierno 2003) (llama al modelo CornerHouse uno de
los "primeros programas desarrollados.")
iii
Lori S. Holmes & Victor I. Vieth, Finding Words/Half a Nation: The Forensic Interview Training
Program of CornerHouse andAPRI's National Center for Prosecution of Child Abuse, 15(1)
APSAC ADVISOR 4 (Invierno 003); Victor I. Vieth, Half a Nation by 2010, 14(2) Actualización
(2001) (publicado por el Centro Nacional para la Judicialización del Abuso Infantil de la APRI y
disponible en línea en la siguiente dirección:
http://www.ndaaapri.org/publications/newsletters/update_volume_14_number_2_2001.html).
iv
APRI califica al estado de Minnesota como la génesis del proyecto, puesto que CornerHouse
ha venido funcionando en ese estado desde 1990 y ha capacitado profesionales prácticamente
de todos los condados del estado.
v
Además de los 17 estados que dictan el curriculum de Finding Words, CornerHouse ha
capacitado profesionales de 48 estados de los Estados Unidos y de cuatro países.
vi
Debra Ann Poole & Jason Dickinson, The Future of the Protocol Movement: Commentary on
Hershkawitz, Horowitz, and Lamb, 29(11) CHILD ABUSE & NEGLECT 1197,1201 (2005).
vii
Véase Vg., Alison R. Perona, Bette L. Bottoms y Erin Sorenson, Research-Based Guidelines
for Child
Forensic Interviews, 12(3/4) JOURNAL OF AGGRESSION, MALTREATMENT & TRAUMA
81,91 (2006).
viii
CornerHouse está en proceso de terminar una revisión exhaustiva de la literatura en la cual se
detallan los artículos que sustentan este modelo. El artículo se concluirá y presentará para ser
publicado en 2006.
ix
Para encontrar un resumen excelente y exhaustivo acerca de los muñecos anatómicos,
véase Kathleen Coulburn Faller, Anatomical Dolls: Their Use in Assessment of Children Who
May Have Been Sexually Abused, 14(3) JOURNAL OF CHILD SEXUAL ABUSE 1 (2005).
7
x
Patricia L. Fanflik & Nicole E. Johnson, Finding Words Four Year Final Report: Pre/Post Test
Analysis and Session Evaluations (2006) Para mayor información sobre esta investigación,
póngase en contacto con el Centro Nacional de Capacitación para la Protección Infantil de la
APRI en el teléfono 507-457-2890.
xi
Charles Phipps, Progress Report on Finding Words South Carolina, Agosto 16, 2004 (en el
archivo del Centro Nacional de Capacitación para la Protección Infantil de la APRI).
xii
Finding Words Mississippi Follow-Up Survey Results, (en el archivo del Centro Nacional de
Capacitación para la Protección Infantil de la APRI).
xii
Id
xiv
Véase Victor I. Vieth, In My Neighbor's House: A Proposal to Address Child Abuse in Rural
America, 22 HAMLINE L. REV 143,162,182 (1998) (Este artículo documenta las reformas
adoptadas en un condado rural de Minnesota durante varios años e incluye una disposición en
el sentido de que los investigadores y fiscales deben ser capacitados por CornerHouse.
Después de adoptar las reformas, la Fiscalía del Condado "presentó cargos, condenó y privó
de la libertad al doble de los delincuentes sexuales que habían sido castigados en los doce
meses anteriores." Id. En 182. Durante los años comprendidos entre 1994 y 1996, este
condado tuvo el índice más alto en la determinación del abuso físico y sexual de menores por
cada 1.000 niños de todos los 87 condados del estado de Minnesota. Id.
xv
Véase Vg. El Estado v. Hollander, 590 N.W.2d 341, 344-345 (1999) (detalla las opiniones
periciales expresadas por un entrevistador de CornerHouse).
xvi
In re AH, 578 S.E.2d 247, 250 (Ga. Ct. App. 2003); Véase también, Baker v. State, 555 S.E.2d
899, 902 (2001) (se encontró que una entrevista forense grabada en video, adelantada mediante el
protocolo SATAC, tenía “el suficiente nivel de confiabilidad para ser admitida por el tribunal.")
xvii
Mooneyham v. State, 2005 Miss. App. LEXIS 989 (6 de diciembre 6, 2005).
xviii
Id..
xix
South Carolina v. Douglas, (presentado el 23 de enero de 2006).
xx
Id.
xxi
Shannon Fiecke, Pawlenty supports Renovation at WSU, WLNONA DAILY NEWS 1A (14 de enero
de 2006)
xxii
Shannon Fiecke, Congress OKs child protection training funds, 4A WlNONA DAILY NEWS (20 de
diciembre de
2005).
xxiii
Véase Victor I. Vieth, Unto the Third Generation: A Call to End Child Abuse in the United States
within 120
Years, 12(3/4) JOURNAL OF AGGRESSION, MALTREATMENT & TRAUMA 5 (2006).
8
Indice de materias
Descripción e Introducción 2
Vieth,V. Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador

Forense como Perito Testigo 4
Lección 1 - Fundamentos al proceso 12
Lección 2 - Principios de la entrevista forense 13
Lección 3 - Desarrollo infantil 20
Lección 4 - El proceso de la indagación 26
Lección 5 - Como los niños experimentan el abuso sexual 34
Lección 6 - El proceso de la revelación 39

TM
Lección 7 - Indicaciones generales SATAC (RATAC ) 43
Alquist, A. & Batko, P. – Escala de Análisis de Contenido y

Evaluación de Víctimas, CornerHouse 46
Dibujos anatómicos 52
Nombres de las partes "íntimas" del cuerpo en Colombia 65
Lyon, T. & Saywitz, K. - La calificación de niños para tomar

el juramento: Materiales para entrevistadores profesionales 66
Lección 8 - El desarrollo del protocolo SATAC. 85
Lección 9 - Recomendaciones para el proceso del uso de

muñecos anatómicos 95
Lección 10 - Obstrucciones y problemas en el proceso de la

entrevista 98
Lección 11 - La corroboración 106
Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Código

Penal de Colombia 109
Lección 12 - La preparación para el juicio, los menores de edad 119
Lección 13 - Preparación para testificar, el entrevistador 122
BIBLIOGRAFÍA 128
9
ANEXOS
Evaluaciones para entrevistas 130
Evaluación de curso 144
Carta de compromiso 146
Diagrama sala de entrevista 148
10
Entrevistas forenses a niños
Lunes
Introducción/fundamentos al proceso 2.0
Principios de la entrevista forense 3.0
Desarrollo infantil 2.5
Repaso para el examen 0.5
Martes
Examen 0.5
El proceso de la indagación 1.5
Como los niños experimentan el abuso sexual 2.0
Los procesos de la revelación y la retractación 2.0
Protocolo SATAC - indicaciones generales 1.5
Miércoles
Examen 0.5
Desarrollo del protocolo 4.0
Ejercicio - Entrevista de 10 minutos con niños 2.0
Recomendaciones para el uso de muñecos anatómicos 1.5
Jueves
Examen 0.5
Obstrucciones y problemas en el proceso de la entrevista 2.5
La corroboración 1.5
Preparación para testificar, el menor y entrevistador 2.5
Viernes
Examen 0.5
Ejercicio – Entrevista de 30 minutos con actores 7.0
Graduación 0.5
8:00 – 9:00 Clase

9:00 – 9:00 Descanso
9:30 – 10:30 Clase
10:30 – 10:45 Descanso
10:45 – 12:00 Clase
12:00 – 1:00 Almuerzo
1:00 – 2:00 Clase
2:15 – 3:30 Clase
3:45 – 5:00 Clase
11
Lección 1
Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a

menores
Lectura para la Lección 1
Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una
Mejor Comprensión del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the
forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates,
pp 29-62
Tres factores importantes

• La memoria del menor (aún a temprana edad) es sorprendentemente
buena.
• Hay diferencias significantes según el desarrollo cognitivo, social,

emocional,
y comunicativo en los aspectos del desempeño de la memoria
• El recuerdo está sujeto a la motivación del niño.
Cuatro verdades de la memoria de un menor
1. No toda información es incorporada en memoria.
2. La incorporada puede variar en “fuerza”.
3. El estado de información retenida cambia.
4. El recuerdo de información puede ser imperfecto
12
Lección 2
Los principios de la entrevista forense
Lecturas para Lección 2:

Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse
victims before the legal system is competent to assess children's
statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.
Introducción: Análisis de video 20/20
El video "20/20 - ¿Los niños dicen la verdad?"
El video habla de problemas con varios casos, pero se concentra en dos casos
particulares: el caso de los Souza y el caso de Kelly Michaels.
A. ¿Cual fue el motivo de la condena de los Souza?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
(Historia: Su juicio fue solo por una juez; eligieron no tener juzgado. Ellos
sirvieron toda su condena, aunque reducida, en la casa. Nunca fue anulado su
juicio. Además, sus nietos todavía creen que fueron abusados.)
B. ¿Cuál fue el motivo de la condena de Kelly Michaels?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
(Historia: Su juicio fue en frente un juzgado. Sirvió 6 años, y salió libre en su
apelación por la forma sesgada en que se realizaron las entrevistas, entre otras
irregularidades. Nunca la volvieron a procesar.)
Los investigadores, Ceci y Bruck, realizan dos experimentos, descríbalos aquí:
1. El experimento Sam Stone
¿Quien era Sam Stone?

________________________________________________________________
¿Que hizo en realidad?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuál era la edad de los "participantes"?________________________________

13
Un ejemplo de la clase de preguntas sugestiva que hicieron:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Cuántas entrevistas hicieron con los niños?____________________________
¿Cuál era el resultado?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comentarios con respecto al experimento:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2. El experimento con las "tarjetas"
¿Qué hicieron los investigadores durante el experimento?

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿Las edades de los "participantes"? ___________________________________
¿Cuánto duró el experimento? _______________________________________
Dos situaciones sugeridas por los entrevistadores

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
El resultado del experimento

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comentarios con respecto al experimento:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
¿DE QUÉ SE TRATÓ ESTE VIDEO?
14
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LOS PRINCIPIOS
1. Adherir a la Doctrina de “El niño en primer lugar”
El niño es la prioridad.
No las necesidades de la familia.
No el “relato” del niño.
No la evidencia.
No las necesidades de los tribunales.
No las necesidades de la policía,
Los abogados, bienestar familiar, etc.
El niño es la prioridad. Ann Ahlquist y Bob Ryan, 1993
2. Permitir la competencia del niño
Es la responsabilidad del entrevistador permitir el niño comunicar a su nivel

máximo. Por lo tanto el entrevistador tiene que conducir la entrevista en una
manera consistente con el nivel de desarrollo cognitivo del nivel atendiendo
a todas las formas de comunicación del niño: lenguaje, comportamiento y
emociones.
Este proceso establece en forma suave las destrezas racionales, emocionales y

comunicativas del niño, para que la entrevista se lleve acabo en un nivel
consistente con sus habilidades desarrolladas. El resultado es información
confiable, específica y difícil contradecir.
3. La entrevista es una ciencia y un arte.
Es una ciencia – requiere conocimiento especializado, una base en

investigación científica, un desarrollo metódico y una aplicación precisa.
El entrevistador es siempre sensible a la dinámica en los menores, víctimas de

abuso sexual. Conocen las etapas de desarrollo infantil y las destrezas y
habilidades asociadas a cada etapa. Utiliza una estrategia cuidadosamente
15
planeada para desarrollar “rapport” o simpatía, para apoyar la confianza del niño
para habilitar el intercambio claro y preciso de información.
16
Es un arte – es guiada por la intuición y la creatividad; es influenciada por
las emociones del entrevistador, sus creencias, su trasfondo y siempre se lleva
acabo mejor por personas con una habilidad empalizar con otros.
El entrevistador desarrolla una sensibilidad a los matices del comportamiento de

los niños, lenguaje corporal, expresiones de la cara, y sus palabras. Conocen
sus propios sentimientos con respecto al abuso sexual de los menores. Confían
en sus instintos para mantener un nivel de comodidad con el niño tanto que el
niño siente un grado de control sobre su situación y seguridad en el lugar de la
entrevista.
Auto-encuesta
Continuidad de Artista – Científico
Fuertemente de De acuerdo En desacuerdo Fuertemente en

acuerdo desacuerdo
1. En circunstancias normales
de mi vida frecuentemente me
7 5 3 1 comunico con los niños o las
niñas.
2. He tomado algunos cursos
7 5 3 1 del desarrollo infantil al nivel
universitario.
3. Me siento incómodo jugando
1 3 5 7 juegos infantiles con los niños.
4. Un proceso de entrevistas
que involucra pasos y reglas
1 3 5 7 contamina la calidad de las
respuestas.
5. Yo también experimenté
7 5 3 1 algún grado de trauma como
niño o niña.
6. Un buen investigador ya
sabe intuitivamente como ser
1 3 5 7 un buen entrevistador de niños
o niñas.
7. Me gustan las películas para
7 5 3 1 niños.
8. He leído por lo menos 3
7 5 3 1 biografías de las víctimas de
trauma.
9. La proximidad a los niños o
1 3 5 7 las niñas me pone nervioso.
10. Intento leer cuantos libros
pueda acerca de la trauma, el
7 5 3 1 abuse, el síndrome de estrés
demorado, etc.
11. Tengo muchas memorias
7 5 3 1 de cuando era niño o niña.
12. En un grupo mixto de
adultos y niños, los niños o las
7 5 3 1 niñas tienden a buscar estar
donde yo esté.
17
13. No entiendo a los
1 3 5 7 adolescentes de hoy.
14. La estructura de una
entrevista es secundaria a la
7 5 3 1 construcción de una buena
relación.
15. Yo intento aprender de los
7 5 3 1 fiscales, los abogados de la
defensa, los jueces y la policía.
16. He observado videos de
7 5 3 1 mis actuaciones en las
entrevistas que he conducido.
Para calificar:
Sume los números encerrados con círculos de las preguntas #1, 3, 5, 7, 9, 11, 12, 13 y coloque
la suma aquí _______ = nivel de acuerdo o comodidad artística
Sume los números encerrados con círculos de las preguntas #2, 4, 6, 8, 10, 14, 15, 16 y coloque
la suma aquí _______ = nivel de acuerdo o comodidad científica
Espacio para el análisis de la prueba:
18
4. Es una entrevista, no un interrogatorio.
5. La entrevista es solo una parte de un proceso global.
19
6. La documentación de la entrevista
Argumentos a favor del uso de vídeo grabación como documentación:

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







Argumentos en contra del uso de vídeo grabación como documentación



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




7. Nunca dejamos al niño presentarse solo.
Ideas/preguntas/discusión/investigación:
20
Lección 3
Desarrollo infantil
Lecturas para la Lección 3 (Paginación del libro de lecturas):
Saywitz et al. - La credibilidad de los testigos infantiles:
El rol de la competencia comunicativa. 913
Factores impactando sobre el desarrollo cognitivo e emocional

- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
- - -
Los niños de 18 meses a 3 años
Desarrollo cognitivo y comunicativo

 Lenguaje receptivo superior a lenguaje expresivo
 A los 2 años conoce 300 palabras, a los 3 años conoce 900
 Egocéntrico: asume que usted sabe lo que él sabe
 Concreto (v abstracto)
 Tiene memorias verbales a los 30 meses
 Enfoca sobre un aspecto central de una situación
 No es capaz de clasificar (más fuerte, más alto, primero, segundo, etc.)
 No tiene una representación simbólica de sí mismo
 Tiene un concepto de identidad sexual, pero no es fijo
Desarrollo social y emocional

 Busca la aprobación de adultos
 Separación de padres o tutor difícil en situaciones no antes
experimentadas.
Consideraciones para la entrevista

¿Podemos entrevistar un niño de > 30 meses?
 ¿Se puede separar de su tutor?
 ¿Es suficientemente verbal?
 ¿Se puede entender?
 ¿Tiene suficiente atención?
 ¿Qué se puede hacer para construir simpatía, ganarle al niño?
 ¿Qué materiales o medios son / no son útiles?
 IMPORTANTE:
21
Las acciones y las palabras tal vez dan claves o la impresión que
ha sucedido el abuso, pero solo el equipo multidisciplinario puede
fijar esto dentro de la historia del niño y las circunstancias.
Los niños de 3-4 años

 Egocéntrico
 Superficial, eslabones causales erróneos
 No puede cambiar punto de vista
 Entiende preposiciones, está trabajando sobre colores y contar
 Pobre monitoreo de fuente de información / atribución de fuente
 Confunde la realidad con la fantasía
 Empieza a entender conceptos de correcto/equivocado, todavía le cuesta
trabajo la comprensión de verdad/falso
 Empieza a clasificar, pero con errores
 Pobre comprensión de conceptos de tiempo
 Mientras se aproxima a 4 años adquiere la habilidad de entender una
representación simbólico de sí mismo
 Puede recordar eventos por años
 Destrezas de dibujar (no puede hablar y dibujar al mismo tiempo)
 A los 3 años puede hacer un círculo, una cruz y una cara
 A los 4 años puede dibujar un cuadro, recalcar y hacer una figura de
palo

 Responde bien a alabanza y ánimo
 La familia es central
 Identifica sus padres y le gusta imitarlos
 Tiende a proteger a los padres
 Sentimientos “todo o nada”
Comportamiento Sexual/Genital (3 años a 6 años)

 Toca/frota sus propios genitales
 Observa y hace preguntas “íntimas”
 Puede tocar senos.
 Progresión de desnudo desinteresado a inhibido situacional (3→6 años)
 Imita, juega “casa”
 Besa / agarra la mano
 Dependiendo en la situación, tiene una actitud seria o desternillante con
respecto a sus partes privadas.
22
Es un período de destrezas en transición. Evalúe con cuidado las habilidades
del niño para asegurar que estos combinen con el estilo de entrevista y las
destrezas ofrecidas al niño.
 Puede responder a preguntas concretas y simples de “quién y qué” y
cuando preguntado de manera apropiada, a veces, “dónde”
 Limitado con cantidad (comprende “una vez o más que una vez”)
 Preguntas concretas y sencillas.
 Evite el uso de pronombres.
 Utilice preguntas de “algo” no “cualquier”
o  ¿Recibes algunos besos? O ¿Recibes besos?
o  ¿Recibes cualquier beso?
 Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores
o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su
declaración
o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas pueden variar según la formulación de la pregunta
o Pueden dar información diferente en momentos diferentes.

 Puede contar objetos, pero no experiencias o eventos
 Todavía comete errores superficiales con respecto a eslabones causales
 Aún egocéntrico
 Concreto y literal
 Generalmente comprende verdad/falso y la necesidad de decir la verdad.
 Mejor monitoreo de fuente de información / atribución de fuente (“yo lo vi”
/ “mi mamá me dijo”)
 Empieza a preguntar, “¿cómo sabes?”
 Mejora la distinción entre realidad y fantasía
 Mejora la clasificación / jerarquías
 Pobre entendimiento de tiempo
 Tiene una representación simbólica de sí mismo
 Juego complejo simbólico

 Responde bien a alabanza y ánimo
 La familia es central
 Identifica sus padres y le gusta imitarlos
 Tiende a proteger a los padres
 Sentimientos “todo o nada”
23
La mayoría de los niños pueden responder a los formatos estandarizados de
entrevistas: sin embargo aún faltan algunas destrezas importantes (concepto de
tiempo).
 Pueden responder a preguntas de “quién, qué y donde” y a veces de
“cuándo” (edades 4-6)
 Pueden demostrar “cómo” (utilizando muñecos, etc.)
 Tiene limitaciones para decir “cuando” o “cuantas”
 Preguntas breves y sencillas
 Evite pronombres
 Considere el uso de preguntas de “algo” no “cualquier”
o  ¿Recibes algunos besos? O ¿Recibes besos?
o  ¿Recibes cualquier beso?
 Sus reportes pueden contener declaraciones contradictorias (edades 3-7)
o Posiblemente no monitorean su propio hablar para detectar errores
o Posiblemente no se dan cuenta que omitieron algo de su
declaración
o Posiblemente no se dan cuenta que su relato no tiene sentido al
que escucha
o Las respuestas pueden variar según la formulación de la pregunta
o Pueden dar información diferente en momentos diferentes.

 Empieza a ceder el egoísmo
 Percepción de otros puntos de vista, concepto de sí mismo
 Empieza a desarrollar concepto de lo abstracto
 Separa la fantasía de la realidad
 Desarrolla opiniones, gustos y disgustos
 Comprende relaciones complejas
 Mejora su habilidad de hablar de la “organización” de un evento (primero,
segundo, último, algo diferente a los demás momentos)
 Mejora su sentido de tiempo, pero aún puede haber ciertas dificultades

 Independiente/dependiente
 Profesores/compañeros crecen en importancia
 Sentido fuerte de “justicia”
 La familia sigue como importante, pero comiencen conflictos entre valores
familiares y de compañeros
 Capaz de expresar emociones mixtas
Comportamiento Sexual/Genital
 Masturba con la mano
 Mira a fotos de desnudas
 Repulsado por / interesado en el sexo opuesto
 Exhibición / inhibición
24
 Intente ver a la gente que se están desvistiendo
 Aún se desviste enfrente de padres / tutor
 Besando / actividad de “parejas”
Banderillas rojas del Inventario de Comportamiento Sexual Infantil

(PEDIATRICS Vol. 101 No. 4 April 1998, p. e9 , Normative Sexual Behavior in
Children: A Contemporary Sample, William N. Friedrich, Jennifer Fisher,
Daniel Broughton, Margaret Houston, and Constance R. Shafran, from the
Mayo Clinic, Rochester, Minnesota).
El niño:
 Coloca la boca sobre las partes sexuales
 Pide participar en actos sexuales
 Masturba con un objeto
 Inserta un objeto el la vagina o el ano
 Simula el acto sexual
 Besa con la boca abierta (coloca su boca dentro de la otra boca)
 Hace sonidos del acto sexual
 Desviste a otros
 Etc.
IMPORTANTE
 Cualquier comportamiento sexual que persiste después que el
niño ha sido redirigido, castigado o marginado es una banderilla
roja
 Ninguna banderilla roja es DIAGNÓSTICA de abuso sexual
 Considere otras explicaciones

 Una revelación detallada y robusta es posible
 Considere como el desarrollo moral impacte sobre la disposición para
revelar.
Los adolescentes de 12 a 17 años

 Frecuentemente se comunica como un adulto
 Entiende y es capaz de comunicar ideas abstractas
 Posiblemente utiliza vocabulario “adulto” sin entenderlo completamente
 Puede utilizar modismos o jerga juvenil especialmente cuando relata
detalles emocionalmente cargadas
 Es capaz de la introspección, considerando como son las cosas y como
serían “si”…

 No considera todas las consecuencias de sus acciones o palabras
 Idealista
25
 Se siente malentendido
 Independiente/dependiente
 Frecuentemente desconfía de adultos; fuerte sentido de “compañerismo”
con otros jóvenes
 Le importa su código personal de moralidad
 Le importa tener relaciones interpersonales significantes
Comportamiento Sexual/Genital
 ¡Hola a las hormonas!
 Masturbación más orientada hacia metas
 Toda la gama de comportamiento sexual
 Ambivalente/incómodo con su cuerpo
 Preocupado con asuntos sexuales

 El entrevistador puede buscar toda la gama de información, incluso
información tangencial con este grupo
 Puede haber obstáculos por la perspicacia de la víctima
 Asegure que usted y el adolescente están entendiendo lo mismo con las
mismas palabras
“Hay dos estilos inapropiados para entrevistar a niños para motivos

forenses: hablando con ellos como si fueran adultos y hablando como si
fueran niños.” Poole & Lamb, 1998
26
Lección 4
El proceso de la indagación

Myers, J.E.B et al. - Implicaciones Prácticas para
las Entrevistas Forenses y el Testimonio ante
los Tribunales 62
Bruck,M. & Ceci, S. - La Sugestibilidad de la

Memoria de los Menores 213
Chaffin, M. - La Sugestibilidad de los Menores:

Reflexiones sobre el Tono del Diálogo 245
Garrido Martin, Eugenio - La creación de memorias falsas:

problema grave en un testigo presencial 252
Garven et al – Más que la suggestion: El efecto de las

técnicas de entrevista del caso de la Guardería McMartin 268
Grimes,K. - Pautas para entrevistas con niños, preguntas

y sugestión(no publicado). 283
Lyon, T, La nueva ola de la investigación sobre la

Sugestibilidad de los menores de edad: Critica 306
Reed, D.L. - Resultados de un estudio acerca de la

sugestibilidad de los menores y sus implicaciones para las
entrevistas con ellos
454
I. Presiones evitables en la entrevista
A. Sugestión
1) Memorias falsas
2) Los factores
B. El modelo “SIRR”
1) Sugestión
2) Influencia social
3) Refuerzo
4) Remoción
27
28
Clases de preguntas y respuestas
Recuerdo libre – narrativa libre
29
Recuerdo enfocado – narrativa enfocada
Selección múltiple – selección
Selección Sí/No – Selección limitada
Preguntas sugestivas/conductoras – Respuestas sugeridas.
Acciones coercivas – Declaraciones coaccionadas
In forma general, los niños, según las edades anotadas en el

siguiente diagrama, son capaces de suplir la información indicada.
30
Dentro de todos los niveles de desarrollo infantil, evite hacer la pregunta, “¿Por
qué?” Aunque esta pregunta ha sido indicada anteriormente como parte de la
“guía de preguntas apropiadas según la edad”, nunca ha formado parte de este
diagrama. Como muchos de ustedes ya deben de saber, preguntar “¿porqué?”
es inapropiado para muchos niveles de desarrollo infantil. Para contestar esa
pregunta se requiere destrezas cognitivas avanzadas, normalmente ausentes
hasta los 7-10 años.  Además, aún cuando el desarrollo del niño indica que es
capaz de contestar la pregunta “por qué”, es muy posible que el niño perciba
tales preguntas como intentos a avergonzarlo o enculparlo (“¿Porqué te metiste en
la alcoba con tu tío Roberto?”). Sin embargo la información que resulta de las
preguntas “por qué” puede ser importantísima ya sea para la investigación o la
seguridad del niño. Por lo tanto, algunas sugerencias para minimizar el efecto
de estas “por qué” preguntas son: “¿Cómo te hizo tu tío para meterte en su alcoba?
¿Qué te hizo entrar en su alcoba? ¿Cuéntame que pasó antes de que entraste en su
alcoba?”
Indicaciones importantes
A. PREGUNTAS DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
1. Evite la utilización de preguntas de selección ‘obligada’:
 ¿Estabas en la sala o la alcoba? Implica que no hay otras

opciones; obliga la selección de una opción u otra.
 ¿Estabas en la sala, en la alcoba o en dónde? Permite otras

opciones.
2. Siga la pregunta de selección múltiple con una solicitud para

una narrativa enfocada:
 Cuéntame más de ese lugar.
B. PREGUNTAS DE SÍ O NO
1. Utilice solo para temas centrales, no tangenciales.
2. Precaución con niños < 5 años.
3. Evite la presión:
 Viste a Roberto, ¿sí o no? Esta clase de pregunta contiene

una presión y puede dar una respuesta según el énfasis del
entrevistador.

Walker, A.G. (1999). Handbook on questioning children: A linguistic perspective. Washington, D.C.:
ABA Center on Children and the Law (Second Edition).
31
 ¿Viste a Roberto? Esta pregunta solo pide una afirmación o
negación sin presionar cualquier respuesta.
4. Cuando es indicado, siga la pregunta de sí o no con una

solicitud para una narrativa enfocada:
 Cuéntame más de lo que viste.
C. INTRODUCCIÓN DE INFORMACIÓN POR EL INVESTIGADOR
Utilice solo para obtener información esencial (atención al equipo

multidisciplinario)
Introducción de hechos: ¿Alguien te mordió?

Introducción de personas: ¿Conoces a alguien que se llama Roberto?
Introducción de detalles: ¿Ella te dijo algo acerca del ‘decir’?
D. EVITE ESTAS:
1. Preguntas o lenguaje con jerga profesional:
 ¿Conociste el acusado antes o después del supuesto incidente?
2. Términos técnicos:
 Eyaculación, erección, penetración, y otras “-ciones”
3. Preguntas negativas o extremas:
 Nunca, siempre, jamás, etc. o ¿No gritaste?
4. Preguntas acerca del recuerdo:
 ¿Recuerdas haber dicho a tu mamá lo que hizo Roberto cuando te

cuidó?
5. El intercambio de temas o tiempos:
 ¿En cuál cuarto estabas? ¿Con qué te tocó?

 ¿En cuál cuarto estabas? Cuéntame del cuarto.
 Cuéntame de la primera vez. Cuéntame de la última vez.

 Cuéntame de la primera vez. ¿Qué más pasó aquella vez?
6. Palabras multi-silábicas:
 Deliberadamente, satisfactoriamente, intencionalmente, etc.
32
7. Palabras que cuantifican con aproximaciones
 Algunas, varias, muchos, la mayoría.
8. “Antes” y “después” (niños < 7 años)
 ¿Sucedió antes de Navidad?

 ¿Sucedió antes o después de tu cumpleaños?
9. Cualquier aproximación o estimación de medidas:
 Estatura, peso, distancia, volumen, velocidad, largura,

numero de objetos, etc.
10. Pedir al niño que adivine o que juegue:
 ¿Cuántas veces crees que sucedió?
 Vamos a jugar un juego, ¿quieres?
E. PREGUNTAS ABIERTAS
 Cuéntame más de eso.

 Dijiste que te tocó. Cuéntame más de eso.
 Háblame todo de eso. Cuéntame todo lo que recuerda, aunque no te parece
importante.
 Justo después de que te sacó, ¿qué pasó?
F. INDAGACION DE ABUSO CON PREGUNTA ABIERTA
Pregunta: ¿Tú has recibido tocamientos que no te gustaban?

Respuesta: ¿Cómo lo que me hizo Felipe?
Pregunta: Háblame de eso. ¿Cuéntame todo lo que recuerda?
G. SEGUIMIENTO CON PREGUNTAS ABIERTAS
Pregunta: ¿Luego que pasó?

Respuesta: Me dijo que me acostara a su lado.
Pregunta: Te dijo que te acostaras a su lado. Háblame de eso. Cuéntame
todo lo que paso entonces.
H. AMPLIACION DE NARRATIVA CON PREGUNTAS ABIERTAS
Pregunta: Me dijo que su tío Roberto tenía puesta una camisa. Háblame de
su ropa. Cuéntame todo lo que recuerda.
33
Pregunta: ¿Alguién más estuvo en el apartamento cuando su tío Roberto se
acostó en tu cama?
Respuesta: Sí, mi tía Martha.
Pregunta: Háblame de ella en esos momentos.
I. HAY QUE RECORDAR
Los niños pueden dar diferentes respuestas a las mismas preguntas con
diferente estructura:
Ejemplo: ¿Sucedió en el día o en la noche?

¿Sucedió cuando todavía había luz o cuando ya se había
oscurecido?
34
Lección 5
Como los niños experimentan el abuso sexual
Lecturas para Lección 5 (Paginación libro de lecturas):

Summit, R.C. - The child sexual abuse accommodation
syndrome. 495
Finkelhor, D. & Browne, A. The traumatic impact of child

sexual abuse: a conceptualization. 527
Lyon, T. - Apoyo científico para el testimonio experto en la

acomodación de abuso sexual infantil. 548
CARVAJAL, César. - Trastorno por estrés postraumático:

aspectos clínicos. 588
Palabras de una víctima
Tenía once años cuando primero sucedió. Mi mamá había salido fuera, mas los
otros niños estaban arriba. Fue en la nochecita. Mi papá había salido más
temprano y regresó muy tomado. Yo ya estaba acostada. En otros tiempos solo
me había como tocado o frotado. Me tocaría cuando estaba en mis piyamas,
cosas así. No me gustaba. Me avergonzaba. La primera vez, entró y me
empezaba a tocar debajo de mis piyamas. Estaba media dormida y no sabía lo
que me estaba pasando. Estaba borracho, y cuando está borracho, me da
miedo. Antes que podría pensar, él estaba encima de mí. Yo le seguía diciendo
NO, pero me dijo que me golpearía si no lo hacía. Le dijo que no quería hacerlo,
pero me dijo que Sí, y que me iba a gustar, y que me estaba demostrando como
hacerlo. Pero no me gustaba. Me dolió. Él fue sucio. No me recuerdo mucho
de lo que sucedió realmente. No quiero.
Me ordenó no decir nada a mi mamá. Pero entonces, me lo volvió a hacerlo,

una y otra y otra vez. Yo no sabía que hacer. El entró tal vez una o dos veces
35
cada semana. A veces entraría justo después de estar con mi mamá. Yo podía
escucharlos, y luego entraría conmigo y me obligaría hacerlo. No se porque lo
deje suceder tanto tiempo. Me sentí avergonzada. Me daba tanto miedo, y me
temía que alguien se enterara. Me sentí muy retraída y deprimida. Seguía bien
en la escuela, pero no pude tener amigos. Me sentí preocupada todo el tiempo.
Al final de dos años ya no aguantaba y le dije a mi mamá. Mi dijo que le dijera si

volviera a suceder. Le dije que había sucedido muchas veces a través de
mucho tiempo y se enojó conmigo. Ella y mi papá me llamaron una “Puta”. Me
daba la impresión que a mi mamá no le importaba. Finalmente, tuve que hacer
algo, y le dije a la consejera social de la escuela. Ella me llevó a la policía. Allí
había un hombre… me dijeron que iba hablar con una mujer, pero ella no
estaba, y tuve que decir todo esto a un hombre. Me daba mucho miedo.
Después tuve que ir a un médico. Me puso encima de una mesa y utilizó esa
cosa fría. Fue terrible… peor que las cosas que hacía mi padre. Yo no sabía
nada del sexo. Mi mamá nunca me dijo, y nunca tuve un novio o algo así.
Todavía me pregunto. Me preocupaba quedar embarazada: yo sabía suficiente
para saber que era posible. Aún no se porque no me quedé embarazada. El
médico dijo que no me pasaría.
Ahora yo vivo en otro hogar. Sentí alivio al dejar los dos, mi papá y mi mamá.
Pero lo peor de todo es que después que dije lo que me pasaba, parecía que
todo era mi culpa. A veces, pienso que así fue. ¿Por qué no lo paraba? Antes
recibía cosas extras de mi papá, por ser tan buena con él, pero no valía la pena.
Nunca quise verlo otra vez. Mi mamá no quiere dejar mi papá. No creo que
esté feliz con él. La única razón que quisiera regresar a mi casa es para
ayudarle a mi mamá. Pero no se siquiera que me quiera. A ella parecía que no
le importaba lo que me sucedía. Ella me culpó por todo lo que sucedió. Creo
que ella también necesita consejo. Me gusta donde estoy ahora. Son buena
gente. Mi papá nunca me dejaba salir. Solo podía ir a la escuela, la casa y el
trabajo. Ahora puedo salir con otras niñas de la escuela; salimos a patinar y
cosas, y me divierto. Pero aún reacciono cuando me toca un hombre. Los odio.
Son sucios y solo piensan en tener sexo. Nunca me casaré. Voy a adoptar a
niños porque me gustan los niños.
36
Eso es pensamiento que me molesta mucho. Extraño mucho a mis hermanitos y
mis hermanitas, y se que ellos me extrañan también. Me preocupo por ellos,
que yo no estoy para cuidarlos. Cuando toma mi papá, los trata muy mal. Los
pega con su cinto. Quiero que mi papá reciba alguna clase de tratamiento. No
quiero que vaya a la cárcel. Solo no podía yo aguantarlo más. Además me
preocupo por mis hermanitas. Creo que él va a intentar algo con ellos también.
A. La dinámica del abuso sexual de menores
El síndrome de acomodación de víctimas infantiles del abuso

sexual Roland Summit, MD, 1983
1. Ocultación
2. Impotencia
3. Atrapamiento y la acomodación
4. Revelación retardada, conflictiva y poco convincente
5. Retractación
37
Modelo traumatogénico David Finkelhor, Ph.D & Angela Browne, Ph.D.,
1985
1. Traición
2. Sexualización traumática
3. Impotencia
4. Estigmatización
B. Respuestas de víctimas infantiles del abuso sexual
38
39
Lección 6
El proceso de revelación
Lecturas para Lección 6 (Paginación del libro de lecturas:

Sorensen & Snow - Cómo los niños dicen: El proceso
de la revelación en casos de abuso sexual del niño 617
Burkhart, M. - “Me arrepiento”: Cuando un niño

retracta. 633
Olafson,E. & Lederman, C. - El Estado del debate

sobre los patrones de las declaraciones infantiles en
los casos del abuso sexual. 641
A. Clases de revelación (Sorenson & Snow, 1991)
No intencional
Intencional
B. Etapas de revelación (Sorenson & Snow, 1991)
1) Negación
2) Revelación Tentativa
Olvidando – “Se me olvidó…”
Distanciando – “Sucedió a Yohana…” “Sucedió hace mucho
tiempo…”
Minimizando – “Solo sucedió una sola vez…”
Potenciando – “Intentó tocarme, pero le pegué y salí corriendo…”
Disociando – “Cuano él me toca, voy al bosque rosado…”
Descontando – “Yo estaba bromeando…” “Me dijo que no lo haría
otra
vez…”
40
3) Revelación Activa
4) Retractación
Promedios de retractación
Sorenson & Snow, 1991 22%
Elliot & Briere, 1994 9%
Bradley & Word, 1996 4%
5) Reafirmación
C. Indicaciones en el estado del debate (Olafson & Lederman,

2006)
1. La mayoría de las víctimas del ASI no revelan su abuso durante su niñez.
2. Cuando los niños revelen ASI durante su niñez, es frecuentemente

después de largas demoras.
3. Las revelaciones previas predicen que habrá una revelación durante

entrevistas formales.
4. Más de una entrevista puede ser necesaria porque la revelación del ASI
gradual o en incrementos, ocurre en muchos casos.
5. El 42% hasta el 50% de los niños no revelan el ASI durante la entrevista

formal.*
41
6. Niños de la edad de primaria quienes sí revelan son más probables de
contar lo que les ha sucedido primero a una persona que los cuida.
7. Niños abusados sexualmente cuando son adolescentes son más

probables de revelar en comparación con los niños más jóvenes, y son más
probables de confidenciar todo con otro adolescente.
8. El motivo más comúnmente reportado por los niños de porque no revelan:

temor.
9. Padres* golpeadores son 4 a 9 veces más probables a cometer incesto.
10. La retractación no es muy infrecuente (entre 4% y 22%*).
11. Detalles no plausibles en una revelación de otra manera completa y

sólida, en sí mismos no comprueban que la acusación es falsa.
12. Factor fuerte indicativo de negación en la entrevista formal: la falta de

apoyo maternal o apoyo de padres.
13. Factor fuerte inhibidor a la revelación: el agresor es un miembro de la

familia.
14. Factores que contribuyen a no revelar:

Síntomas disociativos
42
Síntomas postraumáticos.
La vergüenza,
La modestia,
La estigmatización.
15. Factores que afectan los patrones de la revelación:

El género,
La raza,
El grupo étnico.
16. Muchas preguntas quedan sin respuestas concernientes a los patrones

de revelación, y se necesita más investigación multi-variante.
43
Lección 7
Indicaciones generales SATAC (RATAC TM)
Lecturas para Lección 7 (Paginación del libro de lecturas):

Hiltz, B. & Bauer, G. - Drawings in forensic interviews
of children. 674
Holmes, L. & Finnegan, M. - El Uso de Dibujos Anatómicos

en las Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil. 682
Escala de Análisis – CornerHouse
Formato de informe – CornerHouse
Ejemplo diligenciado del formato – CornerHouse
Dibujos anatómicas
Nombres de las partes "íntimas" de cuerpos colombianos
Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificación de niños para tomar el

juramento: Materiales para entrevistadores profesionales
1. Las indicaciones en la entrevista:
Como se presentan en la entrevista…
 Si el niño no entiende
 Si el niño no sabe.
 Si el niño no se recuerda.
 Cuando el entrevistador repite una pregunta.
 Cuando el entrevistador su equivoca.
2. La verificación del entendimiento de la Verdad y la Mentira
El uso de las hojas que verifican de una manera no sugestiva si el niño entiende
la diferencia entre una verdad y una mentira y si comprende la necesidad de
decir la verdad.
3. El uso de criterios para analizar la entrevista
44
¿Es posible que un niño diga la verdad, sin embargo lo que diga sea o una
mentira, una fabricación o una fantasía? El afán nuestro de que el niño diga la
verdad no siempre produce la confianza en la información comunicada por el
niño. Existen criterios que permiten analizar la información para determinar si el
niño probablemente ha experimentado el abuso que revela. CornerHouse utiliza
cinco categorías de criterios.
Las categorías de criterios aquí presentadas, cuando están presentes en una

entrevista, indican una gran probabilidad de que el niño o la niña ha
experimentado lo que manifiesta. Sin embargo, la ausencia de algunas de ellas
no indica la probabilidad de una mentira. Solo indican que somos incapaces de
verificar la experiencia.
1. Contenido
 ¿Quién, Qué, Dónde y Cuándo?
2. Consistencia
 Revelación verbal
 Revelación demostrada
 Indicó hablar con otro del incidente
 Indicó haber contado del abuso en una manera similar en otras
ocasiones
 Factores de discernimiento (corrección al entrevistador, eliminación
de posibilidad de otros, etc.)
3. Contexto
 Detalles idiosincrásicos, inusuales (descripciones sensoriales)
 Detalles tangenciales? (arreglo de muebles, color de cuarto, etc.)
 Posible evidencia física (cremas, libros, ropa, etc.)
4. Habilidad
 Nivel de desarrollo infantil
 Funcionamiento cognitivo
 Funcionamiento social
 Conocimiento y terminología sexual
5. Afecto
 Comportamiento (reacio, extrovertido, retraído, otro)
 Emociones (gozosa, triste, atemorizada, otra)
 Declaraciones (espontáneas, renuentes, tentativas, otra)
4. La utilización de dibujos en la entrevista:
45
a. Construyen simpatía
b. Precisan la comunicación
c. Invitan corrección
d. Estimulan la memoria del niño
e. Habilitan el recuerdo de detalles
f. Demuestran la credibilidad del niño
g. Suplen información evidencia
h. Re-enfoquen el interés del niño
i. Disimula la intensidad
46
CornerHouse
ESCALA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO-
CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS
Adaptada de:
Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De
Comunidad Del Condado De Hennepin.
47
CornerHouse
ESCALA DE ANÁLISIS DE CONTENIDO-CRITERIOS PARA EL ANÁLISIS *
La escala del AC combina cinco componentes para evaluar las declaraciones,

los comportamientos y las emociones del niño durante una entrevista forense.
1. Contenido
¿Quién estaba implicado?
¿Qué actos del abuso sexual fueron reportados por el niño?
¿Dónde ocurrió el abuso?
¿Cuándo ocurrió el abuso?
2. Consistencia
¿Indicado verbalmente?
¿Demostrado?
¿El niño indicó que él/ella lo dijo a algún otro?
¿El niño indicó que él/ella había hablado del abuso sexual de una manera
similar en otras ocasiones?
¿Factores determinantes? (el niño corrigió a entrevistador, niño eliminó la
posibilidad de otras, etc.)
3. Contexto
¿Detalles idiosincrásicos? (descripciones sensoriales)
¿Detalles periféricos? (arreglos del sitio, color de la casa, etc.)
¿Evidencia física posible? (cremas, libros, ropa, etc.)
4. Capacidad Del niño
¿Nivel de desarrollo?
¿Funcionamiento cognoscitivo?
¿Funcionamiento social?
¿Conocimiento y terminología sexuales?
5. Afecto Del Niñp
¿Comportamiento? (evite a otros,, saliente, retirado, otro)

¿Emociones? (feliz, triste, asustado, otro)
¿Declaraciones? (espontáneo, renuente, otro)
*Adaptado de: Ahlquist, A. Y Batko, P. (1985). Servicios De Comunidad Del

Condado De Hennepin.
48
Sinopsis de Entrevista “CornerHouse”
Nombre: Fecha cumpleaños Número Del Cliente:

Padre/Tutor: Fecha/hora de la entrevista
Grabación de video: Custodia de Video:
Entrevistador:
Observadores:
I. MOTIVO DE LA ENTREVISTA Y OTRA INFORMACIÓN PERTINENTE
II. El CONTENIDO de la ENTREVISTA

Para la información completa con respecto a esta entrevista, repasa por favor la
videocinta.
A. EL NIÑO, SU AFECTO Y CAPACIDAD:
B. EVALUACIÓN Y RESULTADOS:
III. ACCIÓN DEL EQUIPO: Miembros Presentes:
______________________________
MSSW, Entrevista, Especialista/Entrenador
Cc (fecha):
INFORMACIÓN CONFIDENCIAL: La información en este documento puede contener el abogado

privilegiado y la información confidencial prevista para el uso del individuo o de las entidades
indicadas. Si el lector de este mensaje no es el recipiente previsto, o el empleado o el agente
responsable entregarlo al recipiente previsto, le notifican por este medio que cualquier difusión,
distribución o copiado de esta comunicación está prohibida terminantemente. Si usted ha
recibido este documento en error, notifiqúenos por favor inmediatamente por el teléfono y
vuélvanos la original en la dirección arriba vía el servicio postal de los E.E.U.U..
49
MUESTRA
SINOPSIS DE LA ENTREVISTA DE CORNERHOUSE
Toda información es ficticia
Nombre: Jenna Shane Fecha nacimiento: 8/12/94 No. Del Cliente: xxxx
Padre/tutor: Jessie Shane
Fecha y hora de de la entrevista: 6/20/01,10:30 P.M
Grabación de video: Sí, DVD Custodia del video: ComerHouse, Sherife de
Hennepin Co
Entrevistador: Barb Hiltz
Observadores:
Det. Jim Skaja, Sherife De Hennepin Co.
Inv. Tina Pomerleau, Polacía de Osseo;
Becky Morrison, Hennepin Co. ACA;
Brandi Coady, CH (técnico video)
I. MOTIVO DE LA ENTREVISTA Y OTRA INFORMACIÓN PERTINENTE

Una niña de seis años, ocho-meses, Jenna Shane fue referida por la
Investigadora Tina Pomerleau del Departamento del Policía de Osseo, para una
entrevista de CornerHouse (CH). Según informes de policía, la madre de Jenna,
Jessie Shane, divulgó que ella dejó Jenna en la casa de sus padres (donde vive
James)en la tarde en 4/5/01, y la recogió en la tarde del 4/6/01. Según informa
Jenna a su madre el 4/29/01, durante esa visita, James "tocó sus partes
privadas" y quiso que ella quitara su ropa interior. Jenna informa que no lo hizo.
Jenna entonces informa que James le dijo que “frotara su pene porque estuvo
lastimado," lo que sí hizo Jenna. Además James puso su pene en la boca de
Jenna lo cual le obligó a chupar. Esto ocurrió según se informa en el cuarto de
la familia en el sótano de la residencia de James. Los abuelos de los niños
reportan haber encontrado a los niños viendo la televisión a medianoche y no
presenciaron algún problema, los mandaron a la cama.
Según informa la madre de Jenna, demoró en denunciar el incidente porque

quiso hablar con el padre de Jenna, además Jenna no se quejaba más. La
policía recomendó llevar a Jenna par un examen médico y tal vez terapia (no
hay indicaciones si se llevó acabo o no).
James Shane fue entrevistado en ComerHouse como víctima potencial en

5/23/01 con respecto a una denuncia no relacionada.
Jenna fue transportada a CornerHouse por la Sra Shane para su entrevista. En

una breve reunión pre-entrevista con la Sra Shane y Brian Mitchell (padre
biológico de Jenna), Sra Shane indicó que cuando la policía vino hablar con ella
sobre su denuncia, Jenna no quiso hablar con ellos. Se sentó en el regazo de
su madre y susurraraba las respuestas a las preguntas del oficial en su oído. La
Sra Shane indicó que habían hablado por última vez del incidente el domingo.
II. El CONTENIDO de la ENTREVISTA

Para la información completa con respecto a esta entrevista, repasa por favor el
DVD.
50
A. La niña: SU AFECTO Y CAPACIDAD:
En la entrevista, Jenna se presentó como una niña de seis años, muy inteligente
y algo tímida. Jenna escribió muchas de sus respuestas a las preguntas además
de comunicarse verbalmente lo suficiente para comunicar sus experiencias. Más
de una vez, Jenna cambió su posición para sentarse en el piso y al parecer,
intentar esconderse.
B. EVALUACIÓN Y RESULTADOS: Jenna fue entrevistado usando dibujos,

diagramas y las muñecas anatómicas. Los resultados de esta entrevista parecen
indicar que sí ocurrió el abuso sexual de Jenna. Jenna describió que James
tocó su parte privada (genitales) en sobre su piel, e hizo que le chupe su privado
(pene). Jenna proporcionó información consistente y detallada sobre ambos
acontecimientos, y utilizó las muñecas para precisar la succion al pene de
James. Inicialmente, Jenna indicó que James hizo que frotara su pene, pero sin
lujo de detalles de esto. Jenna indicó, "él está haciendo esto a su novia,
también."
Jenna indicó que fue obligado a chupar el pene de James más de una vez,
aunque existe confusión si éste sucedió en más de una ocasión. Jenna describió
el estar abajo en casa de sus abuelos, recostada en una almohadilla. Jenna
negó que otra persona hubiera hecho algo similar a ella.
Los mensajes de seguridad fueron comunicados.
Nota: Después de esta entrevista, la policía pidió que este entrevistador explique
el procedimiento médico de CornerHouse a los padres de Jenna. La Sra Shane
y Sr. Mitchell se manifestaron preocupados que sería traumático para Jenna
porque recientemente había sido tratado por un médico y había llorado. Este
entrevistador indicó que consultaría con el Dr. Linda Thompson con respecto a la
necesidad de un examen de CornerHouse (véase la forma de la
correspondencia de CornerHouse en archivo).
III. ACCIÓN DEL EQUIPO:

Miembros Presentes: Det. Jim Skaja, Inv. Tina Pomerleau, Becky Morrison, Barb
Hiltz
 Continuar la investigación criminal: Responsabilidad - Policía
 Recomendar el examen médico especializado: Responsabilidad -
CornerHouse/Policía
 Continuación con el Protección Infantil: Responsabilidad - Policía
_______________________(FIRMA)
MSSW, Entrevista Especialista/Entrenador
Cc (6/20/01): Det. Jim Skaja, Oficina de los Sherifes del Condado de Hennepin,
Inv. Tina Pomerleau, de la Policía de de Osseo
INFORMACIÓN CONFIDENCIAL: La información en este documento puede

contener el abogado privilegiado y la información confidencial prevista para el
51
uso del individuo o de las entidades indicadas. Si el lector de este mensaje no es
el recipiente previsto, o el empleado o el agente responsable entregarlo al
recipiente previsto, le notifican por este medio que cualquier difusión, distribución
o copiado de esta comunicación está prohibida terminantemente. Si usted ha
recibido este documento en error, notifiqúenos por favor inmediatamente por el
teléfono y vuélvanos la original en la dirección arriba vía el servicio postal de los
E.E.U.U..
52
Dibujos
anatómicas
©2000 CornerHouse
Las diagramas fueron desarrolladas por CornerHouse. Fueron adaptadas de las
diagramas construidas por:
Forensic Mental Health Associates, Orlando, Florida
My Body diagrams desarrolladas por Ann Ahlquist and Patricia

Batko, Hennepin County Community Services, 1985; y
Loa Porter, Grand Portage Human Services, MN, 1993
53
Para comprar un juego complete y a color de las diagramas,
favor de escribir a CornerHouse.
54
55
56
Nombres de las partes "íntimas"
del cuerpo en Colombia 3
GENITALES GENITALES
SENOS ANO
FEMENINAS MASCULINOS
PAN TETAS CULO PIPI
PANOCHA PIRUCHAS CHIQUITO PITO
CUCA PUCHECAS COLA CHIMBO
CHOCHA PUCHAS BOLA VERGA
AREPA MARIAS TRASERO MONDA
CHIMBA LIMONES BOTA CUCHUCO ESTROLIN
GALLO NIÑAS RABO CHITO
CHUCHA TETEROS "DERRIER" BICHIRO
BIZCOCHO PECHOS ASTERISCO COSO
COSA PECHITOS COLITA PAJARITO
SAPO ATRÁS POLLA
PELUCHE FUNDILLO PICHA
LA PELUDA NALGAS MERCADO
POLLA POMPIS ATADO
ATADO COLITA EL BANANO
CUQUITA POSADERAS CHICHI
COSITA CUATRO LETRAS PELOTITAS
CUCARACHA BOLITAS
FLORECITA PALOMA
CONCHA BOLAS
HUEVAS
TRANCA
PALITO
COSITO
PIRULIN
3
Suministrados por investigadores, instructores, fiscales, participantes y amigos colombianos.
Gracias por no perder contacto con su niñez.
La calificación de
niños para tomar
el juramento:
Materiales para
entrevistadores
profesionales
Thomas D. Lyon
University of Southern
California Law School
Karen J. Saywitz
Harbor-UCLA
Medical Center
T. Lyon. (Revisado, mayo de 2000). Niños calificativos para tomar el juramento:
Materiales para los profesionales que se entrevistan con. 28 de julio de 2005
recuperado de: http://hal law.usc.edu/users/tlyon/articles/competency.PDF.
La calificación de niños para tomar el juramento:

Materiales para entrevistadores profesionales
Thomas D. Lyon Karen J. Saywitz

University of Southern Harbor-UCLA
California Law School Medical Center
Mayo de 2000 revisado
Estos materiales se basan en la investigación conducida con los niños

maltratados en Edelman Children’s Court en el condado de Los Ángeles, y con
los niños no-referidos que atendían al jardín de niños, Bing Nursery School, en la
Universidad de Stanford.
La investigación fue apoyada por Grant No. 90-CA-1553 del centro nacional en
abuso y negligencia del niño (Nacional Center on Child Abuse and Neglect).
Agradecemos el actual y anterior Jueces presidiendo de la Corte Juvenil del
Condado de Los Ángeles, el Departamento de Niños y Servicios de la Familia
del condado, los Servicios Jurídicos de la Corte de Dependencia, el Consejo del
Condado, varios centenares de abogados privados, y la Oficina del Abogado del
Niño para su ayuda de la investigación. Joyce Dorado, Tina Goodman-Marrón,
Debra Kaplan, y el Robin Higashi asistieron a la investigación. David Lyon ilustró
las tareas. La correspondencia con respecto a estos materiales se puede enviar
al primer autor: University of Southern California Law School, University Park,
Los Angeles, California 90089-0071. Email: tlyon@law.usc.edu © 1998 Thomas
D. Lyon & Karen J. Saywitz
Introducción
El propósito de estos materiales es asistirle a usted en la determinación de si un

testigo infantil entiende la diferencia entre la verdad y la mentira y aprecia la
importancia de decir la verdad. Nuestra investigación ha sugerido que las
técnicas comunes utilizadas para calificar a los niños más jóvenes
frecuentemente mal evalúan las capacidades verdaderas de los niños (Lyon y
Saywitz, en prensa).
Los materiales siguientes fueron diseñados tanto para minimizar las dificultades
que los niños pueden enfrentar en definir y discutir la verdad y la mentira, como
para asegurarse de que los niños no aparentan una competencia que realmente
no tienen debido a la posibilidad de su habilidad de adivinar o el seguir las
sugestiones del entrevistador.
Hay dos tareas. La primera tarea (verdad v. mentira) evalúa si el niño comprende
que las palabras “verdad” y “mentira” refieren a las declaraciones que
corresponden a la realidad y a las declaraciones que no corresponden a la
realidad, respectivamente. La segunda tarea (moralidad) determina si el niño
comprende las consecuencias de decir una mentira, por ejemplo, el relato de
una mentira le hará caer en “problemas”.
Recomendamos que el niño vea cuatro problemas de verdad v. mentira

(conjunto A, B, o C) y cuatro problemas de la moralidad. Si el niño contesta a
cuatro de cuatro problemas correctamente, esto demuestra la buena
comprensión del concepto ( hay solamente una probabilidad del 6% que un niño
contestaría a cuatro de cuatro problemas correctamente por casualidad).
Recomendamos que usted debe enfatizar las palabras que aparecen en

mayúsculas en al leer el documento al niño.
Una vez que un niño dé una respuesta a una pregunta, el entrevistador debe
decir: “BIEN” de una manera amistosa que no indica si el niño contestó
correctamente o no.
Comience siempre con el niño/la niña en la izquierda del cuadro.
Si el niño demuestra una buena comprensión en los primeros dos artículos de

cada tarea, se puede omitir parte del lenguaje para los dos últimos artículos:
(a)Para la tarea de la verdad/de la mentira, “uno dirá una mentira y uno
dirá la verdad, “ puede ser omitido.
(b)Para la tarea de la moralidad, “bien, uno de estas niñas/niños se va a
meter en problemas por lo qué ella/él dice,” puede ser omitido.
Referencias
Lyon, T.D., & Saywitz, K. J. (1999). Young maltreated children's competence to take
the oath. Applied Developmental Science, 3, 16-27
Aquí hay un dibujo. Mira a este animal - ¿Qué clase de animal es?
Bien, es un/a [indicación del niño].

ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño]. Uno
de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD, y
TÚ ME vas a decir cuál niño dice la VERDAD.
(Señale el niño de la izquierda) ESTE niño mira al (a la) [indicación del
niño] y dice que "ES un/a [indicación del niño]."
(Señale el niño de la derecha) ESTE niño mira al (a la) [indicación del
niño] y dice que "ES un PERRITO."
¿Cuál niño dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el niño del

lado izquierdo)
Verdad v Mentira A-1

Aquí hay otro dibujo. Mira a esta comida - ¿Qué clase de comida es?
Bien, es un/a [indicación de la niña].

ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña]. Una
de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a VERDAD.
(Señale la niña de la izquierda) ESTA niña mira al (a la) [indicación de
la niña] y dice que "ES un PERRO CALIENTE."
(Señale la niña de la derecha) ESTA niña mira al (a la) [indicación de la
niña] y dice que, "ES un/a [indicación de la niña]."
¿Cuál niña dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la niña del

lado izquierdo).

Aquí hay otro dibujo. Mira a este juguete - ¿Qué clase de juguete es?
ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño]. Uno
de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la VERDAD.
(Señale al niño de la izquierda) ESTE niño mira al (a la) [indicación del
niño] y dice que "ES un LIBRO."
(Señale el niño de la derecha) ESTE niño mira al (a la) [indicación del

niño] y dice que ES un/a [indicación del niño]."
¿Cuál niño dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es el niño del lado
derecho)

Aquí hay otro dibujo. Mira a este juguete ¿Qué clase de juguete es?
ESCUCHA lo que estas niñas dicen del (de la) [indicación de la niña].
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas dirá la VERDAD.
(Señale la niña de la izquierda) ESTA niña mira al (a la) [indicación

de la niña] y dice que "ES un/a [indicación de la niña]."
(Señale la niña de la derecha) ESTA niña mira al (a la) [indicación de

la niña] y dice que, "ES una AVIÓN."
¿Cuál niña dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la niña del

lado derecho).

Aquí hay una juez. Ella quiere saber lo que pasó con estos niños.
Bien, UNO de estos niños SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice, y TÚ me vas a decir cuál niño SE VA A METER EN PROBLEMAS.
Mira, [nombre del niño],
(Señale al niño de la izquierda) ESTE niño dice la VERDAD.
(Señale el niño de la derecha) ESTE niño dice una MENTIRA.
¿Cuál niño SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es el niño del lado derecho).
Moral-1
Aquí hay una Señora que viene a visitar estas niñas en su casa. Ella
quiere saber que pasó a estas niñas.
Bien, UNA de estas niñas SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice.
Mira, [nombre de la niña],
(Señale la niña de la izquierda) ESTA niña dice una MENTIRA.
(Señale la niña de la derecha) ESTA niña dice la VERDAD.
¿Cuál niña SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es la niña del lado izquierdo).
Moral-2
Aquí hay una Doctora. Ella quiere saber lo que pasó con estos niños.
Bien, UNO de estos niños SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice.
Mira, [nombre del niño],
(Señale al niño de la izquierda) ESTE niño dice una MENTIRA.
(Señale el niño de la derecha) ESTE niño dice la VERDAD.
¿Cuál niño SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es el niño del lado izquierdo)
Moral-3
Aquí esta una abuela. Ella quiere saber que les pasó a estas niñas.
Bien, UNA de estas niñas SE VA A METER EN PROBLEMAS por lo que

dice.
Mira, [nombre de la niña],
(Señale la niña de la izquierda) ESTA niña dice la VERDAD.
(Señale la niña de la derecha) ESTA niña dice una MENTIRA.
¿Cuál niña SE VA A METER EN PROBLEMAS? (la respuesta correcta

es la niña del lado derecho).
Moral-4
Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD, y TÚ ME vas a decir cuál niña dice la VERDAD.

de la niña] y dice que "ES una GALLETA."

la niña] y dice que, "ES un/a [indicación de la niña]."
¿Cuál niña dijo la VERDAD? (la respuesta correcta es la niña del

lado derecho).
Verdad v Mentira B-1

ESCUCHA lo que estos niños dicen del (de la) [indicación del niño].
Uno de ellas va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
(Señale al niño de la izquierda) ESTE niño mira al (a la) [indicación

del niño] y dice que "Es un/a [indicación del niño]."
(Señale el niño de la derecha) ESTE niño mira al (a la) [indicación

del niño] y dice que es un BALÓN DE FÚTBOL."
¿Cuál niño dijo una MENTIRA? (la respuesta correcta es el niño del
lado derecho).

Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir la
VERDAD.


la niña] y dice que, "ES un PLÁTANO."

lado izquierdo).

Aquí hay otro dibujo. Mira a ese animal - ¿Qué clase de animal es?
Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.
(Señale el niño de la izquierda) ESTE niño mira al (a la) [indicación

del niño] y dice que "ES una CULEBRA."

del niño] y dice que "ES un/a [indicación del niño]."
lado izquierdo).

Aquí hay otro dibujo. Mira a este animal - ¿Qué clase de animal es?
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a
VERDAD, y TÚ ME vas a decir cuál niña dice la VERDAD.


la niña] y dice que, "ES un PEZ."

lado izquierdo).
Verdad v Mentira C-1

Uno de ellos va a decir una MENTIRA y uno de ellos va a decir la
VERDAD.

del niño] y dice que "ES un TELÉFONO."

del niño] y dice que ES un/a [indicación del niño]."
lado izquierdo).

Aquí hay otro dibujo. Mira a este animal - ¿Qué clase de animal es?
Una de ellas va a decir una MENTIRA y una de ellas va a decir a
VERDAD.

de la niña] y dice que "ES una VACA."

la niña] y dice que, "ES un/a [indicación de la niña]."

lado derecho).

Uno de ellos va a decir una MENTIRA y un de ellos va a decir a
VERDAD.

del niño] y dice que "ES un/a [indicación del niño]."
(Señale al niño de la derecha) ESTE niño mira al (a la) [indicación

del niño] y dice que, "ES una ZANAHORIA."
¿Cuál niño dijo la MENTIRA? (la respuesta correcta es la niña del

lado derecho).

Lección 8
El desarrollo del protocolo SATAC

Grimes, K. Pautas de entrevista con niños (no publicado) 694
Simpatía (“rapport”)
El propósito es el establecimiento de la comodidad, la comunicación y la
competencia (según el desarrollo cognitivo y la habilidades de comunicación del
niño).
Identificación de anatomía
Tiene dos propósitos:
 Determinar el entendimiento del niño y su habilidad de distinguir entre los
sexos, y
 Llegar a un idioma común referente a los nombre de las partes del
cuerpo.
La indagación de tocamientos
El propósito es el ensayo de la habilidad del niño entender y comunicar acerca
de los toques que recibe y da.
Escenario del abuso

Hay dos propósitos:
 Permitir a la niña relatar los detalles de su experiencia, y
 Explorar hipótesis alternativas.
Clausura o cierre
Hay tres propósitos:
 Educar a la niña con relación a su seguridad personal,
 Explorar opciones de seguridad con la niña, y
 Proveer un fin respetable a la entrevista.
La entrevista SATAC es un proceso semi-estructurado, por lo cual una o más de

estas etapas puede ser modificada o eliminada permitiendo las consideración
relacionadas al desarrollo y/o la espontaneidad de cada niño.
SATAC - Simpatía (“Rapport”)
Dibujo de la cara
1. Consideraciones de desarrollo
 Utilice el dibujo con la mayoría de los niños de 7 años y menores.
 Permita que los niños de 8-10 años escojan.
 Para los niños de 11 años y mayores, el entrevistador no realiza el dibujo
de la cara.
2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ejemplo del dibujo:
Dibujo de los círculos de familia:
1. Consideraciones del desarrollo:

 Utilice con todos los niños de 10 años y menores.
 Con las edades de 11 años y mayores, el uso es la preferencia del
entrevistador.
2. Ejemplo de preguntas y sugerencias:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
3. Ejemplo:
SATAC - Identificación de anatomía
No importa el sexo del agresor sexual, se utiliza los dos diagramas: masculino y
femenino.
Diferenciación de sexos
1. Consideraciones del desarrollo

 Utilice diagramas según aproximando el color del niño.
 Niños de 6 años y mayores, el entrevistador no realiza “la diferenciación
de sexos”.
2. Ejemplos de preguntas sugestiones:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Nombrando las partes del cuerpo
1. Consideraciones del desarrollo

 Utilice diagramas según aproximando el color del niño.
 Para los niños de 10 años y mayores, el entrevistador no realiza el
ejercicio a menos que se requiere más tarde regresar para aclarar.
2. Ejemplos de preguntas o sugestiones:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
SATAC - Indagación de tocamientos
Ejemplo de una declaración de transición:
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Comience con los toques que normalmente se consideran experiencias

“positivas”; siga con las preguntas de toques considerados como “negativos”.
Experiencias positivas:
1. Ejemplos de preguntas para niños de 5 años y menores.

 “¿Recibes abrazos, besos y cosquillas?” Siga con:
¿Quién te da los ____ (abrazos/besos/cosquillas).

¿Dónde en tu cuerpo te _____ (abraza/besa/da coquillas) tu _____
(papá, mamá, etc.)?
¿Eso está bien contigo o no está bien contigo? O ¿Te gusta o no
te gusta?
2. Ejemplos de preguntas para niños de 6 años a 9 años.
 “¿Recibes toques que te gustan?” Siga con:
¿Qué clase de toques son?

¿Quién te da los ____ (toques descritos).
¿Dónde en tu cuerpo te _____ (toque descrito) tu _____ (papá,
mamá, etc.)?
¿Eso está bien contigo o no está bien contigo? O ¿Te gusta o no
te gusta?
3. Ejemplos de preguntas y sugestiones para niños 10 años y mayores.
 ¿Qué sabes del porque me visita hoy?

___________________________________________________________
___________________________________________________________
Experiencias negativas:
Aquí están descritas varias opciones para la indagación de toques incómodos o

posiblemente abusivos. Se recomienda que el entrevistador empiece con la
clase de pregunta más apropiada para el desarrollo del niño y siga con las
preguntas alternativas, según la necesidad. El uso de las preguntas
alternativas debe ser guiado por el desarrollo del niño, el contexto y las mismas
declaraciones del niño.
1. Ejemplos de preguntas a niños de 9 años y menores:

 “¿Hay lugares en tu cuerpo donde nadie te debe tocar?” Siga con:
¿Dónde?
¿Alguien te ha tocado en alguno de esos lugares?
¿Alguien ha intentado tocarte en alguno de esos lugares?
 “¿Tienes lugares en tu cuerpo que no quieres que nadie te toque?” Siga

con:
¿Dónde?
 Nombre (y/o apunte a la diagrama del cuerpo) varias partes del cuerpo, y
pregunte, “¿Está bien que alguien toca tu (parte del cuerpo)?” Siga con:

Preguntas alternativas
“¿Qué harías/A quién dirías si alguien te tocó en una de esas partes?”

Siga con:
¿Y lo has hecho/dicho?
“¿Has recibido un toque que te causo confusión o inseguridad?” Siga con:

Cuéntame de eso.
“¿Le contaste a tu mamá, maestra, etc. de algo que te pasó que no

estaba bien?” Siga con:
¿Qué le contaste?
“¿Fuiste al médico por algo que te pasó que no estaba bien?” Siga con:
Cuéntame más de eso.
“¿Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas que no quieres

tocar?” Siga con:
¿Alguien ha querido o intentado que le toques a su ______.
“¿Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las partes del cuerpo
o toques a ellas?”
Cada recordar que el entrevistador tiene que:

DEFINIR EL TOQUE
IDENTIFICAR QUIEN PROPORCIONÓ EL TOQUE
IDENTIFICAR DONDE EN EL CUERPO EN NIÑO RECIBIÓ EL TOQUE
SATAC - Escenario del abuso
Ejemplos de detalles contexuales posibles:

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Ejemplo de preguntas y/o sugestiones;

________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Explorar hipótesis alternativas
La identidad de los agresores.

La posibilidad de otros agresores o víctimas.
Otras explicaciones del evento o la experiencia
Otros evento abusivos o criminales/
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
SATAC - Clausura o cierre
1. Eduque el niño referente a su seguridad personal (relacionado a su

declaración).
2. Explore con el niño opciones para su seguridad - ¿quién puede informar?

¿a dónde puede ir?
3. Para los niños de 6 años y mayores: haga las preguntas, “¿Hay algo que
no pregunté pero tú crees que sería importante para mi saber? Hay algo que se
me olvidó preguntar?”
4. También para los niños de 6 años y mayores: haga la pregunta, “¿Hay

algo que me quieres preguntar?”
5. Siempre agradece al niño, y pregúntele, “Si necesito hablar contigo otra

vez, ¿puedes regresar?”
Lección 9
Recomendaciones para el proceso del uso de muñecos

anatómicos

Legislación permitiendo el uso de Muñecas anatómico
en casos criminales del abuso de niño 727
Holmes, L. - Using Anatomical Dolls in Child Sexual

Abuse Forensic Interviews. Actualización. 732
Recomendaciones para su uso
 Obtenidos de una fuente confiable y con control de calidad.

 Son herramientas, no juguetes.
 La utilización correcta requiere entrenamiento.
 En la ausencia de revelaciones/información verbal, no es apropiado
utilizar el comportamiento no-verbal con los muñecos como diagnostico
de abuso sexual.
 El uso más apropiado es como una ayuda demostrativa:
o Presentado después de la revelación
o La utilización está dirigida y limitada a “mostrar lo que pasó”.
 Se deben de utilizar solo donde el niño puede realizar la “auto-
representación”:
o Tiene el desarrollo cognitivo para “verse” afuera de sí mismo.
o Normalmente se desarrolla entre los 3 y 4 años.
 Evite la utilización de palabras tales como: “imaginar, jugar, hacer de
cuenta”.
 Nunca obligue al niño utilizar los muñecos.
 Utilice un proceso para introducir los muñecos.
Un proceso para la introducción y el uso de muñecos

anatómicos.
 Determine un motivo por lo cual la introducción de los muñecos es
importante.
o Para clarificar la comunicación
o Para permitir que el niño desarrolle consistencia
o Para permitir al niño distanciarse de su propio cuerpo
o Para permitir que la niña comunique lo que no se puede o no
quiere decir con palabras.
 Determine si va a utilizar uno o más muñecos; escoja los muñecos
apropiados según la edad y la contextura.
 Presente los muñecos diciéndole que no son juguetes y no son para
jugar.
 Siempre hay que presentarlos vestidos.
 Presente cada muñeco brevemente, mostrando todas las partes del
cuerpo, repasando la anatomía. Antes de entregarlos a la víctima hay
que vestirlos de nuevo.
 Si la niña está entre la edad de 3-4, hay que revisar si es capaz de
realizar la auto-representación.
 Prueba de la auto-representación :
Después de haber “presentado” a los dos muñecos, el de la víctima
y el del agresor, se le presentan los dos a la víctima, preguntando:
“¿Cuál de esos muñecos es el muñeco de la niña y cuál es como
(nombre del agresor)?” Puede hacer la diferenciación? Si la
puede hacer, pregunte: “¿Cuál de esos muñecos más te parece a
ti?” Si la víctima hace la correcta selección, retire el muñeco del
agresor y haga entrega del muñeco a la víctima que ella escogió
como él que más le parece, y dile: “Ahora muéstrame con este
muñeco lo que (nombre del agresor) te hizo.” Si la víctima lo
pueda demostrar sin utilizar su propio cuerpo en el proceso, es
capaz de hacer la representación de sí misma con el muñeco. Si
ella sigue mostrando en su propio cuerpo, retira el muñeco porque
no es capaz de usar un muñeco para representarse a sí misma.
 Para niños y niñas pre-escolares, considera la presentación de solo un
muñeco: en el caso que el agresor le hizo algo a la victima, entréguele el
muñeco que ella identificó como que parece más a ella; en el caso que
ella fue obligada a hacer algo a otro, entréguele el muñeco que más le
pareció al agresor.
 Invite al niño demostrar:
o “Me dijiste acerca de _______. Si este muñeco es como tu y este
muñeco es como ______, muéstrame que pasó.”
 En la demostración
o Anime la independencia de la niña en la demostración
o Anímele a que verbalice lo que está demostrando.
o Clarifique
o Utilice enfoques que facilitan
o Busque más información
 Cuando la niña termine su explicación, amablemente retire los muñecos.
 Nunca asuma lo que la víctima está demostrando
Lección 10
Obstrucciones y problemas en el proceso de la

entrevista
Lectrua para Lección 10 (Paginación del lebro de lecturas):

Grimes, K. - Pautas de entrevista con niños (no publicado) 742
A. Clases de obstrucciones
1. Personal
 La dinámica
 Lealtad
 Relación con el agresor
 Severidad del abuso
 Historia anterior de abuso
2. Inducidas por la familia

 La privacidad de la familia
 Comunicaciones de no hablar
 Sistemas entrelazados
 “preparación”/contaminación
 Atrapamiento emocional
 Traición
3. Inducidas por el agresor

 Temor
 Heridas anteriores
 Amenazas (implícitas y explícitas)
 Sobornos y promesas
 Víctima acepta la realidad del agresor
4. Necesidades especiales
 Problemas cognitivas o de desarrollo
 Problemas de Salud Mental
 Desorden de déficit de atención, con hiperactividad
 Problemas físicos (de visión y audición)
 Problemas de expresión/lenguaje
5. Inducidas por el entrevistador

 Uniforme, armas, placas
 Malentendidos y presunciones
 Reacciones a las declaraciones del menor
 Ideas preconcebidos
 Actitud intimidador / no amistoso
 Relación anterior con la niña
 Preferencia de la niña
6. Ambiente
 Juguetes
 Personas presentes
 Organización de la sala
 Ubicación
 Temperatura/clima
 Facilidad de acceder
B. Técnicas para eliminar obstáculos

1. Quitar distracciones en ambiente
 Quitar juguetes
 Utilización de dibujos/diagramas
 Una sala cómoda
 Posicionarse al nivel del niño
 Limitar el número de personas presentes
 Intérpretes
 Controlar la hora de la entrevista
 Medicamentos
2. Hacer preguntas apropiadas según el desarrollo
 Expectativas honestas con respecto a lo que la niña puede
decir
 Evitar malentendidos
o Estructura del enunciado.
o Palabras / lenguaje
o Concretas v. abstractas
3. Repeticiones
 Invite al niño relatar su historia por lo menos 3 veces
 Re-formule y vuelva a preguntar
o “¿Has recibido un toque que te causo confusión o
inseguridad?”
o “¿Le contaste a tu mamá, maestra, etc. de algo que te
pasó que no estaba bien?”
o “¿Fuiste al médico por algo… ?”
o “¿Hay lugares o partes en los cuerpos de otras personas
que no quieres tocar?”
o “¿Alguien te ha mostrado algo que tiene que ver con las
partes del cuerpo o toques a ellas?”
o “Yo no estaba allí…”
4. Redirección
 Redireccione cuando el niño ya “no está contigo” o cuando está
distraído.
 Redireccione cuando la niña “se apaga”
o Entre y salga de la línea de preguntas
5. Reflexión/Reflexión oposicional
 Tono de voz/inflexión
 Estilo de lenguaje
 Velocidad del habla
 Lenguaje corporal
6. Reflexión de declaración
 El niño debe ser el enfoque
 Refleje/verbalice lo que esté viendo
 Identifique el comportamiento que observa
o “Veo que tienes la cabeza abajo, ¿qué te estás
pensando? O ¿qué estás sintiendo?“
o “¿Cómo te hacer sentir hablar de eso?”
o “Veo que estás llorando…”
7. Tranquilizar
 Reconozca los sentimientos de la niña
 Comunique a la niña que usted le va a escuchar y ella puede
hablar lo que quiera
 Comunique que la niña no ha hecho nada malo
 Ninguna revelación personal
 Utilice un comportamiento apropiado – amistoso
o “Dijiste que estabas enojada. Yo entiendo.” o “Está bien
sentir enojo.”
o “¿Está bien que hablamos de eso?” o “Está bien que
hablamos…”
o “Esto no es tu culpa.”
o “Tu no estás en problemas (conmigo… aquí hoy).”
o “¿Alguien te hablo antes de venir aquí, hoy? ¿Qué te
dijo?”
o “Muchos niños han sentado donde tu estás hoy” o “Yo
hablo con niños todos los días.”
Ejercicio – Obstrucciones posibles en la entrevista
Es importante mencionar a los psicólogos participantes del curso que esta área
no es un lugar de tratamiento. En esta área en particular, existe el peligro de
dejarse arrastrar por necesidades psicológicos de la víctima y perder el enfoque
investigativo de la entrevista forense. En ningún momento debe perder de vista
que la entrevista es solo una parte de un proceso global, en el cual usted puede
sugerir seguimiento por un Psicólogo clínico.
En breve explique lo que usted podría hacer en cada uno de esas situaciones:
1. El niño está corriendo alrededor del interior de la sala de entrevista.
2. La niña insiste en el control del esfero, los marcadores, los muñecos en el

proceso.
3. El niño de 4 años empieza a llorar.
4. La niña de 10 años empieza a llorar.
5. La niña muestra vergüenza (mano sobre la cara, cabeza abajo).
6. El niño empieza a retraerse (se retira del entrevistador físicamente y

cierre sus ojos).
7. El niño sale continuamente de la sala para ver su mamá/papá/tutor.
8. La niña es agresiva contra la entrevistadora.
9. La niña le pregunta la entrevistador si eso ha ocurrido a ella.
10. El niño intenta quitar su ropa para mostrar.
11. El niño agarra o toca al la entrevistadora.
12. El niño retracta su revelación.
13. La niña hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.

14. _____________________________________________________
Motivos para terminar una entrevista
 La niña hace declaraciones extravagantes o empieza a fantasear.
 El niño exhibe emociones extremas.
 La niña se apaga / niega comunicar
 El niño parece manifestar síntomas sicológicos.
 La niña es determinada en salir.
 El niño o la entrevistadora se enferman.
 La niña se vuelve violenta a sí misma o al entrevistador.
Lección 11
La corroboración
Nunca deje que la niña vaya sola al estrado .
Lecturas para la Lección 11:

Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Código Penal de
Colombia
Clases de evidencia física (todo elemento o dato que confirma o

controvierte la declaración de la víctima):
 Rastros o evidencia latente:

o Liquido seminal, espermatozoide, fibras/pelos en las piyamas, la
lencería, las sábanas, cobija, almohada, etc. de la niña.
 Carnadas utilizadas para atraer o sobornar al niño:

o Juguetes, juegos, animales de peluche, música, regalos, etc.
 Imágenes:
o Fotografías de niños (escaneadas y posiblemente transformadas),
videocintas de niños, discos, Vds., revistas, etc.
 Erótica infantil
o Cualquier colección de fotos o material relacionado a niños o niñas
que el agresor considera estimulante. Entre aquellas cosas puede
haber diarios, escrituras, dibujos, prendas de niños, etc.
 Pornografía infantil
o Fotos o revistas de niños o niñas en condiciones explícitamente
sexuales.
 Pornografía adulta
o Fotos o revistas de adultos en condiciones explícitamente
sexuales, que podrían ser utilizadas para mostrar a niños o niñas.
 Transmisiones por email

o Abra información de encabezado, consiga información del dueño
de ISP por www.whois.com para solicitar orden de allanamiento.
 Recuerdos
o Cosas pequeñas como recortes de pelo, lencería, bello púbico,
retratos, dibujos, ropa, juguetes, etc ce la víctima.
 Juguetes o ayudas sexuales

o Lubricantes, condones, vibradores, anticonceptivos, etc.
 Estupefacientes o bebidas alcohólicas
 Evidencia de violencia
o Lámparas rotas, agujeros en la pared o muebles, una arma, etc.
Documentación de la escena del delito. Aunque ha pasado tiempo, podemos

tomar fotos del lugar de los hechos.
Examen por Medicina Legal

 Evidencia física se obtiene en menos de 3% de los casos
 Decisión para hacer la inspección es según el caso.
 Es posible que un examen por un médico preparado y entendido puede
hacer que el menor se sienta mejor con relación a su cuerpo.
Interrogatorio al indiciado
 Siempre
 Verifica la información suministrada por la víctima
 Desarrollo de evidencia
 Establezca la tipología del agresor sexual (preferencial-situacional)
 Practica de técnicas del interrogatorio
Otros testigos
Posibilidad de intercepción de llamadas
Delitos
Artículo 188A. Trata de personas.
Artículo 188B. Circunstancias de agravación punitiva.
Artículo 205. Acceso carnal violento.
Artículo 206. Acto sexual violento.
Artículo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en
incapacidad de resistir.
Artículo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce años.
Artículo 209. Actos sexuales con menor de catorce años.
Artículo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de
resistir.
Artículo 211. Circunstancias de agravación punitiva.
Artículo 212. Acceso carnal.
Artículo 213. Inducción a la prostitución.
Artículo 214. Constreñimiento a la prostitución.
Artículo 216. Circunstancias de agravación punitiva.
Artículo 217. Estímulo a la prostitución de menores.
Artículo 218. Pornografía con menores.
Artículo 219A. Utilización o facilitación de medios de comunicación
para ofrecer servicios sexuales de menores.
Artículo 219B. Omisión de denuncia.
Artículo 237. Incesto.
Artículo 454A. Amenazas a testigo.
Artículo 454B. Ocultamiento, alteración o destrucción de elemento
material probatorio.
Artículo 454C. Impedimento o perturbación de la celebración de
audiencias públicas.
Delitos identificados en la Ley 599 (actualizado con leyes y sentencias),
el Código Penal de
Colombia
TÍTULO III
DELITOS CONTRA LA LIBERTAD INDIVIDUAL Y OTRAS GARANTÍAS
CAPÍTULO QUINTO
De los delitos contra la autonomía personal
Artículo 188A. Trata de personas. Adicionado. Ley 747 de 2002, art. 2,

modificado. Ley 985 de 2005, art. 3. El que capte, traslade, acoja o reciba una
persona, dentro del territorio nacional o hacia el exterior, con fines de
explotación, incurrirá en prisión de trece (13) a veintitrés (23) años y una multa
de ochocientos (800) a mil quinientos (1500) salarios mínimos legales
mensuales vigentes.
Para efectos de este artículo se entenderá por explotación el obtener provecho

económico o cualquier otro beneficio para sí o para otra persona, mediante la
explotación de la prostitución ajena u otras formas de explotación sexual, los
trabajos o servicios forzados, la esclavitud o las prácticas análogas a la
esclavitud, la servidumbre, la explotación de la mendicidad ajena, el matrimonio
servil, la extracción de órganos, el turismo sexual u otras formas de explotación.
El consentimiento dado por la víctima a cualquier forma de explotación definida

en este artículo no constituirá causal de exoneración de la responsabilidad
penal.
Artículo 188B. Circunstancias de agravación punitiva. Adicionado. Ley 747

de 2002, art. 3. Las penas para los delitos descritos en los artículos 188 y 188A,
se aumentará de una tercera parte a la mitad cuando:
1. Cuando se realice en persona que padezca inmadurez psicológica, trastorno

mental, enajenación mental y trastorno psíquico, temporal o permanentemente o
sea menor de 18 años
2. Como consecuencia, la víctima resulte afectada en daño físico permanente

y/o lesión psíquica, inmadurez mental, trastorno mental en forma temporal o
permanentemente o daño en la salud de forma permanente.
3. El responsable sea cónyuge o compañero permanente o pariente hasta el

tercer grado de consanguinidad, segundo de afinidad y primero civil.
4. El autor o partícipe sea servidor público
Parágrafo.- Cuando las conductas descritas en los artículos 188 y 188A se

realice sobre menor de doce (12) años se aumentará en la mitad de la misma
pena
Nota: Téngase en cuanta que frente al artículo 188 la pena fue aumentada por
el artículo 14 de la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mínimo y en
la mitad respecto del máximo, respetando, en todo caso, el máximo de la pena
privativa de la libertad. Sobre el incremento explicado en tal disposición opera el
aumento expresado en la presente norma.
TÍTULO IV
DELITOS CONTRA LA LIBERTAD, LA INTEGRIDAD Y FORMACIÓN

SEXUALES
CAPÍTULO PRIMERO
De la violación
Artículo 205. Acceso carnal violento. El que realice acceso carnal con otra
persona mediante violencia, incurrirá en prisión de ocho (8) a quince (15) años.
Nota: La pena prevista en la presente norma fue aumentada por el artículo 14 de

la Ley 890 de 2004 en la tercera parte respecto del mínimo y en la mitad
respecto del máximo, respetando, en todo caso, el máximo de la pena privativa
de libertad. En consecuencia, la pena de prisión (mínimo 8 años y máximo 15
años), será de 128 a 270 meses.
Artículo 206. Acto sexual violento. El que realice en otra persona acto sexual
diverso al acceso carnal mediante violencia, incurrirá en prisión de tres (3) a seis
(6) años.

Artículo 207. Acceso carnal o acto sexual en persona puesta en

incapacidad de resistir. El que realice acceso carnal con persona a la cual
haya puesto en incapacidad de resistir o en estado de inconsciencia, o en
condiciones de inferioridad síquica que le impidan comprender la relación sexual
o dar su consentimiento, incurrirá en prisión de ocho (8) a quince (15) años.
Si se ejecuta acto sexual diverso del acceso carnal, la pena será de tres (3) a
seis (6) años.

de libertad. En consecuencia:
a) Respecto del inciso primero, la pena de prisión (mínimo 8 años y
máximo 15 años), será de 128 a 270 meses.
b) Respecto del inciso segundo, la pena de prisión (mínimo 3 años y

CAPÍTULO SEGUNDO
De los actos sexuales abusivos
Artículo 208. Acceso carnal abusivo con menor de catorce años. El que
acceda carnalmente a persona menor de catorce (14) años, incurrirá en prisión
de cuatro (4) a ocho (8) años.

La Corte Constitucional, mediante sentencia C-1095 del 19 de noviembre de

2003, declaró exequible la presente norma.
Artículo 209. Actos sexuales con menor de catorce años. El que realizare
actos sexuales diversos del acceso carnal con persona menor de catorce (14)
años o en su presencia, o la induzca a prácticas sexuales, incurrirá en prisión de
tres (3) a cinco (5) años.
Inc. 2o. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 33. Si el agente realizare
cualquier de las conductas descritas en este artículo con personas menores de
catorce (14) años por medios virtuales, utilizando redes globales de información,
incurrirá en las penas correspondientes disminuidas en la tercera parte.

La Corte Constitucional, mediante sentencia C-1095 del 19 de noviembre de

2003, declaró exequible la presente norma.
Artículo 210. Acceso carnal o acto sexual abusivos con incapaz de resistir.
El que acceda carnalmente a persona en estado de inconsciencia, o que
padezca trastorno mental o que esté en incapacidad de resistir, incurrirá en
prisión de cuatro (4) a ocho (8) años.
Si no se realizare el acceso sino actos sexuales diversos de él, la pena será de
tres (3) a cinco (5) años de prisión.

a) Respecto del inciso primero, la pena de prisión (mínimo 4 años y

b) Respecto del inciso segundo, la pena de prisión (mínimo 3 años y

CAPÍTULO TERCERO
Disposiciones comunes a los capítulos anteriores
Artículo 211. Circunstancias de agravación punitiva. Las penas para los

delitos descritos en los artículos anteriores, se aumentarán de una tercera parte
a la mitad, cuando:
1. La conducta se cometiere con el concurso de otra u otras personas.
2. El responsable tuviere cualquier carácter, posición o cargo que le dé particular

autoridad sobre la víctima o la impulse a depositar en él su confianza.
3. Se produjere contaminación de enfermedad de transmisión sexual.
4. Se realizare sobre persona menor de doce (12) años.
5. Se realizare sobre el cónyuge o sobre con quien se cohabite o se haya

cohabitado, o con la persona con quien se haya procreado un hijo.
6. Se produjere embarazo.

de libertad.
Artículo 212. Acceso carnal. Para los efectos de las conductas descritas en los
capítulos anteriores, se entenderá por acceso carnal la penetración del miembro
viril por vía anal, vaginal u oral, así como la penetración vaginal o anal de
cualquier otra parte del cuerpo humano u otro objeto.
CAPÍTULO CUARTO
Del proxenetismo
Artículo 213. Inducción a la prostitución. El que con ánimo de lucrarse o para

satisfacer los deseos de otro, induzca al comercio carnal o a la prostitución a
otra persona, incurrirá en prisión de dos (2) a cuatro (4) años y multa de
cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mínimos legales mensuales vigentes.

La pena de prisión (mínimo de 2 años a máximo 4 años) será 32 a 72

meses.
La pena de multa fue aumentada de 50 a 66.66 y de 500 a 750 salarios

mínimos legales mensuales vigentes.
Artículo 214. Constreñimiento a la prostitución. El que con ánimo de lucrarse

o para satisfacer los deseos de otro, constriña a cualquier persona al comercio
carnal o a la prostitución, incurrirá en prisión de cinco (5) a nueve (9) años y
multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mínimos legales mensuales
vigentes.


meses.

Artículo 215. Trata de personas. El que promueva, induzca, constriña o facilite

la entrada o salida del país de una persona para que ejerza la prostitución,
incurrirá en prisión de cuatro (4) a seis (6) años y multa de setenta y cinco (75) a
setecientos cincuenta (750) salarios mínimos legales mensuales vigentes.
Derogado. Ley 747 de 2002, art. 4o.
Artículo 216. Circunstancias de agravación punitiva. Las penas para los

delitos descritos en los artículos anteriores, se aumentarán de una tercera parte
a la mitad, cuando la conducta:
1. Se realizare en persona menor de catorce (14) años.
2. Se realizare con el fin de llevar la víctima al extranjero.

3. El responsable sea integrante de la familia de la víctima.

de libertad.
Artículo 217. Estímulo a la prostitución de menores. El que destine, arriende,

mantenga, administre o financie casa o establecimiento para la práctica de actos
sexuales en que participen menores de edad, incurrirá en prisión de seis (6) a
ocho (8) años y multa de cincuenta (50) a quinientos (500) salarios mínimos
legales mensuales vigentes.
La pena se aumentará de una tercera parte a la mitad cuando el responsable

sea integrante de la familia de la víctima.


meses.

Artículo 218. Pornografía con menores. El que fotografíe, filme, venda,

compre, exhiba o de cualquier manera comercialice material pornográfico en el
que participen menores de edad, incurrirá en prisión de seis (6) a ocho (8) años
y multa de cien (100) a mil (1.000) salarios mínimos legales mensuales vigentes.
La pena se aumentará de una tercera parte a la mitad cuando el responsable

sea integrante de la familia de la víctima.


meses.
La pena de multa fue aumentada de 100 a 133.33 y de 1000 a 1500

salarios mínimos legales mensuales vigentes.
Artículo 219. Turismo sexual. El que dirija, organice o promueva actividades
turísticas que incluyan la utilización sexual de menores de edad incurrirá en
prisión de tres (3) a ocho (8) años.
La pena se aumentará en la mitad cuando la conducta se realizare con menor de

doce (12) años. Derogado. Ley 747 de 2002, art. 7o.
Artículo 219A. Utilización o facilitación de medios de comunicación para

ofrecer servicios sexuales de menores. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 34.
El que utilice o facilite el correo tradicional, las redes globales de información, o
cualquier otro medio de comunicación para obtener contacto sexual con
menores de dieciocho (18) años, o para ofrecer servicios sexuales con estos,
incurrirá en pena de prisión de cinco (5) a diez (10) años, y multa de cincuenta
(50) a cien (100) salarios mínimos legales mensuales vigentes.
Las penas señaladas en el inciso anterior se aumentarán hasta la mitad (1/2)

cuando las conductas se realizan con menores de doce (12) años.


meses.

Artículo 219B. Omisión de denuncia. Adicionado. Ley 679 de 2001, art. 35. El
que, por razón de su oficio, cargo, o actividad, tuviere conocimiento de la
utilización de menores para la realización de cualquiera de las conductas
previstas en el presente Capítulo y omitiere informar a las autoridades
administrativas o judiciales competentes sobre tales hechos, teniendo el deber
legal a hacerlo, incurrirá en multa de diez (10) a cincuenta (50) salarios mínimos
legales mensuales vigentes.
Si la conducta se realizare por servidor público, se impondrá, además, la perdida

total del empleo.

de libertad. En consecuencia la pena de multa se aumentó de 10 a 13.33 y de
50 a 75 salarios mínimos legales mensuales vigentes.
TÍTULO VI
DELITOS CONTRA LA FAMILIA
CAPÍTULO QUINTO
Del incesto
Artículo 237. Incesto. El que realice acceso carnal u otro acto sexual con un
ascendiente, descendiente, adoptante o adoptivo, o con un hermano o hermana,
incurrirá en prisión de uno (1) a cuatro (4) años.

de libertad. En consecuencia la pena de prisión (mínimo de 1 año a máximo 4
años) será 16 a 72 meses.
TÍTULO XVI
DELITOS CONTRA LA EFICAZ Y RECTA IMPARTICIÓN DE JUSTICIA
CAPÍTULO OCTAVO4
DELITOS CONTRA MEDIOS DE PRUEBA Y OTRAS INFRACCIONES
Artículo 454A. Amenazas a testigo. Adicionado por el art.13 de la Ley 890 de

2004. El que amenace a una persona testigo de un hecho delictivo con ejercer
violencia física o moral en su contra o en la de su cónyuge, compañero o
compañera permanente o pariente dentro del cuarto grado, para que se
abstenga de actuar como testigo, o para que en su testimonio falte a la verdad, o
la calle total o parcialmente, incurrirá en pena de prisión de cuatro (4) a ocho (8)
años y multa de cincuenta (50) a dos mil (2.000) salarios mínimos legales
mensuales vigentes.
Si la conducta anterior se realizare respecto de testigo judicialmente admitido

para 3 comparecer en juicio, con la finalidad de que no concurra a declarar, o
para que declare lo que no es cierto, incurrirá en prisión de cinco (5) a doce (12)
años y multa de cien (100) a cuatro mil (4.000) salarios mínimos legales
mensuales vigentes.
A las mismas penas previstas en los incisos anteriores incurrirá quien realice las
conductas sobre experto que deba rendir informe durante la indagación o
investigación, o que sea judicialmente admitido para comparecer en juicio como
perito.
Artículo 454B. Ocultamiento, alteración o destrucción de elemento material

probatorio. Adicionado por el art.13 de la Ley 890 de 2004. El que para evitar
que se use como medio cognoscitivo durante la investigación, o como medio de
4
Este Capítulo fue adicionado por el art. 13 de la Ley 890 de 2004
prueba en el juicio, oculte, altere o destruya elemento material probatorio de los
mencionados en el Código de Procedimiento Penal, incurrirá en prisión de cuatro
(4) a doce (12) años y multa de doscientos (200) a cinco mil (5.000) salarios
Artículo 454C. Impedimento o perturbación de la celebración de audiencias

públicas. Adicionado por el art. 13 de la Ley 890 de 2004. El que por cualquier
medio impida o trate de impedir la celebración de una audiencia pública durante
la actuación procesal, siempre y cuando la conducta no constituya otro delito,
incurrirá en prisión de tres (3) a seis (6) años y multa de cien (100) a dos mil
(2.000) salarios mínimos legales mensuales vigentes".
Lección 12
Preparación para testificar, el menor

Massengale, J. - Facilitando el testimonio de los niños.
752
Metas para la preparación
A. ¿Cómo percibe el niño al tribunal?
B. Encuestas de niños de los EEUU
¿Porqué se visten los jueces de con una manta negra?
¿Quién es el Marshal?
¿Qué es un acusado?
¿Qué es un fiscal?
C. Factores estresantes para el menor


D. Lo que el menor tiene que saber
 Quien
o Quienes van a estar en el proceso del juicio oral, incluyendo que el
acusado estará presente
 Que
o Que va a pasar en el juicio oral
o La terminología del tribunal
o Sus derechos
o Preparado para ver la evidencia desde el estrado
o Habrá preguntas por el fiscal y por el defensor
 La naturaleza de las preguntas
 Cuando
o Cuando y cuantas veces ira el menor al juicio
o Dar testimonio en tiempo apropiado
 Donde
o Va a esperar
o Si habrá un secuestro, hay que prepararlo
o Tener dos personas de apoyo para el niño
o La ubicación del acusado
o Informarle al niño que busque una cara “amistosa”
 Como
o Como vestirse para el juicio
o Importancia de portarse lo mejor en el juicio
o Importancia de decir la verdad
E. Lo que el tutor debe saber

o Prepare el menor como para cualquier evento estresante (visita al
médico, prueba en la escuela, evento deportivo)
o Duerme bien la noche anterior
o Cene bien la noche anterior y que desayune bien la mañana de su
testimonio
o El menor puede estar exhausto después de su testimonio.
F. Lo que el fiscal tiene que saber
 Desarrollo cognitivo infantil

 Desarrollo de destrezas de lenguaje
 Estrategias cuando hay un bloqueo
 Necesidades físicas y emocionales del testigo
G. Preparación de las partes (a solicitud del fiscal):
 Tribunal preparado para menores

 Configuración para un menor
 La utilización de lenguaje apropiada al desarrollo infantil en juicio
 El tono de voz – oposiciones
 Presencia de persona de apoyo
 Uso de un ítem de comodidad
 Uso de juramento apropiado
 “Me promete que vas a decir la verdad? ¿Me vas a decir mentiras?
H. Consideraciones
 Impacto de video-grabaciones como “testigo de referencia”: jurados

tienden a creer que el niño dijo la verdad.
 La mejor manera de presentar un niño: En vivo o video-deposición
 La expresión de emoción mejora la credibilidad del niño

Lección 13
Preparación para testificar, el entrevistador

Phillips, A. – Los diez mandamientos de un buen testigo 762
Vieth, V. – El juicio final: como sobrevivir el día de la

Audiencia 766
Karasov,F. – Ejemplo de algunas preguntas utilizadas por

los tribunales para calificar entrevistadores de CornerHouse. 772
Diez mandamientos para ser un testigo exitoso
Consideraciones:
Testigo y Testigo perito

 Testigo: testifica de lo que vio, escuchó, sintió, olfateó, etc. de su
conocimiento personal de los hechos
 Testigo perito: rinde una opinión o relata información que ayuda al juez en
su decisión.
Temas de perito
 El síndrome de acomodación de víctimas infantiles del abuso sexual
 El proceso de la revelación
 Obstrucciones en la entrevista
 El protocolo de la entrevista
 Los muñecos anatómicos
 El desarrollo infantil
 El desorden de post – estrés traumático
¿En que manera expresa su opinión?

 "La evidencia es consistente con… "
o NO "El niño fue abusado por…"
Mandamiento #1 Preparación anterior al juicio
Mantenga una hoja de vida profesional

 Educación, títulos profesionales
 Institución
 Número de investigaciones de abuso sexual a menores
 Entrenamiento especializado
 Otros curso, fechas
 Premios, reconocimientos
 Certificaciones y licencias
 Testimonios anteriores
 Consejos
 Editoriales
 Organizaciones profesionales
 Presentaciones
 Publicaciones
Conozca su área de experticia

Conozca material adversa
Conozca áreas vulnerables
Conozca el caso
Mandamiento #2 Reúnase con el fiscal

 Sea pro-activa
 Lea su informe
 Discute las expectativas
 Recuerde áreas de ataque posible
 Discute su tema
 Defina las metas de la defensa
 Repase la evidencia
 Practica las preguntas y respuestas
Mandamiento #3 La actitud
 Profesional
 Puntual
 Cortés
 Preparado
Mandamiento #4 Manténgalo simple.
Mandamiento #5 Sea un testigo visual.
Mandamiento #6 No argumente con el defensor
Metas de la defensa para el interrogatorio

 Conseguir admisiones
 Socavar la opinión del perito del fiscal
 Crear hostilidad para socavar credibilidad
 Introducir evidencia que controvierte la teoría del caso del fiscal
 Introducir una historia del error para socavar la importancia
 Utilizar el protocolo de entrevistas para demostrar como fue violado
 Utilizar el testigo para atacar al tutor
 Intentar poner un “spin” negativo en su asistencia y participación en
grupos pro-niño, etc.
 Demostrar como usted utilizó preguntas sugestivas, entrevistas múltiples,
preguntas repetitivas para influencia al niño.
 Intentar demostrar prejuicio, sesgo, y falta de profesionalismo.
Maximice su credibilidad en el interrogatorio

 Mantenga control
 Escuche a la pregunta
 No comete errores “estúpidas”
 Corrige todos los errores “estúpidas”
 No hable demasiado
 No entre en juegos de palabra o actitudes
Cuando le hacen una pregunta de un artículo

 ¿Existe el artículo?
 ¿Tiene conocimiento del artículo?
 ¿Es relevante al caso?
 ¿Quién es el autor?
 ¿Ciando fue publicado?
 ¿Está actualizada la información?
 ¿En dónde fue publicado el artículo?
 ¿Existe una revista por la comunidad científica?
 ¿Ha sido aceptado en el campo científico?
Mandamiento #7 Escuche y conteste la pregunta

 Preguntas hipotéticas -este alertado
 Tome notas
 Escuche con cuidado a los elementos incluidos en el escenario
 Pida que vuelva a leer la pregunta
 Note y declare inconsistencias
 Tome su tiempo, no hay afán
 Discute con su fiscal con anterioridad
Mandamiento #8 No sea un títere.
Tome control de sus respuestas

 Necesito explica…
 Perdone, pero esa pregunta no se puede contestar con Sí o No. No es
tan simple.
Mandamiento #9 No seas un blanco.
Mandamiento #10 Siempre entrevista con el fiscal DESPUÉS del

juicio.
Hay que recordar siempre:

No es SU caso
El caso es del niño
Se leal al proceso
BIBLIOGRAFÍA
Bruck,M. & Ceci, S. (1999) La Sugestibilidad de la Memoria de los Menores
Burkhart, M. (1999). “Me arrepiento”: Cuando un niño retracta. Update - Volume

12, Number 3, 1999
CARVAJAL, César. (2002) Trastorno por estrés postraumático: aspectos

clínicos. Rev. chil. neuro-psiquiatr. [online]. nov. 2002, vol.40 supl.2 [citado 03
Septiembre 2007], p.20-34.
Chaffin, M. (1994) La Sugestibilidad de los Menores:

Reflexiones sobre el Tono del Diálogo
Finkelhor, D. & Browne, A. (1985). The traumatic impact of child sexual

abuse: a conceptualization. American Journal of Orthopsychiatry, 55(4), 530-
541.
Dr. Eugenio Garrido Martin: LA CREACIÓN DE MEMORIAS FALSAS:

PROBLEMA GRAVE EN UN TESTIGO PRESENCIAL
Garven et al – Más que la suggestion: El efecto de lastécnicas de entrevista

del caso de la Guardería McMartin. Jounal of Applied Psychology, 83, 347-
359.
Grimes,K. Pautas para entrevistas con niños (unpublished manuscrito)
Hiltz, B. & Bauer, G., (2003). Drawings in forensic interviews of children.

Update 16(3)
Holmes, L. (2000). Using Anatomical Dolls in Child Sexual Abuse Forensic

Interviews. Actualización, 13(8).El Uso de Muñecos Anatómicos durante las
Entrevistas Forenses en Casos de Abuso Sexual de Menores
Holmes, L. & Finnegan, M. (2002). El Uso de Dibujos Anatómicos en las

Entrevistas Forenses sobre Abuso Sexual Infantil, American Prosecutors
Research Institute, Update - Volúmen 15, Número 5
Karasov, F. (?) – Ejemplo de preguntas utilizadas en los tribunales para

calificar a los entrevistadores de CornerHouse.
Legislación permitiendo el uso de Muñecas anatómico en casos criminales

del abuso de niño (actualizado hasta el 13 de junio, 2005)
Ley 599, el Código Penal de Colombia sentencias y adiciones
Lyon, T. & Saywitz, K. (2000). La calificación de niños para tomar el

juramento: Materiales para entrevistadores profesionales
Lyon, T. (2002). Apoyo científico para el testimonio experto en la
acomodación de abuso sexual infantil. En J.R. Conte (Ed.), Ediciones críticas
en abuso sexual del niño, 107-138. Parque de Newbury, CA: Sabio.
Lyon, T, La nueva ola de la investigación sobre la Sugestibilidad de los

menores de edad: Critica
Massengale, J. ( 2001 ). Facilitando el testimonio de los niños. APRI, Update

- volumen 14, número 6, 2001
Myers, J.E.B et al. (1996). Implicaciones Prácticas para las Entrevistas

Forenses y el Testimonio ante los Tribunales
Nombres de las partes "íntimas" de cuerpos colombianos
Olafson,E. & Lederman, C. (2006). El Estado del debate sobre los patrones
de las declaraciones infantiles en los casos del abuso sexual, Erna Olafson
y la Juez Cindy S. Lederman, National Council of Juvenile and Family Court
Judges, Juvenile and Family Court Journal, Vol. 57, No. 1. Inverno 2006.
Ornstein, P.A. & Haden, C.A. (2002) - El Desarrollo de la Memoria: Hacia una
Mejor Comprensión del Testimonio Infantil. Memory and suggestibility in the
forensic interview, 2002, Mahweh, New Jersey, Lawrence Erlbaum Associates,
pp 29-62
Phillips, A. (?). Los diez mandamientos de un buen testigo.
Reed, D.L. (1996). Resultados de un estudio acerca de la sugestibilidad de

los menores y sus implicaciones para las entrevistas con ellos. Child
Maltreatment. 1(2).
Sorenson,T. & Snow, B. (1991) Cómo los niños dicen: El proceso de la

revelación en casos de abuso sexual del niño, Teena Sorensen, Barbara
Snow, Child Welfare, January/February 1991, Vol. 70, No. 1 (pp 3-15). © 1991
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Vieth, V. (1999). When cameras roll: The danger of videotaping child abuse
victims before the legal system is competent to assess children’s
statements. Journal of Child Sexual Abuse, 7(4), 113-121.
Vieth, V. (¿), El juicio final: como sobrevivir al de de la audiencia.
Vieth, V. (¿), Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador Forense como

Perito Testigo
Lecturas adicionales
SEGURA, C., GIL, MJ. y SEPULVEDA, MA. (2006). El síndrome de alienación
parental: una forma de maltrato infantil. Cuad. med. forense. [online]. no. 43-
44 [citado 2007-09-03], pp. 117-128.
Hoult, J. La admisibilidad de evidencia para el Síndrome de Alienación

Paterna: Ciencia, Leyes y Política. Revista de Derechos Legales de los Niños,
Vol. 26, #1, Primavera, 2006
Anexos
Evaluaciones para
el entrevistador
Para uso del observador durante la entrevista

con los actores. Cada observador tiene la
responsabilidad de evaluar el desarrollo de la
entrevista por cada entrevistador durante cada
entrevista.
Entrevistador __________________________
1. El proceso de la entrevista
Simpatía
Dibujo de la cara
Círculos de la familia
Identificación de Anatomía
Distinción entre sexos
Nombres de la partes del cuerpo
Indagación de Tacto
Toque positivo primero
Toque negativo
Escenario del Abuso

Utilización de muñecos
Detalles
Hipótesis alternativa
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
2. Enganche con el niño
3. Preguntas apropiadas a la edad
4. Fortalezas
5. Áreas para mejorar.
Firma ______________________________________________
Entrevistador __________________________
Simpatía
Dibujo de la cara
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
Entrevistador __________________________
Simpatía
Dibujo de la cara
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
Entrevistador __________________________
Simpatía
Dibujo de la cara
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
Entrevistador __________________________
Simpatía
Dibujo de la cara
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
Entrevistador __________________________
Simpatía
Dibujo de la cara
Toque negativo
Escenario del Abuso

Detalles
Clausura
Educación
Estrategia
Agradecimiento
4. Fortalezas
Firma ______________________________________________
Fecha_______________
>>>ICITAP<<<
CURSO ENTREVISTAS FORENSES A NIÑOS Y SU PREPARACIÓN PARA
JUICIO
Le agradeceríamos se tomara unos minutos para contestar lo siguiente para

evaluar el curso que acaba de terminar. Sus comentarios serán revisados por el
director del curso, además de los facilitadotes, y son importantes para nosotros
con el fin de realizar las actualizaciones necesarias.
Instrucciones: encierre con un círculo el número que corresponde a la

calificación que desee indicar en una escala de 5--alto (de gran ayuda, satisface
mis necesidades, absolutamente de acuerdo) a 1--baja (no es de mucha utilidad,
no satisface mis necesidades, en total desacuerdo).
1. Los objetivos de cada clase fueron identificados

claramente por el facilitador: 5 4 3 2 1
2. Los instructores dieron información precisa y

actualizada sobre los temas presentados: 5 4 3 2 1
3. Los manuales del participante y los documentos

distribuidos en clase fueron de utilidad: 5 4 3 2 1
4. Las ayudas visuales fueron utilizadas en forma

efectiva durante las presentaciones y las
demostraciones: 5 4 3 2 1
5. Las instalaciones fueron adecuadas para las clases

y los ejercicios: 5 4 3 2 1
6. Los ejercicios prácticos fueron apropiados y

relacionados correctamente al material cognitivo: 5 4 3 2 1
7. El curso me dio oportunidades para observar

y practicar nuevas destrezas: 5 4 3 2 1
8. Voy a intentar a utilizar la información y poner en

práctica las destrezas que aprendí en el curso: 5 4 3 2 1
9. Los instructores estaban bien preparados

y se comunicaron efectivamente con los participantes: 5 4 3 2 1
10. Los instructores respondieron a las preguntas de

los participantes adecuadamente: 5 4 3 2 1
11. Fui tratado con respeto e importancia en este curso: 5 4 3 2 1

12. El curso es de un nivel técnico y profesional de acuerdo
a los estándares altos de mi institución: 5 4 3 2 1
13. Recomendaré este curso a ______________________________________
CALIFICACIÓN GENERAL DEL CURSO

Por favor indique su nivel de satisfacción con el curo, marcando la casillas apropiada
Muy Muy
Satisfecho Me da igual Insatisfecho
satisfecho insatisfecho
Comentarios a los instructores:
INSTRUCTOR_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
INSTRUCTOR_________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Comentarios en
general:_____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Esta información forma parte de nuestro plan de desempeño y tiene por objeto
establecer una meta de satisfacción al cliente. Agradecemos el tiempo que se
tome para comunicarnos sus apreciaciones.
¡MUCHÍSIMAS GRACIAS
Curso de Entrevistas Forenses a Niños y Su
Preparación Para el Juicio
Fecha _________________
Tomando en cuenta la intensidad horaria de 40 horas, el

ámbito comprendido por el curso y el beneficio profesional
de lo mismo, yo entiendo que cualquier ausencia del curso
que sume a más de cuatro horas o que incluya una de los
ejercicios de entrevista o el examen final aunque sea menos
de cuatro horas resultará en la negación de un certificado al
final del curso, sin excepciones.
Además, el curso requiere una cantidad de lectura durante

la semana, pero en horas afuera de la clase. Yo seré
responsable en leer el material asignado durante el curso.
_________________________________
Firma
__________________________________
Institución y posición
__________________________________
Teléfono
__________________________________
Dirección de e-mail
Diagrama de Sala de Entrevista,
estilo "CornerHouse"
159
160
161
162

Satac Ratac Sep2008

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“Algún día, tal vez existirá una consciencia pública,

ferviente, bien informada y bien considerada que el

Curso de entrevistas forenses a

Protocolo SATAC (RATAC, Finding Words)

(Actualizado, 6 mayo, 2008)

El 15 de enero de 2007; ICITAP Colombia, realizó el primero curso piloto de una

"Nosotros creemos que los entrevistadores forenses deben utilizar un protocolo

Creemos que el entrenamiento de los participantes en el curso debe incluir una

 La dinámica de y las respuestas del niño al abuso sexual infantil

La parte de formación práctica se compone de la demostración y práctica de

En 1990 una entidad dedicada a la defensa de la infancia, con sede en la

Hasta la fecha los cursos estatales han capacitado a más de 3.000

Investigaciones que sustentan el modelo Finding Words

Debido a la longevidad del programa de CornerHouse y a su rápida

Una serie de comentaristas han reconocido que el programa de capacitación

En el 2002, la Oficina de Derechos del Niño de la Facultad de Derecho de la

Jurisprudencia que reconoce la validez del modelo CornerHouse/Finding Words

La medición más importante de todo curso de entrevistas es si sus ex

En Minnesota existen más de tres docenas de fallos de los tribunales de

En Georgia, un tribunal de segunda instancia rechazó el argumento de la

En Mississippi, un tribunal de segunda instancia dictaminó que un ex alumno

Nuevos recursos para los conocimientos crecientes de los ex alumnos de Finding

Una de las características únicas de Finding Words es que sus ex alumnos

En el 2006, la Universidad Estatal de Winona y la Universidad Estatal de

El Gobernador de Minnesota, Tim Pawlenty, acaba de asignar 11,1 millones

Además, la APRI espera dedicar considerables recursos al proyecto. Hace

Por último y lo más importante, debemos recordar que Finding Words es

El tren denominado Half a Nation se alimenta de la fe, se trabaja con amor y

Vieth,V. Finding Words en los Tribunales: El Entrevistador

Lección 1 - Fundamentos al proceso 12

Lección 2 - Principios de la entrevista forense 13

Lección 3 - Desarrollo infantil 20

Lección 4 - El proceso de la indagación 26

Lección 5 - Como los niños experimentan el abuso sexual 34

Lección 6 - El proceso de la revelación 39

Alquist, A. & Batko, P. – Escala de Análisis de Contenido y

Nombres de las partes "íntimas" del cuerpo en Colombia 65

Lyon, T. & Saywitz, K. - La calificación de niños para tomar

Lección 8 - El desarrollo del protocolo SATAC. 85

Lección 9 - Recomendaciones para el proceso del uso de

Lección 10 - Obstrucciones y problemas en el proceso de la

Lección 11 - La corroboración 106

Delitos pertinentes identificados en la Ley 599, el Código

Lección 12 - La preparación para el juicio, los menores de edad 119

Lección 13 - Preparación para testificar, el entrevistador 122

Evaluaciones para entrevistas 130

Evaluación de curso 144

Carta de compromiso 146

Diagrama sala de entrevista 148

8:00 – 9:00 Clase

Fundamentos a los procesos de la entrevista forense a

Tres factores importantes

• Hay diferencias significantes según el desarrollo cognitivo, social,

• El recuerdo está sujeto a la motivación del niño.

Cuatro verdades de la memoria de un menor

1. No toda información es incorporada en memoria.

2. La incorporada puede variar en “fuerza”.

3. El estado de información retenida cambia.

4. El recuerdo de información puede ser imperfecto

Los principios de la entrevista forense

Lecturas para Lección 2:

Introducción: Análisis de video 20/20

El video "20/20 - ¿Los niños dicen la verdad?"